《祖父的園子》教學雜談（通用15篇）

《祖父的園子》教學雜談 篇1

　　【江蘇省無錫市東亭中心小學　周慕華】

　　〖語文，我們的精神家園·深刻獨特的文本解讀〗

　　“一個精美的預設深深地扎根于文本。”教師對教學文本的體驗、感悟和解讀的深度，在很大程度上影響著一堂課的質量。一堂成功的課往往來自于教師對教材獨特而深刻地解讀，只有深入鉆研了教材，教學藝術才能得到充分的體現。假如對教材囫圇吞棗、一知半解，留給學生的也只能是一個浮光掠影的模糊概念。而對于教材解讀的深淺，很大程度上取決于任課教師自身的文學素養，只有具備踏踏實實的鉆研精神，深入細致的鑒賞技藝，恰如其分的選擇辨別能力，方能挖掘出文本中蘊涵的“靈魂”。

　　教法上的藝術實際上是對教材深入鉆研的反映，以我校一節研究課《我和祖父的園子》為例，文章描寫了祖父的園子是“我”童年幸福快樂的家園，在祖父的園子里“我”無憂無慮。執教者并沒有僅僅拘泥于體會小姑娘的童真童趣。課前，她搜集了大量有關作者──20世紀30年代的文壇先鋒作家蕭紅的生平歷史，她歷經苦難而又倔強過活，可這些都泯滅不了她對于新生活的追求：幼年喪母、離家出走、逃婚、遭戀人拋棄……最終她成了一個可悲的情感的饑餓者。這些豐厚的資料給執教者提供了有價值的信息，她透過語言文字表面，引導學生走入了作者復雜而豐富的內心世界，走向思想的深刻與成熟。20年后的蕭紅念念不忘兒時的歡樂，那兒時真的這般快樂么？與其說快樂，不如說她向往這種快樂。她的那種向往而又無法企及的無奈，對故鄉以及親人的無比眷戀和懷念。祖父的園子其實成了她精神的故鄉，將文本解讀到這個高度，完全有賴于執教者對于文學的熱愛以及高超的篩選甄別能力吧！

　　【吉林省長春市第一實驗小學　李　琦】

　　〖關注小學語文學科中的人性教育·人性教育的思考·童真天性的解放〗

　　魚游水底，鳥翔藍天，不是教出來的，那是大自然的造化。同樣對于人，許多東西也不是能教授出來的。當我們第一眼看到初春的小花，定會頓生愛意嬌寵有佳；當我們失意又遇傾盆雨，定會愁苦滿面抱怨連連。這些最基本的感受不是教育的結果，天性讓我們的生活變得如此豐富。而一切兒童教育機構都應當是福祿貝爾的“兒童花園”（天性的花園），是天性得以舒展和生長的花園。記得有一天孩子們上體育課，我回班取書。當我推開門時，發現一個孩子側臥在后排的備品柜上。他一手支著頭，一手悠閑地蕩著，揚著頭望天空。我告誡自己不要輕易對孩子發脾氣，我喊了一聲他的名字，他嗖地跳下來了。剛才還似江邊垂釣的老翁，眨眼的功夫已耷拉著腦袋低頭認罪了。我問他：“你不怕我嗎？我站這兒你5秒鐘了。”“你生氣時我怕，你要不生氣我就不怕。老師，我真沒看見你。” “你干什么呢？”“我累了，躺會兒。”“別人在上體育課，你怎么敢躺在這，這么高，多危險！”“老師，咱們不是讀《祖父的園子》了嗎，你看鄉下的小孩想躺哪兒就躺哪兒。我看這兒還挺干凈的，就躺這兒了。”他突如其來的辯解打動了我，我被他的童真說服了，被他的天性感染了。第二天的作文練習《童年趣事》，他神氣地講了他的冒失，同學們哄堂大笑，我看到他們的眼神中不是譴責，而是無比的歡悅與好生的羨慕。兒童教育的本質就是兒童與文化的雙向創生。我們的教育需要讓孩子的童真得以釋放，就像陶行知先生所號召的要給兒童“六解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事；解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。

　　《祖父的園子》隨想

　　今天在教學《祖父的園子》一課中，我覺得我展現了二十多年來積淀的教學藝術。那“拋”與“扔”的教學處理，及時捕捉了學生理解上的難點，引發學生進一步的思考與討論。現身說法舉例說自己的孩子為了吃冷飲，而不肯脫棉襖的趣事，拋磚引玉，讓生動的生活情境再現，引得整個教室哄堂大笑，更喚起了學生強烈的主人意識。最精彩的是那段“指揮”，特有創意，學生被我那夸張的肢體語言一解釋，我想再木納的人也該明白作者為何運用這種重復的寫作手法。

　　左思右想，課堂上的我仿佛和我的學生一般大，幽默詼諧的語言，夸張的動作，燦爛的笑容，簡直就像個頑童。我帶給學生的是輕松與自由，讓學生覺得學習不再是一種負擔，而是一種享受。上完課，反思自己，覺得讓學生喜歡學習，且不說知識內容學生是否感興趣，真正能吸引住學生的還是老師的魅力，這就要靠自己在平時教學中不斷的積累和探索了。希望自己能在三尺長的指揮臺，像“指揮家”一樣奏響出強烈而優美的音樂來。

《祖父的園子》教學雜談 篇2

　　流淌心中的那首歌

　　——聽大明老師《祖父的園子》有感

　　還沒有正式拜師，就可以領略導師的課堂風采。當張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個消息告訴我們時，心底不禁歡呼雀躍起來。激動，又期待，因為我也曾上過這節公開課，問題糾結中，至今也無良策，希望導師的這節課能打開那扇窗。

　　第二天上午，崇文的音樂廳，靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，大明老師就用簡約的旋律，輕松的基調，豐富的內涵，溫暖的抒情，演繹了這節課。這樣清緩、樸實，這樣親和、悠長，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：

　　取舍——簡約的旋律

　　《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。

　　這么多事例，個個鮮活，這朵“語言描寫”美，那朵“動作描寫”也美， “亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中，找尋那最迷人最有內涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡，直接把學生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。

　　略讀課文的教學，很容易陷入兩個誤區：蜻蜓點水式地學，或是處處關照地學。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節公開課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺得寫得那么好，怎么能不去細細品嘗呢？不舍，重點沒有充分展開，在有限的40分鐘課堂內，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”， 這是語文的課堂本色。一課一得，學生學習語文的時間不是一節課，而是一輩子。

　　一得，足矣；取舍，是我們備課時最該做的。

　　對話——輕松的基調

　　大明老師的課堂，總是這樣充滿情趣，感染著每一個學生，也感染著每一個聽課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認為是不可缺少的，因為這是符合兒童的認知特點。

　　大明老師與學生有一次師生合作對話朗讀，教師讀爺爺的語言，學生讀“我”的語言。讀到此處：

　　原文：祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。

　　不能不承認學生的創造潛力是無限的，這個孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認，更把對“馬馬虎虎” 的理解轉化成貼切的表達與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說？”更讓學生明白——不僅要讀好引號中的話，也要讀好沒有引號的話。

　　我想，這樣的師生對話，這樣與文本對話，是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學習。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當我們引著學生去揭開知識的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會發現，學生也走進了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗，一起成長，激發出無限的創造潛力。

　　告訴——豐富的內涵

　　《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復使用“愿意……就……”的句式，抒發了自由的心境。作者表達了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學時都會抓住這兩點。

　　大明老師也緊扣住這兩點，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請學生把這段話與第16自然段進行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。當然，這是一次有效的“告訴”。

　　“告訴”，用教學術語來說，就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿堂灌”。“告訴”，有錯么？“告訴”本身是沒有錯的，但是，教師如果“告訴”學生的，不是學生渴望得到的，至少不是大多數學生希望得到的；或者“告訴”得過早，省略了學生自主探究學習的過程。是使用者，沒有讓“告訴”發揮最大的作用，無效告訴，不如不訴。

　　像大明老師這樣的點睛之訴，點中學生的疑惑，也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言，而大量使用外來的語言。但是，真的有優劣之分嗎？說明性的語言概要準確，描述性的語言形象生動，適用于不同場合、不同情境。我們要做的，就是引導孩子經歷一個比較閱讀的過程，經歷一次有效的探究，對于結果，我想，不需要那么執著。

　　余音——溫暖的抒情

　　一首好的曲子，結尾或高亢，或悠遠，總會給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結課，直把這種溫暖送入孩子的心里。

　　溫暖之一：閱讀，我期待

　　大明老師最后補充出示了關于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對這本書的一個高度評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。在這個評價中，最能激發學生認知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學習中，學生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會是凄婉呢？強烈的閱讀期待被激發了，一睹為快的那種渴望多溫暖！

　　溫暖之二：走進教師的精神世界

　　學生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。大明老師補充了自己的童年趣事片段，《網鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個興趣盎然，樂不可支。當老師的童年時代，以文圖并茂的方式，毫無遮掩地展示在學生面前，征服了學生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說教，不用再多指令，你的一舉一動、一言一行，整個你，就是活教材！

　　溫暖之三：永恒的童年，無限的遐想

　　這節課的最后一句話——聰明的你，會讓什么方式讓你的童年永恒呢？話音雖然已經消失，但這樣一個問號，卻深深地刻在學生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學業負擔讓他們的童年如此無奈。可是，能用一顆細膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂嗎？能用自己的言說方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項作業，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進溫暖的春天！

　　作者：許靜（寧波）

《祖父的園子》教學雜談 篇3

　　《祖父的園子》通過對“我”童年時代跟隨祖父在園子里勞動情景的描寫，表達了作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。下面就是小編給大家帶來的小學五年級語文《祖父的園子》教案及反思，希望能幫助到大家！

　　小學五年級語文《祖父的園子》教案

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文;

　　2.學習3至12自然段、14自然段，能緊扣“玩”字發表自己的讀書感受;

　　3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;

　　4.通過閱讀、品味有關語段、語句，深切感受祖父與我之間濃濃的親情，體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。

　　教學重點：

　　咀嚼文字，體驗作者童年生活的快樂和自由，感悟祖孫間的濃濃親情。

　　教學過程：

　　一、回顧園子，導入新課。

　　1.通過上節課的學習，你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。

　　2.二十多年后，園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。

　　二、品讀語言享受快樂。

　　1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面，劃出你認為最有趣的句段，還可以寫下自己的感受!

　　2.生默讀感悟。

　　3.指名讀第3自然段，其他同學聽一聽，想一想，這樣的畫面好玩嗎?為什么?

　　4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段，請同學們自由讀一讀，想象畫面，哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?

　　5.請同學們輕聲讀5-10自然段，對話部分同桌可以分角色朗讀。

　　6.自由讀11自然段，哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?

　　7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會，這段話又好玩在哪兒?

　　8.祖父一天都在園子里邊，他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩，他教我認穗逗著我玩，他被我搶過水瓢，任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣，飛著自由，流淌著濃濃的愛。

　　三、感受自由，拓展說話。

　　1.我是自由快樂的，就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀：太陽在園子里顯得特別大。花開了，就像。鳥飛了，就像。蟲子叫了，就像。一切都。

　　2.要做什么，，要怎么樣，，都是。倭瓜是自由的，。黃瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。螞蚱是自由的，。蟬是自由的，蜂子是自由的，。只是天空藍悠悠的，又高又遠。

　　四、出示小詩，配樂誦讀。

　　1.終于，我玩累了。……只用草帽遮著臉就睡著了，草地是床，藍天是被!讀的時候，輕一點，再輕一點，不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)

　　2.那快樂自由的園子，那滿臉是笑的祖父，還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩，漸漸的，漸漸的淡出了我們的視線。

　　五、介紹作者，推敲課題。

　　1.介紹作者

　　2.此后的二十多年，蕭紅念念不忘這個園子?在她心中，這是一個________的園子。

　　3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目，有的是《祖父和我》，有的是《祖父的園子》，而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》，請比較比較，你覺得哪個題目更合適呢?

　　4.總結

　　小學五年級語文《祖父的園子》反思一

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

　　童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊!我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

　　假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

　　小學五年級語文《祖父的園子》反思二

　　《祖父的園子》一文就是一副明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，有樹、有花、有菜、有莊家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥等小動物，還有風、雨等自然界所有的一切，這里的一切都是明晃晃的，都是新鮮漂亮的;這里的一切也是欣欣然，充滿了生命氣息的;所有在這里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道。” 在那園子里彌漫著的盡是自由的氣息。作者用她孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫地道來。讓人無限向往她竟有如此放飛自己心靈的空間!作者真如這篇文章中所描述的這般自由與快活嗎?教學時只是讓學生感受到作者童年生活的自由和快樂，體會到作者對童年生活的留戀就可以了嗎?如果僅僅這樣總有種淺嘗輒止之感。

　　作者蕭紅曾被譽為“30年代的文學洛神”，是民國四大才女中中命運最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中。出生于呼蘭縣城一封建地主家庭，在她年幼時，母親就病逝，父親對她極為淡漠，從小就得不到家庭的溫暖和親情的關愛。后來，因為父親的逼婚而輟學，又因為疼愛她的祖父的去世而最終逃離令她心寒的封建家庭。離家后的走投無路又唯心和人同居，被拋棄后遇上蕭軍。雖然感情上得到了慰藉，但是生活仍是窮困潦倒，只能勉強度日。等到了36年兩人的生活較為安定之時，兩人的感情卻出現了裂痕，為了排遣心中郁悶，蕭紅又形只影單東渡日本。后來又經歷了種種，最終與端木蕻良結婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是顛沛流離，苦難而又艱澀的一生。在她的生命歷程里充滿的是灰暗，難有亮色。所有的這些苦難在她的小說《呼蘭河轉》中都有描述，整部作品彌漫著的就是一種淡淡的憂傷。如果說祖父園子帶給她的是回憶和快樂，還不如說是她一生對這種快樂、自由的無限向往和追求。祖父的園子是帶給她快樂，那是一種被她放大的快樂，是一種被憂傷包圍的快樂。所以，在讓學生徹底體會作者當時的快樂之時，不妨讓學生課外閱讀《呼蘭河傳》，以便從整體上有更深的感悟。

《祖父的園子》教學雜談 篇4

　　《祖父的園子》教學反思

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者

　　童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開始上課的時候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發學生讀書的興趣。接著，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛向我提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。但現在的考試制度卻時刻牽動著老師們的心，老師們擔憂的是

　　假如放松了學生，讓他們快樂無憂地玩耍，分數是否會下降，而家長們把希望也寄托在學生身上，總是擔心他們成績能否名列前茅，會否比不上其他孩子，于是，無論節假日也好，平時也好，根本不讓學生喘口氣，不斷地給孩子報這個興趣班、那個興趣班，剝奪了孩子自由的權利，玩的權利，難怪孩子會如此羨慕文中的作者了。

　　《祖父的園子》教學反思

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒、云朵的影子。

　　1.資料交流：學生出示自己課前準備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學成就，以激發學生讀書的興趣。

　　2.體會作者的情感。

　　因為是略讀課文，所以我讓學生結合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。并在讀書的基礎上，交流（1）“我”在園子里心情是怎樣的？（2）是從哪些描寫中體會到的？交流中引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　3.拓展遷移。

　　在你的生活周圍，有你曾經難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！

　　收獲：作者的富有孩子氣的語言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學們邊讀，便發出會心的笑。讓人真正感受文字的魅力！

　　《祖父的園子》教學反思

　　隨著作者富有詩意的語言，我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂的源泉。

　　由于這是一篇略讀課文，我讓學生結合課前的提示，充分地讓學生自主地讀課文，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點。在學生充分讀書的基礎上，讓他們交流 “我”在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫中體會到的，作者為什么對祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時，引導他們讀相關的段落，要求讀出自己的體會，感受作者的語言特點和表達方式。

　　當學習完這篇課文，學生都非常羨慕文中的我，紛紛提出：“要是我現在的生活如作者的童年生活般快活，那多好啊！我想作為老師自己，是非常想學生過一個快樂而有意義的童年，而這個快樂的童年將永遠留在學生的記憶深處，久久不能忘懷的。

　　《祖父的園子》教學反思

　　《祖父的園子》一文是蕭紅的《呼蘭河傳》中對故鄉回憶錄中的精彩片斷，為了更好地引導學生理解課文，我決定從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹她短短一生的文學成就，以激發興趣。

　　課前我找到了《呼蘭河傳》節選的文章以備用。鈴聲響過，讓學生談談預習感受并激qing導入：有人說，蕭紅是一朵盛開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農家院落里，她從來不用澆水，任著風吹，任著太陽曬，卻越開越紅……無論她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用她的筆寫著她的字，大氣的文字。（隨即讓學生自由談對蕭紅的了解。）命運如此悲慘，那么她的童年會是什么樣呢？接著引學生入情入境去品讀文本，孩子們和我同時被蕭紅在祖父園子中的自由、快樂所吸引。順利地朗讀、感悟、融入真情，再現文章的生命……引導想象：“我就變成……啦！我想…..就……”鼓勵學生自由想象，孩子們一個個美妙的幻想被充分激發出來。

　　學文快結束時，我進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹下睡著了，一覺醒來……”

　　讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收到了較好的效果。再欣賞《呼蘭河傳》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，學生感受深刻。

　　《祖父的園子》教學反思

　　《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的一篇非常精美的散文，行文揮灑自如。這篇課文要充分地讓學生在讀中體會情感，感悟語言的特點，讓學生徜徉在美麗的文字間。課上我讓學生邊讀邊體會作者童年的自由。通過三問：先問：“‘我’和祖父在園子里做什么？”——體會“我”和祖父關系的親密。再問：“祖父在勞動，‘我’也真的在勞動嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受‘我’的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。通過解讀，學生明白了為什么把園子稱作“祖父的園子”，感情朗讀時，也就融入了對祖父的思念之情。

《祖父的園子》教學雜談 篇5

　　一、設計理念：

　　祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。

　　本文是略讀課文，重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學時，讓學生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟作者的寫法，并積累語言。

　　二、教學目標：

　　1、認識8個生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，體會自由、快樂、幸福的童年生活。

　　3、理解課文內容，體會作者的心情。感悟作者的表達方式。

　　三、教學重難點：

　　1、體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

　　2、感悟作者的表達方式。

　　四、教學實施：

　　本課教學分為四個部分：談話揭題--------激發興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結全文、表達情懷

　　導入部分采用談話方式，想知道現代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學生學校興趣和讀書的強烈欲望。并通過小組合作學習，先組內交流，然后全班匯報的學習方式，初讀時，放手讓學生充分自主地讀課文，了解這是一個怎樣的園子；品讀部分，再次讓學生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會到的？交流中，引導學生讀有關的段落，讀出自己的體會，感悟作者的語言特點和表達方式，體會作者自由、快樂、幸福的童年生活。

　　最后，再引導學生完成兩個練習。

　　1、仿寫句子：“在這個園子里，一切都是自由的”，通過這個練習，進一步讓學生感悟作者的語言特點和表達方式。

　　2、意在引導學生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。

　　教師適時補充有關蕭紅的資料，激起學生讀《呼蘭河傳》的強烈欲望，學習將繼續下去，將學生引向課本之外。

　　總之，本課時教學，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學理念，采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生入情入境的讀文，在讀中理解內容，在讀中體會情感，在讀中感悟語言特點和表達方式。正如玉恒了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學生在語文實踐中提高語文實踐的能力。

《祖父的園子》教學雜談 篇6

　　教學目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的句子。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點：

　　體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點：

　　領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　板塊一 整體感知 鳥瞰園子

　　師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是--

　　(生齊讀：祖父的園子。)

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息?

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

　　師：真好!這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是--(學生接：怎么樣的?)好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　　(出示學習提示)

　　學習建議：

　　1. 帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2. 找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子?

　　師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎?你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎?好，開始快速默讀。

　　(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二 眼中園 樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落?請按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子?

　　生：大花園。

　　師：很好!還有誰圈出了不一樣的幾個字?

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

　　(生齊齊舉手。)

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。(板書“樣樣都有”。)

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢?把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了?

　　生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么?

　　師：是啊，花在哪兒呢?

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

　　師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎?

　　生：嗯--它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎?

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎?

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢?我倒想聽聽你的想法。

　　生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

　　師：嗯，說得真好!蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是?你真會讀書!來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎?

　　(課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。)

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉;“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜;“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好!你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫(課件打出“側面描寫”的字樣)。來，美美地讀一讀這段文字。

　　(生齊讀第一自然段。)

　　師：同學們，這就是蕭紅--眼中的園子，樣樣都有。(在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。)

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的?

　　生：據說這花園從前是個果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段?

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準了這個“明晃晃”(第三聲)，咱們一起讀。

　　(生齊讀“明晃晃”。)

　　板塊三 心中園 一切自由

　　師：還找到了哪一段?如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　　(生讀17自然段;課件出示第17自然段。)

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語?

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢?也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

　　(生默讀圈詞。)

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：(補充介紹)倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

　　(學生連線，教師板書：一切自由。)

　　師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

　　(學生自由讀。)

　　師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子?這位女同學，你來。

　　生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似(翹舌音)的”，其他都讀“似”(平舌音)。】

　　師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。(一男生讀。)

　　師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好!心中有花，你的聲音中才會有花;心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來;心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……(生哈哈大笑)

　　師：咱們一起讀。花開了--

　　(生接讀。)

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，　張　老師也想讀，聽　張　老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣?(師拖長聲音范讀，略顯夸張)。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么?感覺到了什么?

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個“一大群花”!本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好!

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀的表揚!同學們，其實，　張　老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是?我們也來試試看。

　　(出示有延長號的句子：花開--了，就像睡醒--了似的。鳥飛--了，就像鳥在天上--逛--似的。)

　　(生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。)

　　師：哪位同學來試一試，挑戰　張　老師，讓花開在我們這個會場。

　　(一男生讀得繪聲繪色。)

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　　(學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。)

　　師：請坐。　張　老師邀請你們一起合作讀，好不好?

　　生：好。

　　師：蟲子叫了--

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好?

　　師(加快語速)：蟲子叫了--

　　生(加快語速)：就像蟲子在說話似的。

　　師(更快速)：一切都活了--

　　生(也再加快語速)：要做什么，就做什么。

　　師(快速)：要怎么樣--

　　生(快速接)：就怎么樣，都是自由的。

　　師(快速)：倭瓜愿意爬上架

　　生(快速接)：就爬上架。

　　師(快速)：愿意爬上房

　　生(快速接)：就爬上房。

　　師(快速)：黃瓜愿意開一朵花，

　　生(快速接)：就開一朵花，

　　師(快速)：愿意結一個瓜，

　　生(快速接)：就結一個瓜。

　　師(拖長音，聲音顯得懶洋洋地)：若--都--不愿意，

　　生(拖長音，學著老師懶洋洋地)：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師(加速)：玉米愿意長多高

　　生(加速接)：就長多高，

　　師(快速)：它若愿意長上天去，

　　生(快速接)：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好?

　　(師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。)

　　師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率?

　　生：“就”。

　　師：數一數，出現了幾次?

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的?(生：特意)她為什么特意這么寫，你們來猜猜看?

　　生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢?

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。(生笑)好，我們來讀讀看，　張　老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

　　(師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。)

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。(指板書)剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎?

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是?我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的;書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：( )了，就像( )似的。

　　( )愿意( )就( )。

　　學生寫話，教師巡視個別指導。

　　師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，　張　老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，和剛才讀過的不一樣。

　　(以下為另外六個同學合作造成的新段落)

　　螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說?

　　生：不會。

　　師：那為什么蕭紅就知道它們呢?這是為什么?這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

　　師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在?

　　生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

　　師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢?

　　生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

　　師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看?

　　生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

　　師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們?如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。(板書：心中園)

　　師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢?接下來，我們完成第二次快速默讀。

　　出示學習任務：

　　第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。(爭取三分鐘時間完成)

　　(生齊讀“學習任務”。)

　　出示學習建議：

　　學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息;二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由?

　　(師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。)

　　(教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來;一個詞語能概括就不要用一句話;你畫了整句話等于什么都沒畫;能圈就不用抄。)

　　學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

　　師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情;二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

　　生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

　　(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

　　師：還有嗎?誰補充?

　　生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　師：還有嗎?

　　生：睡覺。

　　師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢?人一旦睡不著了，他就完了(笑)。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由?我想聽一聽同學們真實的想法。

　　生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

　　師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由?(不少同學舉手)

　　生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

　　師：鏟祖父也沒關系嗎?(學生哈哈大笑)

　　師：那可不行，是吧!只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的?

　　生：做糧食。

　　師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎?

　　生：沒。

　　師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情?數一數。

　　生：八個。

　　師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是?可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎?為什么?

　　生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

　　師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫?

　　生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

　　師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情!真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

　　(學生找到句子后，師生合作朗讀。)

　　師：祖父戴一頂大草帽，

　　生：我戴一頂小草帽;

　　師：祖父栽花，

　　生：我就栽花;

　　師：祖父拔草，

　　生：我就拔草;

　　師：祖父鏟地，

　　生：我也鏟地。

　　課件出示：祖父( )，我就( )。

　　師：誰接著說?

　　生1：祖父澆菜，我也澆菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父澆水，我也澆水。

　　師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊!同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

　　課件出示：

　　一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　--節選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎?想進這個園子去玩一玩嗎?

　　生：想!

　　板塊四 夢中園 光芒四射

　　師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　　(生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。)

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　(音樂繼續流淌……)

　　師(用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述)：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢?你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

　　師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么?

　　生1：仿佛夢見了那個園子。

　　師：夢見了園子里的什么呢?

　　生1：白云從頭上飄過。

　　師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊!

　　生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

　　生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

　　生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊!同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力!可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

　　(借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了;19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港;1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀--)

　　(屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出)

　　花開了……

　　鳥飛了……

　　蟲子叫了……

　　倭瓜……

　　黃瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地--遠離故土的香港;而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

　　課件出示：

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響;叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　生齊讀后，師板書“光芒四射”。

　　師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎?不下雪嗎?不陰天嗎?難道就沒有陰霾嗎?為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”?(板書：夢中園)這個問題，同學們可以課后深入地研究。

　　最后，想告訴大家，　張　老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧!

　　作業布置：

　　課外閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　板書設計：

　　祖父的園子

　　眼中園 樣樣都有

　　心中園 一切自由

　　夢中園 光芒四射

《祖父的園子》教學雜談 篇7

　　《祖父的園子》

　　教材分析

　　這是一篇略讀課文，略讀課文應培養學生的閱讀興趣，提高學生的自學能力，養成閱讀習慣。在蕭紅富有詩意的語言中，祖父的園子是一幅明亮的富有童話色彩的畫，這是作者童年的樂園。這里充滿自由，充滿生命的氣息。課文重點寫了作者在園中自由自在的童年生活。課文語言富有孩子氣，富有詩情畫意，讀來非常親切，適合學生閱讀積累。

　　教學目標

　　1.通過自學，能理解“螞蚱”、“倭瓜”、“蚌殼”、“水瓢”等詞;積累“胖乎乎”、“圓滾滾”、“毛嘟嘟”、“藍悠悠”等詞。

　　2.通過自主閱讀，了解內容，體會出作者在園子里自由自在、無憂無慮的快樂心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗讀課文。

　　3.了解課文借物抒情的寫作方法，學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重難點

　　通過自主閱讀，能把握課文的主要內容，并從字里行間體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的童年生活，領悟課文的表達方法。

　　教學時間：1課時

　　教學基本程序 教學調整

　　一、導入新課，了解蕭紅

　　蕭紅是當代女作家，她的《呼蘭河傳》是對故鄉的一本回憶錄。在這本書里，她用了許多文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的——(齊讀課題)祖父的園子。

　　二、初讀課文，把握內容

　　1.請打開課本，讀讀課文，注意讀準生字，讀后想一想：祖父的園子給你留下了什么樣的印象?

　　出示：祖父的園子是個 園。(花園、果園、菜園、樂園)你從哪里知道的?這是個怎樣的花園?果園里有什么?(檢查對課文內容的了解，找出相應的段落，讀一讀，簡單說一說。)

　　2.課文寫到了在祖父的園子里，哪些讓我難忘的童年生活片段?(概括課文主要內容)

　　三、品讀課文，體會情感

　　1.快速默讀課文中寫“我”跟祖父干農活的段落，感受干農活時“我”的心情。(學生匯報交流。主要抓住4、5、14、15自然段進行朗讀理解。在評價中滲透抓住關鍵詞、想象畫面的讀書方法。)

　　2.選擇其中一段讀給大家聽。點評。

　　3..除了從干農活體會出來，還可以從什么地方看出我在玩?

　　4.指名讀13自然段：讀到這兒，你想到了哪個故事嗎?

　　5.你若是在干活時瞎鬧玩耍，你的父母會有什么態度?祖父是什么態度?

　　讀6——11自然段的對話。

　　6.有一個字代表了祖父的態度——笑。從這一笑中，你讀出了什么?(寬容、慈愛)

　　小結：有人說，一個愛你的親人可以給你造一個天堂，有了祖父這慈愛寬容的笑，我才能在這園子里盡情地玩鬧，這園子不就是祖父給我造的一個天堂嗎?

　　四、感悟語言特點，體會表達方法

　　這種童年生活，你羨慕嗎?再次瀏覽全文，找出你認為最有情趣的那一段，細細品味。

　　1.重點學習第17自然段，指名讀，這段話是圍繞哪句話寫的?

　　“一切都活了……都是自由的。”

　　2.如果讓老師來寫，我會這樣寫：花開了，鳥在飛，蟲子在叫……

　　比較品味：意思變了嗎?那作者為什么這樣寫?(體會作者心中是自由幸福的，看到的一切都是自由幸福的)

　　3.發現一個特殊的句式：“愿意……就……”你能用這個句式來說說作者在這個園子里所做的一切嗎?(教師隨機點評)

　　小結：作者通過這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，這種寫法就是——借物抒情。

　　4.有人說，一個人快樂，是藏不住的，一張口，從你說話的聲音中都能聽得出。你還能從作者的哪些敘述中感受到這一點了?

　　5.交流。(敘述的孩子氣，“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃、毛嘟嘟、藍悠悠”等詞語。)

　　你能通過讀書，讓大家感受到這種感情嗎?

　　五、回扣課題，總結拓展

　　1.課文大多數文字都在寫事，但為什么課題強調是“祖父的園子”呢?

　　全班交流。(園子是她的樂園，給了她自由，給了她快樂，所以這個園子在她心中，才是那樣的美好，那樣的溫馨，那樣的難以忘懷。她的自由快樂來自這個園子，還來自于慈愛的祖父。因此，這園子已不是普通的菜園、花園，而是一個充滿了愛的樂園。所以她稱它為——祖父的園子)。

　　2.總結：在這里，我們讀到了一個孩子自由的空間和快樂的心情，不過，在老師讀完作者蕭紅的原著《呼蘭河傳》后，對這篇文章卻有了不一樣的感受。作家茅盾曾對《呼蘭河傳》有過這樣的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。請大家課后去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》，用心去感受。

《祖父的園子》教學雜談 篇8

　　一、找出下列詞語中不同類的詞語。

　　蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂

　　杏樹 榆樹 松樹 楊樹 油桐

　　倭瓜 黃瓜 玉米 冬瓜 西紅柿

　　追蜻蜓 鏟地 拔草 澆菜 栽花

　　二、按課文內容填空。

　　祖父的園子給“我”的童年帶來了無限的歡樂，留下了許多美好的回憶。在“我”心目中，園子——

　　1.是快樂的：“我”在園子里吃黃瓜、________、________、________。

　　2.是充滿生機的：園子里的昆蟲很多，有________，________，________。拍一拍手，________，叫一兩聲，________________________________。

　　3.是自由自在的：倭瓜______________，玉米_________________________，蝴蝶____________________。

　　三、快樂閱讀。

　　五瓣兒丁香

　　紫薇

　　長期以來，一直惦念著丁香。聽人說，若能在結著多如云霞的四瓣兒丁香樹上找出一朵五瓣兒丁香，就會得到好運和幸福。

　　同病室的幾個病友幾乎每天傍晚都去醫院的后山坡上探看丁香，帶回來的消息一天比一天惹人心動：“冒出新綠了”，“生出了嫩葉了”，“結花蕾了”，……可我們仍然嫌慢，埋怨丁香的疏懶乏情。

　　昨天晚飯后，她們又結伴去了，留下我一個。看看自己仍打著石膏的腿，再看看白色的病床，白色的墻壁，仿佛一切都變得蒼白起來。心想：這條傷腿一定害我誤了花期，不能去找五瓣兒丁香，尋不著它，那么好運和幸福也就與我無緣了。結果自己把心情弄得灰灰的。

　　他們回來了，個個興高采烈。爭著向我炫耀她們的“幸福”——五瓣兒丁香，有白色的，紫色的，小小花朵很是美麗，花瓣兒更是精致、嬌巧、細柔。她們有人要分我一朵，而我也十二分想擁有它，可我還聽人說：“別人送的五瓣兒丁香不具有神奇的魔力。”于是我謝絕了她們的好意。看著她們都如同真尋得幸福一般的喜悅，我的心羨慕得有點發癢。

　　晚上我早早蒙上被，除了想找一條五瓣兒丁香，好像別的一切都不重要了。人有時會有一些非常非常小的希望。這個希望太稀奇，太向往，我甚至做了一個夢：我的腿好了。來到一個好大的丁香園里找五瓣兒丁香，可到處都是四個瓣兒的，無論我如何努力，也沒有找出一朵神秘的五瓣兒丁香。

　　感覺天亮了，懶懶地也不肯睜開眼睛，心中仍存著沒有五瓣兒丁香的遺憾。做晨檢的護士來了，問我：“別的人都去哪兒了？”我這才發現她們一個都不在。大概是因為太興奮睡不著而早早地跑出去瘋鬧吧，疾病竟使我變得有點嫉妒她們了。

　　門輕輕地推開了。只見她們個個手里拿著一大束丁香，原來她們一大早去替我折花了。她們把花遞給我：“快找你的五瓣兒丁香吧！”我一時語塞，為她們的熱情、真誠所感動，懊悔剛才對她們的嫉妒……頓時，我感到自己整個兒沐浴在友愛結成的溫馨之中。

　　我細心地從她們采摘來的一束束丁香花中，找到了一朵白色的五瓣兒丁香，而我更在她們中間找到真正意義上的五瓣兒丁香……好運、溫暖和幸福。

　　【思考·感悟】

　　作者為什么這樣急切地想找到“五瓣兒丁香”？“五瓣兒丁香”的真正含義是什么？

　　_______________________________________________________________________

　　參考答案：

　　一、1. 老虎2. 楊樹3. 玉米4.追蜻蜓

　　二、1.追蜻蜓 采倭瓜花 捉螞蚱

　　2.蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 反復大樹都會發出聲響 好像對面的土墻都會回答。

　　3.愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，/愿意長多高就長多高/隨意地飛

　　三、因為聽人說五瓣兒丁香能帶給發現者好運和幸福。

　　從同事這么幫助“我”，作者體會到“五瓣兒丁香”的真正含義是好運、溫暖和幸福。

《祖父的園子》教學雜談 篇9

　　一

　　師：請看我在黑板上寫一個名字——(板書：蕭紅)。你們說這個人與今天我們要學的這篇課文之間有什么關系呢?

　　生：蕭紅是《祖父的園子》這篇文章的作者。

　　師：你能不能換一種說法，但意思一樣。

　　生：《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的。

　　師：老師有個習慣，當看到一篇好文章的時候，就會去關注這篇文章是誰寫的。《祖父的園子》這篇文章是蕭紅寫的，這是一個值得記住的名字。

　　師：請再看我寫——(板書：《呼蘭河傳》)，這是一本書，所以蔣老師加了書名號，這本書與我們今天學的課文又有什么關系呢?

　　生：《祖父的園子》這篇課文是《呼蘭河傳》這本書里的一個片段。

　　生：《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》這本書。

　　師：蔣老師要寫的第三個詞是——(板書：回憶)。你們能說說“回憶”的意思嗎?

　　生：“回憶”就是一個人想起以前的事。

　　師：那么，你覺得這個詞與我們今天要學的課文有什么關系呢?

　　生：我覺得應該是蕭紅在《祖父的園子》這篇文章里回憶自己以前的生活。

　　師：是啊，呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，寫了她小時候看到的、聽到的、經歷的。

　　師：在《祖父的園子》這個“片段”里都回憶了什么呢?先讀讀這篇課文。(生自由朗讀)

　　師：剛才蔣老師和你們一起讀這篇課文，我剛剛讀完。有的同學早就讀完了，請舉手示意一下(有七八個學生舉手)，蔣老師不是要表揚你們，而是想提醒你們，你們讀得偏快了，這樣快地讀書，你沒時間停下來想，停下來想象一下當時的情景。但是，也有的同學還有三段沒讀完呢。有嗎? (有五六個人舉手)蔣老師要提醒你們，你們讀得太慢了。(眾笑)你們以后啊，上課前應該把課文讀讀熟。

　　師：下面，沒讀完課文的繼續把課文讀完，已經讀完的，自己再選擇其中幾段讀一讀。(生讀書)

　　師：在這篇文章里，作者蕭紅都想起了什么?

　　生：她想起了在園子里和祖父一起拔草。(師生板書“拔草”)

　　師：在園子里，“我”和祖父一起還做了哪些事?

　　生：“我”和祖父在院子里栽花。(板書“栽花”)

　　生：“我”還和祖父一起鏟地。(板書“鏟地”)

　　生：他們還一起澆菜。(板書“澆菜”)

　　師：是啊，蕭紅想起了自己在園子里和祖父一起栽花、拔草、鏟地、澆菜。除了這些做過的事，蕭紅還想起了她在園子里看到的許多事物，她看到了什么?

　　生：她在園子里看到了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　師：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，四個詞，八個字，大家一起跟我寫一遍，寫完后，你就發現這八個字之間有個共同點。

　　(學生書空)

　　師：除了這些小動物，園子里還有許多瓜果蔬菜呢，你發現了嗎?

　　生：有倭瓜、黃瓜、玉米。

　　師：倭瓜你們一定看到過。

　　生：我們沒有。

　　師：南瓜看到過嗎?

　　生：看到過。

　　師：倭瓜就是南瓜啊。

　　生：啊?(笑)

　　師：來，我們再一起來整理一下。(師板書)作者蕭紅都想起了什么?她想起了園子里的祖父，她想起了園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，她想起了園子里的倭瓜、黃瓜、玉米，她想起了和祖父一起在園子里栽花、拔草、鏟地、澆菜。

　　人：祖父

　　物：蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱倭瓜黃瓜玉米

　　事：栽花拔草鏟地澆萊

　　二

　　師：這篇文章，你說容易也容易，說難懂也難懂。蕭紅究竟想起了什么?請你默讀課文，你會發現這里有一段話寫得很特別。這個特別的句子，不是比喻句，比喻句我們讀得多了，也不是排比句，排比句我們也讀得不少，這個句子，特別在哪里呢?你剛讀的時候，甚至都覺得它很啰唆。你找到的話，請你畫下來。(生讀、畫)

　　“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”

　　師：是啊，這一段話，很特別，如果你掌握它的特點了，讀幾遍，就可以把它背下來。

　　(生自由讀、試背。老師隱藏一句，學生背一句，學生挑戰欲望很強，氣氛很熱烈。最后老師指著空白的屏幕請大家一起“讀”，學生“讀”得不亦樂乎。)

　　師：為什么我們可以這么快把這段話大致背下來呢?

　　生：里面的句子是反復的，比較好記。

　　師：是啊，特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。倭瓜愿意爬上架——(生接)就爬上架，愿意爬上房——(生接) 就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——(生接)就開一朵花，愿意結一個瓜——(生接)就結一個瓜。玉米愿意長多高——(生接)就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒—— (生接)就飛到哪兒。

　　師：我們試著再讀快一點。倭瓜愿意爬上架——(生接)……

　　師：反過來，你們帶著我讀，好嗎?(師生換讀)

　　師：特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受?

　　生：我覺得園子里的一切都很自由，很開心。

　　生：我覺得一切都是無憂無慮的，想到哪兒就到哪兒，想干什么就干什么。

　　生：我覺得院子里的動物、植物生命力很旺盛。

　　師：是啊，這就是特別的寫法有特別的心情。讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由、快樂、溫暖。其實，在這篇課文里還有一段反復結構的話，你們找找。(生默讀，尋找。)

　　生：我找到的是這一句——祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

　　師：再往后看，還有——

　　生：祖父鏟地，我也鏟地。

　　師：再往后看，還有——

　　生：祖父澆菜，我也過來澆。

　　師：是呀，這也是一段反復結構的話，我們再來反復讀一讀。

　　師：祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

　　師：咱們節奏快一點讀。祖父戴草帽——(生接)我也戴草帽，祖父栽花——(生接)我也栽花，祖父拔草——(生接)我也拔草，祖父鏟地——(生接)我也鏟地，祖父澆菜——(生接)我也澆菜。

　　師：注意，特別的寫法往往是因為有特別的心情。反復讀這段話，你體會到什么心情?

　　生：自由。無憂無慮。快活。高興。

　　師：是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們帶著這份心情來讀一讀。

　　師：祖父栽花——(生接)我就栽花，祖父拔草——(生接)我就拔草，祖父鏟地——(生接)我就鏟地，祖父澆菜——(生接)我就澆菜，祖父勞動——(生接)我就勞動，祖父真勞動——(生接)(遲疑)我就真勞動。

　　師：“我”是在真勞動?(笑)

　　生：她不是在勞動，她就是在玩。

　　師：在玩，你們說得比較客氣。

　　生：她就是在瞎胡鬧，幫倒忙。

　　師：哦，她是瞎胡鬧，請你讀一讀第4—14自然段，你從哪里看出她是在瞎胡鬧呢? (生默讀、尋找依據。)

　　師：找到這樣的例子了嗎?我們不一定按文章描寫的順序來說。誰來說第一個例子。

　　生：祖父在種小白菜的時候，她卻東一腳西一腳地瞎鬧。有時把菜種也踢飛了。

　　師：換誰都心疼啊。

　　生：她在鏟地的時候，真的是亂勾一陣，所以把野草當谷穗留著，把谷穗當野草鋤掉了。

　　師：好嘛，真是幫倒忙，狗尾巴草留著，谷穗沒了。(笑)

　　生：她澆菜的時候根本不把水往地上澆，她把水往天空揚。

　　師：典型的“人工降雨”啊。(笑)這樣的事你們干過嗎?

　　生(部分)：干過。

　　師：這么說，有同感了。

　　生(部分)：沒做過。

　　師：這樣的事竟然沒做過，真是可惜了。我建議你們去試試。(笑)

　　師：來，我們一起讀一讀，一起感受一下。

　　生：(讀)祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

　　師：還有其他的例子嗎?

　　生：她一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶。

　　師：活脫脫新版的小貓釣魚。(笑)

　　師：這么多“瞎鬧”中，你認為鬧得最厲害的是哪一次?

　　生：我認為最厲害的一次是把谷穗當野草鋤掉了。因為，把谷穗除掉了，后面就沒有收成了，祖父一定會很生氣的。

　　師：如果你是祖父，你會有什么后續行動嗎?

　　生：我回去后要揍她一頓，讓她好好長長記性。(大笑)

　　生：我也認為這次鬧得很厲害，因為把谷穗鋤掉實在是太可惜了，浪費糧食。

　　師：是啊，這一點，祖父也看不下去了，因此課文中有了他們一段對話。

　　師：請默讀一下他們的對話，我讀一下他們的對話，你們來評價一下。(師讀對話，故意把祖父的話讀得比較嚴厲，把我的話讀得充滿羞愧的語氣。)

　　師：怎么樣？我讀得還可以吧?

　　生：讀得不好。

　　師：讀得不好？我讀得抑揚頓挫，怎么不好了?

　　生：你把“我”的話，讀得太委屈了，“我”雖然把谷穗當野草割掉了，但是她仍然很理直氣壯的。

　　生：祖父的話你也讀得太兇了，這個祖父很慈祥的。

　　師：你從哪里看出祖父很慈祥?

　　生：祖父在說的時候是笑的，不是緊繃著臉的。

　　師：你們再看看，在這段對話里，“笑”出現了幾次?

　　生：三次。

　　師：是啊，有三次，祖父大笑起來，笑夠了，又笑起來，祖父在和“我”說話的時候從頭到尾一直在笑。你覺得祖父是怎樣的祖父?

　　生：祖父很寬容。

　　生：這個祖父很和藹。

　　生：我很喜歡這個祖父，他很有耐心，不會亂生氣。

　　生：這個祖父和孩子一樣和自己的孫女玩在一起。

　　三

　　師：這是一個慈祥、耐心、寬容、童心未泯的祖父。祖父很愛笑，關于笑，《呼蘭河傳》里還有一個片段，我讀你聽。

　　祖父的笑

　　祖父蹲在地上拔草，我就給他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底是在干什么。我在他的草帽上插了一圈的花，紅通通的二三十朵。我一邊插著一邊笑，當我聽到祖父說：

　　“今年春天雨水大，咱們這棵玫瑰開得這么香。二里路也怕聞得到的。”

　　就把我笑得哆嗦起來。我幾乎沒有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父還是安然的不曉得。他還照樣地拔著垅上的草。我跑得很遠的站著，我不敢往祖父那邊看，一看就想笑。所以我借機進屋去找一點吃的來，還沒有等我回到園中，祖父也進屋來了。

　　那滿頭紅通通的花朵，一進來祖母就看見了。她看見什么也沒說，就大笑了起來。

　　父親母親也笑了起來，而以我笑得最厲害，我在炕上打著滾笑。

　　祖父把帽子摘下來一看，原來那玫瑰的香并不是因為今年春天雨水大的緣故，而是那花就頂在他的頭上。

　　他把帽子放下，他笑了十多分鐘還停不住，過一會一想起來，又笑了。

　　祖父剛有點忘記了，我就在旁邊提醒說：“爺爺……今年春天雨水大呀……”

　　一提起，祖父的笑就又來了。于是我也在炕上打起滾來。

　　(生聽的過程中不時發出會意的笑聲)

　　師：因為祖父的寬容、慈祥，所以，你覺得我的生活是——

　　生：非常快樂。

　　生：無拘無束，無憂無慮。

　　生：自由自在。

　　師：同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物(指板書)，讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。

　　師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢?難道她去問了它們?倭瓜，你快樂嗎?我快樂。蜻蜓，你自由嗎?我自由。(笑)請大家討論一下。

　　(生討論，交流。)

　　生：我認為是這個園子里的植物，祖父都不管他們。

　　師：你的意思其他地方的植物都有人管?

　　生：因為祖父園子里的植物想怎么樣就怎么樣。

　　師：你的意思其他園子里的植物想長卻不能長?(笑)

　　生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。

　　師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。

　　生：我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。(掌聲)

　　師：這位同學厲害，他說到了“通感”。其實我們每個人都體驗過“通感”。你們有快樂的時候吧?(生答：有)是的，快樂的時候，看什么都順眼，看什么都開心。你們有傷心的時候吧?(生答：有)傷心的時候，看什么都不順眼，看什么都愁眉苦臉。這就是“通感”。

　　師：同學們，你們能否猜測一下，童年生活這么快樂、自在、無拘無束的蕭紅，長大后的生活會是怎樣的?

　　生：我覺得她長大以后，人是很樂觀的，生活是很快樂的，因為她的童年是在快樂中長大的，她的性格會很樂觀。

　　生：我覺得她長大后，會有一個幸福的家庭，生活很美滿。

　　生：我覺得她長大后不開心。

　　師：為什么?

　　生：因為大人壓力都是很大的，工作很辛苦。(笑)

　　師：我們了解一個作家的生活經歷，能幫助我們更好地理解他的作品。蕭紅長大后的生活究竟是怎樣的呢?我講你聽。事實上，很少有人的生活像她這般坎坷多難。18歲的時候，祖父就去世了，20歲的時候，她為了反抗包辦婚姻，離開了自己的家，流浪在外，她的生活從此陷入了困頓，起碼的吃、住也經常沒有著落。而且，她也并沒有像大家所猜測的，擁有幸福安定的家，1940年，她跟著她的第三任丈夫到了香港，寂寞、苦悶，1941年，貧病交加的她，由于庸醫的誤診，永遠離開了這個世界，年僅31歲。當我們了解了她的生平經歷之后，我們再去讀《祖父的園子》，可能感受會有一點點不同。在《呼蘭河傳》的最后，有一段話，蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓，倭瓜、黃瓜、玉米，還有祖父，再一次出現在蕭紅的筆下。我讀給大家聽：“呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父。現在埋著我的祖父。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……”這些人、事忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。同學們，記在哪里了?

　　生：記在《呼蘭河傳》里。

　　師：同學們，記在哪里了?

　　生：記在了心里。

　　師：如果有機會，真的可以嘗試去讀讀——《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》教學雜談 篇10

　　《祖父的園子》是五年級下冊“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊》。五年級教材的編排特點是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學生從前一篇課文中習得閱讀方法，然后運用方法自主閱讀，培養閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標準中規定的閱讀量。而我們的實際教學中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當精讀課文；忽視指導，成了學生自讀，甚至課外讀物；教學簡單，局限于回答導語中的問題提示。略讀課文的教學存在目標不清，方法不當的問題。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。

　　《祖父的園子》教學設計如下：

　　一、總結《冬陽童年駱駝隊》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的

　　主要場景，從具體的句段描寫中體會情感。運用這種方法，放手讓學生自主閱讀《祖父的園子》。

　　二、初讀課文，感知課文。

　　學生帶著導語中的這個問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留

　　下了很深的印象？

　　學生默讀課文后，交流，教師引導總結為以下三個方面：勞動、玩耍、美景。“白色朗讀”與內容相關的段落，積累三個方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點的。

　　三、品讀語段，體會情感，領悟表達方法。

　　讓學生帶著導語中的第二個問題再讀課文：在祖父的園子里勞動、玩耍，我的心情是怎樣的？學生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達自己心情的。

　　學生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。

　　組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的。大部分學生找到這樣的段落：

　　1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。

　　“澆菜的情景”

　　這哪里是勞動，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。

　　2、玩耍的段落：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。

　　3、寫園子里風景的句段：

　　花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個謊花，就開一個謊花，愿意結一個黃瓜就結一個黃瓜。若都不愿意，就是一個黃瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一個白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個。

　　（1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。

　　（2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達了這種自由和快樂。

　　要……就……

　　愿意……就……

　　不愿意……也沒有人……

　　（3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領悟作者寓情于景的表達方法。“境由心造”，正因為作者的身心是自由，其眼中的景物色彩也都是自由的，它們不再是景物，而是人，作者的伙伴。

　　四、拓展閱讀

　　選擇《呼蘭河傳》中的兩個片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團圓媳婦的。學生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發學生課外閱讀的興趣，擴大閱讀量。

　　這樣的設計體現了以下特點：

　　一是自讀自悟空間大，時間足；

　　二是講究“略中有精”，精讀的點更突出，更集中；

　　三是導語提示引路，注重“要求與方法”；

　　四是拓展閱讀，求效率。

《祖父的園子》教學雜談 篇11

　　一. 回顧園子，導入新課。

　　師：讓我們聽她娓娓道來，請一個同學讀一讀第二自然段。

　　生：我家有一個大園子，----

　　師：讀得真好聽，給她掌聲，你覺得是一個怎樣的園子?

　　生：多彩的園子

　　生機勃勃的園子

　　師：語言也有特色，老師讀著讀著，仿佛看到小蕭紅在數著指頭，在說。請同學們讀三--十二自然，讀一讀，想一想。

　　生自由讀。

　　二.品讀課文

　　師：同學們讀得真投入，能與大家分享嗎

　　生：大家請看第三自然段。草帽，象家庭服裝一樣

　　踢土，蕭紅的開心

　　師：讀一讀，體會體會蕭紅的語言給我們什么感覺?

　　生：我覺得蕭紅的語言給我十分有趣。祖父拔草，我就拔草。

　　師：你覺得她的語言有什么感覺

　　生：給我十分活潑的感覺

　　我覺得用很少很少的字。

　　師：想不想感受一下這些語言給我們帶來的快樂呢

　　生：想。

　　指名讀第三自然段。

　　師：還有哪些快樂呀

　　生：我覺得還是最后一句比較有趣。菜種不但沒蓋上，她祖父沒有責怪她。

　　祖父把鋤行

　　三.感受自由

　　師：哪個詞讓你能感受到自由。

　　生：搶過來，

　　喊過來，她在向全世界宣布，這雨是她下的。

　　師：這一連串的動作，能體會到她是怎么樣的

　　生：自由的，自豪的

　　師：讓我們痛痛快快地讀一讀。學生讀第十二自然段。

　　瞧，她笑得多開心呀。跟著老師一起拿著水瓢向天空一搖，大喊。

　　生：下雨了，下雨了。

　　師：這些又讓你感覺到什么呀

　　生：十分輕松快樂，

　　師：想怎么就做什么，想說什么就說什么，這就是什么

　　什么?這就是自由呀。這種快樂 就是園子給她的嗎?是誰給她的?祖父，你仿佛看到了什么?

　　生：我仿佛看到滿臉皺紋的老爺爺和小女孩在哈哈大笑。

　　一字一句地講給小蕭紅聽。而她卻在一邊玩一邊聽。

　　師：哪些字詞體現了小蕭紅，默讀五到十自然段，用心體會。

　　學生默讀課文。

　　師;好，先請你來說一說

　　生：看第九節，自以為自已是對的。拋，

　　看出小蕭紅很不服氣，遠遠地拋給祖父。

　　我說“是的”她以為祖父還不如她知道多呢

　　祖父是很和善的。

　　第十節的，看出祖父很和藹可親。

　　第五節，當祖父發現我鏟的那塊，分工鏟地，祖父很信任她。

　　耐心講解給她聽。祖父笑了。

　　師：僅僅一次笑了嗎?

　　生：讀讀看。笑了三次

　　師：從這三次笑，你們能體會到什么呢?

　　生：很天真，

　　童心未泯。

　　師：許多年后她深情地回憶到。同學之間分角色讀五到十自然段人物的對話，讀出濃濃的天倫之樂。

　　學生互相讀課文。

　　師：園子顯然特別大，花開了就像--

　　師領讀。

　　師：蕭紅是怎么寫出這種自由的呢?從哪些字詞能體會到

　　生：六個愿意

　　看第十三節，以景寫人。

　　師：還有嗎?她的語言?天空藍--這種句子你能感受到什么

　　生：她的心中只有她的祖父。

　　師：這樣的句子呀寧靜得像一首詩。

　　四，出示小詩。

　　師：看一看，

　　生：我玩累了

　　就在房子底下

　　找個陰涼的地方睡著了

　　不用枕頭

　　不用席子

　　就睡著了

　　師：而這個園子里有溫暖她一生的太陽，在〈呼蘭河傳〉中，她再次提到了這個園子。

　　配樂朗誦最后一篇。

　　寫下這段話，蕭紅是什么樣的心情呢

　　生：沉重，哀傷的。

　　五.推敲課題。

　　師：許多教材選用，有的是我和祖父，有的是我的園子，而蘇教版用的這個題目，你覺得哪個好

　　生：我覺得蘇教版好。寫下了我和祖父生活的地方

　　師：我、祖父、園子，這三樣一樣不能少，我們心中一定有這樣的園子。

　　下課。

《祖父的園子》教學雜談 篇12

　　一、說教材

　　《祖父的園子》是人教課標版小學語文五年級下冊第7*課。課文節選于著名作家蕭紅寫的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文先通過蜜蜂、蝴蝶等的描寫來反映祖父的園子充滿生機。接著寫我和祖父在園子中勞作的情景，體現出祖父的園子帶給了我無窮的樂趣。最后寫了作者記憶中的園子里一切都是鮮活的自由的。課文孩子氣十足的腔調，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。選編本課的目的是讓學生通過讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　二、說學生

　　小學五年級的學生隨著生理發育和心理素質的不斷成熟，在閱讀能力、理解能力和表達能力上都有了一定的發展，有了獨立思考問題，敢于在交流和討論中根據自己的知識經驗和興趣愛好積極發言提出自己的看法，說出自己感悟的良好習慣，這些因素對本節課的教學是非常有利的，我將充分為他們提供展示才能，施展特長的機會。

　　三、說教學目標

　　（一）教學目標

　　語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。根據課標精神，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點以及學生的學情，我擬定了本課教學的如下目標：

　　知識與能力目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄文中優美的詞句。

　　過程和方法目標：體會作者從哪些情景表現“我”在園子里自由、快樂的心情。學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　情感態度價值觀目標：學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。體會“我”在園子里自由、快樂的心情，感受童年生活的情趣。

　　（二）教學重難點

　　《課標》指出：閱讀教學要讓學生在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。因此，我確定本課的教學重點是引導學生自主讀書，把握課文內容，體會人物的思想感情，領悟表達方法。考慮到學生的實際，我確定引導學生體會“寄情于物”的表達方法為本課的難點。

　　教學時數：一課時

　　教學準備：多媒體課件

　　四、說教學過程

　　我把本課的教學思路擬定為五個步驟：談話激趣，揭題導學；初讀課文，整體感知；走進園子，品味童年；創設情境，激起思辨；延伸拓展，增進積累。

　　（一）談話激趣，揭題導學

　　童年冬陽下的一隊隊駱駝，給作者和我們留下了難忘的記憶。我們今天來學習第7*課《祖父的園子》看看課文中的哪些情景，能讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？接著我板書課題（祖父和園子隔了一段），隨后在“祖父”和“園子”前面分別加個括號，請同學們讀書后在這兩個地方填上兩個詞語，要求知道這是一個什么樣的祖父，這是一個什么樣的園子。由此激發學生強烈的好奇心，把學生引入文本的自主閱讀狀態。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　略讀課文雖然少了寫字、學詞學句等許多頭緒，但也要掃通識字的障礙，為學生自由朗讀課文，粗知文章大意做好準備。因此，這個環節我這樣做：

　　1.學生自由、快速地默讀課文，要求讀準生字新詞，并思考：祖父的園子是一個怎樣的園子？

　　2. 檢查預習情況。（出示詞語）學生認讀生字詞。

　　（三）走進園子，品味童年

　　這一環節是教學的重難點，主要是讓學生體會祖父的園子是一個自由、快樂的園子。這個環節我是這樣做的：

　　1.小組合作學習。找出小姑娘調皮、淘氣的句子畫下來，讀一讀。

　　2.各小組匯報學習情況。這個環節，我又分兩步進行，通過讀議品讀來感悟文章的內容。

　　（1）感受我的自由快樂。首先各組匯報找出的表現小姑娘頑皮淘氣的句子。其次是分層次讀一讀這些句子：自已領悟讀——讀出頑皮淘氣——抓住重點句段來讀（著重讀好“澆水”這一部分，通過小姑娘的動作語言來品味頑皮淘氣、自由快樂。）

　　（2）感受祖父的慈愛。

　　首先，小結導入：我的祖父，園子里的祖父，當我種小白菜的時候，把菜籽踢飛了，他管不管？（不管）當我澆水的時候，把水都澆到天上去了，他管不管？（不管）我在園子里一會兒摘黃瓜，一會兒追蜻蜓，一會兒捉螞蚱，他管不管？（不管）我在地上隨便找個地方睡著了，他管不管？（不管）我鋤草的時候，把草留住，把谷穗鋤掉，他管不管？（管）

　　其次，出示對話，設問導學：（出示祖孫倆的對話）請同學們用心讀這段話，看看祖父是怎樣教育小孫女的？你發現了什么？

　　再次，通過討論祖父怎樣教育我和祖父的三次笑，體會祖父的慈愛和我在園子的自由快樂。

　　3.領悟表達方法。（品讀17一20自然段），

　　《課標》在第三學段中提出這樣的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我抓住文本的特點，設計如下的學習流程，讓學生領悟“寄情于物”的表達方法。

　　（1）導學：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？請同學們用我們剛才學習的方法（讀、劃、議、品）讀一讀第十七自然段，看看它們是怎么快樂的，自由的，讀的時候，請把你最感興趣的地方劃下來，然后品一品。讀完以后，一起做做園子里的花朵、蝴蝶，說一說自己的自由、快樂。

　　（2）學生讀書、自己練說，同桌互說，上臺表演。

　　（3）師生討論：作者寫小姑娘的自由、快樂，為什么還要寫小動物、花草也自由、快樂呢？（寫小動物、花草也自由、快樂，寫園子里的一切都是健康的快樂的，一切都是活的，這是為了突出小姑娘更自由、快樂。）

　　（4）教師總結：作者用園子里的這些花草、小動物的自由、快樂，來襯托出我的自由、快樂、這種寫作方法叫“寄情于物”，就是把作者的情感、自由、快樂寄托在花草、小動物的自由和快樂中，這是一種很重要的寫作方法，我們理解了這種寫作方法以后，再讀課文句子的時候，就有更深的體會。

　　（5）進一步體會表達方法：著重從“天空藍悠悠的，又高又遠。”“白云來了，一大團一大團的，從祖父的頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”這樣的句子上去體會。

　　（四）創設情境，激起思辨

　　《課標》指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我創設了如下情境，讓學生爭辯，以獲得情感態度價值觀的正確導向。

　　1、提問：同學們，小姑娘在祖父園子里生活得那樣自由、快樂、幸福，想怎樣就這樣，老師想問同學們一個問題：作為一名學生，上課的時候，我想聽就聽，想玩就玩，想寫作業就寫作業，可以嗎？為什么？

　　2、小組展開討論

　　3、教師小結：同學們，我們是學生，學生的首要任務就是學習。我國古代文學家韓愈說過“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”因此，老師建議同學們：要學就學個踏實，要玩就玩個痛快。希望同學們學業有成。

　　（五）延伸拓展，增進積累

　　1、拓展：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？（留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受。）只要我們做生活的有心人，我們也能行的！

　　2、延伸：為了增進學生的積累，我進行了以下的設計：

　　（1）鏈接作者的生平背景，推薦閱讀《呼蘭河傳》和楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》

　　（2）摘抄文中優美的詞語句子，積累下來。

　　（六）說教法學法及其同步優化設計

　　圍繞閱讀教學“以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀悟語”的理念，我主要采用了創設情境、質疑解疑、以讀代講以及自主合作探究的學習方式進行教學。在學法指導上，力求體現“讓學生主動參與，全面發展”的理念，教法與學法緊密結合，努力構建開放而有定富有活力的語文課堂，讓學生在讀劃議品中獲得語文素養的提高和良好學習習慣的養成。為了讓課上得更有趣有效，我還制作了多媒體課件，讓學生在輕松的音樂和豐富的場景中愉快地學習。

　　（七）說板書設計     

　　讀劃議品

　　自由

　　7*（慈愛的）祖父 （     ）的園子        寄情于物

　　快樂

　　一切都活了

　　這樣的板書，較好地體現了我的教學意圖，突出了重點難點，便于集中學生的注意力，節省了教學時間。

　　五、說教學效果

　　在本課教學中，我簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。因此這節課“真實、樸實、扎實”。教學的三維目標得以落實體現，學生學得輕松主動，語文素養得到了提高。在今后的教學中，如何更好地促進學生可持續發展，是我一直探索和研究的問題和努力的方向，我將沿著這個方向努力前行。

《祖父的園子》教學雜談 篇13

　　【教學重點】學習平實貼切的景物描寫，體會“我”眼里祖父的形象。

　　【教學難點】體會兒童天真爛漫的個性特征。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　作家筆下的有關童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進她的童年生活中去看一看吧！

　　板書作者：

　　蕭紅

　　二、粗讀

　　1、若給課文起個標題，你起什么名字，請說說理由：

　　預設《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對象；《我的故事》……起什么標題要視內容而定。

　　2、讀課文，帶著感情來讀：

　　第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請男生回答。

　　明：視內容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個四五歲的女孩的口吻讀出來，表現孩子的稚氣。

　　第7～26節（男生讀），敘述了什么事兒？

　　明：學種菜，學鏟地，辨認谷子和狗尾巴草，學澆菜。注意年齡差異，語氣、語調有區別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調季、平直調，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調。

　　第27～31節（齊讀），讀出小蕭紅對這園子的印象。

　　明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時的歡樂時光，無拘無束，自由自在。

　　三、研讀

　　1、在“我”的眼里，祖父是一個怎樣的人?

　　明：熱愛生活、熱愛勞動，對“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。

　　理由：

　　“祖父一天都在后園里邊。”“因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的頭來鏟。”“祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我。“祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”

　　2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？

　　明：天真爛漫的“我”。

　　理由：

　　“祖父戴一個大草帽，我戴個小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。

　　“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。

　　“祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。抬頭看見了一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了。”在事實面前也只是馬馬虎虎承認錯誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。

　　3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。

　　明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個小毛球似的不動了。”用兒童的眼光來觀察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現出來的是景物的本來面目，因而平實貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。　　

　　理由：

　　“來了風，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。”從聽覺、視覺（形態和亮度），再用比喻句，寫出了一個四五歲小女孩對大榆樹的好奇，好玩。 ”

　　四、作業

　　仿照課文，請用一兩個百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時代。

　　【板書設計】　

　　祖父的園子

　　蕭　紅

《祖父的園子》教學雜談 篇14

　　師：同學們，作家蕭紅用富有詩意的語言，寫了《祖父的園子》。課前我要求同學們先預習，不知道同學們都預習了嗎?如果預習了，請大家講一下《祖父的園子》里都有什么?

　　生：有樹、有花、有菜、有莊稼，有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥，有風、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子。學生七嘴八舌的回答。

　　師：看來同學們都預習都很好，今天讓我們一起走進這座園子。

　　一、導入

　　二、簡介作者

　　先展示、交流學生搜集的有關女作家蕭紅的資料，再多媒體展示教師搜集的資料如下：

　　蕭紅：原名張乃瑩，黑龍江省呼蘭縣人，她從小生長在一個比較富有的地主家庭。她的童年卻是在可憐的陰影中長大的，在侮辱與損害的惡境中孤零零的掙扎過來。她的父親張庭舉是一個典型的封建主義和帝國主義的奴仆。他冷酷、貪婪，甚至因為蕭紅是個女孩而歧視她。只有在她的祖父那里，可以得到溫暖和愛，祖父和他的后園是她童年時代的一束陽光，因而她對于和祖父一起時的那段童年時光有著強烈的眷戀之情。現在，我們就來看看她筆下的祖父以及充滿樂趣的后園。

　　三、感受我之快樂

　　1、師：在這座園子里發生了很多有趣的事情。請學生讀課文，一人一段，其他同學仔細聽，看看課文寫了哪些事情，你覺的哪件事最最有趣?

　　學生自由朗讀課文，自讀自悟。

　　2、交流自己預習時查找的生字、詞，然后集體訂正如下詞語：

　　谷穗玩膩了衣襟地櫬嘴饞玫瑰

　　3、教師范讀課文，給學生以美的享受。

　　4、交流：

　　重點抓住以下幾件趣事：

　　⑴祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。當祖父下種，種小白菜的時候，我就跟在后邊，把那下了種的土窩，用腳一個個地溜平。哪里會溜得準，東一腳西一腳地瞎鬧。有時不單菜種沒被土蓋上，反而被我踢飛了。

　　你體會到什么?淘氣、調皮。特別從哪個詞體會到?有時不但菜種被我踢飛了，甚至連鞋子也跟著一起踢飛了。

　　通過男女生分讀體會我和祖父的親密。

　　⑵　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，也不過爬在地上，用鋤頭亂勾一陣就是了。也認不得哪個是苗，哪個是草，往往把韭菜當作野草一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。

　　你仿佛看到了一個怎樣的畫面?是不是特有趣?你有過這樣的經歷嗎?

　　(體會天真，傻的可愛。)

　　⑶　當祖父發現我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時，他問我：“這是什么?”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑得夠了，把草摘下來問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　我說：“是的。”

　　我看著祖父還在笑，我就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗，遠遠地就拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”

　　祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，可我并不仔細看。一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見了一個大蜻蜓從旁邊過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。

　　(聯系“小貓釣魚”“小猴子下山” 體會有趣，你討厭她嗎?)

　　⑷　玩膩了，又跑到祖父那里去亂鬧一陣。祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!

　　指導朗讀，“下雨了!下雨了!”體會快樂。你又看到怎樣的情景?可她還是拿著水瓢，拼盡了力氣把水往天空一揚，大喊著：“下雨了!下雨了!

　　師：過渡：園子里發生了這么多有趣的事情，在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢?

　　四、小結

　　作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的后園生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。

　　五、作業

　　要求學生根據自己的情況任意選擇一題做答：

　　1、在本文中找出你喜歡的五個詞語解釋并各自造一個句子。

　　2、在下列詞語中任意選出五個，把它們連接成一段話(不少于50字)。

《祖父的園子》教學雜談 篇15

　　一、給黑體字選擇讀音。

　　蚌殼（bàng　bàn）　　櫻桃（yīng　yīn）　　啃吃（kěn　kěng）

　　倭寇（wō　wēi）　　　水瓢（piáo　páo）　　玩膩（mì　nì）

　　二、比一比，再組詞。

　　碟（　　）　飄（　　）　愉（　　）　啃（　　）　爍（　　）

　　蝶（　　）　漂（　　）　榆（　　）　肯（　　）　礫（　　）

　　諜（　　）　瓢（　　）　渝（　　）　懇（　　）　樂（　　）

　　三、品一品句子的思想感情。

　　1.凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。

　　___________________________________________________________

　　2.一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　_______________________________________________________

　　四、句子模仿秀（用上黑體字）。

　　1.其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。

　　___________________________________________________________________________

　　2.拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響：叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　___________________________________________________________________________

　　3.有時不但沒有蓋上采種，反而把它踢飛了。

　　___________________________________________________________________________

　　五、課文傳真（根據課文填空）。

　　1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達了作者____________________的思想感情。

　　2.童年的“我”在園子里的心情可以用這些詞語來形容：________________________