循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談（精選17篇）
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇1
教材解讀：《師恩難忘》是一篇情景交融的敘事性散文。文章用平實的語言敘述了40年前的一堂生動有趣的語文課，塑造了一位可親、可敬的鄉村老師形象。通讀全文，樸素的文字背后，是作者對師恩的回味和感激，是作者對老師的敬重和懷念。教學時，宜根據班級學生實際情況，有效地組織學生讀書、悟情，并在讀、悟的基礎上感受作者對老師的敬重和感激之情。
教學流程：
一、循情——讀詞悟句
1、讀詞。（我們一起來讀好這一組詞語）
娓娓動聽 身臨其境
引人入勝 深深感謝
春雨點點 恭恭敬敬
2、讀句。（如果把這些詞語放在句子中讀，同學們會讀得更好）
（1）他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，____________地講起來。我聽得入了迷，恍如_____________。田老師每講一課，都要編一個_____________的故事。
（2）我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
3、設疑。
40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經年近半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？
[設計隨想：這是一篇語言平實卻又情感真摯的文章，怎樣讓學生在平實的語言文字中體味到作者那濃濃的情誼？這既是本課教學的重點，更是教學中應該突破的難點。帶著這樣一種思考，我反復揣摩作者想要表達的內心情感。師恩難忘，這又是一種什么樣的恩情？當我讀到“我仍然象 40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮”這一句時，我突然意識到，這不就是作者難忘師恩的最好行動嗎？這不就是作者積蓄心中已久的精神嗎？這樣想著，由詞到句的設計便應運而生了。更何況，讀好這些詞語，既是對學習課文前的初始復習，又是理解文章內容的很好鋪墊。]
二、探文——讀文悟理
1、自讀，三到五自然段。
2、交流，文中什么地方給你的印象最深刻？
提示：
（1）田老師的故事（一個小孩子————————變成了一座大花園）
（2）這首有趣的小詩（一去二三里——————————八九十枝花）
（3）田老師教課的方法（田老師給一年級上課了—————娓娓動聽地講起來）
3、再讀，讀好印象深刻的地方。
4、品悟。（現在，誰來說說田老師是一個怎么樣的老師？）
提示：
（1）他口才、文筆都很好
（2）他教書很有方法
（3）他的課引人入勝，而且故事里還蘊涵著做人的道理
5、回讀。
“他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。”
[設計隨想：抓住了文章的情感基調，還必須借助學生對文章中語言文字的理解來達到“讀文悟理”的目的。這里的設計，就是要讓學生在充分閱讀文本的基礎上，感受并理解這一堂讓我在不滿6歲時就受到啟蒙的語文教學。無論田老師教學的內容，無論田老師教學的方法，都應該讓學生通過自主閱讀有所感悟和思考。事實證明，也只有讓學生讀進去了，他們才會加深對文章的體驗和理解，并從中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。]
三、入景——讀圖悟景
1、讀圖。（出示課文插圖）
這就是田老師的語文課，我們一起和作者走進這引人入勝的課堂。
2、交流。
抓住：身臨其境、發呆、捅、才、驚醒等詞語
3、齊讀第五小節。
（這就是田老師的課堂！一起來讀讀文章的第五小節）
4、介紹作者（也正是這樣的癡迷勁，使我愛上了語文，使我走上了文學之路——）
劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。多部中、短篇小說被譯成英、法、德、俄、日、西班牙、泰國、孟加拉、阿爾巴尼亞文出版。
[設計隨想：文章讀懂了，道理弄清了，但孩子并不一定能走進作者的內心世界。道理很簡單，因為這樣的課堂離我們的孩子是遙遠的，而且學生們對這位名聲顯赫的大作家，并沒有多少深刻的了解。于是，我在學生讀文明理的基礎上，安排學生讀圖，安排學生自讀有關作者劉紹棠的事跡。并期望孩子們也能在讀圖的過程中走進田老師，也能在讀“人”的過程中走進作者劉紹棠。我覺得，這樣的設計應該是一幅和諧的情景圖。]
四、入境——讀恩悟情
1、引讀。
（田老師那些引人入勝的故事，一直伴隨著我。這些故事就像是陽光，就像是雨露——滋潤著我，感染著我！至今，我還深深懷念著田老師那富有詩意的課堂——）
出示：我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。
（那個時候，我還不滿6歲，可是田老師卻引我走進了知識的海洋，教會我許多做人的道理，所以很多年過去了——）
出示：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
2、回讀。（正因為這樣，四十年后的作者當再見到田老師時，他還要——）
出示：我仍然象40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。
3、交流。（現在誰說說，40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？）
4、小結板書。
這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終身難忘，正如文章中所寫“十年樹木，百年樹人”。（板書）
5、拓展延伸。
（栽培一棵樹要花費很多的時間和精力，培養一個人需要更多的心血，而這心血就含在平平凡凡、點點滴滴的小事中，作者劉紹棠就選取了四十年前的一堂課以此來表達對田老師的敬重和懷念。其實，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點點滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧。）
[設計隨想：和諧情景的再現，使得文章中豐富的情感在學生的心中慢慢積淀。當情感達到一定程度時，學生就需要有釋放這些情感的空間。所以，第一范文上，尤其是情感真摯的文章，就更應該有學生傾吐內心情感的舞臺。為此，我設計了引讀，回讀這兩個環節，意在通過學生的體驗和理解內化人物的情感。不僅如此，我還結合這篇文章的寫法，讓學生提筆寫下些關于師恩的文字。相信，學生在這樣的課堂上可以習得更多。]
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇2
1.過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？
2.自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。
3.四人小組交流自學所得。
4.全班交流，質疑：
（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？
（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（學生紛紛舉手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。
師：就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？
生齊：溫暖。
師：還有誰有不同的想法？
生：夏天的雨是狂風暴雨，沒有春天的雨舒服。
生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
生：春天的雨是綿綿的。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。
師：如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結果？
生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。
生：那田老師的故事很可能會把學生教壞的。
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康成長，這是多么美妙的比喻啊！
（3）這件事為什么讓我到今難忘？
師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？
生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。
師：你們從這句話里知道了什么？
生：從老師的故事中，作者學到了知識。
師：從課文田老師的故事中，作者學到了什么知識？
生：田老師的故事講的是古詩的意思。
生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。
師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？
生：田老師的故事引人入勝。
生：田老師的故事能讓作者身臨其境。
……
師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學到知識，我怎么能忘記呢？
5.指導朗讀。
（1）從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？
（2）我們應該怎樣讀？
（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。
（三）學習第三段
1.默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那樣……恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
3.兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘？
4.指導朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。
5.小結并板書。
教后反思：
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。
2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。
3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、 “跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇3
本文的作者劉紹棠先生一生經歷過一次大的起落，作為一名享譽鄉里的“神童”，他的童年就是在光環中度過的。可是，成人后，雖然沒有像仲永那樣“泯然眾人矣”，但仍逃脫不了神童帶給他的副產品——驕氣，給他的傷害。他的一意孤行狂放不羈直接導致他被打成“右派”。回鄉反思一去就是20年。很多人或許至此一蹶不振，或許在批判的壓力下惶惶不可終日，直至默默的消失在這個世界。劉紹棠不然，他勇敢的承受著這一切，他勇敢的反思著自己的所作所為，痛定思痛，直到20年后，卷土重來，一發而不可收。成為鄉土文學這一流派的開山祖師，收入世界名人詞典，在中國甚至世界近代文學史上留下了自己的足跡。這篇《師恩難忘》（原文題目是《老師領進門》）應該就發表于此時。
此文不愧為鄉土文學的一篇妙文，語言質樸，條理清晰，內容簡單，情節有趣，感情真摯。在教學本文時，完全可以采用“言意互換”的方法，以達到“情動而辭發”的效果。
1、據言得意，感受田老師的可敬形象
閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。簡單來說，我們的教師完全可以學習文中田老師的教學方法。先念一遍，再連起來講一遍，最后編一個故事娓娓動聽的給學生們講一遍。三遍過后，絕大多數的字詞句（娓娓動聽、引人入勝等等）的障礙被掃除，剩下的時間教給學生閱讀，品讀感悟：由言生像，由像起意。在這個過程中讓田老師溫文爾雅，敬業愛生的形象逐漸鮮明起來。
2、據意識言，體會田老師形象的塑造
大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。這一點我們不能只責怪學生，其實，很多的老師都沒有這樣的意識。拿本課來說，為了讓田老師的形象躍然紙上，作者煞費苦心。采用了多種寫作手法。故事的出示，讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事，作者獨獨選擇了第一課上講的故事，獨具慧眼，重點突出，詳略得當。故事中的情節，既關注學生對詩歌內容的理解，又照顧到對學生道德的熏陶。美麗的花兒，應該讓大家一起觀賞。往大了說，這就是人文和工具的統一。
3、以言表意，沉淀心中的老師形象
學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完成。老師適時地提出寫作要求：寫一寫你的老師。（具體要求見習作一）抓住老師的某個特點，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點。《師恩難忘》就是范例。讀寫結合，言意互換，情動辭發，學生言語智慧也一定會從這一過程中得到提升。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇4
《師恩難忘》教學反思
我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這是著名作家劉紹棠寫的一篇深情而樸實的緬懷老師的記敘文。作者通過對小學一年級時一位教學有方、有才華的田老師的回憶，抒發了自己對這位鄉村小學老師的尊敬和感激的情懷。
我帶領學生將目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。
課文是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。接著，引導學生抓住故事的內容讀、悟、議相結合，文本知識與實際生活相結合。例如：按照小詩的內容，故事應該編到哪就該結束了？田老師為什么還要編后面的內容呢？寫田老師，為什么還要寫“我”的表現？我從田老師的故事中收獲了哪些？在質疑思辨的過程中，學生對“師恩”有了全面的認識，培養了個性閱讀的能力，在閱讀中體情悟理。
《師恩難忘》教學反思
今天，我和學生一起學習了《師恩難忘》這篇課文，這篇課文樸實而深邃，我將如何引導學生去走進她，而后引導學生走向我們呢？我的目光投向了文中的田老師，一位讓作者四十年來一直銘記在心的一位普通老師。他究竟有何水平和本領，竟讓他的學生如此的尊敬？我梳理了一下課文內容，真正明白了作者那份情意來自何處了。這份“恩”來自于田老師教學設計的獨具匠心，來自于幾年如一日的諄諄教誨，來自于田老師對學生們認真、負責的工作態度，來自于田老師對學生的深深的愛。教學時，我先是讓學生找出表示作者無比尊敬自己老師的這段話：“我仍然像四十年前的小學生那樣，我仍然像四十年前的小學生那樣,恭恭敬敬地向他行禮。”讓學生說說作者會怎樣的行禮，然后向學生介紹作者劉紹棠當時的情況：一位有名的作家，已經年近五十了，還恭恭敬敬地向這位老師鞠躬，為什么？學生帶著這個問題來讀書。學生找到了課文中一個重點句“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”進行理解。
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師：在這里可以把“春雨”換成別的季節的雨嗎？
生：不能，因為春天的雨是溫暖的，老師的故事像春天的雨一樣溫暖。
生：春天的雨是綿綿的，春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。“娓娓動聽”還可以換成什么詞？
生：“眉飛色舞”、“有聲有色”、“繪聲繪色” ……
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，田老師“娓娓動聽”的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？
生：教育、培養、培育、栽培 ……
師：那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？
（指導學生感情練讀。）
學生讀得很動情，相信此時他們已經真正明白了這句話的深刻含義。
在理解課文后讓學生聯系自己的生活實際，談談老師有哪些“恩”讓他們難忘，幫助學生進一步體會作者寫作意圖，并讓學生學會通過細節來描寫一個人的方法，為后面的習作打下基礎。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇5
一、教學目標 ：
1、認知目標：認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。
2、能力目標：能復述課文。
3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情
二、教學時間：兩課時
第一課時
教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。
一、導入 課題：
1、導入 ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節讀課文，相機正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業 ：
A：抄寫詞語。
B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時
教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
一、回顧復習。
說說課文寫了什么？
二、深入學習，再現情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
2、同桌討論，指名匯報。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？
5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
四、總結全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。
六、布置作業 ：
A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。
自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。
B：預習下文。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇6
江蘇 袁開文 趙可華
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教學目標
1認識并正確、規范地書寫本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。
3培養學生尊師、愛師、親師的感情。
教學難點
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學過程
一、導入 揭題
1導入 ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？
2指名作答。
3揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題，播放課文錄音。
二、初讀全文
1自學生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2指名分節讀課文，相機正音。
三、略讀課文第一部分
1讀一讀。
2想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3說一說。
四、細讀課文第二部分
1速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
同桌討論，指名匯報。
2你不想聽一回田老師的國文課嗎？
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什么故事？
4反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。
五、美讀課文第三部分
1默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機引導。
3小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
六、總結全文
1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。
2縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一二句話說出來。
你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎？
七、學習生字
1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2指讀。
3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么？
4描紅臨寫。
5評價：
①學生互評
看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
②師總結，表揚紅圈較多的同學。
八、布置作業
1遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。
2實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇7
師恩難忘教案及相關資料
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學難點：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學時間：3課時。
第一課時
教學目標：
1、通讀課文，整體感知大意。
2、理清課文脈絡。學生討論分段，概括段意。
教學過程：
一、導入揭題
1、導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？
2、指名作答。
3、揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題。
二、初讀全文
1、自學生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2、指名分節讀課文，相機正音。
三、通讀課文，整體感知大意。
1、學生通讀課文。
2、說說本文寫了一件什么事。
（作者小學一年級時的一位老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。）
3、課文中哪句話概括了插圖的意思？
四、理清課文脈絡。
1、用提取中心段的方式分層。
課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？
2、學生討論分段，概括段意。
一（1 ）“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。
二（2－7）教語文的田老師在講課文時編了一個生動有趣的故事，且四年都如此。
三（8－9）“我”不忘老師的教誨之恩。
五、分段讀課文。
六、作業：
1、完成練習冊1、2、3。
2、認真誦讀課文。
教后記
第二課時
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學過程：
一、復習檢查
1、抽讀生字卡片。
2、說說課文講了一件什么事。
二、略讀課文第一部分
1、讀一讀。
2、想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
三、細讀課文第二部分
1、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。同桌討論，指名匯報。
2、你不想聽一回田老師的國文課嗎？
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3、小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什么故事？
4、反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。
四、美讀課文第三部分
1、默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機引導。
3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
五、朗讀全文。
六、作業：有感情地朗讀課文。
板書：師恩難忘
師：口才好文筆好生：難忘師恩
編故事娓娓動聽如春雨滋潤
教后記
第三課時
教學目標：
1、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
2、學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。
教學過程：
一、復習檢查
辨字組詞：
尾（ ）炊（ ）歇（ ）誨（ ）
娓（ ）吹（ ）息（ ）海（ ）
二、總結全文。
1、朗讀課文。
2、總結全文。
本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。
3、這篇文章有什么特色？
本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。
三、學習生字
1、出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2、指讀。
3、觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么？
4、描紅臨寫。
5、評價：
①學生互評
看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
②師總結，表揚紅圈較多的同學。
四、布置作業
1、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。
2、實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
3、課后練習4提示：
娓娓動聽--每天中午一打開電視機，總能看到說書人娓娓動聽地講著《水滸傳》。
身臨其境--在立體聲電影院看電影，真有一種身臨其境的感覺，仿佛自己就在電影中一般。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇8
師恩難忘教案及相關資料
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、 預習課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。
二、 導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導認真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）
8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、 鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文，賞析課文。
1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態度如何？
5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時
一、 學生交流摘錄情況，進行評議。
二、 比較記憶字形，鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習寫生字10個。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇9
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：29
宋浩志
幾年前曾讀過一篇文章，是著名現代鄉土作家劉紹棠先生寫的散文，題目叫《師恩難忘》。初看題目，猜想內容，覺得可能是寫老師怎樣關愛他，怎樣教導他……，以此來贊美教師的偉大。但是讀過之后，似乎給人一種文不對題的感覺：作者在文章里描寫了一位姓田的老師給孩子們上課的情景，田老師上課有個特點，就是每講一課都要編一個引人入勝的小故事，他教四個年級的語文，每課都是這樣，作者受業四年，聽了上千個故事……老師上課，學生聽課，這是在學校里最普通的事情了，怎么會說“師恩難忘”呢？我產生了疑問。
不久前，在翻看一些舊書的時候，又拿起《師恩難忘》細細讀了幾遍，我突然有所頓悟，在字里行間似乎品味到了師恩的真正含義，并不禁為自己曾經產生過的疑問感到羞愧。作者雖然寫的只是老師上課，學生聽課，這些最普通的事情，但田老師每節課講的故事，如同春雨點點，滋潤著他的心田，豐富了他的想象力，使他具有了發達的形象思維，而這些正是一個作家必備的素質。試想如果沒有當年老師講的一個個精妙的故事，也許在中國的文壇上會失去一位有才華的作家，我們也就讀不到那些充滿泥土芳香，至真純美的作品了。老師那廣博的知識和獨特的教學方法，使作者把文學當作了自己為之奮斗一生的事業。
掩卷沉思，文中的田老師是舊中國的一位普通小學教師，他的學校就是一座破廟，他的學生有四個年級，他沒有接受過正規的師范教育。是什么讓作者對老師終生難忘？是廣博的知識和高超的教學藝術，這便是體現在田老師身上的高尚的師德。
教師的才學感染熏陶著學生，甚至成為了一生的追求，可見教師自身的素質與教學水平，對學生的成長起著多么至關重要的作用，這種潛移默化的感染，陶冶著每個孩子的心靈。
師德是什么？在新時期，師德體現在哪里？新時期的黨員教師要做師德的模范，我們可以從很多方面來界定師德，但一名教師除要具備高尚的道德之外，必須具備廣博的知識和適應孩子需要的教學能力，這是根本的要求。想想近代的名師陶行知、蔡元培……，再想想當代的名師孫維剛、李烈等等，這些教師的楷模，哪一個不是學識淵博，教學藝術精湛的頂級人物呢？他們在課堂上用知識滋養著一棵棵幼苗，用知識架起心靈與心靈之間的橋梁。
師愛有種種，做有才學的教師，做能上好每一堂課的教師，這是為師之本，師愛之本。在很多老師看來，上課是教師最普遍的工作，是每天都要做的事情，正因為如此，我們往往會對課堂感覺淡然。我走進過很多老師的課堂，很多老師給我留下深刻的印象。一位老師講《小貓釣魚》，在黑板上順手拈來一只“小貓”，學生的眼睛變得明亮了；一位老師講古詩，聲情并茂地朗誦，讓學生不由得為他鼓掌喝彩……我們每天都要走上三尺講臺，而正是在這三尺講臺上，你會讓一顆顆幼小的心靈生出理想的翅膀。我們今天上的每一節課，都是在為學生的明天奠基。
要做師德的模范，不僅體現在關愛孩子的身體和心理的健康上，更表現在要努力提高自身素質，豐厚自己的學識，提高教學水平上。我們應該做一名有學識的教師，因為自古就有“學高為師”的說法。我們應該使自己的課堂生動起來，讓學生的心靈在這里得到滋養。
讓我們多讀讀書吧，書本會讓我們變得厚重起來。用你擁有的知識愛學生，用你掌握的教學方法，改變你的課堂，鍛煉自己，磨練自己。
也許，將來我們也會聽到，有一個聲音會對你說，師恩難忘！
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循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇10
抓住重點詞句 感悟思想內涵 品味積累語言
《師恩難忘》這篇課文記述了作者劉紹棠的啟蒙老師——田老師以講故事的方式教授孩子們學習古典詩詞、培養孩子成長的往事，體現出他巧妙地教學方法，歌頌了老師的敬業精神，抒發了作者對老師的崇敬感激之情。本文語言樸素生動，成語俗語用得貼切自然，值得品味。
課標在第二學段（3－4年級）的閱讀目標中指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”、“能初步把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情”、“積累課文中的優美詞語、精彩句段”。基于以上課標對中年級閱讀教學的要求和本單元訓練重點，因此，在教學中，可引導學生抓住文中重點詞句來體會田老師對“我”成長的巨大影響和我對老師的理解、敬佩、感激之情并品味、積累語言。
一、抓題眼，感知文意
特級教師竇桂梅說過：抓題眼是上好課的關鍵。上課伊始，可將本單元語文天地的“暢所欲言”中的“說說我們的老師”作為話題，引導學生暢所欲言談談自己喜歡的老師，調動孩子們的感性體驗，為后面感悟文本的思想內涵做情感鋪墊，并以此導入課題。然后，讓學生把課題補充成一句完整的話（老師的恩情讓我難忘）借機引導學生質疑：為什么用“師恩”一詞，而不用“好處”或“教益”？此時，再讓學生帶著問題自讀課文，初步感知課文大意。
二、抓主旨句，感悟思想內涵
在初讀感知的基礎上，再讀課文，要求學生找出與課題呼應的主旨句，也就是文章的中心段：“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終身難忘！”。師生交流對這句話的含義的理解，弄清這句話有兩層含義：一是田老師對我的巨大影響；二是我對老師的敬佩感激之情。為了讓學生更好地理解這句話中“插柳之恩”的含義，教學時可采用以下步驟：
1、辨一辨，議一議
抓住兩個“樹”的不同含義（第一個“樹”可以理解為種植、培植；第二個“樹”可以理解為培育起來）小組內互相討論、辨別體會培養人才非常不易和對教師“樹人”功德的贊頌。
2、讀一讀，演一演
細讀課文11段，先畫出表示“插柳之恩”的含義的句子：“談起往事，我深深感念他在我那幼小的心田上，播下文學的種子”，引導學生聯系上下文理解；接著，讓學生進行角色體驗：“假如你是作者，四十年后，在家鄉的小河畔遇到了你的恩師，你心情怎樣？會說什么？”，教師隨機采訪；最后，師生合作朗讀表演四十年后師生河畔相遇情景，來進一步體會田老師謙虛、高尚的師德和“我”尊師、敬師、感念師恩的深情。
3、品一品，悟一悟
品讀課文7－9段，思考：田老師愛編故事對“我”有什么影響？
引導學生感悟到：田老師的上千個故事，有如春雨點點，培育了我發達的形象思維，豐富的想象力，而這些是從事文學創作所必需的；體會田老師對我走上文學道路的巨大影響。正因為如此，所以，作者在課題中才使用“師恩”一詞，而不用“教益”或“好處”。至此，學生對課題的疑惑已豁然開朗，對作者難忘師恩的深情的體會也已水到渠成。
三、抓重點詞句，品味積累語言
在完成對文本思想內涵的感悟后，要想讓學生充分品味語文的味道就要靠“咬文嚼字”來實現。本文語言樸素生動，“娓娓動聽”“身臨其境”“戛然而止”“引人入勝”“十年樹木，百年樹人”等成語，以及俗語“無心插柳柳成蔭”用得貼切自然，值得品味積累。
1、多形式讀文，品味語言之美
在教學中，可采用配樂朗讀、師生合作讀、角色體驗讀及補充重點詞語讀等多種形式反復誦讀，品味語言之美。
2、做摘錄筆記，積累精妙語言
四年級教材要求學生學會做摘錄筆記并養成寫摘錄筆記的習慣。因此，可以結合語文天地中的“學寫摘錄筆記”這一訓練目標，對本課進行語言積累。教師可鼓勵和指導學生把自己認為重要的詞和句段摘抄下來，尊重學生對詞句的獨特理解和感受，不能要求一致。持之以恒，學生就會掌握寫摘錄筆記的方法，形成寫摘錄筆記的良好習慣，從而受益終生。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇11
教學目標：
一、理解課后第2題中所填詞語的意思。
二、感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。
三、體會作者對老師的感激和懷念之情。
教學重點：
1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事后抒情的寫作方法。
2、學習作者借典型事例，融真情實感，字里行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。
教學難點：理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
教學過程：
一、談話熟悉，拉近距離
1、問好，自我介紹。
2、彼此略談第一印象，增加印象。
二、揭題導入，奠定基調。
1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題。“師”老師的“師”，“恩”恩情的“恩”，（師邊說邊板書）齊讀“師恩”。
2、師接著板書“忘”，問:“難忘”能否改為“不忘”，為什么？板書“難”（讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”）
3、齊讀課題《師恩難忘》。
三、整體感知，敏化感悟
1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么？
2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。
（1）、針對第一自然段
簡述，時間、地點。
（2）、針對第二自然段
a：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。
b:懷著敬佩的心情齊讀此段。
（3）、針對三至六自然段
a：知道老師為什么要這么問嗎？（這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結構層次和選取典型事例表達的方法）
b：接著學生的回答追問，田老師講課怎樣？哪個詞來形容？（板書：）
c：”娓娓動聽”什么意思？怎樣的娓娓動聽呢？
詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。
第一句有意思嗎？①想象成“一個小孩子”，符合兒童關望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢于言表。
第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙。可小孩子不餓，他顧不上這些，他很興奮。
第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。
第四句：有問題嗎？
省略號多在句末，這省略號省略了什么？為什么放在句首？（為了與詩文吻合）
第五至第七句：為什么又加了三句？合理嗎？老師的意圖是什么？（前人在花后人欣賞，小學生從小要愛護花草。）
d：田老師講完了，評價評價。（不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。）
e：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”。“身臨其境”什么意思？（板書：身臨其境）“入了迷”到了什么程度？齊讀第六自然段。
（4） 針對第七自然段
1、只一次就能叫人難忘嗎？能培養出一個人的興趣愛好么？齊讀第七自然段，你還知道了什么？板書：引人入勝 上千個故事
2、體會：“春雨點點，滋潤著我”
師;這上千個引人入勝的故事像“春雨點點，滋潤著我”（板書：“春雨點點，滋潤著我”）
談談體會。
什么叫滋潤？（因為懂得，因為學會，點點滋潤，潤物無聲）
情感導引：如果我們是春芽，老師就是園丁，那甘醇般的知識就是春雨；如果我們是花蕾，老師就是護花使者，那清冽的知識就是催花綻放的春雨。同學們，我們身邊就有如許多的老師，想說說他們么？
生稱贊自己心目中的老師
師評價（會學習，有感情，懂感情，有感恩之心）
（5）針對第八、九自然段
大作家劉紹棠就是個心思細密，懂得感恩的人。體會句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”的含義。
“文學的種子”：
田老師所講故事中有許多暗示：生動的情節，合理的想象，鮮活的形象，深刻的主題等等。
這樣的老師，令人敬佩；這樣的老師，使人難忘。
小練筆：教師節來臨，想與自己最敬愛的老師追憶點什么？想給老師寫點什么？請寫下來。這也許將成為你獻給老師的最好的節日禮物。
展示交流。
難忘恩師，師恩難忘。這樣的老師值得人敬佩，但幾十年后還能記起老師，還能恭恭敬敬地尊愛自己的老師的大作家，更令人敬佩。他尊愛的不僅僅是老師，他尊愛的是一種播撒精神食糧、無私奉獻的精神。
四、 總結下課，提升主旨
同學們，在我們的成長歷程中，有無數的平凡的老師傾其所有甚至全部，潤物無聲地教導著我們，啟迪著我們的思想，美化著我們的靈魂，豐富著我們的內心。十年二十年，當我們戰勝困難，獲得成功的時候，回憶往昔，我們就會有更深刻的發現。珍惜現在，留心觀察，細心發現，用心體味，真心感受，耐心記錄，你就會收獲滿滿。下課前老師送給大家兩句話：做懂得感恩的人。做讓他人印象深刻的人。
板書： 師恩難忘
春雨點點 滋潤著我
娓娓動聽 身臨其境
上千個故事 引人入勝
教學后記：
八點鐘拿到教材，十一點鐘講課。三個小時的時間，經過認真閱讀這篇課文，我便寫下了以上的教案。用紙整整八大張。之前我沒有用過蘇教版教材（我們用的是人教版），但我覺得文章所帶給我們的思考，傳遞給我的思想應該是相同的。我愿把我的感受與我陌生的學生交流。我想利用一節課，利用這篇看似平常但很感人的課文，與我的學生們做到心靈碰撞。課上完后，我覺得其實沒有好好完成，如果給我一個小時就夠了，就夠充分了。但我應該隨機應變。可惜沒有。我還是在緊張。我還是意識到我在師講。我太在乎自己了，我有點忽視學生的潛能。交流中，我能感覺到他們的水平。我決定重新備這節課。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇12
學習例文 領悟寫法——《師恩難忘》
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：195
學習例文 領悟寫法——《師恩難忘》
師：在學習了著名作家劉紹棠寫的《師恩難忘》這篇課文后，有位同學得到啟發，也寫了一篇作文---《我的班主任》，在作文中，他寫了一件事，請同學們認真地讀一讀，然后說一說，小作者寫了一件什么事？讀了之后，你有什么想法？
（老師出示例文，學生自讀）
生：在作文中，小作者寫了馮老師幫助我糾正寫字姿勢的事。我在讀了以后，覺得那個老師真是一位關心同學的老師。
師：你說的很好。小作者寫的這件事太平常了，但很感人。請你再仔子細細地讀一讀例文，畫出描寫馮老師關心同學的語句，讀一讀。
生：（繼續讀例文）
生：忽然，一只溫暖的手扶著我的前額，慢慢地向上抬起。
生：馮老師輕輕拍了一下我的肩膀，朝前走去。
師：這兩句是從什么方面寫馮老師的？
生：這兩句是從動作方面來寫馮老師的。
生：她的一雙眼睛望著我，好象在說：三個一怎么又忘了？
師：這句話又是從什么方面來寫的？
生：神態方面寫的。
師：馮老師給你的印象深不深了？為什么？
生：因為小作者抓住馮老師的動作和神態進行了具體的描寫，所以已讓我牢牢地記住了馮老師。
師：你們說的真好。從例文中我們可以受到這樣的啟發：我們在寫人時，要把人物的動作表現寫具體，這樣，我們筆下的人物才能生動、傳神。另外，例文還告訴我們，適當地寫寫我的感受和反應，也為突出所寫人物的特點起一定的作用。
點評：五年級的學生都知道如何寫人，都知道寫人離不開寫事。可究竟如何寫人，怎么寫才能讓所寫人物“活起來”，卻認識不清了。好多學生看到此類習作，往往在平淡陳舊的事情中打轉轉，只是把事情羅列出來就算完成寫作任務了，根本不去管他生動與否，具體與否。本環節本著讓學生通過讀例文，學方法的宗旨，讓學生先讀例文，再說說寫得細膩的、感人的地方，并說說為什么會感人。學生們通過自讀、圈劃、思考，都得出了：要把人物寫得細膩，必須抓住人物的語言、動作、神態等寫具體。有時，一個動作、一個眼神，也會有意想不到的效果。
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循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇13
教學目標 ：
1、認識并正確、規范地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。
3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。
教學難點 ：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學過程 ：
一、導入 ，激發學生興趣
1、齊讀課題——；介紹了解——劉紹棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知
1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學說一說，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結。
三、學習課文，理解重點部分。
（一）解決故事：
1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點練習朗讀和復述：請認真讀一讀這個故事，然后同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。
3、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。
5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什么影響呢？
開了竅；怎么讓我開竅的？
6、師小結：此時此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對田老師說點什么？（談感激之情）三個方面，師的評價。
學習理解最后兩個自然段。
師：是啊，田老師在文學方面對我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）
7、小結總結板書，用自己的話總結——引出“師生情深”
四、總結全文
1、學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?
2、說一說你這節課最深的感受是什么。
3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?
結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業
作業 超市：
1、寫自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）
《我的老師》（賈平凹）
3、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
師恩 難忘 （劉紹棠）
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開了竅 終生難忘
師生情深
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇14
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：34
龐奇蓉
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養、培育、栽培。) 有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏 ，從內心發出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）
在教學 “我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
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循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇15
《師恩難忘》那是因為師對學生有恩。所以教學這一課，我們應該引領學生把恩字找到，即找到文中的恩有哪些，我個人認為只有找到了恩的內涵，孩子才能從中讀到這篇文章最重要的東西。
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的：
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，今年我不教五年級，我在想，如果讓我來教，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
蘇教版教材主編張慶先生在說蘇教版的讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！孩子四年了，學的東西非常多，我們為什么不想法把過去的東西拿來用一用呢？這是五年級的第一課文，我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
今年真的沒有機會教這一課，我真的想用這種方式嘗試著，因為這樣的嘗試，讓100%的學生喜歡習作，那是肯定的。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇16
謝謝您，老師
您不是演員，卻吸引著我們求知的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響……老師啊，您的諄諄教誨，我們永記心房！
一、關注新聞，做時代的小主人。（拼一拼，寫一寫）
1.德國學生設計的智能ɡuǎi zhànɡ( )剛投放市場，就得到了很多老人的歡迎。
2.在學校舉行的“qiān shǒu( )山區小伙伴”活動中，我們班被輔導員表揚了，全班同學心里都měi zī zī( )的。
3. 姚明打完比賽后xiē xi( )幾天，然后mào( )著酷暑趕回北京。
二、說好普通話，走遍天下也不怕。（在加點字正確的讀音下面畫“ ”）
1.正（zhēnɡ zhènɡ）月里，正（zhēnɡ zhènɡ）是蠟梅吐艷的季節。
2.琴聲戛（ɡá jiá）然而止，我們好久才回過神來。
3.老師的諄諄教誨（huì huǐ），我永遠牢記。
三、字典工具書，學習的好伙伴。
“身臨其境” 的“臨”用音序查字法應先查音序 ，再查音節 ；用部首查字法，應先查部首 ，再查 畫。用“臨”還可以組詞為 、 、 、 ，選擇合適的詞語填入下面的句子中。
（1）夜幕（ ），喧鬧了一天的漁村又恢復寧靜，
（2）第四次石油危機逼近，中國經濟（ ）大考驗。
四、學會造句子。
老師，您是春雨，滋潤著我們的心田；老師，您是____， __________________；
老師，您是____，__________________。
五、課文舞臺，再現精彩。
那時候的語文叫國語。田老師每講一課，都要講一個________________的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，（滋潤 滋養）著我。
……
我仍然像40年前的小學生那樣， ________________地向他行禮。談起往事，我深深（感謝 感激）老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。
十年樹木，百年樹人。老師的(教導 教誨),我終（身 生）難忘。
1.用“√”選出括號中正確的字詞。
2.請你在橫線上填寫正確的內容。
3.“十年樹木，百年樹人”中前一個“樹”是 ；第二個“樹”
是指_ 。我是這樣理解這句話的 。
六、愛上課外閱讀。
小小的米蘭花，細微得像碎玉米的米蘭花，你總是散發著淡淡的清香。
小小的米蘭花，你（牽引 牽扯）出我多少衷心的思念。看見你，我總是想起小學時第一個老師，那個美麗、和藹，像大姐姐一樣的老師。她總是把著我的手寫字，她的手總是暖烘烘的。有一次我生病了，她把臉緊緊貼著我的面頰，輕柔的發絲撫愛著我，我心中（灑入 注入）了永存的暖流。在大雨滂沱的時候，她還送我回家，背著我涉過那條湍急的小河。至今，那條小河還常常從我的心頭流過，我分明看到小河的浪花飛濺到老師那美麗而和藹的臉上。
為了山村小學的明天，她散發出全身的清香，飄進農家的幢幢木房，了解我們學習中疑難，幫助我們攻下一道道難關，直到夜深人靜。此時，她卻壓住陣陣發痛的腹部，拖著蹣跚的腳步（一步一挨 一步三回）地返回在鄉間的小路上。啊，敬愛的老師，我多么想放聲為您高唱一曲頌歌！
歲月的波濤沖走了我許許多多關于花的回憶，可是小米蘭那淡淡的清香卻永遠（飄溢 飄灑）在我心中……
1.給短文加一個合適的的題目。
2.將文中括號內恰當的詞語用“——”畫出。
3.本文表面是在寫 ，實際是贊美了 。
4.讀完短文，你想用怎么樣的話語來贊美老師？請寫兩至三句。
循情探文，入景入境——《師恩難忘》教學設計談 篇17
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、預習課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。
二、導入新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、指導認真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）
8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、將自己所編的故事全班交流。
二、再讀課文，賞析課文。
1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態度如何？
5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時
一、學生交流摘錄情況，進行評議。
二、比較記憶字形，鞏固識字。
恍畔杖描
光伴仗瞄
三、練習寫生字10個。