《秦兵馬俑》經典設計（通用13篇）

《秦兵馬俑》經典設計 篇1

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　　《秦兵馬俑》經典設計（第二課時）

　　一、教學要求

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　3、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　二、教學重點

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　三、教學過程

　　一、出示成語

　　指名讀、齊讀

　　能大概地說說它們的意思嗎？

　　二、復習導入

　　1、通過上節課的學習，我們知道課文是從兩個方面介紹兵馬俑的？是哪兩個方面？是用哪句話連接在一起的？

　　2、出示過渡段：（指名讀、齊讀）板書：規模宏大、類型眾多、形象鮮明

　　問：這段話在文中起什么作用？

　　小結：它既能概括上文，又能引起下文，既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的協作方法，所以我們在閱讀和寫作中要重視運用。

　　過渡：通過上節課的學習，我們了解了兵馬俑規模宏大的特點，這節課，我們將通過閱讀、探究、體驗、交流等學習手段，研究類型眾多的兵馬俑鮮明的個性。課文具體將了哪幾種類型的兵馬俑呢？請打開課本，學習第三段

　　三、學習新課

　　1、出示學習方法。

　　2、分小組自學自學填表。

　　3、派一名代表交流發言，并說明理由，別的同學作好補充。

　　4、交流：你對哪種類型的兵馬俑印象深刻？

　　（1）出示：將軍俑

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點

　　小結：你們是抓住課文中的重點詞句來揣摩、體會的，說明你們已經掌握了學習語文的重要方法了，同學們體會得真深刻，能把這些形象通過你聲情并茂的朗讀表現出來嗎？指名讀、齊讀。

　　過渡：將軍俑是如此的唯物、形象生動，個性鮮明，那么，你所喜歡的其他俑呢？她們又有怎樣的特征？

　　（2）武士俑：威武凝重

　　你是從哪里看出來的呢？（身高、體格、服飾、動作神態）

　　“好像一場大戰就在眼前“想像讓眼前這位武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　小結：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵人作殊死搏斗，英勇無畏，斗志昂揚，能把你的敬佩之情讀出來嗎？

　　（3）出示：騎兵俑：勇猛善戰

　　穿著短裝，多么利索，只等將軍一聲令下，跨上戰馬，沖向敵陣，殺他個片甲不留，人仰馬翻。他是多么的勇猛善戰呀。

　　（4）出示：兵車俑：馭手駕戰車，軍士保護馭手，說明他們分工明確，各負其責。指名讀。

　　（5）出示：弓弩手：神態專注

　　你是從哪里看出來的？

　　小結：他們已經作好了戰斗的準備，手重的利箭射向敵人，百發百中。

　　（6）出示：馬俑：形體健壯、肌肉豐滿，躍躍欲試

　　是呀：美國前總統克林頓在參觀兵馬俑時，他撫摸著馬俑，擔心地說：“我真怕它踢我一腳。”

　　可見，這些兵馬俑是多么的生靈活現、栩栩如生。

　　誰能用自豪的語氣來讀！

　　小結：這些俑雖然身份服飾不同、動作神態各異，但有一點是共通的，即驍勇善戰、忠貞衛國，具有中華民族的英雄氣概。

　　過渡：領讀：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：（生讀）……

　　師：讀了這一段，我相信，同學們一定為秦兵馬俑的恢弘氣勢所折服，對秦兵馬俑那眾多的類型而贊嘆，留在大家記憶里的，有各種類型的兵馬俑的模樣，而縈繞在大家新頭的則是兵馬俑的形象所帶來的遠古氣息。為什么會有這樣的效果？這是因為作家在介紹兵馬俑的時候，不僅對眼前懂得實在情形作了描述，還展開了外豐富的聯想，營造出濃濃的歷史氛圍。

　　讓我們再來比較朗讀一下，突出聯想的妙用吧。

　　指導寫作方法：如果沒有這些聯想，效果會怎樣？是不是有點乏味？沒有了聯想的文章就失去了大半生氣，我們同學們在寫作時，千萬不要忘記把你的聯想和感受寫下來，在描寫物體外在形象時，加上聯想，你的文章定會攝人心魄的。

　　師引讀：氫兵馬俑，惟妙惟肖地（生讀……），生動地再現了（生讀……），形象地展示了（生讀……）

　　小結：秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”、“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年2月聯合國教科文組織已將秦始皇陵和兵馬俑列入“世界文化遺產名錄。”秦兵馬俑不僅是中國的，也是世界的，它是全人類的一份珍貴的文化財富。世界各地到西安臨潼參觀的人絡繹不絕，并贊不絕口

　　出示：指名讀

　　總結“今天這節課，我們通過過渡段知道了秦兵馬俑不僅規摸宏大，而且種類眾多，形象鮮明，這在世界雕塑史上也是絕無僅有的，在眾多的兵馬俑塑像中，不僅介紹了他們的神態，還寫了作者的想像，讓我們有身臨其境之感。

　　四、布置作業：出示課間

　　板書： 秦兵馬俑

　　規模宏大   類型眾多  形象鮮明

　　在網頁下邊輸入題目的關鍵字可以搜索本課更多的資料！

《秦兵馬俑》經典設計 篇2

　　下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。

　　篇一：

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　篇二：

　　帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!

　　六、略讀課文還應把握特點

　　七、學生的自主學習不明顯

　　八、學生情感培養不到位

　　不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!

　　篇三：

　　孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢?

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

　　此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

　　文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：

　　第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

　　第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

　　篇四：

　　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

　　自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)

　　出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

《秦兵馬俑》經典設計 篇3

　　教材簡析：

　　蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇文質兼美狀物類的散文，課文生動地描繪了規模宏大，類型眾多，形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。

　　設計理念：指導學生書本學習與多媒體、網絡學習相結合。引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神，在語言文字的理解中感受兵馬俑的特點，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點。

　　2、利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解。

　　3、憑借課文語言材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　教學重難點： 感受各種類型秦兵馬俑的特點。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們知道在1974年陜西潼縣東南秦始皇陵的驪山東側，發現了三個馬俑陪葬坑從中出土了大量刻畫精致，形態逼真的兵馬俑。這便是舉世無雙，享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。（一邊多媒體顯示一邊說）這節課我們將繼續學習介紹秦兵馬俑的這篇佳作。（出示課題并齊讀）

　　[評注：為了調動學生的學習熱情，教學開始播放反映秦兵馬俑壯觀景象的錄象讓學生觀看，當那氣勢恢弘的兵馬俑映入學生眼簾以及那雄渾的音樂回蕩學生耳際的時候，便會給學生一種強烈的震撼。學生的閱讀興趣就這樣被充分調動起來了，他們都將帶著濃厚的興趣去學習新課。]

　　1、課文從哪兩個方面介紹了秦兵馬俑，是用哪一句話連接起來的？

　　2、文章運用了哪些說明方法描繪了兵馬俑的規模宏大。

　　二、研讀文本，感受類型眾多的兵馬俑

　　過渡：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　1、課文寫了哪些類型的兵馬俑？請同學們快速瀏覽課文第三段，用筆圈出有關的詞。

　　（板書：將軍俑  武士俑  騎兵俑  車兵俑  弓弩手  馬俑）

　　3、這么多兵馬俑卻個個形象鮮明，請同學們默讀課文，用筆畫出有關詞句，然后再在小組內的同學進行交流（相同愛好的同學組成一組），把自己感受最深的一個介紹給同學聽。

　　[評注：學生在讀到這么多類型的兵馬俑時，肯定有自己最喜歡、最感興趣的俑，以次作為教學的契機，順其自然，讓相同愛好的同學組成一組，在一起自由交流、討論。學生自己通過文章的語言文字已經領會到每種類型兵馬俑的特點，又經過分組交流，讓學生在你一言、我一語的討論中，集思廣益，豐富、加深知識。]

　　4、出示兵馬俑（多媒體顯示）請同學們結合畫面再次感受兵馬俑的特點。

　　[評注：在生動形象的畫面中學生看到了一個個形象逼真，神態各異的兵馬俑，激發他們極其想了解，想表達的沖動，學生們會個個躍躍欲試，都搶著回答自己最喜歡、最感興趣的俑。]

　　5、學生代表分別說說每種類型的兵馬俑。（其他同學可以補充）

　　預設1：（介紹將軍俑）

　　生：將軍俑身材魁梧……

　　師：說得真不錯！文中通過哪幾方面具體描寫將軍俑的？

　　生：神態

　　師：那“神態自若”的樣子一看就知道是一位怎樣的高級將領？

　　生：久經沙場、肩負重任、氣宇軒昂……

　　預設2：（介紹武士俑）

　　過渡：秦始皇當年統率的是一支南征北戰，所向披靡的大軍，這樣的軍隊不僅要有出色的將領，更要有英勇無畏，沖鋒陷陣的武士，誰來介紹武士俑。（學生介紹）

　　出示：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇禁閉，神態嚴峻，好象一場大戰就在眼前。”這段文字描寫武士俑是從哪幾方面具體描寫的？

　　生：穿著、動作、神態。

　　出示詞語“握著、擎著、拿著”及相關畫面（多媒體顯示它們握著銅戈，擎著利劍，拿著盾牌的情形），讓學生做做這幾個動作說說這幾個詞的意思。（都有拿的意思）可是作者卻用不同的詞來表示拿的意思，可見作者用詞是多么準確，多么豐富。

　　師引讀：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱……”  ，由此作者想到了“好像一場大戰”就在眼前。從中你感受到了什么？

　　學生朗讀（同學們的感受很深，讓我們再次來感受一下武士俑的威武凝重。）

　　過渡：恢弘的秦兵馬俑除了形象鮮明的將軍俑、武士俑外，還有……誰能通過自己的朗讀把其它的秦兵馬俑介紹給別人，使別人聽了你的介紹也會向你一樣興奮并喜歡他。（學生朗讀）

　　[評注：一個人的發言難免有不周全之處，讓其他同學做必要的補充，面向全體學生，讓每位學生都能暢所欲言，發表自己的看法，真正發揮學生的主體作用。引導著去讀、悟課文的語言，使學生在經歷學習過程的同時歷練能力，熏陶情感，積淀語感。]

　　三、續寫文本，感受兵馬俑的神態各異

　　教師引讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察它們神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好象在暗下決心……”（多媒體邊播放邊讀）

　　[評注：一邊聽著抑揚頓挫的朗讀，一邊欣賞著極為精美的藝術珍品，讓學生神游在兵馬俑中，陶醉其中，與文本共舞。]

　　1、這一段第一句話是本段的（ ）句？（過渡句：既對上文作了小結，又引出了下文。）

　　2、本段的省略號表示什么？

　　3、提示：作者留給我們的是思考，是回味，是創造。讓我們與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，用想象的翅膀去觸摸兵馬俑的神韻，也來描繪一番。有的（    ），好像（    ）。讓學生寫一寫，再交流，評價。

　　[評注：讓學生走進文本，成為文本中的一員，學生才能有話可說，有感而發，才能放飛思維，展開想象，接受藝術的熏陶，才能培養語感，發展思維。]

　　四、感悟文本，感受兵馬俑的惟妙惟肖

　　齊讀文章最后一段

　　1、最后一段在全文起什么作用？

　　2、文中哪些地方體現了秦兵馬俑的惟妙惟肖，從這些惟妙惟肖的秦兵馬俑身上你體會到了什么？

　　3、文章的語言是那么俊美，描繪是那么生動。讓我們再一次品讀這篇文質兼美的散文，把這些優美的詞句裝進自己的“語言倉庫”吧！（多媒體放映惟妙惟肖的兵馬俑）

　　[生動畫面的再現，一個個兵馬俑會在學生的眼前鮮活起來，會激起學生情感的浪潮，迸發出情感的火花，“情自心中來，情從口中出”。學生通過自己的誦讀品味，進入課文所描繪的境界之中，受到課文的強烈感染，學生的朗讀也會讓兵馬俑的形象更加鮮明生動。

　　五、擴展延伸

　　1、關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家。

　　[評注：充分運用網絡資源，發揮網絡資源快捷、豐富的優勢，為學生提供無限的閱讀資源。這樣，學生不僅可以實現縱向閱讀數量的不斷遞增，還可以實現橫向閱讀范圍的不斷擴展，從而充分積累語文知識，豐富語言材料，提升認知情感。

　　2、請你談談學了本課后的感受。

　　板書：

　　19秦兵馬俑

　　規模宏大

　　將軍俑：久經沙場、肩負重任

　　武士俑：威武凝重

　　騎兵俑：勇猛善戰

　　類型眾多，形象鮮明      車兵俑：分工明確、各司其職

　　弓弩手：張弓搭箭、神情專注

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試

《秦兵馬俑》經典設計 篇4

　　《秦兵馬俑》教后反思1

　　這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示6張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……好象……”進行說話訓練，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

　　《秦兵馬俑》教學反思2

　　這是一篇蘊涵著濃厚民族自豪感的文章，所以，整篇文章的感情基調應該是飽含深情的、充滿激情的、奮發向上的。當然，要能讓學生以讀悟情、以讀悟語，從而實現學生個性化的閱讀。首先，應該讓學生充分地了解本篇文章的歷史背景，讓學生明白這是古代勞動人民智慧的結晶、這是偉大中華民族巨大的財富、這更是我們炎黃子孫的驕傲和自豪。其次，老師在實際的教學操作中，還要以敏銳的洞察力捕捉學生精彩的瞬間，并加以引導和鼓勵，讓學生時刻感受到成功的喜悅，也以此增強學生的自信，激發學生自我表現的欲望。

　　《秦兵馬俑》教學反思3

　　課堂教學有效性的最基本的要求是研究好三維目標，落實好三維目標。三維目標的三個層面是相互聯系的整體。其一知識與能力目標是實現課堂有效教學的核心，注重對基本的歷史知識和基本技能的傳授；其二過程與方法是實現課堂有效教學的保證，注重學生自我發展能力的培養；其三情感態度價值觀，則著眼于學生的身心健康的發展，高尚的人格的形成，崇高歷史責任感使命感的養成，是課堂教學有效性的重要體現。因此三維目標設定和落實是課堂教學的靈魂。

《秦兵馬俑》經典設計 篇5

　　我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　一、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：

　　一、復習導入

　　在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

　　二、精讀課文第3——10小節。

　　課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

　　在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

　　此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　三、學習第11小節。

　　這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

　　四、總結全文。

　　最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。

　　蘇教版小學語文第十冊課文 13,秦兵馬俑

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬沖殺。

　　車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰車，軍士分列在戰車兩側，保護著馭手。

　　弓弩手個個張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。

　　馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

《秦兵馬俑》經典設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字8個，認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【重點難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【課前準備】

　　兵馬俑的資料。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　釋題：

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、初讀課文

　　自讀課文，要求讀準字音，讀通課文，并思考：

　　秦兵馬俑給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流

　　1、出示生字，指名朗讀。

　　2、交流生詞的意思：

　　享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。

　　舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　絕無僅有：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3、全班一起朗讀詞語，要求邊讀邊想生詞的意思。　

　　4、指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　5、引出過渡段：

　　并說說這句話哪一部分是承上，哪一部分是啟下。

　　從過渡段入手給課文分段。

　　四、學習第二小節

　　1、過度：

　　第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

　　2、生自己讀。

　　3、指名交流。

　　4、引出列數據的說明方法：

　　帶著問題再瀏覽第二小節：

　　為了表現兵馬俑規模宏大，這一小節用了什么方法？為什么用具體的數字來說明呢？

　　5、指名當小導游讀第2自然段。

　　五、課堂作業

　　1、抄寫生詞。

　　2、摘抄文中你認為精彩的短語及語段。

　　第二課時

　　一、復習、導入

　　1、聽寫詞語：

　　絕無僅有　南征北戰　所向披靡

　　規模宏大　類型眾多　個性鮮明

　　同桌互改，訂正。

　　2、用上剛剛聽寫的詞語介紹一下你所了解的秦兵馬俑。

　　二、學習第二部分

　　1、師過渡：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　2、思考交流：

　　“類型眾多”是什么意思？“個性鮮明”是什么意思？

　　3、接下來課文描寫了那幾類兵馬俑？

　　4、學習第5小節：

　　⑴　過渡：

　　哪一種類型的兵馬俑描寫的最詳細？

　　（武士俑）

　　⑵　指名讀第5小節，其余同學思考：這一小節從哪幾個方面描寫武士俑？

　　第一句：外貌

　　第二句：動作

　　第三句：神態

　　⑶　你覺得哪一句描寫的最生動？讀出來，并說說理由。

　　⑷　這三句話能隨意調換嗎？為什么？

　　（由整體到局部，這是外貌描寫常用的方法。）

　　⑸　齊讀第5小節。

　　三、用剛才的方法自學4、6、7、8小節，交流，教師相機補充

　　四、總結3到8小節用了詳略結合的描寫方法

　　五、學習第9節

　　1、學生自讀。

　　2、說說這段話圍繞哪個詞來寫的，運用了什么修辭手法。

　　3、讀讀這句句排比：

　　想想它有什么特點。

　　（先描寫再想象）

　　4、你最喜歡哪個分句，說說為什么，并讀一讀。

　　5、續寫。

　　6、齊讀這一小節。

　　六、再讀全文

　　1、師生接讀：

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬（軍陣的排列），生動地再現了（秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢），形象地展示了（中華民族的強大力量和英雄氣概）。這在古今中外的雕塑史上是（絕無僅有的）。秦兵馬俑被譽為“世界第八大奇跡”，“二十世紀考古史上的偉大發現之一”。1987年12月，聯合國教科文組織已將秦始皇陵（包括兵馬俑坑）列入“世界文化遺產名錄”。秦兵馬俑不僅是中國的、也是世界的，它是全人類的一份珍貴文化財富。

　　2、再讀全文。

　　七、課后作業

　　仿照課文5到8小節的寫法（有詳有略，詳寫的部分注意描寫的順序），描寫課間活動。

《秦兵馬俑》經典設計 篇7

　　一、課前激趣

　　出示秦兵馬俑圖片

　　師：大家知道這是什么嗎？

　　生：兵馬俑

　　師：你知道兵馬俑在哪里嗎？

　　生：陜西西安

　　師：是的，秦兵馬俑是在我國西安的臨潼出土的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴的歷史文物，今天就讓我們一起走進陜西西安，一起去領略一下秦兵馬俑的宏偉氣勢吧！

　　教師板書課題，齊讀課題

　　師：這是一篇閱讀課文，下面請同學們讀一下課文導讀，想想我們應該怎么去閱讀課文？

　　生：導讀告訴我們要認真的默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢

　　生：還告訴我們要談談讀后的感受

　　師：同學們說的很好，下面就讓我們帶著這些問題去讀一遍課文吧，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子，查字典解決生字詞

　　2、想想秦兵馬俑留給你什么印象？

　　（生自由朗讀課文）

　　學生交流

　　生：通過讀課文，我知道了兵馬俑在我國西安臨潼出土，它舉世無雙，享譽世界

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一共有三個俑坑，其中一號坑最大

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑一號坑里大約有6000多個兵馬俑

　　生：通過讀課文，我知道了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明

　　生：我知道了秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑

　　生：我知道了陶馬和真的一樣，很逼真

　　生：我知道了兵馬俑神態各不相同

　　師：神態各不相同用書中的詞語應該是什么？

　　生：神態各異

　　生：老師我還想說，我知道了秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概

　　師：看來同學們讀的很認真，通過讀知道了這么多的知識，那課文中的生字你解決了嗎？

　　出示生字

　　譽     瞰     統   率   征    靡   魁    搏

　　師：那個同學做小老師帶讀

　　開火車讀

　　出示詞語：

　　享譽世界     統率    所向披靡     鳥瞰    神態自若     久經沙場 

　　躍躍欲試     若有所思    目光炯炯   殊死拼搏   惟妙惟肖

　　分排讀

　　師：把這些詞放入課文中同學們還會讀嗎？

　　下面我們請幾位同學來讀一下這篇課文，大家思考：本文寫了秦兵馬俑有那些特點？

　　找9名同學接讀課文

　　師：評價一下他們幾個讀的怎么樣？

　　生：那個所向披靡的靡的讀音不正確

　　生：統率的率是翹舌音他讀成了平舌音

　　生：躍躍欲試的正確讀音是“yue   ”而不是“yao”

　　生......

　　師：看來同學們聽得很認真，希望同學們以后再讀書的時候一定要看清再讀，免得出現更多的失誤。

　　那課文寫了秦兵馬俑的哪些特點呢？

　　生：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　師：你從哪里找到的

　　生：課文第三自然段

　　師：下面我們來齊讀一下這個自然段，體會這段在全文中起到了什么作用

　　生：這段是本文的中心句

　　生：在全文中起到了承上啟下的作用

　　師：下面我們以小組為單位討論：課文中哪里看出秦兵馬俑規模宏大、種類眾多、個性鮮明？

　　要求：1、抓住重點段落進行品讀

　　2、找到重點詞語進行品讀

　　3、交流讀后的感悟

　　4、小組長做好記錄

　　學生自由討論，教師適時進行指導

　　[學生匯報]

　　生：我們小組討論的是秦兵馬俑的規模宏大，從課文第二自然段可以看出來

　　師：能具體的說一說嗎？

　　生：秦兵馬俑一發覺的三個俑坑，總面積近2000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，從這里看出秦兵馬俑很大

　　生：一號坑內有兵馬俑近八千個

　　生：一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積142600平方米，坑里的兵馬俑有近六千個，從這里可以看出秦兵馬俑規模宏大

　　生：坑里的兵馬俑一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍，從巨大這個詞我感覺秦兵馬俑規模宏大

　　師：大家說的真好，有沒有不理解的詞語嗎？

　　學生質疑：鳥瞰   所向披靡（學生解答）

　　師：你們看這里用的最多的說明方法是什么：

　　生：列數字

　　生：還有作者的想象

　　師：是的，作者用了大量的數字做依據，再加上豐富的想象，使我們感覺到秦兵馬俑規模宏大，下面我們齊讀一遍這個自然段，再次感受一下秦兵馬俑的宏大的氣勢吧！

　　師：那從哪里看出秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明呢？

　　生：從課文的4-8自然段

　　師：具體的說一說好嗎？

　　生：秦兵馬俑有將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

　　生：他們的神態各異，

　　師：秦兵馬俑各有什么特征呢，請你快速的默讀4-8自然段，畫出各種兵馬俑的特征

　　生：將軍俑，身材魁梧、頭戴鹖冠，身披鎧甲、手握寶劍，昂首挺胸，神態自若

　　生：武士俑，身高1.8米，體格健壯，體型勻稱，身穿戰袍，披掛鎧甲；腳蹬戰靴，手持兵器，整裝待發

　　生：騎兵俑，上身著短甲，下身著緊口褲，足登長靴，右手執韁繩，左手持弓箭

　　生：陶馬形體健壯，肌肉豐滿，躍躍欲試的樣子

　　生：他們神態不一：有的頷首低眉，有的目光炯炯，有的緊握雙拳，有的凝視遠方

　　師：看來同學們讀的很仔細，能抓住重點句子進行品讀，我們可以看一下插圖，你根據課文中的描述，看能找到哪種兵馬俑，指給你的同學看

　　學生看圖，說特點，

　　師：作者為什么會把秦兵馬俑寫的如此的逼真，活靈活現呢？

　　生：是因為作者仔細觀察的結果

　　師：是的，我們還要學習作者仔細觀察、用詞準確的寫作方法，下面我們找一個同學到前面來，你用同樣的方法來描述一下這個同學，好不好？

　　找一生到講臺做模特

　　生：他頭戴紅帽

　　生：上身著藍色運動服

　　生：下身著緊口運動褲

　　生：腳蹬運動鞋

　　生：身材瘦小

　　生：手拿黑板擦，看上去像要差黑板

　　師：再找一個同學來可以做一個動作，讓大家來描述一下

　　生：他身高1.1米

　　生：體格健壯

　　生：頭發稀黃

　　生：身著黑色校服

　　生：腳穿白色運動鞋

　　生：左手執鏟子

　　生“右手執掃帚

　　生：看樣子要和誰拼命呢

　　（全班哄堂大笑）

　　師：看來同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，而且還領悟到了作者獨到的寫作方法，下面我們看看兵馬俑不同的神態，課文描寫了兵馬俑的幾種神態？各是怎樣，說給你的同位聽？你也可以做動作模仿一下。

　　師找同學做動作，其他同學猜在干什么？

　　師：課文中用了4個有的來寫秦兵馬俑的神態，這種寫作方法就是排比，下面哪個同學能模仿本文寫作方法寫一段話，用有的......有的......有的.....有的......

　　生：下課了，同學們有的在操場里跳皮筋，有的在操場里跳舞，有的在教室里寫字，有的在玩捉迷藏

　　師：能不能寫的具體一些，用上有的...好像.....

　　生：下雪了，我們在操場里堆了許多的雪人，有的雪人托著下巴，好像在思考什么問題；有的雪人高舉雙手，好像在向我們投降；有的雪人耷拉著腦袋，好像剛打了敗仗；有的雪人凝視著遠方，好像在思念著遠方的親人......

　　師：同學們說的真好！剛才我們領略了秦兵馬俑的規模宏大、種類眾多、個性鮮明，我們祖國能有這么舉世無雙的文化古跡，你有什么想說的嗎？

　　生：我感到很自豪

　　生：我感到很光榮

　　生：我感到我們祖國很偉大

　　生：我為我是一個中國人而驕傲

　　生：我長大了也一定要去秦兵馬俑去看看

　　生：課下我要搜集更多的秦兵馬俑的資料展示給同學們

　　師：同學們說的太棒了！身為一個中國人我們驕傲，讓我們懷著贊美之情讀一讀課文的最后一個自然段吧

　　齊讀最后一個自然段

　　師：在這里有一個詞微妙維肖是什么意思

　　生：就是象真的一樣

　　師：是的，就是活靈活現，象真的一樣

　　師：乘是什么意思呢

　　生：大概就是匹的意思吧

　　師：你理解的真準確，古時稱四匹馬拉的一輛車就是一乘，大家可以看一下課文插圖，那就是一乘車，古時稱一個國家強大往往用“千乘之國”。

　　教師小結：通過今天這節課的閱讀，同學們不僅了解了秦兵馬俑的特點，感悟到了秦兵馬俑宏偉的氣勢，更學習了作者的多種表達方法，課下請同學們寫一篇導游詞，向大家介紹一下你眼中的秦兵馬俑，好嗎？

　　好了，這節課就上到這里，我們下節課見！

《秦兵馬俑》經典設計 篇8

　　一、教材分析

　　這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

　　二、教學目標

　　1、憑借課文的語言資料，通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　2、在學習中培養探究 “世界遺產”---秦兵馬俑的興趣，激發民族自豪感。

　　三、教學重點：通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大；類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學難點：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　四、教學過程

　　【一】課題導入，激發興趣。

　　1、（板書：兵馬）師：“兵馬”是指什么？（板書：秦兵馬）說說“秦兵馬”又是指什么？（板書：俑）師：“俑”什么意思？秦兵馬俑與秦兵馬有什么關系？

　　生：秦兵馬俑是模擬秦軍雄兵百萬、戰車千乘雕刻成的。

　　（齊讀課題）

　　師：秦兵馬俑在哪里？（西安臨潼）它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

　　【二】快速瀏覽，抓住特點

　　1、通過上節課的學習，誰能用文中的一句話概括兵馬俑的特點。

　　（兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2、（齊讀第三自然段）

　　3、這句話不僅概括了秦兵馬俑的特點，還是一個過渡句，在文中起著承接上文，引領下文的作用。這就叫“承上啟下“。這一段的上文就是寫-------兵馬俑規模宏大 。（板書：規模宏大）

　　【三】、探究學習，領略奇跡風采

　　(一)、學習規模宏大的特點。

　　（1）請同學們自由輕讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的？圈畫出相關詞句，在書上作批注。

　　（2）交流：你從哪些詞句中體會到兵馬俑的規模宏大？

　　（3）指導朗讀。把你的感受放進去讀一讀這句話。（重讀突出這些詞語）①數字②站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……

　　你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大？

　　③是啊，兵馬俑坑面積之大，兵馬俑數量之多，要想看到他們的全貌，我們就必須站在高處----鳥瞰。

　　（4）出示視頻，感受兵馬俑規模宏大。

　　品析：通過朗讀、觀看，你有什么感受？

　　生：這些秦兵馬俑真像是秦始皇統率的大軍，規模宏大，氣勢恢宏。是一支南征北戰，所向披靡的大軍。

　　(二)、學習類型眾多；個性鮮明的特點。

　　教師引語：我們從整體上感受到了兵馬俑的規模宏大，那么走近一個個兵馬俑。你還會發現他們有什么特點？

　　（板書：類型眾多  個性鮮明  ）

　　1）、兵馬俑有哪些類型？他們各有什么特點呢？出示自學要求，4人小組學習，填表格。

　　自學要求：

　　①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

　　②請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞概括它留給你的印象，待會兒向大家介紹。

　　2）、指導學習將軍俑

　　（1）指名讀第四自然段，指出將軍俑的外貌、神態、動作。

　　外貌：身材魁梧   頭戴金冠 身披鎧甲

　　神態：昂首挺胸

　　動作：站在隊伍前面

　　（出示幻燈1）

　　（2）將軍俑

　　你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍？

　　（威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武？請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來）

　　（神態自若，你是怎樣體會到的？）（師：將軍面前是吶喊著沖殺上來的敵人，自若的神態，給敵人以震懾、膽怯；后面是軍吏和士兵，自若的神態，能穩定軍心，給人以力量和信心。）你能讀出將軍神態自若的樣子嗎？

　　難怪，作者會認為這是一位久經沙場、肩負重任的將軍。誰還能把這位威風凜凜、神態自若的將軍形象讀出來？

　　（3）指名讀，齊讀。

　　3）小組分組合作學習

　　（1）武士俑   小導游的形式匯報

　　能不能說說它給你留下的印象？（威武凝重、英勇無畏）你是從哪些地方感受到的？

　　師：大敵當前，武士俑們嚴陣以待，蓄勢待發，做好了為國捐軀的準備。你能讀出武士俑們的這種精神嗎？

　　（2）騎兵俑

　　（騎兵俑勇猛善戰）是的，騎兵俑能騎善射，是馬背上的勇士。

　　（3）弓弩手   演一演匯報

　　張弓搭箭，眼盯前方，準備就緒，訓練有素。

　　（4）車兵俑：分工合作，各司其職。

　　（5）馬俑：躍躍欲試

　　4）、仔細比較，區分兵馬俑不同類型的不同個性。

　　5）出示幻燈，認一認，并讀一讀每個俑的特點。

　　品析：通過朗讀，透過這些兵馬俑你又想到了什么？

　　生：秦始皇所率領的大軍有將軍、有武士、有騎兵……他們分工明確各司其職，個個英勇善戰彰顯出英雄本色。

　　6）學習第10節。

　　教師引語：兵馬俑不僅類型眾多，個性鮮明，而且每一件都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異……

　　1、放聲朗讀第十自然段，想想你從中感受到了什么？

　　2、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。

　　3、扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？請同學們用“有的……好像……”來說一段話。（出示一組畫面）

　　師：同學們，看到這近8000個雕刻的秦兵馬俑，各有各的神態，竟然找不到相同的兩個，你有什么想說的？

　　生：“古代的勞動人民真是太了不起了。

　　師：我也不禁佩服古代勞動人民的聰明才智。

　　（三）、總結全文內容  落實人文教育

　　師：的確，秦兵馬俑惟妙惟肖是模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的恢弘氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，這在古今中外史上是絕無僅有的。

　　1、請同學說一說什么是絕無僅有的。

　　2、生自由回答

　　生：秦兵馬俑雕刻的惟妙惟肖是絕無僅有的。

　　生：秦兵馬俑規模宏大是絕無僅有的

　　生：我覺得秦始皇統率的大軍雄兵百萬，戰車千乘的宏偉氣勢是絕無僅有的

　　生：我認為秦兵馬俑展示出六中華民族的強大力量和英雄氣概，這是覺悟僅有的。

　　師：與“絕無僅有”意思相近的，文中還有一個詞是-----舉世無雙。

　　因此,舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。被人們稱為世界的第八大奇跡。

　　師：面對這些寶貴的歷史文物，我們應該怎么做呢？（精心保護）。

　　五、作業：自選題

　　n請你觀察書上的插圖（或上網尋找有關圖片資料），展開想象，描述你感興趣的一個兵馬俑。

　　n做小導游，將課文內容改編成導游詞，向大家介紹秦兵馬俑。

　　六、附板書設計 

　　規模宏大

　　珍貴的歷史文物

　　13、秦兵馬俑

　　類型眾多         精心保護

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》經典設計 篇9

　　課前分析：

　　教材分析：

　　《秦兵馬俑》是蘇教版小學語文第十二冊教學內容，本案例是第二教時，教學目標是通過文本的誦讀感悟，理解兵馬俑眾多的類型、鮮明的個性，感受中華民族悠久燦爛的文化以及古代勞動人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　學情分析：

　　六年級學生，特別是農村孩子，對秦兵馬俑的了解很是膚淺，有的甚至從未接觸。因此，對文本的閱讀與理解存在一定的障礙。但是，由于計算機的普通教育，學生們已具備了一定的信息素養，所以，開展網絡環境下的語文教學實踐活動對學習本篇課文可行而必要。

　　教學思路：

　　首先播放秦兵馬俑的視頻錄像，使學生初步感知兵馬俑，激發起學習的興趣；接著借助網絡，讓學生觀察類型各異、惟妙惟肖的兵馬俑圖片，展開豐富的想像走近一個個兵馬俑，聆聽他們的聲音，感受他們的思想，觸摸他們鮮活而靈動的內心世界；最后，播放規模宏大的俑坑視頻，誦讀抒情的文本，展開網上對話交流，激發強烈的民族自豪感與愛國熱情。

　　教學準備：網絡多媒體教室、《秦兵馬俑》專題學習網站

　　教學過程：

　　［一］播放視頻，談話激趣

　　教師行為：

　　1、同學們，老師帶來了一段秦兵馬俑的視頻請大家欣賞，思考：看了錄像之后，你有什么感受？

　　2、播放錄像。

　　學生行為：

　　1、觀看視頻錄相。

　　2、交流感受。

　　小結：法國前總理希拉克看了兵馬俑后，不由贊嘆：“這是世界上的第八大奇跡”。許多來中國的旅客都說：“到中國不到西安，等于沒有到中國；到西安不看兵馬俑，等于沒有到西安”。秦兵馬俑之所以能得到這么高的贊譽，除了因為它的規模宏大外，還因為它的類型眾多、個性鮮明的藝術價值，今天這節課，就讓我們走進這一個個惟妙惟肖的兵馬俑。

　　【設計意圖：通過視頻，讓學生初步感知秦兵馬俑的規模、類型與神態，激發起學生的閱讀期待。】

　　［ 二］合作探究、學習文本

　　（一）學習3-9自然段，感受兵馬俑的類型

　　教師行為：

　　1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文3-9小節，思考：課文寫了哪些類型的兵馬俑，在這些眾多的兵馬俑中，你對什么俑最感興趣？

　　（教師行間巡視，提醒學生養成不動筆墨不讀書的習慣。）

　　2、引導學生討論：課文寫了哪些類型的兵馬俑？（按照學生的發言，依次點擊網絡課件出示“將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑”的圖片，讓學生感知各種類型的兵馬俑）

　　3、這些兵馬俑，每一件都惟妙惟肖，請“打開《秦兵馬俑》專題學習網站”，進入“兵馬俑的類型”學習版塊，圖文結合，觀察、學習自己感興趣的兵馬俑，思考：你對哪些兵馬俑感興趣，它們有些什么特點，由此你想到什么？

　　（學生可自己單獨思考，也可鄰桌討論，還可下位互相交流，努力營造寬松和諧的課堂氛圍，使學生在心情愉快中獲取知識、形成能力。）

　　4、播放秦軍勇猛的作戰視頻錄相。

　　學生行為：

　　1、借助網絡，圖文結合，自主、合作學習各種類型的兵馬俑。

　　2、大組交流。

　　①將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑的特點；

　　② 學習文本的感受。

　　（一、兵馬俑高大威猛、英勇善戰、類型眾多、分工明細、訓練有素，二、作戰一定百戰百勝、所向披靡。）

　　【設計意圖：充分發揮網絡環境的教學優勢，創設寬松民主的氛圍，引導學生自主、合作、探究，在理解文本、獲取知識、形成情感的同時，培養學生多方面的學習能力。】

　　（二）學習第10自然段，感受兵馬俑的神態

　　教師行為：

　　1、一個個兵馬俑是一件件的藝術珍品，走近他們，仿佛能聽到他們的呼吸，感受到他們鮮活的思想。請大家自由讀課文第十小節，思考：課文寫了哪幾種形態的兵馬俑？

　　2、組織學生進入“兵馬俑神態”學習版塊，觀察神情各異的兵俑。

　　3、引導學生依據文本句式進行補白：還有哪些神態的兵馬俑。

　　學生行為：

　　1、朗讀課文，感知神態各異的兵馬俑。

　　2、到“圖片庫”中找尋文本描寫的四種神態圖片，逐一交流。

　　3、借助圖片資料，仿照課文句式，補充“……”內容。

　　4、學生配樂朗誦，美讀課文。

　　【設計意圖：利用網絡課件，讓學生“走”近一個個兵馬俑，認真觀察他們的神態，展開豐富想像，觸摸它們的呼吸，聆聽它們的聲音，感受它們的思想，努力讀出“文字背后的東西”。】

　　（三）學習11自然段，感受兵馬俑的輝煌

　　教師行為：

　　1、播放兵馬俑軍陣排列錄相；

　　2、引導學生思考：通過錄相，你想到了什么？

　　學生行為：

　　1、自由朗讀課文。

　　2、交流體會。

　　3、齊讀課文：秦兵馬俑生動地再現了當時秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

　　【設計意圖：視頻欣賞與文本朗讀結合，再次感悟兵馬俑宏大的規模，眾多的類型以及個性鮮明的藝術特色。】

　　［三］、拓展延伸，總結升華

　　教師行為：

　　1、老師帶來了秦兵馬俑的補充資料以及一些相關網站，請大家點擊瀏覽。

　　2、閱讀完畢后，思考：你最想說的是什么？登錄“在線交流平臺”，將自己的話發表在論壇里。

　　學生行為：

　　1、瀏覽網站“知識拓展”學習版塊。

　　2、在線交流。

　　3、學生辦“兵馬俑手抄報”或“兵馬俑電子小報”

　　【設計意圖：發揮網絡獨具的互動功能，引導學生在線交流、盡情傾吐，在相互的交流、探究中，加深文本的理解。】

　　二、教學反思

　　1、網絡環境有助于學生新知的學習。農村孩子知識面相對來說比較狹窄，對出土于西安臨潼的兵馬俑更是知之甚少，即使了解，也只是電視或讀物中偶有耳聞，多半膚淺而零碎；而憑借網絡，就會使遙不可及的兵馬俑以圖片、聲音、視頻等多種形式形象地展現于學生眼前，為文本的學習提供了條件與基礎，對于閱讀教學起到了事半功倍的作用。

　　2、網絡環境有利于學生主體作用的發揮。基于網絡環境的教學實踐，以建構主義理論為依托。它通過豐富資源的提供、良好交互平臺的搭建，學生在理解文、獲取知識的同時，培養了自主、合作、探究等多方面的能力，學生學得主動、輕松、愉快，完全摒棄了那種“教師講、學生聽”的傳統教學模式。案例中對于秦兵馬俑多種形態的自主點擊欣賞，拓展延伸中的“補充資料、網站”“交流平臺”的構建，都極大地調動了學生自主學習的積極性，而且，對于文本的理解起到了很好的提升作用。

　　3、主題學習網站是開展網絡環境下閱讀教學的極好方式。紛繁、浩瀚的網上資源對于小學生來說，畢竟難于甄別與取舍。為了更好地提高課堂四十分鐘的教學效率，教師課前將網上的相關資源進行搜集篩選整理，并制成基于課文的主題性學習網站，十分必要。如《秦兵馬俑》一課的教學，主題性網站的建設，就大大提高了課堂教學效率。當然，網站的建設，要注意教學資源的豐富性、針對性、有效性，還要注意它的互動性，使其成為學生自主、合作、探究的學習平臺，只要這樣，網絡環境下的閱讀教學實踐就會彰顯出燦爛的豐采與魅力。 

《秦兵馬俑》經典設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、學會本課個生字8個，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、惟妙惟肖”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

　　3、進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【重點難點】

　　抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　【課前準備】

　　1、師生搜集秦兵馬俑相關的圖片、文字資料、課件。

　　2、學習課前自學課文，不懂的詞語查一查字詞典。

　　【教學過程】

　　一、以自學為起點，讓學生暢談讀書感受

　　1、師：從你們的眼睛里和神情里看，課前大家自學了《秦兵馬俑》一課，一定有感受要說，是這樣嗎？

　　2、生暢談感受。

　　3、師播放視頻,讓學生走進秦兵馬俑。

　　4、以讀強化，檢查識字。

　　二、以自讀為重點、讓學生讀出自己的精彩

　　1、讀出理解（重在讀懂）：

　　⑴　請同學們用自己最擅長的方式讀書，并注意運用好自己搜集到的信息，注意發現并積極向自己提出問題。

　　⑵　與小組同學進行交流。

　　2、讀出見解（重在品味）：

　　圖文結合，并在自己認為印象最深刻和最能吸引自己的句段得多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。

　　（教師適時播放課件）

　　3、讀出心聲（重在體驗）：

　　引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的感嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。

　　4、調整板書，整體構建：

　　重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受.

　　三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪

　　1、自由選擇，盡情誦讀。

　　2、自主積累，主動延伸：

　　⑴　讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句。

　　⑵　準備以導游的形式，將課文編成導游詞，回家后向家人或鄰居等周圍人介紹兵馬俑。

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　19　秦兵馬俑　　類型眾多　　舉世無雙

　　個性鮮明

《秦兵馬俑》經典設計 篇11

　　作者：宋非    轉貼自：轉載    點擊數：163

　　回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計

　　宋非 發表

　　[學習目標]

　　1 能有感情地朗讀課文。

　　3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？

　　2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。

　　二、規模宏大

　　1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評注。（評論）

　　2、學生匯報。

　　三、類型眾多、個性鮮明

　　1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。

　　2、填寫表格

　　①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？

　　②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）

　　③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發現？

　　3、學生匯報交流（朗讀）

　　4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。

　　四、結束

　　今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？

　　[教學反思]

　　在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。

　　這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。于是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。

　　語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　上完這節課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”

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《秦兵馬俑》經典設計 篇12

　　作者：秦怡    轉貼自：本站原創    點擊數：153

　　《秦兵馬俑》教學設計（秦怡.4）

　　一、       揭題解題：

　　1、寫“兵馬俑”？（古代陪葬的偶像）我國古代其它朝代也有兵馬俑，我們今天學習的是秦兵馬俑，寫“秦”

　　2、對秦兵馬俑有了解嗎？想為大家介紹嗎？（生扼要交流）

　　3、有一個人這樣評價：【投影】（指名讀）從此，“世界第八大奇跡”就成了秦兵馬俑的代名詞，知道是誰說的嗎？【投影動態】

　　4、法國總統都如此評價，這更讓我們自豪。作者在文中介紹了什么，是怎樣介紹的，今天我們就一同來學習。

　　二、       檢查字詞

　　1、            字詞預習了嗎？【投影】

　　生字：指名讀（2人－齊讀）

　　吏：在文中組成什么詞？（軍吏）“吏”是在詞典上有兩個意思？1、官員的統稱；2、特指小官或差役。軍吏的“吏”應選？在文中找到這個詞所在的句子讀一讀，再做選擇，（指名）你為什么選2? 理解的確應當聯系語境。意思1可以組成什么詞？

　　二類字：開火車讀－齊讀

　　乘：義？（古代用于四匹馬拉的兵車，相當于“輛”）

　　“戰車千乘”，是一千輛？還有個詞叫“千乘之國”，這是個什么樣的國家？（交流）秦國就是這樣的國家。讀出氣勢。（指名讀－齊讀）。

　　弩？見過嗎？（看圖）古代利用機械力量射箭的弓。【投影】

　　易誤讀的詞：【投影】

　　這些字雖然都是熟字，但容易讀錯，誰來為大家提個醒。靡”

　　三、       整體感知

　　自讀課文，秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？在書上勾畫勾畫【交流：投影、隨機鏈接】

　　第2段句子：

　　第3段：這樣的段我們不陌生。在文中結構上起承上啟下的作用，在閱讀時能幫助我們？（分段、概括段意、主要內容甚至中心思想）

　　對比兩句話：讀一讀這兩句話，你有什么發現？（提示：兩句之間的關系）

　　宏大的規模展現了恢弘的氣勢，類型眾多、形象鮮明反映制作工藝的高超。

　　氣勢恢弘          規模宏大

　　類型眾多

　　制作工藝高超    

　　形象鮮明

　　這就是文章兩大部分的內容。現在，你最迫切想了解的是什么？

　　四、       了解類型、體會個性：

　　1、瀏覽課文4-10節，介紹了哪些兵馬俑？

　　2、這些不同類型的兵馬俑有哪些鮮明的個性呢。自己再讀讀書，你對哪種類型的印象最深？仔細讀讀。

　　3、你對哪個類型印象深？

　　【武士俑】

　　a生讀這一段

　　b你對武士俑的什么印象深？（威風凜凜、堅定自若、臨危不懼、立志為秦王朝一統天下拼殺）你是從哪里感受到的？（身高、體格/服飾/動作/神情）

　　“好象一場大戰就在眼前”：想象讓眼前這尊武士俑有了神韻，更顯英勇。

　　師渲染：兵臨城下，戰鼓擂動，武士們毫不畏懼，只待一聲令下，就會沖上去與敵兵殊死拼殺。英勇無畏、斗志昂揚。

　　c、你覺得這是怎樣的武士？

　　【將軍俑】

　　a生讀這一段

　　b你對將軍俑的什么印象深？（說－讀）

　　c【投影】（比對兩俑圖片、文字）

　　將軍俑和武士俑相同的是“英武、威風”，仔細觀察，有什么不同之處？

　　[其他俑]還有對其它類型的俑感興趣的嗎？（和同座交流、自讀）（略）

　　有關注馬俑的嗎？【馬俑】

　　“膘肥而不臃腫，腿瘦而不單薄。”

　　連戰馬都是這樣機警敏銳、強壯善馳，足見秦王朝的強盛。

　　這些俑雖然身分服飾不同，動作神態各異，但有一點是共通的，你發現了嗎？（驍勇神武，忠貞為國，民族魂相通，中華民族英雄的民族氣概。）

　　五、體悟寫法：

　　1、再默讀這幾段文字，發現在表達上有什么共同點？（細膩描寫中恰當的想象）

　　2、真會讀書，想象賦予了兵馬俑神韻和精神，更讓未能親眼見到的我們有了身臨其境的感覺。

　　知道這些俑為什么神態各異嗎？每一個俑都是按真人雕塑的，如果有5000個武士俑，就是5000個真的武士。近8000兵馬俑，作者不可能把他們的樣子一一描繪，但把他們最傳神之處做了描寫，同樣注意在描寫中融入了恰當而豐富的想象。【投影】（課件逐條上）齊讀——

　　師接讀：“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”美國前總統克林頓來參觀時曾摸著馬傭說：“我真擔心它會不會踢我一腳！”多么栩栩如生的兵馬俑啊。這不正是我國古代制作工藝的高超和魅力所在嗎？

　　3、寫話：

　　……每一尊俑都是當年將士出征前的心靈寫照，選擇一尊，像作者這樣，先描述它的神情，再進行適當想象。

　　正是這一個個形象鮮明、神態各異的兵馬俑組成了壯觀宏大的軍陣，讓我們一睹這支蓄勢待發兩千多年的軍陣的雄姿吧。

　　【錄像】

　　下節課我們將通過語言文字進一步領略兵馬俑宏大的規模，感受它恢弘的氣勢。

《秦兵馬俑》經典設計 篇13

　　《秦兵馬俑》教學反思

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我 “充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　有詳有略 自讀自悟

　　——《秦兵馬俑》教學反思

　　一直在討論略讀課文該如何上？一直在思考略讀課文與精讀課文有什么區別？帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎？知道秦兵馬俑嗎？想看兵馬俑嗎？心里想說什么？連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧！還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎？學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀！得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎？找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記！

　　六、略讀課文還應把握特點

　　不再一一累贅！希望在下次的公開課上有長足的進步！