《祖父的園子》同步練習(xí)（精選16篇）
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇1
一、看拼音寫詞語。
jiāo cuò yòu zhì shā mò jì mò mián ǎo tuó rónɡ páo zi
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
shǎ shì
�。� ）
二、在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。
、 、 、 。
三、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
一（ ）花園 一（ ）李子樹 一（ ）大草帽
一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花
一（ ）果園 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓
四、填空。
1、花開了，就像___________似的。鳥飛了，就像在___________似的。蟲子叫了，就像蟲子在________似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是________的。讀著這些句子，我的體會(huì)是： 。
2、祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫里有______、有______、有______、有________、有________、有________、有________……
課文還寫了作者跟著祖父在園中___________、___________、___________、___________、 ___________。當(dāng)然這些都是童年游戲的內(nèi)容，并不是真正的勞作。至于___________、___________、__________、 __________，更是孩童的游戲了。玩鬧累了就在園子里_______，作者過著___________的童年生活。
答案：四1、在祖父的園子里，是非常自由、非�？鞓返摹�2、樹、花、菜、莊稼、蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、小鳥……栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水。摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。睡下，自由快樂。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇2
師：今天這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)五年級(jí)下學(xué)期的一篇課文，題目是──
生：《祖父的園子》。
師：知道是誰寫的嗎？
生：蕭紅。
師：怎么知道的？書后有呢，作家卡片里有。是呀是蕭紅寫的。介紹蕭紅。今天我們學(xué)的可是一篇名家名篇，再讀課題。
生：《祖父的園子》。
師：課前同學(xué)們都經(jīng)過了豐富的預(yù)習(xí)，老師來看一看。這里有三組詞，哪個(gè)孩子來讀一讀？誰來試試？好！話筒給后面的女孩子，你來試試。
生：讀。
師：讀的正確嗎？讀的非常正確。好。同學(xué)們看一看這三組詞串，你們發(fā)現(xiàn)了什么沒有？殷老師的課堂要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律嗎？你來說。
生：歸納第一組：動(dòng)物（昆蟲） 第二組：植物（谷穗是糧食）第三組：農(nóng)活。
師：我有一個(gè)和你是──谷穗是蔬菜嗎？平時(shí)吃到嗎？是什么？（生答是食物）是糧食。那第二排是什么？你再說。
生：植物。
師：都是植物。第一排都是動(dòng)物，昆蟲類。第二排都是植物，第三排都是勞動(dòng)。都是農(nóng)活。你們發(fā)現(xiàn)了第一個(gè)規(guī)律真了不起。再讀讀課題，還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？看看課題想想？你發(fā)現(xiàn)了？
生：第一排這些動(dòng)物都是可以在園子里見到的，第二排都是一些農(nóng)作物也是可以在園子里可以見到的。第三排是我們?cè)趫@子里做的事情。
師：對(duì)啊。一二兩排都寫的是園子里有什么？第三排寫的是我們?cè)趫@子里──（生答干什么。）很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線：園子有什么？我們?cè)趫@子里干什么？打開教材，看看課文中直接描寫園子的是哪幾自然段？直接寫園子的？找著了嗎？誰來說還有同學(xué)沒有舉手，這邊同學(xué)誰來說，你說。
生：是第2自然段和第13自然段。
師：是直接寫園子的。那么寫我和祖父在園子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段？誰來說。好，后面的那個(gè)小伙子你來說。
生：第3自然段和第12自然段。
師：好。同學(xué)們能不能拿筆出來很快的分一分段？誰好了，來說說。你來說。
生：我是把第1自然段分成一段，它講述了介紹了她的祖父和整個(gè)文章的人物。然后第二自然段是描寫了園子的景色。
師：好，是描寫了園子的景色。再接下去說。
生：第3自然段到12自然段講的是她和祖父的各種各樣的趣事。第13自然段再次描寫了景色。第14自然段講了她睡著了。
師：又一次描寫了景色。好的，請(qǐng)坐下，很快就分下來了。是不是這樣？好，同學(xué)們你們看，我們讀一讀詞串。你們就能找出課文的兩條主線：“園子”和“我和祖父” 你們抓住了直接寫園子的兩段話。能很快的把這么長的文章分了段，這就是語文的能力。同學(xué)們?cè)僮x一讀詞串。園子里有……讀詞──停──園子里有──（生讀詞）我和祖父在園子里（生讀詞）有一個(gè)詞跟老師念“下種”�！胺N小白菜”、“下種”。好再來讀這三組詞串，你發(fā)現(xiàn)很有意思吧？好！詞串里出現(xiàn)了“倭瓜”這個(gè)詞，有沒有同學(xué)知道？你說。
生：“倭瓜”是一個(gè)方言其實(shí)就是我們吃的南瓜。
師：你怎么知道的？（生答是查字典的）非常好。北方稱南瓜為倭瓜。我們見到的都是那些根很大的，圓圓的。不過也有一些倭瓜是長的，可以上藤上架。同學(xué)們?cè)倏础包S瓜”大家非常的熟悉。但是黃瓜開謊花什么意思��？又是你，你來說。
生：一種不結(jié)果實(shí)的一種花。
師：對(duì)，開了謊花以后就不再結(jié)瓜了！這個(gè)謊就是假的意思，這位同學(xué)叫什么名字？老師特別欣賞你，你課前預(yù)習(xí)非常充分。好。同學(xué)們?cè)佥p輕的把這三組詞串讀一讀。自己開始。
生：自讀。
師：以后你們還要學(xué)著自己寫詞，自己寫詞串。這樣對(duì)課文一下子整體把握就非常有好處了。是不是呀？那園子里究竟有什么呢？這究竟是一個(gè)怎樣的園子呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲的自由的讀一讀課文的第二自然段。自己開始。
生：自由讀。
師：讀了這一自然段，腦海里立馬奔出了什么詞？覺得這是一個(gè)什么樣的園子？你說。為什么說美麗？東西多就美了。你說。
生：我覺得這是一個(gè)美麗的園子。因?yàn)檫@個(gè)里面有風(fēng)箏、蝴蝶……樣樣都有。這樣的話我就覺得很美麗；樣樣都有。
生：我覺得這里是鳥息蟲居的園子。因?yàn)檫@里風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。說明這里的昆蟲非常的多。還有一個(gè)沒有寫到的，好。那男孩子你說。
生：我覺得這是一個(gè)生機(jī)勃勃的園子。
師：從哪看出來拉？
生：因?yàn)橛性S多的風(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，這樣給人一種生機(jī)盎然。
師：充滿了生機(jī)是吧，請(qǐng)坐，還有補(bǔ)充嗎？那位男孩子你說。
生：它是一個(gè)充滿豐富多彩的一個(gè)園子。因?yàn)樗锩媸裁炊加小?/p>
師：里面什么都有，是吧？還有嗎？
生：我覺得這是一個(gè)熱鬧的園子。
師：恩，你從哪感受到的？
生：因?yàn)樗锩嬗酗L(fēng)箏、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，我覺得很熱鬧。
師：是吧！還有補(bǔ)充的，你說。
生：我覺得這是一個(gè)蜂飛碟舞的園子。
師：蜂飛碟舞的園子？你說。
生：白蝴蝶……它們都是在翩翩起舞的。所以我覺得是蜂飛碟舞的園子
師：是啊。誰來讀一讀這一段。我請(qǐng)個(gè)男同學(xué)誰來試試？女孩子舉手特別多，男孩子誰來試試？怎么拉男孩子就不行了，好。你來。從頭開始。（師并做指導(dǎo)）停！什么園子？再來讀。停！不夠。
生：讀。
師：北方的園子和我們想象的那個(gè)院子不一樣，很大，大到什么程度呢？可以種花種草，可以種蔬菜，種果樹，甚至還可以種糧食。你想這個(gè)園子大不大？讀出來。再來。（一生讀），大家一起幫他來讀。（生齊讀）對(duì)，接著讀。東西不夠多，大家來試試。寫了四樣肯定還有呢？肯定有花，花香，才會(huì)把它們引來呢，把這個(gè)樣樣都有，再讀。大家來。接著讀。（當(dāng)場指導(dǎo)）
師：是呀，看到了這么多的色彩，非常的好看，如果用幾個(gè)“好”字來形容這個(gè)園子？這個(gè)園子真是一個(gè)好玩、好大、好多、好看的園子。一起讀最后一句。多好玩��？好，同學(xué)們看著屏幕自由的輕聲地再來讀讀。爭取把自己讀進(jìn)園子里去。好，自己開始。
生：自由讀。師：覺得這個(gè)園子大嗎？東西多嗎？好看嗎？好玩嗎？進(jìn)園子了嗎？沒進(jìn)園子的再讀。
生：多、好看、好玩。（齊答）進(jìn)了。
師：好！都進(jìn)園子了。在園子里你又看到了什么？同學(xué)們打開到第13小節(jié)。自己再輕輕地讀一讀。一定要把自己讀進(jìn)園子里去，好。自由讀。
生：自由讀。
師：在園子里你們看到了什么了？誰來說說？好，后來那個(gè)男孩子你說。
生：答。
師：哦，看到這些了。還看到什么呢？你說。
生：我還看到了很大的太陽。
師：很大的太陽。還有誰說，你說。
生：看到了許多小花和小鳥。
師：是吧？你說。
生：我看了上了天的鳥。
師：上了天的鳥。你說。
生：我看到了藍(lán)悠悠的天空。
師：哦！若是用這段話中的一句話來形容這個(gè)園子，這是一個(gè)什么樣的園子？用這段話中的哪一句你就能說出來了。你說。（生答）是一切都活了的園子。這段話一共有11句，而這一句就是這一段里的中心句，就是圍繞“一切都活了”來寫的�？匆豢椿ɑ盍藳]有？怎么活？原來花怎么的？原來睡著了現(xiàn)在醒拉�；盍�。鳥活了沒有？怎么活？上天拉。蟲子活了沒有？怎么活？會(huì)說話拉。（生答）
師：這里的這個(gè)“活”還是你們理解的生死之活嗎？（生答不是），這里的活什么意思？你說。（生答擬人了）擬人了。一切都充滿生機(jī)了是嗎？像真的一樣都活了，還有什么活了？（生答）倭瓜活了，還有什么活了？（生答）還有？倭瓜怎么活？
生：倭瓜可以爬上架……長到天上去。
師：誰再來說說還有什么活了？黃瓜、倭瓜、玉米，都活了。在這里面活還有什么意思在里面？說明這些東西都長的──（生答茂盛）。用一個(gè)詞說植物瘋長了是吧？祖父把它們伺弄的多好呀多旺盛呀�；盍�，還有什么活了。蝴蝶也活了吧？蝴蝶怎么活的？你來讀讀？你來讀。（生讀）。隨意的飛可以看出蝴蝶很自由。這個(gè)活了還有自由的意思。再往下讀，只有天空──（生答藍(lán)悠悠的）給你什么樣的感受��？藍(lán)悠悠的？誰來說說，你說。
生：我感覺非常美，有點(diǎn)詩情畫意的感覺。
師：哦，這個(gè)“活了”，還有詩情畫意的意思？還有嗎？讀一讀最后一句話。預(yù)備齊。（師并做指導(dǎo)）看！活了。那么的充滿生機(jī)那么的旺盛，那么的自由，那么的愜意。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅孢x擇幾句讀一讀，讀出活勁兒出來。自己開始。
生：練讀。
師：誰來讀讀，讀一句也行，讀兩句也行，誰來試試。話筒現(xiàn)在在哪個(gè)地方？來，給旁邊的那個(gè)女同學(xué)，讓她來試試。
生：指讀。
師：笑瞇瞇的在讀，不過還有些拖沓。還有誰再來試試，讀的不錯(cuò)。你來試試。還有誰想讀，讀出那個(gè)活勁兒出來。
生：讀。
師：都喜歡這句，有喜歡不一樣的嗎？我告訴你們，殷老師特別喜歡聽男生讀書。誰來。誰來試試。傳給后面的男同學(xué)。
生：男生讀。（再自由點(diǎn)）
師：讀的真好。我特別喜歡男孩子。還有哪個(gè)男孩子讓我喜歡一下？來試試。這個(gè)語文課堂上老是女同學(xué)的天下是吧？來，話筒傳過來給他們，你讀。
生：讀。
師：再奔放一點(diǎn)（指導(dǎo)），好。舉手的男生越來越多了。再給個(gè)機(jī)會(huì)。傳到前面來給這位男同學(xué)。
生：讀。
師：你讀的非常好。好。同學(xué)們兩段話一下就給我們帶進(jìn)了好看、好多、好大、好玩，一切都活了的園子。蕭紅的語言這么有魅力，一下子就把我們帶進(jìn)了上個(gè)世紀(jì)的園子，同學(xué)們讀讀這兩段話，你看她在寫在兩段話的時(shí)候，有什么不同，老師又要讓同學(xué)們來發(fā)現(xiàn)了。（教師給予提醒）：第一段話主要寫的是園子里的昆蟲，是吧？有翅膀的能奔跳的，而第二段寫的是倭瓜黃瓜玉米沒有翅膀的。不能動(dòng)的靜的�？墒撬龑懙膭�(dòng)的時(shí)候?qū)懥耸裁矗坑袥]有寫它們?cè)趺磩?dòng)？她主要描寫它們的──（生答顏色樣子）而寫倭瓜、黃瓜的時(shí)候，寫它們什么？（生答生長）寫怎么生長。殷老師提示的太多了，發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有發(fā)現(xiàn)什么？她把那些動(dòng)的？她把那些靜的？（生答）誰來說，好。
生：作者把那些動(dòng)的寫的比較靜，作者把靜的寫動(dòng)了。
師：寫動(dòng)了寫活了這就是蕭紅的語言的特點(diǎn)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。你們自己讀讀呢，看是不是這樣。
生：練讀。
師：這回同學(xué)們關(guān)注的最多的可能就是蕭紅的語言了。好同學(xué)們看，殷老師在讀文章的第13自然段的時(shí)候，也特別注意她的語言，看她的第一句話：太陽在園子里是顯得特別的大。咱們把“是”字去掉，讀讀看，行嗎？（生自由讀）行嗎？好象行的。這里她為什么說“是顯得特別大”？你們琢磨出什么嗎？兩句再比較在讀讀，把“是”字拿掉再放上去讀讀看。（生讀）。琢磨出了什么？你說。
生：是在這里起強(qiáng)調(diào)，肯定了太陽是特別的大。
師：你看聰明的都是男生�？隙ǖ奶柼貏e大。為什么在這里用“是”�。�
生：我覺得不用是的話，比我們一般看到的稍微大一點(diǎn)點(diǎn)，用是的話感覺就非常大。她想讓我們體會(huì)深刻一下，
師：你看，女同學(xué)更聰明是吧？是特別大，殷老師在讀的時(shí)候我也在琢磨，她這里強(qiáng)調(diào)了太陽大，而且還告訴我們真的就是這樣的。不僅太陽這么大，花兒、蟲兒真的就是這樣的。同學(xué)們你們一直在作為讀者在讀這篇文章，你們倒過來，你們站在作者的角度想想，當(dāng)她這樣說這樣寫的時(shí)候，她想告訴我們什么呀？你說。
生：她想告訴我們園子很大。
師：她就想告訴我們這個(gè)。是不是這樣的？是的。她還想告訴我們什么呀？告訴我們園子里這一切──（生答：充滿了生機(jī)）。就是這樣的。強(qiáng)調(diào)真的是這樣的。特別想告訴我們這些。那同學(xué)們?cè)傧胂耄栐趫@子里特別的大，一般在文學(xué)作品里出現(xiàn)太陽這個(gè)詞的時(shí)候，它總是表達(dá)一種什么樣的情感？誰來說？表達(dá)什么？你說。
生：溫暖、希望。
師：溫暖、希望。對(duì)。還有嗎？你說。
生：有可能表達(dá)自己的心情。
師：心情怎么樣？很愉快。你說。
生：我覺得餓還會(huì)表達(dá)一些活力。
師：活力，是吧？當(dāng)我們聯(lián)想到太陽這個(gè)詞的時(shí)候，真的中國的漢語文很有魅力，你看一個(gè)詞能讓我們感受到溫度，很溫暖，感受到飛翔，很快樂。甚至能聞到太陽的味道。就像媽媽的愛一樣，作者就想傳遞這樣一種情感。所以她說了，一起讀第一句──
生：齊讀。
師：再讀。這是殷老師在讀第13自然段的時(shí)候自己的感受，我拿出來和你們一起分享。你們覺得我說的有道理嗎？真的是這樣。園子只不過是個(gè)普通的園子，但是作者感受到了那種溫暖：那么一點(diǎn)快樂那么一點(diǎn)生機(jī)，所以園子就是好大、好看、好玩的，一切都活了的。在文學(xué)作品里面，我們這就說是──景乎情乎，不同的人看山是不一樣的山，不同的人看園子也是不一樣的園子。那么作者那種太陽般的溫暖和快樂從何而來呢？她為什么有這種快樂和溫暖的感覺呢？請(qǐng)學(xué)生們快速的閱讀文章的2～12自然段�？纯茨隳懿荒軓倪@個(gè)自然段當(dāng)中有一點(diǎn)體會(huì)？自己開始，個(gè)人自讀。
生：體會(huì)讀。
師：說錯(cuò)了是3～12自然段就是寫我和祖父的自然段。在這段當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到一點(diǎn)快樂嗎？（生答體會(huì)到了）從哪感覺到了一點(diǎn)快樂？那個(gè)男同學(xué)你說。讀出來。
生：選擇讀。
師：很好玩很快樂，還從哪也讀出來了。今天還有誰沒有發(fā)言，趕快，先來說說，你說。
生：選擇讀。
師：好玩是吧�？鞓妨�。還有嗎？你來說。
生：選擇讀。并說原因。
師：很快樂，讀出了。你還有補(bǔ)充？
生：我是從第三自然段中讀出來的。第三自然段它說到……我從這體會(huì)到主人公非常的天真。
師：很調(diào)皮的是吧。好，同學(xué)們來看。祖父栽花，我栽花；祖父拔草，我拔草；祖父下種，我瞎鬧；（是下種嗎？）祖父鏟地，我也鏟地。（是鏟地嗎？）亂勾一陣。祖父澆水，我也澆水。（是澆水嗎？）祖父教我，我認(rèn)不清韭菜認(rèn)不清谷穗，祖父教我，我并不細(xì)看。我忙著摘黃瓜，追蜻蜓，睡大覺。在祖父的面前我流露的是自己率真率情的一面，我能不快樂嗎？快樂讀出來。還能讀出溫暖嗎？讀的出來嗎？關(guān)注關(guān)注祖父的言行，能讀出一點(diǎn)溫暖嗎？你來說。
生：說。我看出祖父對(duì)她的關(guān)愛……
師：關(guān)愛換一個(gè)詞──疼愛。你說。
生：首先我同意剛剛的那個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，祖父對(duì)她的疼愛，還有就是她做錯(cuò)事，祖父不打她。
師：對(duì)她非常的寬容，是吧。那位男孩子。
生：我感受到祖父很愛她。
師：恩，老師要糾正你一個(gè)詞“是鋤頭桿”（第三聲）什么時(shí)候讀“桿”？旗桿、電線桿，很長的時(shí)候讀桿（第一聲）在這里是指器物的刀柄的時(shí)候，把子的時(shí)候用桿（第三聲）說的很好，你還有補(bǔ)充。
生：說。
師：祖父教她也不細(xì)看，祖父對(duì)她大笑。非常的寬容，你們讀出一些來了？老師告訴你們我和祖父之間的“情”，不是我們這堂課一下子就能讀懂的。下一節(jié)課我們仔細(xì)讀這一段。學(xué)著蕭紅的語言，來寫寫園子里的趣事，爭取把自己寫進(jìn)園子里去，寫進(jìn)祖父的懷里。你可能就有更多的感受了！老師為了上好這節(jié)課也讀了一些資料。想告訴同學(xué)們的是蕭紅的童年其實(shí)很孤單很寂寞，在很小的時(shí)候，她的媽媽就去世了，后媽不喜歡她。爸爸因?yàn)樗桥⒁膊幌矚g她。祖母是一個(gè)潔僻。非常愛整潔，不喜歡小孩子鬧騰，只有年邁的祖父疼愛她�？梢哉f是祖父的愛溫暖了蕭紅的童年。每次蕭紅挨了打，站在窗前的時(shí)候，祖父就對(duì)她說：“長大了就好了，長大了就好了�！边@個(gè)“情”我們還是要好好的去讀。但是今天這堂課，我們走進(jìn)了園子，走進(jìn)了蕭紅的語言，也微微觸摸到了蕭紅那顆自由、跳蕩的心，我們知道了文學(xué)作品里景乎也是情乎。如果老師再用一個(gè)詞來說的話，那就是境由心生。蕭紅一直都非常懷念這個(gè)園子。同學(xué)們想一想這個(gè)園子在蕭紅的心中還是一個(gè)普普通通的園子嗎？
生：齊答不是。
師：它是一個(gè)──
生：充滿愛的園子。
師：蕭紅懷念的是園子，懷念的是祖父，也是懷念那一段真性情的歲月。所以蕭紅后來寫了一本書叫──《呼蘭河傳》。在《呼蘭河傳》記敘了一些人還有一些小事。文章的結(jié)尾她這樣說：“呼蘭河這小城住著我的祖父，也埋著我的祖父……”茅盾稱這本書是“一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠……”
師：這位北國才女在1942年1月22日一個(gè)凄涼的冬日去世了，只有31歲。在這堂課要結(jié)束的時(shí)候讓我們來輕輕地讀首詩。也算是我們對(duì)她的一種紀(jì)念
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇3
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2、仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3、學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4、有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
重難點(diǎn)：1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入新課
童年冬日下的一隊(duì)隊(duì)駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷呢？板書課題：祖父的園子
二、初讀課文，整體感知課文主要內(nèi)容
1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內(nèi)容.
2、找出生字新詞，注意讀準(zhǔn)字音.
3、查字典，聯(lián)系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。
4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時(shí)代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？
5、全班匯報(bào)交流，師根據(jù)學(xué)生交流。
三、體會(huì)作者在園子里的心情
1、默讀課文，體會(huì)“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會(huì)到的？用筆勾出相關(guān)句子，并在旁邊批注自己的體會(huì)。
2、全班交流
讓學(xué)生通過找句子，談體會(huì)，有感情朗讀，體會(huì)到“我”在園子里的心情，達(dá)成共識(shí)：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
四、領(lǐng)悟表達(dá)特點(diǎn)
討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實(shí)，吸引讀者？
通過交流，老師點(diǎn)撥，使學(xué)生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學(xué)生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。
五、作業(yè)：1、有感情地朗讀課文。2、課外延伸：課外閱讀有關(guān)寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。3、預(yù)習(xí)新課。
板書：
祖父的園子──“我”的樂園
留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)表達(dá)感受
《祖父的園子》教學(xué)反思：
《祖父的園子》是女作家蕭紅寫的篇優(yōu)美的散文，文筆揮灑自如。課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活，課文中的語言富有孩子氣，同樣富有詩情畫意，把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來了，學(xué)生讀來感覺親切，感覺這事就像發(fā)生在自己身上。從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事，所以會(huì)打動(dòng)讀者。
本文是略讀課文，所以要讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，在充分地自主地讀文的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。在充分讀書的基礎(chǔ)上，交流“我”在園子里心情是怎樣的，是從哪些描寫中體會(huì)到的，或作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，交流中指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀一讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。由于本文比較貼近學(xué)生的生活，所以理解起來很容易。
最后，再細(xì)細(xì)品讀課文，對(duì)學(xué)生的引由淺入深的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中走向深入，而又不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中帶來負(fù)擔(dān)和痛苦。做到起于學(xué)生實(shí)際，通過點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生達(dá)到另一高度。比如，《我和祖父的園子中》中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的自由。我首先問，作者和祖父在園子里做什么？——體會(huì)我和祖父關(guān)系的親密。再問：祖父在勞動(dòng)，我也真的在勞動(dòng)嗎？從一些詞句中，你看出了什么？從而感受我的童年生活是怎樣的？再說說形成這一切的原因。這一系列的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)讓緊貼學(xué)生的原有水平，再稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就過去了，沒有任何跳躍和生澀的感覺，只是很自然的像泉水一樣淙淙流淌著.
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
能有感情地朗讀課文；精讀課文，重點(diǎn)再現(xiàn)園子帶給我的自然情趣和我跟著祖父在園子里勞動(dòng)和玩耍的情景，讀中體會(huì)我的天真爛漫、無拘無束、自由自在。讀中感悟因?yàn)橛辛俗娓笇?duì)我的愛，才讓我在這園子里自由自在，快樂無限，才讓我擁有了這個(gè)難忘的、快樂的、幸福的童年。學(xué)習(xí)作者自由的、獨(dú)具個(gè)性的語言，布局謀篇的精巧。
【教學(xué)過程】
一、學(xué)生品讀
1、教師啟發(fā)談話，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回想上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，導(dǎo)入。
2、學(xué)生靜心默讀課文，找出直接描寫園子的語段，邊讀邊想：
這是一個(gè)＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的園子。
3、交流：
媒體出示第2自然段：
引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟這是一個(gè)五色繽紛的，充滿活力的大園子。
媒體出示第1、3自然段：
引導(dǎo)學(xué)生從讀中體悟這是一個(gè)充滿活力的自由的園子。園子里的動(dòng)物和植物是要怎么樣，就怎么樣的。一切都是活的，都是自由的。
師小結(jié)：
第一次媒體出示：
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�
齊讀。
二、教師導(dǎo)讀
1、請(qǐng)看課文3～12自然段，先找出描寫祖父在園子里干農(nóng)活的語句，再找出我跟著祖父模仿的語句，放聲讀一讀。
“祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草�！娓哥P地，我也鏟地。……祖父澆菜，我也搶過來澆�！�
2、通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生感受到我和祖父形影不離，一天到晚都在這院子里邊，爺爺做什么，我就做什么，我要怎么樣，我就怎么樣，多么自由，多么快樂啊！
3、師小結(jié)：
教師引讀第二次媒體出示：
“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”
4、師過渡：
原來，不僅這園子里的動(dòng)物植物是自由的，快樂的，還有這園子里的人也是自由的，快樂的。再看課文，你還能從哪里具體感受到我的自由和快樂？
5、交流：
找到一處，說好一處，讀好一處：
⑴ 第3自然段后邊部分：
祖父種菜，我來溜平。
�、啤〉�4自然段：
祖父鏟地，我也鏟地。
�、恰〉�5～10自然段：
祖父教我分辨谷穗和狗尾草事件。
�、取〉�11自然段：
我捅黃瓜，吃黃瓜，丟黃瓜，追蜻蜓……
⑸ 第12自然段： 祖父澆菜，我也搶過來澆。
6、師小結(jié)：
教師引讀第三次媒體出示：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的�！�
三、師生深化理解
1、師質(zhì)疑：
課文學(xué)到這里，你能告訴老師為什么我在這個(gè)園子能感到自由和快樂？
2、教師引學(xué)生例舉文中點(diǎn)滴感受祖父對(duì)我的愛：
教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容概括說說。
3、師小結(jié)：
是呀，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是祖父對(duì)我的愛。正是因?yàn)橛辛俗娓笇?duì)我的愛，才有了發(fā)生在園子里的一切趣事。我才過上了這樣自由、快樂、幸福的童年生活。我和祖父的園子是一個(gè)充滿了愛的自由的樂園啊！難怪20多年過去了，蕭紅仍然對(duì)這個(gè)園子魂?duì)繅衾@，戀戀不忘。讓我們一起再來讀讀這詩一般的語言，回味回味這難以忘卻的童年趣事，懷念懷念這深愛著我的祖父：
媒體出示：
祖父一天都在園子里邊，
我跟著祖父在園子里邊。
祖父
戴一頂大草帽，
我
戴一頂小草帽。
祖父栽花，我就栽花。
祖父拔草，我就拔草。
祖父種菜，我就溜平。
祖父鏟地，我也鏟地。
園子里的一切都是活的，
要做什么，就做什么，
要怎么樣，就怎么樣，
園子里的一切都是自由的。
我玩累了，找個(gè)陰涼地就睡著了。
不用枕頭，不用席子，
把草帽遮在臉上
就睡著了。
師：小姑娘真的玩累了，就地睡著了�？此媚敲词�，老師不忍心再去打擾她了，我們悄悄地從這園子里出去吧。
同字們不知不覺，我們又到我和祖父的園子里走了一回，感覺如何？
讓我們帶著這種美好的感覺，再去作業(yè)超市逛逛──
四、作業(yè)超市（你可以任選其中兩題來做）
1、小練筆：
真是個(gè)淘氣的小姑娘�。 巴胬哿�，就在房子底下找個(gè)陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡著了。”等著，等她醒了，看她又鬧出什么好玩的來……
你估計(jì)這個(gè)小姑娘睡醒后又會(huì)鬧出什么好玩的來呢？請(qǐng)你接著“小姑娘醒來了……”繼續(xù)往下寫。
2、你的童年是不是也有許多有趣的事情？選一件講給同學(xué)們聽，讓他們也分享你的快樂。
3、你覺得文中哪個(gè)自然段寫得最有趣，先讀一讀，再選一兩處抄下來。
4、著名作家茅盾稱《呼蘭河傳》是“一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。這是為什么呢？請(qǐng)你在百忙之中擠出點(diǎn)時(shí)間來讀一讀蕭紅的長篇小說《呼蘭河傳》。
【板書設(shè)計(jì)】
祖父的園子
愛
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇5
設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明
課前交流：作為學(xué)生，你覺得上課的時(shí)候什么最重要？（發(fā)言、筆記……）我覺得特別要做好兩點(diǎn)：一是傾聽，二是思考。老師要說一段話：“我叫虞大明。”你聽出了什么？(生答)“我現(xiàn)在叫虞大明。”（生討論）
在一個(gè)茫茫的大沙漠上，有一個(gè)人已經(jīng)死了，他身邊有一個(gè)包，他如果早一點(diǎn)打開這個(gè)包，她就不會(huì)死了。請(qǐng)你猜想他是怎么死的？為什么說他早一點(diǎn)打開這個(gè)包，他就不會(huì)死了？
學(xué)生大膽猜想。
有一位同學(xué)說那個(gè)包是降落傘包。這就是不同的思維方向。
�。咀樱赫勑︼L(fēng)生，其樂融融，融洽了師生關(guān)系。）
一、開門見山，揭示課題
師：看了這個(gè)課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問？
生：
師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。
師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節(jié)課學(xué)完。
師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。 虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
【木子：引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，對(duì)學(xué)習(xí)略讀課文的方法有所了解。】
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
【木子：此處教師手把手教給學(xué)生批注的方法。】
師：來。你說一個(gè)。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。
生：應(yīng)有盡有。
師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。
生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個(gè)豐富多彩的園子
師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？
生：快樂
師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會(huì)讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
【木子：瀏覽是高年級(jí)語文教學(xué)的主要閱讀方法之一，這里通過瀏覽來總體感悟園子的特點(diǎn)，讓學(xué)生在瀏覽中思考，在思考中提煉出詞語概括。讓學(xué)生批注的同時(shí)參與板書，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。】
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個(gè)——
生：生機(jī)勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個(gè)——
生：快樂的園子
【木子：教師的適當(dāng)引導(dǎo)，給了學(xué)生真切的感受——把剛才初步的感受重新變回問題，是文本閱讀變膚淺為深刻的途徑之一�！�
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
【木子：再次運(yùn)用批注的方法。】
師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？
生：生機(jī)勃勃。
師：是�。∮腥苏f，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：是��！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。
【木子：快速瀏覽的能力是在實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練中獲得的。此處就是讓學(xué)生在緊張的閱讀思考中領(lǐng)悟園子的生機(jī)勃勃與五彩繽紛�！�
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，用圈關(guān)鍵字的方法來梳理一下，蕭紅在園子里做過哪些事。什么叫圈關(guān)鍵字？
生：圈出主要的、重要的字。
師：“萬事開頭難”，圈好第一件事是關(guān)鍵。比如這件事圈一個(gè)“吃”行么？
生：不行。
師：是的，得圈上“吃黃瓜”才能表述清楚。
�。ㄉx文，圈點(diǎn)）
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：溜土。
師：課文里可以圈畫前面一個(gè)“土”，后面一個(gè)“溜”，怎么能表示是“溜土”呢？
生：在“溜”的旁邊寫個(gè)“土”。
生：在“溜”和“土”之間畫上顛倒符號(hào)。
師：這個(gè)方法很高明。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：吃黃瓜。
師：第六件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯(cuò)。第七件——
生：采倭瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第八件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第九件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè)
生：自由的園子
師：這是一個(gè)——
生：快樂的園子。
【木子：按著順序讀，圈關(guān)鍵字，都是略讀的方法。具體地指導(dǎo)讓學(xué)生在有目的、有方法的瀏覽中提煉出文章的敘述要點(diǎn)�！�
四、細(xì)研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？
生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)�。∧憧矗龑懙锰貏e長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？
生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。
師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就會(huì)把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？
生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。
【木子：通過討論讓學(xué)生明確具體描寫的方法就是抓住人物對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行細(xì)致描寫�！�
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其他事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？大家一起來做一做。
�。ㄉ黄鹱雠e瓢澆水動(dòng)作）
師：怎么都是啞巴？蕭紅澆水時(shí)是一聲不吭么？來一起做，老師不喊停不許停啊。
�。ㄉ吅艉斑呑鰟�(dòng)作，教室里一片歡騰）
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。想一想，說一說。要求：把話說明白，說清楚，否則老師要追問，這叫“打破沙鍋問到底”。你要受得住老師的“追問”
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。
生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>
師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會(huì)挨餓。
師：是啊！這是一般的調(diào)皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說這樣的錯(cuò)誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？
生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。
師：你現(xiàn)在多大了？
生：十二歲
師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？
生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。
師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？
生：笑
師：笑了幾次？
生：三次。
師：這“三笑”就是祖父對(duì)孫女兒的——
生：關(guān)愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜�，還有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)——
生：自由的、快樂的園子
【木子：通過此處的細(xì)讀，讓學(xué)生明白什么叫詳略得當(dāng)，如何才是詳略得當(dāng)——就是抓住最典型、最能說明問題的事例寫具體�！�
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認(rèn)為呢？
生：是的。
師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對(duì)。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）快速瀏覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——
生：好美啊！
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。一切景語皆情語。同樣的景物不同的寫法會(huì)帶給人不同的感受。離開了寫作目的，文字無法判斷好與壞。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
【木子:借景抒情，一切景語皆情語。這是描寫景物的基本方法，是學(xué)生必須要習(xí)得的重要方法。】
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因?yàn)樽杂�，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？
生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——
生：懷念。
【木子：通過補(bǔ)充說話，讓學(xué)生更加充分地感受那份自由和快樂。同時(shí)讓學(xué)生了解命題的方法�！�
五、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）
【木子：從一篇文章到一本書、一位作家，使閱讀有了寬度，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣。】
六、直面童年，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！
【木子：歌詞和教師下水文的拓展閱讀，讓學(xué)生明白文字可以記錄的是時(shí)光不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)�！�
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇6
前幾天，我有幸聽到了一節(jié)與眾不同的課——《祖父的園子》，這篇課文是我第一次聽到，聽說是一篇新課文。它是著名作家蕭紅的作品，短文以“愛”為核心，以“趣和樂”貫穿在祖父的園子里，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉(xiāng)。通過對(duì)“我”童年時(shí)代跟隨祖父在園子里勞動(dòng)情景的描寫，表達(dá)了對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念，寫得至真至純。
一、談話導(dǎo)入，通過問題把握整體
師：同學(xué)們，老師這兒有一本書《呼河蘭傳》，這是著名作家蕭紅寫的。這本書記錄了……今天所學(xué)的選自第三章，讀題——《祖父的園子》。
師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀通順了嗎？
生：讀通順了。
師：真好！有誰帶著問題去讀的？
生：這是個(gè)怎樣的園子？
生：發(fā)生了什么事？
生：祖父是什么樣的？
師：你們的想知道的太多了，帶著這些問題，閱讀就有方向了，讓我們帶著問題走進(jìn)課文。
二、細(xì)讀品味，感知園子的形象
1、學(xué)習(xí)第二節(jié)和第十三節(jié)：
師：這是一個(gè)怎樣的園子？
多媒體出示：
這是一個(gè)（ �。﹫@子。找找課文哪兩節(jié)寫的？
生：2、13節(jié)。
�、拧∑纷x第二節(jié)：
出示：
“我家有一個(gè)大園子……”
師：你們讀讀，在作者眼里這個(gè)園子是怎樣的？
生：在作者眼里是充滿奧秘的。
生：是充滿知識(shí)的。
生：是鳥語花香的，那里有各種動(dòng)物。
師：都有些什么呀？
學(xué)生交流。
指導(dǎo)朗讀。
接下來，教師圍繞這個(gè)問題展開教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)園子充滿生機(jī)、五彩繽紛，并指導(dǎo)有感情的朗讀。想想畫面，感受我在園子里的快樂。
�、啤∑纷x第十三節(jié)：
師：在“我”眼中，這還是個(gè)怎樣的園子？
出示：
“太陽在園子里是顯得特別大�；ㄩ_了……鳥飛了……”
生：在作者眼中，這還是個(gè)“自由”的園子。
師：你從哪些地方感受到了“自由“？
學(xué)生交流。
抓住句子“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”“……愿意……就……”等，體會(huì)蕭紅文字的活力，通過指名讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式來感受園子的自由，讀出“我”的自由。
2、學(xué)習(xí)第三節(jié)——第十二節(jié)：
師：剛才我們捕捉到了“我”和祖父生活的自由，好好讀讀3～12節(jié)，找找最吸引你的畫面。
學(xué)生交流。
師：“我”干了一件什么傻事？
生：把韭菜當(dāng)野草割了，卻把狗尾巴草當(dāng)谷穗留著。
師：祖父看到了會(huì)怎樣？
生：祖父對(duì)著“我”笑。
師：從祖父的笑中，你體會(huì)到了什么？
生：對(duì)“我”的疼愛。
生：祖父也有一顆不老的童心。
師：“我”能在這個(gè)園子里這么自由，是因?yàn)椋?/p>
生：祖父的愛。
師小結(jié)。
三、拓展鏈接，深化園子形象
師：讀到這里，為什么蕭紅念念不忘祖父、園子，這還是個(gè)怎樣的園子？
生：這還是個(gè)充滿愛的園子。
生：還是個(gè)溫暖的園子。
師：蕭紅直到最后也忘卻不了，她難以忘卻的是什么？
生：她不是忘卻不了黃瓜、蝴蝶，而是忘卻不了和祖父在園子里的溫暖和愛。
師：是啊，蕭紅用她的筆書寫著這份愛，這份自由……
師：同學(xué)們，課前的問題都解決了嗎？還有什么新的問題？
生：蕭紅現(xiàn)在在哪里？
師：蕭紅于1940年寫完了這部小說，1942年就去世了。
生：那園子現(xiàn)在還在嗎？
生：現(xiàn)在的園子怎么樣了？
生：……
師：你們要想解決這些問題，就請(qǐng)課外去讀讀蕭紅的書吧，老師向你們推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》、《呼河蘭傳》第三章、《呼河蘭傳》尾聲這幾本書，相信你們讀后一定會(huì)知道的更多。
【簡評(píng)】
一、抓住課題進(jìn)行閱讀質(zhì)疑，指引學(xué)生閱讀探究的方向
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是思維之始，也是學(xué)生閱讀探究之始。在上述教學(xué)實(shí)錄之中，學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行了一番閱讀預(yù)測之后，即產(chǎn)生了閱讀探究的濃厚興趣。然而此時(shí)，學(xué)生對(duì)自己該往文章的哪個(gè)方向進(jìn)行探究，需要集中心智探究課文中的什么問題等等，仍是比較茫然。探究除了需要興趣作支撐之外，更需要理性來指明探究的方向。此時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扣題質(zhì)疑——“在作者眼里這是個(gè)怎樣的園子？”這樣就為學(xué)生進(jìn)一步閱讀探究指明了方向。課中，教師始終圍繞“這是一個(gè)（ �。┑膱@子”開展教學(xué)活動(dòng)，尋求到了閱讀的切入點(diǎn)，引領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走進(jìn)文本，去閱讀去感悟，這樣，學(xué)生以主體去進(jìn)行閱讀探究，使得學(xué)生得到真正的收獲。
二、緊緊圍繞語言文字，著力營造“和諧、民主”的課堂氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者。”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂是由教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的。師生應(yīng)該享受課堂，在課堂中得以發(fā)展。上述課堂教學(xué)中，當(dāng)講到“想怎樣，就怎樣。自由，誰不向往，可以無拘無束……”時(shí)，教師指名一位女同學(xué)起來讀課文，可她沒有讀好。就在這時(shí)，教師走到這位同學(xué)身邊和她并排站著，左手扶著女同學(xué)的背。這一小小的舉動(dòng)一下子就拉近了師生間的距離，消除了這位學(xué)生的緊張心理。最后以請(qǐng)別人幫助她讀，她評(píng)讀這樣一個(gè)過程，使得這位同學(xué)有了臺(tái)階下。教師巧妙地轉(zhuǎn)化了一個(gè)尷尬的局面。就是這樣通過教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，很好地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，學(xué)生暢所欲言，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，去想象，去體會(huì)蕭紅在祖父園子的童趣。課堂顯得那樣和諧、自然，聽完一課，就象欣賞了一首美妙的樂曲。
三、以文本為基點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用閱讀鏈接，引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外
閱讀是一種智能活動(dòng)，閱讀面廣的人對(duì)世界的間接體驗(yàn)豐富、情感也更細(xì)膩敏感，其思維水平會(huì)日益提高。本課教師在課尾嘗試以文本為基點(diǎn)，鏈接相關(guān)的篇章，讓閱讀成為學(xué)生閱讀的中點(diǎn)，或者是另一個(gè)起點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生水平，可以要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，確定各自的探究性閱讀的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來說，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)以課內(nèi)為主，教師必須加強(qiáng)課堂教學(xué)，切實(shí)上好每一堂課。但是僅僅這樣做是不夠的，還必須有一定的課外閱讀相配合，開展課外閱讀也有利于學(xué)習(xí)和鞏固老師在課堂上所教的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得活潑。人才的培養(yǎng)，光注重知識(shí)的積累是很不夠的，必須在傳授知識(shí)的同時(shí)，十分重視啟發(fā)智慧和鍛煉才能。開展課外閱讀，正是啟發(fā)智慧和鍛煉才能的一條重要途徑。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇7
《祖父的園子》是五年級(jí)下冊(cè)“美好的童年”這一單元主題編排的課文，選自蕭紅的《呼蘭河傳》。這是一片略讀課文。編排在它前面的是林海音的《冬陽童年駱駝隊(duì)》。五年級(jí)教材的編排特點(diǎn)是一篇精讀課文，一篇略讀課文。很顯然，這樣的編排目的是讓學(xué)生從前一篇課文中習(xí)得閱讀方法，然后運(yùn)用方法自主閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀效率，完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀量。而我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在種種問題，如：定位模糊，把略讀課文當(dāng)精讀課文；忽視指導(dǎo)，成了學(xué)生自讀，甚至課外讀物；教學(xué)簡單，局限于回答導(dǎo)語中的問題提示。略讀課文的教學(xué)存在目標(biāo)不清，方法不當(dāng)?shù)膯栴}。鑒于此，我們就“略讀課文怎么教”這一話題展開了論壇，提供了觀摩課。
《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
一、總結(jié)《冬陽童年駱駝隊(duì)》一課的閱讀方法：抓住課文描寫的
主要場景，從具體的句段描寫中體會(huì)情感。運(yùn)用這種方法，放手讓學(xué)生自主閱讀《祖父的園子》。
二、初讀課文，感知課文。
學(xué)生帶著導(dǎo)語中的這個(gè)問題自讀課文：園子中的哪些情景給我留
下了很深的印象？
學(xué)生默讀課文后，交流，教師引導(dǎo)總結(jié)為以下三個(gè)方面：勞動(dòng)、玩耍、美景�！鞍咨首x”與內(nèi)容相關(guān)的段落，積累三個(gè)方面的詞語，如：追蝴蝶、捉蜻蜓等描寫玩耍的，鏟地、拔草等描寫干農(nóng)活的，胖乎乎、圓溜溜等寫景物特點(diǎn)的。
三、品讀語段，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
讓學(xué)生帶著導(dǎo)語中的第二個(gè)問題再讀課文：在祖父的園子里勞動(dòng)、玩耍，我的心情是怎樣的？學(xué)生默讀課文，畫下感受最深的語段，寫寫感受到的心情。再聚焦到語言文字，看看作者是用怎樣的語言表達(dá)自己心情的。
學(xué)生自讀自悟，邊讀邊想，寫寫畫畫。
組織交流。作者的心情是自由的，是快樂的。大部分學(xué)生找到這樣的段落：
1、“鏟地把谷子鏟掉，留下狗尾巴草”的段落。
“澆菜的情景”
這哪里是勞動(dòng)，分明是在玩耍，在祖父的慈愛中自由快樂地玩耍。
2、玩耍的段落：一抬頭看見一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又吃黃瓜去了。黃瓜也許沒有吃完，又看見了一個(gè)大蜻蜓從旁飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追的上。好在一開初也沒有存心一定追上，所以站起來，跟了蜻蜓跑幾步就又去做別的去了。
3、寫園子里風(fēng)景的句段：
花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。一切都活了。都有無限的本領(lǐng)，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜就結(jié)一個(gè)黃瓜。若都不愿意，就是一個(gè)黃瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，他若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意的飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一個(gè)白蝴蝶。它們從誰家來的，又飛到誰家去？太陽也不知道這個(gè)。
�。�1）自由朗讀，讀出園中花鳥蟲等的自由。
�。�2）說說作者用什么樣的詞語和句式表達(dá)了這種自由和快樂。
要……就……
愿意……就……
不愿意……也沒有人……
�。�3）為什么園中的景物在作者的眼里是這樣的自由和快樂？領(lǐng)悟作者寓情于景的表達(dá)方法�！熬秤尚脑臁�，正因?yàn)樽髡叩纳硇氖亲杂�，其眼中的景物色彩也都是自由的，它們不再是景物，而是人，作者的伙伴�?/p>
四、拓展閱讀
選擇《呼蘭河傳》中的兩個(gè)片段，一段是寫呼蘭河小城的，一段是寫小團(tuán)圓媳婦的。學(xué)生自讀，談感受，老師介紹《呼蘭河傳》，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，擴(kuò)大閱讀量。
這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一是自讀自悟空間大，時(shí)間足；
二是講究“略中有精”，精讀的點(diǎn)更突出，更集中；
三是導(dǎo)語提示引路，注重“要求與方法”；
四是拓展閱讀，求效率。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇8
教學(xué)目標(biāo) 1.會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞語。
2.仔細(xì)閱讀課文，了解內(nèi)容，體會(huì)出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣.
3.學(xué)習(xí)作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實(shí)地表達(dá)自己的感受。
4 有感情地朗讀課文，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
教學(xué)重難點(diǎn) 體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。學(xué)習(xí)作者留心觀察生活用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)
課時(shí) 1教時(shí)
教學(xué)過程：
1、昨天的課堂上我們了解了駱駝在林海音童年中留下了深刻的印象，那么在你們的童年記憶中，哪些人和事情給你留下了深刻的印象呢？
2、今天我們一起走進(jìn)作家蕭紅的童年，感受她記憶中的祖父的園子。
3、自由讀文，你感覺這是一個(gè)什么樣的園子。
4、交流，說說從哪些此句中感受到園子的特點(diǎn)。
�。ㄖ攸c(diǎn)體會(huì)園子的自由。）
5、在這樣的園子里，我在里面做什么？（瞎鬧）
6、讀4——15節(jié)，圈出你認(rèn)為她瞎鬧的有趣行為，并在旁邊寫上感受。
7、交流。
8、為什么“我”能在這樣的園子里瞎鬧？
9、再讀16.17節(jié)，從這里，你看出了什么？其實(shí)在這樣的園子里，還有什么也是自由的？
10.用上“愿意……就……”來說說我的自由。
11、介紹蕭紅的童年。推薦《永遠(yuǎn)的憧憬和追求》
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇9
一、學(xué)情分析
讀《祖父的園子》一文，學(xué)生輕輕松松就跨進(jìn)園子，感受到這里充滿了生命的氣息，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由的氣息。童年的作者也是自由的，這自由也是她童年快樂的源泉。當(dāng)然，讓作者感到自由快樂的不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，他給了孩子心靈的自由，正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所以在孩童眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這樣的話題十分貼切兒童生活，學(xué)生學(xué)起來不陌生，但是學(xué)生的認(rèn)知能力有限，情感積累與體驗(yàn)比較單一或膚淺。因此，要讓學(xué)生從查找作者的生平資料入手，引導(dǎo)學(xué)生課前或課后閱讀《呼蘭河傳》，這樣能幫助學(xué)生走近作者的內(nèi)心世界，為學(xué)生自由地、入情入境地讀書打入基礎(chǔ)。學(xué)生先談?wù)勛x書收獲，再提出自己的讀書疑問，這些在課前教師必須做到心中有數(shù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。另外，學(xué)生個(gè)人的讀書收獲較片面，因此把合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)生的精神和方式引進(jìn)課堂，也是必不可少的，從而從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
二、教學(xué)思路
首先是課前先學(xué)，為學(xué)生提出自主閱讀的三維目標(biāo)“把握文章主要內(nèi)容，讀懂作者內(nèi)心情感，提出個(gè)人獨(dú)特見解”，檢查反饋學(xué)生的自主讀書的收獲，這樣可以了解學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)，在稍后的教學(xué)中教師可以做到心中有數(shù)，有的放矢。然后教師根據(jù)事先獲知的學(xué)生質(zhì)疑問題，擇其精華投影于屏幕，讓全班同學(xué)圍繞這幾個(gè)問題展開合作、探究式的學(xué)習(xí)。過程中教師不忘自己“引領(lǐng)和點(diǎn)拔者”的身份，從“園子”直接切入第十三段的教學(xué)，然后聚焦于“自由”這個(gè)字眼，教學(xué)由此展開并形成波瀾。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，體會(huì)寫作方法，并由此拓展片段寫作，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言內(nèi)化遷移。最后讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，自主探究，獲得“自由的背后是愛”這個(gè)關(guān)鍵的感悟。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，把握課文內(nèi)容，品味人物情感，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感世界。
2、有感情朗讀課文并感悟作者對(duì)文章的表達(dá)方式。
[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的情感世界。
難點(diǎn)：感悟作者對(duì)文章的表達(dá)方式。
[教學(xué)準(zhǔn)備]小黑板，多媒體課件。
[課前預(yù)習(xí)]
1、充分地朗讀課文，讀通、讀懂課文。
2、思考：“我”在園子里心情怎樣，從哪些描寫中體會(huì)到，運(yùn)用學(xué)過的方法在書上批注。
3、提出你對(duì)課文的質(zhì)疑之處。
4、了解作者的生平，有條件的可閱讀《呼蘭河傳》中與蕭紅童年生活相關(guān)的篇章。
四、教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、課前先學(xué)，檢查反饋。
1、談話導(dǎo)入，與學(xué)生分享閱讀心得
2、根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)要求抽查預(yù)習(xí)情況
3、展示學(xué)生的質(zhì)疑問題
�。�1）談自己對(duì)閱讀的感受
�。�2）從各個(gè)角度談閱讀收獲
�。�3）針對(duì)課文提出質(zhì)疑
二、精講啟迪，注意生成。
1、 捕捉教學(xué)文眼
�。�1） 請(qǐng)找出直接描寫園子的段落
�。�2） 你會(huì)產(chǎn)生一種什么感覺，頭腦中會(huì)跳出什么詞來？
2、 細(xì)讀，引發(fā)體驗(yàn)高峰
�。�1） 你最喜歡哪句話，你想怎么讀才能表現(xiàn)你的心情。
（2）配上音樂請(qǐng)學(xué)生在溫馨的旋律讀書
（3）請(qǐng)學(xué)生總結(jié)讀書方法
（4）小結(jié)：是啊，字詞有冷暖，語言有溫度，這些特殊的詞與句式能讓我們體會(huì)到，蕭紅的文字樸素又灑脫，字里行間撲騰著“自由”二字。
�。�5）啟發(fā)“借景抒情”的寫作方法。
（1）學(xué)生自由讀第十七自然段
�。�2）用一個(gè)詞來形容讀后感受
（如自由自在、無拘無束……）
（1）學(xué)生自主選擇喜愛的句子讀
（2）配樂自主讀書
（3）學(xué)生賽讀，感悟讀書方法
（4）用“借景抒情”之手法，課堂進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
�。�5）匯報(bào)寫作片段。
三、小組合作，互動(dòng)交流。
�。�1）小組自學(xué)討論“人的自由”部分。
（2）抓住學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
（3）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“自由、快樂”的背后是愛。
（1）小組成員在組長匯報(bào)下，各抒己見，用邊讀邊悟的方法學(xué)習(xí)。
（2）全班匯報(bào)。
�。�3）在交流中體驗(yàn)一種人性自由的愛。
四、拓展延伸，自我評(píng)價(jià)。
1、請(qǐng)學(xué)生說說童年生活的快樂。
2、鼓勵(lì)學(xué)生用本課的寫法寫一寫。
在拓展深化中，能自悟自評(píng)。
祖父的園子
園子·人
自由·快樂
祖父·愛
五、反思與評(píng)點(diǎn)
（一）反思
《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的課文，這個(gè)園子是作者蕭紅記憶中的一幅明麗的富有童話色彩的畫兒，這里面的一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息，什么都是自由的。這自由是她童年快樂的源泉，讓作者感到快樂、自由的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父，在他暖暖的愛的包圍下，才有了孩子幸福的童年。也正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的，所發(fā)在她孩子的眼里，一切才是自由的、快樂的甚至充滿夢幻色彩的。這篇內(nèi)容上感性的文章表達(dá)方法上也有突出的特點(diǎn)，比如孩子氣十足的腔調(diào)，春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，并且領(lǐng)悟這種情感怎樣表達(dá)出來，成為我設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)校不久加入了全國教育科學(xué)“”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》，作為教改實(shí)驗(yàn)教師，我把“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的理念與方法帶入課堂，在學(xué)生充分地自主地讀文基礎(chǔ)上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據(jù)學(xué)生提出的疑問再設(shè)計(jì)重、難突破方案，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感，讀出個(gè)人的獨(dú)特見解。本課教學(xué)我自認(rèn)為比較成功的有以下三點(diǎn)。
1、體現(xiàn)鮮明的“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念
新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)是以弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為宗旨，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式為核心。教學(xué)活動(dòng)開始前預(yù)備活動(dòng)中，我就給學(xué)生提出自學(xué)“三維目標(biāo)”：把握主要內(nèi)容、讀出作者情感、提出個(gè)人見解。學(xué)生圍繞這個(gè)目標(biāo)自讀課文，查找作者生平資料，閱讀《呼蘭河傳》描寫童年生活部分的相關(guān)文章，提出自己不明白的問題等。我在課前了解到學(xué)生已經(jīng)擁有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人感悟，在正式開始的課堂教學(xué)活動(dòng)中就能表現(xiàn)出更強(qiáng)的針對(duì)性，提高教學(xué)的實(shí)效性。我事先收集學(xué)生質(zhì)疑的問題，從中挑選出與我預(yù)設(shè)的教學(xué)重、難點(diǎn)不謀而合的“精品”問題，讓學(xué)生通過合作，探究的學(xué)習(xí)方式合力解決，自主獲得感悟，這樣的課堂像課文內(nèi)容所表現(xiàn)出來的一樣，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的自由與快樂。
（二）評(píng)點(diǎn)
本課教學(xué)平實(shí)、自然、有效、扎實(shí)。執(zhí)教者力圖弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，以構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式為核心。教師了解學(xué)生自主讀書這過程中的收獲與存疑，圍繞有質(zhì)量的質(zhì)疑設(shè)計(jì)并展開教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課前提示，充分自主讀書，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)，并巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本語言內(nèi)化遷移，“讀寫結(jié)合”使本節(jié)課濃濃的語文味兒彌散開去。教師在處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系方面也是本課教學(xué)的一大亮點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)了“針對(duì)性”、“合作性”、“生成性”、“探究性”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特征如“獨(dú)立性”、“能動(dòng)性”、“超前性”也較為明顯。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇10
溫馨寄語：童年是彩色的，有銀鈴般的笑聲，也有苦澀的淚水。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)會(huì)認(rèn)讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，會(huì)通過查字典，并結(jié)合課文理解不懂的詞。（重點(diǎn)）
2.有感情的朗讀課文，能說出課文的主要內(nèi)容，能說出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情，和作者一起回憶美好的童年生活。（難點(diǎn)）
【學(xué)法指導(dǎo)】結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言的特點(diǎn)。
【知識(shí)鏈接】
蕭紅（1911年6月1日─1942年1月22日），中國現(xiàn)代著名女作家。黑龍江省呼蘭縣人，原名張乃瑩，筆名悄吟、玲玲、田娣。被譽(yù)為“30年代的文學(xué)洛神”的蕭紅，是中命運(yùn)最為悲苦的女性，也是一位傳奇性人物，她有著與女詞人李清照那樣的生活經(jīng)歷，并一直處在極端苦難與坎坷之中，可謂是不幸中的更不幸者。有人說，蕭紅是一朵開在中國北方原野里的花，盛開在中國東北的農(nóng)家院落里，她從來不用澆水，任著風(fēng)吹，任著太陽曬，卻越開越紅，越開越旺盛。
蕭紅的《呼蘭河傳》，就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個(gè)女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛戀，把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考，傳達(dá)給了她的讀者，世世代代的讀者。
【自主學(xué)習(xí)】
一.為下列加線的生字注音，并圈出你認(rèn)為難寫的字，并在后面的橫線上用最美的字體抄寫三遍吧！
螞蚱（ ） 櫻桃（ ） 蚌殼（ ） 嗡嗡（ ） 倭瓜（ ）
水瓢（ ） 啃咬（ ） 稻穗（ ） 毛嘟嘟（ ） 玩膩了（ ）
_____________________________________________________________________
二.自由朗讀課文，把課文讀通順。祖父的園子里都有什么景物？“我”都可以做些什么呢？找出來寫在下面吧。同時(shí)思考：祖父的園子給你留下的是什么印象呢？文中的“我”是一個(gè)怎樣的小姑娘？祖父是一個(gè)怎樣的人？
三.用自己喜歡的方式再讀文，找出自己最喜歡的段落抄下來，你有什么感受和體會(huì)？
【合作探究】
一.文章第1，2小節(jié)描寫：“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了。”“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱給你留下的印象。有感情的朗讀，讀出熱鬧和生機(jī)勃勃的感覺，看誰讀的最動(dòng)聽。
二.有感情朗讀課文4～15自然段，畫出“我”干活和玩的句子。并用簡單的幾個(gè)字歸納出來。你覺得“我”在祖父園子里做的事情哪一件最有趣？你從中感受到了什么？說說為什么？
三.文章最后4段話：“一切都活了，要做什么，就做什么。……它若愿意長上天去，也沒有人管……”你從中體會(huì)到什么？有感情地讀這幾段話，把“我”的快樂心情讀出來。
【拓展延伸】
童年是一幅畫，絢麗多彩；童年是一首詩，耐人尋味。你的童年是不是也有許多趣事？選一件事寫下來，讓老師和同學(xué)們一起分享你的快樂吧。
【課堂小結(jié)】
隨著作者富有詩意的語言，我們走進(jìn)了祖父的（ ）。祖父的園子是一幅（ ）的畫，畫里有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有（ ）、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒、有云朵的影子，這是作者（ ）時(shí)的樂園。這里一切都是欣欣然的，充滿了生命的氣息。這里是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，（ ）是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，童年的作者也是自由的，這自由是她童年快樂的源泉。“我”在祖父的園子里是（ ）的，“我” 的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。
【課堂檢測】
一、看拼音、寫漢字。
dào suì pāo kāi suí yì yīng táo bàng ké
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
hú dié cǎo mào xiā nào wō guā mā zhà
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二.在課文中找出abb式的詞語寫下來，如“胖乎乎”。
、 、 、 、 。
三.判斷下面句子使用了什么修辭手法？在相應(yīng)的括號(hào)里打“√”。
1.蜜蜂嗡嗡的飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾的，就像一個(gè)小毛球。
（ ）比喻 （ ）夸張 （ ）擬人
2.蜻蜓飛的那么快，哪里會(huì)追得上？
�。� ）擬人 （ ）夸張 （ ）反問
3.黃瓜愿意開一朵花，就開一朵話，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。
（ ）比喻 （ ）排比 （ ）擬人
4.祖父戴一頂大草帽，我?guī)б豁斝〔菝?祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。
�。� ）比喻 （ ）夸張 （ ）排比
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇11
教學(xué)目標(biāo)
能快速默讀課文,概括課文的主要內(nèi)容.
抓住重點(diǎn)句進(jìn)行學(xué)習(xí),想像課文描寫的"我在祖父園子里的生活情景,感受童年生活的情趣.
認(rèn)識(shí)8個(gè)生字及"螞蚱,櫻桃,蚌殼"等詞語,摘錄描寫優(yōu)美的句子
教學(xué)難點(diǎn)
抓住重點(diǎn)句體會(huì)"我"在園子里的心情
教學(xué)過程
讀詩導(dǎo)入,明確步驟
1,揭示課題
童年是最純真,最令人難忘的歲月.身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事.今天,我們要走進(jìn)〈〈祖父的園子〉〉,與作者一同感受童年在園子里的心情.板書課題.
2,讀課前連接語,明確學(xué)習(xí)步驟
(二)初讀課文
掃清文字障礙,整體感知課文內(nèi)容
(三)按閱讀提示再讀課文
1,用自己喜歡的方式再讀課文
2,祖父的園子給你留下了什么印象 你是從文中的哪些地方感受到的
3,找出你最喜歡的句子或段落,反復(fù)的朗讀.
(四)走進(jìn)園子,品味童年
1,師:你們自由朗讀課文,看看課文寫了哪些事情,你覺的作者我在園子做的哪件事最有趣 邊讀邊在旁邊寫出感受.
生自讀自悟,教師巡回.
2,交流:
重點(diǎn)抓住以下幾件趣事:
�、� 祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽.祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草.當(dāng)祖父下種,種小白菜的時(shí)候,我就跟在后邊,把那下了種的土窩,用腳一個(gè)個(gè)地溜平.哪里會(huì)溜得準(zhǔn),東一腳西一腳地瞎鬧.有時(shí)不但菜種沒被土蓋上,反而被我踢飛了.
你體會(huì)到什么 淘氣,調(diào)皮.特別從哪個(gè)詞體會(huì)到 男女生賽讀
⑵ 祖父鏟地,我也鏟地.因?yàn)槲姨?拿不動(dòng)鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個(gè)鋤頭的"頭"來鏟.其實(shí)哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣.我認(rèn)不得哪個(gè)是苗,哪個(gè)是草,往往把谷穗當(dāng)做野草割掉,把狗尾草當(dāng)作谷穗留著.
你仿佛看到了一個(gè)怎樣的畫面 是不是特有趣 你有過這樣的經(jīng)歷嗎 (體會(huì)天真,傻的可愛.)
�、� 當(dāng)祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊滿留著一片狗尾草時(shí),他問我:"這是什么 "
我說:"谷子."
祖父大笑起來,笑得夠了,把草摘下來問我:"你每天吃的就是這個(gè)嗎 "
我說:"是的."
我看著祖父還在笑,我就說:"你不信,我到屋里拿來你看."我跑到屋里拿了鳥籠上的一頭谷穗,遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父,說:"這不是一樣的嗎 "
祖父慢慢地把我叫過去,講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草則沒有,只是毛嘟嘟的,真像狗尾巴.
師:祖父哈哈大笑起來,從這個(gè)笑字你體會(huì)到了什么
師:一個(gè)笑字,讓我們體會(huì)出來了,這個(gè)笑字蘊(yùn)涵了祖父對(duì)蕭紅的愛.指導(dǎo)同學(xué)們朗讀蕭紅和祖父的對(duì)話
�、� 玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣.祖父澆菜,我也搶過來澆.不過我并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(yáng),大喊著:"下雨啰!下雨啰!
指導(dǎo)朗讀,"下雨啰!下雨啰!"體會(huì)快樂.你又看到怎樣的情景 可她還是拿著水瓢,拼盡了力氣把水往天空一揚(yáng),大喊著:"下雨啰!下雨啰!
師:過渡:園子里發(fā)生了這么多有趣的事情,在這樣的園子里作者是怎樣的心情呢 板書(自由)
三,融情于景,體會(huì)寫法
師:僅僅是我在園子里自由自在,無憂無慮的嗎 還有什么也是自由自在,無憂無慮的,請(qǐng)你在文中找一找.
交流:
重點(diǎn)句子(園子的):
1, 我家有一個(gè)大花園,這花園里蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱,樣樣都有.蝴蝶有白蝴蝶,黃蝴蝶.這種蝴蝶小,不太好看.好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉.蜻蜓是金的,螞蚱是綠的.蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個(gè)小毛球,停在上面一動(dòng)不動(dòng)了.
用一個(gè)詞概括園子里的蜜蜂,蝴蝶,蜻蜓,螞蚱給你留下的印象.(充滿生機(jī),熱鬧,美麗)
2,昆蟲是自由自在的,你還能找到誰也是自由自在的.(根據(jù)回答出示第13自然段)
花開了,就像睡醒了似的.鳥飛了,就像飛上天似的.蟲子叫了,就像蟲子在說話似的.一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.倭瓜愿意爬上架就爬上架.愿意爬上房就爬上房.黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結(jié)一個(gè)瓜,就結(jié)一個(gè)瓜.玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管.蝴蝶隨意地飛,一會(huì)從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶,一會(huì)又從墻頭上飛走了一只白蝴蝶.它們是從誰家來的,又飛到誰家去,太陽也不知道這個(gè).只是天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn).
哪些都是自由的 還有哪些是自由的
出示:我們能否用文中的一句話來概括以下呢.
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
引讀:
我就是倭瓜,我愿意___就____;我就是玉米,我愿意___就___;我就是黃瓜,我愿意______就_______.
再讀:一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.
再讀:
一切都活了,要做什么,就做什么.要怎么樣,就怎么樣,都是自由的.園子里一切景物的自由都在傳達(dá)著我的自由呀!這種寫法叫借景抒情,融情于景呀.
(五),品悟祖父之愛
那么是什么給了我這樣自由自在,無憂無慮的生活呢 想一想這是一位怎樣的爺爺
生答
教師:同學(xué)們,蕭紅的自由都是建立在祖父的愛之上的,祖父是蕭紅生命中最重要的一個(gè)人,蕭紅一生坎坷,1942年,也就是在她寫完《呼蘭河傳》的第二年,31歲的蕭紅就離開了人世,她出生在一個(gè)地主的家庭中,父親對(duì)她很無情,祖父是唯一疼愛她的親人,蕭紅的人生除掉了冰冷和憎惡以外還有溫暖和愛,所以她就對(duì)愛和自由方面懷著永久的憧憬和向往.蕭紅為什么對(duì)那個(gè)園子念念不忘呢 那個(gè)普通的菜園子它普通嗎
生答
教師:(音樂)是啊,這不是一個(gè)普通的菜園子,他所表現(xiàn)出來的自由和愛是蕭紅一生的憧憬和向往,那是一個(gè)多么好的天地啊,那是一個(gè)生機(jī)勃勃的天地,那是一個(gè)高遠(yuǎn),敞亮的天地.一想到這個(gè)天地,蕭紅就感到輕松,快樂,幸福.一想到這個(gè)天地,她就涌起了寫作的沖動(dòng),一想到這個(gè)天地,她就想用最真純,最無邪的文字表現(xiàn)它,放大她,珍藏它.同學(xué)們,有愛的天地真好,有自由的天地真好,在我們的童年生活中,你有沒有這樣的天地呢
附板書設(shè)計(jì):
祖父的園子
自由←愛
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇12
下面是2篇關(guān)于《祖父的園子》的教學(xué)反思范文，僅供參考!
祖父的園子教學(xué)反思一：
《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。整篇文章的篇幅比較長，但是言優(yōu)美，易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì)句段中所透露出的對(duì)童年自由、快樂生活的無限留戀。
出于這是一篇自讀課文的考慮，在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué)，并以幾個(gè)問題來貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長，相對(duì)多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。在他們閱讀的同時(shí)必須得完成一個(gè)任務(wù)----------完成填空題：A、祖父的園子是一個(gè)( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個(gè)句型中任選其一作填空。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生充分的閱讀，然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)、把握，這同時(shí)也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上，從學(xué)生所概括出的答案：美麗、生機(jī)勃勃、自由、歡樂······來看，大多數(shù)的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟，我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當(dāng)中，對(duì)美麗、生機(jī)勃勃和歡樂的體會(huì)是相當(dāng)?shù)纳钊氲摹？蓪?duì)于自由的體會(huì)卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會(huì)到自由，我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對(duì)比，效果果然好了。
然而當(dāng)深入品析作者童年的歡樂與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時(shí)卻有了阻礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)祖父進(jìn)行評(píng)價(jià)的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛與關(guān)懷，可是對(duì)祖父的慈愛與作者童年的歡樂與自由卻是無法聯(lián)系起來理解，從而對(duì)課文題目《祖父的園子》的由來沒有透徹的理解。而待繼續(xù)講時(shí)，下課鈴終止了一切。
這節(jié)課尚有許多的疑問：其一、多數(shù)的時(shí)間都分給了學(xué)生讀書、自學(xué)，因此對(duì)學(xué)生沒有品析到的句子卻沒有過多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞” 呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒有充裕的時(shí)間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)是否會(huì)有效呢?其三、對(duì)于自讀課課堂遺留下來的問題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節(jié)課時(shí)間所要完成的長篇課文，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況，又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?
祖父的園子教學(xué)反思二：
早上，我上了《祖父的園子》這篇課文的第一課時(shí)，感覺頗多。下面我簡單地說說自己對(duì)教材的理解和設(shè)計(jì)的目的。
這篇文章節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，被安排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中。這是一篇精美的散文，行文揮灑自如，如清泉涓涓流淌，字里行間洋溢著清新自然的氣息。在作者的筆下，萬物皆有靈性，都是有生命的。在作者筆下，童年生活是那么快活愜意，令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的，家里的后園是她唯一消遣的地方，慈愛而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而，成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中，充分地尊重文本的價(jià)值取向，尊重孩子們的閱讀興趣，把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來。
這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo)，抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié)，進(jìn)行文本細(xì)讀，多元啟悟，感受形象，體察情感，把文本的欠缺部分，空白點(diǎn)和沉默之處讀出來，打開學(xué)生的思維空間，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo)，它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是：是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題我始終圍繞著：祖父的園子是怎樣的園子。通過景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀，層層遞進(jìn)，理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子，是自由自在的園子，是充滿愛和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次，第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由，他允許我隨便瞎鬧亂鬧，對(duì)我傾注了無盡的愛和寬容。他的愛讓我放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍喜愛，才有了我的自由、快樂、幸福的童年。正是我心靈是自由的，所有在我的眼里一切都是自由快樂，甚至是充滿了夢幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn)：可是在我18歲時(shí)，祖父離開了我。由于母親在我年幼時(shí)過世，繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚，使她的生活過得苦不堪言。在這篇文章時(shí)，作者已經(jīng)離開爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂，此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道：引出小詩讓學(xué)生聲情并茂地朗讀，說說情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。
反思整堂課的得失，我發(fā)現(xiàn)還有這樣的遺憾：比如在處理“一切都活了”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，由于沒有充足的時(shí)間給學(xué)生思考，所以想象不大豐富，有的同學(xué)還出現(xiàn)沒有琢磨透句式，所以說出來的語言質(zhì)量不高。如果讓學(xué)生靜下來動(dòng)筆選擇寫一寫，我想效果會(huì)更好，理解會(huì)更到位。另外，我覺得造成這個(gè)環(huán)節(jié)有問題的是自己在備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠，我以為學(xué)生可以展開豐富的想象，自己沒有去寫過，沒有做好充分的準(zhǔn)備，所以當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了缺陷的時(shí)候，自己沒有很好的調(diào)控。看來，上好一節(jié)課要一細(xì)再細(xì)，細(xì)節(jié)決定成敗這句話用到哪兒都是真理。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇13
一、給黑體字選擇讀音。
蚌殼（bàng bàn） 櫻桃（yīng yīn） 啃吃（kěn kěng）
倭寇（wō wēi） 水瓢（piáo páo） 玩膩（mì nì）
二、比一比，再組詞。
碟（ �。★h（ �。∮洌ā 。】校ā 。q（ ）
蝶（ �。∑ā 。∮埽ā 。】希ā 。〉[（ ）
諜（ �。∑埃ā 。∮澹ā 。ā 。罚ā 。�
三、品一品句子的思想感情。
1.凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。
___________________________________________________________
2.一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。
_______________________________________________________
四、句子模仿秀（用上黑體字）。
1.其實(shí)哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。
___________________________________________________________________________
2.拍一拍手，仿佛大樹都會(huì)發(fā)出聲響：叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答。
___________________________________________________________________________
3.有時(shí)不但沒有蓋上采種，反而把它踢飛了。
___________________________________________________________________________
五、課文傳真（根據(jù)課文填空）。
1.課文中的“我”回憶了__________、__________、__________幾件童年趣事，表達(dá)了作者_(dá)___________________的思想感情。
2.童年的“我”在園子里的心情可以用這些詞語來形容：________________________
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇14
設(shè)計(jì)、執(zhí)教 杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 虞大明
一、開門見山，揭示課題
師：同學(xué)們，一個(gè)普普通通的園子，對(duì)你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對(duì)于著名作家蕭紅來說，這個(gè)園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個(gè)園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——
生：祖父的園子。
師：這就是我們今天要一起學(xué)習(xí)的課文。再讀讀課題。
師：請(qǐng)注意看屏幕，這是一篇什么課文？
生：略讀課文
師：這是一篇略讀課文。怎么學(xué)略讀課文，知道嗎？
生：知道
師：你說
生：就是一節(jié)課學(xué)完。
師：那怎么一節(jié)課學(xué)完呢？略讀課文需要我們自己去讀讀，自己去想想，自己去發(fā)現(xiàn)。虞老師有個(gè)建議，學(xué)略讀課文，我們可以采用幾遍讀的方法。
二、初讀課文，概覽大意
師：第一遍讀，可以快速瀏覽，想一想，這是一個(gè)怎么樣的園子？當(dāng)你有所感觸的時(shí)候，就在課題旁邊用詞語記錄下來，開始。（生自主瀏覽，寫旁注）
師：來。你說一個(gè)。
生：五谷豐登的園子。
師：你說“五谷豐登”，是不是說園子里什么東西都有？我們用另外一個(gè)詞更準(zhǔn)確，你自己修正。
生：應(yīng)有盡有。
師：這個(gè)詞怎樣？好，我們就把這個(gè)詞寫上去。這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子。還可以用什么詞來形容這個(gè)園子。
生：這是一個(gè)五彩繽紛的園子。
師：有這種感覺的孩子請(qǐng)舉手。這是一個(gè)五彩繽紛的園子。（師板書五彩繽紛）
師：還有不同的感覺嗎？
生：這是一個(gè)充滿生機(jī)的園子。（師板書：生機(jī)勃勃）
師：還有嗎？
生：自由自在的園子
師：這是一個(gè)自由的園子（板書自由）
師：還有嗎？
生：這是一個(gè)豐富多彩的園子
師：這個(gè)詞跟哪個(gè)詞意思差不多？
生：五彩繽紛
師：是啊，相同意思的，咱們寫一個(gè)就行了。作者在這樣的園子里不僅感到自由，而且感到無窮的樂趣。用哪一個(gè)詞概括？
生：快樂
師：對(duì)呀！這還是一個(gè)快樂的園子。（板書：快樂）
師：真會(huì)讀書。學(xué)略讀課文，我們通過初讀，對(duì)園子有了大概的了解，這是學(xué)好略讀課文的第一步。同學(xué)們真了不起。一起看著板書說說，這是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、五彩繽紛、生機(jī)勃勃、自由自在、快樂無比的園子。
三、文本探究，感悟特點(diǎn)
師：難怪這個(gè)園子會(huì)深深地烙印在蕭紅的心中，久久揮之不去。同學(xué)們，學(xué)課文如果光學(xué)到這兒，那還不行，這樣學(xué)顯然太膚淺了。我們還得第二遍讀課文。第二遍讀課文可以帶著什么問題呢？來，看著板書，我們一起把剛才的初步感受重新變回問題。為什么說這是一個(gè)應(yīng)有盡有的園子？為什么說這是一個(gè)——
生：五彩繽紛的園子。
師：為什么說這是一個(gè)——
生：生機(jī)勃勃的園子。
師：為什么這是——
生：自由自在的房子。
師：為什么這是一個(gè)——
生：快樂的園子
【第一板塊】感悟園子的五彩繽紛、應(yīng)有盡有、充滿陽光
師：這樣吧，我們先來解決為什么說這是應(yīng)有盡有的、五彩繽紛的、生機(jī)勃勃的園子？帶著這個(gè)問題快速瀏覽課文。當(dāng)你找到能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子以后，把這個(gè)句子劃下來，然后在旁邊把這些詞寫上去。這就叫做旁注。（生快速瀏覽，做旁注）
師：完成了嗎？我們要學(xué)會(huì)看得快、找得快、腦子轉(zhuǎn)得快。學(xué)略讀課文，就是鍛煉我們?yōu)g覽的能力，而且是快速瀏覽的能力。有的時(shí)候我們甚至可以一目十行。有答案了嗎？從哪兒讓你感受到這是應(yīng)有盡有的園子？把那段話讀一讀。
生：我家有一個(gè)大花園，這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。
師：能說明嗎？
生：能。
師：這個(gè)句子還能讓我們感受到什么特點(diǎn)？
生：生機(jī)勃勃。
師：是��！有人說，蜜蜂、蝴蝶是會(huì)舞蹈的精靈。就是這些蜜蜂啊，蝴蝶啊，這些精靈給園子帶來了無盡的生機(jī)。所以在這句話的旁邊你就可以寫上生機(jī)勃勃。
師：從哪兒讓你感受到這是一個(gè)五彩繽紛的園子？
生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。
師：就是這句話。哪個(gè)自然段？
生：第二自然段。
師：是啊！學(xué)到這兒，你一定明白了：蕭紅之所以寫一二自然段，就是想讓我們明白祖父的園子是一個(gè)——
生：應(yīng)有盡有、生機(jī)勃勃、五彩繽紛的園子。
【第二板塊】感悟園子里的快樂、自由
師：那么，為什么說這是一個(gè)自由的園子，這是一個(gè)快樂的園子呢？我們通過第三遍讀課文，來解決這個(gè)問題。一般說來，一個(gè)人所做的事情往往就承載著這份自由和快樂。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，圈一圈，蕭紅在園子里做了哪些事？
師：交流一下，第一件——
生：栽花。
師：第二件
生：拔草。
師：第三件——
生：種小白菜。
師：種菜。第四件——
生：鏟地。
師：第五件——
生：摘黃瓜
師：第六件——
生：吃黃瓜。
師：哎——吃黃瓜也是一件事情。第七件——
生：追蜻蜓。
師：沒錯(cuò)。第八件——
生：采黃瓜的花。
師：那就可以概括為——
生：采花。
師：第九件——
生：捉蚱蜢。
師：捉蚱蜢。沒錯(cuò)。第十件——
生：澆菜。
師：澆菜。沒了嗎？第十一件——
生：睡覺。
師：你看，蕭紅在祖父的園子里可以盡情地做這么多事情，所以——這是一個(gè)
生：自由的園子
師：這是一個(gè)——
生：快樂的園子。
四、細(xì)研課文，感悟“自由”
【第一板塊】研讀“自由之事”
師：這十一件事情當(dāng)中，寫得最具體的是哪件事？
生：鏟地
師：感覺真準(zhǔn)。哪幾自然段寫的是鏟地？
生：第五自然段到十二自然段。
師：是的。請(qǐng)看大屏幕。虞老師特意把描寫鏟地的這些自然段呈現(xiàn)在大屏幕上。請(qǐng)問，你們?yōu)槭裁凑f這件事情寫得最詳細(xì)、最具體？從哪兒讓你感受這件事寫得最具體、最詳細(xì)？
生：因?yàn)檫@件事，她用了好幾個(gè)自然段寫。
師：哎——是啊！這也是一種衡量的標(biāo)準(zhǔn)��！你看，她寫得特別長，用了比較多的自然段來描述，所以我們就斷定這件事情是寫得最具體的。這是一個(gè)依據(jù)。還有別的依據(jù)嗎？
生：作者抓住了對(duì)話進(jìn)行描寫。
師：所以，同學(xué)們記住，我們?cè)趯懸患虑榈臅r(shí)候，如果能抓住對(duì)話來描寫，那就會(huì)把這件事寫得比較具體。還有什么依據(jù)嗎？
生：其她幾件事都是略寫的，就這件事詳寫的。
師：還能從哪兒讓你感受到這是寫得非常詳細(xì)的一件事。除了篇幅比較長，除了抓住了人物的語言進(jìn)行描寫，還有什么？
生：作者對(duì)外公的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行了描寫。
師：由此看來，我們要讓一件事寫得比較具體，還可以抓住人物的神態(tài)進(jìn)行描寫。是啊。這樣三個(gè)方面的依據(jù)，讓我們完全有理由斷定，鏟地這件事情是所有十一件事情中寫得最詳細(xì)的。那我就納悶了，我們剛才不是梳理過了，蕭紅在園子里做著多少件事情？
生：十一件
師：這僅僅是寫出來的，還有好多好多沒有寫出來的，那蕭紅為什么單單把這件事情寫得那么具體？其她事情也挺有意思的，是不是？比如說澆水，我讀過一遍就有印象了。蕭紅怎么澆的？拿著個(gè)什么？
生：水瓢。
師：然后呢？
生：往天上一揚(yáng)。
師：嘴里還喊著——
生：下雨了！下雨了！
師：有意思嗎？
生：有意思
師：來！模仿一下。開始，澆菜——
生：下雨羅！下雨羅！
師：有意思嗎？
生：有意思。
師：為什么那些事情不寫具體，獨(dú)獨(dú)把這件事情寫得那么具體？這是一個(gè)值得我們?nèi)パ芯康膯栴}。
生：我想這件事情蕭紅記憶極為深刻。
師：那當(dāng)然。那為什么獨(dú)獨(dú)對(duì)這件事情蕭紅印象極為深刻呢？我們還得抓住這件事情的本質(zhì)來思考。
生：她把草當(dāng)做了谷，把谷當(dāng)做了草，其實(shí)是做錯(cuò)了一件事，可她爺爺沒怪她。因?yàn)樗隣敔敽軔鬯?/p>
師：你真會(huì)讀書！同學(xué)們，知道嗎？爺爺為什么要在園子里種谷穗？是種著玩的嗎？
生：不是。
師：為了什么？
生：拿來吃的。
師：拿來吃的，拿來養(yǎng)家糊口的。而現(xiàn)在，蕭紅卻把一畦的谷穗給鏟了。這將意味著什么？
生：他們一家有可能會(huì)挨餓。
師：是��！這是一般的調(diào)皮嗎？
生：不是。
師：這是一般的搗蛋嗎？
生：不是。
師：這可是犯下了——
生：滔天大罪。
師：呵呵，這道不能說是滔天大罪？這可是犯下了大錯(cuò)。同學(xué)們，當(dāng)你們犯下這樣的錯(cuò)誤的時(shí)候，不要說這樣的錯(cuò)誤，就說在家里吃晚飯，啪嗒——碗打破了，你媽媽會(huì)怎么對(duì)你？
生：小時(shí)候會(huì)打我屁股。
師：你現(xiàn)在多大了？
生：十二歲
師：小時(shí)候會(huì)打你屁股，現(xiàn)在不打了。你看媽媽會(huì)打她屁股，你呢？
生：我媽就會(huì)嚇唬我，說不要我了，讓我去當(dāng)乞丐。
師：呵呵，我認(rèn)為你媽媽一定只是嚇唬嚇唬你，讓你長點(diǎn)記性。但是蕭紅呢？犯下了這樣的大錯(cuò)，她的祖父，也就是她的爺爺，還是怎么樣面對(duì)她？
生：笑
師：這就是祖父對(duì)孫女兒的——
生：關(guān)愛
生：寬容。
師：連這樣的大錯(cuò)，爺爺都能夠原諒，都能夠?qū)捜荩�有什么事情不能寬容和原諒呢？蕭紅在這樣的大錯(cuò)中都能夠感受到快樂，還有什么事情不能讓她感受到快樂呢？所以，蕭紅要把這件事情寫得特別詳細(xì)。我們回過頭去看看，我和你們的合作讀，來體會(huì)一下蕭紅的這種快樂，來感受一下，爺爺?shù)哪欠N寬容和愛。好嗎？
生：好
師：我們就來合作讀對(duì)話吧！好嗎？
生：好。
師：既然是合作，我們首先有分工。我讀誰的？
生：爺爺。
師：你們?nèi)鑫业膶O女兒！準(zhǔn)備一下，琢磨琢磨。怎么讀才能體現(xiàn)蕭紅的那種快樂？
師生分角色讀。（結(jié)尾學(xué)生讀了一個(gè)：哦）
師：我覺得一個(gè)“哦”字還不夠。 什么是“馬馬虎虎的承認(rèn)”？
生：知道了，爺爺！
生：我知道了，爺爺，下次不會(huì)弄錯(cuò)了！
生：好了啦！爺爺，我知道了，我要去捉螞蚱了。
師：嗨，這才是我可愛的孫女兒。同學(xué)們，從這件事情當(dāng)中，我們感受到祖父的園子是一個(gè)——
生：自由的、快樂的園子
【第二板塊】研讀“自由之景”
師：虞老師覺得還有一個(gè)自然段，也能讓我們感受到園子是自由的，哪個(gè)自然段？
生：第十六自然段。
師：你們認(rèn)為呢？
生：是的。
師：請(qǐng)關(guān)注第十六自然段。（課件呈現(xiàn)）這一段不是寫景的嗎？你看這一段寫到了花兒，寫到了鳥兒，寫到了倭瓜啊，寫到了玉米啊，怎么讓你感受到園子的自由呢？
生：她說要怎么樣就怎么樣，都是自由的。
師：這段話里面有一個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，哪個(gè)句式？
生：愿怎么樣就怎么樣
師：對(duì)。要怎么樣就——
生：怎么樣。
師：所以我們就感受到了自由，是吧?
生：是。
師：關(guān)于倭瓜，關(guān)于玉米，虞老師也寫了這樣一段話，請(qǐng)看。（課件呈現(xiàn)老師下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到了房頂，再掛下來，隨風(fēng)搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風(fēng)點(diǎn)頭。一群群蝴蝶在花間翩翩起舞，分享著這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的�。┛焖贋g覽，你讀出了什么？相信你讀了這段話，你就會(huì)由衷地發(fā)出感嘆，哇——這景色——
生：好美�。�
師：你看，同樣描寫的是這些景物，但是寫法不同，我們的感受也不同。從這段話里面，我們讀出了景物的什么？
生：美。
師：蕭紅的這段文字，讓我們感受到園子的——
生：自由。
師：一切景語皆情語。作者難道僅僅在傾訴景物的自由嗎？它實(shí)際上是在表達(dá)——
生：自己的自由。
師：蕭紅借景物的自由來表達(dá)她自由的心境。這樣的寫法就叫做——
生：借景抒情。
師：透過這段文字，蕭紅她一定在訴說——（生在配樂中補(bǔ)讀）課件出示：我愿意（摘黃瓜），就（ ）；我愿意（捉螞蚱），就（ ）；我愿意（ ），就（ ）；
師：這樣的事例舉得完嗎？
生：舉不完。
師：所以我們可以用這樣的話來概述——在這樣的園子里，我——
生：想做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。
師：學(xué)到這兒，你們一定明白了，這份快樂的源頭就是——
生：自由
師：也就是說，因?yàn)樽杂�，所以快樂。那么，為什么題目不叫自由的園子呢？
生：因?yàn)閳@子是祖父創(chuàng)造的。
生：是祖父的愛和寬容給了蕭紅自由和快樂。
師：說得好！所以，蕭紅就把這篇文章的題目定為——
生：祖父的園子
師：這也表達(dá)了蕭紅對(duì)祖父的——
生：懷念。
五、猜測內(nèi)容，閱讀延伸
師：蕭紅的童年是快樂的，所以，蕭紅想到了用筆來刻錄她的童年，讓童年永恒。于是，她寫就了一部小說，名字叫做——（課件出示《呼蘭河傳》的封面）
生：呼蘭河傳
師：猜猜看，在這本書里，蕭紅還會(huì)寫什么？
生：其他快樂的事情
師：還有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉魚什么的。
師：一開始我也是這樣想的。但是，有一位著名的作家，他讀了這本書之后，是這樣評(píng)價(jià)的——課件出示：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風(fēng)土畫，一串凄婉的歌謠。（茅盾）有什么疑惑嗎？
生：為什么說她是一串凄婉的歌謠？
師：相信你們都有這樣的疑惑，對(duì)嗎？
生：是。
師：怎樣才能解開心中的謎團(tuán)？
生：去讀讀這本書。
師：愿意去讀這本書，從而解開心中疑惑的請(qǐng)舉手。（小手如林）
六、直面童年，引發(fā)思考
師：同學(xué)們，童年是美麗的歌謠，童年是動(dòng)人的詩篇，童年是人生長河中短暫的一瞬。蕭紅用文字記錄她的童年，還有許許多多的人用不同的方式來刻錄她的童年。比如有一個(gè)著名的歌手，叫——羅大佑，他有一首歌叫《童年》。請(qǐng)看——播放歌曲。會(huì)唱的孩子可以跟著一起唱。
師：（在《童年》的歌曲聲中）蕭紅用筆刻錄童年，羅大佑歌刻錄童年，虞老師向蕭紅學(xué)習(xí)，也用筆來刻錄，想了解虞老師的童年嗎？
生：想。（師逐段呈現(xiàn)下水文）
師：虞老師的童年有意思吧！。再看（出示照片和圖片）。一張黑白的照片，加上幾段文字，幾篇文章，虞老師的童年就永恒了。聰明的孩子們，好好地想一想，你會(huì)用什么方式讓你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用實(shí)際行動(dòng)來回答，下課！
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇15
一、設(shè)計(jì)理念：
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有通話色彩的畫。畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽的光芒，有云朵的影子，這是作者童年的樂園。這里的一切都充滿了生命的氣息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，這自由是她童年的快樂的源泉。
本文是略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主、合作、探究的方式，入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟作者的寫法，并積累語言。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、木瓢、圓滾滾”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)自由、快樂、幸福的童年生活。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的心情。感悟作者的表達(dá)方式。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。
2、感悟作者的表達(dá)方式。
四、教學(xué)實(shí)施：
本課教學(xué)分為四個(gè)部分：談話揭題--------激發(fā)興趣-----------初讀課文、了解園子--------再讀課文、感悟童年--------總結(jié)全文、表達(dá)情懷
導(dǎo)入部分采用談話方式，想知道現(xiàn)代著名作家蕭紅的童年是怎樣的嗎？激起了學(xué)生學(xué)校興趣和讀書的強(qiáng)烈欲望。并通過小組合作學(xué)習(xí)，先組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)的學(xué)習(xí)方式，初讀時(shí)，放手讓學(xué)生充分自主地讀課文，了解這是一個(gè)怎樣的園子；品讀部分，再次讓學(xué)生讀書，并小組交流，然后全班交流，作者在園子里過的是怎樣的生活？是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中，引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感悟作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式，體會(huì)作者自由、快樂、幸福的童年生活。
最后，再引導(dǎo)學(xué)生完成兩個(gè)練習(xí)。
1、仿寫句子：“在這個(gè)園子里，一切都是自由的”，通過這個(gè)練習(xí)，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟作者的語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
2、意在引導(dǎo)學(xué)生弄懂作者自由、快樂、幸福的童年生活來源于領(lǐng)她到園子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整個(gè)小城只有她的祖父才是最愛她的人，至今仍讓她難以忘懷。
教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)蕭紅的資料，激起學(xué)生讀《呼蘭河傳》的強(qiáng)烈欲望，學(xué)習(xí)將繼續(xù)下去，將學(xué)生引向課本之外。
總之，本課時(shí)教學(xué)，我以興趣為先，讀為本，放為旨的教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語言特點(diǎn)和表達(dá)方式。正如玉恒了事說：用語文的手段解決語文的問題，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐的能力。
《祖父的園子》同步練習(xí) 篇16
【教學(xué)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)平實(shí)貼切的景物描寫，體會(huì)“我”眼里祖父的形象。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)兒童天真爛漫的個(gè)性特征。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
作家筆下的有關(guān)童年生活的作品魯迅《從百草園到三味書屋》、豐子愷《給我的孩子們》……女作家蕭紅在她的長篇小說《呼蘭河傳》里，為我們展示了她充滿歡樂的童年生活。讓我們一起走進(jìn)她的童年生活中去看一看吧！
板書作者：
蕭紅
二、粗讀
1、若給課文起個(gè)標(biāo)題，你起什么名字，請(qǐng)說說理由：
預(yù)設(shè)《祖父和我》：敘事的主角（快七十歲的祖父和四五歲的女孩）；《我家的大花園》：描寫的對(duì)象；《我的故事》……起什么標(biāo)題要視內(nèi)容而定。
2、讀課文，帶著感情來讀：
第2～6（女生讀），為什么叫女生讀，請(qǐng)男生回答。
明：視內(nèi)容而定，花園的景物，為下文開展作鋪墊。要注意把一個(gè)四五歲的女孩的口吻讀出來，表現(xiàn)孩子的稚氣。
第7～26節(jié)（男生讀），敘述了什么事兒？
明：學(xué)種菜，學(xué)鏟地，辨認(rèn)谷子和狗尾巴草，學(xué)澆菜。注意年齡差異，語氣、語調(diào)有區(qū)別，老人蒼老、低沉有力宜用降抑調(diào)季、平直調(diào)，小孩活潑，清脆高昂宜用高升調(diào)。
第27～31節(jié)（齊讀），讀出小蕭紅對(duì)這園子的印象。
明：覺得什么都是好玩的、自由自在的。再讀28節(jié)，讀出自由的味道。提蕭紅的生平，父親的暴戾無情，婚姻的坎坷給予成年蕭紅的影響，使她很懷念幼年時(shí)的歡樂時(shí)光，無拘無束，自由自在。
三、研讀
1、在“我”的眼里，祖父是一個(gè)怎樣的人?
明：熱愛生活、熱愛勞動(dòng)，對(duì)“我”非常寬容、慈愛、諄諄教誨、平易近人的人。
理由：
“祖父一天都在后園里邊�！薄耙�?yàn)槲姨�，拿不�?dòng)那鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的頭來鏟�！薄白娓复笮ζ饋�，笑得夠了，把草摘下來問我�！白娓嘎匕盐医羞^去，講給我聽……”“祖父澆菜，我也搶過來澆……”
2、用合適的形容詞來形容“我”，并說出你的理由？
明：天真爛漫的“我”。
理由：
“祖父戴一個(gè)大草帽，我戴個(gè)小草帽，祖父栽花我就拔草。”小孩子喜好模仿的天性，祖父做什么，我就做什么。
“我看著祖父還在笑，我就說：‘你不信，我到屋里拿來你看。上的一頭谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地就拋給祖父了，說：‘這不是一樣的嗎？”我跑到屋里拿了鳥籠，自認(rèn)為是正確的，因而充滿自信，因祖父的笑而覺得受了莫大的委屈，對(duì)祖父也就不那么親近了，很容易受情緒影響。
“祖父雖然教我，我看了也并不細(xì)看，也不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。抬頭看見了一個(gè)黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜去了�！痹谑聦�(shí)面前也只是馬馬虎虎承認(rèn)錯(cuò)誤，注意力極易分散“委屈”，一下子就忘記得一干二凈了。
3、這樣的“我”的眼中的園子自然也是充滿了童趣，找例子分析。
明：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓地就和一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了�！庇脙和难酃鈦碛^察，辨別顏色、形狀、聲響，呈現(xiàn)出來的是景物的本來面目，因而平實(shí)貼切，充滿孩子的歡愉和真摯。
理由：
“來了風(fēng)，這榆樹先嘯，來了雨，大榆樹先冒煙了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了�！睆穆犛X、視覺（形態(tài)和亮度），再用比喻句，寫出了一個(gè)四五歲小女孩對(duì)大榆樹的好奇，好玩。 ”
四、作業(yè)
仿照課文，請(qǐng)用一兩個(gè)百字左右的小故事說說你記憶中的孩童時(shí)代。
【板書設(shè)計(jì)】
祖父的園子
蕭 紅