《古詩二首》教學實錄和點評（通用14篇）
《古詩二首》教學實錄和點評 篇1
教學內容：
李白《秋浦歌第十四首》；羅隱《蜂》
教材分析：
《蜂》一詩，借對蜜蜂辛勤勞作的描寫及其意義的反思，贊頌那些象蜜蜂一樣貢獻了一生，不求名利，為人類造福的勞動者。
《秋浦歌》的第十四首詩的題材非常特殊，寫的是正在從事緊張勞動的冶煉工人，這類形象不但在李白的詩中是絕無僅有，而且就是在中國整個詩歌藝術寶庫中，也是十分罕見的，工人們這種樂觀向上，團結互助，不畏艱辛的精神面貌，作者由衷地發出贊美和欽佩之情。
教學目標：
1、讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
3、體會每首詩所表達的思想感情。有感情地背誦這二首古詩。
教學重點：
1、了解古詩所描寫的勞動情景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上、不畏艱辛的精神。
2、體會每首詩所表達的思想感情。
教學難點： 了解古詩所描寫的勞動場景，從中感受勞動者無私奉獻、團結向上，不畏艱辛的精神。
教學準備： 多媒體課件
教學過程：
學習第一首古詩
（一）、背誦導入，理解課題
1、從前面我和同學們的簡短交流中，我捕捉了一條有價信息，那就是我們班的同學特別愛讀書�，F在我要考考同學們，誰能背一首自己喜愛的古詩？
2、有會背李白的嗎？學生背《秋浦歌》：白發三千丈，緣愁是個長。不知明鏡里，何處得秋霜。知道這首詩的文眼是哪個字？李白為什么會如此之愁呢？（安史之亂、社會衰敗，受小人陷害，懷才不遇……）
3、激情談話，介紹背景，了解李白。
李白在秋浦時，感覺到在自己的人生道路上，好像山窮水盡，看不到出路與光明，但是一副感人至深的勞作場面，讓他震撼。他從此吸取生活的力量，感受到人生的真諦，他的靈魂得到新生。于是，他忘卻自身的所遭受的不幸和挫折，昂起頭來，熱情地謳歌生命，贊美勞動。他筆下的冶煉工人的勞動情景是一番怎樣的場景呢？
4、板書課題
今天，我們來學習古詩《秋浦歌其十四》。（師板書課題）秋浦，在今天安徽貴池一帶，是唐朝銅、鐵的重要產地。李白在天寶年間流寓于此，寫下了秋浦歌共17首。
�。ǘ�、獨立思考，初步感知
1、看準字形，讀準字音。要求把詩句讀通讀順。
2、檢查反饋：請學生讀古詩，其他學生聽后評價。
3、我們學習古詩除了讀準字音還要做些什么?(弄明白詩意)
4、請同學們自己默讀古詩，自己思考古詩的意思。要求先不著急，自己靜靜地讀，靜靜地思考。
5、課件出示“赧郎”的注釋，讓學生再次獨立思考古詩的意思。
6、請同學逐行說說自己對古詩的理解，教師和學生一起討論補充。再連起來完整地理解詩的大意。
�。ㄈ⒕x古詩，具象畫面
古詩一、二句，作者從視覺的角度，向人們展現了一個熱火朝天的勞動場面。
（1）讀一、二行，作者給我們描寫了一幅怎樣的畫面？（課件出示現代煉鐵中鋼花四濺的畫面）
學生1：只見爐火熊熊燃燒，映紅了整個天地，在夜幕中遠遠望去，景色非常壯觀；從爐中噴出一股股紫色的濃煙，時而有腥紅的火星從爐煙中歡快地跳出來。
學生2：遠遠望去，爐中的火燒得正旺，紫色的煙霧不斷地向空中升騰。半空中字眼裊裊。如流星的火星跳的非常歡快。
……
�。�2）通過“亂”這個字，你體會到什么？品味作者的用詞之妙。
學生1:體會到了冶煉工人們非常辛苦，工作艱辛危險。
學生2：我體會到了工作雖然艱苦，但是這些工人工作熱情很高。
學生3：我體會到了火星飛舞，像夏夜的螢火蟲。
……
�。�3）作者的心情如何？
感受詩人在親臨這種火熱的勞動場面后，所引起的興奮、欣喜而又夾雜著新奇、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
古詩三、四句，作者從視覺、聽覺的角度，通過正面描寫，體現了工人們那種樂觀向上，團結互助的精神面貌。
�。�1）“郝”什么意思？郝的本意是因為羞愧而臉紅。冶煉工人為什么臉紅？
學生1：因為熊熊燃燒的爐火烤紅了他們的臉。
學生2：因為繁重的體力勞動，需要不停地出力，工人們各個使足氣力，臉掙的發紅。
學生3：可能是在寒夜里凍得發紅，火光又映照更顯通紅。
學生4:因為勞動的緊張，在月色的籠罩下和爐火的輝映中，一個個顯得精神煥發，紅光滿面。
……
�。�2）在這樣的勞動狀況下，工人們的心情如何？怎么體會到的？
學生1：繁重的體力勞動，并沒有壓垮他們，相反，他們在這種艱苦的創造性的工作中，感到了一種發自內心的豪邁與振奮。
學生2：他們才能夠一邊揮汗如雨地工作，一邊情緒昂揚地放歌，那高亢的勞動號子，此起彼伏，響徹夜空，編織成一曲粗獷的勞動創造一切的贊歌，甚至使得寒冷的河水都為之激情蕩漾起來！
�。�3）想象一下，工人們是怎樣勞動的？
（4）詩中“動”你認為是什么意思，為什么，他們的勞動號子應該是怎樣的調子，該怎么讀三四行詩。
學生1：我認為“動”的意思是驚動，因為詩中詩中說是“寒月夜”，夜晚非常安靜，工人們的勞作驚動了寂靜的夜。我認為他們勞動號子是響亮的。（讀）
學生2：我認為“動”的意思是“震動”，因為照亮天地的爐火就可以看出很多人在合作努力。他們一起發出的號子必定是震動河川的。號子是激昂鏗鏘的（讀）
學生3：我認為“動”的意思是“感動”，工人們勞動中的錚錚號子深深震撼了李白那顆失落的心，使他為之一振。號子是雄渾有力的。
學生4：我認為“動”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人們還這樣揮汗如雨，那么他們的白天也一樣辛苦，勞動人民的艱辛震撼著李白的心。號子是振聾發聵的。
……
�。�5）還有什么震撼著此時的李白？“寒川”難道就是冰冷的河面嗎？
學生：工人們這種樂觀向上；團結互助；無比艱辛；積極奉獻……
學生：“寒川”是李白那顆冰冷的心。
�。�6）教師小結：如果說詩歌的前三句是通過主要是通過畫面來表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，在詩歌的結尾，則是通過音響效果來重現詩人當時所感受的聽覺震憾。他在這一瞬間，已經全然忘記了自己滿頭的白發，而又一次感到生命的可貴，體驗到勞動的崇高，于是他的內心再也無法消沉，他的靈感又一次煥然噴發。
（7）指導朗讀。（試讀、指名讀、配樂讀，齊讀、試背。）
�。�8）齊背古詩，邊背邊想象情景。
（9）聽《秋浦歌》歌曲，練唱，注意詩句中每個字的寫法。
（10）默寫古詩，同坐互批。
�。ㄋ模┗仡檶W習經過，總結提煉學習古詩方法步驟。（課件出示）
�。�1）讀通古詩
�。�2）理解詩意
�。�3）體會詩的情境和思想感情
�。�4）誦讀古詩
�。ㄎ澹└鶕椒ǎ詫W古詩《蜂》詩
（六）拓展延伸
《秋浦歌》共十七首，我們只學了其中的兩首。同學們課下搜集其他的十五首，我們來個《秋浦歌》品頌會。
專家意見：
有幸聆聽到特級教師潘文彬校長和楊新富校長的熱心指導，他們在仔細聽完之后，給出了非常中肯的改進意見。這是我本次上課的一大收獲。
其一，他們指出，像這類同為勞動體裁的古詩兩首的教學，要對這兩首詩做一個整體的認讀感知。因為從編者的角度可以看出，他們之所以從紛繁復雜的古詩將他們選在一起，是因為他們都是一個共同中心主題，那就是贊美勞動的。所以我們在授課中不能機械地一課時學習一首古詩，人為地將古詩內在的聯系割裂開。
其二、這首寫于唐天寶年間（公元954）的秋浦歌系列古詩，它主要反映的是安史之亂后，唐王朝的逐步衰敗的歷史，李白在目睹冶煉工人的樂觀向上、團結互助的同時，他更感受到了他們無比的艱辛，從詩句中的“亂”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到國家經歷戰亂，黎民百姓的勞役之苦。寒冬的夜晚他們都要揮汗如雨，那可以想象他們白天呢？因此他們指出對古詩的理解和深度挖掘一定要緊密聯系歷史，把古詩教學放到那段歷史中去，這樣把握的方可更準、更深。課堂教學基調定的更為接近詩人創作初衷。
其三、高年級古詩教學要積極借用學生的學習經驗和學習積累。比如對古詩的初步理解的教學環節中，我們可以直接進入“學生仔細讀詩思考之后，還有什么不理解的。”然后由學生提出，教師和學生共同探討，這樣的教學環節是非常簡約而富于實效。這樣在這堂課中，就有更多時間去個性化地誦讀古詩，具象古詩中的畫面。在具象個工人勞作畫面的教學中，還不夠細致到位。學生的想象，教師的課件提示，如果時間充裕，學生會有更多精彩描述的。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇2
二. 學習目標：
1. 基礎知識目標
生字：曛xūn 渭wèi 浥yì 氓méng 怠dài 遂suì 溺nì
多音字：
形似字：
正音字：頃qǐng，不讀qīng 且qiě，不讀qiè
作者：
高適：字達夫，唐代詩人。近50歲時科舉及第，官至左散騎常侍。他熟悉邊疆的自然環境和軍事生活，寫了許多優美的邊塞詩，是唐代邊塞詩派的代表作家。詩名與岑參齊名。
王維：字摩詰，唐代著名詩人、畫家。官至尚書右丞。王維的詩意境高遠，詩中有畫，其中五律、五絕成就最高。王維在書法、繪畫上也頗有造詣。
柳宗元：唐代文學家、哲學家。唐宋散文八大家之一。字子厚，河東人（今山西永濟）。柳宗元20歲中進士，官至監察御史里行，主張革新，后遭貶。著作有《河東先生集》。
2. 能力目標
理解詩文大意并熟練背誦默寫。
3. 思想情感目標
理解兩首古詩中所表達的真摯的感情。寓言中所蘊含的深刻道理。
三. 重點、難點：
重點：通過熟讀及背誦，掌握詩文內容。
難點：詩中的真摯別情，文中道理的普遍意義。
四. 課文分析：
1. 《古詩二首》：
先補充一些注釋：
董大：是當時的著名音樂家，董庭蘭，行大，稱行序而不稱名是唐代的一種風俗，這種風俗延用至今。黃云：形容塵土彌漫如云。曛：日光昏暗。前路：即將前去的地方。知己：了解自己的人，即好朋友。君：你，指董大。
元二：王維的朋友，具體情況不詳。使：赴。安西：唐代安西都護府所在地，在今天新疆維吾爾自治區庫車縣境內。渭城：即咸陽故城，在今天陜西西安市西北，渭水北岸。朝雨：早晨的雨。浥：沾濕，濕潤。浥輕塵：雨后塵土被沾濕，不再飛揚。客舍：旅店，這里指送別的地方。盡：光。故人：老朋友。陽關：在今天甘肅敦煌西南，是出塞要道。
《別董大》是一首送別詩。自古詩人傷離別，所以說，明確了這一點就初步了解了本詩的抒情基調。
一、二兩句是寫別時的景色：天空布滿黃云，白日西沉，而且有些昏暗。凄寒的北風勁吹，雁陣凌空，雪花紛紛吹落。這是一幅凄涼卻又雄渾壯闊的景象。寫景的目的是為了渲染送別時的氣氛，而且景中寓情，情景交融，渾然一體，形成一幅完整的畫面，使讀者仿佛置身其中，既傷悲又雄壯。
三、四兩句是叮囑，更是勸慰。是寫詩人的心語。此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮而又有力，慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗，去拼搏。特別是最后一句，讓人頓覺心胸開朗、豁亮，語氣雄壯，給人以力量和鼓舞，讓人覺得詩人胸懷無比開闊，放達而又樂觀。評論中抒情，情感昂揚向上，達到頂峰。
總之，這首詩寫的很別致，沒有一點傷離別的小家子氣，讀后讓人深受鼓舞，讓人昂揚奮進，是“送別詩”的精品。
《送元二使安西》也是一首送別詩。這首詩在當時就被譜成曲子廣為傳唱，名叫“陽關三疊”，后來把“陽關三疊”當作送別的代名詞。
一、二兩句寫景，點明送別的時間、地點、景物、特點。寧靜的清晨，細雨剛歇，空氣清新，一塵不染，柳色顯新綠，寧靜而又充滿生機。詩人就是用淡筆素描，寫出了送別時景物的清新亮麗的特點，烘托了送別的氣氛和人物的心情。
三、四兩句直接寫送別的場面，直接抒情。再喝一杯吧，西出陽關以后再也沒有什么老朋友了！一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態生動地表現出來了。這個字含義豐富，意情并兼，非常傳神。一個“無”字表現了詩人對友人的無限關懷和擔憂，惆悵之情油然而生，友情至真及深，感情細膩及綿，傷感神態躍然紙上。
如果說前一首詩抒發喜別之情，這一首詩抒發的是惜別之情。如果說前一首詩里充滿了詩人對友人的激勵，這首詩里則充滿了詩人對友人的留戀�？傊际撬蛣e詩，寫作角度不同，別情不同，風格各異，但都是此類詩的精品。
2. 《吾腰千錢》
本文是柳宗元的《哀溺文》的序，屬寓言故事。
先來解釋詞語：
氓：民，普通百姓。咸：全，都。暴甚：暴漲很多。絕：橫渡。中濟：應為“濟中”，渡到河中心。尋常：古代長度單位，八尺為一尋，兩尋為一常。這里說他游一次游的距離短，平常。何后為：應為 “為何后”，為什么落后呢。腰：腰間圍著。是從：應為“從是”，因此。去：扔。有頃：一會兒。益怠：更加疲乏。蔽：不開通、蒙蔽。這里是糊涂的意思。且：將要、快要。前一個“且”當連詞用，譯為“一邊”。何以貸為：要錢做什么用呢？遂：就，于是。
這則寓言極具諷刺性，它通過刻畫一個“要錢不要命”的人的行為和心態，從反面給人啟迪，耐人尋味。
這則寓言告誡我們：一個人如果愛錢到癡迷的程度，甚至比生命還重要時，那么他無論有多大的本領也發揮不出來，而且結局很慘。
這則寓言的寓意在今天也很有現實意義。
本文運用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 背誦默寫兩首古詩。
二. 獨立譯《吾腰千錢》一文。
三. 為下列字注音。
曛 渭 浥 客舍
四. 下列說法錯誤的一項是（ ）
a. 本文的兩首詩是古代送別詩的名篇，其中的詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”為后人廣為傳唱。
b. 《別董大》共有兩首，這是其一。董大即董庭蘭，是唐代著名的音樂家。
c. 《送元二使安西》前兩句寫景，先從渭城的風物談起，淡筆素描，點明送行的地點、季節，描繪了一幅凄涼又雄渾的景象，景中寓情。
d. “勸君更盡一杯酒，”一個更字，把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態生動地表現出來，意味深長。
五. 填空。
（1）《別董大》，作者 ，是 代詩人，是盛唐 詩派的代表作家，與 齊名，并稱“高岑”。
�。�2）《送元二使安西》，作者 ，是 代詩人， 家。他是 詩派的作表作家，與孟浩然并稱“ ”。
六. 閱讀分析
水之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何為后？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應，搖其首。有頃益怠，已濟者立岸上呼且號曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？”又搖其首，遂溺死。
1. 解釋加點的字。
水暴甚 絕湘水 是以后 有頃益怠
2. 翻譯句子。
汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？
3. 讀過本文你獲得什么啟示？
七. 閱讀理解
黔之驢
柳宗元
�。�1）黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用。放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。
�。�2）他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之�；⒁蛳�，計之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉；乃去。
譯文：黔這個地方沒有驢子，有個喜好多事的人用船載了一頭驢進了黔地。送到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當做了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它�？紤]漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領。
一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠遠地逃跑；認為驢子將要吞噬自己，非�？謶帧Ｈ欢匣韥硗赜^察它，覺得驢子好像沒有什么特殊的本領似的；漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了！”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
1. 寫出出自這個故事的兩個成語。
2. 老虎初見驢子時，印象如何？
3. 找出三個形象勾畫出老虎既好奇又害怕的神態的詞。
4. “虎因喜”，你能說說老虎為什么高興嗎？
5. 本文通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們什么道理？
6. 讀完短文后你有什么感想呢？你是否覺得黔驢可悲呢？然而它又可悲在什么地方呢？
【試題答案】
一. 略。
二. 略。
三. xūn wèi yì shè
四. c
五. 略。
六. 略。
七. 1. 龐然大物、黔驢技窮。
2. 見其“龐然大物”，“以為神”。
3. 蔽、窺、稍。
4. 老虎經過大膽、謹慎的試探，終于摸清了驢的虛實，知道驢的伎倆不過如此，自然非常高興。
5. 貌似強大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。
6. 形體龐大好像很有風度和德性，聲音洪亮好像很有本事和能耐，實際上是徒有其表，名不副實，這是第一可悲之處；既不知自己無能，更不知敵手強大，輕舉妄動，終于落了個被“斷喉”“盡肉”的下場，這是第二可悲之處。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇3
《古詩二首》教學反思
這次的古詩教學算是一種教學設計的新嘗試。本節課在教學過程中我將《題西林壁》比和《登飛來峰》兩首古詩在一節課中整合完成。設計的基本環節是一、通讀古詩，整體感知，二、分步解讀，感悟哲理。三、對比閱讀，深入體會。四、拓展閱讀，學以致用。一節課下來，學生在投入的學習感悟中，也讓我體會到成功的喜悅。
一、打破常規，改革古詩教學的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學有老師牽引著學生，逐字逐詞串講詩意的傳統做法。課前我讓學生們充分的預習。課堂上，從談論登山的感受開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，讓學生匯報他們的相同點，不同點。教師通過安排交流學習方法，匯報學習收獲、指導朗讀，在朗讀中體會、活學活用等環節，這種設計體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者，合作者。為了改變串講的教學結構，我抓住重點進行教學，兩首古詩沒有平均的使用力氣，《題西林壁》比《登飛來峰》好懂，于是我把第一首詩作為學習詩意及交流學習古詩方法的重點。
二、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現的、出對古詩的準確把握和深刻理解。如當學生讀橫看陳嶺側成峰時，沒讀出嶺的感覺來，老師問：“嶺是什么意思？”讓學生理解嶺是連綿起伏的以后，再帶上手勢指導學生讀，學生很準確的理解并讀出了這種意思。
加強了課內外的聯系。學習完《登飛來峰》后，補充出示的另兩句詩，不但增長了學生的視野，更重要的培養了他們這種學習的能力。還有本堂課的最后一環節，讓學生將學過的詩句運用到短文中去，這正是素質教育的需要。
三、存在問題：
在教學后，反思一節課的教學過程還有很多思考不成熟的環節：比如對比閱讀環節幫助學生理解《題西林壁》深刻哲理的材料不夠充實，課堂上教師有時的評價語不夠豐富。
總而言之，學生的精彩讓我興奮，領導的評點讓我激動，伙伴的協助讓我感懷，課堂的思考讓我成長！
《古詩二首》教學實錄和點評 篇4
本課是第4單元的第一課。教材結合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。
全國特級教師王崧舟老師認為古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。
胡蓉老師在新課程理念的引領下，在認真解讀文本的基礎上，知難而上，勇敢地挑戰難度很大的古詩教學。以其對中國古典文學的熱愛，醉心古詩教學研究的教育情感，多年積累的文化底蘊，使得她的這堂古詩教學有以下的幾個特點：
一、古詩教學模式的大膽轉變。
今天的教學流程，一改以往的詩歌一首一首的教學的“逐首教學”模式和解題入課、隨后正音、字意過關、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環教學”模式，大膽采用“總——分——總”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。
二、在本課教學中做到了幾個整合
詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結合，使各自的優勢得到互補，使學生獲得更大的語言信息量，同時有助于學生理解語言、積累語言。
學科整合，讓音樂的形象生動帶動學生去感受詩歌的韻律之美，從而進一步體會到詩歌深刻的意境。
課內外知識的整合。即精讀與泛讀相結合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。
新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學生腦中的知識經梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環。
三、情感和內容上的融通。
《江畔獨步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學過程中，胡蓉老師想方設法引導學生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發點、契合點，使教師、詩人、學生的情感在同一水平線上共振。在此基礎上，學生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。
四、多種誦讀和文化熏陶帶動學生感悟古詩。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。“花、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態。后兩句細致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態轉為寫動態，動靜相應，有聲有色，意境優美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。
而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。
將兩首古詩整合、對比教學，設計巧妙；以朗讀、感悟教學，回味悠長。胡蓉老師的文學底蘊和課堂如中國文學般內鏈含蓄的情感表現都顯得特別和諧，真真正正起到了學生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領下，學生融入了文本，融入了詩歌的意境。
在教學中，也有幾處地方值得商榷。
1 古詩文中平仄的解釋。
平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
2 兩首詩的教學著力點應是不同的
《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數，同等教學方法的呢？當然不是，我想，在教學中，它們的著力點和施力度應該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學中應多施力。相對簡單的地方應該放手讓學生大膽表述，有難度的就處理細一些。使整個課堂教學張馳有度，難易分明，重點突出。
3、詩歌教學層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應多強化“春”或者“花”這個內在線索。
這是一個春意盎然的課堂，我想,在現場聽到胡蓉老師這節課的人的感覺都應該是這個樣的。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇5
《送杜少府之任蜀川》
王勃
城闕輔三秦， 風煙望五津。與君離別意， 同是宦游人。
海內存知己， 天涯若比鄰。無為在歧路， 兒女共沾巾。 首聯屬“工對”中的“地名對”，極壯闊，極精整。第一句寫長安的城垣、宮闕被遼闊的三秦之地所“輔”（護持、拱衛），氣勢雄偉，點送別之地。第二句里的“五津”指岷江的五大渡口白華津、萬里津、江首津、涉頭津、江南津，泛指“蜀川”，點杜少府即將宦游之地；而“風煙”、“望”，又把相隔千里的秦、蜀兩地連在一起。自長安遙望蜀川，視線為迷蒙的風煙所遮，微露傷別之意，已攝下文“離別”、“天涯”之魂�！ ∫蚴茁撘褜φ坦し�，為了避免板滯，故次聯以散調承之，文情跌宕�！芭c君離別意”承首聯寫惜別之感，欲吐還吞。翻譯一下，那就是：“跟你離別的意緒啊！……”那意緒怎么樣，沒有說；立刻改口，來了個轉折，用“同是宦游人”一句加以寬解。意思是：我和你同樣遠離故土，宦游他鄉；這次離別，只不過是客中之別，又何必感傷！ 三聯推開一步，奇峰突起。從構思方面看，很可能受了曹植《贈白馬王彪》“丈夫志四海，萬里猶比鄰；恩愛茍不虧，在遠分日親”的啟發。但高度概括，自鑄偉詞，便成千古名句�！ ∥猜摼o接三聯，以勸慰杜少府作結�！霸谄缏贰保c出題面上的那個“送”字。歧路者，岔路也，古人送行，常至大路分岔處分手，所以往往把臨別稱為“臨歧”。作者在臨別時勸慰杜少府說：只要彼此了解，心心相連，那么即使一在天涯，一在海角，遠隔千山萬水，而情感交流，不就是如比鄰一樣近嗎？可不要在臨別之時哭鼻子、抹眼淚，象一般小兒女那樣。 南朝的著名文學家江淹在《別賦》里寫了各種各樣的離別，都不免使人“黯然消魂”。古代的許多送別詩，也大都表現了“黯然消魂”的情感。王勃的這一首，卻一洗悲酸之態，意境開闊，音調爽朗，獨標高格。
《己亥雜詩》
龔自珍1、作者簡介。 龔自珍是中國近代思想家、文學家。是近代思想啟蒙的先驅。 道光十九年己亥（1839）是鴉片戰爭爆發的前一年，英國利用鴉片入侵，清廷分成主戰和主和兩派。龔自珍越位言事，竭力主戰，因而“忤其長官，賦歸來”。他辭官南歸，在歸途中寫了大型組詩《己亥雜詩》2、朗讀《己亥雜詩》。 3、賞析。 此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。 后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。 4、思考題詩中哪句表現了詩人猶豫孤獨和悲壯豪邁復雜心情交織一起？浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 詩中哪句表現了雖辭官，但仍關心國家前途命運？落紅不是無情物，化作春泥更護花。詩中寫了幾種心境？（1）、離別憂傷；（2）、回歸的愉快；（3）、積極的人生態度5.小結： 這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。（雖辭官歸鄉，仍心系報國。）名句：落紅不是無情物，化作春泥更護花。意思：雖辭官回鄉，仍思為國效力，希望有新奉獻的思想。詩人用移情于物的手法，借落花翻出新意，為我們展示了一個極為瑰麗的境界：在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了；但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值－－終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天！這分明是一首新生命的贊歌！ 6.古代詩人描寫落花 一種是怨啼鳥，怪東風，嘆年華，面對落花噓唏感嘆。“流水落花春去也，天上人間”－李煜；“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”－李清照；“儂今葬花人笑癡，他年葬儂知是誰？”－林黛玉； 另一種把落花作為自然景物來描寫，其中有不少昂揚向上的精神�！盎浯喝栽凇薄耙箒盹L雨聲，花落知多少”－孟浩然7.朗讀并背誦詩歌。 朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇6
課前準備
1.課文插圖、關于本課的多媒體課件。(教師)
2.古箏曲《春江花月夜》。(教師)
3.做一份本課生字小卡片。(學生)
4.搜集整理以前讀、背過的古詩。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
第一課時
一、激發興趣，引入新課
1.師引言：同學們，夏天到了，你們高興嗎？說說為什么。(學生交流)是啊，老師也非常喜歡夏天，去年夏天，老師還出去游覽了一番，拍了不少照片呢！今天，老師把照片給你們帶來了，大家愿意和老師一起分享快樂嗎？請大聲說出你們看到的美景吧！(課件展示令人賞心悅目的荷塘美景：碧綠的荷葉挨挨擠擠，亭亭玉立的荷花嬌媚動人，鮮嫩的蓮蓬清香誘人。)
2.師激趣：看到這么美的荷塘，你們最想干什么或說什么？(學生交流)看到這么美的池塘、蓮花，誰不想欣賞一番呢？今天這節課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。
3.識記并書寫生字"首"。
(1)指生當小老師領讀，注意強調"首"是翹舌音。
(2)結合字理圖講解"首"的本義并組詞。
(3)結合本課講解"首"的引申義并組詞。
(4)指導學生書寫。
�、僦笇W生觀察"首"在田字格中的位置。
�、趯W生嘗試交流書寫注意點。
�、劢處煔w納：點、撇位于豎中線兩側，首橫長且直，橫畫上下對正。
4.揭題：詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發生的一個關于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。
5.簡介作者白居易。
(1)學生介紹詩人。
(2)教師補充。
白居易字樂天，是唐代詩人，有"詩魔"之稱，他的詩題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。
設計意圖：讓"現實生活"這一活的資源與生動的畫面結合在一起，調動學生視、聽等多種感官，讓學生眼前一亮，身心愉悅，為輕松學習古詩奠定了基礎。
二、初讀古詩，認讀生字
(一)自讀詩句，認識生字詞。
1.教師范讀。
2.學生自由讀古詩。(課件顯示要求：拼讀生字音節，注意讀準字音；用加一加、換一換等方法識記生字字形；給生字找朋友組詞；讀通句子，爭取讀出古詩的韻律。)
3.匯報交流。
預設：
采：注意讀準平舌音，結合字理理解字義。
蹤：注意讀準平舌音，結合形聲字識記生字。
跡：分析結構和筆順，擴詞，理解"蹤跡"。
萍：擴詞，看圖片理解"浮萍"。
…………
(二)熟讀古詩。
1.劃節奏讀詩。
師引導：大家和生字娃娃交上了朋友，已經能把詩讀通了，但這遠遠不夠，我們還應該讀出詩的節奏來。這首五言詩該怎樣劃分節奏呢？請用"/"畫出來。 (學生各自練習朗讀，并根據練習時的節奏用鉛筆在書上做記號。)
2.指名匯報，相機大屏顯示：小娃/撐小艇，偷采/白蓮回。不解/藏蹤跡，浮萍/一道開。
3.指名讀詩。
4.師講解誦讀要領并范讀：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意音斷氣連，像老師這樣，你們聽--
5.齊讀古詩。
6.趣味誦讀。
師引導：這樣就讀出詩的節奏來了。還有什么方法可以讓我們讀起來更有趣些呢？師示范拍手讀。同學交流多種方法：跺腳讀、合作讀、開火車讀、表演讀……
7.小結：同學們，剛才你們手舞足蹈、搖頭晃腦地讀詩，這樣多有趣��！
8.師引導：同學們，初讀了詩文，你們知道荷花池上發生了一件什么事嗎？(一個小娃偷采白蓮。)
設計意圖：讓每個學生把古詩讀準、讀好，是教學古詩最基本的目標。在這里安排了多種形式的讀，力爭讓學生把古詩讀正確、讀流利，讀出韻律。
三、吟詩煉字，體會意境
(一)前兩行--小娃偷采蓮。
1.師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示："小娃撐小艇，偷采白蓮回。")
2.學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。
3.學生交流"看"到的畫面。
(1)引導學生通過"你問我答"的形式匯報自己是如何"看"出來的。
小娃：男孩兒或女孩兒。
小艇：船。
(2)指導學生觀察畫面展開聯想：荷塘是什么樣的？白蓮是什么樣的？ (學生用自己的話描述想象到的"蓮葉何田田"的美好畫面，喚起大家對荷花池和嬌嫩的蓮蓬的向往之情。)
(3)指導學生融情想象：如果你就是這個小娃，看到一池的荷花都在風中舞蹈，風中還傳來了蓮蓬的清香，你會想些什么？做些什么呢？(相機理解"蓮蓬"。課件展示蓮蓬：瞧，這就是蓮蓬，它長在荷花花瓣中間。蓮蓬里藏著一粒粒的蓮子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的蓮子可是夏天解暑的好東西。)
(4)采訪式指導朗讀。
�、傩⊥扌蕾p著美景，陶醉在花香中，此時此刻，他的心情怎么樣？(高興。)來，讀出你的高興。(被采訪的學生讀)
②小娃采著蓮蓬，吃著蓮子，此時此刻，他的心情怎么樣？(又高興又激動。)來，讀出你的激動。(被采訪的學生讀)
③小結：小娃欣賞著美景，享受著美味，真是愜意又幸福。請大家一起讀出你們此刻的感受。(學生齊讀)
4. 朗讀前兩句詩，思考：你最欣賞其中的哪個字？
(1)師引導：這么多的白蓮是小娃瞞著荷塘的主人偷偷采的，你想想，如果你是小娃，這時候，你會想些什么呢？
(2)指導讀出緊張、高興的心情。
(3)是的，偷采了白蓮回家的小娃既高興，又緊張。(齊讀)
(4)引導學生討論：你覺得小娃的這種"偷"可惡嗎？
(5)你有過偷偷地做一些類似的惡作劇的經歷嗎？
(6)小結：對呀，一個"偷"字，形象地表現了小娃的天真調皮，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)
(7)配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。
(二)后兩行--景美童心純。
1.師引導：小娃偷采白蓮，真的不會被發現嗎？你們從哪兒知道的？
2.學生默讀后兩行詩，談理解。
3.學生匯報交流。
(1)小娃忘記了隱藏自己的行蹤，滿池的浮萍被他的小船沖開了一道波痕。
(2)理解：不解--不懂得，不明白，不知道。
(3)認識浮萍。
�、賹W：浮萍究竟是什么樣的呢？
②看，這就是浮萍，它是一種漂浮在水面上的植物。(先指著畫面讓學生理解，再出示浮萍的圖片。)
(4)當小船慢慢駛來，浮萍……(做手勢)
(5)可是小娃哪里知道，小船劃出的波痕已經暴露了他偷采白蓮的事。多么純真質樸的孩子呀！
(6)看到浮萍開了，你會怎么想？(替小娃擔心、著急。)
(7)指導學生讀出這種心情。(自讀、指2-3名學生讀、齊讀。)
4.猜詩人的行為、心理：
(1)詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？你們猜，他是誰？
(2)你猜白居易此時正在岸邊干什么？(窺視、偷笑。)
(3)我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？
(4)指導朗讀。
設計意圖：利用換位思考的方法，把詩中的小娃和現實中的人物心理進行對比，更好地引導學生感悟整首詩的意境。巧妙引導學生討論"這種'偷'可惡嗎？"并回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。學生通過想象"偷采白蓮"的小娃的心理，將作者情、詩中情與自己的情感融會貫通，產生共鳴。
四、感情朗讀，背誦全詩
1.指導學生想象古詩的內容，練習背誦。
2.檢查背誦。
3.師引導：詩中的小娃多可愛呀，你能把這首詩改編成一個有趣的故事嗎？(學生改編故事，交流。)
4.小結：其實，像這首詩一樣，寫兒童有趣故事的詩還有很多，比如《四時田園雜興》《村居》《宿新市徐公店》等，課后大家可以找來讀一讀。
設計意圖：趁熱打鐵，腦中放電影，把簡單的四句詩想象成一個小故事，一邊背一邊體會意境，利于學生當堂背誦，提高學習效率。
五、指導寫字
1.先讓學生觀察"采"的字形，引導學生分析。
2.教師范寫。
3.學生練習寫。(要求學生保持正確的寫字姿勢，做到"三個一"。)
4.展評學生寫的字。
設計意圖：寫字是一年級教學中至關重要的環節。指導書寫的過程，不只是提高書寫技能的過程，更是學生主動發現寫字規律的過程。此環節讓學生先觀察生字再分析字的間架結構，降低了書寫難度，加上教師規范的書寫，給學生起到很好的示范作用。
第二課時
一、以詩引詩，創設情境
1.(出示配樂課件：吟詠春天。)引導學生背誦古詩《春曉》《詠柳》。
2.交流：我們剛才背誦的詩有什么共同點呢？(都是描寫春天景色的詩。)
3.教師引導：大自然的美景總是令人陶醉。從古至今，不知多少詩人用他們的筆贊美它。(出示配樂課件：夏天情。)師導言：生機盎然的春天過去，姹紫嫣紅的夏天來了，你們看到了什么？
4.導入新課，揭題。
是呀，大自然是那么美好，萬物是那么和諧。南宋詩人楊萬里被這個美麗的小池塘深深地吸引，寫下了一首名為"小池"的詩。今天我們就一起來學習這首詩。(板書課文題目：小池。)
5.學生讀課文題目，教師介紹作者。
設計意圖：依據學生的年齡特點，在教學古詩前運用多媒體以背詩說話引入，以詩找景，以圖解詩，以景悟情，變靜為動，化難為易，充分調動學生各種感官參與學習，激發學生學習古詩的興趣。
二、初讀古詩，學習字詞
1.教師導學：這是一個什么樣的小池塘呢？我們一起來有滋有味地讀讀吧！
出示自學要求：
(1)自讀詩歌，勾畫難認難記的生字生詞，借助拼音多讀幾遍，可以讀給同桌聽，也可以讀給老師聽。
(2)在讀準字音的基礎上，用自己喜歡的方式自學生字。
(3)自由朗讀古詩，要把詩歌讀得字正腔圓。
2.指名朗讀古詩，在對學生進行朗讀評價的過程中相機出示"泉流愛柔荷露角"的生字卡片，鞏固字音，交流識字方法，聯系詩句或者生活實際理解字義。教師相機指導：
(1)課件出示"泉"的字理圖，學生觀察后小結：甲骨文字形像水從山崖泉穴中流出的樣子。本義：泉水。
(2)課件出示"愛"的字理圖，學生觀察后小結：手捧著東西送給朋友，以此表示友愛、喜愛。相機用"愛"組詞并說話。
(3)引導學生用"加一加"或"形聲字"的方法識記"流柔荷露"。
(4)引導學生聯系生活實際識記"角"。
3.指導學生將生字帶入古詩中，再次朗讀詩句，讀出古詩的節奏。
(1)讓我們再回到這個小池塘，去體會它的美。老師再讀。
(2)這首古詩聽起來很美，你會讀嗎？
(3)請你也這樣讀一讀，讀出節奏。
(4)誰愿意讀給大家聽？
(5)師生對讀，同桌對讀，男女對讀。
(6)師生接力讀，全班接力讀。
設計意圖：《語文課程標準》把"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"作為第一學段識字的重要目標，因此，本環節的設計重在給學生充足的時間，讓學生自主學習生字。教師采用多種方式激發學生識字的興趣，學生用自己感興趣的方式識字，把理解字義和識記字形結合起來，潛移默化地領悟生字的特點。
三、深入朗讀，體會詩意
(一)整體感知。
1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？
2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。(荷花池、泉眼、樹蔭、荷葉、蜻蜓。)
(二)理解詩意。
1.誰來說說你知道了什么，有什么不明白的地方。
(1)相機引導質疑：泉眼的水是怎樣流的？"惜"是什么意思？誰舍不得誰？怎樣理解"愛晴柔"？
(2)指導朗讀：一道細流緩緩地從泉眼中流出，池畔的綠樹在陽光的照射下，將樹蔭投到水面，忽明忽暗。這么寧靜的景色，我們該怎么讀呢？(要讀得輕柔、甜美，速度稍慢，飽含不舍之情。)
(3)指導想象：荷葉剛露出什么？蜻蜓就怎樣了？如果它們會說話，會說些什么？
(4)"早"和"才"詩人用得非常準確、生動。有了這兩個字，我們讀這兩句詩時眼前仿佛看見了什么？(學生交流)
(5)引言：多么細微的畫面，竟然被細心的詩人觀察到了。如果你是詩人楊萬里，此時會怎樣來吟誦"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"呢？
�、僦该磸妥x，讀出欣喜的語氣。
�、谂錁纷x。
2.總結：是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓構成了小池優美的風景。難怪詩人要把這樣的小池寫下來，這里真是太美啦！全班有感情地朗讀全詩并試著背誦。
設計意圖："沒有朗朗的讀書聲，語文課堂將失去活力。"學生在教師的引導下進入情境，在多種形式的朗讀中揣摩、體會詩句承載的情感，情動而辭發。
四、拓展延伸，升華情感
1.小荷漸漸長大，大家想知道它們在盛夏時節的美麗姿態嗎？(出示課件：滿池的荷花的圖片及古詩《曉出凈慈寺送林子方》。)
2.小池只是大自然中的一個非常非常小的部分，大自然中還有很多美麗的景色呢。這些美景正等待著大家去發現，去觀賞，去贊美。當然，大自然更期待你們去愛護。這樣，美景才會越來越美，越來越多。
設計意圖：閱讀楊萬里的另一首描寫盛夏荷花的詩，與本文對比，增強學生學習古詩的興趣，增加古詩的積累，使學生感受大自然的美好，進而更加熱愛生活。
五、寫字指導
1.學生仔細觀察課后田字格中的"無樹愛尖角"的字形，思考怎樣才能把這些字寫得正確、好看，并把自己的建議分享給大家。
2.教師根據學生的交流進行補充，重點注意：
(1)"無"的最后一筆是"豎彎鉤"。
(2)觀察"愛"在田字格里的位置，注意比例。
(3)"尖"的第一筆是"豎"，"大"要寫得舒展。
3.教師范寫，學生書空。
4.學生練寫，欣賞評議。
設計意圖：學生觀察探究生字，教師范寫，直觀地向學生展示寫字的過程，讓學生領悟寫字的要點，掌握運筆的方法，最后欣賞評議生字，讓學生在自主、輕松、活潑的氛圍中寫好生字。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇7
2、學習的課文：《一個蘋果》、《古詩二首》、《水就是生命》
二. 學習目標：
1、《一個蘋果》的教學目標是：
1）了解志愿軍戰士互相關心、互相愛護的戰斗情誼，學習他們真摯的階級友愛精神。
2）理解課文內容，正確回答課后思考題。
3）練習概括課文的中心思想，并體會寫文章怎樣做到有中心。
4）有感情地朗讀課文。
2、《古詩二首》的教學目標是：
1）對重點詞句的理解，包括詩句和引申義。
2）對詩句文字美感的體會，培養語感。
3）滲透寫作方法。
3、《水就是生命》的教學目標是：
1）能通順流利地朗讀課文。
2）了解水和人類的密切關系，體會說明文。
3）理解水就是生命，養成珍惜用水的好習慣。
三、重點、難點：
1、《一個蘋果》：理解課文內容，體會戰士互相關心、互相愛護的戰斗情誼。練習概括中心思想，并體會寫文章要有中心。
2、《古詩二首》：詩中闡述的道理。
3、《水就是生命》：了解水和人類的密切關系，理解水就是生命，培養珍惜用水的好習慣。
四、和老師一起學：
�。ㄒ唬秱�蘋果》
1、本課生字：
卸： 左邊是7畫，右邊是硬耳刀；
熏：共14畫，上邊的橫最長。
2、詞語解釋：
固執：堅持自己的意見。
誘人：吸引人。
迸出：由內而外突然發出。
煙熏火燎：干極了的感覺
呻吟：指人因痛苦而發出的聲音。
3、理解課文
問題1：戰士們為什么都不吃這個蘋果？為什么這么多人還吃不完一個蘋果？
要理解這兩個“為什么”，首先要了解蘋果在戰士們中間推讓的經過，提示同學想一想，每個戰士在拿到蘋果時都是怎么想的？怎么做的？
（火線運輸員在路上撿到一個蘋果，想到連長嗓子啞了，應該吃了這個蘋果潤潤喉嚨，就把蘋果遞給了連長；連長想到步話機員小李聲音已“沙啞”，需要蘋果，連長把蘋果遞給了小李；步話機員小李想到傷員小藍失血過多，需要蘋果，轉手給了小藍；小藍想到連長要指揮戰斗需要蘋果，小藍又把蘋果遞給了連長；連長又想到司號員要吹沖鋒號，需要蘋果，連長把蘋果遞給了司號員；司號員想到衛生員日夜護理傷員很辛苦，需要蘋果，司號員轉手遞給了衛生員；衛生員想到傷員小藍更需要蘋果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍；小藍又想到連長的責任更重，更需要蘋果，所以小藍又把蘋果遞給了連長。）
問題2：戰士們想的和做的有什么共同點？
�。☉鹗總冃睦锵氲亩际菓鹩驯茸约焊枰@個蘋果，因此他們做的同一件事就是把蘋果遞給別人。）
從表面上看他們傳遞的是一個蘋果，從更深層的意義上講，他們傳遞的是什么？
�。☉鹗總冊谧罾щy的情況下，寧愿自己干渴，也一定要把蘋果讓給別人吃。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關心別人勝于自己的精神。）
問題3：“我剛想命令大家認真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。”聯系上下文理解此時此刻人們的心情。
�。ā俺领o”是因為大家都不說話了。為什么不說話？因為每個人心里都非常不平靜，流著淚，說不出話來。連長也激動得流淚了。此處無聲勝有聲，這是幸福的淚，是因為生活在戰友的階級友愛中而感到幸福；這也是驕傲的淚，是因為有這樣一些在困難的時候一心為別人著想的品質高尚的戰友而感到驕傲。）
問題4：練習概括課文的中心思想，體會作者圍繞中心選材。
（課文記敘了“一個蘋果”的故事，表現了戰士們互相關懷的階級友愛精神。作者圍繞這一中心，選擇了在一個特定的環境中，大家都干渴的情況下，一次次推讓一個蘋果的感人場面。最后為了吃一個蘋果，連長不得不做一番動員，可還是剩下大半個蘋果。這些描寫都表現了戰友間互相關懷這一中心。）
�。ǘ豆旁姸住�
1、本課生字：
形聲字：勢與拭與試的區別
桑：三個又上面最后一筆是點
宜：下面是且
2、對蘇軾和白居易的簡介
蘇軾：北宋文學家和書畫家，號東坡居士，唐宋八大家之一。
白居易：唐代詩人，字樂天，號香山居士，是偉大的現實主義詩人。
3、《浪淘沙》課文理解：
首句“白浪茫茫與海連”，一下子就把我們帶入了一個浩大雄渾的境地當中：一望無際的大海上，波濤洶涌，白色的浪花一朵連著一朵，海天連成一片，令人心胸開闊。
“平沙好好四無邊”：水中間的田地十分廣闊，也看不到頭。
“暮去朝來淘不住”海水每天從朝霞升起到暮色漸至不停地擁著大地。
“遂令東海變桑田”：致使浩瀚無邊的東海變成了令人贊嘆和美麗的桑田。
4、《飲湖上初晴后雨》課文理解：
1）首句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！泵鑼懳骱缣斓乃�，在燦爛的陽光照射下，西湖水波粼粼。重點理解：“瀲滟”和“晴方好”和“雨亦奇”。
2）第二句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”：詩人用了一個奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。重點理解“淡妝濃抹”和“總相宜”的意思。
（三）《水就是生命》
1、生字：
溶與熔和榕三字的區別
泄與屜的區別
唾與捶的區別
惕與踢的區別
劑與濟的區別
役與疫的區別
2、理解課文：
�。�1）自讀思考，讀后你發現了什么?
�。ㄟ@些都和我們的健康息息相關。）
（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢?
水占體重的4/5；水是高超的師；水是優秀的運輸兵；水是體溫的調節器；水是良好的潤滑劑；水是人體的衛士。
�。�3）不吃飯可以堅持十幾天，不喝水一個星期也活不成！
�。]有水就沒有生命，水就是生命）
�。�4）喝水有什么道理？
�。▋深D飯之間要喝水，飲料有害處和白開水的好處，早晨喝淡鹽水）
水資源擴展資料：
監測資料表明，全國日排污量在1.3億噸左右。全國1200條河流，有850多條受到污染。
1996年中國環境狀況公報：除個別水系支流和部分內陸河流外，總體上仍呈加重趨勢，78%的城市河段不宜作飲用水源，50%的城市地下水受到污染。
【模擬試題】（答題時間：40分鐘）
一、我會讀，還能組詞語。
局（ ） 治（ ） 凌（ ） 按（ ）
居（ ） 冶（ ） 陵（ ） 鞍（ ）
廉（ ） 破（ ） 瞪（ ） 游（ ）
兼（ ） 頗（ ） 鐙（ ） 旅（ ）
二、我會填。
技術的（ ） 凌空的（ ） 高超的（ ）
飄動的（ ） 濃厚的（ ） 悠久的（ ）
歷史（ ）久 神形兼（ ） 四蹄（ ）空
動作（ ）調 嘆（ ）叫（ ）
三、我會連。
文物 平衡 動作 嘆服
激發 奔放 令人 協調
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態 兼備
四、我能寫出下列詞語。
近義詞：
細微——（ ） 濃厚——（ ）
反義詞：
輕盈——（ ） 優雅——（ ）
五、句段推敲。
同一個句子，加上不同的標點符號意思不同，請給下面的句子加上幾種不同的標點符號。
�。�1）小紅小剛滑冰去了你去不去
�。�2）小紅小剛滑冰去了你去不去
（3）小紅小剛滑冰去了你去不去
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽光照耀下，還閃閃發光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來，看那架勢，非擰（nīng níng）你幾口不可。可是，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地撥著水。頓時，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴散。你瞧，它玩得多開心呀。有時它彎著脖頸對著天歌唱；有時它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時候，總是笑瞇瞇地說：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關
第一關：
1、用“∕”劃去文中帶點字的不正確讀音。
2、寫出兩個與“徐徐”意思相近的詞語：_______ _______
第二關：
把第三自然段中描寫小白鵝生氣時的動詞寫下來。
_________________________________________________________
第三關：
讀下面的句子，回答問題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地撥著水�！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
【試題答案】
一、我會讀，還能組詞語。
略
二、我會填。
技術的（領域） 凌空的（風箏） 高超的（技藝）
飄動的（紅旗） 濃厚的（真情） 悠久的（歷史）
歷史（悠）久 神形兼（俱） 四蹄（騰）空
動作（協）調 嘆（為）觀（止）
三、我會連。
文物 平衡 動作 嘆服
激發 奔放 令人 協調
自由 想象 神形 輕盈
保持 珍品 體態 兼備
略
四、我能寫出下列詞語。
近義詞：
細微——（細�。� 濃厚——（深厚）
反義詞：
輕盈——（笨拙） 優雅——（低俗）
五、句段推敲。
同一個句子，加上不同的標點符號意思不同，請給下面的句子加上幾種不同的標點符號。
�。�1）小紅小剛滑冰去了，你去不去?
�。�2）小紅：小剛滑冰去了，你去不去?
（3）小紅小剛：滑冰去了，你去不去?
六、閱讀理解。
小白鵝
我愛小白鵝！
我家的小白鵝可漂亮哩。紅紅的小嘴巴又扁又寬，微微向上翹起；高高的額上突起一個淡黃色的小包包；一雙圓溜溜的小眼睛鑲嵌在腦袋兩側，總愛東瞧瞧西望望；一身雪白的衣裳，在明媚的陽光照耀下，還閃閃發光哩；兩只翅膀像兩把大扇（shàn shān）子，一扇（shàn shān）起來，“呼呼”作響；一雙扁扁的小腳支撐著肥胖的身子，沒事的時候，搖搖擺擺踱（duò duó）著方步。
小白鵝生氣的時候挺可愛，它搖起大翅膀，瞪起雙眼，伸長脖子怪叫，連跑帶飛狠狠地向你撲來，看那架勢，非擰（nīng níng）你幾口不可�？墒�，只要你拍拍手，跺跺腳就把它嚇住了。
小白鵝戲水最有意思，它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地撥著水。頓時，一圈圈粼粼的波紋徐徐向外擴散。你瞧，它玩得多開心呀。有時它彎著脖頸對著天歌唱；有時它把脖子伸入水中覓食，向后背灑水，還不時地翻著跟頭哩！
小白鵝吃飽了、玩夠了，到了中午就回家生一個沉甸甸熱乎乎的大鵝蛋，足有三四個雞蛋那么重。奶奶收鵝蛋的時候，總是笑瞇瞇地說：“瞧，小白鵝多能干！”
輕松闖關
第一關：
1、用“∕”劃去文中帶點字的不正確讀音。略
2、寫出兩個與“徐徐”意思相近的詞語：輕輕 慢慢
第二關：
把第三自然段中描寫小白鵝生氣時的動詞寫下來。
搖-瞪-伸-叫-跑-飛-撲-擰
第三關：
讀下面的句子，回答問題。
“它像小帆船似的浮在碧綠的河面上，一雙橘紅色的小腳掌輕輕地撥著水�！边@句話中“像小帆船似的”是比喻什么的？
答：小白鵝在水中游動的樣子。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇8
教材分析及教學理念：
這是兩首贊美春天的好詩，它們詩中有畫，靜中有動，有聲有色，為我們描繪出兩幅春意盎然的美麗圖畫。
古詩教學重在激發學生的情趣：這里的“情”是指從詩中感悟到的思想感情；“趣”指的是閱讀古詩的興趣。重視朗讀。不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。同時，針對小學生，情境創設也很重要，它可以把抽象的詩句變為形象生動的畫面，便于學生輕松愉快地感悟古詩。
學校及學生狀況分析：
我校是西安市雁塔區的一所位于城鄉結合部的小學。大部分學生為農村進城務工人員子女，而且班額較大，這對教師提出了更高的要求。作為國家級實驗區，我區教師至少經過區一級新課程培訓，在教育理念和教學方法上都有很大轉變。相應的，學生們也變得視野更開闊，思維更敏捷，獨立學習能力與合作意識、創新能力都得到很大發展。四年級學生學習古詩有一定的基礎，而且大部分學生早已熟背本課兩首古詩。
教學目的：
1、理解詩句，能進入詩人描繪的春意盎然，生機勃勃的意境。
2、有感情地朗讀并背誦古詩。
3、體會詩人熱愛大自然的思想感情，感受詩人愉悅的心情。
教學準備：
1、教師準備春天畫面的圖片資料。 2、學生準備收集描寫春天的古詩。
第一課時
教學內容：《江畔獨步尋花》
教學過程：
一、導入：
1、現在正是春暖花開的季節，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩句，誰能背一首給大家聽一聽？（1―2生背）今天我們再學一首杜甫的詩：《江畔獨步尋花》（板書題目）
2、交流找到的有關杜甫的資料。
3、解題：看圖，猜題意，交流。
江畔：江邊 獨步尋花：獨自一人一邊散步，一邊賞花。
二、理解詩意
1、自學。指導方法：邊讀詩，邊看圖，畫出不明白的詞句。
2、出示全詩，交流自己理解的詞或句。
�。�1）（要求用自己的話說詩意，只要說出大概意思，就給以適當鼓勵）要求查工具書，解決“蹊”；幫助學生理解詞語：“留連”。
�。�2）再說詩意。
3、體會詩的意境，有感情地朗誦。
�。�1）詩中描繪的景色美嗎？除了這些，還可能有什么？閉目想象這一美景。
（2）結合春天景色的圖片，用自己的話描繪這幅景象。
（3）動手畫一畫，做畫配詩，（交流、評議）
[點評：古來詩畫是一家，詩中有畫，畫中有詩，這是詩人追求的藝術境界，也是我們感悟的方向。在要求學生熟讀古詩，理解古詩的意思的基礎上，舉行“好畫配好詩”的活動，不僅能激發大家學習的興趣，還能檢驗同學們是否真正理解了詩意。整合課程，激發興趣，調動多種感官參與學習。這正是新課標所提倡的學習方式。]
�。�4）自由練讀。同桌合作讀。（要求注意讀出動靜相宜。）
�。�5）老師示范讀。（重點指導：邊讀邊看圖邊想象，置身美景中。）
（6）不拘形式練讀、背誦古詩。
三、拓展，作業。
1、自學杜甫的另一首寫花的詩《絕句》：“盡日江山麗，春風花草香，泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦�！毙〗M制出配詩圖來。
2、預習《游園不值》
板書：
江 畔 獨 步 尋 花 杜 甫
黃 四 娘 家 / 花 / 滿 蹊， 花
千 朵 萬 朵 / 壓 / 枝 低。 多
留 連 戲 蝶 / 時 時 / 舞， 花
自 在 嬌 鶯 / 恰 恰 / 啼。 香
教學反思：本詩的意思并不難理解，但作者對春天的喜愛之情卻不能靠生硬的翻譯來加以一一對應。在這一課里，我給學生營造了一種情趣化的學習氛圍，以描述春景的方式來力圖讓學生獲得讀詩的美感；尊重學生的閱讀感受，放飛他們想象力，讓他們以自己的語言和手中的畫筆來個性化地表達對春天的喜愛和對大自然的贊美之情。
第二課時
教學內容：《游園不值》
教學過程：
一、復習導入：
1、背誦《江畔獨步尋花》。
2、板題《游園不值》。
3、交流詩人葉紹翁的資料。
二、理解古詩
1、自讀古詩，大體讀懂古詩，提出疑難問題。
2、交流釋疑。要求查工具書，解決“屐、扉”。
3、結合插圖，用自己的話說說詩意。
�。�1）小組討論“小扣柴扉久不開”的原因，體會當時詩人的心情。
（2）看圖，進一步體會詩人看到“一枝紅杏出墻來”時的心情。
�。�3）抓住機會，指導朗讀。
[點評：用小組討論的形式使學生獲得充分發表觀點的機會，激發學生學習的積極性和合作意識。]
4、詩人沒有進園，他怎么知道“春色滿園”呢？
�。�1）你想園中應該是怎樣的景象？
（2）再次朗讀。（讀出春的生命力。）
5、指導有感情地朗讀。
�。�1）自由朗讀，背誦古詩。
�。�2）想象當時的情景，誰愿意做詩人來表演一下？
�。ㄔ谠u議中要求學生演出詩人由失望、掃興到驚喜、愉快的心理變化。）
�。�3）指導朗讀。
三、拓展、作業
1、小組舉行朗誦比賽。（兩首詩任選）
2、任選本課中的一首古詩，改寫成短文。
�。ǹ梢园炎约合胂蟪稍娙�，把看到的、想到的都寫出來）
[點評：在朗誦和改寫中比較并體會了兩首詩的不同風格。]
3、自學“目積月累”中《吳興雜詩》
板書：
游 園 不 值 葉紹翁
應 憐 / 屐 齒 / 印 蒼 苔，
小 扣 / 柴 扉 / 久 不 開。 失望
春 色 / 滿 園 / 關 不 住，
一 枝 紅 杏 / 出 / 墻 / 來。 驚喜
教學反思：在古詩教學中運用情境教學手段，孩子們會感到“易”、“趣”、“活”，學生的視野、思想也不再被禁錮在小小的教室里。通過表演，詩中那鮮明生動的形象，真切感人的情景及耐人尋味的哲理，都會深深地印到學生的腦海里。愛表演是學生的天性。學生要表演好，首先要熟讀課文內容，深入理解課文語言；其次要展開想象的翅膀，豐富課文內容。因此，課堂表演能促進學生正確理解并靈活運用課文語言，是學生進行語文實踐的有效方法。
總評：古詩的教學，感悟為重。小學古詩教學，目的在使他們在感悟中領會古詩意境，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以我們應從學生實際出發，為他們創造體驗、感悟的條件，把他們領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩情畫意地教古詩，教出古詩的詩情畫意。當然，對于生活積累有限的小學生來說，體會意境是很難的，所以，我們除了牢牢抓住朗讀、背誦這樣的基本方法之外，還可以創設模擬場景，讓學生嘗試詩人的感受過程，畫一畫，議一議，想一想，演一演，問題就變得簡單多了。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇9
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。
教學目標
1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。
2.獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。
3.理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。
教學重難點
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入新課，出示課題
同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。
三、交流釋疑、品悟詩情。
中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？
有效策略：
1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。
大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當：什么時候才能夠。
2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？
有效策略：
1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）
2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）
四、感受意境，總結全文：
如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣�？吹椒勘軗碛腥绱说暮民R，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實踐積累
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
六、當堂檢測：
1、 說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。
2， 兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
3、 背誦古詩。
七、分層作業。
必做題：背誦古詩并默寫。
選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。
板書設計：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
無空闊 托死生 何當金絡腦
驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋
《古詩二首》教學實錄和點評 篇10
教學目標：
一、理解“人杰、鬼雄、元、定、同、祭祀、乃、翁”等字詞的意思，明白古詩大意。
二、背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
三、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會“生當作人杰，死亦為鬼雄”的人生價值。
四、了解歷史背景，感受民族豪情，背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
教學重點：
背誦并默寫這首古詩，進一步感悟理解古詩的方法。
課時安排：
兩課時
第一課時
教學過程：
一、課前預熱。
1、板書“英雄”，哪些人稱得上“英雄”?(1)才能勇武過人的人;(2)不怕困難，不顧自己，為人民利益而英勇斗爭，令人欽佩的人;(3)具有英雄品質的人。
2、古今中外，你知道哪些英雄?
3、下面，老師給大家推薦一位女英雄――李清照。(屏幕出示，師朗誦)
在我國群星璀璨的歷史長河中，有數不勝數的杰出的文學大家。然而，這其中能夠留芳千古的女性作家卻廖若晨星，李清照獨出群芳，是秀的一個。她學識淵博，才華出眾，工于詩詞，長于文賦，精通音律，善作書畫。在詩詞創作方面，她的盛名不僅可與宋朝的蘇軾、陸游、辛棄疾比肩，亦可直追前代大師如李白、杜甫、白居易等而與之齊名，躋身于中國最偉大的文學家之列。
今天，我們要學習的就是李清照寫的一首小詩。
二、呼喚英雄。
1、同學們，兩千多年前的楚漢戰爭時期，出現過一位大名鼎鼎、叱咤風云的英雄，他就是西楚霸王――項羽。歷有許多文人墨客寫文章評述過項羽，其中最的是八百多年前的南宋李清照的。
2、請同學們把這一首絕句端端正正地臨寫在方格紙上。(生臨寫鋼筆字帖，師巡回指導，兩分鐘內完成)
3、同學們，這首詩雖然只有短短的二十個字，但讀起來壯懷激烈，鏗鏘有力。誰來讀一讀這首詩。(正音，如“為”念第二聲。)
三、贊頌英雄。
1、同學們，這首詩中李清照用了兩個詞語贊頌項羽的英雄氣概，(人杰、鬼雄)
2、你怎么理解這兩個詞語?
(人杰：人中的豪杰、人中俊杰、了不起的人物、杰出的人、出色的人;
鬼雄：鬼中的英雄、)
3、(項羽認為人活著，就要成為人中的豪杰，為國家建功立業;死，也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。不管是生還是死，都要成為頂天立地的男子漢，這就是項羽的本色。)
4、指名讀這兩句詩。(慷慨激昂，堅定有力)
5、這兩句詩“驚天地，泣鬼神”，八百年來令多少男兒汗顏。請全體男孩子再來念一念這兩句詩。)
6、同學們，最令人心動、最令人感慨的還是第四句詩“不肯過江東”。江東，是指江南的東部，咱們這兒就屬于江東，江東是項羽的老家。當年，項羽率領八千江東弟子轉戰中原，項羽是江東的驕傲。江東的父老鄉親都盼望著項羽勝利歸來�？身椨馂槭裁床豢线^江東呢?
咱們來看一段悲壯的歷史。(課件出示，學生跟讀)
秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦。項羽率領八千江東弟子轉戰中原，消滅了秦軍主力，立下赦赦戰功。秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終項羽兵敗垓下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速離江，回到江東，重振旗鼓。項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯漓江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷10余處，最后從容自刎，時年31年。
讀了這段話，聯系“不肯過江東”，你對項羽又有何感慨?
(項羽寧死不屈、百屈不撓、悲壯豪邁、光明磊落、浩然正氣、敢作敢為)
師：“不肯”一詞，寫出了項羽以死相報，無愧于八尺男兒之身，無愧于江東父老之托，無愧于“人杰鬼雄”之名。誰再來讀讀這一句。
四、追思英雄。
1、同學們，楚漢戰爭以項羽的失敗而告終�！爸两袼柬椨稹�，宋朝的李清照為什么要去追思一位一千多年前的失敗的英雄呢?(交流)
(一是因為項羽“生當作人杰，死亦為鬼雄”的英雄氣概;二是因為項羽寧死“不肯過江東”的豪言壯語。)
第二課時
一、導課。
一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢?
1、板書課題： 示兒(全班齊讀課題)
2、渲染氛圍，聽配樂詩朗誦，讓學生進入新課的學習。
3、簡介陸游。
二、學習這首古詩。
1、學習鞏固“祭、乃”兩個生字(卡片出示)。
2、自由讀詩句，要求把字音讀準確，把詩句讀通順(注意節奏、語速、聲音的高低等)。
3、 指名讀詩句，再齊讀詩句。
4、 再讀這首詩，初步領會詩意，并思考以下問題(小黑板出示：問題)
(1)想一想，陸游去世前最牽掛的是什么事?
(2)這首詩主要寫了什么?
(3)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?
5、合作學習
有好些同學有很好的學習習慣，能在書上批注、畫圈、思考。咱們古人所說的很好“不動筆墨不讀書”這是一種很好的學習習慣，現在請同學們以四人小組為單位學習這首詩的前兩句。
6、匯報交流
(1)“示”是什么意思?“示兒”是什么意思?“示”：告訴�！笆緝骸保焊嬖V兒子。(2)“死去元知萬事空，但悲不見九洲同”
“元知”，“元”同“原”，是本來的意思�！霸笔潜緛砭椭赖囊馑�。
“萬事空”是什么都沒有了。
“但”是“只”的意思。
“九州同”，“九洲”指中國。“同”是統一�！熬胖尥笔侵溉珖y一。
(3)指名說說詩句的意思
我本來就知道人死了就什么都沒有了，只是為看不見全國的統一而感到悲傷。
從“但悲不見九洲同”這句詩中尼體會到了什么?體會到了詩人牽掛的是祖國的統一。
7、自讀自悟
下面請同學們運用學習古詩的方法學習后兩句詩。
(4)“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
“王師”這里指南宋的軍隊。
“北定”，“定”是平定，這里是指收復的意思�！氨倍ā敝甘諒捅狈�。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”就是祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要
“乃翁”，“乃”是你的，你們的�！拔獭敝父赣H。
(5)這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭祀時不要忘了(把收復中原的這件事)告訴你們的父親。
從“家祭無忘告乃翁”這句詩中你又體會到了什么?體會到詩人對祖國統一的殷切期望，雖然死了，還希望聽到統一祖國的消息。
剛才好多同學都能抓住關鍵字詞來理解詩句的意思，這種學習方法很值得大家學習，現在誰能把詩句的意思連起來說一說。(指名答)
三、 總結全詩。
同學們，讓我們一起穿越時空隧道再回到790年前，去感受陸游臨終時對兒子們囑咐的動人悲壯的場景吧(課件展示當時情景)!
1、現在你理解陸游去世前最牽掛的是什么了嗎?(祖國何時能夠統一這件大事，其實這也是陸游畢生的心事和希望。)
2、 這首詩主要寫了什么?(詩人畢生的心事和無限的希望。)
3、 這首詩表達了詩人怎樣的思想感情?(渴望收復失地，統一祖國的思想感情。)
是啊，詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九洲同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭祀時別忘了把勝利的消息告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊!同學們，讓我們從小樹立遠大理想，長大后報效祖國。最后，讓我們全班同學帶著對這位偉大詩人的崇敬之情朗讀他的這首愛國詩篇吧!
教學反思：
五年級的學生已經學過不少的古詩，對古詩有一定的理解能力，而且這兩首古詩也較為淺顯易懂，所以可以讓學生自學，然后以全班交流的形式共同品析重點詞句。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇11
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。
學校及學生狀況分析
我校是縣城內的一所直屬小學，良好的教學條件，先進的教學設施給語文教學注入了新的活力，提供了許多的方便。學校積極按照省“古詩文誦讀工程”的要求，開展古詩文誦讀活動，學生對古詩的學習很感興趣。五年級的學生已初步掌握了一定的古詩詞知識和學習古詩的方法，能夠在教師的引導下運用一定的學習方法，借助提供的注釋讀懂詩意，大致理解詩句的意思。對于學生來說，融入詩境，體會詩人的思想感情比較難。
教學目標
1.通過反復朗讀古詩，培養學生學習古詩的能力。
2.入情入境學習古詩，培養學生的想象能力，體會每首詩所表達的思想感情。
3.學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4.有感情地背誦這二首古詩。
教具準備：自制課件（朗誦伴奏和相關圖片）。
教學過程
一、激qing導入，展示古詩
1.師：同學們，你們喜歡古詩嗎？在你們的腦海里一定儲存著不少的古詩吧？你能把自己最喜歡、印象最深的古詩背給同學聽一聽嗎？
2.生展示古詩。
3.同學們背得很有韻味，也很精彩。在這些古詩中，有描寫祖國壯麗山川的，有抒發強烈的愛國情懷的，有傾訴思鄉之情的……
今天我們來學習兩首詠馬的詩。板書課題。
二、整體通讀，把握詩境
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
�。�1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）
�。�2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。
三、分步解讀，品悟詩情
1.學習《房兵曹胡馬》。
�。�1）指名朗讀古詩，讀后說說題目的意思。
�。�2）詩的前四句正面描寫了馬的哪些外形，各有什么特點？
提示：首句交代胡馬的產地，來自“大宛”。二句寫好馬的形象、特征(瘦)，“鋒棱瘦骨”，把與人相若、神健氣清、并夾裹著凌厲之風的神駿形象擺在讀者面前。接著，三、四句從靜動兩方面續寫馬的形態，尖耳、蹄輕，生動地描寫出馬的體態的俊健。
�。�3）作者向我們刻畫了一匹怎樣的駿馬？
�。�4）從中你體會到了什么？品味作者的用詞之妙，把駿馬之神之靈之駿寫得入木三分，栩栩如生。
�。�5）作者的心情如何？
感受詩人在看到這匹寶馬良駒時所引起的興奮、欣喜而又夾雜著欣賞、贊嘆的多重感情體驗，然后通過品讀來回味。
（6）古詩后四句，作者筆鋒一轉，描寫馬的品格。借寫馬的品性，表達了對友人的期盼，更表達了詩人積極進取、建功立業的抱負。
（7）“驍騰”、“橫行”是什么意思？你感受到什么？
�。�8）它為什么能“所向無空闊”？想象一下，房兵曹的這匹好馬馳騁疆場會是一番怎樣的情景？學生想象交流。
�。�9）看到這匹寶馬良駒，即可想象它的英勇善戰。此時，作者的心情如何？指讀，體會。
�。�10）從這首詩中，你體會到什么？
作者對寶馬良駒的贊譽，對友人的激勵，抒發著自己躊躇滿志，充滿遠大抱負的情懷，豪邁之情溢于言表。
（11）教師小結：如果說詩歌的前四句是主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
�。�12）指導朗讀，配古典樂曲。（試讀、指名讀、齊讀、試背。）
（13）齊背古詩，邊背邊想象情境。
2.學習《馬詩》。
�。�1）過渡：如果說杜甫筆下的馬是雄健俊美的，那么詩人李賀筆下的馬又是什么樣子？
�。�2）自讀詩文，啟迪質疑。用學過的方法，自讀，思考：這首詩寫了什么內容？自己讀懂了什么？還有什么不懂的地方？
�。�3）學生小組試講，感知詩意。
�。�4）賞析前兩句的含義，師生共議“沙如雪”、“月似鉤”的豐富意蘊，這是一番怎樣的情景？你的眼前出現了怎樣的畫面？引導學生展開想象，肯定學生富有創意的個性化理解。
�。�5）師生共同在音樂中想象，感受“大漠、燕山”空闊寂寥、清冷大氣的場面。師相機點撥：這悲涼、清冷的場面從側面襯托了詩人壯志未酬、懷才不遇、異常憤懣的心境。
（6）指導朗讀。生讀，評議。
（7）自讀“何當金絡腦，快走踏清秋”。這是一匹怎樣的馬？（引導學生抓住“金絡腦”、“快走”，形象暗示出駿馬輕捷矯健的風姿。）表達了詩人怎樣的心情？
�。�8）作者多么希望能施展自己的才華，投筆從戎，馳騁沙場，建功立業，為國家的繁榮昌盛、國泰民安獻上自己的一點力量。可是昏庸腐敗的朝廷不認同他的才華，英雄無用武之地，他無法施展自己的抱負。
想到這些，詩人怎能不焦急？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”
想到這些，詩人怎能不憂慮？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”
想到這些，詩人怎能不憤慨？——引讀“何當金絡腦，快走踏清秋”
�。�9）有感情地朗讀全詩，想象情境，體會作者想要實現理想的迫切心情。
四、整體參讀，體察詩蘊
1.交替互讀兩首古詩。
2.這兩首詩歌都描寫了馬，但詩人筆下的馬特點不同，各具特色，而且古詩中的場景不同，人物不同，所要表達的情感也不盡相同。但有一點是相同的，都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。
五、拓展延伸，實踐積累
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
總評：
古詩教學一直是小學語文教學的難點。對于學生來說，讀好古詩、背誦古詩是最基本的要求，學生做起來比較容易。但是如何讓學生從凝煉簡潔的詩句中，馳騁想象，領會詩情，確實不容易。本課的設計以師生互動為主線，以學生的自讀自悟為基點，相機引導，教學風格清新明快，課堂因此而充滿了了生機與活力。
縱觀本節課，具有以下鮮明的特點：
一、思路清晰，主線分明，目標定位準確。課堂教學始終圍繞著目標層層設置，步步晉階。而且，每一個目標的表述，方法、情感，總是水乳交融，渾然一體。
二、整體觀照，整合古詩，實現了古詩教學模式的突破。綜觀全案教程，一去傳統的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環教學”（即接替開始、正音跟上、疏通為主、背誦跟上）模式，大膽采用“合—分—合”的教學思路，讓人耳目為之一新，精神為之一振。通過兩首詩的對比參讀，初步感受詠物言志的表達方式，明了詩與詩之間的聯系，體悟詩人不同的情懷。
三、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀和融情想象中，感受詩歌的意境，體悟詩人的情懷。感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊。如何引領學生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味。教學中，引導學生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，并不失時機地為學生創設一種情境，使學生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊在想象的引領下，噴涌而起，一瀉千里。
四、重視學生的自主意識的培養，教師引導到位。通過整合參讀，引導學生整體的把握詩意，初步進入詩的情境，通過品析文眼、儷句、揣摩、體會詩人的思想感情，境中悟情。通過多種誦讀方法，讓學生讀出感情，讀出意蘊，培養了學生良好的閱讀習慣，積累了語言，培養了語感�！皩А痹趲熒涣骰又校皩А痹诼暻椴⒚那榫持校皩А痹谝謸P頓挫的朗讀中，較好地體現了古詩教學的特點，收到了良好的教學效果。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇12
執教 浙江 王自文
評點：阿遠
未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從整體上感受兩首古詩。］
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節。］
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感的發展提供了可能性。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
�。圩寣W生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學生的意識的。］
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
�。úシ乓魳�，展示詩句引導學生想象看到了什么？）
�。垡魳风H鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰爭中，能激發學生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
�。ㄉR讀。）
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
�。劢處煾挥懈腥玖Φ恼Z言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼��！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中已經讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
�。邸妒緝骸返囊霟o論從哪個角度而言，既整合了古詩的內容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯，對現在兩首詩的學習又起到了“潤物無聲”的強化。］
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
［從“悲涼”到“凄涼”，學生的情感確實已經上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
�。圻@種質問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經典。］
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
�。鄞藛柺亲钇降囊粏�，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
�。ㄕn件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
�。圩プ∫粋�“醉”，通過學生的想像，活化了當權者的嘴臉，學生的感受又有了新的變化。］
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
�。蹖W生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達到了語文學習的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
�。ㄅ_下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
�。圻@里的朗讀指導，巧妙的讓學生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導的方法，本詩教學中的幾處朗讀指導有很好的示范作用，讓我們在實踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學生學生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
�。鄞颂幇才诺木毠P，學生的情感宣泄在紙上，給學生一個自我表達的機會，感情的洪水一下子噴發出來了。用自己的語言表達自己的思想。］
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮�。�
一堂課下來，學生隨著教師的精心設計，情感得到了升華，人文性得到了體現，學生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學習文本服務，是一個很好的范例。
讓學生通過老師介紹，自己想像等方式理解當時的社會背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩二首》課堂教學賞析（吹毛求疵版）
未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
�。壅n前談話應該與整堂課的教學有著意義上的關聯，應該是一種精巧的設計。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調侃？如果只是為了拉近與學生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個教學的基調。對一節文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協調的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調而言，已經有了虛情假意的開端。］
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
［學生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時省力的好事。可是，學生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個方向看。］
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。
［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學生究竟讀出了什么，學生究竟感覺到了什么，學生的學習能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現的意思，可能是下面還有預設的更為重要的環節 。］
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
�。鄄恢獙W生齊讀的時候怎樣去思考。］
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
�。邸昂唵握f”就是說一點，有這個意思就算了，因為這不是重點。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
�。蹖W生讀自己查閱的資料，就現場來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評價學生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應該如何檢索有用信息？老師沒有要評價的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學生匯報查閱的資料只不過也是為了適應課標要求，應付一下而已，教師的重點是自我表白，用那些語言去“感染”學生，其實就是讓學生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
�。鄞颂帉W生表達不是很清楚，恰恰說明前面學生自己憑借注釋了解詩句意思時，并沒有弄懂大體意思。這幾個學生不清楚，其他的學生能清楚嗎？為什么沒有其他學生的評價和介入，教師完全可以放給學生，但是老師繼續了他的引導，因為教師教學的重點在后面。我想教師可能有這樣幾個考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時間關系。］
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚��？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
�。圻@是教師提出的第六個問題，這個問題似乎匠心不夠，好幾個學生的回答都沒有抓住本質。這個問題確實也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊含怎樣的情？學生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網，力爭“一網打盡”學生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼�。∽x——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
［剛剛萌發了一個小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時候查到汴州了嗎？對了，你不需要查，因為老師已經給你準備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
�。ㄕn件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
［氣勢恢宏的汴梁城，同是氣勢恢宏的大段獨白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對了，這里只是情境創設，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會不會改變。］
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
�。ㄅ_下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
［學詩到了這種地步，情感發展到現在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］
生：憂國憂民之心。
�。鄱嗝瓷n白而沒有情感沒有個性的表達，這就是老師需要的語言？這就是語文學習的終極結果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學生內心并沒有被觸動。］
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學生學生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
�。劭上У氖�，多數學生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對當權者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個學生要問問嗎？］
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
課結束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動�？上У氖乔榫w激動的不是那些學生。我不是學生，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感。是的，學生在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學生是不是就真的被打動了？看看學生的表情，聽聽學生的話語，我想是老師大段的獨白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，學生應該能夠被打動。
一節課的時間太短，公開課要承擔很多內容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點說明：本來在重慶的時候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評課，其實是對自己心力的一種考驗，也是對自己能力的考驗。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應該學習的地方還有太多太多，本來還有一個《跳出語文版》的評價，只能暫時擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個觀點記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對誰錯，討論是為了更好的發展。我想既然是公開的教學，就是大家研討的素材，說上幾句應該是無妨的。
寫這些，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候，也在問自己，我的課堂究竟應該是什么樣子的？也是對語文教學的一種追問，語文教材應該如何把握？不同文體的教學有沒有規律可循？更是對教育觀念的追問，學生是主人，究竟是什么樣的主人？學生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進入學習的過程？
我知道問題的答案就在自己的教學實踐當中，需要我用心去體驗，用思想去實踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
《古詩二首》教學實錄和點評 篇13
教學目標：
1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。
2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。
教學重難點： 理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。
教學準備：
1.飛來峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關作者的資料。
教學過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）
一、背誦古詩，渲染氣氛。
1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來峰的圖片。
師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。
2.學生交流關于作者的資料。
師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。
三、解詩意，誦讀體會。
〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書理解重點詞語。
尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞說：聽說。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因為、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。
6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
�。�“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
�。ú慌赂≡普趽踝∵h望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問。
1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。
2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。
3.指名說詩意，師生補充。
4.誰還有不懂得地方，就請提出來。
5.師生共同解決疑問。
<三>、品讀，體會詩的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩的意境。
2.生自讀體會。
3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？
4.生自由發言。
5.師小結：
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達情感。
1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。
2.學生練讀。
3.指名朗讀，師生評議指導。
4.齊讀。
<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫這首詩。
<七>、寫完后同座檢查訂正。
四、回顧教學，總結學法。
生自由發言，師歸納小結。
初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。
下面，我們就用這種方法學習第二首詩。
五、學習《題西林壁》。
<一>、引言導入。
我們曾經學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們再來學習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。
<二>、板書詩題，理解。
題：題寫。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學生交流，師生補充。
�。◤]山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽。）
（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。）
<四>、出示自學要求。
1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩。
<五>、學生自學，教師巡視指導。
<六>、全班交流。
1.理解詩中重點詞語的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側看：側面看。從山的南端或北端看。
不識：看不清。
緣：因為。
2.說說每句詩的意思。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）
3.用自己的話說說整首詩的意思。
4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？
（因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
�。ㄟ@句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）
5.指名誦讀這首詩，師生評議。
6.練習背誦、默寫。
六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
1.聯系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個人匯報。
3.教師小結。
七、布置舉行賽詩會。
《古詩二首》教學實錄和點評 篇14
教學目標：
1、認識“古、詩”等13個生字，會寫“古、聲”等6個字。
2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。
教學重難點：
1、識字、寫字和朗讀背誦。
2、正確認讀本課的生字；在田字格里規范的書寫生字。
教學設想：
詩，教學重點是識字寫字和朗讀背誦。教學時，首先出示課件的精美畫面，感受春天，從視覺上抓住學生，為詩文的理解做好鋪墊。教學時不要對詩句作過多的分析。詩的內容和意境，結合課件，在反復朗讀的過程中自己理解、感悟。充分利用網絡資源，向學生展示更多的古詩文，激起他們學習的興趣。在熟知詩文的基礎上進行生字的細致學習，可引導學生根據新舊字的聯系，讓他們自己開動腦筋，想出識記的方法，在小組內實行，比一比看那個小組識記的快，選出最好的識記方法，激發學生動腦、自學的意識。《春曉》一課，生字較少，且部分學生可能已會，可以先學習古詩，在處理生字；《村居》一課生字較多，課先學習生字，后學習古詩。
教學過程：
第一課時
一、談話導入。
同學們、今天老師為大家帶來一們小朋友，一起先聽聽他的自我介紹吧。
放錄音：嗨，我是古詩博士，非常高興認識你們。今天，我想和大家一起學習，在學習之前，我想和你們進行一場背詩比賽。
小博士要求：1、任意背一首詩，開火車背。
2、別人背過的不能得復背。
教師小結背詩比賽：同學們表現很棒，教師也想背了，想不想聽呢？
二、朗讀古詩，學習生字。
1、詩背古詩，請同學評價后，讓學生自讀《春曉》。
2、師：這首古詩的題目是，。指名讀。
3、出示生字。
a先讓學生借助，拼音讀一讀。
b運用自己喜歡的方式自學生字。
c小組交流自學情況。
d小組匯報，全班交流。
4、鞏固識諮。
5、比賽背。
二、鞏固生字。
1、出示詞語（指讀、搶讀、同桌互讀）
2、比賽：出示字卡，打亂順序，分別發給四個小組，讓小組合作，按詩句的順序擺一擺。
三、寫字。
逐一指導書寫。
教學后記：
本首古詩學生都已能背誦，所以本課重點放在識字和寫字上。本課生字較簡單，學生通過自主識字，自己觀察，能夠比較準確的認讀生字，書寫生字。寫字時，重點指導“處”的書寫。
第二課時
一、復習、播放課件導入
1、背誦古詩《春曉》。
2、播放《村居》課件，讓學生從畫面感知今天要學習的內容�？梢宰寣W生根據畫面猜一猜今天要學的內容與什么有關，可能會在文章中出現什么，調動起學生的學習興趣。
板書課題：村居
二、學習生字
1、課件出示生字（村、居、醉、煙、童、散、忙），讓學生運用“利用熟字學生字”的方法自學生字。
2、學生匯報、交流自學情況：
說說自己認識了哪些字，是怎么記住這些字的。
重點說說 “醉”“童”“散”。
3、檢查生字認讀：
�、拧↓R讀�！ 、啤⊥阑プx。
�、恰￠_火車。
三、初讀古詩，正確流利
1、課件出示古詩。
2、詢問班級內有沒有會背誦的。如有，就請會背誦的小朋友領著大家讀。
3、指導學生讀準字音。
4、自由練讀。
四、朗讀古詩
1、師范讀 ，學生體會老師哪兒的停頓長一些或者拖聲較長。
2、適當斷句，引導朗讀。
草長鶯飛/二月天，
拂堤楊柳/醉春煙。
兒童散學/歸來早，
忙趁東風/放紙鳶。
3、學生自讀，體會感悟。
4、自愿讀。
5、比賽讀：
⑴ 同桌比賽；
�、啤⌒〗M比賽。
五、理解古詩 1、自讀《村居》。
2、說說自己讀懂了什么，體會到什么。
3、播放課件，將學生不理解的知識點以畫面的形式展示出來，如：“紙鳶”是風箏 。教師對無法展示的知識點進行簡單講解或點撥。
六、感悟欣賞
1、播放音樂，聽配樂朗誦，感悟詩人對春天的喜愛之情。
2、嘗試背誦。
七、 指導寫字
1、出示生字“聲、知、忙”，認讀并擴詞練習。
2、范寫、講解。
聲：上面是“士”字，不是“土”字，應寫得上橫長，下橫短。
知：口在右邊偏下，不要寫得太高。
忙：左邊豎心的“豎”要寫得垂直而稍長。
3、學生描紅并仿寫。
板書設計：
村 居
草長鶯飛二月天，
拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，
忙趁東風放紙鳶。
教學后記：
本首古詩學生較感興趣，朗讀時采用比賽讀、配樂讀的方式，學生積極性高。認讀生字時，讓學生運用自己喜歡的方法識記，學生掌握較好。書寫生字時，抓住學生易錯的地方重點指導。