《再見了，親人》教學案例（精選16篇）

《再見了，親人》教學案例 篇1

　　教材簡析：

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　教學策略：

　　教學這篇課文時，先從題目入手，請學生談一談對“親人”的理解;然后初讀課文，想一想課文寫到了哪些“親人”，為什么要稱為“親人”;接著再細讀課文，進一步思考理解，從哪些事情中可以感受到志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”。在這一環節中，著重引導學生學習第一自然段，找出令自己感動的語句，如情入境地朗讀，體會中朝人民偉大的友誼。第二、三自然段讓學生運用第一自然段的學習方法，采用小組合作學習的方式來學習，教師做適當的引導、點撥，指導好重點語句的感情朗讀即可。最后讓學生再讀前三自然段，想想這三個自然段在寫法上有什么共同點，從而領悟課文表達上的一些特點。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。能正確讀寫“戰役、封鎖、暫時、硝煙、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。

　　3、理解課文內容，理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

　　4、領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　教學本文的重點和難點應放在體會中朝人民的偉大友誼和指導學生有感情的朗讀上，并在理解課文內容的基礎上領悟文章表達上的特點。

　　師：上節課我們預習了課文，了解了課文的大致內容，知道志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命地揮手，深情地呼喚著

　　(全班齊讀4----6自然段)

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢?-這節課，我們從1----3自然段中細細品味。

　　師：請大家認真讀讀第一自然段，邊讀邊畫出令你感動的語句，好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　(學生自由讀課文)

　　師：哪位同學說一說令你感動的語句?

　　生：是你帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　師：“雪中送炭”是什么意思?

　　生：“雪中送炭”就是下雪時送炭給別人取暖。

　　師：對，這是它的字面意思。還有什么情況下也可稱為“雪中送炭”?

　　生：在別人有困難、需要幫助時給予幫助，就是“雪中送炭”。

　　師：課文指的什么?

　　生：在志愿軍戰士空著肚子跟敵人拼了三天三夜之時，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險給志愿軍戰士送來打糕。

　　師：同學們理解得非常好。那么，由這件事你們體會到了什么?

　　-生：我覺得朝鮮人民非常關心、熱愛志愿軍戰士。

　　生：朝鮮人民把志愿軍戰士當成了自己的親人。

　　師：所以志愿軍戰士才會充滿感激地說——

　　(生齊讀“這真是雪中送炭啊!”)

　　師：誰能把這兩句話有感情地讀一讀?

　　(生讀)

　　師：誰再說說這段話中令你感動的語句?

　　生：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞;當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。

　　師：你知道什么叫“唯一”嗎?

　　生：“唯一”就是只有一個。

　　師：誰能讀讀這兩句話，讀出你的感情。

　　(生讀)

　　師：唯一的親人失去了，大娘心里會怎樣?

　　生：一定很傷心、難過、痛苦。

　　師：對，請你帶著這樣的心情再讀讀。

　　(生再讀)

　　師：你讀得語氣低沉，并強調了“唯一”，我感覺到了你的難過。請同學們都這樣讀一讀。

　　(生再讀)

　　師：你們說，這比山還高比海還深的情誼，能不能忘懷?

　　生：不能忘懷!

　　師：讓我們齊讀最后一句話。

　　(生齊讀)

　　師：大娘讓我們難忘，因為她把志愿軍戰士當成了自己的親人，志愿軍戰士也把她當成了自己的親人。讓我們再有感情地讀讀第一自然段，感受那難忘的告別場面。

　　(生讀第一自然段)

　　師：請大家回顧一下我們學習第一自然段的方法。

　　生：認真讀，畫出令自己感動的語句。

　　生：好好讀一讀，看一看從中能體會到什么。

　　生：有感情地讀，體會感情。

　　師：對，同學們很會學習，下面請同學們用這種方法小組合作學習二、三自然段。

　　(生小組合作學習)

　　教學后記：

　　這篇課文是作為集體備課的內容來上的，上課前做了充分的準備。課前預習了一節課，上完第一課時的內容后感覺學生理解得還挺不錯，心想第二課時應該上得比較順利。誰知稍有點出乎意料，在重點引導學習第一自然段時，學生能找出令自己感動的語句，但對于感情朗讀卻有些不盡人意，所以花費了一些時間來引導，以致于學習后面的兩個自然段時因為時間關系沒有顧得上指導感情朗讀。但是讓人感到欣慰的是，學生對前三個自然段寫法上的共同點找得相當好，這也算對本課的缺憾作了點補償吧!

《再見了，親人》教學案例 篇2

　　教學內容分析：

　　《再見了，親人》是新課標人教版小學語文五年級下冊的一篇講讀課文。本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。課文將抒情敘事相互交織，語言親切感人，感情真摯強烈。

　　教學目標闡明：

　　知識與能力：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法。

　　3、會認8個字，會寫12個字。聯系上下文理解“噩耗、戰役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

　　過程與方法：

　　1、通過反復在感情地朗讀體會文中真情。

　　2、舉一反三，遷移學法。

　　3、小組合作學習與全班討論相結合。

　　情感態度價值觀：理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　學習重點、難點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學對象分析：五年級的學生對抗美援朝的歷史背景已有一定的認識，易和課文情感產生共鳴，并且學生理解課文的方法已掌握很多種，有了一定的自學能力，特別喜歡朗讀表現情感。

　　教學設計理念：

　　1、精讀課文的教學很重要，雖然語文教學倡導自學、自悟、自主、合作、探究的學習方式，但在精讀課文的教學中，我們必須注意引導和培養學生閱讀能力，通過讀知道課文的主要內容和體會思想情感。

　　2、重視學生自主學習，教師引導學生學習第一自然段，舉一反三學生自主學習第二、三自然段。

　　3、通過感情朗讀使學生在讀中感悟中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　教學策略：以讀為本，重視讀的實踐過程。采用情感教學，啟發學生想象，在頭腦中再現文章所描述的情景和形象，使他們如臨其境，如見其人。

　　教學媒體：多媒體課件

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習鞏固，激qing導課

　　師：中國人民志愿軍在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚――再見了，親人。

　　生：全班齊背4～6自然段。

　　師：到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰士們的心呢？這節課，我們一起來品味課文1～3自然段，好嗎？

　　生：好。

　　二、精讀品味，體現真情

　　（一）教學第一自然段

　　師：請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語，并細細體會。

　　師：請讀出你認為重要的句子。

　　生：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

　　師：齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。

　　師：再讀課文，劃出能表現出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。

　　生：槍林彈雨送打糕；

　　生：為救親人失孫兒；

　　生：為救親人勇獻身；

　　生：為了親人失雙腿。

　　師：同學們說的真好。

　　生：我認為這句話寫的好：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊！

　　生：我認為“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞寫出了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛。

　　生：我也認為這句話寫得好，我還有個問題：誰能幫我說出“雪中送炭”這個詞的意思。

　　生：“雪中送炭”是指下雪時送炭給別人取暖，比喻在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。文中是指朝鮮老媽媽帶著全村婦女冒著生命危險為跟敵人拼了三天三夜的志愿軍送打糕。

　　師：回答的真好，誰能說說這句話的意思。

　　生：我知道，這句話表達了朝鮮人民對志愿軍戰士的熱愛和志愿軍戰士對朝鮮人民的感激之情。

　　師：請大家感情朗讀，體會感情。

　　（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

　　師：總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想象，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（幻燈片展示）

　　生：合作學習第二、三自然段。

　　師：請把你們討論的重點句子說出來大家一起體會。

　　生：“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”

　　師：你為什么要讀這一句話。

　　生：我們從“同歸于盡”這個詞體會到小金花的媽媽為了志愿軍甘愿付出自己的生命。“噩耗”指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　生：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

　　師：說說你的想法。

　　生：我知道了，朝鮮大嫂為了給志愿軍挖野菜被敵人的炮彈炸斷了腿。

　　師：誰能把這句話換個說法，但意思不能變。

　　生：您為我們付出了這樣高的代價，足以表達您對中國人民的友誼。

　　師：雖然這兩句話意思是一樣的，但反問句感情更強烈一些，表達效果勝過了陳述句。以后的作文中同學們也可以嘗試反問句的好處。

　　師：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　生：討論交流。

　　生：都用第二人稱，這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情。

　　師：你說得真好，老師還要補充一下，前三個自然段都是通過具體事例直接抒發作者的感情。請大家記住這些特點吧！

　　三、回歸整體，感受“親人”

　　師：大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。

　　生：相繼讀1～3自然段。

　　師：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄赳赳、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想象，說一說志愿軍戰士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

　　師：出示媒體圖片。

　　生：（講志愿軍戰士的感人事跡。）

　　師：請你先填空、交流，然后全班齊讀。

　　生：在朝鮮戰場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是__________勝似__________。

　　師：列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　生：（男生）背誦4-6段。（女生）模仿課文語言向志愿軍戰士深情話別。

　　四、教師總結，并布置作業

　　師：背誦自己喜歡的段落。課外收集有關抗美援朝中出現的感人小故事，開個英雄故事會。同學們，再見！

　　生：老師，再見！

　　五、板書設計：

《再見了，親人》教學案例 篇3

　　一、我會感受。

　　讀了課文，我感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　）；感動于（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）。

　　二、辨別近義詞，反義詞。

　　近義詞：擔心（　　）　　阻擊（　　）　　焦急（　　）　　供應（　　）

　　故意（　　）　　支持（　　）　　偵察（　　）　　崎嶇（　　）

　　反義詞：唯一（　　）　　溫暖（　　）　　困難（　　）　　支持（　　）

　　慌張（　　）　　傷心（　　）　　清楚（　　）　　暫時（　　）

　　三、辨別句式，再照樣子寫一句。

　　（陳述句　　感嘆句　　疑惑句）

　　（1）小金花，你是多么剛強呀！（　　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（2）“小敏，你怎么還不回家呢？”（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　　　　）

　　（3）您知道我們缺少素菜，就挎著籃子上山去挖野菜。（　　　）（　　　　　　　　　）

　　（4）你說，我們會不會忘記你的恩情呢？（　　　）（　　　　　　　　　　　　　　　）

　　四、語文營養菜（填上不同的“yi”字）。

　　氣候（　）人　　心曠神（　）　　化險為（　）　　自信不（　）

　　轉（　）陣地　　（　）惑不解　　（　）然自得　　禮（　）之幫

《再見了，親人》教學案例 篇4

　　張惠

　　小學語文教學大綱指出：培養學生獨立閱讀能力，即自學能力，是語文教學的重點任務之一。自學能力的培養離不開教師的主導作用。學生的認識活動是在教師的指導下由不知到知，由知之不多到知之較多的轉化過程。尤其是小學生自學，更需要教師的指導。那么，怎樣在教學中發揮教師的主導作用，培養學生的自學能力呢？下面結合《再見了，親人》一課的教學，談談培養自學能力的方法。

　　一、激發興趣

　　教《再見了，親人》一課，采用配樂朗讀的形式，首先通過優美的音樂和富有感情的朗讀，吸引學生進入課文情境中，學生仿佛進入了那依依惜別的感人場面里，從而激起了學生的學習興趣。作者在第一段中寫了三件事，但最感人的是大娘為救傷員失去了唯一的親人小孫孫這件事。作者在這件事的描寫中，只用了簡短的兩句話，單從字面的意思上去理解這兩句話的深刻含義，學生很難進入到課文所描寫的情境當中去。為了突破這一難點，我采用了教師有感情的范讀和學生反復朗讀的方法，并且把書中的內容，繪制成生動形象的畫面，用幻燈顯示出來。同時，啟發學生思考：當你看到畫面上的情景時，你都想到了些什么？創設情境激發了學生的想象，從而使學生了解了中朝人民偉大的國際主義精神和作者寫這件事就是為了歌頌中朝人民用鮮血凝成的友誼這一目的。

　　二、啟發思維

　　教師的職責不但在于傳授知識，更重要的是啟發學生思維，激勵學生自學。教師要設法提高學生的自學能力，教給學生自學的方法，培養學生的思維品質。

　　例如：教《再見了，親人》一課時，先讓學生審題，問學生：這句話是什么意思？再問：這句話是誰講的？什么樣的人才能成為親人？為了幫助學生理解題目中“親人”一詞的內涵，我又進行了啟發性的誘導，讓學生打開書邊讀邊想：大娘、小金花、大嫂對志愿軍是什么樣的友誼？我先讓學生說朝鮮人民是怎樣救援志愿軍、不怕流血犧牲的英雄事跡的，然后追問學生：“這是什么樣的友誼呀？”學生說：“這是鮮血凝成的友誼。”接著讓學生講志愿軍在朝鮮的國土上為了打敗美帝國主義，幫助朝鮮人民重建家園而不惜拋頭顱、灑熱血的事。讓學生明白：親人是指志愿軍與朝鮮人民雙方而言的，因為他們都為對方做出了巨大的犧牲。所以說他們的友誼是鮮血凝成的，“不是親人，勝似親人”。

　　通過這樣富有啟發性的提問，把學生的思路一步一步引導到文章作者的思路上來，從而誘導他們的自學意識，培養其自學能力。

　　三、指導學法

　　自學能力的提高建立在掌握正確的學習方法的基礎上，教師備課既要備教法，又要備學法，要善于把傳授知識、培養能力有機地統一起來。

　　例如：教《再見了，親人》一課，在講讀第一段的時候，我采用精講的方法，抓住課文的重難點設疑問難，目的是讓學生明白怎樣抓住重點理解文章內容。我著重設計了下面幾個問題：（1）默讀課文，看看這一段中，最動人的是哪一件事？（2）細讀課文，想想在這件事中哪些詞、句讀重音，能夠體現文章的思想感情？要講出為什么。（3）精讀課文，通過讀這件事你體會到了什么？學生把上面幾個問題弄懂了，第一段也就掌握了。然后我和學生一起總結這段的學習方法。

　　學習方法：

　　1.默讀課文，找出事件。

　　2.細讀課文，扣住詞句，理解內容。

　　3.精讀課文，體會感情。

　　最后，教師小結：這篇課文的后兩段在寫法和結構上跟第一段基本相似，請同學們試著用第一段的學習方法來自學第二、三段。

　　在后兩段的學習過程中，第二段我采用半扶半放的形式，讓學生運用上述方法進行閱讀學習。第三段我完全放開手讓學生獨立閱讀，并指名讓學生按照前兩段板書的格式，在黑板上寫出第三段的板書。

《再見了，親人》教學案例 篇5

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1.學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2.通過讀課文，初步感悟文章所要表達的情感，能說出朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事。

　　教學重點：讀懂全文，理清文章的結構。

　　教學難點 ：感受文章要表達的思想感情。

　　教學過程 ：

　　（一）揭示課題導入  

　　齊讀課題，說說課文中誰稱誰為“親人”?

　　板書：大娘小金花大嫂

　　為什么稱他們為親人呢？帶著問題聽老師范讀課文，讀后讓學生說說初步感知的情況。

　　（二）檢查預習

　　1.介紹有關抗美援朝的資料

　　2.讀本課的生字詞：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。（自讀、指名讀、齊讀、兩人賽讀）

　　3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字

　　暫時：zàn

　　友誼：yì

　　血泊：pō

　　“搗”和“謠”的字形

　　4.解釋不懂的詞

　　打糕：朝鮮人民喜歡吃的一種食物，用糯米做成，與我國的年糕相似。

　　噩耗：指親人或敬愛的人死亡的消息。

　　搗米謠：朝鮮人民搗米時唱的一種歌謠。

　　雪中送炭：比喻在別人急需的時候給以幫助。

　　（三）通讀課文，理清文章思路。

　　1.默讀課文，給文章分段。

　　2.提問：為什么朝鮮人民和志愿軍互稱“親人”？說說朝鮮人民為志愿軍做了哪些事，志愿軍為朝鮮人民做了哪些事?

　　3.提出不懂的問題。

　　第二課時

　　教學目的：

　　1.理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重難點：

　　1.了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　2.體會中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成。

　　教學過程 ：

　　課前兩分鐘，用多媒體播放配有當年抗美援朝畫面的《志愿軍戰歌》

　　（一）創設情境導入  

　　同學們，你們知道嗎?1950年10月25日，志愿軍就是唱著同學們剛聽到的雄壯的《志愿軍戰歌》出國參戰的，今年剛好是志愿軍赴朝參戰52周年。他們回國時與朝鮮人民依依惜別的感人情景仿佛歷歷在目。這節課，就讓我們與志愿軍老戰士一起追憶那動人的告別場面，去聽一聽離別時他們對朝鮮親人都說了些什么？請同學們齊讀課題。

　　（二）讀書思考

　　默讀課文，思考：課文寫了哪幾位親人?志愿軍回憶了哪些往事?

　　板書：大娘縫補衣服送打糕救傷員

　　小金花救老王

　　大嫂挖野菜

　　（三）重點學習第一自然段，學生用同樣的方法自學后兩自然段。

　　1.默讀思考：課文是從哪幾方面來說明中朝兩國人民不是親人卻勝似親人?（學生邊讀邊思考邊畫批）

　　2.然后交流，教師點撥。

　　板書：幾夜不眠昏倒路旁失去孫孫

　　犧牲媽媽

　　失去雙腿

　　3.這些事情為什么讓志愿軍難以忘懷呢？從這些事中你體會到了什么？

　　默讀3分鐘后，學生在小組里討論。抓住“幾夜沒合眼、冒著炮火、唯一、同歸于盡、噩耗、代價”等詞語體會。

　　點撥：“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么？

　　小結：是在別人最困難、最需要幫助時給與幫助。體會大娘確實像慈母一樣，關心幫助志愿軍，想志愿軍所想，急志愿軍所急，這真是不是親人勝似親人。

　　4.用相同的方法理解體會2、3自然段。同時加強感情朗讀的指導。

　　5.學生有感情地朗讀課文，教師注意指導。體會這三個自然段的開頭和結尾在表達上的特點。（個人讀、師生對讀等形式）

　　（1）朗讀時要注意把握感情基調：對大娘如對長輩慈母，應懷著敬重的情感朗讀；對金花，如對下輩女兒，應懷著親切的情感朗讀；對大嫂，如對同輩親屬，應懷著關切的情感朗讀。

　　（2）學生自己選讀喜歡的段落，并試著背一背。

　　（四）飽含激情學習第二部分（以讀代講）

　　列車將要載著志愿軍回到祖國，此時此刻，志愿軍會說些什么？（齊讀第二部分）

　　再讀課題，齊讀，指名讀。

《再見了，親人》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、認識本課的18個生字，在特定的環境中理解詞語。

　　2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學習課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。

　　教學過程：

　　一、圖文對照，理清思路。

　　1、課文解題：（板書）“親人”指的是什么？你能舉例說說你有哪些親人？

　　2、激發興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢？

　　二、圖文聯系，導入情境。

　　1、看圖，學習第五、六自然段。

　　（1）、引導學生從遠到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀，在干什么？

　　（2）、聯系圖上的景物，想想她們會說什么？

　　（3）、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內容，再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的？

　　2、補圖。學習第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節，所以，教師可以讓學生根據課文記敘，讓學生發揮想象，口頭描述畫面。

　　（1）、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢？（指名回答）

　　（2）、從這些小事上，你有什么體會？（可以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼）

　　3、繪圖，學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據文章的內容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。

　　（1）、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況？

　　（2）、根據這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎？

　　（說明：從圖到文，用圖學文，不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補圖、繪圖過程中，訓練了學生的思維、想象能力，學習了作者的觀察方法和語言表達方法）

　　三、品詞析句，感受意境

　　1、獨立學習，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學中，教師要引導學生通過自我閱讀，抓住關鍵語句理解課文所表達的思想感情。

　　2、相互質疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性，教學時，教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑，用上括號里的詞語好在哪里？

　　（1）、她（畢竟）上了年紀，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能（及時）做。

　　（2）、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，（總是）到老奶奶家去看看。

　　（說明：抓住關鍵詞句，實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導學生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學生能夠積極地進行合作學習）

　　四、朗讀升華，體驗情感。

　　朗讀對領悟課文內容，增強語感、陶冶情操、培養形象思維能力起著其他任何教學活動不能替代的作用。

　　1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目？

　　2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么？

《再見了，親人》教學案例 篇7

　　佚名

　　一、教學內容：義務教育六年制小學語文第十冊第6課

　　二、教學目標 ：

　　1、學習課文1——3自然段，理解“雪中送炭、唯一、噩耗、同歸于盡”等詞的意思。

　　2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

　　3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

　　4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

　　三、教學重點、難點：

　　重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰斗中建立的深情厚誼。

　　四、教學過程 ：

　　（一）簡介背景，揭題釋題。

　　1、（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰，共同抗擊美國侵略者，在戰斗中結下了深厚的友誼。1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人（板書課題）

　　2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

　　3、“親人”在生活中一般指哪些人？通過預習你知道文中的親人指誰？課文具體寫了哪幾位朝鮮親人？

　　板書：大娘小金花大嫂

　　4、小結：她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這個問題來學習課文。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

　　2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

　　⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

　　⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

　　⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

　　⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

　　3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？

　　板書：送打糕昏倒救傷員失孫

　　4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

　　5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀！

　　⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

　　（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

　　⑵指導有感情朗讀。

　　6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

　　（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

　　（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

　　7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

　　現在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

　　8、看課文插圖我們的戰士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

　　帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

　　9、按“勸慰——回憶——抒情”分層，用“|”表示。

　　10小結學法。

　　剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

　　⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句

　　⑵尋找事例，抓住重點詞……體會思想感情

　　⑶感情朗讀，加深理解……分層

　　（三）按第一自然段的學習方法自學第二三自然段。

　　1、按要求自學。

　　2、分四人小組討論。

　　3、全班反饋討論。

　　㈠檢查第二自然段

　　⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

　　A、改陳述句

　　B、比較體會反問句的作用

　　⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？

　　板書：救老王失母

　　⑶哪些詞語最能表現小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）

　　⑷分層。

　　⑸感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。

　　㈡檢查第三自然段

　　⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

　　A、改陳述句。

　　B、體會反問句的作用。

　　⑵大嫂付出的代價是什么？

　　板書：挖野菜致殘

　　⑶分層引讀。

　　（四）小結。

　　1、有感情朗讀123自然段

　　2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話——再見了，親人（齊讀課題）

　　（五）作業 。

　　1、有感情朗讀課文

　　2、模仿課文寫法寫一段你與親人道別的情景的話

　　附：板書

　　6、再見了，親人

　　送打糕昏倒

　　大 娘

　　救傷員失孫

　　深情厚誼

　　小金花 救老王失母

　　大 嫂 挖野萊致殘

《再見了，親人》教學案例 篇8

　　【教學目標】

　　1、學會本課12個生字，認識4個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2、有感情地朗讀課文。　　

　　3、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。　　

　　4、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　【教學過程】

　　課前游戲，體驗親人。

　　一、創設情境，體驗志愿軍是朝鮮人民的親人

　　1、（課件《英雄兒女》）：你想說些什么嗎？

　　課件句式：　  

　　為了朝鮮人民，志愿軍＿＿＿＿＿＿＿。　

　　2、指名學生描述。

　　3、師小結：

　　對于朝鮮人民來說，志愿軍就是他們可親可敬的親人呀！（板書志愿軍）　

　　二、整體感知，理清脈絡

　　1、那為了志愿軍，朝鮮人民又做了什么？請同學們快速自由地讀課文，到文中去找一找，注意讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。

　　2、反饋、交流。

　　課件句式：為了志愿軍，大娘（小金花、大嫂）＿＿＿＿＿＿。　　　

　　三、精讀品味，體驗真情

　　1、讓我們把目光聚集到大娘身上，他為了志愿軍會出了哪些，請同學們再讀這一段，哪些詞句深深觸動了你的心靈。學生自由讀。

　　2、反饋，品味：

　　句子1：為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。

　　⑴　特別是哪個詞感受動了你？

　　⑵　透過這個詞，你看到了什么？

　　⑶　是呀，大娘的這些深深感動著我們，讓我樣讀出這份感動吧！

　　句子2：我們空著肚子在陣地上跟敵人拼了三天三夜……這真是雪中送炭呀！

　　⑴　哪些詞感動了你？

　　⑵　師導語創設情境，假如……假如……看到了……看到了……

　　⑶　你能讀出這份感嗎？

　　句子3：我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了……您為我們失去了惟一的親人。

　　⑴　惟一是什么意思？

　　⑵　對于大娘來說，小孫孫是她惟一的親人，對于小孫孫來說，大娘是他惟一的親人，一老一少，他們兩人相依為命著，我們的志愿軍戰士正在她家里休養，可是現在敵機來了。擺在大娘面前的是（課件如果救了傷員，大娘會＿＿＿＿＿＿。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。）

　　⑶　創設傷員與志愿軍傷員的對話情境。感受“這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”

　　⑷　讀讀這段感人的話。

　　3、感受離別之情：

　　可現在我們就要離開這慈母般的大娘了，在分手之際，讓我樣再看看這位偉大的朝鮮媽媽。（課件大娘圖片）誰來與大娘送別，朗讀層次分為：求──請求──懇求──哀求。

　　同學們，從你們的送別中，我感受受到了這比山高，比海深的情誼是用鮮血凝成的，現在主要跟這樣的親人分別了，這一別可能一輩子也見不上一面，一切的一切，都將化為難忘的刻骨銘心的回憶，我們再次跟他們說（齊讀最后三節）（板書再見了）

　　四、課堂練筆，感情升華

　　面對這50年前，不是親人卻勝似親人的感情，面對這比山還高比海還深的感情，你們想跟志愿軍，大娘說些什么？

　　【教學反思】

　　語文課可以關注的東西很多，我就談談在這堂課里如何指導學生進行有效朗讀的幾點做法。

　　1、影片導入，創設情景：

　　情感性是語文學科固有的特征，情也是教學的根，整個教學過程只有情文交融，才能很好地激發學生的學習情感。《再見了，親人》寫的是50年前志愿軍回國與朝鮮人民在車站依依相送的情景，文本情感性很強，深含了濃郁熾熱的親情，而這析的情感氛圍，與學生裝的生活經驗，生活情感都相距甚遠。因此，我一開始，就讓學生裝觀看了3分鐘的影片，通過志愿軍戰士為了朝鮮人民拋頭顱，灑熱血，那英勇獻身的場面，感受那真切寬廣，深刻的親人的內涵，從而為整節課打下了感情基調。

　　2、朗讀與激發學生形成內心視像相結合：

　　課文中有些詞句并不深奧，表層意思不難理解，但卻富有鮮明的感情色，體現作者的獨具匠心。在教學中，通過誘導學生形成內心視像，來指導朗讀。如，在同學們體會大娘為志愿軍做的感受人事時，有的同學講到這一句“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們……”學生已講到“冒著、穿過”讓我們感動，按常規，像這樣的理解學生已格式化地抓動詞了，其實，還沒有真正體會那種舍己救人的精神。在此，我用導語激發學生裝形成內心視像， “假如……假如……看到了……看到了……”等導語，激發學生想象在那滾滾的硝煙中，在那濃濃的炮火中穿行的大娘們，從而使他們更感受到大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕，那么再次讀的時候，大娘那親人的情感就出來了。

　　3、將朗讀與理解有機結合：

　　閱讀中朗讀只讀不想，即使讀破書，也很難進入到文本情感，在這節課中通過追問，把朗讀與理解有機結合。當學理解到“您為我們失去了惟一的親人”這一處時，我設計了這樣一個問題，如果救了傷員，大娘會──。如果救小孫孫，志愿軍傷員會＿＿＿＿＿＿。啟發學生感受大娘此時的兩難，在這生死選擇時期，大娘失去了惟一的小孫孫，把惟一生的希望給了我們的志戰士，這樣大娘的偉大形象就展示在我們眼前，親人飽含的情感也就潛入每個同學心中。

　　4、注重朗讀的層次性：

　　本課的難點是人物語言中包含了復雜的感情，年幼的孩子不易把握，我采用的辦法是細膩處，步步引導。與大娘告的句子“大娘，停住您送別的腳步吧……”的朗讀指導分為四次，求──請求──懇求──哀求，學生的體會步步深入，情感漸趨，在反復的朗的朗讀中，達到“心入于境，情會于物”。

　　5、注重渲染朗的氣氛：

　　同一文字反復閱讀易造成心理疲乏，使學生產生厭倦，只有在不同背景下，才能激活新的思維。本節課中安排層次誦讀，，營造氛圍，或提供背景，為孩子的廣闊想象創造空間。在理解志愿軍戰與朝鮮人民最后話別的一段時，我在學生朗讀的基礎上配上了音樂，從音樂的角度體會語言文字的音韻和氣勢，把文字變為生動形象的立體畫面，從而讓他們體會到深情厚誼和那樣的依依惜別。

《再見了，親人》教學案例 篇9

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　教學重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　教學準備：

　　投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，提示訓練點。

　　1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

　　（板書：中朝友誼 鮮血凝成）

　　2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

　　（板書：圍繞 選擇典型材料）

　　二、研讀課文，體會訓練點。

　　1、引導學第一段，體會學習方法。

　　指讀課文，出示思考題（投影）

　　聽讀要求：

　　A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

　　B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

　　C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

　　學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

　　（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員）

　　（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

　　齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

　　結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

　　置疑問難。

　　指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

　　2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

　　讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

　　（板書：救老王 挖野菜）

　　抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

　　3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

　　4、針對全文進行置疑問難。

　　三、概括學習過程，深悟訓練點。

　　讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

　　四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

　　1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

　　2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

《再見了，親人》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1.使學生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰斗友誼是牢不可破的。

　　2.學會生字新詞。

　　3.學習運用反問句表達強烈感情的寫法；會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內容，劃分段落，重點講讀第一段。第二教時學生自學第二、三段和最后一段，總結課文。

　　【教學主要步驟】

　　一、課前預習，提出要求

　　1.讀準生字，運用字典理解不懂的字詞。

　　2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些親人，哪些事例？

　　二、揭題解題，簡介背景

　　1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人？課文中的親人指誰？課題上的中心詞是什么？

　　（討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。）

　　2.簡介課文的背景材料。（略）

　　三、初讀課文，整體感知

　　看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學生帶進那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內容？（討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員；小金花救老王；大嫂挖野菜的事。）

　　四、理清脈絡，劃分段落

　　接問：根據上面內容該怎樣分段？為什么？（討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段；也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。）

　　（一）講讀第一段，要體現教師的“導”。

　　1.默讀課文

　　按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。

　　2.默讀課文，找出課文中概括表現大娘愛志愿軍的句子。

　　（交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血！）

　　提問：這句話中哪些詞語最能體現大娘愛志愿軍？為什么？（突出關鍵詞：多少、慈母般、心血。）

　　接問：這句話在文中起什么作用？（明確起承上啟下作用，是個過渡句。）

　　設問：這句話是怎樣承上的呢？大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠是不會忘記您的，為什么呢？因為“八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”！這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內容呢？（引出大娘是怎樣愛志愿軍的。）

　　再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事？從什么詞語可以看出？學生看書劃詞。（從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。）

　　3.指名讀第一件事。

　　（1）思考：這是一件什么事？（歸納并板書：送打糕昏倒在路旁）

　　（2）默讀，找出一個最能體現大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。（交流后劃詞：雪中送炭）“雪中送炭”的意思是什么？課文中“雪中送炭”指什么？（交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。）文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的？（劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。）圈出重點詞。（帶著、頂著、冒著、穿過。）從這些詞你能看出什么？（討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。）

　　（3）指導有感情地讀第一件事。

　　4.指名讀第二件事：

　　（1）思考：這是一件什么事？（學生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫）

　　（2）劃出最能體現大娘愛志愿軍的兩個關鍵詞。（背進、丟下。）

　　提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍？（討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現了大娘在危急關頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——的小孫孫。可見大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。

　　5.齊讀最后一句

　　提問：這是一個什么句？誰能把它改為陳述句？這句話是什么意思？這句話在文中起什么作用？

　　6.教師小結：

　　（1）這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。

　　（2）我們是按照這樣的順序學習這一段的：先默讀課文，劃分層次；再找出概括句并理解句意；然后理解重點詞句的意思并體會感情。

　　（二）學生自學第二、三段。

　　師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結構上都基本相同，同學們可以運用學習第一段的方法自學第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。（教師起檢查、引導、歸納和總結的作用。）

　　1.討論第二段，要突出以下幾點：

　　（1）扣住關鍵詞“剛強”，理解小金花的剛強表現在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。

　　（2）抓住重點句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”從小金花的動作、神情、語言中領會小金花的剛強性格。

　　（3）從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。

　　2.討論第三段，要突出以下幾點：

　　（1）著重抓住過渡句“……也永遠不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。

　　（2）抓住重點句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”（理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。）

　　（三）教學第四段，著重在理解的基礎上有感情朗讀。

　　1.輕讀課文

　　看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現幾次？為什么反復出現？（明確：反復出現三次充分體現了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現，感情一次比一次強烈。）

　　2.提問

　　志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情？（討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經并肩戰斗過，結下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實際上是熱愛朝鮮人民。）

　　3.接問

　　“我們的心永遠跟你們在一起”這句話是什么意思？在文中起什么作用？（明確：這句話抒發了志愿軍熱愛朝鮮親人的強烈感情。這句話點明了文章的中心。）

　　4.指導朗讀

　　速度要慢，語調要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。

　　五、總結課文

　　提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？課文中寫了哪些人？哪些事？這些事是圍繞著什么中心寫的？（明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰斗友誼，抒發了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。）

　　［附板書］ 再見了，親人

《再見了，親人》教學案例 篇11

　　在當今的教育改革中，確立學生的主體地位、培養學生的綜合素質已成為大家的共識。這課以學生提出的問題為主線，力圖在互評互議、發散練說方面有所創新，努力在激發學生學習語文的興趣，培養語言感悟能力上做些有益的嘗試，使學生真正成為學習的主人。 

　　我班有不少男孩子對歷史、軍事知識非常感興趣。課前學生收集了大量資料，有朝鮮戰爭的起因、雙方力量對比，有五次戰役的經過，還有志愿軍入朝作戰的英雄事跡。學生通過查閱書籍、網上下載，較好地做到了課內外結合。上課一開始由學生自己介紹時代背景，他們的積極性很高，體驗到了收集、整理資料的樂趣。

　　同學們在預習時提出了不少有價值的問題，其中比較集中的是：為什么中朝人民的友誼比山還高比海還深？志愿軍戰士為什么稱朝鮮人民為親人？我們就帶著問題學習課文第一段。

　　課上充分練習朗讀，采用各種形式的讀。評議時，不光簡單地對朗讀技巧進行評議，更要引導學生評議同學的朗讀是否體現了文章所要表達的感情。從上課情況看，這樣做的效果非常好。比如：一個同學說："我覺得‘這真是雪中送炭呀！’讀得太平淡了。‘戰士們空著肚子跟敵人拼了三天三夜。大娘帶著全村婦女冒著炮火，穿過硝煙送打糕。這真是雪中送炭呀！’應該這樣讀……"教師適時點撥：大娘送來的僅僅是食物嗎？引導學生體會到大娘還送來了精神鼓勵和戰勝敵人的決心，生的希望。又比如：一個同學發言："’當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。’這句讀得好。這句中間雖然是逗號，但是他停頓時間長，讓我們好像親眼目睹了那慘烈的一幕。"列車離開的段落，采用引讀，效果也特別好。事實證明，學生讀不好的地方，正是他們理解不到位的地方，也是需要評一評議一議的地方。這樣上課是學生自主地學，屏棄了教師的串講串問。

　　小組合作學習是提高學生參與度，實現以學生為主體的有效形式。把第二、三自然段放手讓學生以小組的形式討論學習，在時間上給予保障，讓學生成為課堂學習的真正主人。

　　設計發散訓練。既然是話別，應該是雙方的，但是，課文只寫了志愿軍的話，此時此刻，朝鮮人民會說些什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍的話，會說些什么呢？以小組為單位，任選身份，練說，派代表匯報。 

　　在小組討論的基礎上，各組代表思維活躍，發言積極，有一定水平。這項訓練既訓練了學生的想象力，也訓練了學生的語言表達能力，同時也為學生后面理解文章中心做了鋪墊，可謂一舉多得。

　　引導學生自讀自悟、互評互議，發揮小組討論的作用，仿照課文練說，提高語文能力，是本課的特點，效果較好。

《再見了，親人》教學案例 篇12

　　教學目標 ：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　教學重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　教學準備：

　　投影片（分別場面圖）、磁帶（二胡曲《還鄉行》）、火車汽笛聲錄音

　　教學過程 ：

　　一、整體感知，提示訓練點。

　　1、學生讀書思考：作者寫這篇文章的目的是什么？

　　（板書：中朝友誼 鮮血凝成）

　　2、快讀全文思考：作者圍繞這個中心選擇了哪些材料？

　　（板書：大娘、小金花、大嫂）

　　3、學生討論，作者為什么只選擇了這幾個材料來寫？

　　（板書：圍繞 選擇典型材料）

　　二、研讀課文，體會訓練點。

　　1、引導學第一段，體會學習方法。

　　指讀課文，出示思考題（投影）

　　聽讀要求：

　　A、用簡潔的話，說這段寫了幾件事？

　　B、認真思考，作者為什么要選擇這幾件事來寫？

　　C、邊聽邊劃，把自己不理解的地方標出來。

　　學生聽讀后討論，教師啟發生回答問題。

　　（板書：洗補衣服 送打糕 救傷員）

　　（結合思考題引導學生認識到大娘與志愿軍戰士之間結下的深厚情誼，進而領會作者選擇材料的用意）

　　齊讀本段的最后一句（這比山還高比海深的情誼我們怎么會忘懷？）進行句式的變換（變成陳述句）體會反問句的表達作用。

　　結合句子讓學生理解“唯一、雪中送炭”的意思，練習用“雪中送炭”造句。

　　置疑問難。

　　指導有感情的朗讀課文（配樂范讀----學生練讀----個別讀文）

　　2、結合學第一段的思考題，遵循學習第一段的思路，分組自學第二、第三段。

　　讓學生通過自學討論，體會出小金花和大嫂與志愿軍之間結下的深厚情誼進而領會作者選材上的特點。

　　（板書：救老王 挖野菜）

　　抓住表現人物性格和品質的語句，體會人物當時的心情，進行有感情地朗讀課文。

　　3、教師在前三段學習的基礎上，運用激情語言，放錄音，投影，創設情境，和學生一起齊讀第四段。通過感情誦讀，把文章的感情推向高潮，加深學生對文章的深入理解。

　　4、針對全文進行置疑問難。

　　三、概括學習過程，深悟訓練點。

　　讓學生從理性上認識作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法，認識這一寫作方法的好處。（板書：突出中心）

　　四、課外延伸，指導背誦。片段練習，運用訓練點。

　　1、向學生介紹《誰是最可愛的人》一書，選讀精彩段落，激發學生的背誦興趣，讓學生自由選擇背誦。

　　2、結合課后的練筆內容，讓學生進行構思。

《再見了，親人》教學案例 篇13

　　【教學內容】理解課文內容，精讀其中一段（按學生要求）。

　　【教學目的】

　　1、理解課文內容，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼，從中受到國際主義教育。

　　2、抓重點詞句，體會作者是怎樣圍繞中心進行表達的，在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、有感情地朗讀課文，啟發學生展開想象，培養學生的感悟能力和創造能力。

　　【教學重點】

　　1、領悟作者選擇典型材料表達中心的方法，體會中朝人民用鮮血凝成的友誼是偉大的。

　　2、培養學生自主學習的意識，學習做課堂學習的主人。

　　【教學過程】

　　一、整體感知、明確重點

　　1、復習導入：

　　（結合前節課的板書。）

　　上節課，我們初讀了課文，知道作者在千萬個送別的人群中，選取了大娘、小金花、大嫂這三個有代表性的人物，“勸慰”（板書）她們不要難過，“回憶”（板書）她們與志原軍之間發生的感人故事。

　　2、交代任務：

　　那么，通過這些典型事例，如何表達文章的中心呢？這節課，我們圍繞這個重點，以讀為主，來體會文章的思想感情。

　　二、讀悟學法、理解重點

　　1、了解學生，確定精讀重點：

　　⑴　自由快速瀏覽前三個自然段，選擇自己最受感動的段落。

　　⑵　你最受感動的是哪段？（按多數意見）

　　2、精讀重點段：

　　⑴　提出要求：（屏幕顯示）

　　細讀這個自然段，畫出最使你感動的語句。并想一想，這些語句為什么使你感動？說明什么？

　　⑵　學生自讀、自畫、思考。

　　⑶　讓學生談對受感動的語句的理解，并讀出受感動的語氣。

　　⑷　指名有感情地朗讀這一自然段，體會思想感情。

　　⑸　領悟學法：

　　剛才我們怎樣理解這段內容？

　　3、學法遷移，自學另外兩個自然段：

　　⑴　按照剛才的學習思路，老師相信你們一定能讀懂其它兩段的內容。

　　（學生自讀自悟，然后小組交流。）

　　⑵　質疑：

　　通過剛才的學習、交流，你還有什么不懂的地方嗎？

　　⑶　指名朗讀。

　　⑷　教師點撥：

　　同學們，讀了這些感人的故事，你知道志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人嗎？

　　4、以讀代講、讀中悟情（讀最后三個自然段）：

　　⑴　引讀：

　　師：志愿軍和朝鮮人民共同戰斗生活了八年，此刻，他們坐在已經開動的回國的列車上，望著車窗外淚流滿面的親人，他們不得不揮揮手，做最后的告別……

　　生：“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”

　　師：他們多么希望時間能停下來，多么希望列車能停下來，他們呼喚列車──

　　生：“列車呀，你慢點開，讓我們再……再停留片刻！”

　　師：然而，列車越開越快了，離朝鮮的親人越來越遠了。他們只能在內心深處對親人們說──

　　生：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！”

　　⑶　自由讀，想象場面，領悟情感。　

　　三、延深教材、深化中心

　　1、提供數據資料：

　　⑴　總結過渡：

　　同學們，這篇課文，作者站在志愿軍的角度，選擇了大娘、小金花、大嫂這三個典型人物的典型事例，來表達中朝人民之間用鮮血凝成的友誼（板書）。讀了這篇課文，同學們一定能感受到朝鮮人民為志愿軍付出了血的代價。但是，同學們是否知道，在朝鮮戰場上，中國人民志愿軍為了朝鮮的解放，也同樣付出了重大代價。下面，請同學們看一份資料。

　　⑵　屏幕顯示：志愿軍烈士統計數據。

　　⑶　談感想：看到這一串串的數字，你有什么感想？

　　2、提供圖片資料：

　　⑴　導語：

　　在這千千萬萬個烈士中，有許多特等英雄。他們的英勇壯舉，在五十年后的今天，仍然在中朝兩國人民中間傳頌。請同學們看圖片資料。

　　⑵　發圖片，每小組一份。

　　⑶　看英雄形象，讀英雄事跡，交流感受。

　　四、自主練習、創造想象

　　1、導語：

　　當年，這些英雄的事跡，傳遍了朝鮮的三千里江山。小金花在送別為他們流血犧牲的志愿軍叔叔時，會是怎樣的心情，會想到什么？現在，我們生活在和平的環境里，學了這篇課文后，不想對當年的親人們說點什么嗎？

　　2、屏幕顯示練習題（學生可任選一題）：

　　⑴　請你以小金花的身份，仿照課文的寫法，對志愿軍叔叔說幾句話。

　　（可選擇圖片中的人物和事例。）

　　⑵　現在，你想對志愿軍或朝鮮人民說點什么？（可選擇其中一個人物）

　　⑶　在前三個自然段中選一段背下來。

　　3、學生自練，然后小組交流。

　　4、典型匯報。

　　五、課堂總結、布置作業

　　1、結合板書，總結寫法。

　　2、征求學生對教師上本課的意見。

　　3、作業：

　　把學習這篇課文的感想寫在日記中。

《再見了，親人》教學案例 篇14

　　教學目標：1.學會本課12個生字。能正確讀寫下列詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　2 .有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

　　3、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

　　4、理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　5、了解課文重點語句對表達情感的作用。

　　教學重點：學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。

　　教學難點：懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。

　　教學方法：講授法  討論交流法  朗讀法

　　教學輔助手段：課件  圖片

　　課前準備：了解抗美援朝戰爭，搜集志愿軍戰士與朝鮮人民之間發生的故事。

　　教學過程設計：

　　第一課時

　　一、創設情境，引入課題

　　1.（出示課文兩幅插圖）：這節課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態、動作，用一兩句話描述圖意。

　　2、點名描敘

　　3、師生總結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人！（師板書課題）

　　4、介紹抗美援朝戰爭（1950年6月25日，美帝國主義唆使南朝鮮李承晚集團進攻朝鮮民主主義共和國，9月15日又糾集15個國家的雇傭軍，打著聯合國的旗號，在朝鮮仁川登陸，不顧中國人民的一再警告，把戰火引向中國的邊境，轟炸中國的安東(今丹東)等地。中國人民響應毛澤東同志發出的“抗美援朝、保家衛國”的號召，組織中國人民志愿軍，由彭德懷出任志愿軍總司令。于10月25日開赴朝鮮前線和朝鮮人民并肩作戰，抗擊美國侵略軍。在中朝人民的沉重打擊下，美帝國主義連遭失敗，于1953年7月27日，被迫在朝鮮停戰協議上簽字。中國人民志愿軍遵照黨中央的指示，分期分批撤出朝鮮回國。1958年是最后一批。）

　　5、審題，提問題。（這話是誰說的？——“再見了，親人”這句話既可理解為志愿軍對朝鮮大娘、小金花、大嫂說的話，又可理解為朝鮮人民為志愿軍送行時說的話。在什么地方說的？怎么說的？為什么志愿軍和朝鮮人民要互稱親人呢?課文是從哪幾個方面來說明中朝兩國人民不是親人但勝似親人的? ……）

　　二、自習學習生字詞

　　1、　學習課文中的生字： “鎖、暫、糕、阻、誼、搗、謠、偵、混、吵、耗、嫂”

　　2、  學習課文中的詞語：封鎖、暫時、打糕、情誼、混進、爭吵、大嫂、阻擊戰、搗米謠、偵察員、雪中送炭。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、同學們帶著問題默讀課文。

　　問題：哪些事例說明朝鮮人民不是親人卻勝似親人？

　　（1）大娘送打糕，昏倒路旁；救傷員，失去小孫孫。

　　（2）小金花，為救老王，媽媽與敵人同歸于盡。

　　（3）大嫂，為挖野菜，炸傷了腿。

　　四、深入課文，師生共同探討

　　1、有感情地朗讀讀第一自然段，哪里看出大娘像親人一樣對待志愿軍戰士？劃出相關句子，抓住重點詞句體會。

　　2、交流,然后點名談體會。(她幾夜沒合眼給志愿軍洗補衣服；在一次阻擊戰中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁；在敵機轟炸時，為了救護在他家里休養的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。）

　　3、（1）結合課文說說“雪中送炭”是誰在什么情況下送去什么?（朝鮮大娘在志愿軍戰士戰斗了三天三夜，已經餓到極點的情況下，冒著炮火穿過硝煙，給戰士送打糕吃。總結出，“雪中送炭”是指在別人最困難、最需要幫助時給予幫助。）

　　（2）體會“唯一”的含義。（隱含著大娘付出的代價是多大呀。）

　　4、帶著真摯的感情再次朗讀課文第一段（朗讀時要注意把握感情基調，還要讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句。例如：“大娘，停住你送別的腳步吧!”，要讀出懇求的語氣。）

　　五、布置作業

　　1、背誦第一部分。

　　2.抄寫本課生字新詞。

　　第二課時

　　一、鞏固復習上一節課。

　　1、默讀課文，用自己的話說說大娘為志愿軍做的三件事。

　　2、背誦第一部分

　　二、深入課文，師生共同探討。

　　1、學習第二與第三自然段。（我采用半扶半放的形式）

　　（1）帶著問題有感情讀第二、三段。

　　用自己的話說說小金花、大嫂為志愿軍做了些什么?

　　（2）老師在學生閱讀時隨機點撥：例如“你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。”（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

　　（3）體會下列句子：從小金花的媽媽犧牲了沒哭，而與志愿軍叔叔分別的日子卻哭了，從中感受小金花與志愿軍之間有親密的情感。（不是親人勝似親人）

　　從大嫂為了給志愿軍挖野菜而失去雙腿，感受大嫂對志愿軍的一片深情（不是親人勝似親人）

　　（4）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

　　（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發作者的感情。）

　　2、學習第四五六段。體會“親人”“親愛的土地”的含義。（朝鮮人民關心愛護志愿軍，甚至為他們獻出生命，所以稱為“親人”。為什么叫“親愛的土地”?因為在朝鮮的土地上，中朝人民曾經并肩戰斗。這片土地上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，而且灑下了志愿軍的鮮血，所以叫“親愛的土地”。正因為中朝人民的戰斗友誼是鮮血凝成的，所以說“我們的心永遠跟你們在一起”。）

　　3、體會前三段開頭和結尾的寫法（前三自然段開頭都是祈使句，表示懇求，體現了志愿軍對朝鮮人民的關心、體貼之情。最后一句都是反問句，表達了更加肯定的意思和強烈的感情。這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。）

　　三、再讀再悟。

　　1、志愿軍戰士踏上異國他鄉，與朝鮮人民共同浴血奮戰；朝鮮人民關心志愿軍戰士，軍民一家人，同甘共苦，都是為了什么？（為了共同的敵人，為了共同的心愿──和平，這就是愛國主義，這就是國際主義精神。）

　　2、大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

　　總結：中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的，是經受過戰火洗禮的。當年，志愿軍戰士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰爭中，有200萬優秀的中華兒女奔赴朝鮮戰場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。這篇課文是以志愿軍的口吻來說的，但是在依依惜別的時候，朝鮮人民肯定也有千言萬語要表達。

　　作業：1.背誦喜歡的段落。

　　2.摘錄使自己感動的句子

　　板書：

　　再見了，親人

　　不是親人——勝似親人

　　大娘   洗衣服    送打糕  救傷員洗衣服

　　小金花 救走了 犧牲了媽媽

　　大嫂 挖野菜 失去了雙腿

《再見了，親人》教學案例 篇15

　　江蘇省海安縣曲塘鎮中心小學 萬鳳林

　　《再見了，親人》記敘了志愿軍離朝回國時在車站同朝鮮人民告別時的感人情景。課文段落清楚，層次分明，字里行間洋溢出志愿軍戰士對朝鮮人民真摯的強烈的愛。教學這篇課文，在講讀完全文后，我運用語言為學生創設情境，逐段引讀總結全文，收到了很好的教學效果。

　　1.引讀課題。

　　師：（語言敘述，創設情境）就是這些待我們親如骨肉的親人，我們今天就要與她們分別了。這怎么不叫人依依難舍呢？讓我們滿懷深情，一聲又一聲地向她們告別吧——

　　生：（接讀）再見了，親人！再見了，親人！

　　2.引讀前三節。

　　前三節分別描寫了志愿軍戰士與大娘、小金花、大嫂的依依惜別，引讀時可指導學生依次朗讀前三節每節首尾部分。

　　師：（引讀第一節）瞧！那曾為我們送過打糕，曾為救護我們的傷員失去了小孫孫的大娘來送行了。快，讓我們去向她道別——

　　生：（接讀）大娘，停住您送別的腳步吧！……

　　師：（引讀第二節）呀！小金花也來了！那次她與媽媽救出老王后，媽媽拉響了手榴彈與敵人同歸于盡，她知道后沒有流淚，可現在她哭得淚人似的——

　　生：（接讀）小金花，不要哭了，擦干眼淚……

　　師：（引讀第三節）快看！大嫂也拄著雙拐從人群中擠了過來。她那雙腿就是上次為我們挖野菜時被敵人的炸彈炸傷的呀，讓我們快去扶一扶她——

　　生：（接讀）大嫂，請回去吧！……

　　3.引讀最后三節。

　　師：“嗚——”列車啟動了，親人們緊追著列車，流著淚，揮著手，我們把頭伸出車窗，也流著淚，揮著手，一次又一次地呼喊著——

　　生：（接讀）再見了，親人！……

　　全文感情真摯，感人至深。教學時，這樣逐段進行巧妙引讀，在引讀中激發了學生的情感，培養了他們的語言感受能力和想象力，達到了使學生深入理解課文內容、體會人物思想感情的目的。

《再見了，親人》教學案例 篇16

　　本系列是人教版五年級下冊的課文的練習題，家長和學生可以下載打印做一下，鞏固課上學到的知識。

　　《再見了，親人》一

　　大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘懷您對我們的深情厚誼。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？

　　再見了，親人！再見了，親愛的土地！

　　列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

　　____________________________________

　　1、“親人”的本義是指______________，在文中“親人”是指______________。

　　2、“嫂”字用部首查字法應查(       ) ，除部首外有 (       )筆。

　　3、在文中找下列詞語的近義詞。

　　坎坷（       ）   明白（       ）   價值（       ）    情深意重（          ）

　　4、用“________”劃出反問句。把它改寫成陳述句是

　　________________________________________________________

　　5、“已經送了幾十里“這句說明

　　6、“您為我們付出了這樣高的代價”，請在文中用“~~~”畫出大嫂付出了什么代價？

　　7、大嫂為志愿軍付出這樣高的代價，請你結合課文和資料，想象一下志愿軍為朝鮮人民做了哪些事？

　　________________________________________________________

　　《再見了，親人》二

　　大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供（gōng gòng）應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您    全村婦女，    打糕，      炮火，      硝（xiāo  qiào）煙，      陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏（yūn  hūn）倒在路旁了，我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的情人。您說，這比山還高比海還深的的情誼（yí yì），我們怎么能忘懷？

　　1、我會給文中括號內選擇正確的讀音，用“√”表示。

　　2、把下列五個表示動作的詞還原到文中的橫線上。

　　送到     冒著    穿過    帶著      頂著

　　3、寫反義詞難不倒我。

　　困難（    ）   暫時（    ）    封鎖（      ）

　　4、這段話寫了大娘為志愿軍做的三件事，一是______________；二是____________________________；三是____________________________。

　　5、將畫橫線的句子改為陳述句。

　　____________________________________________________________________________________

　　6、聯系課文說一說“雪中送炭”在這里具體指什么意思？在日常生活中還有哪些“雪中送炭”之類的事情。