《師恩難忘》教案設計（精選15篇）
《師恩難忘》教案設計 篇1
教學目標：
1.能正確讀寫本課的生字、新詞。能用聯系上下文等多種方法理解新詞。能較好地理解課文，并能做到正確、流利、有感情地朗讀。
2.運用質疑解疑法，引導學生抓住重點內容理解課文。
3.學生能從內容入手體會出作者對老師的感激和懷念之情，得到啟迪，懂得熱愛和尊敬他人的道理。
教學過程：
一、聯系生活，導入新課
1.聯系生活導入：同學們，從上學到現在教過你的老師有很多，哪一位最令你難忘?說說理由。
2.這節課，我們一起來學習《師恩難忘》這篇文章，看看作者難忘的又是什么。
3.交流信息，簡介作者。
(1)學生交流自主查閱的關于作者的信息，教師結合學生的介紹進行梳理。
(2)教師引導學生交流：有針對性地重點交流作者所取得的文學成就。
過渡：在文學上他取得了如此突出的成就，那么他是怎樣走向文學之路的呢?
『設計意圖：從學生的生活入手，先讓學生談自己身邊的老師，這樣聯系生活就能一下子拉近學生與課文內容之間的距離，容易激發起學生學習課文的欲望。介紹作者及取得的主要文學成就.既可以讓學生了解作者，又能以此制造懸念引發學生思考與學習的興趣。]
二、整體感知。自主淺悟
1.自主閱讀課文，讀準字音，讀通內容。自主學習生字新詞。
2.教師檢查并進行重點指導。
(1)檢查學生對生字新詞的掌握情況；檢查是否讀準了字音。
重點指導易讀錯的字：“戛(.ia)然而止”的“戛”字最易讀錯，可指導學生通過辨析“嘎兩”與“戛”的異同，記住“戛”的讀音。“起承轉合”讀起來比較困難，可重點指導聲調，然后多讀幾遍。
(2)檢查學生易寫錯的生字的字形。
重點指導易寫錯的字：教師范寫并注意指導“恭恭敬敬”中的“恭”字，“共”字下邊不是“小”，右邊有兩個點，并且是左右排列的，不是上下排列的。
3.檢查學生讀課文的情況，引導學生整體感知課文內容。隨機指名讀文，看是否讀通順了。
其他同學思考：課文主要寫了什么事?
4.教師根據學生的整體感知情況小結。
[設計意圖：本環節力求通過學生自主讀書，達到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實基礎的目的。教師在關鍵處給以重點指導，體現出教師作為“引導者”的指導作用。同時，根據閱讀教學“整體——部分——整體”的原則和學生的認讀規律，引導學生從整體入手，初步感知課文內容，對課文有個淺層次的感悟，從而為深層感悟打下基礎。]
三、部分精讀，品賞感悟
(一)自主閱讀，讀中質疑
1.自主閱讀。默讀課文，把讀不懂的內容做上標記，比如畫直線或問號。
2.學生質疑。教師引導學生將學生提出的問題進行歸并、篩選，直至形成有價值的重點問題。
預計出現的重點問題有：(1)田老師上課愛編故事對“我”有什么影響?(或為什么說是田老師在“我”心里播下了文學的種子?)(2)師恩指什么?(3)“我”為什么會難忘師恩呢?等等。
(二)自主探究，品賞感悟
教師引領學生解決最有價值的問題：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響?
1.教師引導發現：同學們，讀哪些自然段就能解決這個問題?引導瀏覽后找出7。10自然段，細細品讀這些重點段落，自主探究，理解感悟。
2.全班合作交流。教師在關鍵處、難理解處進行點撥、引導，并進行語言文字的訓練。
(1)可引導抓住第7自然段中“我聽得人了迷”這句話，體會田老師對“我”的影響之大。
①可引導抓重點詞語理解感悟。如結合“身臨其境”“發呆”“驚醒”等詞語理解賞析，先理解詞語的意思，再體會田老師所編故事引人人勝，以至于能讓“我”入境動情，可看出田老師編的故事對“我”影響之大。
②教師小結方法：剛才，同學們抓住重點詞句理解得很好，這是一種不錯的讀書方法。
③指導有感情地朗讀。
(2)結合第8自然段中的“聽了上千個故事，猶如春雨點點”等內容體會對“我”的影響之大。(這一段也是理解的難點之一)
①要突破這一難點，一是可以抓住重點詞語聯系上下文進行品賞感悟；二是可以聯系已有知識如古詩《春夜喜雨》和已學過的《春天的雨點》等課文進行理解。(可引導抓住“上千個”體會出田老師所編故事的數量之多，然后聯系上文，想一想田老師所編故事都有些什么樣的內容，從而體會田老師編的故事有思想、有人物、有形象、有情趣。這樣的好故事聽了上千個，積累起來，使“我”學到了豐富的知識，受到了深刻的教育。所有這些都自然而然、不露教育痕跡地影響著“我”，是一種“潤物無聲”、潛移默化的熏陶和感染，就像春雨一樣，雖然很細小，但它在不知不覺中卻滋潤了萬物。1
②教師小結：由此看來，田老師所編故事對“我”的影響猶如春雨點點，滋潤了“我”的心田，所以“我”才在文學上取得了那么大的成就。
(3)引導學生抓住第9自然段中“在文學方面，讓我開了竅”這句話，理解體會田老師編故事對“我”的影響。
①“開竅”是什么意思?從“讓我開了竅”你體會到什么?(體會出田老師喜歡編故事，讓“我”對文學產生了興趣，并由此走上文學之路，說明影響之大。)
②指導有感情地朗讀，體會影響之大。
教師小結：田老師第一次上課編故事就讓“我”入迷，就這樣一編就是四年，上千個故事給了“我”潛移默化的影響，并使“我”在從事文學創作方面開了竅。可以說對“我”走上文學之路影響深遠。
(三)學習“故事”，感悟作用
田老師編的故事到底有什么特點才會讓作者如此迷戀，以至于會產生那么大的影響呢?
1.引導學生找出田老師所講的那個小故事。
2.默讀思考，你覺得這個故事編得怎樣?結合有關詞句說說理由。
3.引導學生從語言文字人手體會出所編故事的特點：(1)能讓我們很好地理解小詩的意思；(2)故事編得有意思，貼近學生的生活，生動有趣，學生愿聽；(3)故事內容具體，具有教育意義，可使人在學到知識的同時還能受到教育……
4.自己先讀一讀并試著講一講這個故事，再講給同桌聽，.講完后同學互相評一評。
5.從田老師上課愛編故事這件事上，你體會出田老師是個怎樣的老師?(會教學、愛學生、工作負責等。結合“每上一課都要編一個引人人勝的故事”“受業四年聽了上千個故事”等體會理解。)
6.此時，你就是作者，面對你在文學上取得的這些突出成就，想對田老師說點什么?(談感激之情，談田老師所編故事的重要作用——對我的影響……)
7.教師小結：難怪作者會這么喜歡這個故事，對它這么感興趣，以至于始終難以忘懷。此時，開課伊始同學們提出的第二、三兩個問題都明白了吧?說說師恩指什么，“我”為什么難忘。
(四)學最后兩段，品味師生情
1.田老師在文學方面對“我”影響這么大，“我”又是怎么做的呢?(感激——行禮，終生難忘)指名讀最后兩個自然段。
2.引導體會文章表達的思想感情。指導有感情地朗讀。
3.教師小結師生情深。
『設計意圖：美國學者布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術。遵循的最高原則就是讓學生自己提出問題。”本環節教師先引導學生自主讀書與質疑，之后，再帶著問題自主探究。學生在教師的指導下通過品味語言，合作交流，就能較好地解決疑問。這樣，學生就能在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，發展質疑能力與自主學習的能力。而在解決問題時則采用了變序的方法，以理解重點問題“編故事對‘我’有怎樣的影響”為切入點，先理解體會故事對“我”的影響之大，再回到對田老師所編故事內容的學習上，這樣更易調動學生的學習積極性。學生通過品賞感悟，就會較好地體會出所編故事的精彩和作用之大了。]
四、回歸整體，拓展延伸
1.教師小結：田老師上課最大的特點就是愛編故事，從第一節課起就讓“我”對語文產生了濃厚的興趣，故事越聽越多，慢慢地讓“我”在文學創作方面開了竅，并取得了今天這樣的成績。“我”始終像40年前一樣尊敬田老師，終生都不會忘記他，永遠都會尊敬和感激老師。
2.生活中你除了感激你的老師之外，還有哪些人讓你也感受到了他(她)的恩惠?
『設計意圖：引導學生由感激老師拓展到感激生活中的其他人，從而讓學生受到美好情感的熏陶，真正實現工具性與人文性的統一。]
五、依據差異，布置作業
1.讀一讀：《我最好的老師》(大衛·歐文)。
2.寫一寫：將生活中對自己影響最大的一個人寫下來。
3.找一找：收集一些贊頌老師的名言。
《師恩難忘》教案設計 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：48
《師恩難忘》是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。四十多年過去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。
在教學這篇課文的時候，我們可以從課題的“恩”字著手，讓學生說出是什么樣的師恩讓我難忘？學生通過瀏覽課文得到是“教誨之恩”，然后再通過具體的理解“教誨之恩”，我們可以把它闡述的更加詳細一點，那就是“老師在我幼小的心田里播下了文學的種子”。這種恩情的具體體現就是那“上千個故事”，“這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”那么，為什么田老師的故事能給我如此的影響呢？因為，田老師的“口才，文筆都很好。”，因為他的文筆好，他才能編出“引人入勝”的故事，因為他的口才好，才能講述得“娓娓動聽”，才能讓我們恍如“身臨其境”，才能讓我們如沐春風，在不知不覺中學到知識，受到教育。因而，四十年后已成為了作家的“我”，深深地感受到了田老師的春風化雨，是自己文學道路的引路人。所以，我見到“拄著拐杖”在散步的田老師的時候，“仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。”
如上所述，我們只要抓住“恩”字，便可將課文的脈絡搞清楚，完成對課文的學習和理解。
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《師恩難忘》教案設計 篇3
1.過渡：這件事發生在作者不滿6歲的時候，而且已經過去了整整四十年了，但它在作者的腦海里卻一直那么清晰，仿佛發生在昨天一樣，這是為什么呢？
2.自由朗讀課文第二段，邊讀邊想：你讀懂了什么？有哪些地方還讀不明白？在不明白的地方做上記號。
3.四人小組交流自學所得。
4.全班交流，質疑：
（1）田老師講的故事與所學的小詩有什么關系？可鋪墊：對于剛入學的孩子來說，這個故事有意思嗎？從哪兒看出“我”聽得入了迷？這些說明了什么？
（2）田老師的故事對“我”有怎樣的影響呢？可鋪墊：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”
師：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？
生：把田老師講的故事比作“春雨”。
師笑：為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？
（學生紛紛舉手）
生：冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。
師：就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？
生齊：溫暖。
師：還有誰有不同的想法？
生：夏天的雨是狂風暴雨，沒有春天的雨舒服。
生：春天的雨能夠讓萬木迅速地生長。
生：春天的雨是綿綿的。
師：田老師的故事給人的感覺是什么樣的呢？
生：老師的故事是娓娓動聽的。
師：春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。
師：如果用“冬雨”或“夏雨”來比喻田老師的故事，那會是怎樣的結果？
生：那別人就會覺得田老師的故事不好了。
生：那田老師的故事很可能會把學生教壞的。
師：是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康成長，這是多么美妙的比喻啊！
（3）這件事為什么讓我到今難忘？
師：田老師的故事能教育我，所以我終生難忘。田老師的故事讓我終生難忘，還有沒有其他的原因？
生：談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下知識的種子。
師：你們從這句話里知道了什么？
生：從老師的故事中，作者學到了知識。
師：從課文田老師的故事中，作者學到了什么知識？
生：田老師的故事講的是古詩的意思。
生：作者從田老師的故事中懂得了古詩的意思。
師：田老師的故事讓我終生難忘，還有什么原因呢？
生：田老師的故事引人入勝。
生：田老師的故事能讓作者身臨其境。
……
師：是啊，田老師的故事是那樣的引人入勝，還能教育人，讓我學到知識，我怎么能忘記呢？
5.指導朗讀。
（1）從這幾個自然段的閱讀中，你們覺得田老師教課有什么特點？
（2）我們應該怎樣讀？
（3）指名試讀，自由練讀，全班齊讀。
（三）學習第三段
1.默讀第三段，找出表達了作者對老師的尊敬、感激之情的詞句，并想一想你從這些詞句中體會到了什么。
2.全班交流。（仍然、像……那樣……恭恭敬敬、行禮、深深感謝、教誨之恩、終生難忘）
3.兒時的一位鄉村小學老師為什么這樣令作者難忘？
4.指導朗讀：范讀、試讀、自由練讀、齊讀。
5.小結并板書。
教后反思：
1、課堂上，問題的提出是循著課題提出來的，所以這一問題的設計能夠引導學生感悟“扣住課題質疑，抓住關鍵語句讀懂課文”的方法，增強學生自主學習的能力。
2、預設加生成是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問題的設計、兩個關鍵語句的品讀是預設的，但學生在感悟和理解“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”時的發言及由此展開的討論是沒有想到的，也是無法去設想的。這一生成的精彩、學生思維的激活全靠“為什么不把田老師的故事比作‘冬雨’、‘夏雨’呢？”這一問題的出現，而這個問題是在師生交流中突然產生的。
3、課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠生發開去。教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，但是如果課堂預設得過細，或課堂上過于強調執行教案，那課堂生成則很難出現。課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、 “跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。
4、課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶是一個相互交融的整體。其整體效益能否產生，靠的是教師的意念控制，偏向任何一個方面都未必能取得理想的效果。比如教學中，關于修辭手法的討論，春雨、冬雨和夏雨的討論等等能說得清哪兒是語言訓練，哪兒是情感品悟，哪兒是教育熏陶嗎？
《師恩難忘》教案設計 篇4
在寫恩上，其實文章是通過好多種形式寫的。
一是一位老師教四個年級。學生稍微想一想，就能夠知道這其中的難度，就能夠明白一所學校就一位老師是什么樣子。讀著想著，孩子們是能夠明白的。這就是第二三自然段所介紹的。
二是自己不能忘記的事。不能忘記的事，往往有兩個方面，一種是極善的，一種極惡的。田老師給予學生是善的，所以作者利用了許多文字寫了這首詩，老師是怎么樣通過故事來引導孩子的學的。田老師講得真好，感動的作家永遠沒有忘記。
三是第七自然段中的這樣兩句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”我個人認為這就是這篇文章的關鍵句，這兩句話的信息量非常大，反復讀之，結合上文的信息來理解，就可以抓住整篇文章寫了什么。當然恩字也就在其中了。
四是第八自然段寫的是報恩。關鍵句“我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
課文其實就是從這四個方面來寫的。整篇文章，我想學生一讀就明白那首小詩，就知道其恩。而第八自然段的內容，其實對于學生來說是有難度的。語言理解起來不難，因為這段話有著特殊的意義，那就是能引領一部分學生去閱讀劉紹棠的書，看看他的文學作品，從中找到這位老師給他種下了什么。所以，我認為這一段給予學生一個閱讀起點，閱讀整本書的起點。假如在教學中，我們沒有引領學生認識到這一點，此課很容易教成終點型課。
這一課還有什么新的教法？過去我教過這一課，我在想，我不可能走著以前的路，我要開辟一條新路來走。這條新路是什么呢？
教材主編張慶先生在說讀讀背背時說過，不要求學生多么深刻地理解其意義，關鍵是讓他們把這些東西記下來，這是一個布云的過程。布的云越多才能下起雨，如果不去布云，肯定就不會下雨。但到底什么時候下，那說不定。暑假間，在與張老師面對面談這個問題時，我說好多孩子積累的東西是很多，但就是不下雨，把老師搞得挺急的，急到什么樣的程度，一些老師認為這個孩子太笨了，簡直沒有辦法教。談到這里，我們認為在云彩很多，但就是下不來雨時，人、動物、莊稼都要旱死的時候，應該利用高科技來點人工降雨。我想劉紹棠的這篇文章恰恰有著人工降雨的味。是想，文中的這首小詩，是孩子在第一年的識字中所學，已經四年多了，重新拿過來再讀，并且是在故事中讀，好簡單呀！我想如果老師們能夠重視這一點，從這個學期起，讓孩子拿起舊有的文章，寫起來，這個雨一定會越下越美，會形成江河并流入大海。
《師恩難忘》教案設計 篇5
課 題 師恩難忘 課型 新授課 課時 3課時 教學內容 師恩難忘 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。 3.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 教學重、難點 1.有感情地朗讀課文，通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 2.理清文章脈絡。 3.學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。 教學具準備 掛圖、小黑板、投影片、錄像片、錄音帶等。 教 學 過 程 預習作業 1.讀課文，將課文讀正確。 2.自學課文中的生字，會讀會寫。 3.了解課文內容，感知課文。體悟對老師的感情，并找出相關的句子。 4.了解作家劉紹棠及其文學成就。 第一課時 教學目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。 教 師 活 動 學 生 活 動 備注 一、解字揭題，改題生疑。 1、板書“恩”，提出書寫要求：認認真真，把“心”寫正。 2、看到“恩”，你想到了什么？
3、我們生活在這個社會當中，人與人之間的交往無不存在著“恩情”。如父母對我們的“哺育之恩”，他人對我們的“相助之恩”，領導對我們的 “知遇之恩”，我們應該學會“感恩”。今天我們在學校里學習，老師們辛勤地教給我們知識和做人的道理，我們應該記住老師的恩情（板書：師恩不忘） 4、老師寫的和課題一樣嗎？哪個更好，為什么？齊讀課題“師恩難忘”。 5、讀了題目，你想到了什么？ （引導：在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？） 6、下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。 二、檢查學生預習情況 1、教給學生學習方法：三讀法 一讀：輕聲讀，生疏的字利用工具書或向別人請教，注上拼音； 二讀：帶著問題讀。如本課中“文中的老師是誰”，“這位老師為什么給作者留下了深刻的印象”； 三讀：轉換角色讀。把自己看作作者，以作者的身份讀，讀出一定的感情來。 2、檢查預習效果 （1）出示生字詞 （2）采取多種形式讓學生分節讀課文。讀不流暢的句子要求多讀幾遍。 （3）通讀課文，整體感知大意。 a、學生通讀課文。 b、說說本文寫了一件什么事。(可以略講，注意提示“盡量用簡潔的話概括”“說清楚就行”) 3、課文中哪句話概括了插圖的意思？ 四、理清課文脈絡。 引導學生用提取中心段的方式分層。 課文哪幾自然段是寫田老師怎樣上課的？ 五、分段讀課文。 六、作業： 必做題： 1、完成語文作業本1、2、3。 2、認真誦讀課文。 選做題： 1、根據詞語的不同意思造句。 大意（大概的意思）______________________________________ （粗心） ____________________________________________ 2、補充詞語，并解釋所填的字的意思。 身（ ）其境 ____________ （ ）生難忘 ____________ 學生認認真真寫“恩” 學生用“恩”組詞。 指名作答。 齊讀課題。 學生暢談。 學生認真聽課文錄音。 自由讀。 指讀，齊讀。 指讀，正音。 指讀，正音，齊讀。 學生挑戰讀，小組賽讀，評星讀等。 學生默讀 指名說。 指名說。 學生討論分段，概括段意。 指名讀。 學生課后按要求分層完成 揭題力求新穎，激發學生學習興趣。 “授之以魚”不如“授之以漁”。 注意： 學生初學分段方法，要求不宜太高。 第二課時 教學 目標 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。 教師活動 學生活動 備注 一、精讀細品，嚼文悟情。 1、課文寫了田老師上課的情景，尤其是田老師在教學中將教學內容編成一個個小故事講給學生聽，使得作者“我”至今難忘（在課題“難忘”下加著重號）。這些從文中的哪些地方可以看出來？ 2、速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的重點詞句，并用筆畫下來。 3、交流。 （1）循情──讀詞悟句 。 a.你劃了哪些重點詞語，為什么這樣劃？出示重點詞語，指名讀。 b.如果把這些詞語放進句子中讀，同學們會讀得更好。 出示書后練習第2題，指名學生先填后讀。 c.重點句：我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。設疑：40年前的小學生是這樣恭恭敬敬地向老師行禮的，而40年后的劉紹棠已經年過半百，為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ （2）探文──讀文悟理 a.自讀三到五自然段。 b.交流：田老師的課上哪些地方給你的印象最深刻？（田老師編的故事，有趣的小詩，田老師教課的方法等） c.再讀，讀好印象深刻的地方。 d.品悟：田老師是一位怎樣的老師？ （3）入景──讀圖悟景。 a.讀圖。（出示課文插圖）這就是田老師的語文課，我們隨作者一起走進這引人入勝的課堂。 b.自讀第六自然段，交流閱讀感受。 c.田老師如此引人入勝的課堂給了作者怎樣的影響呢，誰來介紹作者？ （4）入境──讀恩悟情 默讀課文第三部分，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？ a.引導學生理解重點句： 我在田老師那里學習四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。（這句中把什么比作什么，作者為什么這樣比？） 談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。（抓住“種子”引導學生理解。） b.現在誰說說40年后，作者為什么還要像小學生那樣恭恭敬敬地向田老師行禮呢？ 這時的老師已經退休在家，背也駝了，人也老了，成了普通的一個老人。我遇到了這個老人老師是怎樣做的呢？ 我和老師會說些什么呢？ 談著談著，作者心中就涌起了感情的波濤，他深深感謝老師在自己那幼小的心田里，播下知識的種子。 看著老師，想起了第一堂課的情景，想起了四年中老師對自己的教誨，再也忍不住了說： c.指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？ d.小結板書。這就是田老師給我的教誨之恩，它使我終生難忘，正如課文中所寫─十年樹木，百年樹人。 五、朗讀全文。 六、作業： 必做題： 1、 有感情地朗讀課文。 2、 完成語文作業本4、5、6題 選做題： 一、填合適的成語。 1、讀了《迷人的張家界》我仿佛（ ），完全陶醉在奇山秀水之中了。 2、奶奶搖著蒲扇，（ ）地給我講起了《牛郎織女》的故事。 3、“（ ），（ ）” 是說培養人才不容易，也是長久之計。 二、將贊美老師的名言警句寫完整。 1、學而不厭，（ ） 。 2、春蠶到死絲方盡，（ ）。 3、落紅不是無情物，（ ）。 4、隨風潛入夜，（ ）。 學生回憶課文主要內容。 齊讀課題。 速讀課文，按要求閱讀。 同桌討論，指名匯報。 同桌互讀。 指名朗讀。 指名填空，朗讀。 學生思考，暫不作答。 學生自由讀。 同桌討論交流 同桌賽讀。 討論交流。 學生仔細觀察插圖。 學生自由讀，邊讀邊做記號。 小組賽讀。 學生介紹，互相補充。 學生默讀，思考。 學生交流自己的理解。 學生交流。 拓展延伸，學生進行大膽想象。 學生相互交流。 同桌討論； 自由練讀； 挑戰讀，相互點評。 學生按要求分層完成作業。 由詞到句再到段，既是學習新知前的初始復習，又為理解課文內容做了很好的鋪墊。 抓住重點詞句，提領而頓。 尊重學生個性化閱讀感受，突破課文重點難點。
第三課時 教學 目標 1、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。 2、學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。 教師活動 學生活動 備注 一、復習引入 1、默寫并指導寫字 娓娓動聽 歇腳 念叨 身臨其境 教誨 炊煙 ◆針對學生錯的字幫其分析原因，同時指導學生正確地書寫這些詞語。 2、文章有不少成語，你能想起來幾個嗎？ ◆同時引導學生通過成語再加深感知課文。 二、總結全文，升華認識 1、朗讀課文。 2、總結全文。 本文通過回憶，記敘了自己在小學時的一位愛講故事的田老師，抒發了對這位老師的尊敬和感激之情。 3、這篇文章有什么特色？ 本文語言樸實，感情真摯，用平實的語言表達了對老師的一片深情。 三、作業超市 必做題： 1、完成習字冊字詞部分。 2、完成語文作業本的閱讀題。 ◆、遷移練習： 其實，在我們的生活中，也有許許多多的平平凡凡、點點滴滴，請你也選取一件平凡的小事來表達對老師的感激之情吧。 指名讀，并說說書寫時的注意點。 指名說說。 指名讀課文。 指名說，并找出具體的語段來說明。學生相互之間補充。 練習寫一寫。 這項作業可以與習作一 結合起來。 ◆、實踐活動： 自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。 制作賀卡，表達對教師的敬意。 板書設計 師恩難忘 師：口才好 文筆好 生：難忘師恩 編故事 娓娓動聽 如春雨滋潤 十年樹木 百年樹人
《師恩難忘》教案設計 篇6
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：245
《師恩難忘》是蘇教版第九冊的課文。這是一篇語言樸實、情感真摯的記敘文。作者通過對小學一年級時田老師的回憶，書法了對老師的感激和懷念之情。
在教學時，為了讓學生理解和感悟“十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘。”這句話，我設計以下三個環節：
一、 想一想
想一想，40年過去了，可作者仍深深懷念田老師，這是為什么？
通過小組熱烈的討論，同學們知道了是因為田老師善于用故事吸引學生的注意，在學生幼小的心田里撒播了知識的種子，從而是作者終生難忘！
二、 說一說
回憶一下，選擇教過你的老師的一件事具體地說一說。
幾分鐘靜靜地過去了，一只只小手舉了起來。同學聲情并茂地說了起來，在每位學生說完時，我都會追問一句“為什么這件事你到現在還記得？”他們說有的是老師無微不至的關懷使自己至今念念不忘，有的是老師對自己雖然很嚴格，但卻收益匪淺……
三、 寫一寫
教師節快到了，為了感謝老師，請同學寫一首小詩作為禮物送給自己喜歡的老師。
教師巡視指導。
以下是一位學生的佳作：
教師節里頌園丁
北厙中心小學 五（1）班 李瑩瑩
老師是培育我們的園丁
他們把自己的知識一一都傳授給我們
他們沒有一句怨言
默默無聞地為祖國培養了一代又一帶的棟梁。
我們像一棵棵小樹
春風里，老師把自己的心血化成了點點雨露
澆灌著一棵棵稚嫩的幼苗，使他們茁壯成長……
啊，老師！辛勤的園丁！
多少個早晨，太陽還沒升起
您已到校園值日，準備新的一天的教學工作！
多少個晚上，月兒當空，但您還在燈下批改我們的作業！
太陽記錄著您的辛勤
月亮譜寫著您的功勞！
光陰似箭，日月如梭！
在您的辛勤培育下，小樹終將長成一棵棵參天大樹！
有的用老師傳授的知識，建設著我們的祖國
有的當上了光榮的衛士，保衛著祖國的邊疆；
有的便成了新的老師，繼續培育著下一代……
在這里我要衷心地感謝老師，并祝所有的教師們節日快樂！
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《師恩難忘》教案設計 篇7
一、教學目標 ：
1、認知目標：認識并正確、規范書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，連貫地復述“我”開學第一課的情景。
2、能力目標：能復述課文。
3、情感目標：培養學生尊師、愛師、親師的感情
二、教學時間：兩課時
第一課時
教學重點：初讀課文，理清文章條理，感悟作者對教師的難忘之情。
一、導入 課題：
1、導入 ：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回憶一下，他為什么使你難忘？
2、揭題：下面，我們聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
3、播放課文錄音。
二、初讀課文。
1、自學生字詞。自由讀，指名讀，再齊讀。
2、指名分節讀課文，相機正音。
3、說說課文主要講了一件什么事？
三、理清文章條理。
1、自由讀讀。試給課文分段。
2、交流分段情況。概括段意。
四、略讀第一段。
1、讀一讀。
2、想一想，田老師給人的第一印象是什么？
3、說一說。
五、布置作業 ：
A：抄寫詞語。
B：收集有關愛師尊師的名人故事與名人名言。
第二課時
教學重點：學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
一、回顧復習。
說說課文寫了什么？
二、深入學習，再現情景。
1、速讀課文第二段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
2、同桌討論，指名匯報。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？同桌互相讀給對方聽，再指名朗讀。
4、小組研讀：開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？
5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。并交流一下你很快能復述出來的秘訣。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導朗讀：說說怎樣讀才能表達作者對教師的尊敬與感激之情？
3、自由讀，再指名讀。
4、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
四、總結全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
五、遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他的一件事寫下來。
六、布置作業 ：
A：準備名人故事交流與尊師名言交流活動。
自制賀卡，在教師節前送給你的教師表達自己的祝福。
B：預習下文。
《師恩難忘》教案設計 篇8
教學目標
1認識并正確、規范地書寫本課的6個生字，理解由生字組成的詞語。
2能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。
3培養學生尊師、愛師、親師的感情。
教學難點
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學過程
一、導入揭題
1導入：同學們，在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好老師，他們一定給你留下了深刻的印象。回憶一下，他（她）為什么會讓你難忘？
2指名作答。
3揭題：下面，我們大家一起聽一聽著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶。
板書課文標題，播放課文錄音。
二、初讀全文
1自學生字詞。
①自由讀。
②指讀，齊讀。
2指名分節讀課文，相機正音。
三、略讀課文第一部分
1讀一讀。
2想一想：田老師給人的第一印象是什么？
3說一說。
四、細讀課文第二部分
1速讀第3至7自然段，找田老師教學最讓人佩服的地方，并用筆畫下來。
同桌討論，指名匯報。
2你不想聽一回田老師的國文課嗎？
①同桌互相讀給對方聽。
②指名朗讀。
3小組研究：開學第一天，田老師是怎樣上課的？他講了一個什么故事？
4反復閱讀第5自然段，然后把這個故事復述給大家聽。說說你很快能復述出來的秘訣。
五、美讀課文第三部分
1默讀課文，想一想：哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2指導朗讀：怎樣讀才能傳達出作者對田老師的尊敬和感激之情？
①同桌討論；
②自由練讀；
③指讀，相機引導。
3小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
六、總結全文
1再讀全文：跟著課文錄音輕聲讀課文。
2縱觀全文，說一說：田老師是一位怎樣的老師？把你心中的感受用一二句話說出來。
你還想對作家劉紹棠說一二句話嗎？
七、學習生字
1出示生字“娓、姥、炊、歇、叨、誨”。
2指讀。
3觀察字形，想一想：這些字在字形上有一個共同特點是什么？
4描紅臨寫。
5評價：
①學生互評
看看臨寫的字和范字像不像，像的就用紅筆把它圈起來，不像的字請你告訴他（她）哪兒不像，指導他（她）再寫一遍。
②師總結，表揚紅圈較多的同學。
八、布置作業
1遷移練習：在教過你的老師中，誰給你的印象最深，選擇有關他（她）的一件事寫下來。
2實踐活動：自制賀卡，在教師節前夕送給你現在和以前的老師，寫上你由衷的祝福，表達對老師的敬意。
《師恩難忘》教案設計 篇9
一、本學期我們要養成讀書做筆記、隨時使用工具書的習慣。讀書做筆記有三種形式：摘抄 、編寫提綱 、寫讀后感 。
二、填空：
《師恩難忘》是一篇深情而樸實的記敘文。作者是著名作家劉紹棠，他通過對小學一年級一位教導有方的田老師的回憶，抒發了對老師的尊敬和感激之情。我對文中“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”這句話的理解是：這句話寫出了作者對老師的感激與懷念之情。也比喻老師講了上千個故事，有如春雨點點，激起作者對文學的熱愛與向往，最終使作者走上了文學之路。
三、贊美老師的名言：
1、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。 2、隨風潛入夜，潤物細無聲。
四、根據提示寫成語。
1、形容口才好的成語有：口若懸河、滔滔不絕、妙語連珠、出口成章、語驚四座
2、形容人才學出眾的成語：才高八斗、 學富五車、才華橫溢、滿腹經綸 博古通今
3、八字成語：十年樹木，百年樹人。 生于憂患，死于安樂。 螳螂捕蟬，黃雀在后
不經一事，不長一智。 千里之行，始于足下。 攻無不克，戰無不勝。
道高一尺，魔高一丈。 當局者迷，旁觀者清。 精誠所至，金石為開。
五、詞語解釋：
1、娓娓動聽：形容說話婉轉生動，使人愛聽。
2、身臨其境：親身來到某種境地（體驗感受）。
3、戛然而止：形容聲音突然停止。
4、引人入勝：勝，勝境，美好的境地。文中指田老師講的故事很有吸引力，把人帶到了美妙的境地。
六、關于讀書的名人名言
（1）讀書破萬卷，下筆如有神。--唐 杜甫《奉贈書左丞丈二十二韻》
（2）書猶藥也，善讀之可以醫愚。--西漢 劉向
（3）問渠哪得清如許，為有源頭活水來。--宋 朱熹 《觀書有感》
《師恩難忘》教案設計 篇10
之三
佚名
教學重點：
1.學習課文，理解“師恩”一詞，使學生了解啟蒙老師田老師對作者的巨大影響——使他成功地走上了文學之路，感受作者對老師的理解、敬佩和感激之情，激發學生敬師愛師的情感。
2.在自讀課文時，引導學生練習畫出自己的問題，學做批注筆記。
3.學認生字13個，學寫10個，在閱讀中理解和積累詞語“娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、十年樹木、百年樹人”以及俗語“無心插柳柳成蔭”等。
4.仿照田老師編故事學語文的方法，引導學生給古詩編故事，啟發學生展開想象學習語文。
5.學寫摘錄筆記。
第一課時
一、 預習課文要求。
1.自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。
2.了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。
二、 導入 新課。
1.板書課題，齊讀課題。
2.根據你預習的情況說說課題的意思。
3.引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？
三、 了解課文大意。
1.帶著問題自讀課文。
2.全班交流，弄清課文主要寫了“我”的啟蒙老師田老師用講故事的方法教“我們”學習古典詩詞，給“我”巨大影響的事。
四、 指導認真閱讀，深入理解課文。
1.分小組討論自己在預習中遇到的問題。
2.小組匯報本組學習情況。
3.全班交流在小組內未解決的問題。
4.引導學生聯系課文內容重點理解詞語：
娓娓動聽、身臨其境、嘎然而止、引人入勝、年近古稀、恭恭敬敬
鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。
5.引導學生重點理解課文第七段。
質疑：田老師的故事講得怎樣？從“我”的表現中哪些詞可以看出來？
生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（入迷、恍如、發呆、驚醒）。
請生分別扮演田老師講故事，“我”聽故事，再現場景，體會當時作者的心情。
6.過渡：田老師編故事講課對“我”以后有什么影響？
7.引導學生理解課文第九段。（簡介“劉紹棠”，幫助學生理解。）
8.小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？
五、 鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。
第二課時
一、 將自己所編的故事全班交流。
二、 再讀課文，賞析課文。
1.引導學生思考：“你認為田老師是怎樣的人？你喜歡他嗎？”說出理由。
2.再讀課文，小組交流。
3.小組匯報交流成果。
4.過渡：作者對田老師的態度如何？
5.生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“十年樹木，百年樹人”“無心插柳柳成蔭”的意思。
6.小結：田老師用心地教導學生，對“我”有巨大的影響，“我”深深地敬愛著這位老師。
7.讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。
三、 學寫摘錄筆記。
將課文中自己喜歡的詞和句子摘錄下來。注意寫清文章題目、作者、書名和日期，以備查閱。
第三課時
一、 學生交流摘錄情況，進行評議。
二、 比較記憶字形，鞏固識字。
恍 畔 杖 描
光 伴 仗 瞄
三、 練習寫生字10個。
《師恩難忘》教案設計 篇11
《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個啟蒙老師，對他從事文學創作的影響。這是一篇深情而樸實的文章。課文通過對田老師“故事法”教學的回憶，抒發了對老師的尊敬與感激之情。
聽完執教老師上的這第二課時，我在想，這節課落在學生思想、情感認識上的收獲究竟有多少？
文眼，這位老師定的是——“師恩難忘”，也是題目。《師恩難忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的“師恩難忘”？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點水，沒有深入進去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感“破譯”出來。不然，那些經典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了“師恩”。
我想，這篇文章中，由“師恩難忘”引發開去，不是不行，但個人感覺這個“主題詞”有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從“師恩”出發，僅了解課文情節后，再回到結尾“無心插柳……”，學生還是在文字表面打轉轉。“恩”太空，于是課就飄了。
如何讓剛升入四年級的學生找到具體的“形象”？我看，關鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中“感念”一詞。這個詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個“感念”，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀念、懷念、感念。如果照這個思路，引導學生結合課文內容思考作者“感念”的究竟是什么，最后結合作者抒發的“十年樹木，百年樹人”，“插柳之恩，我終生難忘”——“師恩”可知、可感，從而具體化了。
可以先從文中的一個故事入手。
劉紹棠描述了田老師當年，如何引導他們學習一首古詩的情景。現在看來，每一位小學老師都會用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇。可問題是，讓“我”感念的是，老師能夠做到“娓娓動聽”（書上的詞語），并讓“我”“身臨其境”（也是書上的詞語）——這可不是一般老師能夠達到的教學藝術。
我們語文課不是應當積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現“娓娓動聽”，通過教學效果體現“身臨其境”。
而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個詞語，但對“娓娓動聽”和“身臨其境”，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。“娓娓動聽”是田老師教學語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學有了“現場感”。看來，要很好理解這個故事對劉紹棠的影響，必須讓當下的學生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么“娓娓動聽”，而且，也要讓學生能夠“身臨其境”——這樣，既用情景法理解了這兩個成語，又體會到當時劉紹棠的激動。
如何把上面的思考轉化為教學過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里“過電影”。
可以讓學生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動聽地講給我們。于是，一名學生試著娓娓動聽地“講”的時候，引導其他學生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？
田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯起來的。故事比較長，教師可以分段教學。比如第一個學生扮演“田老師”，講詩的前兩句時，教師叫一聲“停”，然后引導學生把看到，聽到，聯想到的說說。之后，順便讓學生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。
這樣，學生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個、第三個“田老師”講的時候，就可以完整體會，并感受其是否“娓娓道來”，以至“身臨其境”——你看，這兩個成語，就在講故事的過程中，內化成學生自己的語文素養了。
學生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學生就能用課文的句子說出——“這個故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。”你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的“娓娓道來與身臨其境”的講故事，學生是怎么也不能理解的。
至此，教學還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個故事嗎？回到課文，找到文中對田老師教“復式班”的描寫。他同時教四個年級，劉紹棠跟著他學習了四年，可以帶著同學們算算，四年多少個學期、多少天，會講多少個這樣的故事。可以推理出，太多了。
比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據詩的內容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及“詩”以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的——“春雨點點”嗎？跟著田老師，聽了四年的“故事”，這才會讓“我”感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句——“從事文學創作，需要發達的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。”是田老師培養了劉紹棠成為著名作家的基本素養。因此，劉紹棠發表了那么多優秀作品，成為了當代著名的作家。
以上我們從作者角度體會對田老師的感念。如果說僅一個劉紹棠對老師的感念，還不夠。因為，這離“無心插柳”境界還差一段距離。
我們教師還可以帶領學生繼續深度閱讀，深化主題——田老師是復式班教學，一到四年級都是他一個人教。每一個年級他都這樣用心教導。而且，課文結尾寫道，田老師執教了40年。算算，他培養了千千萬萬的人，這才叫“弟子三千、桃李滿門”。然后回到老師的話——“無心插柳柳成蔭”。他對每一個學生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對自己的培養，還有他“面向全體學生”的境界。
回鄉的“我”，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學生，是“我”經歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結尾作者感慨的“十年樹木，百年樹人”，才能讓學生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養一代人需要幾十年，甚至上百年啊！
如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）——“放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利……”。一位這樣的老師，一位不圖任何回報的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學的種子，放飛了一個農村孩子的夢想，給了“劉紹棠們”一生的成就。
此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的“師恩”，上課的老師，聽課的學生們，怎能不感念這樣的老師？！
到這里，“十年樹木、百年樹人”，“無心插柳柳成蔭”這些名言警句也許才會進入小朋友的“嘴里”，消化在思考的胃中，切實地體會到這些句子、這些詞語的真正含義，體會到“感念”的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。
一顆感念的心，也許，因對如上語言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。
除了上面的教學建議，還就細節談幾點建議。
1、個人的風格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時如果不是刻意追求避免自己的缺點，教師的注意力就能更好地釋放到學生身上。
2、面向全體學生。有些時候，公開課是借班上課，因不了解學生，難免會出現發言不均衡的現象。但正常教學，就要面對全體學生。這個問題要讓能力強的回答，作提升；那個問題讓中等學生發言，作強調，還有的問題讓困難生來重復，作鞏固。如果這樣教學，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學預設有沒有問題，圍繞這個坎兒，好好想，為什么學生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學帶來更大的好處。而不能只是找一兩個好孩子發言就過去了。
3、學生的“一副好口才”從哪里來？課堂上一定要訓練。首先要讓學生的把聲音放開，落落大方，不是培養學生夸夸其談，但盡量要達到侃侃而談。當下時代，說哪個人老實，不愛表達并不是優點，恰恰是弱點。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學生創造鍛煉的機會。
4、關于板書，中年級一定要體現中年級的特色，以詞句為主。比如前面講的“娓娓道來”“身臨其境”，還有“無心插柳……”“十年樹木……”這些經典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學生實現了潛移默化的積累與運用。
反饋——
借我借我一雙慧眼吧
胡蘭
也許是心理素質差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常常口干舌燥、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時候。今天就是如此。四年級剛開學，第一單元主題為“師生”，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學生》。假期里年組分配備課任務，我負責的正好是這個單元，所以還算精心做了準備，開學后同年組老師聽了我的設計思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。
備課時，將主題定為課題“師恩難忘”，然后圍繞課文展開，用“恩”字的造字法導入，當人們成功或得救的時候，心里想想原因，于是就會感謝別人的恩。然后讓學生從課文中找出能體現師恩的詞句，重點講讀“娓娓道來”、“身臨其境”、“引人入勝”、“春雨點點”等關鍵詞，體會出田老師用故事教學，啟發我形象思維和想象力，這對于我而言就是師恩的表現。然后用語言訓練“我地對老師說：”回顧課文內容，體會師恩難忘。最后齊誦“十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！”結束。——表面上看起來，邏輯還算順暢，重點詞句也都做了解讀。
但，課上得很累。學生的朗讀總是入不了情境，語言訓練沒有出現預想的爭先恐后的景象，這個課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發言，即使帶著學生齊讀，學生發出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領導評課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會到——這是一節失敗的課。
問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學設計的每一個環節都在頭腦里重現。怪自己訓練學生不到位、怪自己課堂引導不靈活、怪自己語言訓練的設計太難……但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會到的那些都不是問題的關鍵。
根本問題在于我的教學是線性的。備課時就盯著教材那一課的一畝三分地，教學的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學的課文變成40分鐘課堂的過程。
的確，我有理由為自己辯護，學校工作忙、事情多，每日的上班時間不由自主地會陷入煩雜的事務當中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時間還是太有限了，有限得也許只能有時間好好想想眼下就要上的明天的課。——這是教師的真實生態，甚至可以大言不慚地說這是一個有責任感、有足夠良知的教師的真實生態。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學就沒有了課程意義上的引領、沒有了對學生年齡特點的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構。教學就在這樣日復一日的疲于應付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費。
假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機會，參加了兩個語文教師的培訓。聽學校“建設書香校園”的倡導，一個半月讀了19本書。這當中有兒童文學，有文學名著，還有很多的名家課堂實錄。就是忘了仔細讀一本最該好好讀的書——語文教材。我從讀過的書中汲取的對語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時的引導方法，作用于我自己的教學，呈現在課堂上，有可能對教材挖掘得到位，教學的引導有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當成“用語文教人”的，而不是“教語文的”，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應當通過教語文而達成教人的目的。您評價我功底厚，這著實不敢當，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養，而是看他究竟培養了學生什么樣的能力與素養。
追本溯源，問題還是在于對主題教學的理解不夠深入，認識有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學思想理念的意識，理論與實踐分家。所以，慶幸開學初就請您走入了我的課堂，使我的教學不致日錯一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學中，我想自己應當集中精力先完成以下一些工作：
1、主題確定
確定主題不能憑感覺，應當建立在反復、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學生的認知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關鍵詞不一定是最適合作為教學主題的。要看這個關鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學生在現有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結合課文內容拆分成可以循序漸進認識的一串相關詞語，是否能夠利用這個主題帶出課文中需要重點講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構文本。
主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現的那樣多的關鍵詞，究竟選擇哪一個更適合、更準確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關的所有關鍵詞悉數拿來，一一嘗試，相信其中總會有一個最佳選擇。
2、單元規劃
我們應當明確，給學生上課，不是為了呈現一個花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子東西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評課特別強調一個教學有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學有效的問題。
我想有效的教學就應當是如您所說的具有了“溫度”、“廣度”、“深度”的教學。由于性格使然，“溫度”在我身上不難實現，甚至有時有點激情過渡，以后慢慢修正。最難實現的是“廣度”與“深度”的和諧與適度
在教學中，由于自己能力有限、經驗不足，主題教學的“廣度”總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學設計的時候，不知道應當如何取舍。個人認為，每一課的教學都應當有一個情感的基調，保持相對的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當的“廣度”引入卻反而會對理解文章、烘托已經產生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學期您聽我上的《我愛故鄉的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學的完整性，又有效拓寬教學的廣度，同構文本應當如何取舍，現在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。
還有就是深度的延展，我同意您的話“深度不是難度”，甚至我想對于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內容的課文當中，深度是否可以理解為“情感的濃度”，一節課上下來，學生煥發了對老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強勢灌輸，也不是口號般的流于表面，而是真正發自學生內心世界的共鳴與認同，這就是一節成功的課。難的是這樣的“情感的濃度”怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。
由此，我想到今后自己的備課，不論是“廣度”還是“深度”的實現，我想靠以往的備課方式都是決不可能實現的。以往的常態課教學我是比對著教材備，看看教材有幾個自然段，可以分成幾個部分，找出那些應當重點講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學的順序基本等同于課文行進的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內容沒有結合上下文引申與回扣，課內教學內容沒有與課外教學內容有效鏈接——課堂呈現出一種線性。
下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網，這網由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關的內容都應當交織在一起，像您所說的“把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。”開放的網是要合理建構單元內容，首先將本主題單元內可以同構到本課教學中的內容結構進去，然后將視角繼續放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。
教語文一年了，時不待我，如果說去年今日還可以用缺少經驗來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時候，就讀了您關于語文教學的著作，以至一步入這個領域，從一開始就能避免一些教學中的低級錯誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時間走入我的課堂，您給我提的一個個問題：不會導讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發聵，圍繞您給我提出的問題，我反復重讀您的語文教學的論著、并且從語文教學界的眾多專家名師那里汲取營養。但智慧有限，對于那樣多自己教學當中的問題常常是當事者迷，需要靠您提點。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導下，一步步地朝著明亮的那方前進。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。
《師恩難忘》教案設計 篇12
蘇教版國標本第九冊第一課
好老師讓人銘記一生——《師恩難忘》教學預案
【教學理念】啟迪純真的童心，呼喚良好的教育，共享美好的真誠。立足文本，抓住關鍵詞，拉出重點句，層層推進，幫助學生對人物形象的了解實現從感性到理性的飛躍。
【教材簡析】童年是美好的，能在童年階段遇上一位好老師更是幸福的。《師恩難忘》是蘇教版國標本第九冊第一篇課文，就是著名作家劉紹棠回憶自己的啟蒙老師田老師的文章。全文敘述平實，語言質樸、情感真摯。在作者娓娓的敘述中，愛講故事、善講故事的田老師的形象便悄然立在我們面前。四十多年過去了，老師的音容笑貌、舉手投足喚起了作家溫馨的回顧，全文溢滿了一種濃濃感恩情懷。
學生對教師可以說是最熟悉，也是最不熟悉。本課力求能借助田老師這個可親可敬的教師形象，深化學生的認識。本教學設計立足于感恩，以“教誨之恩”為突破口，借助本文中的四個重點句，循序漸進地引領學生體會教師的教學之道、為師之道，進而領悟“十年樹木，百年樹人”的教育之道。因此，本課的教學重點是體會田老師對童年作者的教誨之恩，明白作者愛師敬師的感恩情懷。但是，并不是所有的學生都能體會教師的這種春風化雨、潛移默化的教誨，隱含在教學之道背后的為師之道、教育之道更是需要教師循循善誘，本課將教學難點定位于次。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識并正確、規范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會作者對老師的感激和懷念之情。
4、通過本文的學習，再次感知在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
【教學流程】
一、“引人入勝”——明“教誨”之實
1、破題開篇，啟動美好的回憶。
同學們，在你們的記憶中，哪位老師給你留下最深的印象？你最喜歡他什么？
2、直奔重點，對比理解。
（1）通過預習，同學們認為文中的“我”最難忘田老師的是什么？（故事教學法）
（2）想想你們一年級時老師是怎么教學這一課的？對比之下，你更喜歡哪一種教學方法？為什么？
（3）品讀重點句1：田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。（“引人入勝”是什么意思？你認為這個故事中最有意思的是什么？你也能娓娓動聽的來講述這個故事么？）
設計意圖：這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環節以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。
二、“春雨點點”——悟“教誨”之質
1、田老師的故事啟蒙讓年幼的“我”有哪些收獲？圍繞這個問題，讓學生回讀故事教學法這一部分，各抒己見。（學生聯系故事，明白可以學到知識，體會到快樂，明白做人的道理，愛美護美懂得保護環境等等）
2、品讀重點句2：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。”
（1）從“上千個故事”中，我們懂得了什么？
（2）為什么這里要用“春雨點點”作比喻？滋潤著我的到底是什么？再次引導學生體會教師教學之道背后的深刻內涵——春風化雨，潛移默化
設計意圖：這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環節承接上一環，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。
三、“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩
1、教師簡介作家劉紹棠的簡歷，了解劉紹棠在文學上的成就。
2、品讀重點句3：我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。（回讀全文，搜索田老師對“我”的文學上的啟蒙是什么？）
3、聯系課文體會：（1）他口才、文筆都很好——像田老師那樣有豐厚的文化積累。
（2）編寫故事中體現出來的想象力、遣詞造句、做人到里的滲透等諸多功能——像田老師那樣提高自己的想象力，表達水平，做一個對社會有用的人。
（3）我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。——像“我”那樣用心、專心，才能學有所成。
4、體會“恭恭敬敬、行禮”以及文章題目《師恩難忘》《教師引進門》等表達出來的對田老師的敬意。
4、說話練習：田老師，我忘不了
設計意圖：這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環節的重點。至此揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
四、“百年樹人”——喚“教誨”之師
1、品讀重點句4：“十年樹木，百年樹人”，結合本課談談你對這句話的理解。
2、回憶曾經教過你的老師，想想你從他們身上受到過哪些教誨？
3、你希望未來的日子里有怎樣的一位好老師？
4、說說在即將到來的教師節里，你想怎樣向老師表達你的一份敬意？
設計意圖：本環節是課文的提升環節。借助田老師這一形象，呼喚我們教育隊伍中該有更多名副其實的好老師，也從學生的好老師的標準中提煉出供我們教師參考的價值意見。
【設計說明】多么美好的一段童年的回憶，一位普通的可親可敬的教師為一個懵懂無知的農村孩子奠定了人生第一塊成長的基石。這是一段幸福的回憶。我想，不止是學生，作為教師的我們也能從本文中收到深刻的啟示。如何成為對學生終生發展有益的好老師？我想本文給我們教師提出很好的范例。作為一名教師，在教學上，能采用適合學生有益有效的教學方式，這是教學之道；自身需要深厚的文化底蘊，良好的口語表達能力，高尚的人格魅力，這是為師之道；教育呼喚有創造力的愛生如子的好老師，這也是我們今天的教師依然需要聆聽的教育之道。
如何把教師對文本的理解深入淺出，與學生快樂地交流，使學生受益呢？因此，本課的教學預案，立足于“感恩”的情懷，以文本中關鍵詞“教誨之恩”為突破口，拉出本課的四個重點句，進行詳細地品讀。這樣不僅可以體會作者對老師的感恩情結所在，而且層層深入，直至推出作者對教育的思考“十年樹木，百年樹人”，而學生借助四個重點句的品讀，不僅了解了作者難忘師恩的原因，也受到要尊師好學的教育。
本預案的設計師針對整個課題的粗線條總體方案，比較簡單，旨在立足文本解讀，給教師一些處理上的建議，而且其中的四點并非一定按照順序，可以根據需要從不同的層面切入。
《師恩難忘》教案設計 篇13
本文的作者劉紹棠先生一生經歷過一次大的起落，作為一名享譽鄉里的“神童”，他的童年就是在光環中度過的。可是，成人后，雖然沒有像仲永那樣“泯然眾人矣”，但仍逃脫不了神童帶給他的副產品——驕氣，給他的傷害。他的一意孤行狂放不羈直接導致他被打成“右派”。回鄉反思一去就是20年。很多人或許至此一蹶不振，或許在批判的壓力下惶惶不可終日，直至默默的消失在這個世界。劉紹棠不然，他勇敢的承受著這一切，他勇敢的反思著自己的所作所為，痛定思痛，直到20年后，卷土重來，一發而不可收。成為鄉土文學這一流派的開山祖師，收入世界名人詞典，在中國甚至世界近代文學史上留下了自己的足跡。這篇《師恩難忘》（原文題目是《老師領進門》）應該就發表于此時。
此文不愧為鄉土文學的一篇妙文，語言質樸，條理清晰，內容簡單，情節有趣，感情真摯。在教學本文時，完全可以采用“言意互換”的方法，以達到“情動而辭發”的效果。
1、據言得意，感受田老師的可敬形象
閱讀理解的首務在于對“意義”的追尋，而對“意義”的追尋始于對言語的感知。簡單來說，我們的教師完全可以學習文中田老師的教學方法。先念一遍，再連起來講一遍，最后編一個故事娓娓動聽的給學生們講一遍。三遍過后，絕大多數的字詞句（娓娓動聽、引人入勝等等）的障礙被掃除，剩下的時間教給學生閱讀，品讀感悟：由言生像，由像起意。在這個過程中讓田老師溫文爾雅，敬業愛生的形象逐漸鮮明起來。
2、據意識言，體會田老師形象的塑造
大多的閱讀教學都只停留在據言知意的階段，而至于這“意”是怎么表現出來的，即文本的言語形式卻很少關注。這一點我們不能只責怪學生，其實，很多的老師都沒有這樣的意識。拿本課來說，為了讓田老師的形象躍然紙上，作者煞費苦心。采用了多種寫作手法。故事的出示，讓我們讀了恍如身臨其境。四年來讀了這么多的故事，作者獨獨選擇了第一課上講的故事，獨具慧眼，重點突出，詳略得當。故事中的情節，既關注學生對詩歌內容的理解，又照顧到對學生道德的熏陶。美麗的花兒，應該讓大家一起觀賞。往大了說，這就是人文和工具的統一。
3、以言表意，沉淀心中的老師形象
學生在據言知意的過程中，意開始醞釀。一個可敬的老師形象已在眼前鮮明起來，同作者一樣，學生對這位田老師也懷有深深的敬意之情了。“情動而辭發”，意的充盈，心中便有了表達的欲望。這時候，就必須以言的介入來實現意的完成。老師適時地提出寫作要求：寫一寫你的老師。（具體要求見習作一）抓住老師的某個特點，通過一件或者兩件事情具體說明這一特點。《師恩難忘》就是范例。讀寫結合，言意互換，情動辭發，學生言語智慧也一定會從這一過程中得到提升。
《師恩難忘》教案設計 篇14
師恩難忘教案及相關資料
教學目標：
1、認識并正確、規范地書寫本課的13個生字，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能連貫、通順地復述“我”開學第一課的情景。
3、培養學生尊師、愛師、親師的感情。
教學難點：
學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。
教學過程：
一、導入，激發學生興趣
1、齊讀課題——；介紹了解——劉紹棠。
2、師生交流劉紹棠的情況。
二、初讀全文、整體感知
1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。
2、檢查讀詞及課文的情況。
3、師：哪位同學說一說，這篇課文告訴我們什么事？
4、小結。
三、學習課文，理解重點部分。
（一）解決故事：
1、請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？
2、重點練習朗讀和復述：請認真讀一讀這個故事，然后同位互相講一講。請一位同學到前邊講給其它同學聽一聽。你喜歡這個故事嗎？說說理由。
3、田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合著7—10自然段，談一談你的看法。
4、教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。
5、師：田老師愛編故事，除了讓我入迷之外，還對我有什么影響呢？
開了竅；怎么讓我開竅的？
6、師小結：此時此刻，你就是作者，你取得了這么多成績，你想對田老師說點什么？（談感激之情）三個方面，師的評價。
學習理解最后兩個自然段。
師：是啊，田老師在文學方面對我影響這么大，我又是怎么做的呢？（感激——行禮，終生難忘）
7、小結總結板書，用自己的話總結——引出“師生情深”
四、總結全文
1、學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師?
2、說一說你這節課最深的感受是什么。
3、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎?
結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。
六、布置作業
作業超市：
1、寫自己的恩師：
2、閱讀：《我最好的老師》（大衛·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）
《我的老師》（賈平凹）
3、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。
師恩 難忘 （劉紹棠）
編故事 行禮
讓我入迷 感念
讓我開了竅 終生難忘
師生情深
《師恩難忘》教案設計 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：34
龐奇蓉
我在教學《師恩難忘》一課時，認為課堂生成不是無規律可循，應該是在師生自由平等的交流中自然產生的，就好像兩個人在閑聊，順著一個話題能夠越談越深入，越談越有勁，越談話越多。所以，我覺得教師課堂生成的能力應該是可以通過日常的課堂教學自覺培養的，課堂生成強調師生交流的自由平等，但同樣強調教師的“心中有數”，不能“偏題”、“跑題”，這就需要教師還要有較強的課堂調控能力。在教學聯系上下文理解詞語時，學生就“戛然而止、引人入勝 、 身臨其境”詞語只是說字典上的意思,后來引導學生根據課文內容來解釋詞語的意思,學生就很自然的理解詞語的意思了。在教學過程中，我們只有將預設和生成結合起來才是學生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。關于春雨、冬雨和夏雨的討論，以及把“滋潤”換種說法等等，既是語言的訓練和是情感的領悟，又是教育的熏陶。課文語言的品味，課文情感的品悟，思想情感的熏陶就是一個相互交融的整體。像這樣的交流討論，就是最有效的閱讀教學。本文最后一段，雖然不是文章的重點段，但是在教學中，我卻重點的講授和啟發學生去理解。在這一段課文里，“如春雨點點”的比喻。我是這樣教學的：這句話用了打比方的方法，請問是把什么比作什么的呢？(把田老師講的故事比作“春雨”。)為什么不把田老師的故事比作“冬雨”、“夏雨”呢？(冬天的雨是冷的，春天的雨是溫暖的。)就是說老師的故事像春天的雨一樣怎樣？(溫暖。)田老師的故事還給人怎樣的感覺？(老師的故事是娓娓動聽的。)春天的雨是綿綿的，田老師的故事是娓娓動聽的。它們給人的感覺是相似的，所以，作者才會由田老師的故事想到“春雨”。是啊，春雨讓花草樹木快樂地生長，老師的故事則讓作者健康的成長，這是多么美妙的比喻啊！“這些故事如春雨點點，滋潤著我”，“滋潤”還可以換成什么樣的說法？(教育、培養、培育、栽培。) 有如春雨點點說明什么?(田老師教技藝高超，作者在四年中聽了上千個故事，受到老師的教育熏 ，從內心發出對老師的贊美)那么，像這樣的好句子該怎樣來讀呢？（指導學生感情練讀。）
在教學 “我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他敬禮”的舉止，“深深感謝”，“教誨之恩，終身難忘”的直抒胸臆，淋漓盡致地表達了作者真摯的感恩情懷。教學時，我注意啟發學生想象作者再一次見到恩師時的心情，讓學生感悟當時的場面，效果較好。
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