慈母情深教學案例（通用4篇）

慈母情深教學案例 篇1

　　《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性

　　一、案例背景。

　　伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。

　　二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。

　　生：齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？

　　生：深情地齊讀課題《慈母情深》。

　　師：讀完課題，你想知道些什么？

　　生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？

　　師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親！（板書：走近）

　　生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？

　　師：巡回指導。

　　生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……

　　師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？

　　生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。

　　生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。

　　師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！

　　生：自由朗讀、展示讀。

　　師：除此，你看到了一位怎樣的母親？

　　生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：（出示14——16段）

　　“媽——”

　　“媽——”

　　背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？

　　生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。

　　師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。

　　生：有感情地朗讀。

　　師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？

　　生：我看到了一位勞累的母親！

　　師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）

　　母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。

　　“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……

　　師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！

　　生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。

　　師:指導好朗讀。

　　生：評價朗讀。

　　師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？

　　生：我還看到了一位愛孩子的母親。

　　師：能讀一讀嗎？

　　生：朗讀文章的第28自然段。

　　生：我還看到了一位通情達理的母親。

　　生：朗讀文章的第33、34自然段。

　　師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。

　　（引伸到生活，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）

　　生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）

　　生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）

　　生：……

　　師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書！（板書：普通）

　　師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？

　　生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！

　　師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。

　　三、案例反思。

　　《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。

　　（一）、培養學生的質疑能力。

　　不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。

　　因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。

　　（二）、提倡學生的自主閱讀。

　　學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。

　　本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。

　　（三）、尊重學生的多元解讀。

　　尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。

　　案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。

　　可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。

慈母情深教學案例 篇2

　　案例背景：

　　雖然"母親"這一角色時刻伴隨著孩子們的成長，再熟悉不過，但人教版第九冊第六單元梁曉聲的《慈母情深》一文中的母親形象，對于這些優越生活條件下的十一二歲、少不更事的孩子們來說，想走進文本中的母親，去深刻地體會母愛卻不是一件易事。而老師若在一堂課上一味說教，往往不能觸動學生的心靈，很難使之產生共鳴，受到啟迪。為此，我做了幾種教學設計，卻都不甚滿意。一天在電視中偶然聽到某學校讓學生體驗父母一天的勞動這一新聞時，才茅塞頓開：何不在教學中采用自主探究和精讀品味相結合的方式，并著重聯系學生的生活經驗、經歷，調動學生記憶中對母親的印象，讓學生體驗文本中母親如何勞動的基礎上，體會文章字里行間折射出的偉大母愛？

　　案例描述：

　　上課伊始，我不動聲色地在黑板上板書了"慈母"兩個字，接著，一個問題拋給學生："看到這兩個字，你會想到什么？"頓時，孩子們想象的空間，記憶的大門就打開了。

　　“我想到了：一位母親在深情地給寶寶喂奶的畫面。”

　　“我想到了：深夜，一位母親在燈光下為孩子縫補衣褲的情景。”

　　“我想到了'孟母三遷'的故事。”

　　“我想到了孟郊的《游子吟》：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”該生深情地朗誦。

　　緊接著，在引導學生充分感知課文后，我又讓他們帶著從文中母親身上初步體會到的感受辛苦，深入到課文的字里行間。讓學生找母親辛苦工作的畫面時，學生找到了畫面一:“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。"我直接問到；"你從哪個詞中體會到母親的辛苦？”學生們異口同聲：“震耳欲聾。”在對該詞進行解釋之后，我又追問：“聽到這樣的聲音，你會有什么感覺？”問題一出，學生那一張張皺著眉頭的臉上早已顯示了答案，“難受死了！”“很煩躁！”……孩子們你一言我一語，說得又多么實在。我趁熱打鐵：“的確，這樣的環境誰都不愿意久留，可母親在這么差的環境下工作,而在這種環境下工作只是一天兩天的事嗎？”“不，是長年累月。”“是啊，想到這兒，你心里是什么滋味？”此時,學生們的情感大門頓時敞開：“母親實在太辛苦了！”

　　學生又找出畫面二:“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。我的母親……”我直截了當地問：“你看到了一個什么樣的母親？”孩子們又一次插上了想象的翅膀。

　　“我的印象中,母親應該是精神煥發，紅光滿面的。”“應該擁有一張白皙，有光澤，溢滿青春的臉。”“有一雙炯炯有神、清澈、會說話的眼睛。”……我再次追問：“如今，這些都到哪里去了？”“消失在這沒日沒夜辛苦的工作中。""消失在生活的重擔下了。”

　　此時，通過文章所描述的人物形象與孩子印象中人物形象的鮮明對比，學生們已情緒高漲，思路開闊，我抓住這一有利時機，因勢利導："想到這兒，你心里感受到了什么？""心酸，心痛，一輩子都難忘……"這些字眼兒孩子們脫口而出，然而，這正是他們內心真實情感的流露。

　　在學生充分感受母親辛苦之后,我又借機小結提問：每天十幾小時的忙碌！十幾個小時的煎熬！十幾個小時的震耳欲聾！十幾個小時的彎著背！母親的工作就是這么的單調，這么的枯燥，這么的辛苦。而這些跟慈母情深又有什么關系？一語如巨石激起千層浪，學生的話匣子一下子打開了。他們從母親的掙錢不易，到母親的毫不猶豫給錢買書；從母親的無私，到我深受母親影響成長；從母親對我的期望，到我的成材成名……深刻地發表了自己的見解。真沒想到，五年級的學生竟能把這個問題談得如此深刻，回答得比老師還要好。望著孩子們一張張充滿稚氣的臉，我高興，我欣慰。

　　雖然沒有太多華麗的辭藻，但句句飽含深情，至真至樸的深情。我做了最后的總結："'誰言寸草心，報得三春暉。'同學們，對母親的愛，對母親的感激，我們目前能做到的就只有以愛和孝敬來回報，去吧，回去把剛才的那番話再深情地向媽媽說一  次。語文是一種感悟的藝術，一些感性的文字的堆積，所以語文的學習就應該透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍。教學中注重以人為本，以讀為本，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。在學生了解了文章主要內容的基礎上，試著獨立閱讀，通過探究慈母之情“深”在那兒？從而體會到母親的慈祥，善良和偉大。感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情，讓學生學會感悟，學會感受，學會感恩。

慈母情深教學案例 篇3

　　【情景說明】

　　《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。課文記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的故事，表現了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂。

　　讀完課文，誰都會被慈母情深深打動。這位平凡的母親，辛勞的母親，貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現出的深沉的母愛，給人留下了何等難忘的印象。

　　課文以對話、抒情為主，字里行間流露出濃濃的親情。其中，作者眼中母親辛苦工作的三個鏡頭，成為作者情感發展的線索，這三個鏡頭值得讀一讀，品一品。

　　鏡頭一：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。”

　　其中的“極其瘦弱”、“脊背彎曲”、“頭湊近”將一位承受生活重擔，辛苦勞作的母親形象躍然紙上。

　　鏡頭二：“背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

　　倒裝的排比句式強調了這就是“我”親眼看到的母親，她疲憊、勞累。母親吃驚地望著“我”，“我”又何嘗不是吃驚地望著母親，如果“我”不到母親工作的地方，也許永遠不知道母親是這樣辛苦地賺錢養家。

　　鏡頭三：“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四個“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　作家用質樸的語言抒寫人間真情，三個鏡頭是課文的重點，只有通過仔細品味、朗讀，方能體會作家筆下流淌著的真摯感情

　　【教學片段】

　　例：我上這一課時，在閱讀教學過程中有這樣的設計：

　　……

　　一、初讀課文，整體感知

　　1、自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

　　2、說說課文主要寫了一件什么事？這件事突出了母親的什么特點？

　　二、再讀課文，感悟慈母情深

　　1、這件事成了“我”一生中難忘的里程碑，課文中那句話體現了？

　　2、學生交流母親外貌、語言、動作的句子，談談從中的體會。

　　師引導學生從以下四方面體會“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小蒼老的形象

　　（2）慈母肩負的生活壓力

　　（3）慈母艱辛忙碌的工作

　　（4）慈母偉大無私的付出

　　板書：工作辛苦

　　3、師出示補充梁曉聲原著《母親》資料，幫助學生了解母親工作環境惡劣，工作辛苦。指名讀，自由練讀，并指導朗讀，突出“立刻”寫出了母親抓緊工作，不辭辛勞。

　　4、師出示三次“母親”，讓學生反復讀，從中體會，并根據自己的體會示讀。

　　我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的人，脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。

　　背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背彎曲”、“頭湊近”、“疲憊的眼睛”、“立刻”等詞語，細細體會母親為了生活，在惡劣的工作環境下，艱苦勞累地掙錢。作為兒子，生平第一次看到母親這樣掙錢，心為之揪緊。

　　5、指導朗讀三句句子，體會人物情感。

　　6、配樂引讀體會“母親怎樣掙錢”。

　　這里的學習主要是抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。齊讀“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦小！那一天我第一次覺得自己長大了，應該是個大人了。”

　　……

　　【分析與反思】

　　根據本文特點，結合新的課程理念。此設計注重以人為本，以讀為本，尊重“閱讀是學生的個性化行為”。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高理解閱讀能力。

　　（一）注重閱讀實踐

　　《語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應注重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。所以在教學中不以教師的分析代替學生的閱讀實踐，在本案例中，教師創設自然情境，在積極主動的語文實踐活動中，讓學生充分地朗讀。學生在讀中培養語感，醞釀情緒。在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華，還學生以情，還語文教學以情。

　　（二）體現人文性

　　陶行知說過：“千教萬教，教人求真。千學萬學，學做真人。”本案例重視情感、態度、價值觀的正確導向，情感、態度、價值觀的教學目標定位在體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發熱愛母親的思想感情。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，在本案例中，學生主體充分參與，教師適度引導，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。

　　這是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文,也是著名作家梁曉聲小說《母親》中的節選。聽完這節課，我也被這位平凡而偉大的母親感動著，但同時我也想到了：

　　1、情感的引領不能丟，情是文章的靈魂，沒有情，你絕對不能激活語言文字背后的意蘊內涵。只有在情的土壤中，語言文字的訓練才有了滋生、膨脹的養料。

　　2、語言的本體不能丟，語文不能對著故事情節作天花亂墜地脫離語言文字的高談闊論，只有貼著語言的肌膚，感受語言的溫度，你才能從中感受文之美、情之深。

　　3、適當的拓展引領是錦上添花，給文本的語言以一定的拓展，或作者簡介、或貼切的小詩，或提升的格言，這在加深理解與提升認識中都是功不可沒的。

　　4、精讀與略讀的區別在那兒？也許可以作為我們共同研究的主題。

　　6、一堂課中語言文字的訓練點如何進行整合，為過于臃腫的教學內容減減肥？

　　7、語句的單拎教學、品讀能否和文本作適度的回旋式地整合，讓語言品味在整個語境中有更深刻地感受？

慈母情深教學案例 篇4

　　案例背景：

　　五年級的學生亦能用抓住關鍵詞語理解句子的方法來進行自主閱讀，對于詞句意思的理解，學生已具備了一定的方法和能力。本單元的重點是品味語言，體會人物情感。在課堂教學中，教師應重在引導學生從整體出發，加強用聯系上下文的方法在語境中品味詞句的含義，并在品味語言內涵的同時，感受文本語言在表達上的精妙。

　　案例過程：

　　1、直奔突破口

　　按理說，愛看書，要買書，是應該很支持的。可奇怪的是，母親的工友看見我向母親要錢買書時的態度卻是……

　　母親的工友為什么要說這樣的話？母親在怎樣的環境下掙錢？她又是怎樣掙錢的？讓我們先到母親工作的地方看一看。

　　2、細讀母親工作環境的句子。

　　ppt：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

　　1）當“震耳欲聾”的噪音向你撲來時，你的感覺是什么？

　　2）還有哪些細節可以看出震耳欲聾的噪音一刻未停止過？

　　ppt：周圍的幾只燈泡烤著我的臉。

　　1）一般什么情況下用“烤”？2）被“烤”著工作的感覺是怎樣的？

　　小結：當“我”第一次看到母親居然在噪聲震耳欲聾、猶如蒸籠般的環境中工作，心中是什么滋味呀！難道這時我還能忍心…生：向母親要錢買書嗎？

　　3、細讀母親外貌的句子。

　　ppt：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

　　1）細細品味這句話，讀讀課文中描寫母親外貌的詞句，說說你看到了一位怎樣的母親？

　　2）比較句子：改成這樣好不好？為什么？

　　ppt：我的母親把背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……

　　3）引讀句子：師：看著母親瘦弱的身體，疲憊的臉和充滿血絲的眼睛，那一天我第一次發現……生：ppt：那一天我第一次發現，我的母親原來是那么瘦小！那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象，竟回憶不起母親她何時年輕過。

　　4、細讀母親忙碌工作的句子。

　　過渡：母親承受著生活貧寒的壓力，瘦弱的身體在惡劣的環境下是如何忙碌地工作的呢？默讀課文，從哪里可以看出母親工作的忙碌？

　　ppt：“有事快說，別耽誤媽干活！”

　　母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1）這個句子為什么用了四個“立刻”，是不是顯得重復？

　　2）從這組排比句中，你感受到了什么？

　　小結：師：當我看到母親含辛茹苦地工作著，（板書：含辛茹苦地工作）我怎么能忍心……生：向母親要錢買書呢？

　　5、細讀母親掏錢給錢的句子

　　ppt：母親掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龜裂的手指點著。

　　母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：“我挺高興他愛看書的！”

　　數落完了，又給我湊足了夠買《青年近衛軍》的錢……

　　1）想象“……”中，寫的是什么？

　　2）從這些語句中你感受到了什么？（板書：無私深沉的愛）

　　6、體會我的情感

　　ppt：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……

　　1）我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，心里一遍又一遍對母親說：“________。”

　　2）“我”鼻子一酸里包含著兒子對母親怎樣的情感？（板書：感激敬愛）

　　案例反思：

　　“品味作品語言，體會作者情感”是我班學生常用的語文學習方法，部分學生還能通過對課文內容的圈圈劃劃，評評注注，表達個人感受。然而，本篇課文寫的是六十年代初的事，當時正是國家困難時期，大多數老百姓的家境都很困難，“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景，也就難以理解作品中人物的感情。這是本課學習的難點。

　　其次，學生在日常生活中能感受親情，體會人間真情的溫暖。但對大多數獨身子女而言，往往忽略了對生活細節的關注和感動，對父母的深情常感到“理所當然”，缺少“心存感激”。因此，學習過程中，體會慈母情深的同時，體會作者對母親的敬愛也是課文學習的重點。

　　教學中，我主要抓“三個鏡頭”，通過學生對“三個鏡頭”的品、讀，教師的引，使這個重點環節一氣呵成。體會母親愛子情深，兒子敬愛母親。將描寫母親怎樣掙錢的三個鏡頭作為一個整體進行教學。由于這3句話的表達方式極有特色，學生平時接觸不多。因此，教師在教學時采用以讀代講的方式，引導學生借助畫面的具體形象，抓住句中的關鍵詞語，通過朗讀體悟句子蘊涵的豐富情感。在學生充分感悟的基礎上，以舒緩的音樂配合學生的朗讀，使學生與作者在情感體驗上產生共鳴，從而達到“批文如情”的目的。