淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例（精選15篇）

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇1

　　詩詞意境高遠，感情豐富、形象生動、語言精煉含蓄，具有較強的韻律美，千百年來深受人們的喜愛。朗誦和品讀古詩詞，可以培養(yǎng)小學生豐富的語感、形象的思維、濃郁的人文情懷和創(chuàng)造力，是語文教學的一個重要組成部分。

　　我就《泊船瓜洲》的教學，談一談高段古詩教學的體會。在教學這首古詩的時候，我重點抓住“情”這一元素，挖掘古詩中蘊含的文化因子。在教學方法上，運用探究的學習方式，引導孩子們抓住這首詩中的關鍵詞“間”“還”“綠”這三個字來探究、感悟；在教學流程的設計上通過讀古詩整體感知、探究詩詞領悟詩情、感情朗誦深化詩境、分層練習拓展情感這四個層面進行教學。

　　一、整體感知，奠定全詩的感情基調。

　　《泊船瓜洲》這首詩孩子們在很久前就已經(jīng)能夠背誦了，所以我采用了開門見山的導入方式，直接讓孩子們背誦這首詩，并根據(jù)孩子們對所查閱的資料了解詩人、感受詩的情感，抓住“明月何時照我還”中的“還”來領悟詩人的思鄉(xiāng)之情。通過整體的把握奠定學習全詩的感情基調。

　　二、探究討論，領悟詩情。

　　在抓關鍵詞品讀古詩，挖掘這首詩的情感上，我運用自己當場繪制的簡筆畫，重點設計了幾個探究的問題。

　　1.由一個“間”字引出第一個問題：詩人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠？為什么？要求學生先自己讀詩尋求解答，然后進行討論。問題一拋出，孩子們就進行了熱烈的討論。大部分的孩子都覺得近，他們說：“是近的，因為詩中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘數(shù)重’等表示近的詞語”。少數(shù)孩子覺得遠，他們就說：“你看，有長江相隔，還要翻過幾座大山，當時又沒有火車，能不遠嗎！”。 “你們想一想，詩人要通過這首詩表達怎樣的情感呢？”我在旁邊啟發(fā)孩子。“思念家鄉(xiāng)的感情”孩子們馬上就能夠說出來。這時就有少數(shù)學生若有所悟，大膽的說：“本來是遠的，由于詩人十分的思念家鄉(xiāng)，所以就覺得很近了。”所有的孩子這時都恍然大悟，家鄉(xiāng)雖然遠在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩人的用詞準確，而且情感真切。在接下來的朗讀中，孩子們就能夠把“一水間”“只”“數(shù)”中流露的思鄉(xiāng)之情讀得十分的充分。通過這樣的探究和自己的言語實踐，字里行間那濃濃的思鄉(xiāng)之情已經(jīng)內(nèi)化進了孩子們的心靈。

　　2.品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。

　　《泊船瓜洲》這首詩的流傳，詩中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩人反復研究最終使用“綠”字，我在教學中適當?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀 “綠”字的時候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過討論，認為“染”字比較好。這時我又運用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機勃勃。并引導孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時候，孩子們都紛紛說：“用綠字好。”

　　我又乘機提出：“為什么好呢？”孩子們的回答十分精彩：

　　“因為這樣既可以讓我們感受到春天的到來，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

　　“因為這一個綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機勃勃的樣子。”

　　“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹、綠草、綠油油的田野，給了我們一個立體的畫面。”

　　“江南這么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”

　　最后我小結：“詩人用這一個綠字，讓整首詩生動起來，我們能夠從中見形、見色、見情、見生機，更能夠讓我們體會到詩人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情，所以他說——”

　　“明月何時照我還。”孩子們就有感情的對上了這句詩。

　　這時，我又引導孩子：“‘春風又綠江南岸’，除了這一個‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩人的思鄉(xiāng)之情呢？”

　　一番討論以后，孩子們并沒有發(fā)覺。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎？”

　　由于有了前一次對“近”和“遠”的探究，孩子們馬上就體會到了，春風并不只是吹綠江南岸，這樣寫也是突出詩人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過這樣的詠嘆和探究，孩子們對詩人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。

　　3.感受讀詩的節(jié)奏，領悟詩人想還家而又不能回的無奈之情。

　　接下來我深情的范讀了全詩，并把“春風又綠江南岸”和“明月何時”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。我又問孩子們，老師為什么要這樣讀？你能從中感受到什么呢？在這里，我又不失時機的對王安石的政治抱負不能實現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無限的惆悵之情進行了介紹。孩子們在進一步了解了詩人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因為急切地想回到家鄉(xiāng)，后面讀得慢是因為自己的無奈和對國家的擔憂，對這首詩流露的感情體會得更深了。還有什么比讀更能夠表達孩子們對古詩的理解呢？接下來，孩子們盡情地朗讀這首詩。

　　三、拓展背誦，深化詩境，感受詩文化的魅力。

　　古詩的教學因該有一個整體性，在教學完這首詩以后，孩子們都有一種想表達的沖動，這時我設計讓孩子們背誦一些同樣表達思念家鄉(xiāng)的古詩，深化對這首詩的理解。在孩子們讀到《靜夜思》的時候，一個孩子說：“我班的同學還在舞蹈老師的指導下跳過這支舞呢！”“是啊，我們中華民族是詩的民族，詩意境深遠、情感真摯，具有豐富的文化內(nèi)涵，詩可以通過吟誦、歌唱、舞蹈、繪畫、書法等許多的藝術形式來表現(xiàn)，所以我們因該用真摯的感情來學習古詩、探究古詩，領略我們民族的文化瑰寶。”

　　在這樣的學習氛圍里，學生讀得跟有感情了。

　　四、分層設置問題，讓每個孩子體驗學習古詩的成功。

　　在作業(yè)的設置上，我注重了古詩教學中的“詩中有畫，畫中有詩”這一特點，自己繪制了《泊船瓜洲》的簡筆畫，在空白處完成當堂練習。我是這樣設計當堂的練習的。

　　請你們根據(jù)自己學習這首詩的感受，完成其中的一道或者兩道題：1.讀完這首詩，我會背了，還會寫出古詩的詩意，懂得詩人的感情。2.品讀完這首古詩，我思潮涌動，對這首詩我有自己獨特的感悟。3.品讀完這首古詩，我也想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂事。

　　為了給學生營造更好的氛圍，我選了一段古箏曲作為伴奏，孩子們在這樣憂傷而又深遠的樂曲中盡情地表達。

　　通過這樣的設計，既能夠培養(yǎng)孩子們的動筆能力，又注重了學生不同深度的理解層面；既能夠抓住基礎知識，又能夠深化這首詩的情感因素，培養(yǎng)孩子們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的情感態(tài)度。在部分學生的作業(yè)中，我們就能夠深刻的體會到，具有濃郁民族文化特色的古詩對孩子們心靈的震撼。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇2

　　設計理念：

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　基于人文教學思想，本課設計堅持了“以人的發(fā)展為本”的教學理念，追求古詩學習的人文性、個性化。打破傳統(tǒng)的串講古詩的教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權利，充分調動學生的主觀能動性，引導學生積極參與，自讀感悟。

　　教學目標 ：

　　1.通過看注釋、查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　2.結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3.通過意境的創(chuàng)設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　教學重難點：重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷；釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　教學準備：

　　1.教師：制作好課件；反復吟誦，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2.學生：搜集描寫明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等。

　　教學流程：

　　課前談話，誘發(fā)鄉(xiāng)情

　　1.播放音樂《月之故鄉(xiāng)》（歌曲），師生互動。

　　2.朗讀有關月亮的詩句。

　　一、初讀詩文，整體感知

　　1.揭示課題。

　　讓我們一起走進由宋代詩人王安石所寫的泊船瓜洲（板書），齊讀課題-----泊船瓜洲（再響亮一些，再讀一次），解釋“泊”。

　　2.課件顯示資料，了解作者及寫作背景。

　　3.初讀《泊船瓜洲》。

　　師：詩人把船停泊在瓜洲岸邊，他看到了什么景色呢？產(chǎn)生什么想法呢？讓我們先讀讀，再聊一聊，請同學們拿著課本，自由讀古詩，注意要讀通順，讀準音。

　　（1）學生自由讀（要求：讀通順，讀準音、注意詩的節(jié)奏）。

　　（2）學生個別讀。正音：間、數(shù)、重、還。

　　（3）師范讀（畫節(jié)奏和正音）。

　　（4）生齊讀。

　　（5）師生，生生配樂讀。

　　二.結合注釋，讀懂詩意

　　（一）同學們打開書本，根據(jù)下面的注釋以及你所預習的資料，來學習一、二句，小組討論以下問題（課件出示討論要求，學生匯報）：

　　1.找出詩中一、二句的三個地名，并根據(jù)詩后面的注釋畫出三個地名的方位圖。

　　2.說說鐘山與詩人的關系。

　　3.根據(jù)你的理解說說一、二句的詩意。

　　（學生匯報，教師根據(jù)學生說板書：近）

　　師：理解得真好，咱們再來看一段錄相，可能會有更深的理解（播放課件）。

　　師： 讓我們帶著王安石的心情來讀這兩句（生自由練讀）。

　　師：京口呀，你不遠啊！（生讀）——京口瓜洲一水間；

　　鐘山呀，你好近哦！（生讀）——鐘山只隔數(shù)重山。

　　師：山重水疊的家鄉(xiāng)，就在眼前，就在心底！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　師：真的好近好近啊！（生讀）——京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　（二）是思念讓天涯變成咫尺，作者在瓜洲望著京口和鐘山，在望中是不是有所想呢？請同學們輕輕讀三四句，并解決以下問題（課件出示要求，分別由1－4小組討論）。

　　1.細讀三四句，根據(jù)你的理解說說三、四句的詩意。

　　2.三四句中作者依托什么景物來表現(xiàn)思鄉(xiāng)之情？

　　3.“綠”在這里做何解釋？從“綠”字中你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

　　4.從“又”字當中你體會到了什么？

　　提問：作者如此思念家鄉(xiāng)，怎么不回去看看？

　　三.走近作者，讀出詩韻

　　（播放音樂）景是如此之美，難怪作者是一次次回不能回，想還不能還。春風又綠江南岸，不但寫出了景之美，更是寫出了作者的——思鄉(xiāng)之情。

　　師：面對滿目春色的京口、鐘山，正是一聲長吟——春風又綠江南岸（師手示意個別生讀）。

　　師：面對著蕩漾的春水，岸邊的柳綠花紅，詩人一聲長吟----春風又綠江南岸（師手意小組讀）。

　　師：蕩漾的春水，柳綠花紅，眼前是一派春天的生機勃勃，詩人切想家而不能回，只好一聲長吟----春風又綠江南岸（師手示意集體讀）。

　　師：不知什么時候，一輪明月悄悄地升起，孤獨的詩人仰望孤獨的明月，情不自禁問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：問明月，我心中的萬般思念向誰說？哎，詩人仰天長問——明月何時照我還（師手示意個別生讀）。

　　師：遠方的親人啊，何時才能再見，我只能一遍又一遍的追問——明月何時照我還（師手意小組讀）。

　　師：啊！家鄉(xiāng)的親人啊！我何時才能回到你們中間，我們一起來問——明月何時照我還。（師手示意集體讀）。

　　師：詩人泊船瓜洲，回望一江之隔的京口，回望數(shù)山之遙的鐘山，面對春風明月，思緒飄悠，思鄉(xiāng)之情纏繞綿綿，揮之不散呀，真是斬不斷理還亂。哎，還是別再問了。

　　四.走進詩境，感悟詩情

　　1.分句引讀。

　　師：作者緋徊于瓜洲渡口，回望故鄉(xiāng)。不禁吟道----京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　師：春風徐來，柳綠花紅，正是一派春意盎然的景象——春風又綠江南岸；

　　師：明月初生，古渡凄迷，此一別故鄉(xiāng)親人不知何時才能再見，只好仰天長問——明月何時照我還。

　　2.再引領學生整體誦讀古詩，領悟詩境。

　　師導讀：九百年前，一位白發(fā)蒼蒼的老人，泊船長江北岸，古渡瓜洲，回望故鄉(xiāng)，心潮澎湃，寫下了這首千古傳誦的懷鄉(xiāng)之作。讀——

　　3.生齊讀古詩。

　　五.激發(fā)感情，拓展延伸

　　1.課件展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。

　　2.思念家鄉(xiāng)、思念親人，是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　附：板書設計：

　　泊船瓜洲

　　王安石  

　　近  ◎瓜洲

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　還

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　久  ◎京口　　

　　△△△　鐘山

　　思鄉(xiāng)情切

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇3

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據(jù)以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句。這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶---后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句----解字詞-----串講詩意----體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行。

　　第一種方法：設境想象法

　　運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創(chuàng)設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇4

　　課前交流：

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：我剛剛才聽說你們認識我啊？是這樣嗎？

　　生：是，您在我們二年級的時候給我們上過《葡萄溝》。

　　師：（驚喜的）是嗎？真是太好了！轉眼都過了4年了，你們都長這么大了。那你們覺得老師有沒有什么變化呢？

　　生有的說有，有的說沒有，但不敢大膽說。

　　師：既然如此，我想我們就是老朋友了，大家應該不會再感到陌生了吧！那我們就開始上課吧，好嗎？

　　生：好！

　　課堂教學：

　　師：前兩天大家學習了《梅花魂》一課，其中有這樣兩句古詩：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。大家會背嗎？

　　生：會！（生齊背兩句古詩）

　　師：這是唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，你們能背這首詩嗎？

　　生：（小聲）不會。

　　師教讀兩遍古詩，要求學生課后背誦。

　　師：在這首古詩中詩人表達了他什么樣的感情呢？

　　生：對家鄉(xiāng)，對親人的思念之情。

　　師：我們今天要學習的這首古詩也是關于思念家鄉(xiāng)的，請大家齊讀題目。

　　生齊讀課題《泊船瓜洲》。

　　師：請大家注意在題目中有一個多音字，能找出來讀一讀嗎？

　　生：是“泊”字，在這里讀bó,停泊的“泊”；它還有一個讀音，讀pō，湖泊的“泊”。

　　師：太好了，還告訴我們另外一個讀音，那就請大家給兩個音組上詞語再讀一讀吧！

　　生讀多音字。

　　師：哪位同學知道“泊”字的意思？

　　生：停泊、停靠的意思。

　　師：很好，那你能給大家說說“泊船瓜洲”的意思嗎？

　　生：有點困難。

　　師：那好，你坐下繼續(xù)思考。有別的同學能說說嗎？

　　生：應該是把船停在瓜洲的意思吧？

　　師：非常好，語氣再肯定一些，把意思再說一遍。

　　生：（語氣堅定）把船停泊在瓜洲。

　　師：請同學們看書上的插圖，你能根據(jù)題目在圖上標出“瓜洲”嗎？

　　生迅速在圖上標了出來。

　　師：這首詩的作者是北宋著名政治家，詩人王安石。有同學對他了解嗎，起來為大家介紹介紹。

　　生拿出了工具書，但介紹的聲音太小。

　　師：那老師就為大家簡單介紹一下作者：王安石，字介甫，晚年號半山，北宋臨川人。他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)。他年輕時，中進士。寫這首詩時，正是宋神宗第二次讓他任宰相，推行新法。所以他前往上任。他的詩善于將自己的感情融入詩句，情真意切。

　　接下來就讓我們一起來讀一讀這首詩，請大家自由輕聲的讀，注意讀準字音。

　　生自由練讀，練習把字音讀準，把詩讀熟。

　　師：我現(xiàn)在想請兩位同學起來讀一讀，但是這兩位同學需要很有勇氣，因為我們是第一次讀，非常容易把字讀錯，不知道大家愿不愿意面對這樣的困難呢？

　　生反而舉手的非常多。

　　師：看來我們班的同學都敢于面對困難，那就請這位男生來讀吧！

　　（學生都看著老師，那個學生也沒有動。老師詢問怎么了，有學生告訴老師那是一個女孩子。）

　　師：是嗎？那非常抱歉，你能原諒老師嗎？還是請你來讀好嗎？

　　生大方的點點頭，大聲地朗讀了古詩。

　　師：原來真的是一個女生，而且是一個聲音好聽又很大方的女生，請坐。再請兩位同學起來讀一讀。

　　又抽了兩名學生朗讀詩歌。（發(fā)現(xiàn)學生普遍平舌音和翹舌音不分）

　　師：讀得非常好，雖然這首詩歌當中有好幾個多音字，但同學們都掌握了按照詞語或句子環(huán)境給多音字選擇讀音的方法。但是希望大家在朗讀的時候注意區(qū)分平舌音和翹舌音，現(xiàn)在請同學們根據(jù)老師黑板上對多音字的注音練習讀流利，注意詩歌的節(jié)奏，要是能讀出感情來就太好了。開始吧！

　　（生再次按照老師的要求聯(lián)系朗讀詩歌，有的讀給同桌聽）

　　指名兩名學生朗讀，有了很大的進步。

　　師：看到同學們讀得這么好，老師也想讀了，可以嗎？

　　生：可以。

　　師有感情的朗讀古詩，學生鼓掌。

　　師：謝謝你們的掌聲，真是有禮貌的孩子，你們愿意像老師這樣讀嗎？

　　生：（熱烈的）愿意！

　　師：那就請你們好好讀給你的同桌聽吧 ，比一比誰讀得更好。

　　學生同桌之間互相有感情地朗讀。

　　師：同學們，讀了這么多遍，我想有的同學都會背了吧？先自己試一試看會不會背。（學生練習背誦）有哪位同學敢于第一個背給大家聽呢？

　　幾個勇敢的孩子舉起了手，指名一位男同學背誦。

　　師：真是個勇敢而能干的小伙子，我想會背的肯定不止這幾個同學，會背的同學自己站起來，我們一起來試一試吧。請一個同學起個頭，注意節(jié)奏。

　　生很好的背誦了詩歌。

　　師：果然會背了，那剛才沒有站起來的同學現(xiàn)在也加入進來一起試一試好嗎？

　　全班起立一起背誦詩歌。

　　師：我們學習古詩，不但要會讀會背，還要能理解詩句意思及表達的思想感情。下面就請同學們根據(jù)自己的理解和課文注釋以及相關的背景資料試著理解詩句意思，有困難的地方可以小組討論，也可以想老師請教。

　　（生獨立或合作理解詩句意思，師巡視指導）

　　師：看來大家理解得差不多了，哪位同學能說說第一句的意思？

　　生：我知道這句的意思是說：京口和瓜洲之間只隔著一條河。

　　師：這條河叫什么名字？

　　生：長江。

　　師：很好，把你剛才的句子再說一遍，說得具體一點。

　　生：京口和瓜洲之間只隔著一條長江。

　　師：很準確，“間”的意思是什么？

　　生：間隔、隔開。

　　師：老師建議大家把它寫下來，要學會做筆記。哪位同學來說說第二句的意思呢？

　　生：鐘山也只隔了幾座山而已。

　　師：你能說明白鐘山和哪里只隔了幾座山嗎？

　　生：瓜洲。

　　師：有不同的意見嗎？

　　生：不對，我認為應該是鐘山隔京口只有幾座山，詩人是在向京口方向望，而且鐘山是作者的家鄉(xiāng)，他想看到家鄉(xiāng)。

　　師：說得太好了，真是個會觀察的孩子。那我們把一二兩句連起來說一說吧：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，鐘山和京口也只隔了幾座山而已。學了這兩句之后，請大家找一找有哪幾個地名，把它圈出來，并標在旁邊的插圖上，標好后同桌互相看一看。

　　學生標注京口、瓜洲、鐘山幾個地名，師用簡筆畫表示。

　　師：學了這兩句我們知道詩人這首詩是在什么地方寫的？

　　生：瓜洲。

　　師：是啊，家鄉(xiāng)近在咫尺，但為了自己的事業(yè)卻不能回去，不知不覺春天又來了，哪為位同學能說說后面兩句的意思？

　　生：后面兩句的意思是“春風又把長江兩岸變綠了，明月什么時候照著我回到家鄉(xiāng)？”

　　師：理解得很好，只是注意其中有一個字，傳說詩人在寫的時候曾做了九次改動，你們能猜到是哪個字嗎？

　　生：是“綠”字。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我從資料書上知道的。

　　師：看來預習對我們很有幫助啊，是的，就是這個字。我想請同學們猜一猜王安石可能用過哪些字？

　　生猜想，師板書。（到、吹、來、回、拂、過）

　　師：據(jù)史料記載，可以確定作者曾經(jīng)用過“到、過、入、滿”。我們今天也有同學想到了“到”和“過”，看來也得了一些詩人的精髓了。詩人最后定稿時用了今天的“綠”字，實際上是把一個名詞用作了一個動詞，在這里要理解為“吹綠”，請大家寫一下，并且思考，用這個綠字有什么妙處？可以交流。

　　生：這個“綠”字讓我們知道春天來了。

　　師：前面的“春風”我們也能知道春天來了呀。

　　生：這個“綠”字不僅讓我們知道春天來了，還知道春風一吹，大地慢慢變成了綠色，寫出了顏色的變化，使我們覺得江南更美了。

　　師：太了不起了，體會得非常深刻。在春風的輕拂下，江南仿佛一夜之間批上了一層新綠，到處都是一幅春意盎然的景象，分外勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。那我們從哪個字看出了作者的想回去？

　　生：“還”字。

　　師：一個“還”字表現(xiàn)出了詩人想早日回到自己的家鄉(xiāng)。可是他能回去嗎？

　　生：不能。

　　師：想“還”卻不能“還”，詩人感到了分外的孤獨和惆悵，隔江舉目眺望，不覺已是皓月初上，想象出了一幅“明月照我還”的畫面，現(xiàn)在請全班同學起立，把自己當成那位站在江畔遙望明月，深深思念家鄉(xiāng)的詩人一起吟誦《泊船瓜洲》。

　　生起立一起吟頌《泊船瓜洲》。

　　師：我們今天學習了一首思鄉(xiāng)的古詩，其實以前也學過一些，我們一起回憶一下，背一背。

　　生回憶并背誦古詩《九月九日憶山東兄弟》、《楓橋夜泊》、《靜夜思》等。

　　師：我們在這首詩中了解了“綠”字的巧妙的用法，其實像這樣追求用詞精準的故事還有很多，老師這里就有一個字要大家來選擇一下（師出示小黑板：著名詩人賈島寫《題李凝幽居》時，為一個字犯了愁，你能幫幫他嗎？鳥宿池邊樹，僧[推、敲]月下門。你覺得哪個字更能表現(xiàn)月夜的寂靜，為什么？）

　　生思考，交流。師講關于“推敲”的故事，進一步培養(yǎng)學生用詞準確的意識。

　　師：希望同學們下來后練習默寫這首古詩，同時收集更多王安石的作品讀一讀，背一背。

　　（下課鈴響）

　　師：這節(jié)課就學到這里了，大家都非常的用心，辛苦你們了，同學們再見！

　　生：老師再見！

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇5

　　這首詩通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了作者思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)鎮(zhèn)的心境。

　　詩句語言凝煉，意境優(yōu)美，同時反映了作者對家鄉(xiāng)的深切懷念和熱愛。由此可見，本文是對學生進行語言文字訓練，審美教育和德育教育的良好教材。

　　鑒于以上的認識，根據(jù)教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規(guī)律，我確定教學目標如下：

　　1、啟發(fā)想象，領會意境，進行熱愛家鄉(xiāng)教育。

　　2、動用學習古詩的方法，充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

　　詩歌“只有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，確定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現(xiàn)詩歌描繪的情境是教學的關鍵。

　　根據(jù)以上幾點，在教學作如下嘗試：

　　首先讓學生回顧描寫春天的詩句，這樣，復習了舊知，加強了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時通過有感情的背誦把學生引入到了學詩的情境當中去，激發(fā)了學生學習興趣，調動學習的積極性。

　　然后，引導學生理解詩意，對于高年級學生來說，不是第一次學古詩。因此，學習課文的開始，我就讓學生回顧學古詩的方法。然后，進行歸納，給出方法。這樣設計實際是給出了學生的學路。同時，也滲透了教者的教路，使教和學統(tǒng)一起來。通過學法的運用，促進小學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。

　　在理解詩意中，我采取了“先扶──后放”的辦法。先扶學前兩句，“讀詩句──解字詞──串講詩意──體會兩句話的作用”。為配合詩意的理解。教師板書，目的是在學法上“教”學生，使其掌握方法為其智力經(jīng)驗的形成奠定基礎。讓學生自學三、四句，并以匯報形式檢查學生的學習情況（板書）

　　通過對學習方法的運用促進了學生知識的遷移和能力的培養(yǎng)。最后，讓學生用自己的話說出全詩大意，為進一步體會詩的意境奠定基礎。

　　整個教學的中心環(huán)節(jié)，我放在引導學生領會詩的意境上。

　　這一過程，我主要采用兩種方法來進行：

　　第一種方法：設境想象法：

　　運用畫面再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環(huán)境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

　　第二種方法：重點字詞剖析法：

　　這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，避免傳統(tǒng)教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

　　教學的第三個步驟是：指導學生有感情地朗讀，背誦全詩。豐富學生的詞匯，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生對祖國語言的熱愛。

　　最后，讓學生動筆，完成以下的鞏固練習。避免在古詩教學中，只動口不動手的現(xiàn)象，通過練習檢查了學生的學習情況，接收信息反饋。

　　總體上講，這節(jié)課的教學，主要在以下三方面做了一定的努力：

　　1、挖掘詩句的內(nèi)涵，不失時機地進行思想教育。

　　2、積極創(chuàng)設情境，進行學法指導。

　　3、抓住重點剖析，進行扎實的訓練。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇6

　　一、利用經(jīng)驗、導入新課

　　師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？

　　生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。

　　生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。

　　師：詩人，作者在表達自己的思鄉(xiāng)之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢？

　　生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。

　　生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。

　　師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。

　　生：把船停泊在瓜洲。

　　二、整體感知、直奔重點

　　師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。

　　生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。

　　生：這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀

　　師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　生：（讀悟，同桌交流）

　　師：請同學們在小組內(nèi)交流，你最欣賞詩中哪一句？

　　生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。

　　生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。

　　生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機勃勃的春天美景。

　　生：…………

　　三、賞析詩句.感悟詩境

　　師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現(xiàn)出什么畫面呢？

　　生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）

　　生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經(jīng)初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）

　　生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現(xiàn)在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。

　　生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？

　　生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。

　　師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！

　　生：深情誦讀。

　　四、品評詩句、升華情感

　　師：詩人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會思鄉(xiāng)情意之濃）

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇7

　　一、 說教材分析

　　1、教材說明：

　　《泊船瓜洲》是人教版六年級上冊第15課，寫的是詩人停船在瓜洲之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起濃濃的思鄉(xiāng)之情，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。通篇立意含蓄悠遠。

　　2、學習者特征分析

　　六年級的學生已學過多首古詩，他們大部分能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，具有一些學習古詩的情感基礎和知識基礎，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀： 體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　5、教學準備

　　1）、教師：制作好課件；反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　2）、學生：字典；搜集描寫春天的詩句、明月的詩句；搜集王安石的詩句；搜集作者的資料等等。

　　教學重難點： 引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　二、說教學方法

　　基于對教材這樣的理解，針對六年級學生的學情，我主要采取雙主教學法組織課堂教學。下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　教學本首詩，我準備通過導語創(chuàng)設情境，簡筆畫圖片再現(xiàn)情境，主題音樂、情景再現(xiàn)、語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，使學生在多向互動的情境中感悟、誦讀、表達與創(chuàng)新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文古詩教學必須在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中理解，在讀中陶冶情操。所以我著重指導學生讀文、能有感情地背誦，也就是出于這個原因。

　　3、想象法：在教師的啟發(fā)鼓勵，配合媒體課件音視頻襯托渲染，開啟學生想象的閘門，揣摩人物內(nèi)心的情感，抒發(fā)學生內(nèi)心的情懷并發(fā)表獨到的見解，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。所以在教學中借助圖片、音視頻等媒體幫助學生展開想象。

　　三、說學習方法;

　　1、學生自己或者合作收集資料，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

　　1、通過有感情朗讀、背誦、欣賞情景音樂，討論交流體會等活動，能夠學會學習古詩的方法，提高學生情商素質修養(yǎng)。

　　2、抓好小組團隊合作學習，完善運行機制，促進學生的主體性體現(xiàn)，逐步實現(xiàn)自主、合作的學習方式的協(xié)調運用，最終養(yǎng)成學生合作交流的學習習慣。

　　四、說教學過程

　　圍繞教學目標，我依據(jù)“讀——理解——感悟—鞏固延伸”這樣的格局設計了以下四大教學板塊：

　　(一)、展示搜集的資料，導入新課揭題、解題，簡介時代背景，激發(fā)學生學習興趣，定格古詩教學的情感基調。

　　（二）、初讀感知，了解古詩大意這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀等形式指導學生把詩讀正確，讀得字正腔圓，重點指導讀準“間”讀jiàn（因為是“間隔”的意思）；“萬重山”的“重”讀 сhóng；“還”讀zhong；第二步通過指點學生掌握讀詩規(guī)律（古詩中，一聲和二聲的音讀得長些，三聲和四聲的音讀得短些），指導學生讀出詩的節(jié)奏，初步讀出古詩的韻味；

　　（三）第三步指導學生結合注釋讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意，再和同位交流自己對句詩的理解。在交流的過程中，針對六年級孩子對詩中出現(xiàn)的三個地名比較模糊，我準備在幻燈片上展現(xiàn)長江簡圖，讓學生來看看三個地名，同時借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，在此基礎上引導學生思考：在你看來，詩人離家近還是遠？學生也許有兩種答案，即覺得詩人離家很遠，或是詩人離家很近，師及時根據(jù)學生的回答組織教學，讓學生分別說出近和遠的原因，趁機引導學生抓住“一水”、“只隔”來領悟詩人實際離家的距離和他心中離家的距離，初步感悟詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并引導學生在感悟的基礎上朗讀古詩的前兩行，從而理解了詩句的意思。

　　（四）、走進詩境，體悟詩意

　　這一部分教學是本節(jié)課的重點部分，我準備采用想象、感悟、讀詩、寫話、資料補充等手段引領學生感悟古詩韻味及詩人對家鄉(xiāng)的留戀和不舍之情，具體操作如下：

　　1、抓文眼“又”和“綠” 想象畫面，感悟詩境。

　　出示詩句“春風又綠江南岸”，引導學生理解“綠”的含義，并讓學生依據(jù)詩句想象江南的春天是一幅幅怎樣的畫面？并用語言描述出來；接著突出“又”字蘊涵的深意：作者看到春天滿目的新綠，想到春天去了有再來的時候，而自己離開了家鄉(xiāng)，什么時候能再回來呢？引讀：此時此刻，詩人他怎能不想——明月何時照我還。遠望著美麗的故鄉(xiāng)，遙想著難舍的親友，詩人怎能不問——明月何時照我還。此時，學生通過誦讀最后一行詩，對詩人對家鄉(xiāng)的思念和依依不舍之情有了進一步的感悟。

　　2、指導誦讀“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山。”

　　本環(huán)節(jié)的教學，旨在引導學生展開想象，引導學生走進詩人的內(nèi)心世界，走進詩人的生活中去，想象詩人在家鄉(xiāng)度過了哪些難忘的時光？并寫話，在此基礎上師根據(jù)學生匯報組織引言：此時，詩人泊船在瓜洲，和家人團聚，盡享受家庭的幸福和溫馨還能實現(xiàn)嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　和老朋友在一起飲酒品詩還能實現(xiàn)嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　帶著家人一起去踏青、郊游還能嗎？

　　眼前只見——“京口瓜洲一水間，鐘山之隔數(shù)重山”；

　　……

　　經(jīng)過這樣反復的吟誦，使學生深刻體悟作者的思鄉(xiāng)之情。

　　3、出示資料 了解作者的寫作背景。

　　在學生已深刻感悟詩人思鄉(xiāng)、戀鄉(xiāng)的基礎上，出示詩人的相關資料，旨在引導學生明白詩人在什么情況下寫下了這首詩，對學生更深層次的感悟古詩、升華古詩情感將起到積極的作用。并適時引讀“明月何時照我還”一句。這句詩是全詩的精華，是詩人情感的高度濃縮。在此基礎上點題：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”是詩人無邊的鄉(xiāng)愁，無盡的思念。

　　4、誦讀古詩，升華感情。

　　在以上分步品讀古詩的基礎上，再引領學生整體誦讀古詩，這不但是回歸到古詩的本體上來，更是學生情感的再次回歸和升華。

　　5、背誦古詩。

　　(四)、拓展延伸：

　　1、展示有關表達思鄉(xiāng)的詩句讓學生誦讀。

　　2、思念家鄉(xiāng)、親人是一種美好的感情，同學們可以通過寫信、打電話等方式來表達自己的思念之情。

　　通過上述四個板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言感悟、品讀的實踐點，引領學生體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情，并將本課古詩輻射到其余相關詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達思念家人、朋友的情感空間

　　五、教學評價：

　　本節(jié)課我主要采取形成性評價和總結性評價、定性和定量評價形式來評價學生的學習過程及結果，環(huán)節(jié)的教學中對有思維或者言語閃光的學生及時給予言語、掌聲等鼓勵，沒有達到要求的提示、鼓勵他們再動腦思考；環(huán)節(jié)學習任務告一段落后，有簡單的說話、做思考題、背誦等進行總結評價，對于發(fā)言、背誦、做習題等完成得比較好的，要給予積分登記，便于每個單元教學反思和單元檢測成績統(tǒng)計提供補充和參考的資料。

　　《泊船瓜洲》教學設計方案

　　1、 課題的選擇。

　　本人從參加工作以來一直擔任五六年級的語文教學，所以對小學高年級教材比較熟悉。對于古詩詞的教學也教過了不少，但是以前的教學目標設計比較簡單，大概就是讀熟古詩、背誦古詩，理解古詩句的意思，了解作者的思想感情等。至于教學效果，只要學生能背誦默寫古詩，能解釋詩句意思，回答詩句中心思想就ok了，所以這次試以新課程三維目標來設計三維目標。作為一次嘗試而已。

　　2、 采用的教學設計模式。

　　這節(jié)課我采用“學教并重”的模式進行教學組織，1、教師激情導入，剖析課題，與學生一起商定學習步驟和方法。 “讀、說、背、做、寫”的學習方法。2、學生查找資料（學生能找到資料的途徑可能有限，不可能有多大效果），通過讀詩，小組討論，發(fā)言交流，跟老師一起歸納總結等系統(tǒng)學習活動，師生共同協(xié)作，完成學習任務。

　　3、 選定的教學對象的特征分析。

　　我班學生認知起點比較低，優(yōu)等生并不多，所以學習目標還是主要考慮大部分學生，這是起碼的教學公平。其次學生的學習方式習慣以“聽”的方式進行，這是從一年級開始以來逐年形成的方式，為了改革這種傳統(tǒng)方式，所以這節(jié)課要注意抓好小組的合作學習，要求每個同學都要在小組內(nèi)發(fā)表意見，相信堅持小組合作學習，會讓學生的學習方式從以往被動接收式轉變?yōu)樽灾骱献鲗W習方式來。

　　4、 編寫教學目標。

　　▲設計理念

　　將所感受的言語對象（古詩）轉化為語感的基本實踐途徑是讀。在閱讀過程中讓學生把詩句深情的言語的敏感通過想象轉變成形象的圖畫，以調動學生的穩(wěn)性思維。指導學生沿著詩文簡練言語的階梯去感悟作者的精神境界，體會詩的意境。

　　▲【教學目標】

　　1.知識與技能目標：正確，流利，有感情的朗讀課文掌握本課的生字詞，并能夠達到背誦，默寫的水平。

　　2、過程與方法目標： 運用查資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題，處理信息的能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀： 體會詩人的思鄉(xiāng)之情，了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文學的情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】

　　采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　三、師范讀古詩

　　四、讀古詩 （讀通）

　　五、細讀古詩 （感悟）

　　多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　六、熟讀古詩

　　用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　七、總結全文 （感情升華）

　　1、有感情地背誦這首詩。

　　2、共同感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　八、課后作業(yè)

　　默寫古詩。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇8

　　瀘縣梁才學校 朱梅

　　一、利用經(jīng)驗、導入新課

　　師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉(xiāng)明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？

　　生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉(xiāng)的思念之情的。

　　生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。

　　師：詩人，作者在表達自己的思鄉(xiāng)之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現(xiàn)呢？

　　生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的描寫來表達詩人李白對家鄉(xiāng)的思念的。

　　生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統(tǒng)節(jié)日來表達思鄉(xiāng)之情的。

　　師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉(xiāng)，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。（出示課題）讀一讀說說課題的意思。

　　生：把船停泊在瓜洲。

　　二、整體感知、直奔重點

　　師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。

　　生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“jiàn”，因為間的意思是間隔。

　　生：這是一首表達思鄉(xiāng)之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀

　　師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。

　　生：（讀悟，同桌交流）

　　師：請同學們在小組內(nèi)交流，你最欣賞詩中哪一句？

　　生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。

　　生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情。

　　生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現(xiàn)出了一派生機勃勃的春天美景。

　　生：…………

　　三、賞析詩句.感悟詩境

　　師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現(xiàn)出什么畫面呢？

　　生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現(xiàn)出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）

　　生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。（從這兒可以看出學生已經(jīng)初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了）

　　生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發(fā)芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現(xiàn)在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。

　　生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？

　　生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。

　　師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！

　　生：深情誦讀。

　　四、品評詩句、升華情感

　　師：詩人這么想念自己的家鄉(xiāng)，那他的家鄉(xiāng)究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉(xiāng)，并從中感受到詩人剛離開家鄉(xiāng)就想回家的情緒，體會思鄉(xiāng)情意之濃）

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淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇9

　　各位評委：

　　大家好!我今天要說的課是小學語文五年級上冊《泊船瓜洲》。

　　一、說教材分析

　　1、內(nèi)容分析

　　《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

　　《泊船瓜洲》一詩，據(jù)說是詩人王安石應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。末句感慨仕途多險，前途未測，表示的是再次赴京榮遇之際，對仕途沒有足夠信心之時，所有的鄉(xiāng)情仕意。當然，對于小學生而言，這一點可以不必深究。如果從詩的字面上看，可以說，是一首膾炙人口的思鄉(xiāng)詩。全詩的大意是：從京口到瓜洲僅是一江之隔，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。通篇立意亦含蓄悠遠。

　　2、學情分析

　　五年級的學生已學過很多古詩，他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，對學習古詩抱有一定的熱情。他們已積累了很多古詩，有描寫春天的詩句“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”“兩個黃鸝鳴脆柳，一行白鷺上青天”“野火燒不盡，春風吹又生”等等;有寫借明月而思鄉(xiāng)的詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)”等等;通過“小學生必背古詩詞”，積累了王安石的《梅花》、《元日》、《書湖陰先生壁》等等，這為以詩讀詩、以詩學詩、以詩悟詩、創(chuàng)設詩韻課堂奠定了基礎。

　　3、教學目標

　　a、通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　b、結合畫面、音樂、想象江南春的美景，揣摩作者用“綠”的精妙，反襯作者的思鄉(xiāng)之情。

　　c、通過意境的創(chuàng)設、書寫作者的心聲、拓展資料的展示，來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷，順勢指導感情朗讀、背誦古詩。

　　4、教學重難點

　　重點是通過想象江南春美景、書寫作者的心聲、背景的資料拓展來體會作者深深地思鄉(xiāng)情懷;釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”字的用意是本課的難點。

　　5、教學準備

　　a、教師：制作好課件;反復朗讀并背誦詩詞，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。

　　b、學生：字典;搜集描寫春天的詩句、明月的詩句;搜集王安石的詩句;搜集作者的資料等等。

　　二、說教學策略

　　基于對教材這樣的理解，針對四年級學生的學情，下面，我把教法學法融合在一起談談本課時采取的教學策略。

　　1、情境教學法

　　蘇藿姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”教學本首詩，我準備通過板畫再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，導語創(chuàng)設情境，語言描繪情境等多種手段，創(chuàng)設各種學生樂于接收，能享受其間的情境，能使學生在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新。

　　2、讀悟教學法

　　小學語文教學必須在朗讀中訓練語言文字，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操。

　　3、想象法：挖掘教材的空白處，讓學生開啟想象的閘門，抒發(fā)內(nèi)心的情懷，發(fā)表獨立的見解，揣摩人物的內(nèi)心，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　三、說教學過程

　　圍繞教學目標，我設計了以下五大教學板塊：

　　(一)、師生對詩，創(chuàng)設詩韻課堂

　　因為四年級的學生已積累了很多古詩，所以我準備用以“愁”為主題的詩句進行師生對詩的形式引入，讓學生快速地進土詩的課堂。

　　之后就導入課題，再讀題、解題：重點是指導讀準“泊”，理解“泊”。

　　(二)、初讀詩文感知詩意

　　這個環(huán)節(jié)我準備分三步：第一步通過自由讀、指名讀形式指導學生把詩讀正確，重點指導讀準“間”讀jiàn(因為是“間隔”的意思);“萬重山”的“重”讀сhóng;“還”讀huán;第二步通過范讀、模仿讀，指導學生讀出詩的節(jié)奏，讀得字正腔圓;第三步指導學生讀懂詩意。

　　最后一步具體操作如下：先指導學生用以前學過的方法，即看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法來讀懂古詩的大意再交流自己分別讀懂了哪個字或哪句詩的意思。在交流的過程中，針對四年級孩子對詩中出現(xiàn)的地名詞的比較模糊，我準備讓學生上黑板板畫的形式來幫助學生建立空間的概念，同時也借助板畫指導學生理解第一、二行詩句的意思，從而解決初讀理解上的難點。再借助板畫了解詩人此時人在何處(瓜洲)。

　　我覺得這一板塊的教學能達成目標一。

　　(三)、品讀詩文想象江南春的美景(綠)

　　第三板塊教學為了突破難點，我準備采用讀詩、換詞、想象、音樂畫面等手段釋破“春風又綠江南岸”中的“綠”的精妙，具體操作如下：

　　1、讀“綠”

　　我先通過引讀法，從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官調動學生讀詩的興趣，反復吟誦“春風又綠江南岸”。

　　2、悟“綠”

　　第一環(huán)節(jié)先讓學生理解“綠”的原意，再理解它在詩中的意思，接著通過換詞，再引用王安石的典故，體會“綠”的精妙。第二環(huán)節(jié)主要是讀和想象。先讓學生自由練讀，浮現(xiàn)畫面，再把腦海中的畫面用自己的語言描述出來，接著點擊春天“鳥語花香”的音樂

　　，追問學生：你腦海中浮現(xiàn)的畫面能不能用我們積累的詩句來說一說，從而整合了其他描寫春天的詩句。有利于創(chuàng)設詩韻的課堂，還激起學生對學習古詩的興趣。

　　這一板塊的設計，使教學難點迎刃而解。

　　(四)、回憶往事書寫親情感悟鄉(xiāng)愁

　　1、學生寫話、交流

　　這一環(huán)節(jié)中，我結合上面的想象，創(chuàng)設情境，讓學生想象寫話，回憶家鄉(xiāng)的美好時光，為漂泊他鄉(xiāng)而思念故鄉(xiāng)之情做好鋪墊。

　　2、緊扣“還”字，反復誦讀

　　這一環(huán)節(jié)準備借助音樂、引讀、詩人的北京資料，一步步敲擊詩人想還卻不能還的無奈的心情。這一板塊的設計是為了達成目標三，突出教學重點。

　　(五)背誦全詩

　　(六)、拓展延伸：

　　1、拓展其余有關鄉(xiāng)愁的詩句。

　　2、你還知道哪些關于鄉(xiāng)愁的詩句

　　通過上述六把板塊的設計，緊扣目標，層層推進，不斷設置語言實踐點，體會詩人濃濃的思鄉(xiāng)之情。并將本課詩句輻射到其余詩句，升華了學生的理解和記憶，不僅積累和運用了詩句，還為學生提供了一個釋放和表達情感的空間。

　　我的說課內(nèi)容結束，謝謝大家。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇10

　　【教學目標】

　　1、知識目標： 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　2、能力目標：

　　⑴　自主探究，感悟詩境。

　　⑵　引導學生學習借景抒情的寫法。

　　【情感目標】了解詩意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。體會人文精神。

　　【教學重難點】引導學生感受詩歌表達的真摯感情。

　　【教學手段】采用多媒體作為輔助手段教學。

　　【教學過程】

　　一、展示搜集的資料，導入新課

　　師：同學們，你們讀過宋代王安石的詩嗎？

　　生：讀過。

　　師：你對王安石這個人知道多少呢？

　　生：各抒己見。　

　　二、揭題、解題，簡介時代背景

　　師：齊讀課題。讀了課題，誰知道：“泊船瓜洲”什么意思呢？

　　生：把船停在瓜州的岸邊。

　　師：為什么這樣理解呢？

　　生：因為“泊船”是停船的意思，所以……

　　師：當你再看到這個課題時會產(chǎn)生哪些疑問呢？

　　生：詩人為什么會把船停在瓜州的岸邊？他把船停在瓜州的岸邊干什么？

　　師：這些問題提得非常有價值，原來宋神宗在位期間，王安石任宰相，他主張改革政治，積極新法，力圖抑制豪富特權，緩和了階級矛盾，以期富國強兵，但這一主張也在一定程度上觸犯了封建統(tǒng)治者的根本利益，遭到了守舊派的激烈反對，因此這一改革失敗，王安石被迫辭去宰相的職務，回故鄉(xiāng)途中路過瓜洲，天色已晚，在此停船過夜，你們的疑問找到答案了嗎？

　　生：找到了。

　　師：其實這首詩，作者就是在這樣的心緒中寫出來的，你們想聽聽這首詩是怎么寫的嗎？

　　生：想。

　　三、師范讀古詩

　　師：師范讀。

　　四、讀古詩

　　（讀通）

　　師：請同學們輕輕地打開書讀一讀！遇到不認識的字劃出來，問問你身邊的伙伴或老師。

　　生：略。

　　師：齊讀這首詩。

　　生：略。

　　五、細讀古詩

　　（感悟）

　　師：請同學們多讀幾遍這首詩，并借助書下的注釋，看看你能讀懂多少？并把你讀懂的地方跟你的小伙伴交流一下。

　　生：略。

　　師：自己讀讀這兩句，這兩句中詩人交待了哪幾個地名？

　　生：“京口、瓜州、鐘山。”

　　師：（出示課件）地理位置圖，誰知道“瓜洲”在哪？

　　生：它在長江北岸和江蘇的鎮(zhèn)江隔江相對。

　　師：在這幅圖上標上“瓜洲”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：那“京口”在哪？

　　生：它在江蘇鎮(zhèn)江，長江南岸。

　　師：它與“瓜洲”是一個什么樣的地理位置關系？

　　生：正對面。

　　師：在這幅圖上標上“京口”，你認為應該標在哪？

　　生：略。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：京口在哪？

　　生：它在南京的紫金山。

　　師：你們贊同嗎？

　　生：贊同。

　　師：這就是“京口、瓜洲、鐘山”的地理位置圖，從這三者之間的地理位置中，誰能說說你是怎樣理解這兩句詩的？

　　生：各抒己見。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：同學們趕快把這兩句詩的意思跟你的小伙伴說說。

　　生：互相說。

　　師：聯(lián)系上下文，想一想王安石的家在哪？從哪看出來的？

　　生：鐘山；“鐘山只隔數(shù)重山”、“明月何時照我還”。

　　師：其實王安石的第一故鄉(xiāng)在江西，鐘山為他的第二故鄉(xiāng)，為什么這么說呢？因為王安石的父親在南京做官，青少年時期，王安石一直在父親身邊，所以他視“鐘山”為他的第二故鄉(xiāng)。從這三者之間的距離中，你覺得王安石的家還遠嗎？

　　生：不遠。

　　師：王安石的家近在咫尺，卻不能馬上回家，從這體會出詩人當時的心情怎樣？

　　生：歸心似箭。

　　師：是啊，王安石的家就快到了，誰能帶著歸心似箭的心情讀讀這兩句？

　　生：略。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：他讀出了歸心似箭的心情。

　　師：你評價的很到位，齊讀這兩句。

　　生：略。

　　師：在這兩句中，詩人寫的都是望中之景，詩人在望中是不是有所想呢？我們來看第三句。誰能說說“綠”在這里當什么講？

　　生：吹綠。

　　師：那誰能說說你是怎樣理解這句詩意的？

　　生：春風又一次吹綠了大江的南岸。

　　師：（出示課件）

　　作者把家鄉(xiāng)描繪得如此之美，你會發(fā)現(xiàn)詩人是懷著怎樣的心情來寫這一句的？

　　生：他是懷著對家鄉(xiāng)的熱愛之情來寫的。

　　師：那誰能把詩人對家鄉(xiāng)的這種熱愛之情讀出來？

　　生：讀。

　　師：你讀出了這種情感。現(xiàn)在讓我們來推敲這個“綠”字，看還能把它換成什么字呢？

　　生：學生交流。

　　師：誰愿意把你們討論的結果告訴老師和同學們。

　　生：過、到、入、滿……

　　師：那你知道用這個“綠”好在哪

　　生：同桌商量。

　　師：誰能說說用這個“綠”好在哪？

　　生：它仿佛讓我們看到一幅春風吹過，江南一下子變綠的畫面。

　　師：你的理解能力很強。這樣一個杰出的詩人，它對一個字的用法都能經(jīng)過反復推敲。我們在今后的潛詞造句中更應該養(yǎng)成仔細斟酌后再下筆的好習慣。同學們能做到嗎？

　　生：能。

　　師：這一句從字面上看，是寫詩人南歸途中所看到的江南勝景，聯(lián)系當時的背景，我們能看出王安石寫這一句實際是在暗示改革是成功的，還是失敗的呢？

　　生：成功的。

　　師：這一句是詩人借這一勝景來抒發(fā)實施新法，帶來的新氣象的高興心情。這種借景抒情的寫作方法值得我們在今后的寫作中去學習運用。王安石看著眼前的這一勝景，思鄉(xiāng)之情不可抑止，不禁仰望一輪皎潔的明月發(fā)問，問什么呢？我們來看第四句。

　　師：誰能讀一下這句？

　　生：讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：好，他讀出這種發(fā)問的語氣了。

　　師：誰能說說你是怎么理解這句詩意的？

　　生：明月啊，什么時候照著我回到鐘山的家呢？

　　師：回家為什么還得明月照著，白天不能回家嗎？

　　生：能。

　　師：我認為這樣理解不夠準確，因為古人對不知道的問題習慣于問蒼天、問明月，因此這一句詩怎樣理解會更好？哪位同學想好了？

　　生：明月呀，什么時候我才能回家鐘山的家呢？

　　師：這一句從字面上看，又流露了詩人怎樣的思想感情？

　　生：思鄉(xiāng)心切。

　　師：這一句從字面看，確實流露了詩人對故鄉(xiāng)的深切懷念，但實際上是寫了詩人盼望再度回朝執(zhí)政的迫切心情。在這一句中，又一次讓我們感受到詩人的這種借著寫景來抒發(fā)自己內(nèi)心情感的這種寫法，那這種寫法好不好？

　　生：好。

　　師：通過以上的學習，你們理解這首詩的大意了嗎？

　　生：理解了。

　　六、熟讀古詩

　　（賞）

　　師：下面就請同學們采用你喜歡的方式來練讀這首詩。

　　生：練讀。

　　師：誰能有感情地讀一下這首詩。

　　生：讀。

　　七、總結全文

　　（升華情感）

　　師：你們讀得很有感情，那就讓我們有感情地背誦這首詩。

　　生：背誦。

　　師：讓我們再來共同地感受一下詩人夜晚停船在瓜洲時的所見所感吧！（學生看著大屏幕，師在音樂的渲染下誦讀詩意）

　　師：那同學們感受到詩人的所見所想了嗎？

　　生：感受到了。

　　師：回家默寫古詩。

　　【教學反思】

　　古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝練、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫得內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此在本節(jié)課教學中，我通過讓學生讀、悟等多種方式，引導學生自主探究，感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

　　一、為學生提供足夠的感悟空間

　　學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行為，為實現(xiàn)這一目標，在教學中，讓學生充分自己讀書，使學生的思路明朗化，學生不僅無拘無束，而且積極思考，認真探索。使學生表現(xiàn)了作為學習主人的那種情趣，更使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、教師的精講必不可少

　　雖然學生是學習的主體，但仍需老師的組織指導，這就決定不可能沒有老師的“講”，所不同的是，這種“講”不是“全盤授予”的注入，而是“相機誘導”的點撥。如“春風又綠江南岸”一句中，對“綠”字的理解和“明月何時照我還”一句中學生對詩意思的理解上，老師的講是必不可少的，但“不在講得多，而要講在點子上”，這個“點子”，就是我們作教師主張的“指學生不懂，但又必須掌握的知識”。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、學生能夠流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、教師抓住要害詞“只”、“又”、“綠”，讓學生在讀中感悟，體會詩人感 慨萬千的思鄉(xiāng)情感。

　　3、拓展閱讀《鄉(xiāng)愁》，培養(yǎng)學生學習詩歌的愛好，進一步感受中華民族源遠流長的懷鄉(xiāng)思親的情感。

　　教學重點：

　　吟誦古詩、想象意境，體會詩人的思鄉(xiāng)情感，感受古詩的藝術魅力。

　　教學難點：

　　入情入境，理解詩人表達的思鄉(xiāng)之情。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件

　　學生：王安石簡介;描寫春景的古詩、詞語。

　　教學過程：

　　一、知詩人，解詩題

　　導入：同學們還記得李白的《靜夜思》嗎?(齊聲背誦)對于遠離家鄉(xiāng)的游子來說，靜靜的夜晚、圓圓的月亮，經(jīng)常會勾起人們對家鄉(xiāng)的思念。今天我們一起來學習王安石的《泊船瓜洲》，齊讀課題。這一節(jié)課，我們繼續(xù)運用這三個步驟學習古詩(出示幻燈，齊讀)。

　　1、誰愿意介紹一下王安石?

　　2、指名介紹。

　　教師適當補充，強調王安石與南京的關系。(幻燈片)

　　3、理解題目。

　　(1)“泊船”是什么意思?(停船靠岸。)“瓜洲”是在什么地方?

　　(2)簡介瓜洲：瓜洲，在長江的北岸，離南京不遠。

　　二、抓字眼，明詩意

　　過渡：王安石路過瓜洲寫下這首詩，他想說什么呢?(幻燈)

　　1.初讀詩歌，感知內(nèi)容

　　①請大家自由地把《泊船瓜洲》這首詩仔細讀兩遍，爭取把多音字讀準，把詩讀通順，留意節(jié)奏。

　　② 指名讀：請你讀一讀。其他同學留意聽，這首詩當中有三個多音字，聽他有沒有念錯。

　　③ 聽完學生朗讀，教師做簡單的評價，生小組讀，老師范讀，生再齊讀。

　　④讀古代的詩歌，我們不僅要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出感情來。指名讀，齊讀。

　　⑤詩讀到這兒，你的腦海里留下什么印象、有什么感覺?指名回答。

　　⑥是的，同學們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《泊船瓜洲》這首詩。

　　2.指導閱讀——抓字眼，明詩意。

　　過渡：王安石為什么會如此地思念家鄉(xiāng)?

　　①請大家默讀這首詩,看看插圖和注解,然后同桌說一說這首詩大概在講什么意思。(學生默讀------說)

　　②好了。老師想提兩個問題，看看你們對這首詩大概的意思把握了多少。第一個問題，作者的“身”在哪里?你是怎么知道的? a. “間”是什么意思?隔開了什么?瓜洲在長江的北岸，京口在哪兒呢?(板畫長江，標出瓜洲和京口)。兩地相距遠嗎?何以見得?(一水)

　　讀一讀，讀出距離短。

　　b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又在哪里呢?(板畫南京、紫金山)

　　“數(shù)重山”表示山多還是少?(“數(shù)”何意?)還從哪里知道山很少?(摳住“只”。)

　　讀一讀，讀出路程近。

　　過渡：瓜洲和京口只隔著一條長江，離詩人的家鄉(xiāng)鐘山也不過隔著幾座山而已，可以說，詩人離家鄉(xiāng)非常的近。老師想問第二個問題，此時作者身處瓜洲,他的“心”又在哪兒?你是從哪里知道的?(明月何時照我還)“還”是什么意思?

　　d. 詩人在什么時候想到回家?(春風又綠江南岸的時候)“綠”是什么意思?“又”說明什么?說說這兩句的意思。

　　讀讀看，讀出詩人心中此時什么感受?(思念家鄉(xiāng)但又不能回的無奈)

　　再讀。

　　三、指導欣賞——入詩境，悟詩情

　　過渡：究竟是什么觸發(fā)了作者思鄉(xiāng)的情感呢?讓我們走入詩人的內(nèi)心世界。

　　1.聽配樂朗誦，引導學生閉眼想象：

　　詩人此時可能站在哪里?他看到了哪些景物?耳邊會聽到哪些聲音?心中會想些什么?

　　2.體會用字的精妙，深入感悟詩情：

　　(1)春風又綠江南岸，江南的春天是什么樣的呢?誰能把學過的描寫江南春景的詩句、詞語跟大家分享?(指名背一背、說一說)

　　(2)春風又綠江南岸，江南多美呀!花紅柳綠，姹紫嫣紅，一派生氣勃勃、春意盎然的景象。據(jù)說詩人在作詩的過程中曾改過多次，最后定稿的時候才用了“綠”字。大家想一想，作者可能用過哪些字?為什么只鐘情于一個“綠”字呢?(指名談看法，讀出相應的感受)。

　　(3)欣賞了江南美景,你就會明白作者為什么會用“綠”字了.(鏈接江南春圖片)

　　(4)一個“綠”字不僅使我們看到了滿眼的綠色，成行的碧樹，蕩漾的春水，還讓我看到了爛漫的桃花，各色的野花，江南的小橋流水人家。讓我們一起讀讀這千古名句，齊讀后兩句。

　　3.啟發(fā)質疑：學到這兒，大家有問題要問嗎?(引導學生抓住“家鄉(xiāng)景色美、離家近、離家久、想回家而不能回家”這一矛盾點進行質疑：詩人為什么不回家呢?)

　　猜一猜詩人不回家的原因。

　　4.指導品讀

　　(1)你們現(xiàn)在悟出了詩人的情感了嗎(思念家鄉(xiāng)而又不能回的無奈)?誰來讀一讀?

　　(2)指名讀。要想讀好詩，我們還要留意節(jié)奏，還要讀出要害字。齊讀。

　　四、拓展閱讀

　　1.拓展閱讀余光中《鄉(xiāng)愁》

　　過渡：王安石與南京有著密切的關系，今天老師還要介紹一位漂泊異鄉(xiāng)的、跟南京同樣關系密切的現(xiàn)代詩人——余光中。

　　(1)教師簡介余光中：

　　中國臺灣有名詩人、散文家、文學評論家余光中，生于南京，在南京讀了中學和大學。他的很多優(yōu)秀作品表現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，因為《鄉(xiāng)愁》一詩引起轟動，又被稱為“鄉(xiāng)愁詩人”。(幻燈出示作品)

　　(2)播放課件,欣賞詩歌《鄉(xiāng)愁》，說一說：你有什么印象、什么感覺?

　　(3)學生自由讀，齊讀，感悟詩歌表達的情感。

　　2.總結：思鄉(xiāng)之情像一首漂亮而動人的詩，令人百讀不厭。 思鄉(xiāng)之情又像是一個甜美的夢，讓人回味無窮。老師相信，隨著年齡的增長，同學們能更理解王安石和余光中的鄉(xiāng)愁。

　　五 作業(yè)

　　給下列詩句選擇合適的字，并說說理由

　　1.滿過綠入到

　　春風又( )江南岸，明月何時照我還?

　　2.動拂翻皺起

　　風乍起，吹( )一池春水。

　　板書設計：

　　欣賞詩歌

　　知詩人，解詩題

　　抓字眼，明詩意

　　入詩境，悟詩情

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇12

　　李雅雅 發(fā)表

　　晉江金井瀛洲小學 李雅雅

　　學習目標：

　　�牐�1.自選方法學習古詩， “讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫”。

　　�牐�2.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)運用資料解決問題、處理信息的能力。

　　�牐�3.了解豐富多彩的祖國文化，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。

　　一、導入。

　　師：同學們以前我們已學過了許多古詩，回憶與月相關的古詩？

　　生：《靜夜思》、《楓橋夜泊》等。

　　師：今天我們所要學習的這一首古詩也是跟月有關的，這首詩的題目我寫在黑板上了，誰愿意大聲地念給大家聽呢?好，請你來讀吧（微笑地請一學生）。

　　生1:(大聲地)泊船瓜洲。

　　師：可以，誰再來？聲音要大一點，你來（請學生）。

　　生2：（大聲地）泊船瓜洲。

　　師：非常好。再來（請學生）

　　生3：泊船瓜洲。

　　師：第一個字是多音字，在這里讀什么？

　　全班：(大聲地)bǒ。

　　師：連著題目一起讀，一、二

　　全班：泊船瓜洲。

　　師：這是一首很著名的古詩，是宋代著名的詩人王安石寫的。今天我們一起來學習這首古詩。這節(jié)課我們要把這首詩學好，請同學們想一想，你們打算怎樣來學習這首古詩呢？要完成哪些任務呢？

　　生1：要了解這首詩的時代背景。

　　生2：要懂得題目的意思。

　　生3：要抓住重點詞來理解詩的意思。

　　生4：還要了解這首詩表達了詩人怎樣的思想感情。

　　生5：要先讀。

　　生6：還要背誦。

　　師：好，我們就初定三個任務。（讀、理解、背誦）

　　（反思：“學生是學習的主體。”這“主體”地位怎樣才能得到落實？我有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經(jīng)驗，創(chuàng)造平等的交流機會。讓學生確定學習任務，使而后的學習變成學生自已的事。）

　　二、讀詩。

　　師：我們先說說怎樣讀，分小組讀，一個一個地讀，其他的聽，看看有沒有讀錯的志地方。讀錯的馬上幫助他糾正。清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：（課件出示配樂詩句。老師巡查、指導。）

　　師：（充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？告訴老師好嗎？

　　生：有。

　　生1：京口瓜洲一水間的“間”我讀成jiān ，同學告訴我“間”在這里是間隔的意思應讀ji?n。

　　師：很好，還有嗎？

　　生2：鐘山只隔數(shù)重山的“重”我讀成zhònɡ，同學告訴我數(shù)重是幾層的意思，所以應讀chónɡ。

　　師；很好。還有嗎？（沒有舉手）。沒有了，剛才小組學習的時候，同學們很認真。但我注意了，些同學讀得不是很流利，小組長就多給了這個同學機會，請他多讀一遍，非常好!這就是合作學習精神。現(xiàn)在敢讀給大家聽嗎？

　　全班：敢！，

　　（反思：同學之間懂得合作，互相傾聽，互幫互助這是一種非常好的學習氛圍。）

　　生：朗讀古詩。

　　師：很好，語音準確。聲音略低了一些，誰能讀得高一些？

　　生：朗讀古詩。

　　師：讀得流利。

　　生：繼續(xù)讀。

　　三、理解。

　　師：好，看來我們第一個任務完成得不錯，大家讀得認真，在讀的過程中你們一定讀懂了不少的內(nèi)容。現(xiàn)在我們看第二個任務；理解。請同學們給合注釋和手邊的資料討論，看看你們弄懂了哪些字、詞、句的意思？還有哪些讀不懂的提出來小組討論。如果小組同學不能解決的問題，你可以離開座位找你認為最有水平的同學來解答，開始。

　　全班：（學生按要求合作學習、討論。）

　　（反思：給予充分的時間，放手讓學生小組合作，自學討論，對這首古詩無疑是一種好辦法。）

　　師：（巡視，逐一到小組傾聽、指導。）

　　師：同學們學得非常認真。匯報一下你的讀書收獲，好嗎？

　　生：我知道了這首詩的意思……

　　生：我知道了泊船瓜洲的意思。

　　師：很好。其他同學呢？

　　生：我知道了“京口”在長江南岸，現(xiàn)在的江蘇省鎮(zhèn)江市。鐘山：現(xiàn)在南京市的紫金山。

　　師：誰能將詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”按方位畫一個簡圖？

　　生：學生自由畫圖。

　　師：老師巡視。然后請畫好的同學到黑板上畫一畫。（學生爭先恐后、躍躍欲試。）

　　生：學生到黑板上畫圖。

　　師：我們共同來看一看，畫得怎樣？

　　生：畫得很好，把它們的位置畫準確了。

　　師：剛才老師發(fā)現(xiàn)有一個同學畫得也很棒，我們一起來欣賞一下。

　　生：學生到黑板前展示。

　　師：同學們還讀懂了什么？

　　生：這首詩表達了詩人的思鄉(xiāng)之情。

　　師：你是從哪里知道的？

　　生：我是從“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句詩知道。

　　師：詩人要“還”到哪里呀？

　　生：家鄉(xiāng)。

　　師：對。從這一詩句中我們知道作者非常地想回到家鄉(xiāng)。你能把詩句這個意思讀出來嗎?同學們聽一聽，看看是不是很著急回去？

　　生：（有感情地朗讀詩句）

　　師：讀得如何？

　　全班：一般。

　　師：（微笑地對生）你可以再讀。

　　生1：再讀。

　　師：怎么樣啦？

　　生：有進步了。

　　師：誰來幫助他？

　　生2：讀

　　師：再讀一遍。

　　生2：有感情地朗讀。

　　師：很不錯了。誰再來？

　　生3：讀

　　師：讀出些意思了。誰再來？

　　生4：再讀。

　　師：讀得很棒，把意思讀出來了。聰明的孩子一下子就聽出來，要把哪些字讀好？

　　生：又綠了。

　　師：還在嗎？

　　生：何時、照、還。

　　師：很好。全班同學試試看。

　　生：齊讀。

　　師：不錯。再讀。

　　生：齊讀。

　　師：很不錯，還知道了什么？

　　（反思：營造一個寬松的氛圍。在民主、平等的環(huán)境中，學生敢說、敢評，生生之間、師生之間互相評價，肯定優(yōu)點，提出不足，相互促進，這是我們所追求的。）

　　生：我讀懂了京口和瓜洲只隔著一條江？

　　師：哪個字是長江的意思？

　　全班：水。

　　師：哪個字是“隔著”的意思？

　　全班：間。

　　師：京口和瓜洲之間只隔著一條長江，這說明它們之間的距離怎樣？

　　全班：很近。

　　師：（微笑對著生5）我們想聽你能不能把很近的意思讀出來，想想怎么讀？（停一會兒）開始，好嗎？

　　生5：讀。

　　師：要著重把什么字突出來念，可以表示兩者距離很近呢？

　　生5：讀。

　　師 ：有進步了，誰再來讀？

　　生6：讀。

　　師：特別是有些字…

　　全班：間。

　　師：還有什么？

　　全班：一水。

　　師：很好，（提高聲音向全體同學）讀。

　　全班：朗讀。

　　師：全班朗讀全詩。

　　全班：有感情地朗讀。

　　師：讀出意思來了。現(xiàn)在可以把不理解的問題提出來呢？

　　師：（沒有舉手的學生）看來都懂了，讓老師來考考你們吧！課件出示（據(jù)說，“春風又綠江南岸”中的“綠”作者作詩過程中曾改多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?）小組討論。

　　生：小組討論學習。

　　師：巡視，逐一到小組傾聽、指導。

　　師：小組交流。

　　生：可能用過“吹”字，只說明春風的到來，而不能看出江南變綠。

　　生：可能用過“到”“過”字，只是說春風來過江南，而“綠”字用得好，它表現(xiàn)出春天到來萬物復蘇生機勃勃的景象。

　　師：“綠”字給讀者以鮮明的色彩感和生機感，表現(xiàn)出春天到來后長江南岸一片新綠的景物變化。

　　生：還有，春天來了江南變美，詩人就會思念家鄉(xiāng)。

　　師：是呀！明媚的春光更引發(fā)詩人想回家看看的念頭。

　　生：“綠”字用得好。

　　師：一個“綠”字表達了眼前一片景、胸中無限情，一一個“綠”字使《泊船瓜洲》成了千古絕句，一個“綠”字，使王安石改字成千古佳話。同學們應該學習王安石的這種精神，平時作文時應注意用字、用詞的準確性，養(yǎng)成善于推敲善于修改的習慣。

　　（反思；課中放手讓學生學習、注重良好習慣的培養(yǎng)這也是一種非常好的學習方法。）

　　師：冬去春又來了“我”沒有回到家鄉(xiāng)。同學們知道了這些內(nèi)容，朗讀就一定不一樣了。現(xiàn)在我們重新把詩句讀一遍，要把詩的意思讀出來。自由朗讀，開始吧。

　　全班：自由朗讀。

　　師：誰愿意讀一讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：“春風”、“明月”、“綠”、“何時”讀得很好。誰再來讀？

　　生：朗讀全詩。

　　師：非常好，很聰明！我們一起來讀，一、二、

　　全班：齊聲朗讀全詩。

　　師：好。同學們，再讀詩句有沒有產(chǎn)生新的一些問題呢？

　　生：京口和瓜洲很近，和家鄉(xiāng)只隔幾重山，為什么不能回家鄉(xiāng)呢？

　　師：這是個十分有水平的問題，王安石為什么這么想念家鄉(xiāng)，為什么 又不回去呢？思考一下，你們找的資料有談到這個問題的嗎？

　　全班：紛紛看自己的資料。

　　師：我補充一些資料給大家看，看完后回答問題。（發(fā)資料，每一個學生一張）

　　全班：閱讀自己和老師發(fā)下來的資料。

　　師：巡視、輔導。

　　師：看完了嗎？

　　全班：看完了。

　　師：請告訴你知道的情況。

　　生 1：知道在什么地方寫下這首詩的，泊船瓜洲時寫的，是在江邊。

　　師：這時詩人正做什么事情？

　　生 2：去赴任的路上，所以說是在赴任路上寫的。

　　師：還知道些什么呢？

　　生 3：我還知道王安石是唐宋八大家之一。

　　師：他詩寫得好啊。還知道什么？

　　生 4：王安石原來是不想赴任的。

　　師：恩，兩次推辭皇帝都沒批準，所以、

　　生 4：所以他在江邊寫下這首詩時，就不知道什么時候才能回到家鄉(xiāng)。

　　師：非常好啊！怪不得他剛出來就這么憂愁、憂傷。他前面的路是一條艱辛的路啊！這一去呀，也不知什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)了。同學們請注意，最后一句他用了什么標點符號？

　　全班：句號。

　　師：他不是在問，而是在心里、

　　全班：想。

　　師：對，想自己的蹉跎，想、（請一學生）

　　生 5：不知道什么時候才能回到自己的家鄉(xiāng)，

　　師：是啊，真的不知道什么時候才能回來，這首詩充滿了了憂愁。現(xiàn)在，我們再來讀，感受就不一樣了，（作手勢） 我們再讀。

　　三、背誦。

　　全班：（讀）

　　師：不太好，同學們要體會王安石的心情啊。

　　全班：（再讀，很有感情地）

　　師：非常的憂愁，這一去呀，不知何時返回家鄉(xiāng)了。會背誦了嗎？

　　全班：會！

　　師：我們一起試一下，憂愁地背誦啊。

　　全班：（一起背誦）

　　師：很好，我們的任務完成了沒有？

　　全班：完成了。

　　四、延伸。

　　師：我要特別表揚你們，你們是自己完成了任務。現(xiàn)在，布置作業(yè)。（王安石是我國唐宋八大家之一。他的許多作品膾炙人口。找一找有關王安石寫的詩讀一讀。）

　　(反思：逐步引導學生學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。是一個有益的嘗試。)

　　補充閱讀資料：

　　王安石（1021—1086）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。

　　王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝 非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，并在對西夏作戰(zhàn)中取得了勝利。但王安石推行的改革，遭到朝廷內(nèi)保守勢力的極力反對。三年后，他辭去了宰相的職務，回到了南京的家中，寄情于山水。

　　一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭而未獲批準。這年春天，55歲的王安石從南京出發(fā)，上京赴任。有一天晚上，夜宿瓜洲江邊，感時傷景，寫下了《泊船瓜洲》這首詩。重任宰相一年后，王安石再次被罷免，又回到了南京，過起了隱居生活。

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淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇13

　　（課前，學校領導介紹陳老師。）

　　課前談話：

　　1 師：認識我嗎？聽了剛才的介紹，我想考考大家聽話是否很認真。

　　2、學生回答：你是特級教師；你叫陳金才……

　　3、出示教師名片，閱讀兩分鐘，學生補充發(fā)言

　　4、剛才同學們把聽到的信息告訴我了，看到的信息也傳遞給我了，能不能透過這些信息發(fā)現(xiàn)些什么？

　　5、學生回答：你有電腦；特級教師上課很厲害；你很謙虛，名片中名字寫得很大，校長、特級教師等字寫得很小；很有才華，名字中有個“才”字；喜歡白色和藍色。

　　6、教師總結：看名片，就是一種閱讀。（板書：閱讀）你們剛才做了兩件非常重要的事，一、讀懂了字面上的信息；二、看出了背后的意思，字里的意思。（板書：字面、字里），我們讀書，不但要讀懂字面的意思，更要讀懂字里的意思。

　　一、揭示課題

　　1、板書課題

　　2、讀課題

　　3、作者是誰？哪個朝代的人？

　　4、這節(jié)課該怎么學？要完成哪些任務？

　　5、學生回答：理解意思；理解詩人感情（師：也算理解）；讀好（師：而且這個讀要放在理解前面）：把詩句意思聯(lián)起來想（師：這是理解方法）；讀懂；會用。（板書：讀好、理解）

　　二、讀好

　　1、自由讀兩遍，注意帶點的字

　　2、個人讀（師：他一個字都沒讀錯，每個字都很響亮）

　　3、個人讀（師：你是不是全班讀得最好的？啊，還有更好的）

　　4、齊讀（師：象他這樣，讀得很有韻味）

　　5、快速背下來。（一分鐘）

　　6、學生背誦（師：誰的手舉得高，誰更自信）

　　7、總結：剛才我們完成的是第一個任務“讀”，同學們不但會讀，還讀得很好。下面我們完成第二個任務：理解。

　　三、理解

　　1、教師示范解釋：泊船瓜舟

　　2、學生看注釋理解詩句，劃下不懂詞語。

　　3、學生提出問題

　　① 一水間（提示：“間”是什么？“水”是什么？）

　　② 春風為什么又綠江南岸？

　　③ “照我還”是什么意思？（提示：照？什么照？還？還哪里？）

　　4、四人小組互相說一說意思。

　　5、現(xiàn)在還有什么疑問？

　　6、慢慢讀一遍，讀完之后，請你告訴我，你還知道了什么？

　　7、再讀一遍，知道什么就說什么。

　　學生回答：

　　① 思鄉(xiāng)的感情。（從哪里知道？）

　　② 京口和瓜洲只隔著一條長江。（解決“水”的疑惑）

　　③ 瓜洲跟南京的紫金山只隔著幾座山。（是瓜洲還是京口呢？）

　　④ 知道江南現(xiàn)在是春天。

　　⑤ 知道詩人很久沒回家了，從“又”字看出，又過了幾個春天了。

　　⑥ 作者離家鄉(xiāng)很遠。（“遠還是不遠，贊成遠的舉手。”舉手寥寥無幾。教師畫示意圖說明。）

　　⑦ 我奇怪，作者離家鄉(xiāng)不遠啊，為什么不回去呢？還那么思念？（這位同學很會學習，我們應該向他那樣，讀的過程中要讀出問題。）

　　8、深入分析

　　①讀第一句，這兩句話就寫了一個意思，是什么？（板書：近）

　　②讀三四句，這兩句又寫出另一個意思。（引導：不是一般思念，是急切思念。）（板書：急）

　　③連起來讀，讀出什么？有問題嗎？（引導：這么近，又這么急切回去……）

　　④學生質疑：不是很近嗎？為什么那么急著回去？

　　9、課外拓展，補充資料，加深理解

　　① 快速閱讀

　　② 提問：離家多久了？（剛從家出來。）

　　③ 去做官為什么還想著回家呢？（上次做官，很多人反對他，這次肯定又有人反對他，所以此次離家充滿了憂慮。）

　　④ 王安石遙望家鄉(xiāng)，對著天上的明月說：春風啊，又一次吹綠了江南的大地，可是，我什么時候才能回到家鄉(xiāng)呢？其實他內(nèi)心是在說——怎么回來？可能再也回不來了。

　　⑤ 師總結：這種改革家的路子是充滿了坎坷，充滿了憂慮。

　　⑥ 再讀這首詩，應該怎么讀？（學生再讀，語氣自然下沉）

　　⑦ 師范讀。

　　四、總結

　　讀好沒有？理解沒有？感情理解沒有？這都是你們自己完成的，你們真了不起，你們水平真高。

　　總評：在這節(jié)課上，老師著力指導學生在課堂上自主學習。在學習中，很多方面都注意到學生的自主，如學習目標的制定：讓學生通過討論，確定“讀好、理解”的目標；在“讀好”環(huán)節(jié)，安排了十分鐘初讀、背誦，然后又有分句讀、讀出問題、拓展材料讀，讀出憂患，讀出傷情；在“理解”環(huán)節(jié)，老師沒做任何一句解釋，先是讓學生整體感知，然后借助注釋理解，在此基礎上，再讀，讓學生說讀完后知道了什么？在老師到位的點撥中，學生基本理解了詩的內(nèi)容。

　　其次，教師對教材挖掘深刻、獨到。《泊船瓜洲》一般的理解是，表現(xiàn)了作者思念家鄉(xiāng)的感情。但教者通過廣泛收集資料，得出不一樣的見解——表現(xiàn)作者離鄉(xiāng)的憂患心情。并通過拓展訓練，讓學生很好理解了作者的感情。

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇14

　　教學目標：

　　1、會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字。能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。

　　3、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象的等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

　　4、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學重難點：

　　1、品位詩句、背誦積累語言。

　　2、體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者是通過什么來表達自己感情的。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時《泊船瓜洲》

　　一、導入

　　1、齊讀單元導語。

　　2、釋題。泊：停船

　　3、知詩人：王安石，北宋詩人，祖籍江西臨川縣，因父親在江蘇南京擔任官職，后死于南京，因此他視南京為自己的第二故鄉(xiāng)，據(jù)說這首詩是詩人從南京趕往北京做官上任的途中寫的。

　　4、讀題。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩

　　2、生根據(jù)注釋理解整首詩的大意。

　　3、前兩句：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

　　●理解詩句：京口到瓜洲只有一江之隔，京口到南京也只隔著幾座山。

　　●體會詩情：

　　人在途中，心系家鄉(xiāng)

　　我從故鄉(xiāng)南京出發(fā)去北京，途中將船停靠瓜洲，看見江蘇的鎮(zhèn)江到瓜洲只有一水只隔，鎮(zhèn)江離我的家鄉(xiāng)南京只隔著幾座山而已。

　　（1）在交通不便的古代出門主要靠的是？走習慣了，“一水之間”“重山之隔”已經(jīng)算是很近了，雖然我現(xiàn)在離家只有“一水之間”“重山之隔”，但是我是在趕路啊，在慢慢地遠離家鄉(xiāng)啊。（板書：人在途中，心系家鄉(xiāng)）這種還沒走遠就想回家的心情是（后兩句）：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（春天過去了，又有再來的時候，你瞧，他把江南大地吹綠了，那么團圓的明月呀，你什么時候才能照我回家鄉(xiāng)。）

　　（2）朗讀體味情感

　　這種還沒走遠就想回家的心情，你有嗎？送進去讀！

　　心在家鄉(xiāng)，人卻離家越來越遠，這是一種南轅北轍的矛盾。你邊讀邊體會！

　　就把這種想重返家鄉(xiāng)的感情寄托給象征著團圓的明月吧！你讀吧！

　　三、背誦并默寫。

　　第二課時《秋思》

　　一、復習導入

　　1、背誦《駁船瓜洲》。

　　2、北宋王安石在《駁船瓜洲》中傾訴了自己還未遠離他鄉(xiāng)，就盼望著回家之時，于是他把自己的這中感情寄托在象征著團圓的明月身上。今天我們要學的也是一首關于思鄉(xiāng)的詩，詩人又是看到什么想起自己的故鄉(xiāng)呢？

　　3、讀課題，釋題，知詩人。

　　二、學習古詩

　　1、齊讀古詩，學習生字“洛”。

　　2、看注釋，知詩句的內(nèi)容。

　　3、男、女生分別齊讀全詩。

　　三、體會詩情

　　1、學生試著翻譯詩前兩句。

　　2、體會“見”：請你閉上眼睛想想作者眼里的秋風會是什么樣子的呢？

　　3、“意萬重”：此時他最想最想對親人說什么。

　　4、齊讀：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

　　5、捎信的人臨出發(fā)前，你干嘛又把信拆開來呀！

　　四、朗讀體味詩情

　　1、秋風乍起之時，你想起了自己的故鄉(xiāng)。指名讀！

　　2、秋風乍起，年關已近，對親人的思念之情說不完，寫不盡。男同學讀！

　　3、思鄉(xiāng)的季節(jié)里，擔心捎回故鄉(xiāng)的思念有遺漏，趕緊把信拆開來看看。齊讀！

　　五、背誦并默寫

　　第三課時《長相思》

　　一、導入

　　1、如果說王安石的鄉(xiāng)愁是融欲滿目的春色之中,張籍的鄉(xiāng)愁是蕭殺的秋風引起,那么身在邊關的戰(zhàn)士呢，他們的鄉(xiāng)愁是由什么勾起的，讓我們讀納蘭性德的《長相思》。

　　2、齊讀詩題，釋題。知詩人：納蘭性德“清代第一詞人”。

　　二、明大意

　　1、自讀古詩，學習“榆、畔、帳”。

　　2、看注，明大意。

　　3、再讀古詩。

　　三、悟詩情

　　1、旅途的艱辛：山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。翻山越嶺、跋山涉水的行軍旅程你體會到了什么？他們可能會遇到什么困難？身向榆關那畔行，要面臨什么？夜深千帳燈，說明了什么，你體會到什么？

　　2、朗讀體會。

　　3、長相思：夜的靜謐更加顯出了風雪的聲音聒耳，睡夢被無情的打斷，漫漫長夜，思鄉(xiāng)之情油然而生，睡意全無。讀題！北方的風雪勾起了邊關戰(zhàn)士的鄉(xiāng)愁，他們會想起什么？家鄉(xiāng)的溫暖、安靜、祥和。舍小家為大家，社會動蕩，戰(zhàn)爭什么時候才能停止呢？讀題！長相思，相思長！齊讀全詩！

　　4、朗讀體會。

　　四、朗讀體會詩情

淺談小學高段古詩教學《泊船瓜洲》教學案例 篇15

　　教學目標

　　1、通過自學，大體理解詩意；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。

　　3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。

　　4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。

　　教學重點、難點

　　理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。

　　教學過程

　　一、知詩人，解詩題。

　　1、直接揭題：泊船瓜洲

　　2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。

　　（1）“瓜洲”，教師隨機畫畫簡圖。

　　（2）“泊”，教師提示注意字音與字意的聯(lián)系。

　　3、了解詩人。

　　學生交流有關王安石的資料，教師相機引導學生背背積累的王安石的詩，

　　并適時提示學生注意王安石與江蘇的關系，了解當時的創(chuàng)作背景。

　　（王安石的父親在江蘇南京當過官，他的童年是在南京度過的，因此他把南京當作第二故鄉(xiāng)。今天我們要學的一首詩，就是王安石接到圣旨，赴京任宰相途中寫下的。）

　　二、抓字眼，明詩意。

　　1、初讀，讀準字音。

　　教師提示學生注意下列字的讀音：

　　一水間（jiàn）數(shù)（shù）重（chóng）山照我還（huán）

　　2、再讀，理解詩意。

　　想一想，為什么這么讀？查字典，聯(lián)系上下文解決。

　　（1）解決前三個讀音——理解第一句。

　　借助簡筆畫理解。

　　（2）解決第四個讀音——理解第二句。

　　引導學生聯(lián)系創(chuàng)作背景進行理解。（明月下，遙望家鄉(xiāng)，自然想回家：“huán”）

　　（3）學生連起來說說詩意。

　　3、品讀，深化理解。

　　（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問產(chǎn)生？

　　引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

　　a、瓜洲隔著寬闊的長江，中山距離京口相當遙遠，但在詩人筆下那家鄉(xiāng)似乎離得很近，這是為什么？

　　b、為什么寄希望于明月將自己照著返回家鄉(xiāng)？

　　（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人之思鄉(xiāng)心切。

　　三、想意境，悟詩情。

　　1、師描述情境：皓月當空，微風拂面，遠眺家鄉(xiāng)，詩人的心兒早已飛回故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)的美景仿佛宛在眼前。他眼前出現(xiàn)了怎樣的景象？

　　引導學生運用積累的描寫江南春景的詩句進行描述。

　　2、引導學生將想象與現(xiàn)實作對比，體會詩人思鄉(xiāng)且無奈的內(nèi)心。

　　3、有感情朗讀。配樂朗讀。熟讀成誦。

　　四、品用詞，練語感。

　　（一）品評“綠”字

　　1、王安石寫詩每個字都要經(jīng)過仔細推敲，你知道詩中哪個字是王安石反復推敲才決定用它的嗎？

　　2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、入、滿……）

　　把這些字填進去讀讀，與“綠”字比一比，“綠”字好在什么地方？

　　小結：是啊！一個“綠”字，引發(fā)了我們學生多少聯(lián)想

　　一個“綠”字，使泊船瓜洲成了千古絕句。

　　一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。

　　（二）嘗試推敲。

　　現(xiàn)在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？并說說為什么。

　　1、紅杏枝頭春意（ ）。（旺、鬧、濃）

　　2、風乍起，吹（ ）一池春水。（動、皺、翻、起）

　　五、自主小結，自主作業(yè)。

　　1、這節(jié)課，你有什么收獲呢？（引導學生從多方面進行總結）

　　2、你認為這堂課應做什么作業(yè)。（引導學生結合自己的特長進行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現(xiàn)代小詩等等）