《少年王冕》教學案例（精選13篇）

《少年王冕》教學案例 篇1

　　教學目標：

　　1、通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

　　2、想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。

　　3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

　　2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

　　二、感受王冕的孝順。

　　1、少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

　　2、先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　3、王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

　　4、關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？

　　（1）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？

　　（2）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。

　　（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

　　（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

　　7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

　　8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

　　（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　三、交流：王冕勤學刻苦。

　　1、“舍不得”

　　（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊！）齊讀這句話。

　　2、引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

　　3、王冕為什么會下如此大的決心呢？

　　4、看圖。這幅圖中最美的是什么？

　　（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

　　（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

　　（3）小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。

　　2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）

　　3、交流：“起初畫得不好……買他的畫。”談談感受。

　　4、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

　　（1）爭先恐后地買他的畫。

　　（2）竟拿錢來買。

　　5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

　　（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

　　（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

　　（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

　　（4）想象說話。

　　（5）交流。

　　6、齊讀第六自然段。

　　四、總結

　　長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。

《少年王冕》教學案例 篇2

　　教材簡析：

　　本文敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”的故事，展現了王冕勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學內容：蘇教版小學語文第九冊24課第133—137頁

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五節。

　　2.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的品質。

　　設計理念：

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力，使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、師：上節課我們欣賞了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天，我們又要認識一位有名的人物——王冕。（板書）

　　師：你了解這個人物嗎？請了解的學生談一談。

　　師：王冕是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他更是一名成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱；他不僅是一個文人，還是個武士，他研究過兵法、劍術。他是元朝那個時代的“全才”。這樣一個富有傳奇色彩的人物，他的少年時代是怎樣度過的呢？今天我們就來了解一下。（板書“少年”）

　　2、生齊讀課題。

　　（點評：如何導入把握好開頭、激發學生的興趣，是上好一節課的關鍵所在。在這里，先從好漢林沖談起，然后為學生介紹另一名有名的人物，這能勾起學生的好奇心，激發他們學習課文的興趣。）

　　二、初讀感知

　　1、師：課文主要講述了王冕少年時代的故事。自由讀課文，思考：課文主要講了他少年時代的什么事？

　　2、生自由讀課文，思考問題。

　　3、師檢查生字的朗讀情況，投影顯示生字詞。

　　王冕  耽誤   貼補  高手  孝敬   牽掛

　　隔壁  明媚   晶瑩  荷花  爭先恐后

　　4、師檢查學生朗讀課文的情況，適時糾音。形式可多樣化。

　　5、師：通過剛剛的朗讀，誰能從投影顯示的這些詞語中選擇一些詞簡單地說說故事的內容？指名說。

　　6、師：是的，文章主要講了兩個小故事，也就是寫了王冕的兩件事，一是輟學放牛；（板書）二是學畫荷花。（板書）

　　（點評：這部分的重點就是讓學生讀準字音、讀通句子和了解文章內容。出示生字詞讓學生讀能有效地了解學生對生字詞的掌握情況。朗讀課文采取多樣化的形式，比如說分角色讀、分小組讀、男女生賽讀等，能激發學生的讀書欲望。讓學生講故事也就是讓學生主動去了解課文內容，以講故事的形式吸引他們去復述課文、了解課文。）

　　三、精讀感悟

　　（一）、“輟學放牛”事件

　　1、師：少年王冕輟學放牛、學畫荷花，從中你可以看出他是怎樣的一個人呢？就讓我們一起來探究一下吧！我們先來看看“輟學放牛”事件，請同學們自由讀第二自然段，思考：在母親和王冕的對話中，你體會到了什么？

　　2、師：誰來讀讀母親的話？指名讀。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生評價，師再指名讀。

　　3、師生交流。

　　師：從母親的話中，你體會到了什么？

　　生：家境不好，讓王冕不上學也是無可奈何的……

　　4、師：讓我們一起走進母親的內心，體驗母親的情感！

　　生齊讀。

　　5、師：王冕是怎么說的？指名讀。

　　師：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是有時候，嘴里說的又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。王冕是不是真的覺得在學堂里悶得慌？是不是他不想在學堂里讀書了？

　　生：不是。

　　師：他為什么要這么說？從中你可以看出他是怎么樣的一個人？

　　生：他很懂事、孝順……

　　生：他還很好學！

　　師：多么懂事好學的孩子啊！誰能讀好他的話？指名讀。

　　6、分角色朗讀對話，要讀出情感，讀出母親的無奈、王冕的孝順好學！

　　7、師：第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說，“……”。生齊讀秦家人的話。

　　師：從他的話中，你體會到了什么？

　　生：秦老對王冕的同情、關心與愛護……

　　師：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道，“……”。生齊讀母親的話。

　　師：從母親的話中，又可以體會到什么？

　　生：母親對王冕的關懷、疼愛與心里的無奈……

　　8、師：母親走了，王冕在秦家是怎么做的？指名讀課文。

　　師：從中你體會到了什么？

　　生：王冕的好學、勤奮與孝順……（板書）

　　（點評：“輟學放牛”這部分是課文的重點，關鍵是要從對話中體會人物的性格。在這部分中，我先讓學生自己讀，體會母親和王冕的情感特點，然后采用分角色朗讀法去讀出他們應有的情感。王冕和母親在秦家說的話以及秦老的話可以一概而過，不需要展開來講。關鍵是王冕在秦家的所做能反映出他是怎么樣的一個人，這要讓學生自己去理解把握。）

　　（二）、“學畫荷花”事件

　　1、師：王冕一邊放牛，一邊讀書，不知不覺三四年過去了，他讀了不少書，也明白了許多道理。有一天，他看到了一幅景象，讓他感覺自己是“人在畫圖中”，這是為什么呢？是怎樣的一幅畫讓他有這種感覺呢？一起來看（出示課件）。王冕坐在池塘邊上，他看到了什么？誰來說一說？

　　生：他看到池塘里有很多漂亮的荷花。

　　生：他還看到了荷葉上有水珠……

　　師：你覺得這幅畫怎么樣？

　　生：很美，很漂亮……

　　師：課文中是怎么描述的呢？用筆畫下來。

　　2、指名讀美景：“一陣大雨過后，天空中……，荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　3、師：從王冕給我們的美景中，你發現了什么？

　　生：我發現了很美，特別是景物的顏色，有黑的，紅的，還有青的，紫的等等。

　　生：我也發現它很美，特別是荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　師：是的，荷花的確非常美。誰再來讀讀這句描寫荷花的句子？頭腦中想想剛剛的畫面！

　　指名讀。

　　4、師：有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現！這是一幅美麗的圖畫，是誰帶給我們的？

　　生：王冕！

　　師：你又看到了一個怎樣的王冕？

　　生：善于觀察！（板書）

　　5、師：這么美的一幅圖畫，相信已經深深地留在了同學們的腦海里。我們來試一試！出示填空的練習。

　　一陣大雨過后，天空中        。陽光透出來了，           。山上        ，         ；山下        ，           。樹枝像水洗過一般，            。湖里有         ，花苞上        ，荷葉上              。

　　6、師：這樣的畫面，王冕看得入了迷，心里想道。“……”。生齊讀王冕的話。

　　師：他隨后轉念又想，“……”。生齊讀。

　　師：天下哪有學不會的事？說明了什么？

　　生：天下沒有學不會的事！

　　師：是啊，天下沒有學不會的事！自此以后，王冕……

　　生齊讀課文第六節。

　　7、師：王冕是怎樣學畫荷花的？自己動手寫一寫！（師出示填空練習，生發揮自己的想象寫話！）

　　起初畫得不好，但王冕             。當          時，他                      ……三個月后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像是真的，有的            ，有的            ……真是               ！

　　8、師生交流。

　　9、師：王冕成功了！他的荷花越畫越好，這消息……王冕得了錢，……師引讀。從中你對王冕有怎樣的認識？

　　生：孝順，想著母親。

　　10、師：慢慢的，王冕長大了，他做了些什么？

　　生齊讀第七節。

　　師：讀到這里，你想對王冕說些什么？

　　生：王冕，你是好樣的！

　　生：王冕，我要向你學習！……

　　（點評：這部分中，王冕在雨后看到的美景也是這篇文章的一個重點。課文要求背誦，所以要先讓學生理解，讓他們自己看圖說話，對圖畫的內容有個大體的了解，然后再讓他們看看文中是怎么描述這幅畫的。結合文中內容，再加上剛剛自己的描述，學生就很容易識記了，這時，我再出示關于這幅畫的填空設計，學生參照習題就可以說出圖畫的內容了，之后要背誦也就不難了。另一個重點就是王冕的學畫過程。他很好學，可是他是如何畫好荷花的？抓住這一點，讓學生發揮自己的想象，他遇到了什么困難，是怎么克服的，以及畫出來的荷花什么樣子等等，加深對王冕人物性格的認識。最后就是讓學生說說這樣的一個王冕，你想對他說些什么，以此來激發學生學習的斗志。）

　　四、總結拓展

　　1、師：這篇課文學完了，你覺得這篇文章寫得怎么樣？

　　師生交流：文章是按照時間的順序來寫的。

　　對人物的刻畫和景物的描寫極為細膩傳神。

　　2、師：王冕不僅是個孝順、愛讀書的孩子，還是一個畫荷高手。從一個家境貧寒的放牛娃，到一個“畫荷高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕的事情嗎？想了解老年王冕嗎？老師建議大家去看看《儒林外史》，開篇第一回寫得就是王冕！讀了以后，你就會對王冕這個人物有更多的了解了！

　　（點評：課文學完了，適時地總結一下文章的結構特點、寫作特點等，不僅能加深學生對課文的了解，而且對學生以后的寫作也有好處。文中只是記述了少年王冕的事跡，在這里，提帶一下中年王冕和老年王冕，可以激發學生的讀書興趣，拓展他們的課外知識。）

　　板書設計：

　　24 少年王冕            

　　輟 學 放 牛

　　（孝順、好學、善于觀察……）的王冕

　　學 畫 荷 花

《少年王冕》教學案例 篇3

　　教學目標：

　　1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　3、感受文中景色描寫的優美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。

　　4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。

　　教學過程：

　　一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。

　　1、同學們，今天我們來繼續學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）

　　2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？

　　（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）

　　3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？

　　（根據學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）

　　二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。

　　過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。

　　（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。

　　（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。

　　（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？

　　出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　1、學生交流王冕的話

　　a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）

　　b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)

　　c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？

　　（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？

　　（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）

　　（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)

　　d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。

　　e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。

　　出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

　　（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）

　　過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？

　　出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　1、指名學生交流。

　　2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？

　　（1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。

　　（2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？

　　舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心。

　　三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。

　　過渡：同學們，剛才我們通過關注“棄學放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質，現在我們把注意力轉移到“自學畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。

　　1、請同學們認真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

　　2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

　　3、（學生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優美的風景：

　　出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？

　　（2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學生的回答，另外當學生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）

　　（3）同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現它的美。

　　（4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？

　　是啊！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉念又想……

　　4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節，想想你又看到了一個怎樣的王冕？

　　出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　（1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？

　　學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……

　　（2）同學們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：

　　出示：少年王冕自學畫荷非常刻苦：

　　遇到困難時，王冕———————；

　　受到譏笑時，王冕———————；

　　得到夸獎時，王冕———————；

　　……

　　（3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）

　　（4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯想到哪些名言警句呢？

　　“世上無難事，只怕有心人。”

　　“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”

　　鐵杵磨成針，功到自然成……

　　四、配樂朗讀，融入情境，學完最后一段。

　　1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：

　　到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　2.母子倆過著幸福的生活！同學們，今天我們通過學習認識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現人物這種品質的呢？

　　3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應該學習本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現人物，這樣你的作文就會生動起來了。

　　五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。

　　同學們，今天我們學習了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業，來對王冕有一個更加全面的認識：

　　出示：1、搜尋有關王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。

　　2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。

　　板書設計：

　　（典型事例）

　　棄學放牛

　　少年王冕                  孝順母親、勤奮刻苦……

　　自學話荷

《少年王冕》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　4、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響。

　　教學重難點：

　　通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優秀品質。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、回顧前課，談談對王冕的初步認識。

　　1.今天我們繼續學習……（學生齊讀）

　　通過上堂課的學習，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？

　　(勤奮好學，孝敬母親)    板書

　　二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。

　　1.請同學們打開書，快速瀏覽課文2—4自然段，找找哪些地方讓你感受到王冕的勤奮好學和孝敬，用筆劃一劃

　　2.交流感受。

　　（根據學生回答相機出示）

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　(1)你能讀懂王冕說這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)

　　請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？

　　(2)交流，相機點撥。

　　“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”想要寬慰母親，不想要母親內疚

　　“這樣可以補貼些家用”分擔母親的辛苦，才十歲的孩子就想要掙錢貼補家用這樣懂事，真不簡單

　　“還能帶幾本書去讀呢”王冕體諒理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心

　　(體諒母親，孝敬母親，又不忘勤奮學習的王冕。)

　　(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？

　　(通過換位想象讀，讓學生充分感受到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，并且孝心之中還有好學之心。)

　　課文的2—4自然段還有哪里讓你感受到了王冕的勤奮好學和孝敬？

　　（根據學生回答相機出示）

　　出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　交流點撥。

　　(1) 根據學生回答相機點撥

　　a.透過“陪伴”一詞你能夠想象哪些溫馨的畫面呢？（傍晚回到家，看到母親在昏黃的燈光下做著針線活，王冕會怎么做呢？）

　　b.當王冕捧著用荷葉包的腌魚臘肉喜滋滋地回家時，他的心里會想些什么呢？

　　c.“偷空”讓我們感受到了王冕對于讀書的熱愛

　　d.“積攢一兩個月”同學們，當我們想要看課外書的時候你的父母總會買來一大摞，因為他們覺得那是你熱愛讀書的表現，而王冕要看幾本“舊書”卻要積攢上一兩個月的時間，由此可見，王冕是多么的勤奮好學呀！

　　(2)師小結：舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，體現王冕的一片孝心和好學之心，份量是何等重啊！來，讓我們再一次來感受一下。

　　3.解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。

　　三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。

　　過渡：正是因為勤奮好學，王冕后來成為元代有名的畫家和詩人。大家靜下心來默讀課文5、6兩個自然段，想想主要寫了什么？

　　(寫了王冕刻苦學畫荷花)

　　1.我們先來看看王冕一次偶然的機會在湖邊看到一幅怎樣的美景：

　　出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……

　　（1）讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？

　　(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目……)

　　羅丹說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙慧眼，請同學們看看圖，讀讀文，同桌互相交流，你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？

　　a.“鑲”色彩對比分明而又顯得和諧精致

　　b.“透”陽光沖破阻礙直射下來那燦爛的光輝讓人心情舒暢

　　c.“洗”給人一種潔白純凈的感覺

　　d.“晶瑩透亮”水珠經過陽光的照射折射出五彩斑斕的光芒，像鉆石一樣閃亮，多美呀！

　　e.“荷葉姿態”你能不能想象湖里的十來枝荷花有的……有的……（有的婀娜的開著，有的羞澀的打著朵兒，而花苞上的雨水點點，荷葉上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，給荷葉增添了無窮的色彩，真是別有一番景致呀！）

　　f.“青翠欲滴”綠的快要留下來一樣

　　師小結：山上青色、紫色、綠色，還有天空的藍色、云彩的黑色、白色，這么多斑斕的顏色讓我們感受到了夏日荷塘的蓬勃生機。怪不得古人說人在畫圖中，真是一點不錯。讓我們到這幅美麗的畫圖中好好體味一下吧，你能把這幅自然畫卷的美麗讀出來嗎？

　　2.如果在座的各位同學，你們置身于如此美景之中，你會怎么想？怎么做呢？(我們平常人看到這福美景也許只會感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之處就在于他轉念又想——)

　　3.王冕是為什么會產生這樣的想法的？請同學們迅速地讀讀第六自然段，談談你的理解？（王冕讀了不少書，也明白了許多道理）正是因為王冕的勤奮學習，才使他懂得了“天下沒有學不會的事”。

　　4.質疑：通過努力，王冕成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。這看似偶然的奇跡般的經歷，真的是一種偶然，一種巧合嗎？你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

　　看來“世上無難事，只怕有心人。” 王冕的勤奮好學改變了他一生的命運，也讓他更好地孝敬母親。

　　四、配樂朗讀，融入情境想象寫話。

　　1.師配樂朗讀：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……

　　2.母親的心里會想些什么呢？請同學發揮想象，寫一小段話。

　　3.交流評議。

　　五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。

　　少年王冕就這樣有滋有味地生活著，一邊侍奉母親，一邊勤奮作畫、讀書。他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還會有哪些有意思的事發生呢？課后收集一下王冕的故事，你肯定會有所發現。

　　作業：

　　1、背熟第5自然段。

　　2、搜尋有關王冕的故事。

　　3、摹仿第5自然段寫一處景物。

　　板書設計：          24  少年王冕

　　孝敬母親 

　　勤奮好學

　　教學反思：在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由于本文較長，我采取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心里去，最后我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。

　　在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎么相關的，所以怎么處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨后美景圖”，在感悟完語言文字后我就可以引讀王冕的“心里想道”以及“隨后轉念以想”，這樣處理后就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要占用十分鐘的時間，這么長時間的教學只是為了讓學生積累語言文字是不是太浪費了？我苦思冥想還是沒想到什么更好的方案，就這樣去上了，上完后評課，許多老教師、給了我建議：在學生積累完語言后我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因為王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，為他自己努力刻苦畫荷花最終成為了以個畫荷花的高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取舍，這也是一種寫作方法的指導。

《少年王冕》教學案例 篇5

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

　　本文節選自小說, 學生對于此類文章大都比較重情節，關注故事內容，人物經歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發現在秦家人的話中也有一句對七泖湖環境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發現：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構成了一個和諧的整體。

　　二、說教學目標

　　縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。進入第三學段后，隨著學生抽象思維能力的逐步發展和閱讀能力的提高，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續加強“雙基”教學外，要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎上，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

　　3、在無形中激發起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養。　　

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

　　教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

　　三、說教法、學法。

　　文章集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現。

　　四、說教學過程。

　　（一）出示圖片，激趣導入

　　德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。

　　（二）自主閱讀，整體感知

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

　　1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

　　2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學生來講，將理解“詳寫與略寫相結合”的寫作方法作為教學目標是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學生略討論，應認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

　　（三）走入文本，讀中悟情

　　王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”①簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。

　　第一個“特寫鏡頭”：

　　王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”

　　在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！

　　雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠比嘴上復雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎上引導學生填寫提示語，并指導朗讀（臉含笑意，故作輕松……）

　　[設計意圖：作者的創作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導學生對課文內容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內心，仔細體察生活，調動他們進行個性化的表達，學生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]

　　“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。

　　第三個“特寫鏡頭”：

　　轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發王冕學畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發了他開始創作的欲望，由此一發而不可收，終成畫荷高手。

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與于學生素養的形成和發展。”在這一環節的教學中，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養感念。

　　預設1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，并用朗讀來表現美。（板書并作簡筆畫）指導發現寫景順序，并指導背誦。

　　預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）

　　交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。

　　①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花

　　②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）

　　學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

　　（四）、課外拓展，豐滿人物

　　有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：

　　如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著他笑，他也不放在意下。

　　《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風范。

　　在立足文本的基礎上，適當選取上述部分內容，予以補充和延伸，使教學內容更加豐滿，內涵更加豐富，也激發起學生閱讀名著的欲望。總之，從文本之內，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。

　　五、作業：

　　1.推薦閱讀《儒林外史》。

　　2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？

　　〔設計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕

　　六、板書設計

　　輟學放牛

　　24、少年王冕　　　　　　　　　孝敬母親　　勤奮刻苦　　自強不息

　　立志學畫

《少年王冕》教學案例 篇6

　　教學要求:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段.

　　2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，導入課文

　　1、教師導語：今天我們繼續學習課文《少年王冕》，讓我們一起飽深情地齊讀課題。教師評價：讀得真是投入。

　　2、過渡：王冕是元末明初人，家鄉在浙江諸暨。王冕的家境貧寒，父親很早就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。王冕通過自己的努力，成了著名的詩人、畫家。上一節課，我們通過初讀課文，你認識了一個怎樣的王冕呢？

　　教師板書：孝敬體貼    勤奮好學

　　3、教師談話：認識一個人，往往是通過他的語言、行動和心理活動等有關細節來加深體會的。今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，進一步去體會課文向我們傳遞的情感。

　　二、自主感悟，學習2-4自然段

　　1、教師過渡：同學們，王冕的孝敬、勤奮滲透在文章的字里行間，請你們默讀課文,用自己喜歡的符號把描寫王冕孝敬母親、勤奮好學的語句劃出來，反復讀這些句子，抓住關鍵詞，在你感受最深的句子旁做批注。

　　學生開始圈畫。

　　過渡：我想通過剛才的默讀，圈化，你對孝順、勤奮的王冕又進一步加深了印象，接下來，讓我們一起來交流一下，把你自己的想法表達出來。

　　版塊一

　　出示：一天，母親把他叫到面前，說：……還能帶幾本書去讀呢。”

　　1.指名學生朗讀這讀話。教師隨機評價：你找的真準，談的體會真是到位。你的想法和老師是英雄所見略同。有誰也和我們找的一樣的嗎？

　　2.這段話是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說的好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，你覺得母親說話的時候是心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？

　　指名學生回答：無奈     難過     流著……

　　3.引導學生說一說，母親這么傷心無奈，你是從哪些詞語感受到呢？（引導學生抓住“不是”“實在”“只好”）

　　評價語：作為母親，都希望自己的子女讀書成才，如果她的母親有一點辦法的話，一定會盡百分的努力的。

　　4.那王冕的母親為什么不讓王冕繼續上學了呢？引導抓住“年成不好”“這點錢”體會。

　　“年成不好”。意味著什么？這幾年的年成不好又意味著什么？

　　一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！這句話只有七個字，卻包含了多少的辛酸和無奈啊！再讓學生讀讀這句話？（指名讀）體會到母親的艱辛、無奈，通過多種形式地讀，以評促讀。

　　“這點錢”能不能換出“這些錢”呢？為什么呢？王冕的父親早逝，全靠母親一個人拉扯，收入肯定是微薄的，生活肯定是艱苦的。

　　5.教師引導讀：無奈的母親，傷心的話語，處處打動人的心。

　　指名讀——齊讀

　　教師過渡：面對這樣的母親，王冕又是怎么說的呢？

　　6.指名學生讀一讀王冕的話。讀了這段話，你覺得王冕喜歡到學校里去讀書嗎？（喜歡）你從什么地方看出來，他是非常喜歡讀書的？

　　指名學生交流。

　　8.既然王冕這么的喜歡讀書，那王冕為什么還要這樣說呢？你能體會一下他的心情嗎？

　　（在平時，母親的勤勞王冕看在眼里，母親的操勞王冕疼在心里……所以，他才這樣說的。）

　　9.引讀：王冕的內心其實非常喜歡讀書，但是面對無奈的母親，為了不讓她傷心，他只能說不喜歡讀書，但說的時候，還是應該怎樣呢？

　　（王冕是一個懂事的孩子，是一個孝順的孩子，是一個體貼的孩子）

　　板書：棄學放牛

　　指名學生朗讀：我聽到了一個懂事的王冕；一個堅強的王冕；一個善解人意的王冕；一個孝敬母親的王冕，這是去指板書）

　　10.教師引導讀：這段對話真是寫的生動感人，把人物的心理寫的入木三分。指名分角色朗讀。男女聲對讀。感受到他們面對艱難的生活處境，母子兩個相依為命，互相依靠，苦苦撐起了這個家。生活雖苦卻母子情深。

　　版塊二

　　從此，王冕白天在秦家放牛……就坐在柳樹陰下看書。

　　1.指名學生朗讀句子。同學們，讀了這段文字，你們一定有萬千的感慨，想想哪個詞語深深地打動了你，讓你看到了一個孝敬母親，勤奮好學的王冕。

　　2.學生交流。

　　a、“舍不得吃”。同學們，腌魚臘肉對于我們現在的孩子來說是家常便飯了，可對于王冕來說呢？（難得的美味、美味佳肴……）但他要把這難得的美味留給母親吃。

　　同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而小小年紀的王冕有了好吃的想到的是誰？你有什么話要對他說嗎？

　　板書：省吃敬母

　　b、“舍不得花”同學們，這些零花錢是用來干什么的？（是呀，小小年級的王冕肚子餓了，用東家給的零花錢買點心填填肚子，這應該嗎？這過分嗎？）

　　可是他卻怎么做？為什么要“偷空”出來買書？他也是一個懂事的孩子。

　　板書：省吃買書

　　還從什么地方可以看出他十分勤奮呢？引導學生體會最后一句話。

　　4.師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

　　指名讀——齊讀

　　四、立志學畫，學有所成

　　雨中景色

　　教師過渡：不知不覺，三四年時間過去了，王冕也讀了不少書，長了不少見識。一天，正植黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著，雨后的景色深深地引起了王冕的注意，于是，他立志開始學畫，請自由朗讀五、六小節，找出文中最能體現王冕成才決心的一句話。

　　出示“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　師：這句話中，你們知道王冕勵志學畫，學好了嗎？

　　讓學生找到相關語句，感受到王冕學得好

　　引導學生抓住“沒有一處不像真的”“爭先恐后”體會。

　　“沒有一處不像真的”，我想，如果王冕的畫展示在我們的面前，那肯定會有身臨其境的感受。畫的真是太像了。

　　“爭先恐后”，后來，王冕的畫越來越好，買的人越來越多，如果不早點約定，恐怕要買不到了。人們搶著去購買。

　　出示場景：

　　早上，王冕________；晚上，王冕________；晴天，王冕________；下雨天，王冕________；當他怎么也畫不好荷花的顏色時，他________；當他________；他________……進一步突出王冕的刻苦好學

　　師：激發他這樣奮發努力學好畫的動力是什么？（荷花的美）

　　師：書上是怎么描寫荷花的？出示讓學生感受抓住關鍵詞語寫顏色青、紫  “晶瑩透亮”“樹木蔥蘢”“青翠欲滴”等。體會到此時的美景，通過朗讀表達出來，指名讀，女生讀，男生讀等。

　　4.教師小結：雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

　　再指黑板：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　那現在來看這個黑板上的“棄學放牛”，我們是否感覺到這個“棄”字是否不太恰當？他放棄讀書了嗎？所以應該在上面加一個什么標點符號？對了，應該加個省略號。

　　這里讓學生結合課文的學習和自己的實際談學習收獲。

　　指名學生朗讀、齊讀、指導背誦

　　五、欣賞圖畫，體會個性

　　1.王冕是一個畫家，他不僅荷花畫的非常的入神，其實，他一生最喜歡的就是梅花，也尤其擅長畫梅，以“墨畫”最為擅長。

　　出示，導言：你們看，他的墨梅圖，可說是“神韻秀逸”，構圖以密取勝，但密而不亂，繁而有韻。把梅花那種孤芳自賞、不同流合污的秉性畫了出來，難怪人家稱他為“墨王”。

　　2.王冕還是一個寫詩歌的高手，我們再來看看他寫的詩歌，作品展示，讀詩歌。注意詩歌的最后一句，從中你還能感受到王冕怎樣的性格嗎？

　　引導學生結合課文的最后一個自然段，引導學生體會王冕“淡薄名利”的性格。

　　3.教師小結：

　　王冕是一個孝子，他關心自己的母親，他也是一個勤奮的人，靠自學成為了一名畫家，從這首詩歌里，我們似乎能讀出他的一種與梅花一樣的清高、不同流合污的節氣。的確令人佩服呀！

　　六、布置作業，發展能力

　　1.少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

　　“棄”學放牛

　　孝敬體貼   省吃敬母

　　板書：  少年王冕                            

　　勤奮好學   省吃買書

　　立志學畫

　　評：本課學生在學習過程中熱情高漲，課堂氣氛活躍，通過具體的語言環境能體會到人物的性格，但學生概括性較差，有待于進一步提高。

《少年王冕》教學案例 篇7

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮、自強不息的精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、簡單了解古典小說通過語言、動作、環境等刻畫人物形象的手法。

　　4、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學重難點：

　　1、感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。

　　2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。

　　教學準備：課件、搜集王冕資料、簡單了解《儒林外史》

　　教學過程：

　　一、開門見山，揭示課題。

　　這節課，我們繼續學習第二十四課《少年王冕》。

　　生齊讀課題。

　　二、回顧，整體把握。

　　1、通過上節課的學習，我們都知道：課文按時間順序來寫，那么，還記得作者按時間順序寫了王冕哪些時候的哪些事情嗎？

　　2、交流歸納小標題：七歲父親去世、十歲放牛讀書、十三四歲學畫荷花、十七八歲小有成就。

　　3、板書、小結：作者吳敬梓選取了王冕人生經歷中有重大變化的階段加以描繪，千字不到，卻寫了王冕前后相距12年的生活經歷，故事顯得結構更緊湊，內容更吸引人。

　　三、精讀體會，感知人物形象。

　　1、王冕是個詩人，也是個畫家。少年時的他擅長畫什么？（荷花）

　　2、你從課文哪里知道的？[出示]

　　他所畫的荷花沒有一處不像真的，大家都爭先恐后來買。真不愧是畫荷花的“高手”啊！[出示]

　　2、你見過什么方面的高手？你為什么稱他“…高手”？

　　3、王冕七歲就沒有了父親，家境貧困，為了生計還輟學了！可是，在這樣的境況之下，他為什么能成為畫荷高手呢？

　　請同學們大聲讀課文，邊讀邊思考，并適當地圈點批注。

　　4、交流。誰來談談自己的看法？

　　☆“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　☆[出示寫景的一段]。

　　大聲讀一讀，邊讀邊想象。

　　美在哪？（相機點出從上到下順序、色彩美并指導有感情朗讀）

　　背一背。

　　看動畫，看著這樣的美景，你想到了哪些詞語或詩句？

　　5、十七八歲的王冕，已經小有成就。引讀最后一段。

　　母親心里非常歡喜，她會怎么想呢？[出示：母心里十分歡喜，她想：__________________________________________________________]練說。

　　小結、板書：孝順

　　6、總結過渡：少年王冕的故事我們讀完了。

　　這篇課文出自哪兒？[出示封面]

　　三、遷移拓展

　　1、簡介：[出示：……]

　　2、老師今天帶來了第三回《范進中舉》的故事節選。想看看嗎？

　　發紙。

　　3、自由閱讀，劃出寫范進外貌、動作、語言、神情的句子再多讀幾遍，看看你能從中讀出什么。

　　4、交流。

　　5、猜一猜：故事接下來會怎樣發展？

　　6、范進的瘋病好了沒有？他以后的日子是否更凄慘？他會遇到些什么人？要知后事如何，請看《儒林外史》。

　　五、作業。

　　同學們，你們的圖書室肯定有這本書，可以去借閱。

　　板書：

　　少年王冕

　　七歲            父親去世                     

　　十歲  　　　　　放牛讀書                    孝順母親

　　十三四歲　　　　學畫荷花　                  勤奮刻苦

　　十七八歲　　　　小有成就　       

　　[教學反思]

　　《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。

　　針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。

　　從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：

　　1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。

　　2. 正入方教授所言，對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段。現在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。

　　3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。

《少年王冕》教學案例 篇8

　　師：今天看我們同學穿著厚厚的棉衣，就知道冬天到了，在這個寒冷的季節中有一鐘花不畏嚴寒，就要迎風吐蕊了，它是——說說看？

　　生全體：梅花

　　師：再大聲一點兒。

　　生齊說：梅花。

　　師：你知道哪些描寫梅花的詩句？

　　生：我知道《墨梅》，我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　生：我知道《梅花》，墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　師：梅花香自苦寒來。還有嗎？其實梅花自古以來就受到人們的贊美，寫梅花的詩很多，陸游寫過《卜算子.詠梅》來贊美梅花。今天老師就給大家帶來了一首，（出示：墨梅）自己讀讀看

　　生自由讀詩。

　　師：誰來讀？生讀詩。配音樂生讀

　　師：伴著優美的旋律。老師都給陶醉了，一起來讀

　　師：知道這首詩中，詩人贊美了梅花的什么嗎？

　　生：是人贊美梅花有頑強的意志力。

　　生：詩人贊美了梅花的顏色。

　　生：是人贊美了梅花的芬芳。

　　師：是啊，贊美了梅花的清香。這首詩是誰寫的？

　　生齊答：王冕

　　師：知道王冕是誰啊？

　　生：王冕是畫家。

　　生：王冕是詩人。

　　師：出示圖文，簡介王冕。王冕他的人生充滿了神奇的色彩，今天就和同學們一起走進少年王冕。板書課題，齊讀課題。

　　師：王冕的少年時期是怎樣度過的？課文介紹了王冕從七歲到十七八歲的生活。前面給大家布置了預習，現在老師來檢查一下，看看大家預習得怎樣樣(出示詞語)學生自由讀詞。

　　指名讀詞。

　　師：剛才讀到這個詞（悶熱），大家不敢讀了 。生齊讀。煩悶讀第四聲。

　　師：還有個詞，不知道大家發現了嗎？

　　生：供不起，上供念第四聲。

　　生：還有個詞讀記載，載歌載舞念第四聲。

　　生齊讀多音字。悶熱、悶得慌、供不起、供應、供詞

　　師：通過預習你知道這篇課文講了少年王冕的哪些事情？

　　生：王冕在少年時立志學畫。

　　生：王冕孝敬母親，為母親分擔解憂。

　　師：是啊 ，文章主要給我們介紹了少年王冕的兩件事，板書：綴學放年   學畫荷花。

　　師：我們同學很了不起，一下子就理清了文章的脈絡，但只是把握文章情節是不夠，要讀出文章背后的東西，再讀課文，勾畫關鍵詞。看看你都讀出了什么？

　　生自學。

　　師：說說看，你勾畫了哪些句子？告訴我們大家是第幾小節的。

　　生：請大家看第二小節最后兩句話。生讀文。

　　師：你讀出文字背后的？

　　生：我覺得王冕非常孝順，懂得為母親分憂。如果母親主動讓他去放牛，她哭著喊著不肯去，反而讓母親更難受。

　　師：還有誰也找到這個句子?你讀出了文字背后的？

　　生：我讀出王冕非常愛讀書。生讀書。

　　師：王冕說的這句話里看出他非常愛讀讀書，可是他為了娘，就說“放牛快活些”

　　剛才你們讀出了王冕很愛讀書，可是他卻說在學堂里悶得慌，放牛快活些，他為什么這樣說？

　　生：因為他想用自己的語言安慰母親，不要為自己擔心。

　　生：因為他不想讓母親為難，擔心，家里經濟條件不好。

　　師：你從哪里看出他的家既經濟條件不好？

　　生：我從“這幾年……”可以看出他家里經濟條件不好。

　　師：還從哪兒看出他們家經濟條件不好？

　　生：我從“7歲父親去世……”這句話可以看出他家里經濟不好，父親去世，只靠母親做針線活支撐，而且這幾年年成不好。

　　師：誰來給我們讀下面幾段話。

　　師：你聽出了什么？

　　生：我聽出了母親的無奈，她不想讓王冕輟學放牛。

　　師：要是有辦法她肯定不會讓王冕去放牛。

　　生：我知道母親非常無可奈何，還通情達理。我從“不是我要耽誤你”看出母親的無奈。

　　師：實在是供不起了，只好讓他去放牛。讓我們一起讀一讀這段文字。

　　生齊讀“眼看，三個年頭過去了……放牛。”

　　師：據《儒林外史》記載，王冕7歲死了父親，母親變賣家中所有的東西，母親實在不忍，這樣的心情，文章不只一處，請你們找一找。

　　生：請大家看第三小節，我從“含著眼淚”看出母親的不舍，不愿意讓孩子輟學放牛。

　　師：是啊， 別人的孩子都在學堂，可他的孩子卻在放學，母親忍心嗎？她不忍心，只有含著眼淚。

　　師：可是懂事的王冕卻這樣說：生齊讀王冕的話“娘，我在學堂里……帶幾本書去讀呢。”

　　師：多么懂事的孩子啊，原來他這樣說是為了讓母親不傷心。讓我們一起來讀讀這段話，

　　分角色朗讀母親和王冕的對話，教師讀旁白。

　　師：真是母慈子孝啊。

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：請大家看第四小節“他舍不得吃……帶給母親吃”

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：他自己舍不得吃卻留給母親吃，說明他非常孝順。

　　師：說得太好了，這段話中有兩個舍不得，第一個舍不得是要留給母親吃，第二個舍不得是要把錢省下來買書，真是一個勤奮好學的孩子。

　　師：自此以后……起初畫得怎么樣？

　　師：三個月后就畫得怎么樣？

　　生：形象逼真。

　　生：活靈活現

　　生：婀娜多姿

　　師：婀娜多姿是荷花的姿態。

　　師：我們知道王冕畫了三個月的練習，才畫出這樣的畫，你們知道這三個月來他是怎么學習的啊？

　　生：他拿著樹枝在地上畫。

　　生：他把顏料蘸水畫。

　　生：他一直不停的畫。

　　生：他睡覺時也在琢磨。

　　生：他牽著牛時還在比劃。

　　生：夜深人靜，所有人都入睡了，他還在油燈下畫畫。

　　師：多么勤奮的孩子的孩子啊 。一起讀。就是經過這么一番苦學，王冕才有了進步，這里我們又看到了一個怎樣的王冕？

　　師：你們還找到了哪些句子？

　　生：請大家看第七小節。讀書，從這里可以看出王冕很孝敬母親。

　　師：那時候他已經17、8歲了，可他仍然沒有忘記母親，又一次看出了他是個孝敬的孩子。

　　生：“王冕的荷花月華越好……買他的畫。”他是經過勤奮學習才畫這么好。

　　生：大家看第五小節，這一句話可以體現出王冕很有信心，他想世上沒有做不好的事情，只要努力。

　　師：是的，再一次看出了他的勤奮好學。

　　師：天下哪有學不會的事？誰來把這個句子換一個說法？

　　生回答。

　　師：哪種表達方法更好？

　　生：第一種。

　　指名讀書。

　　師：剛才我聽到你的讀法跟他不一樣，你為什么要這么讀啊 ？天下哪有學不會的事，看出了王冕？

　　生：王冕非常聰明自信。

　　生：王冕下決心要畫好畫。

　　師：我們一起來讀讀王冕的這段話。

　　生齊讀“隨后轉念又想……幾筆”

　　師：是的，有志者事竟成。

　　師：說起王冕畫畫，還是一個偶然呢？誰來讀讀？

　　生：“一天正值……荷葉上水珠晶瑩透亮。”

　　師：是一次偶然讓王冕愛上了畫畫，我們一起來聽一聽（播放課文錄音）聽了這段錄音，你仿佛看見了什么？

　　生：我仿佛看到了雨水把荷花催開了。

　　生：水珠在荷葉上閃爍著。

　　生：樹葉像被水洗過一樣。

　　生：水珠像珍珠一樣。

　　生：山上青一塊，紫一塊，翠色欲滴。

　　生：雨后一群蜻蜓飛過來了。

　　生：荷葉上水珠像一顆顆鉆石。

　　師：這畫面真是非常完美了，我們看下作者是怎么描繪這美麗的景色的 ？（學生自讀）

　　師：我們一起來讀讀這段文字，感受一下雨后的美麗景色。

　　師：作者寫得很美。老師還給大家收集了幾幅圖片（出示荷花，荷葉上滾動的水珠圖片）

　　師：看著這些圖片，你想到了哪些詩句啊？

　　生：我想到了《曉出凈慈寺》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

　　生：我想到了《池上》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”

　　生：小娃撐小艇……

　　師：是啊，多少美的畫面啊，誰愿意為我們展示這樣的畫面呢?(指名讀)

　　師：是啊 ，這么美的景色有有這么美的文字，讓我們伴著優美的音樂，一起再來讀一讀(學生齊讀)。

　　師：王冕居住的九里山，是個山明水秀的好地方這么美的地方好多人都看到過，可只有王冕把他畫了下來，從中你看出王冕是個怎樣的孩子？（指名說）

　　生：我還看出王冕是一個聰明的孩子。

　　師：誰能用這個句子概括一下，(出示：這是一個什么樣的王冕)

　　生：王冕是一個細心的孩子。

　　生：網面試一個孝敬父母，酷愛繪畫的孩子。

　　生：王冕是一個勤奮好學，孝敬父母的孩子。

　　生：王冕是一個善于觀察，酷愛繪畫的孩子。

　　生：王冕是一個節儉體諒母親的孩子。

　　師：讓我們懷著深深的敬意再來讀一讀墨梅（學生齊讀）。

　　師：這就是24課為我們展示的少年王冕，那他的中年，老年又是什么樣的呢，推薦大家讀這本書(出示：《儒林外史》)

《少年王冕》教學案例 篇9

　　教材簡析

　　敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

　　教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。

　　設計理念

　　引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學過程

　　一、交流資料，導入新課

　　1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。

　　2.學生交流王冕的相關資料。

　　3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。

　　二、質疑

　　通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）

　　三、檢查預習，整體感知

　　1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）

　　2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學

　　四、自讀自悟

　　從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。

　　五、合作交流

　　1.在小組內交流

　　2.全班交流

　　㈠感悟孝敬母親

　　孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。

　　⑴課件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　①自由讀

　　②他真的不想進學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。

　　③隨機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)

　　2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你

　　3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她！）這句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？

　　4）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

　　5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

　　④再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀

　　1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

　　2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

　　⑤他的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。

　　⑵課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

　　出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應,母親含著眼淚回去了。

　　⑶課件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

　　理解“舍不得”談體會。

　　①舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）

　　②誰來讀一讀這句

　　⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

　　（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

　　⑸春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

　　①理解“歡喜”

　　②母親心里為什么而高興？

　　㈡感悟勤奮好學

　　⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？

　　⑵出示：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

　　①談體會，談理解。“舍不得”“偷空”

　　②師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　③齊讀，體會王冕這種勤奮好學的品質。

　　⑶就這樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。

　　①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？

　　②出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠

　　景物錯落有致：天空、山坡、湖里

　　動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映

　　b.讀

　　c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖

　　d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）

　　e.把這種美出來，配樂讀

　　f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子里？

　　③從大家的讀和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕產生了這樣的想法：引讀(王冕)心里想道——隨后轉念又想——

　　a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　b.這句話是什么意思？誰來換個說法？

　　c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢

　　d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)

　　④在以后的日子里,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節。

　　a.出示:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態、顏色,沒有一處不像真的。

　　b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?

　　c.想一想,寫一寫,說一說:

　　王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。

　　當放牛的小伙伴來找王冕玩時,他卻說:“。”

　　走進王冕的臥室,展現在我們眼前的是:。

　　d.俗話說:一份耕耘一份收獲。(配樂朗讀)鄉里人見他……

　　師:他已經成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐后拿錢來買。

　　(繼續配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……

　　e.小結：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恒的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　六、總結升華

　　⑴少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！

　　七、課外延伸

　　⑴繼續背誦課文第五段。

　　⑵推薦閱讀《儒林外史》

　　板書設計：

　　少年王冕

　　孝敬母親勤奮好學

《少年王冕》教學案例 篇10

　　尊敬的各位評委、各位老師大家好！

　　一、教材分析

　　《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。

　　根據國家教委頒布實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特征”為理論指導，在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

　　1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

　　2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

　　教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

　　難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

　　注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

　　教學準備：課件

　　二、說教學方法

　　在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

　　1、情境式教學法

　　“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。

　　2、自主式教學法

　　《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

　　3、情感式教學法

　　在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

　　三、說學法

　　當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：

　　1、讀中悟情法

　　由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

　　首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

　　2、分析法

　　如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發言，各抒已見。

　　3、看圖表達

　　幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？

　　學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……

　　（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

　　四、教學程序設計

　　1、創設情境，導入新課

　　出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發學習興趣。

　　（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣為目的的，這也是本環節設計的根據，從而為課文內容的學習奠定基礎。）

　　2、品讀課文。

　　（1）、簡介王冕。

　　（2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

　　布置活動內容：自由讀后，進行賽讀。 指導朗讀。

　　（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此為理論依據的！）

　　（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）

　　教師出示重要句子：“母子對話”.

　　哪些字詞體現王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？

　　指導朗讀。（這一環節真正理解了課文內容，突出了教學重點。）

　　（4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？

　　（5）、學習第5自然，朗讀課文。

　　欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。

　　3、課堂延伸

　　（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》

　　幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。

　　（2）、聯系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？

　　4、誦讀與欣賞

　　選你喜歡的句子進行誦讀。

《少年王冕》教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。

　　教學準備：cai課件。

　　教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

　　教學過程：（第二課時）

　　一、小結導入新課。

　　同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家、詩人。偉大的人物其少年時代往往也有他的特別之處。經過上節課的學習，我們已初步感受到少年王冕孝敬母親、勤奮好學。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　二、深入讀文，交流感受。

　　1、提出學習目標（師生交流）。

　　指導學生讀“孝敬母親、勤奮好學”，從課文中哪些詞句可以感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？學生深入地默讀課文，重點句子做上記號，可以在旁邊簡單地寫寫體會。同桌之間可以互相讀一讀，說一說。（學生學習交流）

　　2、交流閱讀感受（老師、學生、文本三者的對話。）

　　▲學習王冕孝敬母親的重點詞句。

　　①、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（課件出示這個句子）

　　通過問：你為什么讀得這樣輕松，不慌不忙？或者，你為什么讀得這樣響亮，充滿感情？等這樣的問題，學生感悟到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心。（板書：棄學放牛、不忘讀書）

　　②、交流學習這一句：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”抓重點詞“總舍不得”，談體會，指導感情朗讀。（板書：留魚肉孝母）

　　▲品讀王冕勤奮好學的詞句。

　　①、學習這一句。“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

　　生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

　　師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。

　　師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。男、女生分讀重點句子。

　　過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。你又從哪些詞句感受到王冕勤奮好學呢？

　　②、學習王冕細心觀察到的自然美景的相關句子。（課件展示美荷圖和相關句子。）“一陣大雨過后……荷葉上的水珠晶瑩透露亮。”

　　學生自由讀書感覺雨后景色的美，指名讀這段話。

　　師評價引導：真的，好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

　　假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？

　　的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

　　③下定了決心，王冕開始學畫。學習重點句子，“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”這句話。抓住“三個月”，“精神、形態、顏色”等來談體會。（板書：立志畫荷有成）指導感情朗讀。

　　王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

　　三、感悟寫話

　　這里，有一個填空，試試看，誰是描寫的高手？

　　王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花簡直就是真的。

　　你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。來，我們一起讀：“起初……”

　　王冕賣畫得了錢，就買些好東西孝敬母親。（板書：得錢買物敬母。）

　　四、談話總結

　　少年的王冕就這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

　　少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還有許許多多有趣的古人古事呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

《少年王冕》教學案例 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：29

　　少年王冕（第二課時）

　　教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

　　教學過程

　　教師活動

　　學生活動

　　一、導入

　　同學們，你們已經知道，王冕是元代有名的畫家，詩人。這節課，讓我們一同走進課文，走進少年王冕的世界，深入地體會課文語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

　　1、復習詞語：

　　出示兩組詞：第一組：貼補  陪伴  舍不得  孝敬  春光明媚

　　第二組：積攢  舍不得  晶瑩  起敬  起初  高手

　　評價

　　1、指名朗讀一組詞

　　齊聲朗讀

　　2、結合課文內容，在一組詞中選用幾個說上幾句話。

　　二、新授

　　（一）出示第四小節

　　過渡：這兩組詞中有1個詞是相同的。

　　課文中也提到了兩個舍不得，打開語文課本，快速瀏覽課文找一找。

　　1、自由朗讀第四自然段，你從這兩個“舍不得”中體會到了什么？

　　（1）舍不得好吃的，要留給母親，對母親很孝順。前面還有一個字呢！“總”說明一直、一貫，每次都是這樣。

　　（2）舍不得花一點兒錢，要讀書，要學習，多么勤奮好學。

　　（引導讀）：舍不得好吃的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤學。

　　2、王冕輟學給人家放牛，但仍不忘讀書，孝敬母親。這么愛學習的王冕怎么舍不得放棄在學堂學習而去放牛，他的母親怎么會舍得讓這么幼小的孩子去為別人放牛呢，把課文的2—4自然段連起來讀一讀，就能找到其中的原因了，默讀2—4自然段。

　　引導出示母子對話，這一段母子的對話朗讀一下，讓我們邊聽邊走近人物內心世界，感受他們的心聲。

　　關鍵詞：母親（不是我要耽誤你  年成不好  實在  只好）

　　王冕 （悶得慌  快活  貼補  帶幾本書去讀）

　　齊讀第四自然段

　　體會、交流

　　朗讀對話。

　　（1）放牛時不忘帶書去讀  愛看書

　　（2）靠母親做些針線活供他讀書，他又那么明白事理，讀書一定和刻苦。

　　a、在學堂里會悶得慌嗎？

　　b“快活”到底是什么使王冕感到快活？

　　同學們剛才所說的，正是母子內心的真實感受，母親舍不得讓王冕去放牛，但又實在沒有辦法，王冕舍不得放棄學業，但更舍不得母親難過，引讀，有一天——

　　（1）可以貼補家用，為母親分憂解難。

　　（2）還可以帶幾本去讀。

　　齊讀

　　（二）第五自然段

　　學習重點語句

　　1、王冕在秦家放牛，有書與他相伴，日子倒也過得快活，那么他怎么又會學畫起荷花來了呢？

　　2、教師范讀第五自然段。

　　3、你們覺得這景色美嗎？美在哪兒呢？

　　讀有關句子

　　4、湖中的荷花，一朵朵盛著晶瑩的水珠，顯得格外鮮艷，圓盤似的荷葉，在雨水的沖刷后是如此碧綠清新，看著這些荷花，你們又想到了哪些語句來贊美它們呢？

　　（播放幻燈片）

　　5、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態嬌美，加上水珠的點染，更顯動人。讓我們再來讀讀大自然這本書。

　　6、小節過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發現。王冕為什么能夠發現如此美麗的景色？

　　是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的   

　　，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜          ，自信又好學的王冕隨后轉念又想           ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

　　之后王冕又是怎樣學畫荷花的呢？

　　1、“自此以后，……沒有一處不象真的。”

　　體會：攢錢  托人  起初  三個月之后

　　小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現荷花的能力。

　　并不是每個人見了這么美的景色，都想把它畫下來，并不是每個人學畫都能獲得成功的。王冕之所以立志學畫，并且越畫越好，這與他讀了不少書，明白了許多道理是有關的。那么，從王冕學畫荷花的小故事中，你知道王冕明白了什么道理呢？

　　引導提示

　　顏色、景物、荷花

　　（荷花句）

　　交流優美詩句

　　齊讀課文中的有關內容。

　　好學  堅持不懈

　　懂得了觀察大自然的美，知道人要有自信，天下無難事，只怕有心人。

　　三、總結全文，欣賞王冕的終身成就

　　一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看《儒林外史》吧。書中告訴我們，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個時代的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的時代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些都是王冕。

　　李琳

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《少年王冕》教學案例 篇13

　　一、復習談話，導入新課

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道王冕是元末明初的一位畫家、書法家、文學家，這么偉大的人物，他的少年時代一定與眾不同。今天，就讓我們再一次走進——少年王冕。（生齊讀課題）

　　2、這篇課文從王冕的7歲一直描寫到十七八歲，那么課文主要通過哪兩件事來寫王冕的？指名回答。（板書：輟學放牛 學畫荷花）

　　二、品讀細節，深化感悟

　　1、品讀“輟學放牛”（2—4自然段）

　　過渡：中國有句古話，說人生有三大痛，王冕小小年紀，就經歷了其中一大痛——早年喪父，只剩下孤兒寡母相依為命。10歲那年，母親讓王冕去放牛。

　　師：請同學們打開課本，自由朗讀課文2—4小節，想想從這一部分文字中你讀到了一個怎樣的王冕？劃下關鍵語句，并在旁邊用詞語、短句作批注。（生自由朗讀、圈劃）

　　師：我想，通過剛才的朗讀、圈劃，你對王冕一定有了更深的了解，哪些語句讓你感受最深，接下來，讓我們一起來交流一下，把你的想法表達出來。沒寫完的不要緊，同學發言的過程中認真聽，就是你學習的過程。

　　預設：

　　a.王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

　　（1）生：從這段話中我讀出了王冕的孝順懂事。

　　師：你找得真準，談的體會也很到位。（板書：孝順母親）

　　（2）師：王冕說這段話，是事出有因的，請看（課件出示）：

　　一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙得這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

　　（指名朗讀）

　　（3）師：這是母子之間的一段對話，是值得我們細細品味的一段話。有個詞語說得好：言為心聲，一個人的語言是心靈的詮釋。我們先來看看母親說的話，讀一讀，思考：你覺得母親說話的時候心里的感受是怎樣的？能用詞語形容一下嗎？（無奈、傷心、愧疚、自責……）

　　師：母親的傷心無奈，透過哪些詞語表現出來的？（引導學生抓住“不是”、“實在”、“只好”，指名試讀）

　　（4）師：是啊，作為母親，誰不希望自己的子女讀書成才，但凡王冕的母親有一點辦法的話，她也不會讓自己的孩子輟學的。那到底是什么原因母親不讓王冕繼續上學呢？（引導抓住“年成不好”“這點錢”）

　　“年成不好”，什么叫“年成不好”？古時候的收入全靠田里的莊稼，而如果莊稼欠收，那生活自然不好，更何況是一連“幾年”的時間。

　　（5）師引導學生朗讀：

　　傷心難過的母親，只好對王冕說——

　　生活所迫的無奈，母親不得不對王冕說——

　　滿心的愧疚，但又別無他法，母親不得不對王冕說——

　　師：面對母親的一番話，王冕又是怎么說的呢？

　　（1）出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”（指名讀）

　　（2）師：王冕是真的悶得慌，不想在學堂里讀書了嗎？從哪里看出來？

　　（3）師：既然王冕這么喜歡讀書？為什么要這樣說呢？你能體會他當時的心情嗎？

　　（4）師：假如你是王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說呢？請你讀出來。（反復指名朗讀）

　　（5）男女生分角色朗讀。

　　b.出示：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

　　（1）理解“一一答應”，答應什么？（答應處處小心，答應早出晚歸，答應……）認識王冕孝敬母親的品質。

　　（2）師：雖然秦家待王冕不薄（每天供應兩頓飯，早上還給兩個點心錢），雖然王冕一一答應了母親提出的各種要求，但母親依然非常舍不得王冕，這在母親的一言一行中透露出來了。你找到了嗎？（“理理衣服”“含著眼淚”及母親的話語）

　　（3）師：生活所迫，不得不輟學，這讓母親覺得愧對孩子，可王冕卻表現得異常懂事，這對母親來說，是多大的安慰啊！誰來讀好這段話？

　　c.出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……

　　（1）指名讀。同學們，讀了這段話，你們一定感慨萬千。這段話又讓我們看到了一個怎樣的王冕？哪些詞語深深地打動了你，談談你的體會。

　　（2）預設：“陪伴”——白天放牛可能很累，晚上需要早點休息，可他卻去陪伴母親。你知道王冕是怎樣陪伴母親的嗎？（晚上回到家，王冕就和母親說說一天的見聞；母親做飯，王冕就幫助做做家務；母親在燈下縫補衣服，王冕就讀書給母親聽。）

　　兩個“舍不得”——舍不得吃腌魚臘肉，都留給母親（孝敬母親）；舍不得花一分點心錢，都是為買書學習（勤奮好學）。師總結：一個“舍不得吃”讓我們看到了孝敬母親的王冕，一個“舍不得花”又讓我們看到了勤奮好學的王冕。兩個“舍不得”帶給我們多少啟發和思考啊，讓我們一起在朗讀中細細品味。

　　生齊讀。

　　（3）師引導感悟：王冕在這三四年里做的事情，其實不僅是“放牛”，更是“讀書”。“放牛”僅僅是謀生，而“讀書”卻是為自己的人生做準備了。

　　2、品讀“學畫荷花”（5、6自然段）

　　過渡：王冕最終成為元代有名的畫家和詩人。可你們知道嗎，王冕能學畫也是源于一次偶然的發現，請大家快速瀏覽課文第5、6自然段，看看是什么原因促使王冕去刻苦學畫？

　　（1）原因：雨后的美景

　　（2）師：這到底是怎樣的美景呢？指名朗讀。

　　出示：轉眼間，陰云密布……湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

　　（3）讀了這段文字，你能用一個詞來概括一下你的感受嗎？（美不勝收、心曠神怡、生機勃勃……）

　　（4）雨后的美景不僅讓王冕看得入了迷，也深深吸引了我們同學，讓我們一起在朗讀中感受這大自然的美。

　　（5）文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨和雨后的荷花？

　　（因為這一池夏雨后的荷花，是王冕學畫的契機，是王冕人生的轉折處。）

　　（6）沉醉于美景中的王冕產生了怎樣的想法？引讀：（王冕）心里想道——隨后轉念又想——

　　出示：“天下哪有學不會的事？我何不自己動手畫幾筆？”

　　這句話什么意思？

　　這句話也就是說——世上無難事，只怕有心人；有志者事竟成；一切皆有可能。

　　從這句話中你又看到了一個怎樣的王冕？（勤奮、自信）

　　師小結：雨后的美景年年有，為什么這次卻能深深吸引王冕，使他產生學畫的念頭呢？這與他多年讀書，明白許多道理有關，他學到了更多知識，提高了欣賞能力、審美能力。

　　他決定自己學著畫，“三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。”從此，王冕的人生也就有了根本的轉變。

　　三、總結提升，拓展延伸

　　1、出示：到了十七八歲……母親心里十分歡喜。

　　師：你認為母親因何“心里十分歡喜”？（孝敬；長大；自立……）這歡喜是一種大歡喜。

　　2、這篇課文根據吳敬梓的《儒林外史》改編，《儒林外史》諷刺了讀書人喪失儒家的精神本質。古代讀書人也可稱儒生，儒生的標準是君子。那么，怎樣才稱得上儒家的君子呢？

　　請看這三段文字：

　　出示：君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

　　天行健，君子以自強不息。——《易傳》

　　蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖。……花之君子者也。——《愛蓮說》

　　3、這三段話告訴我們符合儒家“君子”的標準：一是孝，二是自強不息，三是潔身自好，像蓮一樣，出淤泥而不染。而這三者，王冕都具備了。整本《儒林外史》只有一個人是用君子的標準來寫的，他就是王冕。

　　4、回過頭再看作者大篇幅的景色描寫，此時你在這景中又看到了什么？（王冕人格的寫照，荷花就象征著王冕，生機勃勃，自強不息，純潔高尚。）

　　齊讀景色描寫，感受王冕高尚的人格魅力。

　　5、王冕不僅荷花畫得好，他一生喜歡梅花。《墨梅》這首詩就是王冕人生的寫照。出示王冕荷花、梅花圖，配樂朗誦。