漁歌子（精選14篇）

漁歌子 篇1

　　漁歌子

　　漁歌子，曲牌名

　　漁歌子①•【唐】張志和

　　西塞山前白鷺飛，②

　　桃花流水鱖魚肥。③

　　青箬笠，④

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　【作者】本名龜齡，字子同，金華（今屬浙江）人。生卒年不詳。唐肅宗時待詔翰林。后因事被貶，絕意仕進，隱居江湖間。自號玄真子，又自稱煙波釣徒。著書亦名《玄真子》。

　　【釋詞】

　　①不須：不想。

　　②歸：回去，回家。

　　【注釋】

　　① 此調原為唐教坊名曲。分單調、雙調二體。單調二十七字，平韻，以張氏此調最為著名。雙調，五十字，仄韻。《漁歌子》又名《漁父》或《漁父樂》，大概是民間的漁歌。作者寫了五首《漁歌子》，這是第一首。據《詞林紀事》轉引的記載說，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了，請顏幫助更換，并作《漁歌子》。詞牌《漁歌子》即始于張志和寫的《漁歌子》而得名。“子”即是“曲子”的簡稱。

　　②西塞山：即道士磯，在湖北大冶縣長江邊。

　　③鱖（音貴）魚：俗稱“花魚”、“桂魚”。

　　④箬笠：用竹篾編成的斗笠。

　　【簡單的意思】

　　白鷺從西塞山前飛過，桃花開了，流水潺潺，鯽魚又鮮又肥。“我”帶著青色的斗笠，穿著綠色的蓑衣，不管有斜風還是有細雨，“我”都不回家。

　　【品評】

　　這首詞描寫了江南水鄉春汛時期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。

　　首句“西塞山前白鷺飛”，“西塞山前”點明地點，“白鷺”是閑適的象征，寫白鷺自在地飛翔，襯托漁父的悠閑自得。次句“桃花流水鱖魚肥”意思是說：桃花盛開，江水猛漲，這時節鱖魚長得正肥。這里桃紅與水綠相映，是表現暮春西塞山前的湖光山色，渲染了漁父的生活環境。三四句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，描寫了漁父捕魚的情態。漁父戴青箬笠，穿綠蓑衣，在斜風細雨中樂而忘歸。“斜風”指微風。全詩著色明麗，用語活潑，生動地表現了漁父悠閑自在的生活情趣。

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。此詞吟成后，不僅一時唱和者甚眾，而且還流播海外，為東鄰日本的漢詩作者開啟了填詞門徑，嵯峨天皇的《漁歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此詞為藍本改制而成。又，舊注都以西塞山在湖州，恐非是。張氏《漁歌子》詞共五首，分詠西塞山、釣臺、松江、雪溪、青草湖，泛言江湖漁釣之樂，其地都不在湖州。當依陸游《入蜀記》所說，西塞山即鄂州的道士磯：“磯一名西塞山，即玄真子《漁父辭》所謂‘西塞山前白鷺風’者。”蘇軾謫居黃州時，曾游其地，有云：“元真語極清麗，恨其曲度不傳，加其語以《浣溪沙》歌之。” （徐俯《鷓鴣天》詞跋，見《樂府雅詞》卷中）蘇軾《浣溪沙》詞：“西塞山前白鷺飛，散花洲外片帆微。”散花洲即在長江之中，與西塞山相對。徐俯《鷓鴣天》詞：“西塞山前白鷺飛，桃花流水镢魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。”亦以西塞山在長江邊。

　　張志和的《漁歌子》到日本

　　朱啟輝作并供稿

　　中日友好，早在唐代就形成高潮。日本先后派往中國的“遣唐使”有十三次，歷盡艱辛險阻的中國鑒真和尚東渡日本，更屬美談，鑒真與日本的阿倍仲麻呂對中日邦交的貢獻，銘刻史冊，人所周知。

　　然而，為奠定中日友誼豐碑，立過“特殊”功勞的，尚有位不出國的使者，他便是唐代文學家，自稱“煙波釣徒”的張志和。張志和的名詞《漁歌子》：

　　西寨山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　清人劉熙戴的《藝概》曾將它譽為[風流千古]的佳作。它不僅是中國唐詞的宗祖，而且也是日本詞學的開山。

　　張志和的《漁歌子》宛如架于中日之間的一座彩虹之橋。《日本填詞史學》中有所記載：大約在張志和寫成《漁歌子》四十九年后（公元八百二十三年，即日本平安朝弘仁十四年）詞傳到日本。當時的嵯峨天皇讀后備加贊賞，親自在賀茂神社開宴賦詩，其時皇親國戚、學者名流，皆隨嵯峨天皇和唱張志和的《漁歌子》。誠然，張志和未曾赴宴詠和，實為憾事，但和者爭相仿效《漁歌子》而作，《漁歌子》撥響了中日人民的心弦。近代老詞學家夏承燾，在詠嵯峨天皇絕句中曾云：“一脈嵯峨孕霸才……桃花泛飄上蓬萊。”正是對此極好的贊頌。

　　日本嵯峨天皇對漢詩造詣很深，在宴會上親作五首，其中第三首曰：

　　青春林下渡江橋，湖水翩翻入云霄。

　　閑釣醉，獨棹歌，往來無定帶落潮。

　　席間天皇年僅十七歲的女兒內親王智子，聰穎過人，她吟和的兩首，更為神社開宴生色不少：

　　春水洋洋滄浪清，漁翁從此獨濯纓。

　　何鄉里？何姓名？潭里閑歌送太平。

　　這些詞章，有十三首收錄在日本《經國集》里。近代日本學者浦松友久，在《關于越調詩的二、三問題——唐代新聲在日本的遺留》論文指出《越調詩》的體裁特點很容易使人聯想起《經國集》卷十四保存的《漁歌》組詩，關于這一組以嵯峨天皇的五首詩為中心的十三首詩，是一些與《漁歌子》譜系，即以張志和和《漁父》為原作的稱為[詞]的 詩歌新形式有關的作品。

　　可見，張志和的《漁歌子》對日本詞學的血緣關系，是不同尋常的。

　　點評:

　　張志和漁歌子“西塞山前白鷺飛”一闋，風流千古。東坡嘗以成句用入鷓鴣天，又用于浣溪沙。然其所足成之句，尤未如原詞之妙通造化也。太白菩薩蠻、憶秦娥，張志和漁歌子，兩家一憂一樂，歸趣難名。

漁歌子 篇2

　　第二課時

　　一、導入  新課

　　1、背誦《憶江南》，引入古詩詞意境。

　　2、出示，介紹張志和。

　　（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。

　　先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）

　　3、請學生板書課題。

　　二、學習新詞

　　1、誰愿意把這首詞寫在黑板上，其他同學邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準。

　　2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫了哪些自然景物？

　　（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）

　　3、白鷺、套話、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？

　　（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）

　　4、有感情地都自己創作的小散文。

　　5、出示圖象。

　　觀看圖像，結合自己的想象，引起共鳴。

　　6、再次有感情地朗讀這首詞。

　　三、體會情感

　　1、齊讀，說說如何理解“不須歸”.

　　指導學生理解不歸哪兒，體會作者不回家，棄官隱居，一去不返的原因。指導學生結合張志和自稱“煙波釣徒”來理解。

　　2、帶著體會到的、作者熱愛淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來更好。

　　3、總結。

　　四、課堂練習

　　1、讀下面的句子，想象畫面，用自己的話描述出來。

　　青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　2、背誦一首描寫春天的詩。

　　五、實踐活動

　　為了更好地了解張志和、白居易，請同學們查找白居易、張志和的詩詞，并有感情地誦讀，開一個古詩文朗讀會，從朗讀中賞析古詩詞。

　　板書設計 ;

　　詞兩首

　　日出江花紅勝火    讓人魂牽夢繞的江南春日勝景

　　春來江水綠如藍

　　白鷺、桃花、流水  讓人流連忘返的西塞山邊美景

　　鱖魚、斜風、細雨

漁歌子 篇3

　　《漁歌子》

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象詞中所描繪的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　課前準備：背誦課文。查閱相關資料。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、以師生談話的形式簡介作者。

　　2、解題。漁歌子，詞牌名。

　　二、自主探究，理解詞意。

　　1、自讀全詞，整體感知。

　　2、讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　3、自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　（1）讀生字：塞  箬  蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指一名學生自愿當小老師上臺講解對這首詞的理解，臺下學生可以對“小老師”問難質疑，“小老師”解疑，若“小老師”答不上或答不對的，臺下同學可補充、更正，無人答對的教師可引導、幫助。在生生、師生的相互解答、質疑中完善對這首詞的理解。（著重理解“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”。引導學生想像畫面，并用自己的話描述出來。）

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　③小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　3、有感情地朗讀這首詞。

　　五、總結升華

　　1、以各種形式誦讀全詞，感悟作者怎樣的思想感情？（大自然）

　　2、和同桌說說各自讀了詞后想象所描繪的景象。

　　六、作業：

　　從兩首詞中任選一首，想象它所描繪的景象，寫下來。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜  風細雨

　　漁歌子           桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

漁歌子 篇4

　　教學目標：

　　1、朗讀《漁歌子》，理解《漁歌子》的意思，體會作者的思想感情、陶冶愛美的情趣。

　　2、能對《漁歌子》描寫的景象展開想像。

　　教學重點：學習詞的內容，想像詞中描寫的情景。

　　教學難點：結合詞句展開想像，并能描述出來。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　圍繞人的名字聊天：誰取的名？什么意義？

　　（老師名——學生名——《漁歌子》作者的名）

　　二、了解作者，揭示課題。

　　1、板書：張志和，猜猜誰給他取的名？有何意義？

　　2、簡單介紹張志和。

　　3、出示詞題：讀題，認識詩和詞的區別。

　　三、解讀詞文，初感詞義。

　　1、學生自由讀：要求“讀到字正腔圓”。

　　2、指名誦讀。

　　3、在讀中感悟詞的意思。

　　四、詞中賞畫。

　　1、張志和不僅是詩人，還是一位畫家，他的詞就是一幅畫，默讀，把你看到的景物圈出來。有哪些呢？

　　2、誰能把這些景物填寫在畫面上，寫出名字，畫出畫。

　　3、多種形式讀，讀出詞中的聲色。說出看到什么？聽到什么？

　　（指名讀——聽錄音——自由讀——師生賽讀——男女賽讀）

　　4、下魚了，漁翁應回去了，如果你是這位漁翁，你想回去嗎？

　　五、總結升華。

　　1、詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、誰能背一背這首詞。

　　3、誰能背一背關于春天的詩。

　　六、板書設計：

　　西賽山             白鷺

　　桃花      流水     魚厥魚

　　箬笠               衰衣

　　斜風               細雨

　　人：漁翁——————————垂釣

　　抒情：—————愛大自然、愛自由

漁歌子 篇5

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，會寫8個生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這三首詩，能默寫前兩首古詩。

　　3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對祖國詩詞的熱愛之情。

　　教學重點：體會詩詞的內容

　　教學難點：體會詩人的思想感情

　　教學準備：1、查閱有關詞的資料以及三位詩人的生平和創作情況。

　　2、多媒體課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　《鄉村四月》 《四時田園雜興》

　　一、談話導入

　　1、 同學們，古詩詞是中華文化寶庫中璀璨的明珠，自古以來，優美的詩作浩如煙海。在過去的學習中，你們都記住了哪些古詩詞呢？讓我們來背一背。

　　2、 師談話過渡：同學們真了不起，已經積累了這么多的古詩詞，下面讓我們一起來學習三首古詩詞。板書課題：古詩詞三首

　　3、 這節課，咱們先來看看宋代詩人翁卷的《鄉村四月》和范成大的《四時田園雜興》

　　二、學習《鄉村四月》

　　1、揭示詩題，簡介作者

　　（1）讀詩題，理解詩題。“鄉村四月”指的是江南農村晚春的時節。

　　（2）學生交流課前所了解的有關詩人翁卷的資料，老師根據學生的發言簡要補充。

　　介紹詩人：永嘉（今溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。范成大：南宋詩人，號石湖居士，詩與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南宋四大家”。

　　2、初讀詩歌，理解詩意

　　（1）自由朗讀《鄉村四月》，讀準字音，讀通句子，注意“蠶”、“桑”的讀音以及多音字“了”的音、義。

　　（2）指名讀詩，師生正音。

　　（3）默讀古詩，借助課文的注釋和插圖，理解詩句的意思，并用自己的話說一說，同時，畫出難以理解的詩句。

　　（4）同桌交流，全班交流，教師指導。

　　3、細讀品味，感悟詩情

　　（1）師談話：人在景中，景隨人移。《鄉村四月》這首詩描寫的是江南農村晚春時節的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人，整首詩就像一幅色彩明麗的圖畫。現在，就請同學們再認真讀讀詩歌，根據詩意，想想你都感受到了什么？

　　（2）在學生個體充分讀詩思考的基礎上，指名說一說，師側重在以下三方面引導學生說具體：

　　①讀詩歌前兩句，找出詩歌所描寫的景物“綠原、白川、子規、煙雨”，說說它們美在哪里，感受江南水鄉晚春時節特有的美麗景色，體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞。

　　②讀詩歌后兩句，找出描寫農活的詞語“蠶桑、插秧”，抓住“少、才、又”，感受“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，懂得“一年之計在于春”的啟示，體會作者對勞動生活、勞動人民的贊美。

　　③讓學生邊讀詩文，邊看圖，邊想象，再把想象到的說一說，要說得具體些，不要停留在翻譯古詩的層面上。

　　4、誦讀詩歌，升華情感

　　（1）課件出示課文插圖，師范讀。

　　（2）生說一說誦讀的注意點，師適時點撥。

　　（3）生自由誦讀，師巡回指導，引導學生讀出作者的情感。

　　（4）相互背誦詩歌

　　三、引導自學《四時田園雜興》

　　過渡：同學們，欣賞了《鄉村四月》給我們帶來的江南農村晚春時節的迷人景象和勞動人民緊張、繁忙的勞動情景，接下來，讓我們再來學習一首同樣是描寫田園風光的詩歌——《四時田園雜興》

　　1、引導學生用學上一首古詩的方法自學：以疑促讀，理解詩意。

　　2、小組內交流，教師指點點撥。

　　3、全班交流詩意

　　4、誦讀積累

　　四、板書

　　23、古詩詞三首

　　鄉村四月                        四時田園雜興

　　【宋】翁卷                       【宋】范成大

　　熱愛鄉村風光                      忙碌勞動

　　贊美勞動人民、勞動生活            兒童愛勞動

　　五、作業

　　★背誦兩首古詩，并能默寫

　　★★會用自己的話說一說古詩的內容

　　★★★搜集描寫田園風光的詩讀一讀，背一背。

　　第二課時

　　《漁歌子》

　　一、激趣導入，了解作者。

　　1、介紹張志和。

　　今天我們的學習就是從名字開始的，現在老師在黑板上寫一個名字，看看你能對這個名字了解嗎？（板書“張志和”，）猜猜“張志和”這個名字是誰起的。（生猜）是皇帝起的，張志和16歲的時候就中了舉人，并寫了一份折子給皇帝唐肅宗，唐肅宗看了，覺得這個小伙子太有才了，就封他做了大官，并賜他一個名字“張志和”，希望他“心志平和”。他的原名叫“龜齡”，是個偉大的詞人。

　　2、揭示課題。

　　誰知道詞和詩最顯著的區別是什么？

　　今天，我們一起學習一首張志和的長短句《漁歌子》。

　　二、誦讀詞文，賞析詞義。

　　1、請大家打開課文，好好地把這首詞讀3遍，注意，要讀得字正腔圓。（生自讀）

　　2、指名誦讀。生生互評。

　　3、這首詞在你的腦海里，留下了什么印象？

　　三、詞中賞畫，品味意境。

　　1、張志和不僅是一名有名的詞人，還是一個一位知名的畫家，人們都說他的詞里總藏著美麗的畫。默讀《漁歌子》，看看你能發現張志和在這首詞中畫了什么？把它圈出來。

　　2、學生圈畫，交流。

　　你能把你看到的畫面讀出來嗎？

　　3、發現詞中的色彩。

　　他的朗讀只讓老師看到一副黑白畫，是這樣嗎？快去看看，張志和用多少種色彩？

　　4、張志和僅僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，此時，你仿佛看到什么?聽到什么？聞到什么？你又想到什么？（播放音樂，給學生半分鐘思考——指名交流）

　　5、多么動人的畫面啊，你們能把這種體會讀出來嗎？（指名朗讀）

　　四、走近山水，貼近詞人。

　　1、講故事，出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　2、師生勸答：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。……………………

　　狂風浪起且須還。………………

　　且須還。………………

　　3、哥哥在寫什么？你覺得詞人釣著了什么？

　　4、引導背誦：經歷了一場美妙的詩詞之旅，讓我好好記住這份美吧。

　　5、把“心志平和”記在心里。

　　五、板書　　　　　　　　　　　　　　　　漁歌子

　　【唐】張志和

　　不須歸

　　熱愛自然

　　六、作業

　　★背誦《漁歌子》，會默寫

　　★★任選本課詩詞中的一首，作詩詞配畫，參加班級比賽

漁歌子 篇6

　　教案示例

　　《詞兩首》

　　教學目標 ：

　　1.學會本課的3個生字。

　　2.朗讀課文。背誦《憶江南》。

　　3.理解兩首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對兩首詞描寫的景象展開想象。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　1.朗讀《憶江南》，理解詞的意思。

　　2.能對《憶江南》描寫的景象展開想象。

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　1.以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習兩首詞。（板書：3 詞兩首）

　　2.同學們知道什么是詞嗎？（學生可根據“預習”或搜集到的有關詞的資料自由談。）

　　3.讀讀這兩首詞，想想詞和學過的古詩有什么區別？

　　二、學習《憶江南》

　　1.介紹作者。

　　（1）你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少。）

　　（2）播放視頻資料“白居易簡介”。小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對后世影響甚大。

　　2.簡介時代背景

　　3.解題：

　　“憶江南”是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什么聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

　　4.自學

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內討論交流：你讀懂了什么？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪里？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

　　（4）全班匯報交流。

　　教師注意指導學生反復朗讀、仔細體會詩句，想象畫面，用自己的話描述詞的意思，然后可欣賞插圖。

　　（5）有感情地朗讀并練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

　　三、布置作業 

　　背誦并抄寫《憶江南》。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　1.學會《漁歌子》中的3個生字。

　　2.朗讀《漁歌子》。

　　3.理解《漁歌子》的意思，陶冶愛美的情趣。

　　4.能對《漁歌子》描寫的景象展開想象。

　　教學過程 ：

　　一、復習

　　檢查《憶江南》背誦情況。

　　二、學習《漁歌子》

　　1.簡介作者。（可以播放視頻）

　　2.解題。漁歌子，詞牌名。

　　3.自學。

　　（1）自由讀，說說這首詞主要講的是什么？

　　（2）再讀這首詞，通過查找資料，借助注釋理解這首詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

　　（3）小組內交流，說說你讀懂了什么.還有哪些不懂的地方。

　　（4）全班交流。

　　①指名講解對這首詞的理解，其他同學可以問難質疑，可以補充、更正，教師給予適當點撥。

　　②學生看圖描繪這首詞所描寫的景物。

　　③教師小結：這是一幅垂釣的畫面，白色的鷺和紅色的桃花點綴其間，色彩本來極其鮮明，而由于斜風細雨的籠罩，卻又呈現出迷迷蒙蒙的意境。同柳宗元《江雪》中的“獨釣寒江雪”的孤寂與冷峭相比，這首詞所表現的平和與怡悅，自然別有一番韻致。

　　（5）有感情地朗讀這首詞。

　　三、學習生字

　　1.小組內交流：你是怎樣讀準本課生字的字音，記住字形的。

　　2.教師指導書寫，重點指導“蓑”字。

　　四、布置作業 

　　1.朗讀全文，能夠背誦的就把兩首詞都背下來。

　　2.請你為其中的一首詞配上一幅彩色畫，可以畫圖畫、水彩畫、油畫棒畫、彩筆畫，愛好畫畫的同學，請用你的畫來向人們展示江南的美景吧！

　　附：板書設計 

　　3 詞兩首

　　憶江南

　　白居易

　　漁歌子

　　張志和

　　西塞山前白鷺飛，

　　桃花流水鱖魚肥。

　　青箬笠，

　　綠蓑衣，

　　斜風細雨不須歸。

　　教案點評：

　　使學生感悟這兩首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀、議、賞、用等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過查找資料，看注釋等方式讀懂兩首詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。通過對兩首詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　探究活動

　　1.自學自解唐代詩人杜牧的詩《江南春》和宋代詩人蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，也可自己選擇描寫春天的詩詞來學習。

　　2.同學之間交流自學情況。

　　3.讀一讀、背一背。

漁歌子 篇7

　　《漁歌子》位于人教版四年級下冊第六單元，是張志和寫的一首詞。本組選編內容全是描繪的山鄉田園風光：在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的飄香；在夜晚的池塘邊，你會聽到青蛙的歌唱；在遼闊的草地上，你會看到成群的牛羊。我們隨著課文，走進鄉下人家，感受田園詩情，體味優美語言，積累精彩片段，進而進行綜合性學習。《漁歌子》便是借鑒了民間的漁歌而成的。此詞語言清麗自然，寄情于景，寫景簡潔優美，以詞入畫。青山、碧水、白鷺、紅桃……江水漲、白鷺飛、斜風、細雨……似一幅水墨丹青展現在讀者面前，為我們展示了一幅怡情山水的“漁歌圖”，讓我們陶醉于大自然山光水色之中悠閑而自由的生活樂趣。

　　學生到了四年級已經積累了相當數量的古詩詞內容，學習這類教材也有了一些基礎，能夠在認知內容的基礎上作深層的思考，體會詞中的意境。

　　通過以上對教材的分析，了解了教材所處的位置，結合年級特點、學生接受能力制定本節課的教學目標：知識與能力方面，主要是要求學生識記生字詞，有感情地朗讀、背誦這首詞。過程與方法目標則是體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。情感態度價值觀方面在于培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。其中，體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情是本課教學的重點，同時也是本課的難點。

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。展開想象，反復誦讀以情感為紐帶，通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受詩人所描繪的美景。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　關于教學程序設計，我分為以下幾個環節：

　　1、由一幅優美的山原風景畫，引出本課所學的詞──《漁歌子》

　　煙雨江南，碧水藍天，詩情畫意，春意盎然的圖畫展現在學生面前，讓他們知道唐代大詩人張志和就是在這里寫下了千古流傳的《漁歌子》這里可以給學生補充講述一些有關詞牌的知識，將先前學過或課外看到過的詞牌在課堂上作個交流，使學生對“詞牌”的理解更真實貼切，繼而由題目入手，從學生想到的“漁夫、漁歌”引入到詞的教學。

　　2、感知詩詞大意的環節。

　　關于古詩詞的朗讀有這么幾個要求，要讀出節奏，讀出韻味，讀出情感。

　　要達到這個境界，首先要對詞的意境有個大體了解，需要讀通、讀熟，讀明白。讓學生借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。

　　這里采用多種朗讀方式讓學生充分地讀，在讀中可以增強對詞的感悟，帶著自己獨特的理解與體會徜徉在語言文字中，課堂上響起學生個性化的朗讀，詞的韻味就彰顯出來的。

　　3、想象畫面深入理解詞內容的環節

　　《漁歌子》勾勒出的是一幅濃郁的江南風味的垂釣圖。顏真卿曾稱贊它說：“詞中有畫，畫中有詞”。教學中以畫的角度來學習欣賞這首詞，分以下幾個步驟：

　　（1）墨線勾勒，江南春景物繁多。

　　張志和不僅詞寫得好，還是一位大畫家，顏真卿不是說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫嗎？那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的什么，用筆圈出來。

　　學生初讀詞，就感受到江南春天的美好。讓學生在頭腦中攤開一張畫布，根據詞的內容，具體到意象，你會在紙上畫上哪些景物呢？學生很快會從詞中發現“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風、細雨”，這些構成了一幅美麗的春景圖。讓學生再去讀詞，看詞中還隱藏著什么景物。學生會由“青箬笠、綠蓑衣”知道畫中還有人。似乎至此，詞中所描繪的景物均已躍然紙上。在這個過程中，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。

　　（2）濃妝著色，江南春五彩繽紛。

　　進一步引導學生：如果你就是能詩擅畫的張志和，你用什么色彩來描繪這幅畫呢？學生帶著問題再讀詞，詞中描寫顏色的詞有“白、青、綠”。再讓學生讀詞琢磨，看，在青翠蔥蘢的西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中飛翔。在粉紅桃花夾岸的苕溪里，無數肥美的青色鱖魚在水底游動，詩人僅用了27個字，就為我們描繪了一個有聲有色的畫面，請同學們看著自己的畫，靜靜地看，到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的意向內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。

　　（3）配樂讀詩，江南春生機勃勃。

　　伴著“高山流水”的音樂聲，教師抑揚頓挫的朗讀，讓學生品出不一樣的韻味，閉上眼睛，靜靜地想象，會有一個怎樣美妙的世界展現在你的眼前呢？這對孩子們而言也是一個很好的引導，從一個層次到另一個層次的深入。

　　（4）聯系作者生平，使感悟從詩句走向內涵

　　向學生介紹作者背景，加深理解：詩人張志和僅僅是貪戀美景而樂而忘返嗎？讀出詞中畫還要讀出詞中人。

　　張志和16歲的時候就中了舉人，寫折子給皇帝，寫的是治國良方，皇帝很喜歡，賜名“志和”，后來因事被貶，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱 “煙波釣徒”。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：課件出示《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　師生作詩和詩，讓學生理解作者“不須歸”的理由。

　　那我來當哥哥，你們來當弟弟張志和，看看能不能用詞來回答我的問題？

　　師：賢弟呀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還？

　　生齊答：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　然后問：“弟弟呀，你為什么不歸？”引發學生思考、討論、交流。

　　設計這個對話學生能很輕松地進入詩中，張志和“不須歸”的心聲就會從學生的口中涌出，對“釣”的文化含義，學生能簡潔的接受，深刻的感悟。讀寫結合，進一步體會詩人的情感。詩詞的誦讀，便是要在這樣入情的心境中，才能有所感悟。

　　（5）課外拓展，升華詩情：

　　瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭先填寫傳唱《漁歌子》或《漁父詞》，讓學生試讀，找出兩首詞的不同。

　　這里指導學生朗讀，要讀到字里去，讀到詞的背后去，讀到作者的心里去，江南春才更顯韻味。

　　假如我們來到浙江湖州我們會看——西塞山

　　來到西塞山我們一定會想起一個人——張志和

　　想到張志和你一定會情不自禁地想吟誦一首詞——漁歌子

　　深情地吟誦這首千古絕唱——《漁歌子》，就讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！在學生深情地誦讀中，讓他們搜集張志和另外四首《漁歌子》誦讀進一步感受古詩詞文化。一首好的詩詞本身就是一曲美妙的音樂，一幅優美的圖畫，一段精彩的描述。我希望自己與孩子們一起都走進了詞人他那豐富多彩的心靈世界。

漁歌子 篇8

　　《漁歌子》教學設計二

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：48

　　《漁歌子》教學設計二

　　教學目標：

　　1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

　　2、背誦并默寫這首詞。

　　3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

　　教學重點：

　　學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

　　教學難點：

　　結合詞句展開想象，并能描述出來。

　　教學時間：一課時

　　課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　欣賞唐宋名家名詞。

　　讀生字：塞箬蓑

　　二、自讀《漁歌子》理解詞意

　　自讀全詞，整體感知。

　　讀《漁歌子》有什么感覺？這首詞寫了哪些景物？

　　自讀詞，提出疑問。

　　四、細讀《漁歌子》理解詞意

　　1、《漁歌子》的作者是誰？哪個朝代的人？

　　2、自學、對照注解或字典理解字詞的意思。

　　讀生字：塞箬蓑

　　斜風：微風歸：回家、回去

　　3、理解全首詞的意思。

　　在美麗的西塞山前，幾只白鷺飛上天空。河邊粉紅色的桃花正在盛開，清澈見底的河水中有肥美的鱖魚在游動。在風景如畫的河邊，詩人頭戴青箬笠；身穿綠蓑衣，沐浴著斜風細雨，久久不愿離去。

　　五、總結升華

　　1、請同學們自愿理解詞意。

　　2、全詞表達了作者怎樣的思想感情？

　　（大自然）

　　3、有感情地朗讀《詞兩首》。

　　板書設計：

　　白鷺飛斜  風細雨

　　漁歌子     桃花流水                   熱愛大自然

　　鱖魚肥     不須歸

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

漁歌子 篇9

　　一、教材簡析

　　《漁歌子》是人教課標版四年級下冊第六單元的一篇課文。單元的主題是田園生活，伴隨著詩一般的語言，一幅幅清新的田園風景展現在眼前。翁卷、范成大、張志和更是以凝練的語言再現古老的鄉村，田園的意趣。張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然。全詩不僅畫面美，而且情意濃。張志和十六歲，舉明經，曾獻策肅宗令招待翰林，后被貶官，不再復仕，在湖州隱居五年，后來到會稽隱居，十載后再回湖州，寫下千古絕唱——《漁歌子》，傾吐了他對悠閑生活濃濃的眷戀之情。

　　二、教學對象分析

　　四年級的學生處于二、三學段的銜接期，學生的求知欲強。他們已經有了近四年的學習經驗，有了初步的自學能力，但還應不斷加強。學生在課內已學習了本組的前兩首古詩，在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞，對于“田園生活”的主題有了一定的了解，通過本課的學習，對田園生活的詩情會有更深刻的感受。

　　三、教學目標

　　一、認識4個生字“塞、箬、笠、蓑”，指導書寫“鷺”等字。

　　二、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。

　　三、體會詞的內容，體會詩人的思想感情。

　　四、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

　　四、教學重難點：根據詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。

　　五、教學策略：　情境教學法、誦讀感悟法、讀寫結合法

　　六、課前準備

　　（一）教學媒體：多媒體課件

　　（二）學生課前準備：收集有關張志和的資料

　　七、課時安排：一課時

　　【教學過程預設】：

　　一、初讀，建構田園生活的主題

　　（一）教師用語言渲染，用圖片輔助，幫助學生對單元本題溫故知新。

　　（二）師生交流，理解詞牌名。　　（三）請學生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準確

　　（四）教師檢查整首詞的讀音，重點指導“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。

　　（五）請學生再讀詞句，指導讀出詞的節奏。

　　【設計意圖： 1.“詞”這種體載在本冊第一課中已經出現，學生對其特點已有所認識。通過師生交流，再次回顧詞的特點，讓學生加深對詞的了解。2.扎實進行初讀，掃清讀音障礙，努力做到“讀不通順，不開講”。】

　　二、細讀，走近田園生活的畫面

　　（一）請學生借助已有的經驗，回顧理解詞意的方法。　　（二）學生自主學習，理解整首詞的意思，并在小組內交流自主學習中的見解。

　　（三）反饋匯報對詞意的理解。

　　【設計意圖：1.理解詞意是體會詩人情感的基礎。學生經過幾年的學習，已積累了理解詞意的多種辦法。通過師生交流，回顧已有的學習經驗，讓學生自主學習，理解詞意。2.匯報交流中,進一步引導學生用自己生動的語言去描述詞意,鼓勵學生對詞意有自己的理解，相機培養學生的語言表達能力。】

　　三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內心

　　（一）教師配樂范讀，請學生談感受，讓學生初步感受詩人的“不須歸”。

　　（二）由“不須歸”切入，讓學生交流匯報詩人“不須歸”的原因。

　　1.景美中感悟“不須歸”。

　　（1）請學生了解詞中描寫的景物。

　　（2）教師配樂范讀，讓學生想象詞中的畫面。

　　（3）學生交流想象的內容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進行點撥，并引導學生用其他詞語來形容春景。讓學生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動態之美。

　　（4）回讀“斜風細雨不須歸”，初步感悟詩人“不須歸”的原因。

　　2.鱖魚肥中感悟“不須歸”。

　　（1）引導學生關注“肥”字，讓學生交流從“肥”字仿佛看到了什么。

　　（2）讓學生品讀前兩句詞，感悟詩人用詞的精妙。

　　（3）回讀“斜風細雨不須歸”，進一步感悟詩人“不須歸”的原因。

　　3.箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。

　　（1）學生感悟“斜風細雨”，引導學生用其他的詞語形容春雨的特點。

　　（2）學生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧靜之美。

　　4.讓學生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。

　　【設計意圖：1“不須歸”是詞眼。抓“不須歸”作切入點，是觸摸詩人眷戀的內心的有效途徑。2想象詞中描繪的畫面，是本課的教學要求。詞句中描寫色彩的詞語有很多，因此引導學生在想象中感受色彩的繽紛，在交流中體會色彩詞語表情達意的作用。3.誦寫結合是本環節的特點。背誦的落實在于讓學生在品讀中達到熟讀成誦。而小練筆則在學生對畫面的感悟達到一定程度時，用語言文字再現詩境。】

　　四、拓展，感悟一份眷戀之情

　　1.出示補充資料：“每垂釣，不設餌，志不在魚也。”讓學生理解句子的意思，并讓學生提出心中的疑問。

　　2.師生交流詩人的生平，教師補充對詩人的介紹。理解詩人“不須歸”的是什么地方，進而走進詩人的內心。

　　3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。

　　4.補充學習詩人的另一首《漁歌子》，讓學生初步了解詞意，并朗讀積累。

　　5.回顧詩人生平的著作，師生帶著對整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。

　　【設計意圖：1. “知人論詩，以詩帶詩”是教學古詩詞的方法。培養學生收集資料的能力是本年級的教學重點，也是本單元的教學重點。教師在課堂上指導學生梳理資料，補充詩人的資料，引導學生與詩人心靈的對話，感悟一份眷戀之情。2.補充學習另一首《漁歌子》，既起到積累田園生活的詩詞的目的，又能進一步感悟詩人對田園生活的留戀之情，深化了情感。】

漁歌子 篇10

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有韻味地朗讀《漁歌子》。

　　2、想像詞中的畫面，并用自己的語言描述出來。

　　3、借助拓展延伸，進一步感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學重點學會詞的吟誦，根據詞所描繪的畫面，想象意境。

　　教學難點讀出詞的韻味，感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　教學準備：1、學生課前收集了解有關唐代詩人張志和的資料。2、課件。

　　教學課時一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、結合課件，欣賞歌曲《漁歌子》。

　　2、啟發談話：在這首歌曲中，蘊含著一首流傳千古的詞，這首詞就是我們這節課學習的內容。

　　3、出示課題，強調“漁歌子”是詞牌名及讀法。

　　二、初讀《漁歌子》。

　　1、自由讀，

　　（要求：a、注意每個字的讀音。b、多讀幾遍，讀通順。）

　　2、指名展示讀（糾正讀音，強調節奏、韻律）。

　　3、師生配合讀。

　　4、齊讀。

　　三、細讀《漁歌子》，理解詞意。

　　1、讀了這首詞，你看到了哪些景物？（學生用筆圈出）

　　2、如果讓你用彩筆把這些景物畫出來，你會用上哪些顏色呢？

　　3、學生匯報，老師隨機簡筆畫板書。

　　4、那么，看著、想著，這青山、這綠水就成了一幅畫，就成了一首絕美的詞——《漁歌子》

　　5、用自己喜歡的詞語描繪這些景物。

　　6、按一定的順序用幾句話描述畫面上的景物。

　　7、借助課件讓學生欣賞詞中美景。

　　小結：是的，置身在這美景中，也難怪詞人張志和會情不自禁的吟誦到——西塞山前白鷺飛……（學生接下去）

　　四、拓展延伸，體會情感。

　　1、如果你是這位漁翁，在這美景中，你舍得離開嗎？是的，張志和也不愿意離開這兒。可他的哥哥張松齡卻擔心弟弟常年在外不歸家，也寫了一首詞勸張志和盡快回家。

　　2、補充《和答弟志和漁父歌》。

　　（1）哪兩句是勸弟弟回家的？

　　（2）師生互動對讀《漁歌子》和《和答弟志和漁父歌》。

　　3、討論：張志和為何不歸？感受作者悠閑自在的生活情趣。

　　（1）順勢引讀“斜風細雨不須歸”。

　　（2）拓展延伸：補充張志和棄官歸隱資料。進一步理解詞人“不須歸”的深意。

　　五、想像畫面，感受意境。

　　1、是的，張志和不僅喜歡這里美麗的風景，更留戀這種悠閑自在的生活。讓我們閉上眼睛，像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，感受他沉醉自然，悠閑自在的生活。（課件播放詞朗誦，學生想象畫面。）

　　2、你可以搖頭晃腦的吟誦，感受大自然的美：也可以加上自己的動作，盡情地抒發自己的感情；還可以用歌聲唱出來……

　　3、同學們，假如你來到浙江湖州，你一定會去哪座山？（西塞山）來到西塞山，你一定會想起千古詞人？（張志和）想起張志和，你一定會吟誦他的？（漁歌子）

　　學生吟誦《漁歌子》。

漁歌子 篇11

　　教學目標：

　　1.學習生字。

　　2.理解《漁歌子》的詞意，想象畫面，體會作者的思想感情。

　　3.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

　　教學重點難點：學習詞的內容，體會詩人的情感。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　●激趣設境，導入新課。

　　一、以歌曲導入。

　　1.聽歌曲。

　　2.板書課題。解題：《漁歌子》讀題。

　　3.介紹詞。

　　4.生介紹張志和。

　　二、初讀，學習生字，讀準讀通詞。

　　1.以自己喜歡的方式讀詞，把詞讀準，讀通順。

　　2.學習生字。

　　三、想象，品出詞中畫。

　　1.再讀詞，要求：讀出節奏感。

　　2.多種形式引導學生讀詞。在多讀中熟悉文本，體會詞義。

　　3.引導學生抓住“不須歸”來理解詞。

　　解詞。質疑。

　　4.結合圖，邊讀詞，邊想。詞中哪些句子寫出了作者“不須歸”原因。（你從哪里讀懂的。）

　　5.分析詞的一二句。

　　詞中描寫了什么景物。生動筆劃。

　　指名說，師畫簡筆畫。

　　6.引導學生想象畫面的內容。

　　7.師總結：詩人就住在岸邊，每天推開窗戶，就可以看到：（全班齊讀詩一二句）

　　師總結：天空白鷺飛翔，岸邊桃花盛開，碧波鱗鱗，鱖魚跳躍，好一幅秀麗宜人的水鄉風光圖，難怪詩人說：“我不須歸。”

　　8.你還能從哪些詩句讀懂詩人“不須歸”的原因。

　　9.抓住“斜風細雨”引出三四句的教學。

　　10.課件圖：引導學生認識“箬笠和蓑衣”。

　　用風雨來說詞。

　　11.張開你想象的翅膀，聯系生活實際，說說斜風細雨中的景象，體會詩人悠閑自在的生活。

　　12.師總結：

　　哦！我明白了，是自在的生活讓詩人說“我不須歸。”

　　四、品出釣中情，師生對讀。

　　1. 師介紹：張志和不僅詩人，畫家，還精通音律。他被貶官后，從此再也不作官，隱居在太湖一帶，扁舟垂釣，自稱“煙波釣徒”。整天醉情于山水，追求悠閑自在的生活。他的哥哥張松齡怕弟弟隱居不回家，就作了一首詞：

　　2.課件：《和答弟志和漁父歌》：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？

　　3.師生作詩和詩。

　　4.師總結：張志和釣魚不用魚餌，那他釣來了什么呢？我們明白了，張志和垂釣，釣來清閑，飄逸。也只有這樣清閑飄逸的心，才會寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。（配樂讀）

漁歌子 篇12

　　一、課前談話：

　　師：紅紅火火，真好的名字，還有誰的名字，介紹一下，好，你來。

　　生：我的名字叫（學生的發言聽不清）

　　師：對呀，如果這節課積極發言的話，我想不只你的爸爸媽媽為你自豪，連你的老師和同學也會為你感到自豪的，還有誰？來，小男生。

　　生：我叫吳慧凱，我爸爸給我取的名字，慧，表示智慧，凱，是表示不要被別人欺負。

　　師：“慧”，智慧，多好呀，相信你一定會很聰明，為什么“凱”是告訴你不要讓別人欺負呢？怎么會這么想呢？我覺得這個“凱”呀，有很好的解釋，凱旋的“凱”，我想，如果我是老師，看到這個名字，一定希望你每件事都認真地去做，你一定會凱旋而歸的，好不好？

　　生：好。

　　師：還有誰的名字想跟大家介紹一下。

　　生：我的名字叫程萬里，我爸爸希望我鵬程萬里。

　　師：再把你的話說一遍好嗎？說清楚

　　生：我爸爸希望我鵬程萬里。

　　師：所以你應該很自豪地告訴大家，你叫——

　　生：程萬里

　　師：再自豪些。

　　生：程萬里

　　師：多好的名字

　　生：我叫潘常勝，那個，常勝代表常常勝利

　　師：所以，你每一節課都應該怎么做？

　　生：應該認真。

　　師：還要舉手發言，勇于表達自己的想法，才能做常勝將軍對不對？好的，請坐。還有想說的，那我們換一個方式吧？你有沒有小名？

　　生：沒有。

　　師：小名，你有嗎？

　　生：小名是什么？

　　師：就爸爸媽媽親熱的時候會怎么叫你呀？

　　師：對呀，我爸爸叫我的時候可不是叫我官正華，他是說小華子呀。多親熱呀！你爸爸叫你的時候怎么叫呀？來

　　生：我叫袁佳佳，我爸爸叫我小名的時候叫我袁嘎嘎。（眾生笑）

　　師：嘎嘎，是不是溫州話啊？

　　生：不是。

　　師：不是。嘎嘎，挺好聽的，是不是？還有嗎？你也有小名。

　　生：我叫陳慧敏，我媽媽經常叫我阿敏。

　　師：加上一個“阿”，加上最后一個字，都會覺得很親切，阿敏同學。還有誰想說？好，最后一位。

　　生：我總共有兩個名字，一個叫阿國，第二個叫小國。

　　師：那你喜歡別人叫你哪個？

　　生：小國。

　　師：為什么呢？

　　生：因為小國，像小孩子一樣的可愛。

　　二、導入詩詞教學

　　師：老師覺得你很可愛，特別是你剛才發言的樣子讓大家覺得更加可愛。好的，同學們，剛才我們聊了一個和名字有關系的話題，下面老師寫一個名字，大家看一看，你了解他嗎？（老師板書：張志和）來，叫一叫。

　　生：張志和

　　師：熱情一些

　　生：張志和

　　［老師的課前談話，在消除學生緊張感的同時，實質上也在為課的導入作鋪墊。導入自然，由學生的名字帶到詩人張志和。］

　　師：好的，誰有聽說過他？

　　生：沒有

　　師：好，你說

　　生：他寫過一首古詩。

　　師：你知道哪一首嗎？不能偷看，同學們，不了解他沒關系，我們來做一個很有意思的游戲，猜一猜這個名字是誰幫他起的。

　　生：（紛紛猜）

　　師：沒關系，盡管猜。

　　生： 我覺得可能是他的爸爸。

　　師：他說話說得很好，我覺得是他爸爸。可惜錯了。你說

　　生：我覺得是他自己。

　　師：自己取的，很有創意，可是還是錯了。你說

　　生：是他叔叔取的。

　　師：完全錯了。我告訴大家，你說這個名字是皇帝取的，想知道皇帝為什么給他取名字嗎？

　　生：想。

　　師：他十六歲時中了舉人。給皇帝寫了一份折子，上面列了許許多多治國的良方，于是，皇帝封他做了大官，并且賜名——張志和，希望他心志平和。他的原名叫張龜齡。有人在笑，猜一猜他的爸爸為什么給他取張龜齡。你說，

　　生：就是說，他像烏龜那樣的，生活的

　　師：生活的怎樣？

　　生：好

　　師：好，這“好”字正確嗎？應該——

　　生：像烏龜那樣的長壽不死。

　　師：對呀，多好的一個名字呀，大家不應該笑。同學們，張志和是唐代著名的詞人，今天我們要學習他的一首詞叫——（老師板書課題）

　　生：（讀）漁歌子

　　［讓學生猜測所用時間比較長。重點要突出皇帝賜名希望心志平和，而張龜齡可以簡單的帶過。通過這個名詞猜想環節，學生對古詩的詩人印象深刻，也就不會產生我們現在教古詩學生記住詩歌內容卻不記得詩人的現象了。值得我學習。]

　　師：要讀好題目可不容易，首先來了解一下什么叫詞，以前接觸過嗎？

　　生：有，我們以前接觸過宋詞。

　　師：你對宋詞有多少了解呢？

　　生：我覺得宋詞在宋朝的時候十分流行的，不僅用讀的，還用唱的。

　　師：就像我們現在的歌詞比較接近，對嗎？那現在能請你讀這個題目嗎？

　　（生讀題目）

　　師：他讀得不對。所以讀題目是有學問的，詞在古代是懂音律的人寫了曲子，再請文人填入詞，這是最早的詞的形式，那么，為了記住每一首詞，于是就給這些固定的詞起個固定的題目叫作詞牌，當我們讀“漁歌子”的時候要注意它不能讀輕聲，因為它是詞牌。誰會讀了？真好。

　　生：漁歌子

　　師：真好聽。

　　生：漁歌子

　　生：漁歌子

　　生：漁歌子

　　師：來，我們一起來。

　　生：漁歌子。（齊讀）

　　［老師的引導細致，特別是對題目讀音的糾正上，落實得很好，很扎實。]

　　三、初讀正音，整體感知

　　師：好的。從抽屜拿出我們課文，請大家自由大聲朗讀《漁歌子》一直讀到你認為字正腔圓為止，開始

　　（生讀課文）

　　師：好的，同學們，剛才啊，有幾個同學很好，他邊讀邊思考。字怎么讀？這個跟我們以前學的知識有什么不一樣？待會兒我們來交流。首先，字正腔圓的朗讀，誰能夠做到?

　　生：漁歌子，唐，張志和

　　師：待會兒，題目想清楚再讀。

　　生讀整首詞

　　師：真的讀得很標準，還有誰想讀？你來

　　生讀

　　師：最后三個字再讀。

　　生：不須歸。

　　師：恩，有點緊張，是不是？沒關系，你讀得很好。好，最后請一位。你來。

　　生讀

　　師：剛才很多同學在底下跟著他小聲地念。讀了幾遍下來，你發現詩和現在學的詞，有什么不同了嗎？

　　生在底下小聲討論

　　師:哦，舉手說。你來。

　　生：詩，如果是詩的話，每行，前面有幾個字，后面也都會一樣有幾個字的，而詞的話，當中有幾行的字數會不一樣的。

　　師：也就是說，詩每一句都是比較工整的，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長——

　　生：有短。

　　師：人們根據詞的這個特點，給詞起了一個小名叫——長短句。那么我們一起來把這首長短句來一遍。

　　師領讀：漁歌子，預備起——

　　生齊誦

　　［在解釋詩歌和詞的不同時，老師讓學生自己去發現，用具體的例子做說明，讓學生對詞又叫長短句這個文學常識印象深刻。]

　　師：張志和這個詞人是非常了不起的，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家。所以呢，他把畫畫的這種技巧融入到寫詞當中。大書法家顏真卿是他的好朋友，顏真卿說：張志和寫的詞是“詞中有畫，畫中有詞”。那么我們趕快去詞中看一看，張志和給我們畫了什么，把它找出來，打上圓圈，看看他畫的什么景物啊！

　　生自由讀，邊讀邊找。

　　師提示：用筆把它圈出來。

　　師：好的，請你來說，你發現了哪些景物？

　　生：有白鷺

　　師：他說的同時，我們看一看，他找到的，你發現了嗎？

　　生齊答：發現了。

　　生繼續：還有桃花和鱖魚，還有蓑衣。

　　師：他找到了四種，還要補充嗎？

　　生：西塞山，還有水，還有箬笠，還有風和雨。

　　師：找到了九種，你們都找到了嗎？

　　生齊答：找到了。

　　師：好，我們把九種景物按照順序來數一數。

　　師：西塞山，接著——

　　生：白鷺（飛），桃花，水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨。

　　師：好的，九種對嗎？

　　師：老師在黑板上畫了一個框，如果這就是一張畫紙，請你把這九種景物工整地寫到這個框里，盡量使它看上去像一幅畫比如說：鱖魚，是游在水里的，所以我把它寫在畫面的最下方。

　　師板書示范

　　師：如果我在這個位置寫上蓑衣的話，你覺得箬笠該寫在哪邊？

　　生齊答：上面

　　師：為什么？

　　生:因為那個箬笠應該在頭上

　　師:蓑衣穿在身上，那么箬笠就一定帶在

　　生:“頭上”

　　師:頭上，笠，笠字是一個生字，大家看一看怎么寫，把它記下來，

　　生:竹子頭

　　師:誰到黑板上來寫，把這九種景物補充完整，我請兩位同學合作，你們倆個一起來好嗎，其他同學寫在課文的最后 

　　生:學生寫畫中……

　　師:他很聰明，他在問自己，斜風細雨要寫在哪才像副畫呢，該寫成什么樣呢，注意寫字的姿勢，有的同學背停的很直，看過去很精神

　　生:學生繼續奮斗中

　　師:他有畫錯嗎，大家隨便提

　　師:誰的

　　生:張宇

　　師:張宇，我再給你十秒鐘時間你能把他改過來嗎，你先看下，自己的也要記下，  其他同學再看一看，看自己寫的對不對

　　生:學生修改

　　師:好，同學們， 現在看看，寫對了嗎

　　生:寫對了

　　師:張宇同學，對嗎， 來，我們看看這個斜風細雨，你覺得寫的怎么樣

　　生:很好

　　師:一看到這個你馬上想到什么

　　生:這個雨是斜的，

　　師:為什么，

　　生:風吹過來的，斜風吹過來過來，吹歪了，

　　師:看他寫的就感覺寫的很好，所以老師要再旁邊打上這樣一個星星，太棒了，但是這個字也是一個生字，寫對了，但是不夠好看，鷺字 怎么寫，才能讓他寫的很漂亮， 這個字有個訣竅，上面小寫寬一些，

　　生:下面窄一些，

　　師:下面，對，窄些，長一些，來，同桌相互交換一下，哪里寫的好這樣打一個五角星，哪里寫的不好也想斜風細雨也打一個五角星，

　　生:交換打分中……

　　[這個環節的設計很值得我們學習，讓學生讀詩圈出景物，理解了詩歌的基本意想，再寫到黑板上的畫卷里，在這個過程中，落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。]

　　四、深入體會，感受意境

　　師:好，同學們，來， 一起看黑板上的九種景物， 看著看著 ，這九種景物仿佛成了一副畫，就成了一首漁歌子，我們一起看這九種景物誦讀一下

　　生:……學生念畫中……

　　師:老師比較粗心，和這個同學一樣，漏了一種，水，漏了， 流水，剛才大家讀的拖腔拉調，一點都不美，再來一次好不好，

　　生:好

　　師:來，西塞山前白鷺飛，起

　　生:學生看著畫，讀詩

　　師:看著這九種景物，你能猜的到，作者描寫的是景物是哪個季節，看這九種景物找到依據，你說

　　生:秋天

　　師:為什么是秋天,(稍停)哪一種景物告訴你是什么季節

　　生:因為桃花開在秋天

　　師:對嗎？

　　生:錯

　　師:桃花開在——

　　生:春天

　　師:對阿， 春天開桃花，別人一夜知秋，我們可以通過一花知春。 好，你說

　　生:白鷺，白鷺可以看出春天，但是，那個秋天的話，小鳥的話就會往南方飛了

　　師;哪這個我還得查嚇，老師還不知道，你還想說，是嗎，最后一位

　　生:細雨，春天的時候才下細雨，

　　師:對啊，是的， 茫茫細雨春天才有。

　　師：同學們，張志和的《漁歌子》為我們描繪的是春天的景色。它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。你們能聞得到嗎？

　　生齊答能

　　師：到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？

　　學生讀書聲較小。

　　師：自己讀一讀。

　　（學生自由讀）

　　師：好，同學們，不忙的舉手。請大家閉上眼睛，你現在就是悠然自得的張志和。在你眼前將展現一個怎樣美妙的世界啊！（配樂，師范讀）西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。好，同學們，有感覺了嗎？

　　生齊答有。

　　師：誰想說？剛才你閉著眼睛和老師一起陶醉的樣子老師可喜歡了。來，你說。

　　生1：我聞到桃花的香氣，看到了西塞山，還有白鷺，還有那個在河里游的鱖魚。

　　師：好的，他看到的是詞中作者描繪的景象，還有人能看到更多嗎？你來說。

　　生2：我看到了叮叮咚咚的流水，還看到了在蹦蹦亂跳的鱖魚，還看到了一些毛毛細雨，還看到了一群白鷺在天上飛。我聽到了流水的聲音是“嘩啦嘩啦”的，聽到了鱖魚在那里蹦蹦跳跳的聲音是“撲通撲通”的，我聽到了下雨的時候，聲音是“沙沙沙沙”的。

　　師：她的耳朵特別特別的靈，給我們展現了流水的聲音，斜風細雨的聲音，還聽到了鳥叫的聲音。還有看到不同的景象的嗎？

　　生3：還有一位白胡子老爺爺在釣鱖魚。

　　師：是啊。這位釣魚的不想回家的白胡子老爺爺被她看到了，這就是作者不能描繪的漁歌子。還有很多同學看到了更多的景物，沒關系，把你看到的通過朗讀讀出來。讓白鷺飛得更高，讓魚更加歡騰，好不好？

　　生齊答好。

　　師：先練習一會兒。

　　（學生自由練習）

　　師：好，同學們。他第一個舉手，來，讓這只白鷺飛得更高，讓我們聞到春天的花香。

　　生1：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：我看到了一條歡騰的自由自在的鱖魚，可是就她讀的這個老人還是想回家的，不想回家的感覺，不——須——歸。

　　生2：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不—須—歸。

　　師：好一個不須歸的老人啊！來，你再來。

　　生3：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。（重讀）斜風細雨不須歸。

　　師：還是太快了一些是不是？再留戀一些，斜風細雨不——須——歸。好的，我們一起來好嗎？漁歌子，起。

　　生齊讀：漁歌子 唐 張志和 西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　師：有一個小小的技巧，全班齊讀的時候聲音小一些。太大聲可會把白鷺給嚇走的哦。“西塞山前白鷺飛”起。

　　生再次齊讀：西塞山前白鷺飛, 桃花流水鱖魚肥。青箬笠, 綠蓑衣, 斜風細雨不須歸。

　　[由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的意向內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。但是，春天的每一種景象說開來比詞中簡明扼要地表述要豐富得多，而且，也不只有詞里所說的這些景物帶有春天的特征，因此，要讓學生有更開闊的思維空間，老師的提問也該留有更多的余地。所以，我想可以把“到詞中去聞一聞，自己去讀一讀，看你聽到什么？看到什么？又聞到了什么？”換一下，就順著原來官老師的話，“它不僅有景物，還有聲音呢，我現在還能聞到春天的氣息。”緊接著問，春天的氣息，你感受到了嗎？]

　　五、補充拓展

　　師：這么美的景色，你們想回去嗎？

　　生：不想！

　　師：想不想？

　　生：不想。

　　師：你們真是張志和的知音啊，張志和被稱為煙波釣徒，他就喜歡這樣的垂釣生活，于是他就這樣有感情地寫下《漁歌子》。可是他的哥哥叫張松齡，（板書：張松齡） ，很擔心他在外流連忘返，惹出麻煩，于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》，這首詞也是采用漁歌子的詞牌來寫的。

　　出示《和答弟志和漁父歌》整首詞。

　　生紛紛自由吟誦。

　　師：好吧，原來我想讀，你替老師讀吧。

　　生：樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。（讀得入情入境）

　　師生不禁鼓起掌來。

　　師：第一次讀就讀得這么好，真好，會讀表示本事，讀得懂才是了不起，哥哥在叫弟弟干嗎？

　　生：回來，回來……

　　師：你怎么知道的？

　　生低聲議論：看，他寫了“狂風浪起且須還”。

　　師：一個字——

　　生大聲叫道：還。

　　師：對了，哥哥在勸弟弟快些回來，那我也來勸勸你們，你們就是張志和，我就是哥哥，看看你們能不能用詞來回答。

　　師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　幾位學生遲疑地輕聲地：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：怎么回答？預備，齊。

　　生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

　　師：狂風浪起且須還。

　　生：斜風細雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：不須歸。

　　師（激昂）：且須還。

　　生（高聲）：不須歸。

　　師：為何不歸？為何不歸呢？

　　生：風景太美了。

　　師：是啊，這么美的風景，怎么舍得回來呢？

　　師又指名一舉手的學生。

　　生：也是風景太美了。

　　師：也是風景太美了，讓你不想回家，還有嗎？

　　生：我覺得是那邊風景太美了，讓張志和感到流連忘返！

　　師：好一個流連忘返啊，張志和厭倦了朝廷的爭斗，流連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載，張志和的魚鉤是沒有魚餌的。

　　生：啊？

　　師：就是釣魚要放魚餌，魚餌放了，魚才會上鉤，沒有魚餌，釣得到魚嗎？

　　生：不能，不能。

　　師：會有魚上鉤嗎？

　　生：不會。

　　師：張志和卻說，他釣著了很多很多。

　　生：啊？啊？

　　師：他釣著了什么呢？

　　生：他釣著了美麗的風景。

　　師：好一個美麗的風景啊，被你釣著了，還釣著了什么呢？

　　生：他釣著了那些很美很美的地方的景象，他喜歡這些景象，不喜歡跟別的國家戰爭。

　　師：不是跟別的國家戰爭，不喜歡官場上的明爭暗斗，喜歡現在的

　　生：自由自在的生活。

　　師：你說，他釣著了什么？

　　生：美麗的風景。

　　師：還有

　　生：自由自在的生活。

　　師：你的手舉得那么高，最后一個發言的機會給你。

　　生：他釣著了桃花芬芳的香味，讓他芬芳撲鼻。

　　師：讓他的生活

　　生：芬芳撲鼻。

　　師：你真是一個富有詩意的人啊！這就是張志和一生的追求。

　　（板書：心志平和）

　　生：心志平和。

　　師：今天我們一起學習了這首詞。讓我們記住這個了不起的詞人——

　　生：張志和。

　　師：讓我們記住這首千古名詞——

　　生：《漁歌子》。

　　[官老師為一節課精心準備，多方了解，查找資料的精神很值得我學習，一首漁歌子可以聯系到張志和哥哥的和詞，再聯系到顏真卿書中的記載，對張志和這個詞人的精神風貌作了多方了解，展現在學生面前的就不僅僅是他的一首詞，一個人名，而是一個立體的人，有思想，有語言。人物在學生腦子中刻畫得很深刻。通過沈大安老師的點撥，我也知道，一篇教材在不同的位置要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，在這個單元中，我也認為，讓學生體會春天的景象，體會自然的美應該是主要的，而對詞人的了解也是需要的，但不是重點。]

　　課堂評析：

　　官正華老師是一個很有才華的老師，他的智慧、他的才情、他對新課標的體認和感悟，在他和學生共同建構的語文課堂中科學而藝術的詮釋和演繹著他心中的語文。官正華老師的課堂語言舒緩、準確、詩意、深情，聽他說話，你會自然地平和起來，優雅起來，高貴起來。官正華老師的底蘊深厚，課堂上旁征博引，縱橫捭闔，課堂語言精確而傳神。在這節課中，我認為至少有以下幾處閃光點：

　　1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

　　此詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。

　　張志和，是畫家，是詩人，是詞人是哲學家，他的作品詞中有畫，畫中有詞。官老師從厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個名字的來歷。一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象。

　　2、調動互動和交融。

　　特級教師袁瑢說，課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么，多說讓我們一起干什么，因為師生之間進行情感﹑思維﹑個性等交流互動時，教師就是學生的學習伙伴。在《漁歌子》的課堂對話當中，教師既是引導者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽者，官老師時而與學生一起沉思、時而與學生一起感動、時而在學生疑惑處輕輕一撥、時而對學生的真切感悟會心一笑。在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。請看下面的片段：

　　3以讀為主，讀有層次

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。官老師能引導學生在多種朗讀中品賞佳句，體味情感，進入情境。初讀時讓學生字正腔圓地讀；找出次中蘊涵的景物和顏色后，讓學生想象畫面朗讀；出示〈和答弟志和漁父歌〉師生對讀。教師講述哥哥為弟弟蓋茅草屋后，感情引讀；學生入情入境，熟讀成誦。

　　但是，為什么一堂課下來，總覺得欠缺點什么？是學生的感情沒有淋漓盡致地表達？還是老師為了完成這深刻又冗長的腳步走得過于匆忙？亦或是學生真實的稍顯水準的水平離老師的預設還有離？

　　( 葉瀾教授曾經說過，我們的語文教學，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變成生命的涌動。)

漁歌子 篇13

　　師：誰能把本課的詞先讀出來？注意把字音讀準，字字落實。（提出朗讀要求）

　　生：開始讀詞。學生讀得好，老師給予掌聲。

　　師：為什么能讀準？（反問）

　　生：我們都有預習，查了字典。

　　師：對，課外查字典是個好辦法。但是，要讀準字音，需要借助什么？

　　生：拼音。

　　師：對，拼音是幫助我們讀準字音的拐杖。（生動形象的比喻）

　　生：繼續讀詞。

　　師：西塞山是個山名，在哪？借助什么知道？

　　生：在。我是借助注釋知道的。

　　師：看，注釋多重要。（提示學生注意注釋）再看下面兩個詞：箬笠、蓑衣。怎么理解？它們的樣子是怎么樣的？你是怎么知道的？

　　生：借助注釋和圖畫。

　　師：對，借助插圖也能幫助我們理解詩詞。（提示學生注意插圖）

　　生：男女讀全詞，老師不停的表揚、鼓勵。

　　師：這跟以前的詩有什么不一樣？

　　生：這是一首詞。

　　師：你怎么知道？學過詞嗎？

　　生：以前學過《憶江南》。

　　師：好，誰能把它背出來？

　　生：一個個背《憶江南》，老師不停的表揚。

　　師：這個詞還可以唱呢。動情的唱起來。

　　生：不停地鼓掌。

　　師：現在我們改一個字，“歸”是回去的意思，我把它換成“還”字，大家來讀一讀。

　　生：讀。

　　師：好聽嗎？

　　生：不好聽，很別扭。

　　師：對，很拗口。現在大家把一、二、四據最后一個音節標出來，然后讀一讀。

　　生：標音，讀。

　　師：怎么樣？他們的韻母是否相同。

　　生：是一樣。

　　師：那是因為他們要押韻。讀古詩詞，要瑯瑯上口。（提出古詩詞朗讀的要求）現在很多歌曲，也是講求押韻的。比如這首歌（輕輕的哼起《讓我們蕩起雙槳》）問：有沒有押韻？

　　生：有。

　　師：好的詩詞像一首歌，還像一幅畫。（板書歷歷在目）這首詞描寫了哪些景物？

　　生：九種景物。

　　師：畫家看到一些美麗的景物，經過自己的想象，在通過筆墨將他畫出來、寫出來，這種景物更美。其實，通過想象，我們即使是閉上眼睛也能看，用我們的想象來看，好不好？

　　生：閉上眼睛，開始想象。

　　師：播放美妙的背景音樂，開始朗誦，并述說，引導學生想象。問：你看到了什么？把你看到的融入到你的朗讀中。

　　生：帶著想象齊讀。

　　師：小結：高明的畫家——張志和。讓我們用朗讀把這幅畫深深地可在我們的腦海里。

　　生：帶著想象大聲朗讀

　　師：“不須歸”怎么理解？

　　生：不須要回家。

　　師：真的是不須要回家嗎？了解作者張志和，出示。

　　生：說出自己的見解。

　　師：小結：作者不想在回到黑暗的官場，他喜愛大自然，向往自由自在的生活，正津津有味地釣著魚呢！現在，讓我們像張志和那樣津津有味的讀一遍課文！

　　生：津津有味地讀書。

　　……

　　研究結論：

　　要創設好的提問情境，激發學生學習興趣，教師要做好以下方面：

　　（一）注意營造心理安全的環境

　　從課堂社會學的角度說，課堂是一種特殊的社會。課堂中的社會關系主要指師生之間、同學之間的關系，師生間民主的關系和同學間親密友好的關系，有助于營造出一種和諧自由的開放式課堂氛圍。在這種氛圍里學生不用去關心如何取悅教師，不用去在意同學們對自己態度，而把自己的注意力集中在運用材料和觀念進行思維加工和探索創造上。研究表明，心理安全和自由是學生成功學習的重要條件。如果環境能夠給予他們充分的容忍和有力的支持，那么他們就會感到安全和自由。我們在課堂教學中應充分認識到“學生是發展中的人”，堅持學生問答“無錯誤”原則，允許、理解、容忍學生的錯問、錯答。教師應對學生的回答進行延遲評價，把工作重點放在弄清為什么錯和如何改進上，而不是放在結果的正確與否上，更不能視結果對學生進行表揚和批評。只有這樣，學生才能敢答、敢問。

　　(二)努力營造活躍的答問氛圍

　　課堂氣氛是指在課堂教學情境中，各個成員的共同情緒狀態，它是由班級社會體系中各個成員之間互動而產生的，它反映了課堂教學情境與學生集體間的關系，也是學生答問的關鍵。

　　從課堂教學提問的實際情況來看，課堂教學氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現在，教學中大量的課堂氣氛屬于一般型。這樣，便要求我們努力創設情境，通過積極引導，創建活躍的答問氣氛，使課堂教學氛圍向積極型轉變。

　　那么，怎樣營造活躍的答問氛圍呢？

　　首先，從教師自身形象來說，要想營造活躍的答問氛圍，教師必須塑造一個與學生期望相一致的教師形象，這樣才能讓學生有興趣投入到課堂提問活動當中。這樣，教師在課堂提問時要面帶微笑，要有民主平等的思想作風，要關愛每一位學生，要教導學生敬愛老師，教師要建立良好的師生關系和同學關系。

　　其次，從課堂教學來說，問題導入要抓住學生的好奇心，要創設情境調動課堂氣氛，并通過課堂討論或辯論激發學生的創造性，此外，教師提問的形式要有趣味性，還要注重對學生課堂學習心態的了解等。

　　（三）把課堂提問權力還給學生

　　把課堂提問權力還給學生，將教師提問為主轉變為學生發問為主，使學生敢問、善問，培養他們的提問能力。只有這樣，才能真正實現“教師為主導，學生為主體” 的課堂教學，大力提高學生的質疑、解疑能力。

　　那么，教師怎樣才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的呢？

　　1、教師需轉變教育觀念，增強自身素養。

　　2、營造課堂民主氛圍，鼓勵學生提出問題。

　　（1）師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。

　　（2）尊重每位學生的個性特征。

　　3、教育學生善于發現問題。

　　（1）鼓勵學生多吸收知識。

　　（2）提醒學生從生活中發現問題。

　　（3）啟迪學生、勤思考才能進步。

　　4、創設問題情境，促使學生想問。

　　5、運用多元化評價，激勵學生提問。我們可以以教師評價、學生自評，同學評價和定時評價等形式，通過過多元評價，激勵學生提問，達到讓學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問的目的，從而真正提高學生提問的質量和能力。

漁歌子 篇14

　　教學目標：

　　1.認識詞中的生字，會寫3個生字。

　　2.有感情地朗讀、背誦詞。

　　3.體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　4.培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

　　教學重點：體會詩詞所表現的內容、意境，體會詩人的思想感情。

　　教學過程：

　　一、讀詩，走進詞的美

　　我們隨著詩人那優美而凝練的詩句一路從“接天連夜無窮碧”的夏，“霜葉紅于二月花”的秋，走進了銀裝素裹的冬，細雨霏霏的春。今天這節課，我們將流連于江南美麗的春景，在張志和的《漁歌子》中觀景、悟情。

　　二、讀詞，讀出詞的韻

　　1、板書：張志和。張志和是唐代的詞人，16歲就因才華出眾而深得皇帝的賞識，賜名張志和，希望他“心志平和”。

　　2、今天我們就將學習他寫的一首詞。板書：漁歌子。指名讀。漁歌子和如夢令一樣，都是詞牌名，是古人用來表示音樂的節拍和旋律，有一定的節奏和韻腳。所以這里的“子”不能讀輕聲。再讀“漁歌子”。

　　3、同學們，請你拿好的書本，認認真真地讀讀這首詞。老師要求每個同學最少讀三遍，第一遍，要讀得一字不錯，第二遍，要讀得字正腔圓、有板有眼，第三遍，如果能讀出點兒詞的韻味來，那你很了不起。

　　4、檢查初讀效果。 (指名讀詞，齊讀。)

　　A“鱖”注意讀法和寫法。

　　B箬笠、蓑衣見過嗎?你知道箬笠是用什么編的?(竹子)所以，是(竹字頭)。“蓑衣”是用草編的，所以是(草字頭)，這些都是古代勞動人民常用的避雨工具。(圖片)

　　三、想象，品出詞中畫

　　1、張志和不僅詞寫的美，畫也畫得好。唐代大書法家顏真卿就這樣夸他：酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞。請你閉上眼睛，用心感受這詞中畫。

　　2、交流畫面。你聽出來了嗎?這首詞中還藏了一幅美麗的畫呢。你在這畫里看到了什么?

　　(西塞山、白鷺，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風細雨、桃花流水)

　　白鷺飛：快讀，帶勁地飛，慢讀，悠閑地飛，快活地飛。快活的白鷺成群地起飛了，咱們一起讀……青山、白鷺，一動一靜，這是一幅多么明麗、和諧的畫面。

　　鱖魚肥：一個“肥”字道出了正是垂釣好時光。桃花紅、溪水藍，鱖魚跳，這是一幅多么艷麗、生動的畫面!

　　斜風細雨：江南的春色，必定少不了“斜風細雨”，它帶給你怎樣的感覺?一個“斜”字，寫出了春風的柔，春雨的細，如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流連忘返。

　　如果說，這就是張志和筆下的那一幅畫卷，我們應該怎樣把這些景物添在這幅畫卷中呢?

　　3、描繪畫面。

　　這山、這水、還有這雨中桃花，箬笠蓑衣，構成了一幅蒙蒙煙雨中的山水畫。同學們，當我們揮舞畫筆，你準備給這些畫面圖上怎樣的色彩?

　　綠：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

　　青箬笠，綠蓑衣：我們生活中所見的箬笠、蓑衣都是棕色的，為什么在張志和的筆下卻是青色的、綠色的?難道是他錯了嗎?

　　這青山、綠水，這一篇綠意盎然，讓我們想起了王安石的詩句：春風又綠江南岸——

　　4、想象寫話。

　　張志和的《漁歌子》給我們呈現出來的這幅畫面中，不僅有景物，還有聲音，你聽——(流水、鳥鳴)

　　甚至我們還能聞到春天的氣息，你能聞到嗎?(春天泥土的氣息，雨絲拂過臉頰的氣息。)

　　就讓我們再一次走進《漁歌子》里的春天，到詞中去聞一聞，用心去讀一讀吧——配樂

　　5、拓展積累。

　　(1)這桃花，這流水，不就是——細雨桃花水，輕鷗逆浪飛嗎?來，咱們對讀，你讀畫面，我讀詩句。(師生、男女對讀)

　　(2)這斜風，不就是 “吹面不寒楊柳風嗎”?出示句子，學生齊讀。這不正是“斜風細雨不須歸”嘛!

　　(3)這細雨，也正是——出示句子，學生齊讀。

　　(4)此景此情，讓我們情不自禁地吟起——一曲《漁歌子》，學生讀詞。

　　6、走進獨釣者。

　　這情、這景，讓我們沉醉其中。我們似乎還忘了什么呢?是畫中的人。青箬笠，綠蓑衣，只留給我們一個背影，此時，你一定看到了他的神情了，是怎樣的?(悠閑、從容、自在、快樂)

　　是啊，青箬笠，綠蓑衣，藏著是一份悠閑和自在。來，讓我們靜靜地站在岸邊，任清風撫面，任細雨飄灑，任空氣的芬芳撲鼻而來，吟起這一首《漁歌子》——

　　四、拓展，品出“釣”中情。

　　1、走進詞人。

　　就是這樣一首《漁歌子》，詞中有畫，詞中含情。張志和自稱是“煙波釣徒”。流連于青山綠水之間，所以，他才能深情地寫下《漁歌子》，讀——

　　可是張志和的哥哥張松齡怕弟弟流連忘返，隱居不再回家，就作了一首詞：《和答弟志和漁父歌》，其中有兩句是這樣的，你知道哥哥在勸弟弟什么?(這是在勸弟弟早日回家啊)

　　2、和詞悟情。

　　現在，老師來當哥哥，你們就是張志和。我用哥哥的詞來勸，你們就用弟弟的詞來答。

　　一和：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

　　二和：狂風浪起且須還。

　　三和：且須還哪。

　　一問：賢弟啊，你為何不歸?

　　二問：據說張志和在垂釣時是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪?(美麗的風景，自在的生活。)

　　你真是一個富有詩意的人啊!這就是張志和一生的追求。(板書：心志平和)

　　一讀：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚!張志和就這樣直鉤垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子。他多么希望自己能遠離世俗的爭斗，在這樣和諧秀麗的大自然中自由生活——讀

　　二讀：他是多么希望人們都能以自己的勤勞，換得這樣一份安寧的生活——讀

　　三讀：我們恍然大悟，張志和的垂釣，釣來清閑，出世。也只有這樣清閑出世的心，才能寫出這樣的千古絕唱。讓我們再來誦讀。

　　五、延伸，研究“釣”之蘊。

　　垂釣，正因為具有這樣豐富的內涵，所以，歷代古詩就有很多是寫垂釣、漁翁的生活。

　　出示幾首古詩，學生齊讀。

　　讓我們記住這位千古詞人——張志和。記住這首千古絕句——《漁歌子》。