《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計（通用16篇）

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇1

　　《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、師：通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛騾子”）

　　2、把這樣一份“愛”融入課題中，讀。（讀題。）

　　3、在漫漫征途中，我們會看到（出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子，……一直看著它吃完。）一起來讀。

　　在多少個日日夜夜里，彭德懷與大黑騾子相依相伴啊。在彭德懷心里，早已把大黑騾子看作是他形影不離的朋友，是他的親密的戰友。

　　二、新授一

　　可就是這樣一匹整天相依相伴的大黑騾子，就是這樣一位形影不離的朋友，就是這樣一位親密無間的戰友，而現在，彭德懷卻要下令把它殺了，這究竟是為什么？請大家打開書本，看課文第一自然段。（出示）

　　1、請你來朗讀。

　　2、你讀懂了什么？從哪個詞哪句話中感受到的？

　　3、是啊，你從哪兒看出“最為艱苦”？

　　a、饑寒交迫。這是什么樣的情況？（饑餓寒冷到了極點。）你來讀好這句話。在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。

　　b、連野菜也找不到了。你讀好它。也就是說，紅軍現在是　　　　　（一點吃的也沒有了。）他們面臨著　　　　　　的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。

　　4、出示片段，師述：是啊，草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，個個骨瘦如柴，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了……

　　讓我們一起來感受長征的艱苦，讀好這段話。

　　三、新授二

　　師：就是在這樣的情況下，彭德懷才下令要把大黑騾子殺了。戰士們一聽說要殺大黑騾子，有什么反應？而彭德懷又有什么表現？請同學們默讀課文6－20自然段，用直線和波浪線分別劃出來。

　　一、找戰士反應的句子。

　　（是啊，當戰士們一聽到彭德懷下的命令時，戰士們最初的反應怎樣？）

　　1、“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員急了。

　　他們更為什么急啊？（對彭德懷的關心）

　　2、幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　3、老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“……它為革命立過功。”

　　師：你可知道大黑騾子立過哪些功嗎？（這匹從江西出發時就跟隨著彭德懷的大黑騾子……）

　　師：你能聯系上節課學過的理解，你真會讀書！請你再來讀讀老飼養員的話！

　　二、找彭德懷表現的句子。

　　1、戰士們舍不得殺大黑騾子，難道彭德懷就舍得嗎？（不舍得）找句子。

　　2、出示第七自然段。

　　a、“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，”他想到了什么？

　　學生回答。

　　（是啊，他想到馱傷病員的情景，想到它又馱糧食又馱器材，身上堆得小山似的……這一幕幕情景，又在彭德懷的腦海里一一浮現。他怎么忍心殺大黑騾子啊！）

　　b、可是，他卻平靜地　　　　　　　　　（引讀）你來讀好它。

　　師：看似平靜，彭德懷的內心就真那么平靜嗎？

　　生回答。

　　（不平靜）你來讀好它。他心里不平靜，那是一種怎么樣的感情？

　　（痛苦）是啊，他心如刀絞，但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來，所以他平靜地說——

　　（無奈）現在形勢危急，殺了大黑騾子，或許能多一些人走出草地，所以他平靜地說——

　　（……）或許啊，可只要有一線希望，也決不能放過，所以他平靜地說——（齊讀）

　　3、是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！板書：更愛戰士

　　4、他還這樣勸慰老飼養員——出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走……立最后一次大功吧！”

　　你讀到了什么？

　　（萬般無奈）把你的理解放進去，再讀一次。

　　（與戰士同甘共苦）這份堅定，這份志向，讓我們一起來感受，一起來讀好它。

　　三、體會彭德懷感情變化

　　師：讓它立最后一次大功吧，可大家還是舍不得啊，戰士們仍在請求，戰士們都在請求——輪讀。

　　a、1、這一聲聲啊一句句，彭德懷終于——引讀出示第11小節。

　　細細地讀讀這一小節，哪個詞讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　理解“不耐煩”。生：（內心難受）（迫不得已）

　　你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——一起來。

　　2、命令下了，而槍聲（引讀）------，10分鐘過去了------，20分鐘過去了-------。

　　b、師：這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手*在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　生：他很憤怒。師：時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——

　　生：他內心很痛苦。師：他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——一起來。

　　生：再不開槍，會有更多的戰士倒下。師：只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――

　　師：理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——（一起讀）

　　c、出示：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　你來讀好它。

　　同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？

　　包含了他對大黑騾子的愛，他——

　　有他對大黑騾子的不舍，他——

　　有他對大黑騾子又一次立功的敬意，他——

　　d、這樣通人性，為革命立過功的大黑騾子，所以當警衛員端來肉湯時，難怪他會發火道——

　　四、總結課文，升華主題

　　1、師：彭德懷吃不下，戰士們能吃得下嗎？（吃不下）

　　戰士們端起的僅僅是一碗肉湯嗎？（不是）

　　肉湯里還包含著什么？（彭德懷對戰士們的愛）……

　　2、師：是啊，這碗肉湯里包含著彭德懷對戰士們的愛，這種愛融進了——引讀。

　　還有嗎？還感受到？

　　生：同甘共苦

　　師：這種精神他融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：有了彭德懷這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　生：艱苦奮斗、不怕困難、頑強拼搏

　　師：這些精神都融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　師：引讀：暈倒了不要緊，我們——

　　3、師：僅僅是彭德懷愛戰士們嗎？還有戰士們也——

　　同甘共苦，生死與共，五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸，強渡烏江，四渡赤水，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　六、作業

　　課后，老師推薦大家讀讀《萬水千山》這本書，相信你會受到更多的感動。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇2

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程：

　　一、導入

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！　　　殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子　　戰士

　　愛！　　　殺？　　　更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

　　教學要求

　　1.有感情地朗讀課文；

　　2.通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　1、讀題；

　　2、通過上一節課的學習，你知道了什么？（①關于彭德懷愛大黑騾子；②彭德懷忍痛殺掉了大黑騾子。）

　　3、引導：這是一個關于彭德懷、大黑騾子的感人肺腑的故事，老師想，學了它，我們對于人間最美好的感情一定會有更加強烈的理解和體驗。讓我們一起走進這個故事，好嗎？

　　二、學習2至20小節。

　　（一）、選擇自己喜歡的形式讀2至20小節，把感受深的地方多讀一讀，并把自己的感受簡要地寫下來，和他人交流。

　　1、學生閱讀，體會感受；

　　2、學生和同桌或者小組成員交流感受。

　　（二）、大組集中交流感受

　　1、彭德懷對大黑騾子的深厚的愛。

　　①彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結（每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮）；有感情地朗讀。

　　②彭德懷背過臉去。

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　小結：彭德懷是絕對喝不下肉湯的，他深深地愛著大黑騾子；他怎么可能吃得下大黑騾子的肉做的湯呢？

　　引導：你還有什么感受嗎？

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛。

　　①生談感受；相機朗讀。

　　②小結：戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子：長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食、就是馱著器材。戰士生病時，就是它馱著傷員一步一步往前走的；過湘江時，許多不會游泳的戰士就是它一次次地運過江的；過雪山時，一些奄奄一息的戰士也是*它從死亡的邊緣拉回來的。

　　引導質疑：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么舍不得殺掉大黑騾子，那么為什么還要殺大黑騾子呢？

　　三、瀏覽課文的第1、2小節，談談自己的閱讀感受

　　①紅軍長征途中十分艱苦；

　　②又餓又冷的日子很不好受；

　　③許多戰士因為饑餓昏倒在地上了

　　師引導：是啊，過草地是紅軍長征中最為艱苦的一段歷程。誰能夠通過自己收集的資料，來補充一下過草地的艱苦？

　　小結：（觀圖）

　　草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼。

　　卅里草地廿里水，荒無人跡鳥不飛。如有行人誤入內，十有九個去難歸。

　　除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……”

　　4、作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到一個個戰士們因饑餓而昏倒，而犧牲，他心里會怎樣想呢？

　　5、很長時間過去了，在彭德懷的再三命令下，槍聲終于響了，大黑騾子龐大而瘦弱的身軀緩緩地斜倒下去。大黑騾子就這樣默默地離開彭德懷，離開了紅軍戰士們，此時此刻，彭德懷心里感慨萬千，他想到了什么？你可能說些什么？

　　①學生談感受；（放葬禮進行曲）

　　②再次朗讀19、20小節。

　　四、學習21小節

　　過渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是，

　　1、引讀

　　2、談感受、有感情地朗讀

　　3、總結

　　板書：

　　彭德懷和它的大黑騾子

　　愛騾子　更愛戰士

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文語言材料，抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。

　　教學重點：抓住描寫彭德懷神態、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　教學難點：體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。

　　教學過程：

　　一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。

　　1、揭示課題，讀題。

　　2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷和他的大黑騾子關系怎么樣？追問：你的腦海中還留著哪些他們親密的情景呢？

　　小結：是啊，多少個日日夜夜，在荒無人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。彭德懷是多么愛他的大黑騾子呀！（板書：愛   騾子）

　　3、然而，就是這樣一匹與彭德懷有著深厚感情的大黑騾子，彭德懷卻幾次下令殺它，請你快速找到彭德懷下令殺騾子的句子。

　　（出示三次命令）

　　過渡：同學們，同一道命令，身為軍團長，卻要一而再，再而三地下，這是為什么呢？

　　【評析】

　　第二課時的教學有必要對上節課的學習內容進行復習回顧，讓學生深切地感受到彭德懷和大黑騾子的感情非常深厚，然而又幾次下令殺它，這一矛盾的想法和做法激起了學生的思考，為整堂課的學習作好了情感鋪墊。繼而以“三次命令”為主線，引導學生開展自主學習，可謂“提領一頓，百毛皆順”。

　　二、直面命令，品味細節，走進人物內心。

　　（一）自主學習

　　出示要求： 自讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別是在什么樣的情況下下達的？抓住寫彭德懷的動作、語言、神態的語句，用心體會他的情緒變化，在句子旁寫下自己的感受。

　　（二）交流感悟

　　交流第一次命令，感受情況之迫

　　1、第一次命令是在什么樣的情況下下達的呢？（草地斷糧）

　　2、文中有一個成語描寫了此時情況的緊急，是哪個詞？（燃眉之急）

　　追問：這是一種怎樣的急？你還會用哪些成語來形容這樣緊急的情況？聯系前文想想“燃眉之急”在當時的紅三軍團具體指什么？

　　3、播放紅軍過草地的視頻。

　　看到這樣的情景，作為軍團長的彭德懷，心里怎能不急呢？你能讀好這次命令嗎？

　　4、出示第一次命令：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”（指導朗讀，體會彭德懷的焦急。）

　　【評析】

　　抓住重點詞語“燃眉之急”引導學生聯系課文內容來理解，感受當時的紅三軍團面臨著嚴重的饑餓的威脅，情況非常緊急。由于課文內容距離學生的生活實際遙遠，播放一段紅軍過草地的視頻，有助于學生直觀地感受饑餓的威脅是多么可怕。正是在這樣的情況下，彭德懷下達了第一次命令，指導學生讀好命令，體會彭德懷當時的焦急也就水到渠成。

　　交流第二次命令，感受決心之堅

　　1、彭德懷不愧是軍團長，做事果斷，雷厲風行！第二次命令又是在什么情況下下達的呢？（在戰士們一次又一次地請求下下達的。）

　　2、面對戰士的請求，彭德懷是怎么對他們說的呢？你從中體會到什么？

　　a、交流出示：彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（學生交流時適時指導朗讀詞語、句子）

　　抓住“深情”體會彭德懷對大黑騾子的萬般不舍。

　　抓住“平靜”體會彭德懷為了戰士而要忍痛割愛的決心。

　　（2）從江西出發，彭德懷與大黑騾子就朝夕相處。此時，彭德懷的腦海中會浮現出怎樣的情景呢？

　　b、交流出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　（1）你從彭德懷的話中讀懂了什么？（相機指讀句子。）

　　抓住“你們能走，我也能走”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心！

　　抓住“雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。

　　抓住“這次就讓它立最后一次大功吧！”體會彭德懷的豪邁悲壯。

　　（2）齊讀句子。

　　3、戰士們一次次的請求，無疑讓他的內心一次又一次地不舍、難受。于是，他下達了第二次命令。

　　出示第二次命令：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　（體會彭德懷“不耐煩”背后飽含的情感，感情朗讀。）

　　【評析】

　　所謂“言為心聲”，一個人的語言最能反映他內心的情感。因此，教師引導學生抓住彭德懷的神態和語言深入到他的內心，深刻理解彭德懷當時的情感。通過對重點詞語“深情”“平靜”的理解體會彭德懷心中萬般的不舍和無奈，通過彭德懷對老飼養員說的話感受他與戰士同甘共苦的決心和無所畏懼的英雄氣概。教師充分尊重學生的主體地位，引導學生與文本對話，與文中的人物產生心靈共鳴。

　　交流第三次命令，感受割愛之痛。

　　1、彭德懷的決心已定，他又在怎樣的情況下達了第三次命令呢？（在方副官長遲遲不開槍的情況下下達的。）

　　2、出示句子：二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　在這二十分鐘里，彭德懷在干什么呢？

　　重點交流：彭德懷背過臉去。（抓住“背”字，體會彭德懷內心的痛苦。）

　　引導想象：彭德懷背過臉去，他可能在——（悄悄地抹眼淚）他可能閉著眼睛，痛苦地等待著耳旁——（槍聲的響起）他可能在心里對方副官長說——（方副官長啊，你為什么還不開槍啊？你知道又有多少戰士餓死在草地上了嗎？）他心如刀絞呀！（學生自由回答，相機指導朗讀。）

　　3、補充介紹紅軍過草地的資料：根據資料記載，紅軍長征從江西出發時有八萬六千人，最后到達陜北只剩下七千多人，其中有一萬多名紅軍戰士就倒在這茫茫草地上。

　　【評析】

　　一個“背”字，寫出了彭德懷內心的“翻江倒海”。在此處，教師引導學生想象，他可能在做什么，想什么，在心里說什么等，體會彭德懷心如刀絞的痛苦。補充資料中的數字醒目直觀地進一步說明過草地的艱難，也可見饑餓帶來的災難是多么嚴重。

　　4、出示第三次命令：“副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）彭德懷是軍中出了名的“炮筒子”，性格耿直火爆，這里的“怒吼”僅僅是因為脾氣暴躁嗎？“怒吼”的背后又隱藏著怎樣的情感？（指導朗讀）

　　（2）小結：這怒吼聲中包含著的是對戰士濃濃的愛呀！彭德懷愛大黑騾子，但是，他更愛——他的戰士！（板書：更愛  戰士）

　　5、師動情朗讀（配樂）：手提機槍的方副官長把六頭牲口向遠處牽了牽。“砰！”一聲槍響，大黑騾子緩緩地，緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來。狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士個個淚流滿面。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　6、此刻，彭德懷對大黑騾子萬般的敬意與歉意都寄托在一個動作上，讀——“彭德懷向著大黑騾子斜倒下去的方向，緩緩地摘下軍帽。”你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下軍帽”嗎？

　　7、小結：此刻，在彭德懷的心中，大黑騾子就是一位英雄，一位勇士！他心中有千言萬語想對大黑騾子說呀。請你聯系課文內容，走進彭德懷的內心，以“我的大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。（學生交流）

　　8、今夜的草地不同往日，空氣里飄著誘人的肉香，可是彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯發火了。你知道彭德懷為什么要發火嗎？（指導朗讀）

　　【評析】

　　在彭德懷的“怒吼”聲中，蘊含的是對戰士濃濃的愛！在此基礎上，伴著哀傷的音樂，教師動情朗讀一段描述槍殺大黑騾子的內容，學生的心弦被深深觸動。繼而以“我的大黑騾子啊……”開頭為彭德懷寫一段真情告白，此處的練筆情真意切。師生全身心投入，這樣的課堂不只是在教和學，還在感受著生命的涌動和成長，是充滿生命力的課堂。

　　（三）回歸命令，彰顯人物形象。

　　小結：同學們，在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至發火，我們通過彭德懷的語言、神態、動作，深入到他的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，他愛——大黑騾子，更愛——戰士！為了戰士、為了革命，他愿意獻出一切！

　　三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。

　　1、引讀：大黑騾子離開了。漫漫征途，再也——見不到大黑騾子的身影了。它融進了——北上的滾滾鐵流，融進了——宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　2、小結：同學們，我們的紅軍隊伍有這樣的首長，這樣的戰士，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　出示資料：1935年8月底，彭德懷率部走出草地。1936年10月，彭德懷所屬的紅一方面軍與紅二、紅四方面軍在甘肅會寧勝利會師。二萬五千里長征——勝利結束!

　　3、老師想把一首小詩送給彭大將軍，送給大黑騾子，送給英勇無畏的紅軍戰士！

　　齊讀小詩（配樂）：風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛？痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆！

　　【評析】

　　補充介紹長征勝利的資料，振奮人心，把學生對課文的學習放到了更廣闊的背景中。一首短小精悍的詩歌概括了本課的內容，言簡意賅，感情真摯，讀來熱血沸騰。

　　四、課后作業：

　　長征路上還有許許多多感人的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》等，課后同學們可以閱讀，嘗試品味細節，走入長征，走近英雄。

　　【評析】

　　“教材無非是個例子。”學了一篇課文，就可以用學到的方法閱讀更多同題材的文章。讓學生走出文本，走進長征，感悟長征精神，實現對教材的超越，領悟長征精神的偉大，有目的地引導學生課外閱讀，培養良好的閱讀習慣。可謂“得法于課內，得益于課外”。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇4

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、揭題設問，激發興趣，引入閱讀。

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。依據學生材料，明確簡要地位。軍事家，革命家。指揮過著名的百團大戰和臺兒莊戰役。

　　板書：大黑騾子。中間加和。

　　讀題說說自己的想法。質疑。如：怎樣的大黑騾子？這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？這件事發生的時間，地點等。為什么寫這件事？從故事中能了解到彭德懷哪些方面？

　　二、自讀課文，讀懂文章內容，理清結構。

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　3、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)說說自己很容易就解決的問題。相機指導內容概括。根據段落聯系劃分結構。

　　斷糧——殺騾子——北上

　　三、小結文章，歸納已經解決的問題。梳理沒解決的問題和新的問題。

　　如：那么愛怎么忍心殺，不殺不行嗎，殺的時候彭德懷一定很難過。

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業

　　1.練讀課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二課時

　　一、回顧上節內容。

　　1、引出探討的問題。

　　彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示（一）：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?歸納：抓住人物描寫的語言和動作體會人物的思想感情。

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?聯系上下文，學會解決自己的問題。

　　③材料補充，指導朗讀。這是一匹很通人性的大黑騾子，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上再慢慢起來；打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、去土。多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，戰士們總能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。

　　出示（二）：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示（三）：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?如果困難可問：你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了。只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、小節：彭德懷是如此愛自己的騾子，可是他更愛自己的戰士。為了能多一些人走出草地，他寧愿把騾子殺掉。正象彭德懷對老飼養員曾說的一句話——————同學們，這就是——拋卻私情，忍痛割愛，顧全大局，與戰士同甘共苦。5、過渡，體會人物當時的心情。學習抓住神態體會人物心情。

　　殺騾子的過程一定充滿的無奈、難過、痛苦——可是又不得不殺。師起頭，讓生自讀剩下部分。找找還有哪些寫神態的詞語，讀出理解。

　　5、分角色朗讀。(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三教師范讀，請學生談談對課文最后一自然段的理解。

　　四、歸納延伸：

　　1、學了此文，說說自己的收獲。你覺得彭德懷是個怎樣的人，想對大黑騾子說些什么。

　　2、這只是彭德懷和大黑騾子的故事，我們便了解了他的——下來可以收集有關他的小故事，摘抄下來。

　　3、長征路途漫長艱難，可以閱讀有關的其他故事，還可以寫出自己的感受。

　　板書設計：

　　21、彭德懷

　　愛騾子     語言  動作 神態                   忍痛割愛

　　和（殺）                                     顧全大局

　　他的大黑騾子   更愛戰士   心理  語言         同甘共苦

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇5

　　切都緣于一個“愛”字 ——《彭德懷和他的大黑騾子》教學設計與預設

　　江蘇省常熟市謝橋中心小學

　　215523   黃惠娟

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情。

　　3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　4、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學過程：

　　布置預習

　　1、讀通讀順課文，學會生字，劃詞，對生字進行描紅臨寫。畫出不理解的詞，查字典寫好解釋。（饑寒交迫、殿后、坐騎、燃眉之急……）歸納課文寫了一件什么事？分段，寫出段意。

　　2、搜集課外資料：關于彭德懷的資料；關于紅軍長征的資料。如：紅軍長征故事，紅一方面軍長征路線圖以及有關的詩文等。

　　準備推薦：

　　紅軍不怕遠征難

　　——毛澤東

　　紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。

　　五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

　　金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

　　更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

　　3、談體會（通過閱讀，你讀懂了什么？）

　　4、提問題（提一兩個有價值的問題。）

　　第一課時

　　一、閱讀課文，交流預習題，解決一些比較簡單的問題。

　　二、重點學習課文第一自然段。

　　師：請大家讀讀第一自然段，想想寫了什么。

　　預設學生回答：這部分寫了紅軍過草地時處境身份艱苦。

　　師：那句話最能突出“艱苦”兩字。

　　生讀：走在前面的部隊斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　師：老師也來讀這句話，比較一下，有什么不同的滋味？

　　師讀：走在前面的部隊斷糧了可以挖野菜吃，走在后面的部隊則野菜找不到了。

　　預設學生回答:

　　原句強烈地突出了紅軍處境的艱難，可以讀出作者心情很沉重。而你說的那句話因為少了“還……連……也……”就顯得很平淡。

　　師：這說明同樣的意思表達方式不同，所表達的效果也有所不同，我們在平時說話寫作時要注意琢磨琢磨。

　　（生練讀）

　　指名讀。齊讀。讀出效果

　　師相機指導造句“艱苦”。

　　相機推薦：《紅軍不怕遠征難》并要求學生背熟。

　　作業：抄詞3遍，讀好課文。

　　第二課時

　　一、讀文看圖，引入第二課時

　　師：今天我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》，請大家放聲朗讀課文，讀完后有一些問題要問大家。

　　（生放聲朗讀課文）

　　師：請大家看課文插圖，找到彭德懷和他的大黑騾子，看看他們的神態表情，你能看出些什么?然后來說一說。

　　預設學生的回答：

　　我看到了彭德懷復雜的表情，他的眉頭似皺非皺，可見，他的內心好像很痛苦，但是他昂著頭，兩眼平視前方，很堅定的樣子；大黑騾子，眼里好像汪著一些淚，但沒有哭，可以看出它有些依依不舍，但好像又有一份堅定的坦然，總之很通人性……

　　可以想見彭德懷和大黑騾子感情很深，就像親密的朋友一樣。

　　（這一環節充分利用插圖資源，既檢驗了朗讀效果，又能激發學生的閱讀興趣。）

　　二、抓住一對矛盾，激發學生自主學習

　　師：不難看出彭德懷和他的大黑騾子感情很深，可是我們的彭總卻堅決地下命令要殺這頭可敬可愛的騾子。老飼養員、戰士們會同意嗎？

　　預設學生的回答：不同意，舍不得殺

　　師：于是雙方圍繞該不該殺大黑騾子展開了一場激烈的爭辯。

　　相機板書：       殺

　　不殺

　　師：為什么彭德懷要殺大黑騾子，而飼養員和戰士們不愿意殺大黑騾子？請大家默讀課文（2---20），能不能自己解決。

　　生默讀課文中……

　　（要求學生從課文中找出相應的句子并說出自己的體會。明確了閱讀目標，學生一定會認真閱讀，深入思考探究。同時老師適當穿插一些知識訓練點。）

　　師：下面我們來交流一下，請你在課文中找找語句，并說說你的感受。

　　預設學生交流情況：

　　（一）彭德懷殺大黑騾子的理由

　　生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的大騾子上。彭德懷為了解決紅軍的食物問題才把目光盯在大黑騾子身上的。

　　生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。他把飼養員喊了來，問道：“總共還有幾頭牲口？”因為斷了糧，必須殺騾子來解燃眉之急。

　　師：很好，能把課文中的句子讀一讀嗎？（生讀）

　　師：這位同學理解得很好。能通過“燃眉之急”來說明了殺騾子的原因。

　　（這里相機穿插“燃眉之急”造句的指導）

　　師：“燃眉之急”是什么意思。

　　生：火燒眉毛了，沒有時間想出更好的辦法了。

　　師：這是字面上的意思，文中指的是？

　　生：部隊沒有吃的東西了，戰士們因斷糧危在旦夕。

　　師：平時你經歷過或看到過類似火燒眉毛的事嗎？

　　生：……

　　師：你能把“火燒眉毛”放進去說一說嗎？

　　生造句: ……

　　師：戰士們一個個因饑餓昏倒了。如果再沒有辦法，大家就危在旦夕。

　　師：所以彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地說：——（讓學生接讀）

　　生：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　師：有位同學在預習本上提了這樣一個問題：為什么不把大黑騾子留下來，只殺其它五頭。看看課文，彭總是怎么認為的？

　　生：“大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它為革命立最后一次功吧”。他認為殺了它可以為革命立最大的功勞，能給戰士增加營養，能使更多的戰士走出草地。

　　師：同學們把這段話讀一讀：

　　“彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？革命又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”

　　師：你還能體會到更深層次的意思嗎？

　　生：他想和普通的兵一樣。和士兵同甘共苦，同呼吸共命運。

　　生：彭德懷愛他的騾子更愛他的戰士。

　　師：可以看出他與其他士兵一樣。把感情放進去，讀。

　　生讀……

　　（二）老飼養員和戰士們舍不得殺大黑騾子的理由

　　師：我們理解了彭總為什么要殺大黑騾子，那么戰士們為什么舍不得殺大黑騾子呢？把戰士們舍不得殺大黑騾子的語句找出來讀讀

　　生找讀……

　　“什么，殺掉？你不出草地啦？”老飼養員著急了。幾個警衛員聽后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：這大黑騾子一路上馱戰士，馱糧食，器材……為革命立了功，這兩點可以看出戰士們舍不得殺大黑騾子的。（見課文第二節）

　　生：我認為“這大黑騾子為革命立了功”，他比一般人都好，他在戰士的眼里已經不再是一只畜生，而是一位戰士，大家都舍不得他。

　　師：再讀讀老飼養員的話，想想。

　　老飼養員流著眼淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：它能幫助彭德懷，幫助戰士們。

　　師：彭德懷一路上要騎著他指揮戰士們走出草地。如果沒有大黑騾子，他想走出去就更加——

　　生：艱難。

　　師：疲憊不堪。

　　師：彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說（師引讀）——

　　生：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師引讀：“副官長，——

　　生：快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　師：這個彭總也真是的，這么兇，又是“不耐煩”又是“怒吼”，這跟他的身份多么不相稱呀！

　　（可相機啟發： “不耐煩” “怒吼”他為什么會這么兇？你體會到了什么？）

　　生：彭德懷心里急，戰士們正餓著呢！……

　　生：彭德懷愛他的戰士，勝過愛他心愛的坐騎。

　　（通過找句子分析矛盾雙方殺與不殺的理由。使學生深刻理解彭德懷為紅軍戰士處境艱難而心急如焚，不惜犧牲自己心愛的騾子，彭德懷愛她的騾子，更愛他的戰士，歌頌了彭德懷與普通戰士同呼吸共患難，同甘共苦的高尚品質。）

　　（待續）

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇6

　　一、回顧文本。

　　1、播放《過雪山草地》歌曲視頻。

　　師：一曲《過雪山草地》仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習課文：彭德懷和他的大黑騾子。（教師板書課題，現時學生讀題）

　　2、（出示課件）師：回憶一下，課文主要講了一件什么事？是按什么順序寫的？

　　生：課文講彭德懷在長征途中過草地時，為了饑餓斷糧的戰士們殺掉自己心愛的大黑騾子的事，是按事情發展順序寫的。

　　二、品味愛騾，走進文本。

　　師：（出示課件：課文第2自然段后三氏句）請同學們讀課文第2自然段，從中體會彭德懷對大黑騾子的什么感情？

　　生：彭德懷很愛他的大黑騾子

　　師：（板書：愛）

　　過渡：文中表現彭德懷愛大黑騾子的句子還有很多，請全找出來。

　　1、彭德懷很愛大黑騾子。

　　（出示課件）自由朗讀課文第2段，用“——”畫出能表現彭德懷愛大黑騾子的句子，在關鍵詞下面加“· ”，反復讀一讀，說說自己的感受。小組交流，班級展示，教師點撥。

　　（組長讀題，學生自學，小組交流后班級展示）

　　生：我畫的彭德懷愛大黑騾子的句子是第20自然段的第2句話，我加點的詞語有“推開”、“我吃不下”，我從中這些詞句中感受到彭德懷不忍心吃大黑騾子的肉，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第19自然段的第2句話，其中我加點的詞語是“緩緩地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷非常尊重大黑騾子，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第13自然段，其中我加點的詞語是“背過臉去”，我從中這個詞句中感受到彭德懷不忍心看到槍殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　生：我畫出的表現彭德懷愛大黑騾子的句子是第7自然段的第1句話，其中我加點的詞語有“深情地”，我從中這個詞句中感受到彭德懷舍不得殺大黑騾子的場面，我來讀一下這個句子      ，

　　……

　　2、師：一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，讓我們把這份愛讀出來吧！

　　（出示課件）生讀描寫彭德懷愛大黑騾子的句子。

　　（1）有時彭德懷撫摸著大黑騾子，念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（2）彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

　　（3）彭德懷背過臉去。

　　（4）彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　（5）彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　3、師：彭德懷為什么這么愛大黑騾子，這是一匹怎樣的大黑騾子？

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。因為彭德懷愛他的大黑騾子，戰士們也愛他的大黑騾子。

　　生：這是一匹人見人愛的大黑騾子。

　　生：我認為，這是一匹勞苦功高的大黑騾子。因為這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子，一路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。

　　生：這是一匹忠心耿耿的大黑騾子。因為它從江西出發的時候就一直跟著彭德懷，一直沒有背叛過他。

　　……

　　三、品悟細節，深入文本。

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，（板書：殺）戰士們同意嗎？這是一匹讓彭德懷深愛的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？

　　（一）戰士們很愛黑騾子。

　　1、（出示課件）用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。小組交流后班級展示。

　　學生交流預設：

　　生：“什么，殺掉？你不出草地啦？” “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　生：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　生：“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　（出示課件）

　　2、師：戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？

　　生：大黑騾子立過功

　　生：戰士們不想殺大黑騾子更多地是為彭德懷大元帥著想）大聲地再讀讀他們的話，

　　……

　　（二）彭德懷愛騾但更愛戰士。

　　1、師：（出示課件）是呀，大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，彭德懷那么愛它，戰士們那么愛大黑騾子，大黑騾子不能殺，但彭德懷為什么堅決要殺大黑騾子呢？

　　播放《過草地》錄象片段，教師配白：戰士們就這樣掙扎在死亡線上，那么多鮮活的生命就這樣悄然離去。此情此景，做為軍團長的彭德懷的心情又會怎樣呢？彭德懷想到了什么？他做出怎樣的決定？指導讀。）

　　2、師：品讀課文第7、9自然段。你從中感受到了什么？

　　（出示這兩個自然段）學生自讀體會。

　　生：我從“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺大牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”感受到彭德懷為了給戰士們解決吃的，只有殺掉他心愛的大黑騾子。

　　板書：更愛戰士

　　生：我從“你們能走，我也能走。”體會到彭德懷愿意和戰士們同甘共苦。

　　板書：與戰士同甘共苦

　　師：指導學生讀第9自然段。（讀出堅決的語氣）

　　3、師：為了“能多一些人走出草地。” 彭德懷的話一出口就是命令？

　　（1）生接讀：“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　師：當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說（生接讀）當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道（生接讀）。

　　師：讓我們（來一起讀一下課文的第3至10自然段。）重溫那感人的一幕吧。

　　生：分角色讀。

　　過渡：雖然戰士們都在拒絕，然而時間就是生命，為了挽救受饑餓威脅的戰士們的生命，作為軍團長的彭德懷雖然有萬般的不舍，但殺大黑騾子的事不能再拖了。彭德懷有些不耐煩了。

　　（2）生接讀： “邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　師：十分鐘過去了（生接讀）

　　師：二十分鐘過去了（生接讀）

　　師：這是怎樣的二十分鐘？

　　生：（緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的，令人窒息的二十分鐘……）

　　（戰士們為了軍團長，一而再再而三的拒絕執行彭德懷的軍令；可為了顧全大局，他心愛的大黑騾子非殺不可，彭德懷心內忍受了怎樣的煎熬啊！他怒吼了）

　　（3）、“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　這三道命令，讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　4、分角色對比讀，感情升華。

　　彭德懷是一位愛兵如子的將軍，他愛大黑騾子，但更愛戰士，為了“能多一些人走出草地。”所以，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。

　　彭德懷更是一位能與戰士同甘共苦的元帥，為了“能多一些人走出草地。”盡管戰士們一再請求，他忍痛割愛，連續下了三道命令（齊讀）——。

　　四、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　1、“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　3、是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、此時此刻，你一定有很多話要講，或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或者是對我們……，將你的所想，寫在最后一段的旁邊。

　　五、品出主題，延續文本。

　　過渡：這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！請同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇7

　　一、學習目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.學會本課的6個生字，兩條綠線中2個字只要認識不要求會寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.正確認讀文中的生字詞，能流利地讀課文。

　　2.初步了解課文大意。

　　3.理清課文脈絡。

　　【預習內容】

　　（一）看拼音，寫字

　　yù    ___寒   ___兆   沐___   猶___   疆___   監___

　　péng  洶涌____湃   ___程萬里   ___脹   ___勃   帳___

　　（二）填空。

　　1.本文記敘了紅軍長征過草地時，因為                        的事，表現了彭德懷                                    的感情，贊揚了他                                            的精神。

　　2.彭德懷：中國無產階級             、               ，中國人民解放軍創始人領導人之一，                          人，曾領導“              ”等著名戰役，毛澤東贊揚說：          。

　　3.長征：1934年10月~1935年10月，歷時兩年，行程2萬5千里，經過11個省市。從江西瑞金出發到達陜北吳起鎮。毛澤東高度評價長征：“長征是          ；                ；          。”

　　長征中發生了驚心動魄的故事有：                  、      

　　、              、                 。                                                                

　　（三）在對課文的預習中，你還收獲了哪些或者又有哪些不明白的問題，請寫在下面： 

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能進行分角色朗讀。

　　2.體會彭德懷對大黑騾子的感情以及與戰士們同甘共苦的精神。

　　【小組合作探究】

　　從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜愛大黑騾子？畫出有關的句子讀一讀。他既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？

　　【深入探究】

　　“不耐煩”“怒吼”“發火”分別表現在課文的哪些句子中？聯系上下文，說說它們分別表達了彭德懷什么樣的思想感情？

　　【精講點撥，升華認識】

　　1.長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　2.你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

　　四、課堂檢測

　　（一）注音。

　　騾子   饑餓   彭德懷   絮語   御寒   警衛   融洽   宿營

　　（二）閱讀分析

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它（     ）了北進的滾滾鐵流，（     ）了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。（     ）了爬起來，跟上去，走到（     ）”。

　　1.將課文補充完整。

　　2.漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，暗含著          ；也暗含著                            。

　　3.“身無御寒衣，肚內饑。”相當于文中的                     一詞？

　　4.北進的“滾滾鐵流”指 。稱紅軍戰士為“鐵流”是因為         。

　　體現在竹板聲里的句子是                                。

　　戰士們能做到這些是因為                               。

　　五、課后作業

　　1.把課本生字生詞摘抄10個，寫兩遍。

　　2.把課文《彭德懷和他的大黑騾子》改編成故事，講給同學或者父母聽一聽。

　　六、板書設計

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　原因    饑寒交迫  連野菜也找不到

　　做出決定

　　過程     槍殺坐騎

　　殺大黑騾子             悲傷心情

　　融入滾滾北上鐵流

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇8

　　★ 學什么

　　有感情地朗讀課文；通過具體的語言材料，體會彭德懷愛大黑騾子、愛戰士的感情以及彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　★ 怎樣學

　　一、 讀文感悟

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　二、日積月累

　　一筆一畫地書寫生字和自己喜歡的詞語，并能借助工具書理解與運用它們。

　　三 、課外拓展

　　查閱資料，了解有關長征及彭德懷元帥的資料。

　　★ 測一測

　　一 語音世界（看拼音寫詞語）

　　shuài lǐng    zuò qì    luó zi    rán méi zhī jí    jī hán jiāo pò

　　(      )    (      )  (      )    (          )    (            )

　　róng huà    xù  yǔ    fáng yù  jǐng wèi yuán    gǔn gǔn tiě liú

　　(      )    (      )  (      )  (          )    (            )

　　二火眼金睛（比一比，再組詞）

　　彭（      ）      警（      ）          絮（      ）            御（      ）

　　澎（      ）      敬（      ）          怒（      ）            卸（      ）

　　碗（      ）      脖（      ）          腦（      ）            饑（      ）

　　惋（      ）      勃（      ）          惱（      ）            譏（      ）

　　三、句子之窗（加上適當的關聯詞，把兩句話并成一句話）

　　1、  小燕子搭的窩漂亮。      小燕子搭的窩結實、暖和。

　　2、  老師對我們很嚴格。      老師是為我們著想。

　　3、  明天下雨。      我們就不出去活動。

　　4、  他幫家里作農活。    他跟父親讀點書。

　　四、課文傳真

　　彭德懷紅三軍團負責殿后。他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光（盯、落）在自己的坐騎大黑騾子上。這匹從江西出發時就跟隨

　　彭德懷的大黑騾子，一（yī  yí  yì ）路上又馱傷病員，又馱糧食和器材，每天它背上都堆得像小山似的。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著

　　：“你太辛苦了啊！（ya  na  wa）連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧（分、取）出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著

　　它吃完。

　　1、選擇你認為更準確的字下畫“___”。

　　2、給文中加點字選擇正確的讀音打“√”

　　3、從畫線的語句中你體會到什么？

　　結合文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　★ 再提高

　　一 長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬難以計數！推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》，讀一讀吧。

　　二 你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。

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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇9

　　作者：方翔    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　《彭德懷和他的大黑騾子》教學有感

　　方翔

　　“同學們，1934年10月至1935年10月，紅軍開始了舉世矚目的二萬五千里長征……今天我們學的這個故事就是——”正當我伴著深沉的音樂邊向學生娓娓動聽地講述故事，邊板書課題：彭德懷和大黑騾子，一位學生突然站起來說：“丁老師，您把課題寫錯了。這篇文章的題目是《彭德懷和他的大黑騾子》，而您把‘他的’兩字漏掉了！”教室一陣嘩然，許多學生也都“是呀”、“對呀”地附和著。

　　我仔細一看，真的！由于我一時疏忽，竟犯了一個教師不該犯的小錯誤。面對評判他人的意識不斷增強的六年級學生，我是不露聲色地迅速添上漏掉的兩個字，還是維護師道尊嚴，自我辯白呢？我略一思索，突然靈機一動，真誠地對那位學生說：“我真佩服你的細心和勇氣！謝謝你給我指出錯誤，更要感謝你打開了我的思路。我的腦中突然冒出一個很有意思的話題，咱們不妨來討論一下：你們覺得添上這兩個字后，與先前的課題有什么不同呢？”說著，我便用紅筆在“大黑騾子”前，鄭重其事地添上兩個大大的字——“他的”。

　　短暫的沉默后，學生開始七嘴八舌地議論開了。

　　“加上這兩個字后，我覺得這頭大黑騾子不是別人的，而是彭德懷同志的。”

　　“第一個題目講的是彭德懷與普通動物之間發生的事。而我從‘彭德懷和他的大黑騾子’這個題目中體會到彭德懷與大黑騾子之間的關系肯定非同一般，大黑騾子一定是他的心愛之物。”一學生像哥倫布發現了新大陸，驚喜地說道。

　　“發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的故事一定非常感人，我想馬上閱讀這篇文章！”

　　“你們的審題能力真強！那好，現在就請你們帶著兩個問題去讀課文：彭德懷和他的大黑騾子之間到底發生了怎樣的故事呢？你們從文中哪些地方體會出大黑騾子是彭德懷的心愛之物呢？”我順勢把第二課時的教學內容提前了。學生立即專注地閱讀起文本來……

　　經過認真地閱讀、思考，我從學生聲情并茂的朗讀中體會到他們已被彭德懷與他的大黑騾子之間的真摯情感深深地打動了。我又問道：“讀到這兒，你有問題要提嗎？”

　　“既然彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？”

　　又是一番深入地閱讀……從學生發自肺腑的表達中，我感覺彭總的精神已融進了他們的血脈之中！

　　“學到這兒，你覺得這篇文章還可以定什么題呢？”

　　“《痛苦的抉擇》。”

　　“《愛兵如子的彭德懷》。”

　　“《大黑騾子，委屈你了！》。”

　　“《別樣的愛》。”

　　……

　　一個個絕妙的題目，從學生頭腦中源源不斷地流淌出來了！

　　真沒想到，一次小小的疏忽，竟促使我從生命的高度重新審視我的課堂教學，審視我的學生，使新課堂呈現出了生機勃勃、精彩紛呈的喜人場面。真的，這次疏忽完全是我課前沒有預設到的，但由它生成出的許多新問題卻與我的預設不謀而合。我不禁想到一位特級教師曾說過的一句話：“好的課堂應是預設與生成相融的對話場。”在這里，師生平等對話，生本自由“交談”，預設和生成并存。這堂課中，我充分利用這次小小的疏忽，引導學生一遍又一遍地閱讀文本，使他們在與同學、老師、文本的多次對話中，不斷迸發思維的火花，不斷生成許多有價值的新信息、新問題，從而走進作者的心里，走進彭總的心靈世界。此時，閱讀已成為學生的自覺行為。從課堂反饋來看，每一個學生在課堂上獲得了全方位的滿足和發展，而我也與學生一樣，時常感到智慧的閃現，生命活力的涌動。

　　我真的要好好感謝這次美麗的“疏忽”，感謝學生帶給我靈動的智慧，帶給我在師生交往過程中的成功體驗！

　　使用搜索引擎查找本課更多資料，輸入課文題目關鍵的字就行！

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇10

　　自讀感悟 對話交流

　　——《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計

　　江蘇銅山縣三堡中心小學 滕衍平  

　　設計理念：

　　運用“批注”式的閱讀教學方式，學生自讀感悟。關注課堂生成信息資源，師生、生生對話交流。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　師：同學們，今天這節課我們來繼續學習14課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？

　　（指名回答。）

　　師：是啊，這匹從江西出發時就跟隨彭德懷的大黑騾子一路上又馱糧食又馱器材，深得彭德懷的喜愛。

　　板書：彭德懷和他的大黑騾子

　　愛！ 殺？

　　師：可是，他卻親自下命令要把大黑騾子殺掉，這到底是為什么呢？（板書：？）下面就請同學們仔細品讀課文并用不同的符號分別畫出相關的語句。（板書見上）說說自己的感受。

　　二、學生品讀課文

　　1.學生按要求閱讀課文。

　　2.老師巡視。

　　三、交流

　　（一）通過以下句子體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1.彭德懷深情地撫摩著大黑騾子……一直看著它吃完。

　　2.彭德懷背過臉去。

　　3.彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　4.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　訓練方法：

　　與學生一道找出以上幾句話，并能誘發其談談讀完后的感受并相機訓練學生有感情地朗讀課文。

　　延伸訓練：

　　1.相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。

　　2.對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。

　　師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。

　　（二）學生自由練讀這幾句話。

　　（三）體會彭德懷的情感，他是更愛戰士。

　　師：彭德懷是那么喜愛他的大黑騾子，可最后還是把它殺掉了。這到底是為什么呢？你是怎樣想的？

　　學生自由發言。

　　師總結板書：

　　彭德懷和他的大黑騾子 戰士

　　愛！ 殺？ 更愛！

　　從而可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。

　　師：這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？

　　請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。

　　四、分角色朗讀課文（略）。

　　五、引讀課文最后一節（略）。

　　六、總結全文（略）。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇11

　　佚名

　　一.教學要求

　　1.學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2.結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　3.通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　4.分角色朗讀課文。

　　二、教具準備 投影片

　　三、教學時間 三教時

　　第一教時

　　一、談話導人課題

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)

　　2、簡介彭德懷。

　　3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　二、自讀課文：

　　1、自學要求：

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。

　　③思考揭題時所提出的問題。

　　2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。

　　三、檢查自學效果。

　　(1)指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。

　　(2)指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？

　　四、指導書寫生字

　　1，學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。

　　五、作業 

　　1.練瀆課文。

　　2.抄寫生字詞。

　　第二教時

　　一、默讀課文，思考：

　　1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰土，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。

　　二、再讀課文：

　　1、用“——”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，

　　用“══”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。

　　2.同座交流，討論，教師巡視。

　　3.全班交流。

　　(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。

　　(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。

　　(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。

　　出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　①讀了這段話，你們有何感覺?

　　②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢?

　　③指導朗讀。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　①這里為什么用省略號?你認為可以補充什么內容?引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。

　　②指導朗讀。

　　出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”

　　①彭德懷為什么吃不下肉湯?你有這方面的切身體會嗎?引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。

　　②指導朗讀。

　　(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。

　　①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。

　　②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)

　　③部隊現在連野菜也吃不上了

　　只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。

　　4、分角色朗讀2-20自然段。

　　(1)同座練讀。

　　(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)

　　三、談談你對課文最后一自然段的理解。

　　四、作業 ：

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、收集有關彭德懷的小故事。

　　第三教時

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　“艱苦”可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境……)

　　你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”?你碰到過“燃眉之

　　急”的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業 ：

　　1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇12

　　【教學設計】

　　一、導入

　　1、齊讀：課題，讀兩遍。（要求第二遍做到有感情）.

　　2、把課題改動一個字，使它成為一句話：彭德懷愛他的大黑騾子。

　　3、用關聯詞語,把這句話說具體。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（                    ）。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　學生回答，再請一名學生上來板書。

　　二、重點講解：彭德懷愛他的大黑騾子

　　1、默讀課文，尋找課文中那些語句反映了彭德懷愛他的大黑騾子。為什么？（小組合作交流）

　　【出示四色學習單】

　　紅色：找出相關的語句，直接反應彭德懷和大黑騾子的感情深厚

　　黃色：從句子中找出重點詞語

　　藍色：說明這些詞語為什么反應出德懷和大黑騾子的感情深厚

　　綠色：對上述三位同學的表達進行評價

　　交流順序：紅——黃——藍——綠

　　然后再進行匯報

　　（讓學生尋找，找到后再進行回答）

　　一般認為有五句：

　　a.有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　(句中的“撫摸”可以看出彭德懷對大黑騾子的感情。 “悄悄”是不讓別的人看見，是怕其他戰士不理解。“念叨”的意思是“因惦記而談起”， “一直看著它吃完”，可以想見，彭德懷看著大黑騾子的時候，眼里是充滿憐愛。)

　　b.彭德懷深請地望著拴在不遠出的大黑騾子……

　　(彭德懷深情的眼神里寫滿了對大黑騾子的不舍)

　　c.彭德懷背過臉去。

　　(一個“背”字，滲透著無限的不忍。并這一段話獨立為一節，情感和意思就更為突出和強調。)

　　d.槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（“緩緩”中滿是沉重，“摘下軍帽”是把大黑騾子當作了自己的戰友）

　　e.彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　（“吃不下”，不是彭德懷不餓，他和戰士一樣餓，但是心里難受，讓他吃不下。）

　　對于這部分的教學，邊分析邊朗讀，深入體會課文。

　　根據學生的回答，及時調整教學過程。

　　2、齊讀：黑板上的板書：彭德懷愛他的大黑騾子，是因為（他和大黑騾子感情深厚）。

　　三、課文過渡

　　1、通過關聯詞語的變換進行過渡

　　把“是因為”，換成轉折關系的“但是”。

　　彭德懷愛他的大黑騾子，但是（他忍痛割愛把大黑騾子給殺了）。

　　2、這是故事         ？（發生的結果）

　　3、為了這個結果的實現，彭德懷下達了幾次命令？分別在課文的那幾小節？

　　（下達了三次命令：分別在5-10小節；11-16小節；17-20小節）

　　四、重點講解：彭德懷第一次下達命令，卻沒有成功的過程

　　1、仔細閱讀課文的5-10小節

　　2、思考：這一次大家為什么沒有執行彭德懷的命令？從原文中找原話。

　　（ “軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”）

　　3、彭德懷是什么樣的態度？

　　（彭德懷認為自己可以走出草地； 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。” ）

　　4、抓住“平靜”，讓學生思考：彭德懷的內心是否是平靜的。（學生一定會認為，彭德懷的內心是不平靜的）

　　5、教師提出反對意見：認為彭德懷的內心是平靜的。（關鍵詞：盯著）

　　教師提出自己的論據：

　　6、回蕩到前文，出示紅軍長征艱難困苦環境的畫面，教師提醒學生注意，當時環境的惡劣，戰士們缺衣少食。

　　7、強化前文中“盯著”，說明彭德懷內心堅定，早已作出決斷，心如止水。

　　五、簡要介紹：彭德懷第二次、第三次下達命令

　　這一部分略說，強調提示語：“不耐煩”“大聲地”“怒吼道”，讓學生體會人物的內心情感變化。

　　六、課文導讀

　　多媒體課件出示提示：如果說彭德懷愛著他的大黑騾子是一種個人的“小愛”的話，那么，他殺大黑騾子就是超越個人感情色彩的一種無私的“大愛”。

　　七、課文最后一段

　　指名朗讀課文最后一小節

　　1、抓住“滾滾鐵流”，什么樣的隊伍可以稱為“滾滾鐵流”？

　　（像鋼鐵一樣意志堅強的隊伍）

　　2、為什么一支缺衣少食的隊伍，能夠成為“滾滾鐵流”？

　　（有了彭德懷作為司令員對戰士們無私的愛）

　　3、齊讀課文最后一小節，突出“滾滾鐵流”、“暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　【教后反思】

　　一、這篇課文的教學有難度

　　1、《音樂之都維也納》和《埃及的金字塔》，是我曾經教過的相對比較成熟的課文。這兩篇課文比較客觀，教學中相對便于操作。從上《真情的回報》這節公開課開始，我力爭課路上拓寬，也取得了一定進展，但《真情的回報》這篇課文，無論是從情感還是從語言文字，深度上都比不過《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》，是描寫人物內心細膩情感的文章，主觀性強，比較難把握。怎樣通過語言文字的鋪設，引起學生的共鳴，是教師教學前和教學中最為困難，也是應該重點進行思考的問題。

　　2、這是一篇原來六年級下冊的教材，現在放在五年級教，課文的篇幅也比較長。如何更加合理地解構教材，進行取舍，是這次備課過程中重點思考的又一個問題。

　　二、對傳統教學的反思

　　這篇課文，在傳統教學上，教師的教學一般都圍繞“彭德懷對大黑騾子的愛”，把他的內心掙扎、依依不舍，一遍又一遍地渲染。而對于彭德懷的“更愛士兵”，輕描淡寫地帶過。我個人覺得語文學習，就是要讓學生讀出文字背后的東西，深層次地把握人物內涵。這篇課文，文字的背后就是彭德懷對士兵的熱愛。

　　因此，在教材的處理上，我選擇了前半部分強化“彭德懷愛大黑騾子”，后半部分強化“彭德懷更愛士兵”。兩者之間通過，關聯詞語“但是”進行連接，從時間分配和語言訓練上來講各占一半，力爭側重后者，升華主題。教學過程中，有一段“大愛”的感言，是我預先準備好的。這一段內容，最好讓學生用自己的話表達出來；學生能力達不到，就用這樣的方法體會一下也可以，同樣，有助于學生能力的提高。

　　三、教學中所作的努力

　　1、如何展現過程

　　“彭德懷愛大黑騾子，但他更愛士兵！”這個主題并不難把握，普通的學生都能一眼看穿。難的是，我們如何把教材表現的這個主題，所涉及到的過程很好地展現在學生面前。

　　我覺得，依然是分兩步走，第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。中間要有梯度，這個梯度就是關聯詞語“但是”和“更”，這里的“但是”，表示轉折，“更”表示遞進。“大黑騾子”和“挨餓的士兵”，孰重孰輕，一目了然。

　　到了課文的最后結尾，特別強調了“滾滾鐵流”，也是為了說明彭德懷“更愛士兵”的重要性。什么樣的部隊才是“滾滾鐵流”。一支缺衣少食的部隊為什么會是“滾滾鐵流”？這是因為士兵們的意志堅定。為什么士兵們意志堅定？因為彭德懷更愛士兵。課文這樣的結尾，強化了彭德懷更愛士兵，以及彭德懷更愛士兵的結果。課文結尾和教學的結尾沒有悲傷和憂愁，有的是對革命勝利的無限向往，這就是我們常說的“長征精神”。

　　2、把語言訓練和課文內容相結合

　　在這次教學的連接過程，以詞語的變換、句子的調整、關聯詞語的更迭為線索，既讓學生不覺得枯燥、貼近情境，又讓學生進行了語言文字的訓練。巧妙地讓學生認識到課題和課文內容之間的種種聯系。

　　對于，教學中的第一步：課文從哪里看出彭德懷愛大黑騾子；第二步：課文又從哪里看出彭德懷更愛士兵。都是通過找關鍵詞和關鍵句的方法，這是我們語文教學中的傳統方法，沒有什么特別。但學生如何把這些關鍵的地方要理解透徹，表達到位，就是我們教師要努力的。在這個環節的操作中，我認為，教師的努力首先就是自己對于教材的理解入木三分，也就是通常所說的解讀教材。相關具體內容，在教案中有所體現。

　　3、課文講解中，我首次嘗試有詳有略

　　彭德懷三次下達命令，如何處理。三次下達命令都很重要，其他人物的反應也都有所不同。但課堂的四十分鐘是有限的，我首次嘗試采用有詳有略地來進行取舍，重點講第一次下達命令。第二次和第三次下達命令中，如果有和第一次下達命令相似的內容學生自讀自悟，不同的內容教師點撥。從課文內容來看，命令是相同的，士兵的阻攔是相同的，不同的是彭德懷的態度級級攀升，從“一出口就是命令”，到“不耐煩”，再到“怒吼”。課文中反映彭德懷態度的文字，主要體現在提示語上。這也告訴學生，提示語不是可有可無，它在語言文字的學習中起著非常重要的作用。

　　4、教師努力做到更高一籌。讓學生做到豁然開朗。

　　在課文中有一組很關鍵的詞“平靜”和“盯著”，更多的人會認為，“平靜”是彭德懷的外在表現，而不是內心感受。其實，我們完全有理由相信，這是彭德懷內心真實的情緒反應。我的依據，就是前文的“盯著”，什么叫“盯著”：“盯著”在字典中的解釋，就是長時間專注的看。眼睛是心靈的窗口，眼神對內心反應，遠比語言對內心的反應來得更真實。既然是“盯著”，就是說彭德懷此刻的眼神是專注的，又是長時間的，這就是折射出人的內心是堅定的。可見，殺掉大黑騾子的主張，彭德懷早就有了。彭德懷得為了這個決策想了很長時間，隨著時間的推移，他的思考也就愈加成熟，一個成熟的內心一定是平靜的。這樣的剖析會讓學生覺得有滋有味、豁然開朗。

　　稍微有些歷史常識的人都知道，彭德懷果斷和倔強的性格，在中共老一輩領導人中是極為典型的，“誰能橫刀立馬，唯我彭大將軍”，優柔寡斷、猶豫不決從來都不是他的作為。至于，后面課文中彭德懷表現出的種種不舍，我個人認為，是因為炊事員和警衛員們觸動了他內心的苦楚，和文中此時的“平靜”無關。即使有所觸動，他的內心里對士兵的愛一直都沒變。這也讓我們有理由相信他是“平靜”的。

　　我不知道，有沒有老師和同學對文本進行這樣的解讀有不同的意見。從課堂中的情況來看，沒有出現。如果有不同的意見，同樣也是件好事，因為打開了我們對文本理解的思辨空間。

　　這是教師對文本理解，力圖更高一籌的地方。這樣的思考，從語言文字出發，又回歸到語言文字，前后呼應、上下聯系，是教師解讀文本過程中應有的追求。

　　四、自己覺得在教學中有些遺憾的地方：

　　1、在后兩次彭德懷下達命令時，沒有強調內容，強調的是提示語。所以，學生在回答時，也希望學生回答“這里的不同是提示語的不同”。學生回答是“態度的不同”，其實這樣的回答就可以了，已經很不錯了。我卻還在等自己希望的答案，現在看來實屬畫蛇添足。

　　2、抓“平靜”，就是抓“更愛士兵”，這個時候回蕩到前文。突出環境的惡劣，應該抓前文中“饑寒交迫”“殿后”這幾個詞。出示紅軍長征艱難困苦環境的那幅畫，也可以讓學生，用語言描述一下，既是回顧課文，又是進行說的練習，一舉兩得，可以起到訓練的效果。教師口述，節約了時間，但是放過了一個好的訓練機會。

　　3、課堂上對于前面的“盯著”這個詞發現，表現得很匆忙，最后是我自己說出來的。對于這個詞的發現，應該給足時間，讓學生好好找一找，最后才自己說出來。這樣一來，如果學生找到了，是自己千辛萬苦發現的，會倍加珍惜；如果學生找不到，教師再點撥，可以起到畫龍點睛的作用。這樣的好處就是，讓學生在學習過程中潛移默化地得到了語文學習的方法。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇13

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　　用聯想三讀法學習《彭德懷和他的大黑騾子》

　　今天，我要用聯想三讀法來學習《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　《彭德懷和他的大黑騾子》經過我的默讀，我知道了它的大致意思在萬里長征中過草地時，前面的部隊餓了還可以挖一些野菜吃，而后面的部隊卻什么也吃不著了，彭德懷為了革命的勝利，不惜忍痛割愛，把陪伴自己多年的大黑騾子連同其它牲口全部殺掉，解決當前困難，可自己說什么也吃不下這么一件事。

　　在這篇文章里基本都是人與人，人與物之間發生的內外言行，其中：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽和彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開!”兩句更能體現出彭德懷是多么愛大黑騾子，又是多么舍不得大黑騾子呀!

　　接著，我又放聲有感情地朗讀了一下這篇課文。讀了之后我發現，老警衛員像是一種“反派”人物，他極力勸說彭德懷不要殺黑騾子，因為它為革命立過功。老師在課上說過“欲揚先抑”是一種能更進一步體現文章中心思想的好方法。而彭德懷卻執意要殺大黑騾子。

　　最后我用誦讀法又回顧一下這篇課文，不僅讓我對它有了更深一步的了解，還讓我都差不多能背這篇課文呢！

　　不僅是《彭德懷與他的大黑騾子》，聯想三讀法已讓我受益無窮！

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《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇14

　　佚名

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：

　　能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、過程與方法目標：

　　能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　學習過程：

　　一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力

　　你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？

　　毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？

　　板書：彭德懷

　　說說你所知道的彭大將軍的情況。

　　今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。

　　補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概

　　請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。

　　指名分節讀課文，相機正音。

　　再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。

　　交流讀文情況，討論質疑。

　　說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”

　　三、提煉研讀主題，理清文章脈絡

　　根據課文的主要內容，你準備研究什么？

　　指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？

　　圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？

　　指名說。

　　讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）

　　齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。

　　現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　為什么會出現這樣的情況？

　　（讀第一節）

　　既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？

　　四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷

　　現在唯一能解決的辦法是什么？

　　那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！

　　這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。

　　討論：“立過功”指的是什么？

　　“再立最后一次功”又指的是什么？

　　對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？

　　結合學生的交流，進行板書：十分喜愛

　　既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？

　　那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？

　　殺另外五匹馬不行嗎？為什么？

　　在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？

　　“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？

　　引讀最后一段，說說你的理解。

　　五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染

　　師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。

　　學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇15

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文大意，理清課文層次。

　　3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

　　教學重點：目標2、3

　　教學難點：目標3

　　教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）

　　2、請生交流關于彭德懷的資料。

　　3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

　　2、指學生回答。

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

　　2、指學生回答。

　　四、自學生字，交流匯報。

　　1、師請生自學生字。

　　投影出示：

　　（1）劃出生字所在詞；

　　（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

　　（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

　　2、小組學習。

　　投影出示：

　　（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

　　（2）交流自己寫好某字的秘訣；

　　（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

　　3、全班交流。

　　教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

　　“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

　　“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

　　“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描紅生字。

　　五、布置作業

　　1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

　　2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

　　2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、能有感情地朗讀課文。 　

　　教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

　　教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

　　教具準備：多媒體計算機

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導入。

　　1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　2、教師板書課題。

　　二、瀏覽回顧，整體感知。

　　1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　2、指學生回答。

　　三、精讀感悟，匯報交流。

　　1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

　　2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

　　3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

　　4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？

　　5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

　　6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

　　五、角色體驗，深入內心。

　　1、分角色朗讀文章2-20自然段。

　　2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

　　3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

　　4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

　　六、配樂朗讀，升華主題。

　　1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）

　　七、布置作業，拓展延伸。

　　1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

　　2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）

　　3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

　　八、板書設計：

　　21 彭德懷和他的大黑騾子

　　撫摸              平靜               愛!

　　念叨　           不耐煩

　　深情               怒吼               殺?

　　背過臉           發火

　　……

　　更愛戰士

《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時教學設計 篇16

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：553

　　清新干練 重點突出——評張家港李洪霞上的《彭德懷和他的大黑騾子》

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版教材小學語文十二冊第四單元，是一篇記敘文，記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士們的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。根據《課程標準》對高年級學生閱讀的要求，李老師把細讀課文，品味朗讀，增加體驗，拓展延伸作為教學手段，依據學生身心發展特點和教材特點，她主要采用下列方法：①創設情境法激發學生學習興趣。②自主探究讓學生自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而讓學生真正成為學習的主人。 ③朗讀感悟法 朗讀使學生學習的重要手段，他能幫助學生理解課文內容、領悟課文情感、積累語言詞匯、陶冶情操。

　　上課伊始，李老師通過猜人物激情導入。被稱為“真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！堪稱軍神。”的將軍是誰？(劉伯承)被日本人民把他稱為“活菩薩”， “中日友誼的使者。”是誰？（聶榮臻）“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”的是誰？（彭德懷）這些都是過去學過的內容，加上老師干練的外形、激情的朗誦，學生怦然心動，一下子就進入課文內學習。接下來通過出示描寫心理活動的詞語“平靜、不耐煩、怒吼、發火”，“深情、背過臉、撫摸、緩緩”等詞感受彭德懷將軍對大黑騾子的愛，深情地朗讀課題讀出“愛”，然后讓學生自主找找彭德懷將軍對大黑騾子的愛的語句，通過深情朗讀，簡練的對比練習“他不忍心_______,不忍心______。”“他怎么忍心______,怎么忍心________?”讓學生充分感受彭德懷對大黑騾子的疼愛。再讀課文，問：“讀了課文，僅僅是彭德懷愛大黑騾子嗎？”回答是顯然的，從語言文字中可感受到“老飼養員、警衛員、在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎。一是讓學生自學；二是讓學生在小組里討論；三是在班級交流，學生提出疑問互相解決。整個過程充分體現學生的主體性。學生獨立自主的學習理解，相互交流，學得主動，參與率高。駕駛的主導作用在于為學生創設主動學習、探求的課堂分為提供條件。旨在重點、難點處給予引導，并給學生的學習以積極的評價。本課通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，表達自己所體驗的情感，同時對學生朗讀進行適時評價，激發學生向更高的朗讀目標努力。

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