愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例（精選12篇）

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇1

　　課文《小橋流水人家》向我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

　　學習課文時，我讓同學們默讀課文，從哪些地方可以體會到作者的思鄉愛鄉之情？

　　生1：……

　　生2：……

　　生3：父親的書房就在前面，我可以天天去玩……

　　生4：我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

　　師：同學們，前面大家講到的故鄉的生活很寧靜，生活很和諧，從父親書房的窗口向外看，可以看到小村莊的美景，令作者魂牽夢繞，我們可以理解。但我家那么矮小、那么潮濕、光線又那么暗，有什么可以令我懷念的呢？

　　生1：因為那是我出生的地方。

　　生2：因為那是我的家。

　　師：那么矮小、那么潮濕、光線又那么暗的家，有什么可以令我懷念的呢？

　　（沒有同學舉手，但有同學輕輕地說，那是我的家）

　　師：是的，不需要任何理由，只因為那是我的家。愛家是不需要理由的。因為在這個陰暗潮濕的房子里曾留下過什么？

　　生3：留下過我們家的許多歡聲笑語。

　　生4：留下過許多我成長的故事。

　　生5：媽媽教我開口說話、學走路。

　　……

　　師：同學們，雖然我們家的房子矮小、陰暗、潮濕，但我們家充滿了愛，這種愛溫暖了作者的童年，溫暖了作者的少年，直到他的一生。因而這間矮小、陰暗、潮濕的小平房也將成為作者一生的愛。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇2

　　【設計理念】

　　“以生為本”、“以讀為本”，把閱讀教學活動視為寬松愉悅的“讀書交流會”，提供充裕的課堂主動學習的條件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　【課前準備】

　　教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

　　【課時安排】

　　1～2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、談話切入，想像揭題，激發興趣

　　1、“月是故鄉明”，家鄉──始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文。

　　出示課題：小橋流水人家。

　　2、看了這個題目，在你的腦海里，出現了怎樣的畫面呢？

　　（生自由暢說）

　　3、請同學們“看”著自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！

　　4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？

　　（馬致遠的《天凈沙·秋思》中的詩句。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……”人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）

　　5、作者的家鄉真的如題目這么富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進“小橋流水人家”吧！

　　設計意圖：讓學生想象“小橋流水人家”的情景，并在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，為學習課文作孕伏。然后設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶著極大的興趣投入到本節課的學習中。

　　二、梳理步驟，初讀課文，感知大意

　　1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定并梳理閱讀步驟：

　　⑴　讀準讀順。

　　⑵　讀思結合（參照“連接語”中的問題）。

　　⑶　圈畫批注。

　　⑷　交流討論。

　　設計意圖：葉圣陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。

　　2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

　　3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

　　設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖為高年級，但還應予以重視。

　　4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

　　5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄托的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景致懷念？“家鄉景色”、“家鄉生活”。　

　　設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。

　　三、讀悟交融，順學而導，領悟寫法

　　1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批注。）

　　2、生自讀自悟，師走下講臺當“顧問”，了解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

　　3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

　　設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照"連結語"中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而后再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。

　　4、全班交流：

　　師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

　　預設如下：

　　（如果學生對課文內容體會得較“到位”，師不必作過多的引導。）

　　⑴　課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

　　①　出示第一自然段。

　　②　通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什么？

　　（“間接抒情”）

　　間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

　　③　引導學生從“清澈見底”、“長長的柔軟的柳枝”、“婀娜的舞姿”等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多么的愛家鄉！

　　④　師點明學法：

　　“通過抓住重點詞句”來體會，是讀書的一個好方法！

　　⑤　師動情地描述：

　　“清澈見底的小溪潺潺環繞著村莊，婀娜的垂柳畫著粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和著”，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）

　　⑥　出示課文插圖1，這么美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨著優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的“圖畫”中吧！（配樂朗讀）。

　　設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現“以讀為本”。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。

　　⑵　從第五自然段的“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來……”這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

　　①　運用“抓重點詞句”的方法來體會。

　　②　出示插圖2，在作者眼里，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎著“涼爽的清風”，透過東窗，來欣賞“小橋流水人家”的美景吧！（感情朗讀）

　　⑶　“我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

　　①　“我愛我的老家”、“但我非常愛它”，這樣的抒情方式是什么？

　　（“直接抒情”）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

　　②　但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可“低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面”，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻“非常愛它”，你是怎么理解？

　　③　真是“誰不說俺家鄉好”呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什么？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

　　④　讓我們帶著這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

　　⑷　第二自然段的“……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。”童年時期的事作者至今仍記得這么清楚，可見作者一直懷念著家鄉、深愛著家鄉。

　　①　課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

　　②　引出第三自然段的“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下……”、第四自然段的“我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉……”

　　③　讀讀以上幾個片斷，作者都是采用什么樣的抒情方式？

　　（“間接抒情”）

　　④　間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯系自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

　　⑤　“聯系生活體驗”展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

　　⑥　尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那么的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

　　設計意圖：“聯系生活體驗”展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。

　　⑸　“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”從中可以直接感受到作者一直愛戀著家鄉！

　　①　多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道“那段日子”，是指什么樣的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象嗎？

　　②　引導學生用“聯系上下文”的方法（借助板書）來理解。

　　（“那段日子”，指的是童年在家鄉生活的那段時間。“那些美好的印象”，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

　　③　美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，“深深地印在我的腦海中”“一輩子也不會忘記”，千言萬語匯成一個字──“愛”！感情引讀課文最后兩句話。

　　設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融于教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

　　四、回歸整體，小結學法，積累延伸

　　1、師生共同總結課文：

　　作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什么情感？

　　2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！

　　（有感情地朗讀全文）

　　3、小結學法：

　　書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？

　　（學生簡要舉例說明，如“抓住重點詞句”、“聯系生活體驗”展開想象、“聯系上下文”等）。希望同學們在以后的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。

　　設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什么、表達了什么，也讓學生明白作者是怎么寫的、怎么表達的，“知其然又知其所以然”，這將有利于學生在今后的閱讀寫作中進行遷移運用，達到“學以致用”。

　　4、積累語言：

　　⑴　讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、潮濕”等詞語。

　　⑵　摘錄文中自己喜歡的優美句段，并盡量做到熟讀成誦。

　　5、請同學們充分利用課外時間，可以搜集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以為家鄉作畫、作文，或者學唱“家鄉曲”、學跳“家鄉舞”、學燒“家鄉菜”等，來表達你對家鄉的熱愛。（為本單元主題活動“濃濃的鄉情”作準備。）

　　設計意圖：設置“作業超市”，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕松愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。

　　【特別建議】

　　本文為略讀課文，語言清新優美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點：

　　第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈著贊美與愛戀，使整個課堂洋溢著濃濃的“愛（鄉）”的氣息，才能“以情激情、以情燃情”，讓學生產生閱讀的強烈欲望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。

　　第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。

　　第三，在全班交流環節，應營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵學生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活信息”，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學“二度設計”。

　　特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇3

　　讀《小橋流水人家》有感　

　　天津市漢沽區鹽場小學　張桂玲　

　　我讀了《小橋流水人家》這篇文章后，非常喜愛。不禁對這個普通的小山村的美麗景色贊嘆不已，更是崇敬作者對故鄉綿綿不絕的懷念和思戀之情。

　　村中有一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊，溪邊楊柳依依垂水面，水鳥、流水相和唱。村民們靠它來灌溉田園，清洗衣物。雖遠遠比不上西湖和漓江的美麗，但它給村民們帶來方便，給孩子們帶來了快樂，真是令人向往。

　　當我讀到“我家只有幾間矮小的平房，我出生在那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它”時，我感受特別深。從這幾句話中我體會到了作者很愛家鄉。雖然他家的房子特別差，比不上現在住的高樓大廈，但是作者依然愛它，因為這是他出生、成長的地方，濃縮了他生活的內容和感情。可見，愛家鄉是不需要任何理由的。

　　我有一個可愛的家鄉，我要用我的智慧和能力將它建設的更加富饒和美麗。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇4

　　小橋流水人家

　　作者：謝冰瑩

　　一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

　　天旱的時候，這條小溪就會干涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

　　一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

　　我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿著溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。

　　我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

　　故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過著“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。　

　　教材說明:

　　這篇課文主要通過寫作者對家鄉的小溪、小橋和人家的回憶，表達了對故鄉的思念之情。

　　選擇本文的目的一是讓學生學習作者是如何具體描寫家鄉景致的，感受作者文筆的細膩；二是讓學生體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　本篇課文的重點是在認真讀文理解內容的基礎上，領悟文章通過具體事例表達感情的表達方法。

　　課時安排：一課時。

　　教學目標：

　　1、學習生字詞，有感情朗讀課文。

　　2、在感受江南水鄉的美景時，領悟作者抓景物特點描寫的表達方法。

　　3、通過感悟作者對故鄉的懷念受到熱愛家鄉的思想教育。

　　教學設計：

　　一、情景導入

　　[有條件的教師可以播放江南水鄉的vcd，配以神秘園中的音樂，目的是激發學生學習的情趣，讓學生的小橋流水人家有一個感性上的認識]

　　[師朗誦白居易《憶江南》的句子：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？目的是將新舊知識有機結合在一起，即鞏固了學生已有的積累，又傳授給了學生學以致用的方法]

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子，同時想象作者描寫了故鄉的那些景致？[目的是理清文章內容]

　　2、小組交流

　　[學生小組交流文章中容易讀錯的字音，以及描寫了那些景致，教師根據學生的匯報找出教學切入點]

　　3、大組交流

　　文章描寫了故鄉的三處景致

　　1）小溪（1、2自然段）

　　2）小橋（3、4自然段）

　　3）人家（5、6自然段）

　　三、深入理解，學習寫法，感受思想

　　1、作者是怎樣具體描寫家鄉的景致的？表達了作者怎樣的思想感情？請你自讀批畫，有感受的地方做做標注。

　　2、學生自學，教師巡視

　　3、小組交流

　　4、大組匯報

　　1）小溪[注意：此處的生詞比較多，教師可在學生匯報理解之前，讓學生一起來讀一讀這些帶拼音的生字，將生字的學習有機的和文章結合在一起]

　　小溪的特點：清澈見底，終年環繞村莊。

　　小溪兩邊的柳樹，美、自然。[指導朗讀，此處語速適中，語調要輕快]

　　村民和小溪的關系；孩子們在小溪里嬉戲。[朗讀指導，讀出捉魚時的童趣]

　　[通過對故鄉景致和童年玩耍的回憶表達了對故鄉的思念之情]

　　2）小橋

　　木橋、石橋[不作為重點，學生點到即可]

　　3）人家

　　作者先以自己家為例，寫了自己的臥室，光線暗、地面潮濕的特點；又寫了父親的書房，空氣流通、陽光充足，由東南兩面達窗可以看到優美的景色。[指導朗讀從窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意讀出層次感]

　　文章最后一段略寫了村里其他人家的生活。通過“深深”、“印象”、“一輩子”這些詞看出故鄉在作者心中的位置。表達作者對故鄉深深的眷戀。

　　四、回顧全文，學習寫法

　　[學生總結本文作者在寫作方法上抓住了故鄉景致的特點：小橋、流水、人家，在描寫著三方面景致時又抓住了他們各自的特點將景物寫具體的，從中滲透著作者的思鄉之情]

　　五、拓展學習

　　[落實語言文字的訓練，實現讀寫結合。如以“陽光、沙灘、海浪”為題，寫一兩段話，描寫家鄉景致的特點，表達你對家鄉的感情]　

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇5

　　教學目標：

　　1、識7個生字. 讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的.

　　3、積累課文中優美的語句。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　教學難點：領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。

　　教學流程：

　　一、讀詩，了解課題出處

　　1、談話：板書課題：小橋流水人家

　　讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什么想法？（或想說點什么？）

　　2、出示古詩文《天凈沙》，全班齊讀：

　　“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　3、請讀過這首詩的同學試著說說對這首詩的理解。

　　4、導題：這篇以古詩句為題的文章寫的是什么呢？讓我們一起翻開書讀一讀。

　　思：用古詩引入課文，既引導學生體會詩的感情，又讓學生明白了課文題目的出處。因這為學習課文，奠定了基礎。

　　二、粗讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、指名讀，齊讀生詞。

　　3、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？

　　想一想這里的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什么印象？

　　4、學生回答，相機板書：“美、樂、愛”。

　　5、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢？劃出相關詞語。

　　三、精讀課文，深入感悟

　　1、學生交流，教師相機出示句子，并指導朗讀：

　　第一部分   美

　　⑴　第一自然段：（出示文字）

　　句1：什么樣的小溪？（出示詞卡“小溪”）指名說。

　　師：多美的小溪，誰來讀讀。

　　句2：什么樣的垂柳？（出示詞卡“垂柳”）指名說。

　　師：婀娜的垂柳是什么樣的？指名說。（用書中的句子）

　　師：垂柳好象一位少女跳著輕盈，柔美的舞蹈是那么賞心悅目，誰能讀讀這句話？（學生指名讀，齊讀，教師也可以范讀。）

　　句3：什么樣的波紋？（出示詞卡“波紋”）聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。

　　師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”

　　⑵　第四自然段第三句：

　　“我曾經隨著采茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定，不必多講。

　　⑶　第五自然段第五、六、七句：出示“清晨，可以看到……依依多情的楊柳。”

　　師：可以說“婀娜多姿的垂柳”，還可以說什么樣的垂柳？（生指名說。）作者兩次說到柳樹這是為什 么？（生指名說。）

　　師：“柳”諧音“留”，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此“柳”便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

　　出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新；羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。

　　生自由讀詩句。

　　師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來說說你感受到的快樂。

　　第二部分　樂

　　⑴　第二自然段。（略講）

　　⑵　第三自然段第二句：（略講）

　　師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎？她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪

　　些地方讓你感受到了呢？小組討論，交流。

　　(3)  學生匯報。

　　第三部分   愛　　　

　　1、 出示句子“我愛我的老家，……但我非常愛它。”

　　提問：這樣的地方，“我”為什么還愛它？

　　教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

　　2、出示句子“大家過著……的太平生活。”

　　⑴　學生匯報。

　　⑵　教師引讀：

　　師：“這是多么寧靜，平淡，令人向往的生活啊！大家過著……那段日子……那些美好的……”

　　⑶　簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

　　思：此環節是教學的重點也是難點，可以讓學生在找相關詞語的時候，動筆寫一寫自己的體會，督導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。這里可先讓學生小組合作交流，然后全班進行交流。

　　四、回顧全文，質疑問難

　　師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什么不明白的地方嗎？

　　生：為什么課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢？（指名回答。）

　　師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什么？（指名回答生：這是一句詩。）

　　師：課題是引用了馬致遠的元曲《天凈沙•秋思》中的一句。（學生自由讀，齊讀。）

　　師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

　　五、課外延伸

　　師：古人因交通不便利，離開家鄉后，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

　　出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡；

　　浮云終日行，游子久不至──杜甫等

　　六、作業

　　摘抄課文中優美詞句或段落；積累關于柳樹或思鄉的古詩。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇6

　　一、說教材

　　《小橋流水人家》是人教版教材第九冊的一篇略讀課文。看到題目，不由想到馬致遠《天凈沙? 秋思》中的句子“小橋流水人家”。課文的作者開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫──小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱，色彩清新而明快，情調美麗而纏綿；接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們恬淡、閑適的生活情況，日出而作，日落而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無 “疲憊”之勞形，有如世外桃園；結尾直抒胸臆：“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”，表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　本文的顯著特點：這是一篇優美的散文，一個“愛”字通貫全文：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”這種愛不須任何理由，沒有任何功利的色彩，只因為它是“我”的老家，“我”就愛它，低矮的平房，陰暗的光線，潮濕的地面，都改變不了“我”的愛。這種愛，是歲月侵蝕不了的，是記憶遺忘不了的──“那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。”

　　二、說目標

　　教學目標

　　1、認識7個生字，理解生詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。

　　3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。

　　教學難點：體會作者表達感情的方法。

　　三、說教法

　　1、用馬致遠的詞導入新課，檢查預習情況。

　　2、自主學習，合作交流

　　作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷？

　　體會文章表達思鄉感情的方法。

　　重點引導學生有感情地朗讀課文，通過朗讀，感受作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法。在文中有作者深情的往事回憶，也有直接的感情流露，讀書時要指導學生注意體會。在反復朗讀的基礎上，鼓勵學生把優美的句子或段落熟讀成誦，摘錄下來，以達到積累語言的目的。

　　四、說教學流程

　　（一）導入揭題

　　1、出示馬致遠《天凈沙·秋思》， “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

　　2、全班齊讀，體會作者的感情。

　　3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。

　　（二）檢查預習

　　1、回憶預習的六步驟。

　　2、自讀課文。

　　3、檢查詞語。婀娜　干涸　點綴　流通　舒服　印象 　螃蟹　粼粼 波紋　唱和著　清澈見底　　依依多情　日出而作

　　日入日息　守望相助

　　4、分節讀課文，文章表達我作者怎樣的思想感情？

　　（三）細讀課文，自主學習，合作交流，完成下面要求

　　1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷？

　　默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、采花等。

　　同桌互相交流。

　　練習朗讀。

　　2、體會文章表達思鄉感情的方法。

　　（1）出示句子，引導學生體會作者表達感情的方法。

　　a、清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼里，家鄉的日出是美的，清風是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達對家鄉的熱愛和思念之情。）　

　　b、我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。（兒時的趣事，仍記憶猶新，對家鄉太有感情了。作者回憶往事，來表達思念之情。）

　　c、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮濕，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這里直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。）

　　（2）自讀課文，寫一寫作者表達感情的。

　　（3）全班交流。

　　（四）拓展：欣賞學生習作，進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇7

　　學習目標

　　1、認識7個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　4、欣賞課文中優美的語言積累。

　　課前準備

　　1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

　　2、學生搜集表達思鄉之情的古詩句。

　　3、老師準備古詩文《天凈沙》。

　　教學過程

　　一、啟情導入：

　　1師：同學們今天我們來學習第8課。齊讀課題。 

　　2當你看到“小橋流水人家”你能聯想到什么？

　　3、你能把馬致遠《天凈沙·秋思》，背給大家聽嗎？讓我們一起讀，體會一下作者所表達的思鄉的情感。

　　4、師：小橋流水人家通常用它指代江南水鄉。作者以詩句作題目，更能顯示家鄉的美好可愛，更富有詩情畫意。

　　5、檢查課前預習生字情況。

　　6、師：今天我們要學習的課文的題目富有詩情畫意，讓我們來細細地品讀課文吧！

　　二、初讀感知

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。說一說，讀完課文后你有什么感受？

　　學生暢所欲言（課文主要描寫了家鄉小橋、流水的美好景色和人們的太平生活，表達了作者對故鄉的懷戀和思念之情。）

　　2、 分段落：

　　課文題為“小橋流水人家”那么文章哪些段落在寫到了小橋？哪些段落寫到了流水？寫人家的又是哪幾小節呢？

　　生默讀課文，指名回答。（1、2流水，3、4小橋，5、6人家）

　　三、細讀品味

　　過渡：小橋流水的恬靜和居民的祥和生活都在作者的腦海中留下了美好的印象，使作者一輩子也不會忘記。

　　1、默讀課文：在作者所回憶的小橋流水人家的景色中，哪一部分的情景給你留下的印象最為深刻？請選擇你喜歡的方式來細細品讀一下你所欣賞的段落，談談你欣賞的理由。邊讀邊在句段旁作批注。

　　2、生自讀自悟，交流反饋，隨帶段落的朗讀。

　　第一小節（詳解）：隨機理解“潺潺”、“婀娜”、“粼粼”等詞語。從聲音、姿態、動作等方面來表現流水的美。

　　(運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與贊美。)

　　第二小節（略解）：感受到作者歡快的情緒，男生齊讀。

　　第三小節（略解）：

　　先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。

　　第四小節：用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。)生我養我的老家給了我多少美好的回憶呢？讓我們再來回讀前面的這些印在我腦海深處的情景吧。讀1－4小節。

　　第五小節：

　　“大家過著‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”(用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。)

　　3、情感體會：

　　師：小溪、小橋、老宅這些景物是那么普通，可我們通過作者的文字，卻能感受到它們所富有的無限生機和活力，都顯得那么可愛。在作者的表達中，我們能捕捉到他怎么樣的思想感情呢？

　　（熱愛家鄉，懷念家鄉。）

　　師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？（直抒胸臆－相關的句子；間接表達－景色描寫中體會）

　　4、配樂朗讀：作者給我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們帶著作者對家鄉的熱愛和濃濃的思鄉情懷，隨著音樂走進這美麗的鄉村。一起有感情地朗讀課文。

　　四、積累運用

　　過渡：作者用清麗淡雅的文字，生動的語言，為我們展現了一幅如詩如畫的鄉村風俗圖。

　　1、在作者的語言表達中，你欣賞哪些優美的好詞佳句？先讀一讀，再摘抄在讀書摘記中。

　　2、交流反饋：指名學生板書，交流。

　　3、拓展：美麗的小橋流水人家一定給大家流下深刻的印象，請大家課后也留心自己的家鄉，說一說，寫一寫故鄉的美景或童年的趣事。

　　板書設計：    8小橋流水人家

　　愛思念          美景：小溪 楊柳 小橋

　　（間接抒情      趣事：捉魚蝦蟹 丟野花 摘茶葉 賞野花野菊

　　直接抒情）    人家：太平生活

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇8

　　一、教學目標：

　　1.認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

　　二、教學重難點：本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　三、課時安排： 一課時。

　　教學過程

　　一、深情導入：

　　1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉》。

　　2.學生談談從詩中感受到的思鄉之情。

　　3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現怎樣的畫面？

　　4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1.出示自學要求：

　　（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

　　（2）邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。

　　2.檢查讀書情況：

　　a 讀生字新詞，發現兩組詞語的特點：

　　清澈見底的小溪    依依多情的楊柳

　　潺潺地環繞        隨風飄動

　　細細的流泉        柔軟的柳枝

　　粼粼的波紋        婀娜的舞姿

　　灌溉田園    清洗衣物   采摘茶葉

　　日出而作    日入而息   守望相助

　　b 談談讀了課文后的初步感受。

　　c 找出直接表達作者內心情感的語句，讀一讀。

　　三、研讀課文，情感體驗：

　　1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

　　思考：“那段日子”指的是什么日子？“那些美好的印象”在文中指的是什么？

　　2.引導學生概括出：

　　溪中捉魚蝦

　　事 橋上送野花     （趣）    找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。

　　茶山摘茶葉

　　【重點感悟】

　　“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

　　學生體會說話：流水把野花送到了遠方，也把（           ）送到了遠方。

　　指導朗讀：

　　我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

　　我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

　　我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　結合板書：事----趣。

　　3.師：文中除了這些童年時代發生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶？引導學生概括出：

　　景 小溪  垂柳  水鳥  老家  村莊  （美）

　　4.作者是怎樣具體描寫家鄉的景的呢？請劃出相關語句，讀一讀。

　　a 【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

　　師：想象自己喜歡的畫面，有感情地讀給大家聽。

　　閉上眼睛想象自己仿佛看到了什么？用一個詞語形容自己的內心感受。

　　師生合作配樂朗誦改編詩：

　　師：家鄉的景色如詩如畫，

　　生：怎能不叫人如醉如癡？

　　師：我陶醉了，

　　生：陶醉于（潺潺環繞的溪流）；

　　師：我陶醉了，

　　生：陶醉于（垂柳婀娜的舞姿）；

　　師：我陶醉了，

　　生：陶醉于（水鳥悅耳的唱和）；

　　師：在那段日子里，那美好的印象，

　　生：我一輩子也不會忘記。

　　b 作者的老家與我們的最大不同是什么？為什么作者還那么喜歡呢？談談理由。指導朗讀。

　　c 村莊的人們----勤勞、互助。從“日出而作 日入而息 守望相助”看出。

　　四、小結課文，學習寫法：

　　1.作者表達的是思鄉之情，他是怎樣表達思鄉之情的？

　　通過對故鄉的具體的景物和事情的描寫來表達的。

　　讀課文中相關語句。

　　2.這樣寫有什么好處？

　　不平淡，更真實，更感人。

　　3.小結寫法：

　　?通過描寫美景來表達愛的情感。

　　?直接抒發對家鄉的愛、懷念。

　　?通過回憶有趣的往事來表達情感。

　　五、課外延伸，學生練筆：

　　1.范文引路（學生平時的日記）：      

　　昨天我和爸爸媽媽去鄉下舅公家玩。我可喜歡鄉下了，最想去田里走走，拉著爸爸、媽媽的手蹦蹦跳跳走在田間小路上。田里的蔬菜可真多呀！有綠綠的毛豆、飽脹的玉米、紫色的茄子、苗條的絲瓜、還有金黃金黃的水稻……走在田間，我喜歡小草輕輕拍打我的雙腳，野花親吻我的小手，清風撫摸我的小臉蛋……

　　還想和爸爸一起開心地在小河邊玩打水漂的游戲。爸爸玩打水漂可是一流的高手，他撿起一片碎石片，使勁一扔，“嗖”的一下飛出去，在水中就能打出了五、六個水漂，真厲害！可我學了好久還打不出一個水漂來。爸爸說：“這就是鄉下孩子的樂趣，我小時候經常和幾個小伙伴一起在小河邊玩這種游戲。”

　　噢，原來鄉下孩子也有著我們城里孩子不同的樂趣！

　　2.找出文中寫景、寫事的語句讀一讀，說說這樣寫的好處。

　　3.練筆：每個人都有自己懷念的故地，或城市，或農村，請你也用學到的方法，選取一處美景，或一件趣事，表達自己內心的情感吧！

　　4.學生練筆，教師巡視指導。

　　5交流展示。

　　六、板書設計：

　　8*小橋流水人家

　　景  小溪  垂柳  水鳥  老家  村莊  （美）

　　小橋流水人家                 溪中捉魚蝦

　　（一輩子難以忘記）    事   橋上送野花     （趣） 

　　茶山摘茶葉

　　教學反思：

　　這是一次組內公開課的教學設計，時間緊迫，難免有許多紕漏。

　　這篇課文作者用一種很特別的筆調，抒發了自己對曾經生活過的故地的一種懷戀，優美的語言風格和很直接的描寫方式，很容易讓人親近與向往。如果教學效果好的話，很容易讓學生與作者產生共鳴。在教學過程中，我努力創設出適合孩子學習的語言環境，盡量試圖還原小橋流水人家的唯美情調。比如古色古香的配樂和插圖，還有課前的一首自己改編的《故鄉》，還是讓課堂增色不少，上下來最滿意的片段就是師生合作朗誦第一自然段的環節，可以感覺到學生的確被打動了，陶醉了，自己的情感也得到了抒發。

　　畢竟課堂的遺憾永遠是存在的。首先這是一篇略讀課文，根據張化萬老師提出的有關略讀課文教學的基本任務來審視這堂課的話：

　　1. 學習相關閱讀方法，粗知課文大意，了解寫了什么。

　　2. 給學生自主學習的充足時空，練習略讀瀏覽，談有什么感受。

　　3. 把哪些印象特別深的圈圈劃劃謝謝，重概括重篩選。

　　存在的問題是：

　　首先，定位不夠準確。因此課堂上我講的內容過多，有關寫“景”和寫“事”的這兩大部分內容，平均用力，導致后面時間不夠用，練筆不充分。在課堂上還忽略了一個重要環節，概括文章的大意。在學生還沒有理清思路就開講，無疑是違反了略讀教學的原則的，也不利于整體教學的推進，所以上起來有點瑣碎。

　　其次，不夠相信學生的自主學習力。應該說在課前預習還是挺充分的，學生的讀基本是沒有太大問題。但在課堂上卻反映不出學生自主學習的痕跡，這個最我最遺憾的事情。沒有給足學生自主學習的空間。比如：在學習描寫幾件趣事的環節，過于纏繞不清，花了很多代價才讓學生歸納出：溪中捉魚蝦、橋上送野花、茶山摘茶葉。如果告知學生方法的話，可能效果更好，不必一個一個問題逐一解決。

　　再次，在具體玩味課文精彩語段的時候，方法還不夠多，只是以談感受為主，并不能完全讓學生真正進入到作者所描繪的情境當中。從一個學生的回答中可以看出這是一個普遍的現象。當我問：同學們，既然作者的家與我們的相比有如此不同，簡陋，甚至破舊，可作者為什么還是那么喜歡呢？學生說了很多理由，不錯。后來我又加了一句：一個人喜歡自己的家需要理由嗎？一石激起千層浪，有的說不要理由，有的說要理由，還有的說我不喜歡。這下可好，不知是自己口誤還是，對文本沒有理解，或者自己還未完全走進那種情境當中，學生的回答讓我不知所措了。這是一大敗筆。因此，在品讀文本時，在讓學生感悟文本時，教師自己要有一個清醒的情感體驗，并設計好問題，通過多種手段，讓學生也能自然地進入到具體的情境當中去。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇9

　　【學習目標】

　　1、認識6個生字，讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。

　　3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

　　【教學重點、難點】

　　1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

　　2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　【教學過程】

　　 學案

　　教案

　　一、學習提綱

　　1、審題，說說“小橋流水人家”會是怎樣的畫面。

　　2、讀通讀順課文，注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、干涸、點綴、螃蟹、唱和（hè）。

　　3、跳讀課文，按“流水→小橋→人家”的思路把課文分成三段。

　　4、本文描寫了家鄉小橋流水人家的（　　　　）特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的（　　　　）之情。

　　5、自讀思考，為了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法？

　　二、練習提綱

　　1、背誦第一自然段。

　　2、仿寫開頭、結尾。

　　3、閱讀遷移練習黃岡新課堂《外婆家》。

　　一、審題，初讀課文，理清思路

　　1、讀通讀順課文，正音。

　　2、指導學生根據提示分段，說說每部分的特點：

　　流水：美麗、自然

　　↓

　　小橋

　　↓

　　人家：優閑、恬淡

　　3、指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閑、恬淡”的特點。

　　二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心

　　三、領悟全文的表達方法

　　1、直接描寫“流水”（第一自然段）：

　　⑴　小溪潺潺　柳枝婀娜　波光粼粼（描寫景物）。

　　⑵　小鳥站在它的腰上……（擬人）。

　　2、直接描寫“人家”（第五、六自然段）：

　　⑴　我的家→（舒適　溫馨）描寫、介紹。

　　⑵　村民生活→（恬淡　閑適）概括介紹。

　　3、間接描寫有趣的往事：

　　⑴　抓魚、蝦、蟹。

　　⑵　丟野花。

　　⑶　摘茶葉。

　　⑷　賞野花。

　　四、轉換遷移、訓練運用

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇10

　　教學內容

　　人教版義務教育課程標準實驗教材五年級上冊第二單元第8課。

　　教材分析

　　《小橋流水人家》是已故中國臺灣作家謝冰瑩的一篇回憶故鄉的散文。課文文質優美、情景交融，作者用如詩的語言，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫，表達了對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。

　　教學目標：

　　1、認識“潺潺、粼粼、婀娜、螃蟹、橫跨、浮現、日出而作、日入而息、守望相助”等詞語；

　　2、正確并有感情地朗讀課文。

　　3、品讀課文，體會作者的思想感情。

　　教學層次：

　　品讀“美”——發現作者眼中最美的小橋流水人家

　　體會“愛”——尋訪作者心中深愛的小橋流水人家

　　感受“戀”——走近作者一生難忘的小橋流水人家

　　教學過程

　　一、導入新課，初讀課文.

　　1、師：“月是故鄉明”，故鄉——是每個人心中難以割舍的情懷，是每個人一生牽掛的熱土。今天，讓我們跟隨中國臺灣作家謝冰瑩一起走進她位于大陸的故鄉去看一看那里的——小橋流水人家。（板書課題）

　　2、師：請同學們自讀課文，畫出課文中的生詞，想一想詞語的意思。

　　3、學生自讀課文，勾畫詞句。

　　二、品讀詞句、感受“美”。

　　——發現作者眼中最美的小橋流水人家

　　1、品讀“潺潺、婀娜、粼粼”等詞，感受作者故鄉景色的“美”。

　　師：出示詞語“潺潺、婀娜、粼粼”，指讀。

　　生：讀詞語（較平淡）。

　　師：如果你能一邊讀詞語，一邊想想它們的意思，你一定會讀得更美。

　　生：再讀（語調優美）。

　　師：再讀這幾個詞語，其他同學閉上眼睛，一邊聽，一邊用心感受，聽著這幾個詞語，你的腦海中仿佛出現了怎樣的畫面，你的耳邊仿佛聽到了怎樣的聲音。

　　生：閉眼聽詞。聽完后說自己想象到的畫面和聲音。

　　師：出示課文第一自然段內容，要求學生自由讀。

　　師：指讀第一自然段的第一句。

　　師：這是一條清澈的小溪，清得可以看見溪底的——

　　生：清得可以看見溪底的小魚、小蝦、小螃蟹。

　　清得可以看見溪底的水草。

　　清得可以看見溪底五彩的小石頭……

　　師：這也是一條歡快的小溪，你可以聽見——

　　生：潺潺的流水聲。

　　小溪“嘩嘩”流淌的聲音。

　　小溪歡快的歌聲……

　　師：這樣的小溪美不美？你喜不喜歡？

　　生：再讀第一句。

　　師：第一自然段中的第二、三、四句話描寫的是溪邊的柳樹，柳樹的特點是——

　　生：婀娜。

　　師：“婀娜”是什么意思？

　　生：“婀娜”的意思是指柳樹的姿態優美。

　　師：柳樹的姿態有多美呢？請同學們展開豐富的想象想一想，它們有的……有的…… 還有的……

　　生：展開想象，描述柳樹的美。

　　師：總之，一句話，“婀娜的舞姿，是——”

　　生：（高聲地）那么美，那么自然。

　　師：請把這三句話連起來讀一讀。

　　2、認讀“螃蟹、橫跨、浮現”等詞，感受作者童年往事的“歡”。

　　師：（出示“螃蟹、橫跨、浮現”等詞）這幾個詞語分別出現在課文的第二、第三、第四自然段中，請同學們再讀這三個自然段，找出這幾個詞語所在的句子，畫出來，在讀一讀。

　　生：自讀課文，畫句子。

　　師：指讀第二自然段中描寫作者與小朋友捉魚蝦的句子。

　　師：你能感受到作者回憶起這件事時她的心情是怎樣的嗎？

　　生：歡快、愉悅、高興……

　　師：既然心情是歡快的，那在讀句子時，就要讀出歡快的語氣。

　　生：（用歡快的語氣）讀句子。

　　師：歡快是一種心情，也是一種表情，請帶著歡快的表情再讀一讀這個句子。

　　師：出示“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方”。

　　生：低聲齊讀。

　　師：看著手中的野花隨著溪水漸漸遠去，如果你就是童年的作者，你會做什么呢？

　　生：我會高興得又蹦又跳。

　　師：請帶著這樣的體會讀一讀這一段話。

　　生：我會看著溪水靜靜地發呆。

　　師：請帶著這樣的體會讀一讀這一段話。

　　師：（出示“至今一看到茶樹，腦海里立刻會浮現出當時的情景來。”）“浮現”是什么意思？“發現”在作者腦海中地的是什么事情？

　　生：說“浮現”的意思并讀句子。

　　3、認讀“日出而作、日入而息、守望相助”等詞，感受作者故鄉人家生活的“和”。

　　師：（出示詞語“日出而作、日入而息、守望相助”）誰能大概說說這幾個詞語的意思？

　　生：說詞語的意思。

　　師：你是怎么知道這幾個詞語的意思的？

　　生：我是根據字面意思想的。

　　師：根據字面意思理解詞語，這是一種很好的理解詞語的方法。

　　師：理解了這幾個詞語，你覺得故鄉人家的生活是——

　　生：幸福的、平靜的、和諧的、和睦的……

　　師：請讀一讀課文最后一自然段的內容，要讀出你的理解。

　　4、深化認識。

　　師：在作者的故鄉，有潺潺的流水、婀娜的柳樹，孩子們盡情地嬉戲，鄉親們過著和美的生活，這一切，就是作者眼中——（屏幕出示“最美的小橋流水人家”）

　　生：（高聲齊讀）最美的小橋流水人家！

　　三、語言訓練、體會“愛”。

　　——尋訪作者心中深愛的小橋流水人家

　　1、師：德國文學家歌德說過：“我們要學會用兩只眼睛看文章，一只眼睛看文字的表面意思，另一只眼睛要看到文字背后的意思。”我試著用“兩只眼睛”看了看，還真有意想不到的發現呢。

　　師：讓我們一起看看作者筆下的景、事和人，你看：一條小溪，有時“潺潺”，有時“干涸”：幾件往事，無非就是捉魚蝦、丟野花、采茶；幾間平房，矮小、潮濕、光線又暗；人們的生活普通而又單調。就是這樣的一些景、事和人，到了作者筆下卻變得那么美，那么令人向往，你知道這是為什么嗎？

　　2、（學生簡單討論）

　　生：我覺得是因為作者太愛自己的故鄉了，因為她愛自己的故鄉，所以在別人看來是平常的東西，在她眼中卻變成了最美的，這也就是人們常說的“情人眼里出西施”吧。（眾笑）

　　3、師：課文中有半句話最能表現作者愛故鄉的感情，這半句話是——

　　生：（齊讀）我愛我的老家。

　　4、師：全文共566字，唯獨此處的6個字，作者直抒胸臆——我愛我的老家，其它560字，雖沒有直接抒發，但讀著課文，我們卻能真真切切地感受到她對故鄉的愛，那么，“我”還愛什么呢？（屏幕出示“我愛               ”）

　　生：我愛潺潺的流水；我愛婀娜的柳樹；我愛童年無憂無慮的生活；我愛故鄉平靜的生活；我愛故鄉勤勞、善良的鄉親們……

　　5、師：聽著同學們說，我們似乎能感覺到有一句話在作者的心底縈繞，讓我們一起輕輕地把這句話喊出來。（屏幕出示“我愛你啊，故鄉的小橋流水人家”）

　　生：（齊讀）我愛你啊，故鄉的小橋流水人家。（連讀三遍，語調漸高，感情漸強。）

　　四、了解背景、感受“戀”。

　　——走近作者一生難忘的小橋流水人家

　　1、師：因為心中有愛，所以在作者的眼中，故鄉的一草一木都那么美，那么另她難以忘懷，所以，在課文的結尾處作者才會這樣寫道——（屏幕出示“那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”）

　　（指讀，效果不太理想）

　　2、師：古語說得好“文為心聲”，要了解一個作者的作品，首先要了解作者，下面，讓我們一起走近作者謝冰瑩，簡單了解她的生平。

　　（學生交流課前收集到的有關本課作者謝冰瑩的資料，教師屏幕出示謝冰瑩有關作品中的句子：“故鄉，有如一個溫柔多情的少女；故鄉，好似一個勇敢慷慨的兒郎；自從漂泊以來，我沒有一天不想她。”

　　“到我上西天時，我還想把我火葬后的骨灰撒在太平洋里，讓她漂到我的故鄉去”。）

　　3、師：讀了這些資料，你有怎樣的感受？

　　生：我感受到了她對故鄉深深的懷念。

　　師：你能帶著“深深的懷念”讀一讀課文最后一句話嗎？

　　生：讀句子（語速舒緩，語調低沉）。

　　4、師：我們一起讀讀這個句子，我讀前半句，你們讀后半句。

　　師：（緩速，語調低）那段日子——

　　生：深深的印在我的腦海中。

　　師：（緩速，語調低）那些美好的印象——

　　生：我一輩子也不會忘記。

　　（師加快語速，提高語調，師生再讀）

　　五、課堂小結

　　師：故鄉的風景如畫，往事如歌，人們勤勞、善良，這就是作者謝冰瑩眼中——

　　生：最美的小橋流水人家。

　　師：故鄉的風景如畫，往事如歌，人們勤勞、善良，這就是作者謝冰瑩心中——

　　生：最愛的小橋流水人家。

　　師：故鄉的風景如畫，往事如歌，人們勤勞、善良，這就是作者謝冰瑩一生——

　　生：難忘的小橋流水人家。

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇11

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；（3）通過自讀自悟和與與交流，體會作者思念家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【情感與思想】體會作者思戀家鄉的思想感情。

　　【拓展與延伸】搜集“小橋流水人家”原曲，寫一篇描寫家鄉的作文。

　　【重、難點突破】體會作者是如何表達思鄉之情的。

　　【教學過程】

　　一、直接導入，板書課題

　　小橋流水人家

　　解題：小橋流水人家：語出馬致遠的《天凈沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。

　　二、初讀課文，思考：

　　你知道“小橋流水人家”描寫的是什么地方的景致嗎？作者為什么以“小橋流水人”家為題？

　　教學提示與參考：學生可結合課文的相關語句說一說“小橋流水人家”所描寫的美麗景致。

　　“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景致，作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時，還突出了它的特點，起著雙重的作用。

　　三、再次有感情地讀課文，思考：

　　1、這是一篇優美的散文，文中有很多優美精彩的描寫，自己找一找，有感情地朗讀，并說一說從中領悟到了什么？

　　教學提示與參考：讓學生把精彩的語段有感情地朗讀，并說一說自己的領悟，然后再進行有感情地朗讀。

　　對于學生的感悟出，可從兩個方面來說，一是作者在寫作時運用了什么樣的寫作方法；二是作者在字里行間流露出了自己的熱愛與思念之情。

　　2、如果學生不能體會到上述兩點，便可繼續學習以下兩個問題：

　　（1）文章表達了作者怎樣的思想感情？又是如何表達的？

　　（2）你從中學到了什么樣的寫作方法？

　　教學參考：在表達感情上，全文貫穿著一個“愛”字，作者主要采用了在景色描寫中自然流露的方法，在文章的結尾處也采用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。

　　板書設計：

　　家鄉美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鳥歌唱

　　小橋流水人家   快樂童年河邊嬉戲 小橋樂趣 采茶之樂    田園老家 熱愛家鄉 思念家鄉

　　田園生活日出而作 日入而息 守望相助

愛家不需要理由──《小橋流水人家》教學案例 篇12

　　片段一：激發讀書的興趣

　　師：一看到“小橋流水人家”，你有什么感覺？

　　生：我想到了有小溪，有小橋，有人家居住的地方。

　　生：我想，應該是個美麗的地方，像畫一樣的地方。

　　生：我知道這是一句詩，寫的是一個小村子吧？

　　師：這是一篇文章的題目，以詩句作題目，到底寫的是什么呢？讀讀課文，檢驗一下你的感覺對不對！

　　片段二：領悟文章的表達方式

　　師：讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？

　　生：表達了作者熱愛家鄉的思想感情。

　　生：還表達了作者對家鄉的懷念。

　　師：能舉例說說你是從什么地方體會出來的嗎？

　　生：“我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。”我從這幾句話中，體會到作者很愛家鄉。雖然他家的房子并不好，但是作者依然愛它，只因為這是他的家鄉。可見，他愛家鄉是不須任何理由的，愛它沒商量！

　　生：課文的第一段寫了家鄉的美麗景色，從“清澈見底”“長長的柔軟的柳枝”“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然”“粼粼的波紋”“水鳥站在它的腰上歌唱 ”等詞句中，我能感受到作者對家鄉的愛，他把家鄉寫得像詩一樣，像畫一樣，家鄉在他眼里是那么美，可見他是多么地喜歡家鄉。

　　生：對，從“清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳”從這幾句中，也可以體會到作者對家鄉的愛。在他眼里，家鄉的日出是美的，家鄉的清風是美的，家鄉的小溪、小橋、楊柳，是美的，家鄉的一切都是美的。

　　師：一個人的出生、成長的地方，濃縮了生活的內容和感情，在他后來的回味中，會感覺一切都是美的，所以家鄉的一切在作者的眼里都是美的，你們的說法有道理！其他同學還從哪里體會到了作者對家鄉的愛？

　　生：我從課文的最后一段體會到的。“深深地印在我的腦海中”“我一輩子也不會忘記”都說明了作者對家鄉的愛。他回憶的尋找小魚小蝦小螃蟹、丟野花、欣賞野花和野菌的事，都是童年時期的事，可是他記得清清楚楚，并且永遠都忘不了，可見家鄉給他的印象有多深，也可見作者對家鄉的愛有多深！

　　生：……

　　師：同學們體會得很好，作者的感情就是從這美美的描寫中，娓娓的敘述中表達了出來。請你讀讀這樣三組句子，體會一下作者表達感情的方法有什么特點。

　　出示句子：

　　第一組：

　　我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平方，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。

　　那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

　　第二組：

　　我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養在玻璃瓶里玩兒。

　　我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

　　我曾經隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　第三組：

　　一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂楊，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發出悅耳的聲音。

　　有時，它只有細細的流泉，從石頭縫里穿過。

　　清晨，可以看到太陽從后山上的樹叢里鉆出來。夏天，涼爽的清風從南窗里吹進來，太舒服了！更美的是，我從東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

　　生：從第一組句子中，我發現了作者是直接表達自己對家鄉的愛。

　　生：我也發現了，我從第二組和第三組句子中體會到，作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉美好的景色來表達愛的情感。

　　師：你們說得對！看，感情原來可以這樣表達。直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白，間接抒發感情的句子，我們只有細細品味，才能體會得到。請你有感情地朗讀課文，讀出作者要表達的思想感情。