《泊船瓜洲》教學反思（精選6篇）
《泊船瓜洲》教學反思 篇1
泊船瓜洲是一首詩，下面是由小編為大家帶來的關于泊船瓜洲教學反思，希望能夠幫到您!
泊船瓜洲教學反思一
一、抓住詩眼悟詩情
《泊船瓜洲》這首詩字面意思相對比較簡單，詩意容易理解，于是我打破了傳統古詩串講串問、逐字逐句講解的教學方法，而是緊扣詩眼“還”字，提煉出“很想還——早想還——不能還”這一教學主線。而這一主線正是詩人情感發展的逐漸深入，如何讓學生體會詩人的這一系列情感變化呢?我主要采用了讓學生自讀自悟、交流匯報，再及時引導學生抓住關鍵字眼，如抓住“一水間”“只”“數重山”體會詩人“離家近——很想還”，抓住“又”字體會詩人“離家久——早想還”，抓住“何時”體會詩人“思家切——不能還”。并通過板畫貼圖幫助學生理解“瓜洲”“京口”“鐘山”的地理位置關系，進一步體會詩人離家近卻不能還的情感。教學至此，學生自然而然會產生一個強烈的疑問：為什么詩人離家近、離家久、思家切卻不能還呢?然后讓學生猜測詩人不能還的原因，最后教師簡介當時的時代背景，學生此時便會油然而然對王安石為了改革大計、為了國家大事，雖到家門卻不能還的那種為大家而舍小家的崇高境界所折服，并深深地體會到詩人從內心深處發出的“明月何時照我還”的強烈的思鄉情。
二、咬文嚼字學推敲
“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這一詩句不僅寫出了詩人強烈的思鄉之情，而且道出了王安石改字的一段佳話。于是我抓住“綠”字進行延伸教學，使學生不僅為詩人的高尚情操所折服，還為他咬文嚼字的創作作風所感染，在王安石煉字的故事及教師過渡語言的激勵下，學生的思維被充分激活了，不時地閃現出創新的火花，對“選字練習”“自由填字”的推敲，確實有了學生獨特的見解。通過這一教學，相信學生在今后的習作中一定不會忘記要“咬文嚼字”。
泊船瓜洲教學反思二
我在教學《泊船瓜洲》這首詩時，先與孩子們交流學習古詩的方法，然后，通過自主閱讀自主理解，最后在集體交流。在理解第二句“鐘山只隔數重山”一句時，學生的意見有了分歧：有的學生認為，鐘山與京口只隔幾座山;而有的學生認為，是鐘山與瓜洲隔著數重山。而且堅持第二種說法的學生人數居多，這是我備課時萬萬沒有想到的。這時，我靈機一動，這樣吧，讓我們置身于畫面中，模仿作者，去推想作者站在什么地方?看到什么?會想些什么?弄清鐘山到底與哪兒隔著數重山。”同學們各個學著作者背起雙手，挺起胸脯，翹首遠望。教室里鴉雀無聲，他們都進入了詩的意境中，靜靜的進行著各自的推想。突然間，他們驚奇的嚷道：“老師，老師，我知道了，是鐘山與京口只隔數重山。”我乘勝追擊，“你怎么體會出來的，快告訴告訴老師?”他們爭先恐后的說：“因為作者站在瓜洲遙望一江之隔的京口，自然想到離京口不遠的家鄉鐘山了，不禁勾起了作者的思鄉之情。”“太好了，經你們這么一說，老師也明白了，來，讓我們為自己鼓掌。”
學生通過“鐘山只隔數重山”中“數重山”看出路途比較遠，特別是交通不發達的古代，要回到家應該不近，但卻說“只隔”說明很近，看起來是矛盾的，卻不矛盾，因為詩人心早飛回家了，再遠也不覺得遠，這里可以看出他是多么想家呀。于是，通過大聲朗讀，體會詩人的思鄉的情感。試想，假如課前充分準備，通過圖畫示意、音樂的渲染、效果會更好。
講到名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我本打算給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，當我問到“你認為哪個字用得最好”，原以為學生會費一番周折才會答出，誰知剛點第一個學生就一口答到“綠”，而且，給我們說了理由，把學生帶人花紅柳綠的春景中，其他學生也躍躍欲試紛紛站起來補充了同學描繪的景色，原來孩子們學會了自主閱讀資料袋，多好啊! 看來我們要相信學生，不要越俎代庖，一味地“灌”，效果反而不好。
《泊船瓜洲》教學反思 篇2
《泊船瓜洲》教學反思
《泊船瓜洲》這首古詩是宋代大詩人王安石的佳作，此詩是詩人第二次上京任職，坐船遠離家鄉在上京途中寫的。
這首詩中有一句很有名的詩句“春風又綠江南岸”。當時王安石并不是這樣寫的，沒有用上“綠”這個字，他改了十幾次才改成了現在的“綠”字。這一句也是本首詩的教學難點，在教學這一句時，我將當時詩人如何改詩的過程告訴了學生，同時我也請班上的孩子們當一回詩人，也來改一改，此處還能用上什么字，話音剛落就有很多同學迫不及待的舉起了手。我讓他們一個個輪流說，他們用上了很多字，有“吹，越，暖，過，掠，拂，飄，滿，抱，入，來，去，栽，見，返……”聽完孩子們的回答，我很意外也很高興，意外的是想不到他們會想出這么多替代“綠”字的字來，尤其是“暖”、“拂”、“掠”幾個字用得很貼切，他們說出這些字時每個人都有自己的理由；我表揚了孩子們，得到老師的表揚，孩子們更是來勁，又想出了一些字。
當孩子們沉浸在改詩取得的成就感時，我話峰一轉，引回到本課的教學中，我問道：“為什么詩人不用你們剛才所說的字，而要用這一個‘綠’字呢？”學生又炸開了鍋的討論起來。我再進一步的引導學生“詩人是什么季節離開家鄉？他在船上看到了哪些景物？”這樣一問，學生就更明白了，原來是春天來了，吹風吹綠了長江兩岸。這樣學生對于 “綠”字有了更深刻的理解，也能理解詩人為什么會選擇用“綠”字，也更好的體會了詩人的這一份思鄉之情，這種教學又何樂而不為呢？
泊船瓜洲教學反思
從事了多年的教學工作，也講過不少次的古詩教學，總認為古詩非常好講。但是來到一實驗之后，我對古詩教學有了一個新的認識：古詩教學并不簡單，而是非常復雜。
前幾天，我講了一節達標課，我所講的內容恰恰是一首古詩──《泊船瓜洲》。這是一首表達思鄉的詩，膾炙人口。對于學生來說，讀詩、背詩已不是重點和難點，因為他們早在三年級時就積累過這首詩。教學的重點應放在感受古詩表達的思想感情上，這也是我在請教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細揣摩，探尋方法。回顧本節課的教學，幾個環節的設計讓我頗有收獲：
1、注重朗讀，熟讀成誦：
“書讀百遍，其義自現”。朗讀是體會古詩感情的最好方法。通過朗讀，學生和詩人的感受會貼得更近。新課伊始，我先指名讓學生朗讀古詩，并指出多音字的準確讀音。之后，在學生討論詩意匯報時，讓學生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會作者的思鄉情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學生的感情應該是越來越強烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達出來了。
2、重點明確，安排合理：
真正優秀的教師不是講好一節課，而是能根據學生的現狀因材施教。這首古詩學生早就背誦過了，所以重點應放在體會詩人的思想感情上。在時間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節課，后半節課意在品味詩情，這也充分體現了教學的重點。
當然，金無足赤，人無完人，盡管本節課考慮多多，還有不足之處：
課上，同學們能按著我的思路學習，不過在感受詩情的環節學生體會得還不夠。首先，學生對于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學生查找過相關資料，但不具體，也不翔實，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會，也不能理解為什么路途遙遠，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應該把詩人當時的心態，所處的政治環境，屢次的人生遭遇都講解給學生，用他們的生活感受去體會作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準確也是值得同學們學習的。我想讓學生從“綠”這個字感受江南滿眼新綠，一派生機的景色。我也感覺學生對于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進行換字練習了。然而我的想法錯了。學生的體會不深刻，只有進行換字練習，他們才能體會作者用字的斟酌。
看來，看似簡單的東西未必簡單。越是簡單的文章，它包含的內容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
《泊船瓜洲》關于“綠”的教學反思
今天的語文課上，講到王安石《泊船瓜洲》中的名句 “春風又綠江南岸”中的“綠”字時，我饒有興趣地講起了詩人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學們講了當年王安石是如何經過三番五次的修改才最終決定用“綠”字的，同學們聽得如癡如醉。正當我暗自得意的時候，有個學生卻突然站起來說：
“老師，我想給王安石把‘綠’字改一下!”
“老師，我也想改!”
“我也想改！”
……
一石激起千層浪。我被同學們突如其來的要求給問懵了，怎么辦呢?是直接告訴孩子們,這是大詩人的選擇,是不能改的？還是……種種做法在我的頭腦中一一閃過。對了，新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？于是，我選擇了以下的做法。
“好吧！”我停下了準備往下講的課，微笑著對大家說，“我們一起來看看咱們班的大詩人是如何修改的。”
“我覺得應該用‘來’!”
“用‘滿’比較好!”
“我認為用‘過’最合適!”
“不！用‘到’才好呢！”
……
不一會兒，一個個鮮活的答案躍然黑板上：映、拂、到、過、吹、來、染、趕……同學們還在為各自的答案而爭論著。
“哈哈，同學們的詞匯可真豐富啊！但我想，既然王安石經過反復推敲才選用了‘綠’字，肯定有他的獨到之處吧，請大家讀讀詩句細細體會一下。”我終于可以塞上一句話了。經我這么一說，喧鬧的教室安靜下來。一陣沉默過后，終于有人發言了。
“對！老師，人家王安石想要表達的是春天到來，江南岸一片新綠的色彩，而‘映、拂’等字只寫出了春風的到來，沒有寫顏色，所以我覺得不太合適。”大家都點頭稱是，我也比較贊同這個同學的說法，正準備“鳴金收兵”，不料又一個聲音冒了出來：
“老師，春天來了，萬物復蘇，不會只有綠色吧？我認為還應該有各種顏色的小花，我覺得用‘染’才準確呢！它可以‘染’出五顏六色來啊！”
噫，這個同學的說法也很有道理啊！怎么往下進行呢？我心里琢磨著。對了，何不放手讓同學們小組內交流一下，自己去探討個究竟呢？“到底是‘綠’字準確，還是‘染’字好呢？我想，每個同學都應該有自己的看法，接下來請大家小組內盡情發表自己的高見！”
討論過后，同學們的發言令我十分欣慰。
“盡管春天是多姿多彩的，但我們組認為春天應該以綠色為主。再說，綠色是生命的象征。所以我們認為還是‘綠’字好。”
“‘染’雖然能表示出多種顏色，但‘染’上的顏色往往只是附著在事物的表面，就像人們染頭發，時間久了可能會褪色。而‘綠’我們感覺是由內到外產生的，王安石當時那種思念家鄉的情感當然是從內心發出來的，所以我們認為用‘綠’字比較準確。”
……
“當然，王安石所用的‘綠’字也不一定是最恰當的，我想，只要同學們善于思考，反復推敲，你一定會找到一個比它正準確的詞語。”最后，我充滿期望地說。
課后，我默默思忖著。在尋找替換“綠”字的詞語的過程中，同學們可能最終也找不到一個非常合適的詞語來替換它，但他們在尋找、思考、討論的過程中，所體會到的王安石的思鄉的感情，所感悟到的對“染”“綠”等字的理解，不正是我們的課程目標所要求的嗎？一提到新課程，往往老師們的思維總被“自主、探究、以學生為主體”等詞語充盈著，但在具體的授課中卻總感到迷惘，不知道該如何去實施。其實，在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。
《泊船瓜洲》教學反思
十月十三日上午，我們全縣的教研活動在我校召開，我的公開課是《泊船瓜洲》，在接到教學任務到公開教學有10多天的時間，我在備課的歷程中感受頗多。我總結為以下幾點：
一、文學真實與生活真實：
文學作品來源于生活，又高于現實生活，是現實生活的升華，它是作者對社會生活現象進行藝術加工創作出來的藝術形象，所以文學與生活不是簡單的對應關系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是“情理之中，意料之外”的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。語文教學中，由于古典詩歌距離現在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內容簡單，理解困難。課堂教學中常常出現理解錯位，對體會詩歌的內涵與情感產生阻隔。
在教學《泊船瓜洲》時，在理解“鐘山只隔數重山”時，我讓學生同桌交流討論“數重山”是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鐘山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鐘山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最后我讓他們聯系上一句“一水間”，提出問題引導：為什么寬闊的長江在作者的眼中僅僅是“一水”之隔？為什么作者詩中“又綠江南岸”，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐后地說：“因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時勾起了作者悠悠的思鄉之情。”
對于文學真實和生活真實的區別，經同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
二、教材挖掘與課堂教學：
語文課堂是教師的舞臺，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞臺，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的籌劃就像花園里德園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什么一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的“觀摩課”與普通教師的“常態課”究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。
古典詩詞蘊含著中華民族傳統的美好感情，融入了作者對于審美的獨特感受。詩無達詁，讀者對于文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的“明月”就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪里月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然后又選用不同時代的明月詩句：然后又選用不同時代的明月詩句：
明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉。【唐代】李白
明月幾時有，把酒問青天。【宋代】蘇軾
讓學生知道“明月”往往是在外漂泊的游子思鄉的寄托，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。
另外關于“綠”字，我采用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替“綠”字，學生先后找到十多個動詞，可謂五花八門，令臺下聽課的教師們稱奇。然后讓大家說說這個“綠”字的好處，是春天勃勃生機的象征。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？逐步加深理解。接下來讓學生看課后補充資料，出示多媒體：
東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學生會發現老師出示的詩句和書后的詩句“又綠湖上出”有一點差異，這是我在備課時發現，并查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢于懷疑權威的精神。
三、教學負擔與專業成長：
明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：“教者因人才不齊，而教之多術。”開課教師要預見課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔，不愿意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟件制作，后來只有逼迫著自己去做課件，經過多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟件制作，受益匪淺。
在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。
《泊船瓜洲》教學反思 篇3
李雅雅 發表
晉江金井瀛洲小學 李雅雅
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
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《泊船瓜洲》教學反思 篇4
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀jiãn。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。
《泊船瓜洲》教學反思 篇5
北海高莊小學 王麗霞
《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊的一首古詩，短短28個字表達了詩人濃濃的思鄉之情。在教學時，我嘗試用讓學生用畫圖的方法來理解課文，竟收到了意想不到的效果。
片斷一：
師：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”誰來說一說這句話的意思？
生沉默。
師：再讀這兩句詩，結合課下注釋，用簡單的示意圖來標明京口、瓜洲、鐘山的位置。
生紛紛讀詩，讀注釋、思考、畫圖。
師指名一生上臺板畫、講解，大部分學生認為他畫得正確。
師：我們再來讀一讀這兩句詩。
生讀。
師：誰來解釋一下這兩句詩的意思。
生爭先恐后舉手。
生：京口瓜洲之間只隔著一條長江，再翻過幾座山，就是我的家鄉鐘山。
師：看看你畫的示意圖，你認為作者所在的地方離家鄉遠嗎？
生：遠。
師：但作者認為——
生：很近。
師：你是從哪里看出來的？
生：我是從“一水間，只隔”這兩個詞看出來的，盡管作者離家鄉很遠，但他看來卻很近，這說明他特別想家。
片斷二：
學完了“春風又綠江南岸，明月何時照我還”之后，我在學生板畫的示意圖上補充了一艘小船，一輪彎月。
生：老師，我認為畫成十五的月亮更好。
師：為什么？
生；因為圓月代表團圓，看到圓月，詩人就更想家了。
學生討論，均認為畫成圓月更恰當。
反思：
1、教給學生思維的方法。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁終身受用不盡。”在備課時，我已預料到學生可能弄不清京口、瓜洲、鐘山的位置，我想，與其告訴學生，不如讓他們自己動腦動手找到答案，板畫設計的過程就是“授生以漁”的過程。板畫所畫充分調動了學生內在的主動性和積極性。讓學生不但能學會，而且會學。在學中體驗，在體驗中提高。
2、永遠不要低估學生的能力。一提到新課程，老師們總會不由自主地想到“自主、探究、以學生為主體”等詞語，但在具體的授課中卻總是不放心，忍不住包辦代替。這節課讓我領悟到，其實在我們課堂教學中，有許多值得學生進行自主探究、研討訓練的機會，學生也完全有這樣的能力，甚至會比老師理解得更到位，給我們以啟發。因此只要我們作為課堂引導者的教師善于發現，善于思索，相信學生的心靈一定會在你的指導下得到放飛。
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《泊船瓜洲》教學反思 篇6
學習目標：
1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。
2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
一、導入。
師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？
生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。
師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。
生1:(大聲地)泊船瓜洲。
師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。
生2：（大聲地）泊船瓜洲。
師：非常好。再來（請學生）
生3：泊船瓜洲。
師：第一個字是多音字，在這里讀什么？
全班：(大聲地)bǒ。
師：連著題目一起讀，一、二
全班：泊船瓜洲。
師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？
生1：要了解這首詩的時代背景。
生2：要懂得題目的意思。
生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。
生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。
生5：要先讀。
生6：還要背誦。
師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）
（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）
二、讀詩。
師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？
生：清楚了。
師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）
師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？
生：有。
生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。
師：很好，還有嗎？
生2：鐘山只隔數重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。
師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現在敢讀給大家聽嗎？
全班：敢！，
（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）
生：朗讀古詩。
師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？
生：朗讀古詩。
師：讀得流利。
生：繼續讀。
三、理解。
師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內容。現在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。
全班：（學生按要求合作學習、討論。）
（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）
師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）
師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？
生：我知道了這首詩的意思……
生：我知道了泊船瓜洲的意思。
師：很好。其他同學呢？
生：我知道了“京口”在長江南岸，現在的江蘇省鎮江市。鐘山：現在南京市的紫金山。
師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？
生：學生自由畫圖。
師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）
生：學生到黑板上畫圖。
師：我們共同來看一看，畫得怎樣？
生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。
師：剛才老師發現有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。
生：學生到黑板前展示。
師：同學們還讀懂了什么？
生：這首詩表達了詩人的思鄉之情。
師：你是從哪里知道的？
生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。
師：詩人要“還”到哪里呀？
生：家鄉。
師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？
生：（有感情地朗讀詩句）
師：讀得如何？
全班：一般。
師：（微笑地對生）你可以再讀。
生1：再讀。
師：怎么樣啦？
生：有進步了。
師：誰來幫助他？
生2：讀
師：再讀一遍。
生2：有感情地朗讀。
師：很不錯了。誰再來？
生3：讀
師：讀出些意思了。誰再來？
生4：再讀。
師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？
生：又綠了。
師：還在嗎？
生：何時、照、還。
師：很好。全班同學試試看。
生：齊讀。
師：不錯。再讀。
生：齊讀。
師：很不錯，還知道了什么？
（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）
生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？
師：哪個字是長江的意思？
全班：水。
師：哪個字是“隔著”的意思？
全班：間。
師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？
全班：很近。
師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？
生5：讀。
師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？
生5：讀。
師 ：有進步了，誰再來讀？
生6：讀。
師：特別是有些字…
全班：間。
師：還有什么？
全班：一水。
師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。
全班：朗讀。
師：全班朗讀全詩。
全班：有感情地朗讀。
師：讀出意思來了。現在可以把不理解的問題提出來呢？
師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。
生：小組討論學習。
師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。
師：小組交流。
生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。
生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。
師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。
生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉。
師：是呀！明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。
生：“綠”字用得好。
師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養成善于推敲善于修改的習慣。
（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養這也是一種非常好的學習方法。）
師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉。同學們知道了這些內容，朗讀就一定不一樣了。現在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。
全班：自由朗讀。
師：誰愿意讀一讀？
生：朗讀全詩。
師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？
生：朗讀全詩。
師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、
全班：齊聲朗讀全詩。
師：好。同學們，再讀詩句有沒有產生新的一些問題呢？
生：京口和瓜洲很近，和家鄉只隔幾重山，為什么不能回家鄉呢？
師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？
全班：紛紛看自己的資料。
師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發資料，每一個學生一張）
全班：閱讀自己和老師發下來的資料。
師：巡視、輔導。
師：看完了嗎？
全班：看完了。
師：請告訴你知道的情況。
生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。
師：這時詩人正做什么事情？
生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。
師：還知道些什么呢？
生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。
師：他詩寫得好啊。還知道什么？
生 4：王安石原來是不想赴任的。
師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、
生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉。
師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？
全班：句號。
師：他不是在問，而是在心里、
全班：想。
師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）
生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉，
師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。
三、背誦。
全班：（讀）
師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。
全班：（再讀，很有感情地）
師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉了。會背誦了嗎？
全班：會！
師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。
全班：（一起背誦）
師：很好，我們的任務完成了沒有？
全班：完成了。
四、延伸。
師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現在，布置作業。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）
(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)
補充閱讀資料：
王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。