整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵（精選15篇）
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇1
【情況說明】
1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。
2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。
【結果分析】
從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。
【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：
〖流程一〗
一、創設情景，導入新課
1、播放抗洪搶險記實片段。
2、看了這個記錄片，你有什么話說？
3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
檢查自學情況：
1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。
2、說說課文主要講了什么事？
三、再讀課文，感受災難的可怕
1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？
2、交流：
⑴ 出示句子：
① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
⑵ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）
⑶ 這些句子都有什么特點？
① 這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。
（師相機板書：情勢危急。）
② 這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
四、讀思結合，認識老人
1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
〖流程二〗
一、談話引入，理解課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
出示兩個句子：
1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。
2、中日兩國架起了友誼的橋梁。
這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀：
讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。
三、再讀課文，整體感知課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。
四、讀思結合，初步理解感悟
1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？
（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。
5、小結。
兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：
〖流程三〗
一、復習導入
師生回顧上節課的學習內容。
二、潛心會文，披文入情
1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。
2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？
3、全班交流重點句：
⑴ 描寫情節危急的句子。
⑵ 描寫老漢的句子：
① “老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。
② 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）
⑶ 指導有表情朗讀老漢說的兩句話。
⑷ “老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
比較句子：
① 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？
三、品詞析句，升華情感
1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：
師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？
⑴ 老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？
⑵ 有感情地朗讀句子。
⑶ 出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
① 老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。
② 這是一位怎么的老漢？
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”
師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
四、啟發想象，體驗真情
1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。
師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。
2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？
3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！
五、領悟寫法，激發情感
1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？
2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。
六、拓展閱讀，注重積累
1、提供補充材料。
⑴ （法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。
⑵ 《倫敦地鐵大火災》。
2、學生自由閱讀，小組合作交流。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇2
一、復習導入
生回顧上節課的學習內容。（師簡單點評）
二、潛心會文感受人物形象
老漢是怎樣的一個人，請同學們認真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。
重點句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
依據學情，扣住“一座山”重點感悟：
1、鎮靜如山：
主要的學習方法與步驟：
⑴ 讀1～3節課文，順句子，比較句子：
⑴ 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
⑵ 山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導體會比較語言表達簡潔精練的特點。
⑵ 找出描寫人們驚慌的句子，讀，聯系語境，想象畫面。
⑶ 再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮靜。
2、威信如山：
主要的學習方法與步驟：
⑴ 讀句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點詞語“擁戴”。
⑵ 補充資料：農村黨組織建設及黨支部書記的職責。
⑶ 老支書可能幫助鄉親們解決過那些困難呢？教師創設情景，學生想象。再次理解“擁戴”。
3、父愛如山：
主要的學習方法與步驟：
⑴ 讀句子：
① 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
② 老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。思考：這兩個句子的“吼”含義一樣嗎？
⑵ 教師引讀，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。
三、領悟寫法升華人物形象
1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”的句子讀讀，你發現了什么？作者還運用了那些手法？把這些句子集合起來，反復誦讀體味。
2、師配樂朗誦最后四個自然段。老漢親手把已經掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結尾才道破這層關系，此時，你對老漢想說點什么？
3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？
五、拓展運用
選做下列題目中的一題：
1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……老太太會說些什么呢？請你接著寫下
【我的反思】
通過兩輪課堂教學設計對比，我發現，之所以兩輪課堂前測和后測的結果迥然不同，是因為教學設計在整體感悟和局部感悟的策略上發生了很大的觀念變化，具體說來，第二教的感悟策略的實施有以下三大特點：
一、用整體的思路整合
現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象”。可見學生在閱讀時應遵循這種認識規律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進行理解和把握。趙老師兩次執教第一課時，這兩次執教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導學生靜下心來老老實實讀課文。沒有了第一教與教學重、難點關聯不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環節的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學設計成四大版塊：
1、談話導入，切題，埋下懸念。
2、初讀課文，正音，讀順課文。
3、再讀課文，梳理，理清線索。
4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。
這樣的教學設計，無疑給學生提供了進行閱讀對話的“腳手架”，從四個方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發學生對文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內容：在一次次正音、讀順的過程中，學生大體弄清課文講了件什么事，再讓學生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點：我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個“整體把握”，搭起了一個比較完整有機的文本概念支架。抓住重點，抓住要點，抓住亮點，把全文濃縮在記憶中，為第二課時抓住細節，深入鉆研，盡得其精華，打下堅實的基礎。當然，如果教師還關注一個 “從整體上把握文章的主調”，教學效果會更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強烈的視覺和情感沖擊下，激發學生對生命的思考，對老漢的敬佩。
二、用“依存”的思想訓練
設計三的主體設計思路是抓住老漢的語言、神情、動作的描寫，來揭示文章的內容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節采取推進式閱讀。教學結構很有層次。但過多關注了情感教育的主題以及內容的分析與拓展。比較突出的表現在：
1、過多的導語，甚至老師陶醉于精心設計的導語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實際上在教學中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學生大多“習以為常”。強調情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時，我們還應該要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式，在落實語文的工具性的基礎上發展語文的人文性。
2、拓展主題，提供兩篇補充材料，并組織學生閱讀交流：
拓展與文章的主題有聯系，但和文章的內容沒有必然的聯系，況且處理的時間很長。擠占了文本學習的時間。語文教學多做點扎實的語文能力的訓練比什么都好。有虛無實的設計要謹慎。感悟策略運用偏頗處有：
⑴ 對于文章的表達特點從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。應該與形象的感受、情感的領悟相互滲透。
⑵ 感悟“老漢是個怎樣的人”，涉獵的感悟點多，龐雜無重點，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓練方法，同時接受體驗感悟與科學的語言訓練，即強調內容和情感的體驗感悟，又強化語言文字的品味、積累和運用。具體做法在下文闡述。
三、用“聚焦”的眼光取舍
每篇課文都要感悟多方面的內容，而每一方面內容都只能蜻蜓點水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會有什么效果，因此應步步聚焦，突出重點，加強整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個怎樣的人”這一主題教育時，屏棄了第一課時“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學思路，而直奔有著強烈的視覺效應的人物描寫，這樣更符合學生實際感悟和閱讀體驗。而在“感悟老漢”人物形象時，改變了第一教時對老漢的語言、神態、動作描寫的句子一股腦抓的現象，聚焦在關鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會老漢“鎮靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”運用想象法──“老漢平時可能幫助鄉親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼到：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”這一段時，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個牽一發而動全身的關鍵詞，老漢的形象在學生眼前逐漸高大起來。
又如，本文重點要感悟的表達方法和表達特點有三：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。這三方面在教學中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點放在第三點上，對于表達特點一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學生有所了解；表達特點二，老師采用反復誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達效果；表達特點三，無論對于理解課文內容，還是從語言的訓練上都是一個訓練重點。但是，文中運用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現學習的層次性的呢？第一步，找出重點句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”把此句改成“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”通過讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用；第二步，將文中運用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮靜形象聯系起來，進一步感悟其表達效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運用。學生從理解到積累到運用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領悟相互滲透，相得益彰。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇3
【教學目標】
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。
4、領悟課文在表達上的特點。
【教學重點】
1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。
2、體會課文在表達上的特點。
【教學難點】理解題目所蘊含的深刻意思。
【教學過程】
第一課時
〖教學內容〗
認識生字，讀通課文，理解課文大意，抓住重點詞句感知老黨支部書記的感人形象，練習有感情地朗讀課文。
一、揭示課題，談話導入，激發學趣
1、板書課題：橋。
今天老師和大家一起學習一篇新的課文，請大家齊讀課題。
2、談話導入，激發學趣：
在平時的閱讀學習中，同學們也學過不少有關“橋”的文章，這些文章的題目是什么？都寫了些什么內容？誰能給大家介紹介紹。
3、過渡：我們今天這篇課文寫的又是什么內容呢？大家想知道嗎？
二、公開內容，簡述程序，明確任務
剛才，同學們快速瀏覽了這篇課文的內容，本節課的學習，我們重點有兩項目標：
1、讀好課文；了解并概括課文的主要內容。
2、完成課后第二題：課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的。
三、初讀課文，讀通課文，了解大意
1、明確任務，自主解決：
我們先共同完成本節課的第一目標，讀好課文；了解并概括課文的主要內容。先請大家用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子；讀的時候，給課文標上小節號。讀好后再想一想，課文主要寫了怎樣一件事？
讀書指導：
“讀準字音，讀通句子”只是讀書最基本的要求，對于讀書，我們的先輩早就給我們總結出了比較好的讀書方法，古人說，讀書有三到：謂心到、眼到、口到。依據我個人的經驗和理解，用現在的話來說，大概是這樣幾句話（出示：眼中有文、腦中有形、心中有情、口中有聲），這幾點大家能做到嗎？
再讓學生練讀。
對照任務、相互交流。
大家是不是能做到老師剛才提到的要求呢？老師先想檢查一下簡單的，看看課文的生字詞語，你們能不能讀準。
⑴ 檢查生字詞語的認讀情況：
咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞。
⑵ 指名分小節讀課文：
1～3節、4～7節、8～13節、14～16節、17～23節、24～27節。
課文的小節比較多，為了讀書方便，我們按照屏幕上出示的小節來讀。每位同學讀完后，對照我們剛才提出的四句話的標準，我們一起用“優、良、中”來給他做個簡單的評價好不好？
學生讀課文，師生評價。
⑶ 交流課文的主要內容：
誰能說說這篇課文主要寫了怎樣一件事？
提示：什么時間＋什么地方＋誰＋在怎樣的情況下＋做了什么＋結果怎樣。
（這篇課文主要寫了一個黎明時分，在一個小山村里，一位老村黨支部書記在山洪暴發、村民們慌張逃命的情況下，沉著地指揮村民渡過木橋，自己和兒子被洪水淹沒的事情。）
老師進行方法提示。
四、再讀課文，走進文本，感知人物
1、談話導入所學的問題：
我們圓滿地完成了第一個任務，現在老師和大家共同完成本節課的第二個任務：
請同學們用心地讀課文，邊讀邊展開想象邊思考：你覺得文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？讀書思考的時候注意在文中做好批注。大家可用3分鐘的時間自己先獨立思考，再用3分鐘的時間和周圍的同學討論交流。
2、學生讀書思考，老師巡視指導。
3、組織交流：
通過剛才的讀書思考，你覺得的文中的老漢是個怎樣的人？
學生交流，老師板書：
舍已為人、沉著冷靜、威信極高。
現在，讓我們一起再次走進課文，走進這位可敬的老漢，老漢是個舍已為人的人？你是從哪些地方感受到的？
（在學生交流的過程中，教師要適時抓住重點句子、詞語引導學生體會老漢的品質，同時進行有感情地朗讀指導。）
木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。
木橋轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？
（你不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢。兒子，我對不起你。）
（在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。）
4、有感情地朗讀全文：
下面請同學們帶著對老漢的崇敬之情，有感情地把整篇課文讀一遍。
五、全課小結，指導書寫，布置作業
1、全課小結：
通過這節課的學習，老師和大家一起認識了一位沉著冷靜、威望極高、舍已為人的老漢。下節課請你們老師帶著你們學習課文，從字里行間感受老漢的沉著冷靜和極高威望。
2、指導書寫：
今天這節課就學到這里，書后有14個要求會寫生字，大家在書寫的時候要注意這些字的間架結構，把字寫得工整、美觀。
3、課后作業：課后，請大家完成這幾項作業：
⑴ 書寫課后的生字所組成的詞語。
⑵ 有感情地朗讀課文，讀出自己的理解和感受。
⑶ 預習課后練習第三題，想一想，文章在表達上有哪些特點？
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇4
預習·導學請同學們認真讀課文兩遍，在文中用“──”劃出生字詞并注音，在每個自然段前標上序號，找出文中的比喻句和擬人句，并認真完成下面的字詞關。 （家長簽名：）（一）字詞關一）、認真完成下表，并把每個生字在田字格中各抄兩遍。
生字 音節 音序 部首 還有幾筆 組詞自找形近字組詞 咆 （ ） （ ） 哮 （ ） （ ） 瘋 （ ） （ ） 獰 （ ） （ ） 淌 （ ） （ ） 肆 （ ） （ ） 揪 （ ） （ ） 豹 （ ） （ ） 瞪 （ ） （ ） 呻 （ ） （ ） 膛 （ ） （ ） 攙 （ ） （ ） 祭 （ ） （ ） 奠 （ ） （ ）
二）、同音字對號入座 táng shēn jì 胸（ ） （ ）吟 （ ）奠 課（ ） （ ）體 （ ）念 （ ）朝 （ ）刻 筆（ ） 三）、在文中用“”劃出文中的四字詞語，并認真地抄寫下來，別寫錯字哦！
我還能從上面的詞語中選擇一個詞語，并寫一句話。 （ ） 四）、請你根據意思，在文中找出詞語填在括號里。解釋詞語。1、人因痛苦而發出聲音。本課指木橋在洪水的沖擊下發出的響聲。（ ） 2、為死去的人舉行儀式，表示追念。（ ） 3、勢不可擋： 4、跌跌撞撞： 五）、把下列詞語補充完整。 （ ）的野馬 （ ）的臉 （ ）地說 （ ）地呻吟 白（ ） 亂（ ） （ ）而來 （ ）可當 （二）讀文關1、本文作者滿懷深情地塑造了一位 的光輝形象，面對 ，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的 。他把 讓給別人，把 留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的 。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的 密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。 2、這篇課文在表達方法上有三個突出的特點： 3、用“ ”劃出文中的描寫大雨和洪水的句子，想象當時的環境。 4、用“﹏﹏”劃出文中的描寫老漢的句子，想一想，你覺得老漢是個怎么樣的人？
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇5
【教學內容】
《橋》是九年義務教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的光輝形象。
【建議思考的問題】
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學生提供了很好的素材。在設計這一課時，我力圖在三個方面有所體現，一是創設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達等。二是讓學生在讀中感悟，讀中思考。讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。三是達到人文性與工具性的和諧統一。基于此，結合自己在語文教學中的困惑，我對下面的三個問題進行了粗淺的思考，建議老師們加以關注，并結合本課教學的優缺點進行深入探討。
1、激發學生的閱讀興趣：
“興趣是最好的老師”。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。本篇課文內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子里喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。激發學生的求知欲，從而調動學生學習的主動性和積極性。
2、講求實效，促進每個學生的發展：
教師要從學生的角度出發，與學生思維發展聯系思考：
⑴ 知識的掌握：由不會──會的過程要清晰；
⑵ 學生的認識：展示要由淺入深，情感要由弱到強；
⑶ 《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感。本課力求通過初讀讀通、再讀讀透、讀讀議議的教學設計達到課堂上學生、文本、教師的情感共鳴。
3、理解與朗讀相互依存：
朗讀要以理解為基礎，通過朗讀促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結合。精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。
【課例描述】
一、深情導入，初樹形象
1、同學們，幾天來，我們一直被一些感人的故事而深深震撼著，無論是在硝煙彌漫的戰場上，還是在歷盡千辛萬苦的長征途中，都有那么多可歌可泣的故事：雪中送炭的大娘，剛強的小金花，失去雙腿的大嫂，還有為了照顧三個病號走出草地而壯烈犧牲的老班長。無論哪一個都深深地感染著我們，使我們為之動容。今天，我們再學習一篇課文，齊讀課題16、橋。看看這篇課文向我們介紹了怎樣一個感人的故事。
2、指名說說文章寫了一件什么事？
生：有一個村莊，在黎明時山洪暴發，一位老支部書記冒著生命危險，指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走的事。
板書：
一百多號人
3、師：昨天我們已經初讀了課文，你覺得這個故事哪些地方讓你感動呢？
（學生隨意說，目的對老支書的形象有個粗淺的認識。）
二、深入研讀，再現形象
1、師導語：難道老支書和他的兒子跨不過去嗎？這里又有怎樣一段動人的故事呢？
2、請同學們拿出筆畫出文中描寫老支書的句子，說說從這些句子中你體會到了什么？
板書：
老支書
生：7小節，木橋前沒腿深的水里站著……
理解：擁戴──擁護愛戴（板書：擁戴）
師：聯系下文說一說，從哪兒能看出老支書受人們的擁戴？
生：人們停住腳，望著老漢。
師：停腳之前人們的表現什么樣？
生：你擁我擠。
生：瘋了似的。
生：跌跌撞撞。
板書：
你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞
──幻燈片出示三句話，讀，理解，對比說明人們對老漢的擁戴。
生：沒有人再作聲，人們很快……說明人們聽從老漢的指揮，不擁戴他決不會這么做。
師：老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老支書過去為村著想，為民著想的事例。
生：可能村里哪家有什么大事小情都請他幫忙。
生：誰家有人生病了，需要捐款，他主動組織村民捐款
生：哪里的莊稼長得好，哪里長得不好，心里都有數
生：誰家的糧食減產需要幫助他會主動去做
生：8小節，他像一座山（板書：像一座山）。
師：“山”在你們的心目中是什么樣的？
生：高大挺拔的。
生：穩固的。
生：高聳的。
生：巍峨的。
生：有氣勢的。
生：遮風擋雨的。
生：為人類帶來財富的。
語言訓練；師說：他像山一樣高大挺拔。
生：他像山一樣穩固不可動搖。
生：他像山一樣高聳。
生：他像山一樣能為人遮風擋雨。
生：他像山一樣能為人帶來財富。
師：再讀7、8小節，體會老支書受人擁戴。
師：多么好的老支書啊！它是人民的──靠山。
所以正當人們驚慌失措的時候，人們看到了他們所擁戴的老漢，假如你就是這100多號人中的一員，此時會想些什么呢？
生：老支書，快給我們拿主意吧!
生：老支書，我們聽你的！……
生：看到了老支書，就像看見了救命的稻草，看見了老支書，人們就看到了生的希望，看到了黎明前的曙光！人們怎么能不擁戴他呢？
3、10小節，老漢沙啞地喊著：“橋窄！……
師：指名讀，讀出三個感嘆句的語氣，體會三個感嘆號分別表達了什么意思？
生：橋窄──提醒人們當心啊！
生：排成一隊──提醒人們不要慌亂，要有秩序地撤離。
生：黨員排在后面──關鍵時刻黨員要起帶頭作用，把生的希望留給別人，死的危險留給自己。
師：再讀， 體會老支書的沉著、冷靜、有條不紊的指揮著危難中的人們。
4、師：抓外貌描寫臉“清瘦、聲音“沙啞”想象他為什么會這樣？聯系前文。
生：雨已經下了幾天幾夜了，也許他幾天幾夜沒合眼了，在觀察水情。
生：也許他幾頓沒吃上飽飯了，他擔心哪！擔心人民的安全，擔心整個村莊的安危，他的心里裝著大家。
5、師：12小節 老漢冷冷地說……你怎么理解？
生：關鍵時刻他很冷靜，對于這種不和諧的聲音態度非常嚴肅
師：這個個別人可不可以不寫？寫上有什么好處？
生1、更突出老支書作為共產黨員的模范帶頭作用。
生2、體現人民對老漢的擁戴。
生3、更真實地再現了生活。
6、師：看15小節，聯系下文，小伙子是誰？是老漢的兒子，是自己生命的延續，老漢怎樣對待的？
板書：
揪、吼、兇。
生：一定要小伙子排到最后，難道他不愛他的兒子嗎？
生：黨員要起帶頭作用，兒子是黨員。
生：愛，只剩他們倆時，讓兒子先走。
師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦第15～22小節，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。
（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）
7、師：在文章的18～20小節最后只剩兩個人時，老漢把生的希望留給兒子，想象：老漢似乎要對兒子喊什么？
生：兒子，快跑！
生：老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！
師：同學們，此時此刻你覺得老支書是個怎樣的人呢？
生：老漢是個無私無畏的人。
生：老漢是個不徇私情的人。
生：老漢是個英勇獻身的人。
板書：
無私無畏 不徇私情 英勇獻身
三、再度研讀，突顯形象
1、師：說他無私無畏，文中更有鐵一樣的事實，再找找，故事發生在怎樣的一種特定環境中呢？（洪水肆虐）找出描寫洪水的句子，讀給大家聽。看課件，我們剛才看到錄像，原文中確實能從聲勢，氣勢把山洪暴發，洪水肆虐的場面表現得淋漓盡致。讓生談談感受。
生：形勢逼人，十分險惡。
生：隨時都有葬身的危險。
師：把比喻去掉說說發現了什么？山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
生：生動、感人、有氣勢。水勢大、情況危急、令人心驚膽寒（體會語言的魅力。）
生：木橋前沒腿深的水里，站著……
生：這是人們逃生的唯一出路，容易造成混亂，老漢明確目標，第一個沖到木橋前，那么冷靜，那么沉著。
生：說明老漢有機會走，他是第一個逃生的人。
師: 水在不斷上漲，可老漢卻把生死置之度外，他這種無私無畏的精神值得我們敬佩。（讀幻燈片）
2、生讀“木橋前，沒腿深的水里” 師讀老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
3、生讀“水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰”師讀“老漢卻突然沖上前，從隊伍里揪出了自己的兒子，吼道：”你還算是個黨員嗎？排到后面去！“
4、生讀“水，爬上了老漢的胸膛。師讀：“老漢用力把兒子推上木橋”。
師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
四、創設情境，深化主題
師：五天后，洪水退了，人們攙扶著老太太來祭奠她的丈夫和兒子，假如你就站在老支書的墓碑前，如果讓你在墓碑上題字的話，你會寫些什么？
（生動筆寫在書上。）
師：老漢以自己的威信和沉穩、高風亮節、果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，全村的人將永遠懷念他，我們將永遠懷念他。
【課后反思】
一堂語文課要上得情趣盎然。讓學生真正成為學習的主人，自主地學習。那么，教師就應該變知識的“傳授者”為學習的“組織者”，把課堂時間讓給學生，充分地讓學生去讀文、思考、交流、表達、表演等。所以教師在進行教學設計時，就要注意內容的層次性，教師精心設計教學，思考設計什么樣的問題最能激發起學生的研讀探究興趣，用怎樣的學習方式才能調動學生的積極主動性，發揮學生在學習中的主體作用，使學生能全體參與學習，全程參與學習。回顧這節課的教學，教學環節的處理是恰當的，學生的自主學習線索明晰，收效很大，為后面的充分品讀做好了鋪墊。
在語文教學中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現”的古訓，讓學生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀……或齊讀、個別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學生能讀懂的地方不講，學生通過討論能理解的問題不講，學生通過查閱資料能解決的問題不講，優生能幫助差生解決的問題不講。綜觀整堂課，由于教學時間把握不夠好，學生讀得并不充分，對于“洪水的肆虐”分析不到位，特別是在全面調動學生的積極性方面還做得不夠，對學習基礎差的學生沒有照顧到，今后在提高閱讀效率方面還要下功夫。
【評析】
邱老師執教的這節課，在貫徹“發揮學生主體作用，提高課堂教學效益”這一主題時，創設了一種和樂融融的教學氛圍，在這一氛圍中學生才思敏捷，敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。主要有以下幾個突出特點：
1、尊重、愛護學生：
整節課，邱老師放下師道尊嚴的架子，確實尊重學生，信任學生，愛護學生，多與學生交談，學會傾聽學生的心聲，走進了學生的心靈。課堂上，一些禮貌用語使學生易接受，“能把你讀懂的地方告訴大家嗎？”“你能把你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家允許老師說說我的看法嗎？”“請你來幫助他？”這樣親切的話語，無形中產生了一種感染學生的力量，使師生之間有一種親和力。教師只有尊重學生，把自己擺在與學生平等的位置上，關心學生，愛護學生，尊重差異，崇善個性，讓孩子們言論自由，讓課堂成為“百家爭鳴”的場所，這樣師生間和樂融融的教學氛圍才能形成。也只有這樣，學生才能感受到被別人尊重的幸福，從而在自己的個性中也培養一些尊重別人的品質。
2、靈活的教學方法：
靈活的教學方法是發揮學生主體作用，發展學生個性的關鍵。靈活的教學方法，首先表現在教師站在整個語文教學的全局上審視教材，根據學生的年齡特點把握教材，精心地重組教材，不是被教材牽著鼻子走，不是把教材看成是一些支離破碎的知識點，而是靈活使用教材，懂得教材的內在聯系性，看到教材向課外的擴展。既要看到它在本單元中所擔任的訓練重點，又要看到文中所滲透的“文道統一”的思想，還要看到《橋》一文中寫人的方法也值得借鑒。
3、語文智慧走向課堂：
⑴ 主要通過教師的語言智慧和提問技巧來影響學生。
⑵ 達到人文性與工具性的和諧統一。既注重品讀詞句，體會文章的語言藝術魅力，又注重分析老漢──一個老共產黨員的形象，讓學生深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起的人格與精神。老漢的高大形象不是老師強加給學生的思想教育的“帽子”，而是通過學生的閱讀感悟，來使人物形象逐漸在頭腦中豐滿起來。
⑶ 充分體現教師的主導和學生的主體地位：
給學生充分閱讀，充分感悟，充分發表意見的時間和空間，教師在整個教學中只起到“穿針引線”的作用。小學語文課堂應該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權，教師應做的是根據學生掌握知識的情況作適當的點撥，恰到好處的引導；學生是學習的主人，任何一個學生都沒有特權，任何一個人也不能把自己的思想強加給學生；教師和學生之間是合作的伙伴關系，全體學生都有發表自己見解的自由和權利。這一點邱老師做得很到位。
總之，在小學語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發揮，個性才能得到發展。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇6
16《橋》教學設計(第一課時)
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
3、認識6個生字，學會本課新詞、生字詞，了解課文內容。
【教學過程】
一、談話引入課題:
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）
對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物。今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？
二、學習目標
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，歸納文章主要內容。
4、在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。
三、自學提示：
1、讀課文大家要先標出自然段的序號，畫出文中生字組成的詞，多讀幾遍。
2、畫出容易讀錯的地方提醒一下大家。
3、想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說
4，再讀課文，說一說那兒讓你感動？
四、自學、交流：
1、交流容易讀錯的地方。如多音字的讀法。
2、課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。
3說一說那兒讓你感動。
五、精講點撥：
1、請同學來讀一讀課文，大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）
2、說一說文章講了一件什么事？（深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。）
3感動：指名說.
4、自由讀課文，在課文中找出描寫洪水的兇猛的句子？
① 黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。
黎明的時候，雨突然大了。
② 山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
③ 理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“勢不可擋”。
④ 知道學生讀出洪水的兇猛。
⑤ 還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）
5、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？（找到了，北面那座窄窄的木橋。）這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……
6、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
7、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
8、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
老漢用自己和兒子的生命換來了一百多號村民的生命，用自己的行動實踐了共產黨員先人后己、舍己為人的高尚品質。他是真正的共產黨員！
六課堂練習:1、請給生字注音
咆哮 瘋猙獰 淌肆揪心 豹子瞪眼 呻吟膛攙扶祭奠
2、這篇課文講了故事,從中體會到.
七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）
教后記：
備課時間：3、11上課時間：主備人：陳義花 教案序號：
課題：16《橋》教學設計(第二課時)
一、導入課題:這節課,我們繼續學習16課<<橋>>.
二、明確目標：
1、有感情地朗讀課文，感悟老支書在危難面前所表現出來的品質和人格魅力。
2、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、人物刻畫、環境描寫等方面的表達特點。
三自學提示：
1、再讀課文，找出描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，自己從中的感受。
2、有感情地朗讀課文，揣摩文章寫法。
四、自學、交流：
1、描寫老漢動作、神態、語言的句子，仔細讀一讀，說說自己從中的感受，組長做好記錄。
2、文章寫法上有什么特點？
五、精講點撥：
1、體會感悟：
⑴ 句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山。”
① 老漢“不說話”，卻使人們停住了腳步，不再瘋一樣地擁上木橋。老漢真是“一座山”嗎？為什么？（老漢先村民到來到木橋前，卻沒有奪路而逃生，真是一個為村著想，為民著想的好書記，怪不得他受人“擁戴”，老漢在村民中的威信“像一座山”。）
② 聯系上下文，理解：擁戴。老漢為什么會受村民“擁戴”呢？想象老村書為村著想，為民著想的事例。
③ 指導有感情地朗讀這句話。
⑵ 句子：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”
① 比較句子： a、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
b、老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。
“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？（動作果斷，不容置疑。）
②老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？
③（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人。）
③ 有感情地朗讀句子。
⑶ 句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”
①老漢如果能喊，要喊的是什么？寫下來。 交流朗讀學生所寫的句子。
② 這是一位怎么的老漢？
（老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。但是，當個人與大家的利益相沖突時，他毅然選擇的是“先人后己”！所以，在生命的最后一刻，他想說的太多太多……）
2、再讀加深感受：
再選擇令你最感動的句子，有感情地朗讀。
3、啟發想象，體驗感悟
過渡：洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人。齊讀最后四自然段。
4、領悟寫法，激發情感
⑴ 巧妙的設置懸念。討論：課文為什么最后才交代老漢與小伙子的關系？
⑵ 用環境描寫烘托緊張的氣氛，突出人物形象。
⑶ 語言簡練，語句簡短。
六拓展練習：
1、同學們，老漢犧牲后，村民們會怎么做，怎么說？想象當時的一個場景，以不同的身份，寫個片斷。參考題目：爺爺，我們想您！老支書，慢走！揮淚送別老支書！我們永遠紀念您！洪水退后……
2、交流寫作
七小結：說一說本節課中你有何收獲？（回扣教學目標）
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇7
話題作文 橋
橋，是絕處逢生的一條通道。它像一條遠方的長虹出現在渴望者的心上。不只是江河溝渠，就是在生活的其它領域，當你要擺脫困難，跨過厄運時，你一定期望眼前有一座能使你峰回路轉、頓入光明之地的“橋”。這也許是“心橋”、“智慧之橋”、“財富之橋”、“命運之橋”……
請以“橋”為話題，寫一篇作文。題目自擬，文體不限，不少于800字。
思路領航
1) 可以寫成一篇說明文，向人們介紹橋的組成、種類、歷史等，可從中選取一兩種有代表性的橋如趙州橋、南京長江大橋等加以重點說明。
2) 可以以橋為線索，以橋在不同時代的發展變化來寫社會的進步。如古代社會是石橋、木橋等，當今社會是鋼筋水泥橋，是斜拉索橋等。
3) 可以寫與橋有關的故事，如故鄉的小橋邊兒時的友情，他鄉橋邊與老友的相逢，異國橋頭對家鄉的思念等等，以橋為背景，寄寓各種情感。
4) 可以以橋喻人生，我們目前的生活是現實，我們的理想在河的彼岸，只有以奮斗為橋我們才能到達理想的彼岸。
5) 橋的作用在于溝通，任何形式有溝通都可以比作橋，如改革開放是橋，它溝通了國內外，談話是橋，它溝通了心與心等等。
人生之橋
關鍵構思
1. 以現實生活中的橋來比喻“人生之橋”；
2. 寫一個中學生離家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下橋欄。已經是離家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在這座橋上，口袋中的幾塊零錢早已花光了，饑腸轆轆的他無力地坐在了橋旁。
秋的夜來得特別早，今晚的月亮沒有升起，只有滿天的繁星在眨著眼睛。橋燈已經亮了，河水反射著燈光，幽幽地泛起微波。三天前因為考試不及格與父母吵了嘴，一氣之下便逃離了那個他感到滿是煩悶、古板而毫無自由的家。他逃離了束縛，逃離了學校，自以為已開始了人生的闖蕩，夢想成為小說中的俠客。而現實并不像他想像中那么充滿激情，每天他所做的只是在街上閑逛。藍色牛仔褲早已布滿灰塵，白色球鞋上沾上了不少泥巴，亂蓬蓬的頭發是他幾天沒梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻畫了一臉的疲倦。
前幾天跑出來的時候，天氣還很暖和，現在卻冷得要命。楚子涵只好站起來，在橋上來回跑跳驅寒。或許是橋燈昏暗，或許是老人車技不佳，“咣當”一聲，小小的車禍便發生了，老人、自行車加同又冷又餓的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同學，你沒事吧？”本來有些惱怒的他見老人一臉的慈祥與歉疚，氣也消了大半：“沒事兒。”“在橋上跑跳很危險的，已經這么晚了，快回家吧”楚子涵臉上閃過一片陰云。這時，不爭氣的肚子卻鬧起了“革命”。老人一愣，接著笑了：“餓了吧？他遞給他兩個蘋果，饑餓促使他接過來就大口咀嚼起來。“你為什么不回家？”老人驚奇地看他狼吞虎咽地吃著，疑惑地問。“我離家出走了。”老人一驚：“與父母吵架？”楚子涵也不回答，只是點了點頭。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，飲經風霜的臉上閃過一絲憂郁的神色，經過了歲月洗禮后的那份莊嚴籠罩了他，“看看這座橋，每個人都是從橋的這端走向另一端。有的人順利通過，而有的人卻在中途停頓，甚至走回頭路。”老人頓了頓，他的眉峰微微一翹，仿佛在回憶，仿佛在思考，“或許以你現在的社會閱歷，很難體會我這個走完人生大半旅途的老人的話。現在堅持學業是你惟一的選擇，不要因為年輕是垢地時沖動而毀了你自己的整個人生。橋的那頭是另一片燦爛的光景，你現在站臺在這頭，看不見未來的美好。但我現在就可以告訴你，只要好好地并且堅持走完人生的橋，橋絕對是到達光渾未來的通道……”老人語重心長地說著，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出現了一座橋，上面記載著他幼小的夢想和一生的腳步，一直通向很遠……他感覺全身都充滿了力量，血液在血管里翻滾，他跳起來，飛一般地向家中跑去。
橋燈已經滅了，只有滿天的繁星仍發出藍色的光亮。橋，仍靜靜地臥在那里，仿佛也在閃光。
說橋
關鍵構思
1. 以現代漢語典中對“橋”的解釋為引子。
2. 從有形的橋談到無形的橋（互聯網），展現“橋”在人們生活中起到的紐帶作用。
什么是橋？現代漢語詞典說：“橋是架在水面或空中以便行人、車輛等通行的建筑物。”沒錯，橋是一座建筑物，可在這瞬息萬變的當今世界里，橋以使人無法駐足的速度千變萬化，向前發展，自然它的含義也是豐富多彩的。
在中國古代，橋一直是和平的象征。唐太宗時期，突劂族的可汗頡利率10萬騎兵南下，長驅直到渭水便橋北，威逼長安。而唐太宗只帶6騎至便橋南，隔水責問，最終雙方達成協議，在便橋上殺白馬、立盟約，這便是中國有名的“渭水之盟”，從此漢族和突厥和平相處。
歷史在發展，橋梁事業也在飛速發展，我國著名橋梁專家茅以升主持建造了中國人自己設計建造的第一座現代化大橋——錢塘江大橋。這座橋至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界顯示了東方熊獅的覺醒！之后中國人民又陸續建造了武漢長江大橋、黃河大橋等舉世矚目的大橋。最令人振奮的還是新型橋——立體交叉橋在中國的出現。連外國專家都不禁感嘆：“即使在發達國家，這種建設速度也不多見。”這充分表明了社會主義制度的無比優越。
在全新的21世紀，知識爆炸的時代，一種更神奇的橋占據了發展浪潮的最高峰。若說前面所講的橋是看得見的橋，那么這種橋就是看不見的橋——全球互聯網絡 。這種橋實是世界人民智慧的結晶，隨著世界經濟的飛速發展，這種信息傳遞之橋已深入到多數家庭。通過這座無形的“橋”，我們可以游遍世界：可以足不出戶，去參觀大英博物館，去游玩迪尼斯樂園，去了解愛斯基摩人的原始生活方式，去尼羅河畔體會人類發展的艱難步伐；還可以在家里傾聽遠方教授的講課，和世界人民一起共享人類智慧的累累碩果。比爾·蓋茨說過：“互聯網是我與地球村的橋梁。”是啊，互聯網已把整個地球連成一個村落，世界各國人民也像一個大家庭，大家共同合作，團結友愛，共建成地球這個美好的家園。
橋不論從精神上，還是從物質上，在人們的生活中都起著非常重要的紐帶作用。橋的發展如此之快，世界的發展如此之快，作為新一代少年，讓我們用自己的勤勞和智慧，共同構建人類文明之橋。
橋
關鍵構思
1. 把孩子比作連接父母的“橋”。
2. 從三幕話劇的形式展開。
一輛結婚轎車駛過了立交橋，在錯綜復雜的路上直接開往結婚禮堂。離婚8年的張明、王芳再次步入這神圣的地方，再次奏響那雄壯的〈婚禮進行曲〉。
神父：張明先生 ，您愿意娶王芳女士為妻度與她白頭到老嗎？
張明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁給張明先生并一直到老嗎？
王芳：我愿意。
嬌嬌：爸爸，媽媽，祝賀您們重歸于好，更謝謝您們給了我這個溫馨的家。（眼里充滿了歡樂的淚。）（在場的鄰居、親友無不落淚都為他們夫婦有一個懂事的女兒高興。）
故事發生在8年前的一個雨夜，屋外暴風急雨，一個美滿的家庭就在這天破碎了，正是嬌嬌，在這8年里，像一座寬闊、平坦的橋，溝通了父母，消除了他們之間的隔膜，重建了這個家庭。
（離婚后，王芳常去張明家看望嬌嬌。恰好，這天是星期日，王芳又買了許多好東西來看嬌嬌。）
嬌嬌：媽媽，您來看我，還拿這么多東西干嘛？我只希望您常回來看看我，好嗎？（嬌嬌滿臉喜悅地問著。）
王芳：你爸不在家吧！那他什么時候回來？
（嬌嬌腦子一轉，計上心來。）
嬌嬌：爸爸今天加班，得晚上才能回來，今天，您得多陪我一會兒，好媽媽！（嬌嬌撒嬌地把媽媽拖了下來。其實，張明十分鐘以后就到家了。）
（一推門……）
張明：嬌嬌！嬌嬌！看！爸爸給你買了最愛玩兒的fight97。還有好多好吃的。（王芳有些著急。）
王芳：嬌嬌，你為什么騙媽媽？
嬌嬌：爸爸，爸爸，您看誰來看我了！（嬌嬌拉著媽媽往客廳走。）
張明：哦，你來了。（張明有點驚訝。）
（王芳只點了點頭，并沒回答。）
（嬌嬌又忙把媽媽拉回自己房間。）
嬌嬌：媽媽您別怪我，是爸爸讓我把您留下的。爸爸想和您談談。（嬌嬌又跑到廚房，這時張明正在洗菜。）
嬌嬌：爸爸，今天媽媽特意回來看您和我，媽媽想看看你的手藝，今天您可得露一手兒。
嬌嬌：媽媽，爸爸非得留您吃飯，不然，他就會怪我，還叫您提點兒意見。爸爸的手藝棒多了。（嬌嬌又跑回房間和媽媽說了許多爸爸離婚后的改變。王芳似乎又些被打動，胸色緩和了許多，決定留下吃飯。）
此后，張明、王芳經常在家一起吃飯，彼此之間不再像仇人了。
特殊的機會，使一家破鏡重圓。
（嬌嬌過生日，一家人去飯店吃飯，為嬌嬌慶祝。）
服務員：您一家人吃點兒什么？為孩子過生日吧！一個蛋糕，多少根蠟燭？
嬌嬌：十三根蠟燭。（嬌嬌高興地回答。）
服務員：多可愛的孩子啊！祝賀你們有這樣可愛的女兒。（服務員夸獎著。）（飯店里看著這溫馨的一家人，都議論著。）
顧客：多好的一家人，看人家的女兒多可愛……
（聽到這“一家人”，又“一這家人”，嬌嬌哭了。）
嬌嬌：爸爸，媽媽，我真想像以前一樣，真想再擁有那個美好的家。嗚嗚……
（張明、王芳出于對女兒的愛，更出于對女兒的良苦用心，終于決定復婚。）
（回到現在，一家人快樂地團聚在一起。）
街上的橋多種多樣，立交橋、過街天橋、石拱橋……他們在溝通著兩岸。嬌嬌——一座溝通父母的橋，更加偉大、難得。讓世上多些“橋”，多些理解，理解萬歲！橋，萬歲！
橋
生活中有著各種各樣的橋。通道上，石橋、天橋、鐵路橋；公園里，廊橋、花橋、九曲橋；人際間，締結美好情緣的“心橋”“鵲橋”；……這一道道的風景，或許演繹著感人肺腑的故事，或許傾訴著令人難忘的情思，或許寓含著耐人尋味的哲理……面對它們，你會想到什么呢？
范文一 《 》
有一條小河在村的旁邊，有一座小橋在河的上邊。
女孩的家在橋的這邊，男孩的家在橋的那邊，男孩和女孩的相遇是在這座橋上。那時，男孩很頑皮，常和一群小朋友在橋上玩。有一次，女孩在橋上被別人欺負，是男孩幫她解了圍。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牽著小手在橋上數著河里的魚。那時，他和她還是6歲。
一晃眼，男孩和女孩都11歲了。他和她是好同桌、好朋友。他和她總是一起做作業，一起到橋上玩，一起到橋下嬉鬧。有一段時間，女孩的腳上生了一個瘡，痛得女孩走路都皺眉頭。男孩就天天去接女孩上學，然后，背著她過橋，在橋上，女孩趴在男孩身上，問：“我們長大后，你還會背我過橋嗎？”男孩嘴角露出一絲微笑：“傻丫頭，我們是一起長大的，當然得一起過橋，你要我背，我能不背嗎？”女孩咯咯地笑了。水中的魚兒也好像特別高興，不時的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16歲的花季年齡。男孩和女孩還是照樣一起過橋，可是煩惱隨之飛上他和她的心頭。學校里，謠言四起，說男孩和女孩在談戀愛。老師也找過他們，雖然他們都否認這事，但是老師卻認為這種事不會空穴來風。夕陽西下，男孩和女孩并肩走著，上了橋，女孩開口了：“我們以后，還會是好朋友嗎？”男孩停下腳步，看著女孩：“我們還是和以前一樣，是很好很好的朋友。”帶著陽光男孩特有的活力，他說了這句話。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩還是一起過橋。
然而，故事卻有了另一個波折。
那一天，男孩沒有和女孩一起過橋，女孩問他，他也不說原因。連著一個星期，男孩都沒去橋上。女孩發火了，一定要男孩給她一個好點的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩給女孩一張紙條：清晨，橋上見。女孩使勁的捏捏紙條，眉心微微一皺。
橋上霧朦朦的，只聽見河水嘩嘩作響。女孩靠在欄桿上，一言不發，正等著男孩的發話。男孩輕輕地吐了一口氣，說：“我是因為不敢靠近你。”女孩抬起眼眸問：“為什么？”男孩輕輕地吐出了答案，女孩轉過身，“我們可以一起玩，一起學習，一起去考好的學校，但我們畢竟還小，難道，過了這么多年的橋，這一次，你過不了嗎？”男孩又沉默了。隨這，男孩說：“我懂了。”
這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
范文二、 《 》
父親像座橋。我淚流滿面地在本子上寫上這五個字……
父親是個農民，是一個和土地打了半輩子交道的人。父親今年才剛滿40歲，可是他那飽經風霜的臉上卻爬滿了皺紋，原本烏黑的頭發里也過早地增添了幾根白發。“根根白發兒女債，條條皺紋歲月痕。”父親為了這個家，日夜奔波勞累，再苦再累他也從不說出口，他為我耗盡了畢生的精力和心血。
從小到大，父親對我無微不至，百依百順。記得有一次考試，我考得很差、很差，語文只考了68分，這是我有史以來最差的成績了，可是父親卻沒罵我，也沒打我。只是淡淡地對我說：“只能盡力就行了。”外面的雨淅淅瀝地下著，我的淚順著臉頰情不自禁地流下……在蒙朧中，我哭著睡著了。我仿佛看見父親到我的房間來幫我掖了一下被子。然后坐在我床邊唉聲嘆氣，便拿起一根煙抽起來。他抽得很兇，一連抽了幾根，要知道父親可是一個煙酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有誰能體會可憐天下父母心。父親不想讓我走他的老路，不想我和他一樣，過那種臉朝黃土背朝天的生活，他希望我有出息，我能過得比他好。
父親是一個十分節儉的人。他不抽煙，也不喝酒，春節到了，母親看到父親沒有一件像樣的衣服，便為他買了一件新衣服。誰知，父親看了后卻把母親罵了一頓，還說他衣服很多，不用再買了。可是，輪到我和弟弟要買新衣服時，父親每次都慷慨解囊，從不吝嗇。可是，父親，你四十多年來，您又曾買過幾回衣服呀！對您的女兒和兒子總是大大方方，而對自己卻是如此的“小氣”啊。父親，你心里想著、惦記著的人，總是我們。任憑我們走到天涯，還是海角，都走不出您對我們的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉”，父親的愛就像那路一樣永遠走不到盡頭。
父親像座橋，永遠挺立在風雨中，支撐起多少魂牽夢縈的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能沖垮他，生活的重擔也不能壓倒他。
作文的開頭與結尾設計例子
1、生命樹上的落葉緩緩飄落，不經意間，才發現歲月已經給它套上了15圈年輪。寬的，是我的歡樂；窄的，是我的憂傷。每一圈年輪都在告訴我——我，又長大了一歲。
2、真誠是什么？如果把人與人之間的關系比成一條水流湍急的大河，那么，真誠便是架在大河上的美麗拱橋，耀眼而珍貴。
啊，讓我們都踏上真誠之橋，去感受友誼之美吧！
3、“風是沒有界限的，吹到哪，塵埃的腳印也隨之飄揚；水是沒有足跡的，流到哪，塵埃的腳印也隨之飄流；雪是沒有引力的，飄到哪，塵埃的腳印也隨之融化。當我們再次想到，我們曾經在這橋上的種種青春故事時，但那里還有我們的腳印嗎……？”——《朋友，請記住我們的承諾》
春天，是我最愛的季節，在聽著音樂、邊走邊唱時，我又來到了橋上，撫著欄桿，一根一根地數過，記憶隨著欄桿的呼喚，想念也若隱若現。
4、今年的冬天來的好快，有一種催人淚下的感覺，淡淡的傷感應是美麗的。于是想起了白雪紛飛中童話里的城堡，一座夢幻之橋橫掛在天際，貯落在那兒的思想，可以譜寫些什么。
5、黑暗降臨后的夜，只剩下恐懼和寂寞，我的心還必須陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的氣溫會下降。
當清晨的風吹起，刮落了第一片梧桐葉時，我迷茫地站在朦朧中。風依舊，但我卻隱約的感覺到，這已經不再是原來的那世界了。
6、那河，不再是記憶中的波瀾壯闊；那樹，不再是我眼中的茂盛聳立。我那美麗的童年，一去不復返……
歲月的積累，沉淀了許多塵埃，但它們擁有最美麗的色彩，有醞釀許久的甘甜。沒人知道，那到底是不是童話故事中的天堂。
那河，那樹，那人。
我那美麗的童年……（開頭）
……
那河，已染上了黑色。
那樹，已所剩無幾。
那人，已天各一方。
我那美麗的童年，一去不復返……
我那單純的小幸福，飄渺無邊……（結尾）
7、曾幾何時，我回到了那個夢里，回到了久別的太婆身邊，眼前太婆那張朦朧的臉，雖不太分明，卻似乎可以聽到她的呼吸。（開頭）
、
閉上眼，我仿佛又看見了那座橋，太婆正站在橋的中央，用軟軟的鄉音呼喚著我：“覃覃，吃飯飯了——”兩滴淚滾滾而下……（結尾）
8、其實，無論是成是敗，是悲是歡，只要此心不變，此情不移，又何嘗不是真人生？
心為橋，情為橋，人生本意為橋。
我在尋橋…… -----------------《橋》
9、這時，男孩和女孩相視一笑，并肩走下橋。霧漸漸散去，太陽也出來了。
10、心與心的交流，是人與人之間的一座橋，是人生的另一種體驗，走上這座橋，你將再一次體驗生命的脈動……
11、沒有雨的天不一定晴朗，沒有淚的童年不一定快樂。記憶的畫面逐漸縮小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地壓抑著我，壓抑著我不想回憶的童年。
12、無數次在聆聽這動人的歌聲，接觸這跳動的文字時，我都會回憶起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脫俗的境界里，感受生活的旋律，領悟生命的真諦。
13、她的笑容地那樣燦爛，我深深地被她吸引了……
人生本是一次艱難的航行，潮起潮落，絕不會一帆風順，惟有那些勇往直前、不輕言放棄的人方能駛抵勝利的彼岸。我想，我當與母親共同駕馭人生之舟，駛向前方！
作文：請以“橋”為話題，可以取上面的開頭和結尾，寫一篇記敘文，600字以上；要有真情實感。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇8
一、教材分析：
小小說《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本單元主題為“他們讓我感動”，其他幾篇文章均為革命傳統教育故事 。本組單元訓練重點為兩個方面：一是體會文章表達的思想感情；二是領悟文章表達思想感情的方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：
1.構思新穎別致，設置懸念，前后照應。
2.本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。
3.大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。
選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。
二、教學目標
1.理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。
2.有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。
三、教學重點
抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。
四、教學難點
理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。
五、教學準備
1.學生自由朗讀課文3—5遍，讀準字音，自學生字新詞，理解詞語的意思。
2.指導學生大致了解小小說的基本特點：語言簡練，大量留白，人物形象鮮明，情節起伏跌宕，結尾出乎意料。
六、教學過程
（一）檢查初讀效果，整體感知。
1.自由朗讀全文，了解文章主要內容。
2.概括課文主要內容，填空。
本文寫（ ）在山洪暴發的黎明，指揮一百多村民通過小橋撤退，最后和兒子（ ）了。
（二）學習課文第一部分，體會洪水的肆虐和人們的慌亂。
1.學生自由朗讀課文中相關片段（1—6自然段）
2.師生合作朗讀，再次感受這場突如其來的災難。
（1）出示課文第一部分文字，用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。
（2）師生合作，老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。
3.理解關于橋的句子，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。
（1）出示句子：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
思考：文章中還有哪些句子也描寫了人們的這種狀態？
（2）匯報交流，出示相似表達的另外兩個詞句。
（3）討論交流產生如此狀況的原因，朗讀描寫山洪暴發的句子。
（4）重組課文，師生再次合作朗讀。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
生：人們你擁我擠地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。
師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──
生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
（三）學習課文第二部分，體會村支書的先人后己。
1.師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。
（1）出示7—13自然段，學生自由朗讀。
（2）師生合作朗讀：教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。
生：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
生：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
師：人們停住腳，望著老漢。
生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
師：有人喊了一聲：“黨員也是人。”
生：老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”
師：竟沒人再喊。一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
2.理解關于橋的句子，感受村支書先人后己的品質。
（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。
提出問題，根據課文回答：
問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？
問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？
（2）師生分角色朗讀對話部分。
師：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。
討論：老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？
問題：老漢有機會先過橋，但他不過，而是組織別人先過，這樣的行為叫什么？
（3）再次與學生角色對話。
（四）指導朗讀課文第三部分，體會老漢的舍己為人。
1.學生齊讀課文中相關片段（14—23自然段）。
2.師生合作朗讀。
生：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
師：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。
生：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。
生：水，爬上了老漢的胸膛。
師：最后，只剩下了他和小伙子。
師：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”
師：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上了木橋。
生：突然，那木橋轟地一聲塌了。
師：小伙子被洪水吞沒了。
師：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
生：一片白茫茫的世界。
3.理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。
（1）出示句子：那木橋轟地一聲塌了。
提出問題，根據課文回答：
問題：橋塌造成什么結果？
問題：小伙子有機會先過橋嗎？
（2）體會老漢的舍己為人。
討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這已不僅僅是先人后己，更是——舍己為人。
（3）師生分角色朗讀，體會父子之間的愛。
“你先走。”
“少廢話，快走。”
……
突然，那木橋轟地一聲塌了。
小伙子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
（五）指導學習課文第四部分，理解課題的含義。
1.師配樂誦讀：
五天以后，洪水退了。
一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
2.理解課題“橋”的含義。
（1）討論：課文主要寫的是老漢，課題卻用橋，你怎么理解？
（2）匯報交流。
3.拓展寫話。
七、板書設計
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇9
案例：
師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？
生1：這是一場來勢兇猛的洪水。
生2：這是一場瘋狂的洪水。
師： 板書（洪水 如魔）
一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？
生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。
生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。
師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。
交流。
生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。
師：好，你來把第七自然段再讀一遍。
生讀第七自然段。
師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。
一生讀15～23自然段。
生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。
師：你感到老漢很怎么樣？
生：這個老漢他很偉大。
師：他舍己為人。你為他的行為感到──
生：驕傲。
師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。
生讀第二十自然段。
師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！
生再讀第二十自然段。
師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？
生：讀出了！
師：好，再來一遍！
生再一次讀第二十自然段。
再請一生讀第二十自然段。
師：他們比較一下，誰讀的好？
師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。
生齊讀。
師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？
生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……
師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？
學生自讀。
師：再來！
生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
師：這個字（板書“吼”）讀什么？
生：讀（hǒu）。
師：再讀一遍。
生：“吼（hǒu）”。
師：什么叫吼？
生：吼叫。
師：吼叫？這個字到底讀什么？
生再次讀“吼”。
師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！
生大聲的讀老漢的話。
師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？
指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。
師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？
生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。
師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）
生：……
師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？
生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。
生：老漢是個舍己為人的人。
生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。
師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？
生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。
分析：
王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。
在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇10
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學重點】領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。
【教學難點】突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件（帶聲音的洪水肆虐的情景）說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么？
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應？
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事？
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：
哪處讓你最害怕，就讀那一處。（隨機詢問：你干嗎害怕？）
點拔語（可隨機改變）：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎？
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎？
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什么？把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到？
4、想象一下：
你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現？
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心？默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
（隨機要求學生品味與放聲朗讀。）
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么？
② 不說話的老漢會在想些什么？
⑵ 過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現？
（生讀第六自然段描寫老漢的部分。）
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果？
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。）
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果？
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是 。
⑥ 讓我們看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
輕輕地讀，你該怎樣讀它？
⑦ 隨機：像一座山，為什么讀得那么重？
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾？為什么？（拖）
② 老漢如果不拖，會是什么后果？
③ 把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：
（出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。）
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是……。
讓我們再看看老漢。（再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他？
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響？
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼？
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是……。
③ 朗讀導語：
容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻？（指名讀）一起記住這永不磨滅的瞬間（齊讀）
⑵ 讓我們再看看老漢：
（出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪里的時候，心會久久難以平靜？（木橋前、就要退休的老漢）
③ 隨意指學生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么？
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎？為什么不簡單？
（點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖？）
⑷ 這是怎樣的老漢啊？（指名學生回答）
⑸ （出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。）讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么？
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇11
【教學目標】
1、品味語言，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。
2、積淀情感，讓學生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。
3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。
【教學理念】
繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想和感情，幫助學生在讀書，思考中領悟作者的表達方法。
【教學重難點】
領悟老漢每一次舉動的內涵與精神。突出對比，營造氛圍。
【教學時間】二課時。
【教學設計】
第一課時
〖教學過程〗
一、課前聊天
1、說說表示很高興的成語。
2、說說表示很害怕的成語。
二、營造洪水肆虐的危急情境
1、出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?
2、假如這樣的情景就發生在你的身邊，你會有怎樣的反應?
揭示課題，板書課題。
三、檢查預習情況
1、請五名同學，按順序，每人讀一個自然段。
2、糾正讀錯的字音。
3、出示生字卡片，讀生字。
4、本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?
四、初步理解課文
1、默讀課文。
2、思考、討論：
課文一共有幾個自然段，每段講的是什么。
五、學習課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌
1、自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。
2、隨機交流：哪處讓你最害怕，就讀那一處。(隨機詢問：你干嗎害怕?)
點拔語(可隨機改變)：
⑴ 第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?
⑵ 第二句：洪水已經追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?
⑶ 第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來。
⑷ 第四句：此時此刻，洪水像什么?把你看到的就像魔鬼一樣露著猙獰面目的洪水讀出來。
3、洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到?
4、想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現?
5、人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。)
第二課時
一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神
1、描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。
(隨機要求學生品味與放聲朗讀。)
2、隨機交流：
⑴ 出示第五自然段：
① 輕輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?
② 不說話的老漢會在想些什么?
⑵ 過渡：沉著、鎮靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現?
(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)
① “黨員也是人，這不是拍電影”這人群里不和諧的聲音如果不制止，會是怎樣的后果?
② 人們又將被逼入這樣危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。)
③ 把老漢逼退危險的辦法及效果讀一讀。
④ 為什么老漢的話立刻就收到了效果?
⑤ 冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是_____。
⑥ 讓我們看看老漢：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?
⑶ 第八自然段：
① 讀著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)
② 老漢如果不拖，會是什么后果?
③ 把人們又將逼入危險的絕境，讀一讀：
(出示──東西沒有路。只有北面那座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)
④ 把老漢逼退危險的句子讀出來。
⑤ 拖出的是一個小伙子，留下的卻是
讓我們再看看老漢。(再出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
a、輕輕地讀，你又該怎樣讀他?
b、隨機：像一座山，為什么讀得那么響?
⑷ 第十二自然段：
① 在死亡的邊緣，哪些詞讓你的心一下子提到了嗓子眼?
② 容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海烈的念頭是 。
③ 朗讀導語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋── 容不得多想，
請你再如點力氣去推── 容不得多想，請大家竭盡全力去推──
3、學習結尾部分：
⑴ 就這樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結尾刻骨銘心的時刻?
(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)
⑵ 讓我們再看看老漢：
(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)
① 請你再輕輕地讀讀老漢。
② 當你讀到哪里的時候：
心會久久難以平靜?(木橋前、就要退休的老漢)
③ 隨意指學生回答：
a、就在木橋前，沒腿深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
b、就在木橋前，沒腰深的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
c、就在木橋前，沒到胸膛的水里，完全可以一走了之，但是老漢──
d、就要退休的老漢，真的完全可以不必費心費力啊，但是──
e、就要退休的老漢，真的完全可以毫無爭議地先走一步啊，但是──
④ 這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)讀這樣的老漢──
4、感受文章真正的結尾：
五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。
⑴ 師配樂朗誦。
⑵ 出示上述結尾和第八自然段：把兩段話聯系起來輕聲讀，你想說什么?
⑶ 這只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?
(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)
⑷ 這是怎樣的老漢啊?(指名學生回答)
⑸ (出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。)讀這樣的老漢──
5、出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?
自由站起來匯報。
6、最后出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山。
激qing導語：
⑴ 我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──
⑵ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!
⑶ 洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!
二、品味練筆
此時此刻，一位優秀的老共產黨員感人的一幕幕深深的打動了我們。
請同學們用精彩的文字表達你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇12
教學目標:
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。
4、領悟課文表達上的特點。
教學重難點 本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。
教學過程
第一課時
一、談話導入新課
1、今天，我們學習新課——（師板書課題16 橋）。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么？
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么？自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。
三、再讀課文，學習生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準；不理解的詞語可請教同學或工具書。
2、檢查學生學習效果。
（1）抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
（2）你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意？
（3）分節指名讀課文。注意糾錯。
3、學生交流，并相機指導朗讀。
4.小組過關,人人能讀通課文
五、作業：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、創設情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音（電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。）
2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。（放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。）
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面？
4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。（板書：16 橋）
二、學習環境描寫，感受表達特點
1、這個故事發生在什么時候？當時情況怎樣？
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象？句子中哪些詞或短語最能說明你的感受？
3、誰來讀讀你找的語句？你覺得他讀得怎樣？
（抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。）
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。（指畫面）
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近！
此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導語：（學生讀完）可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。（指課題）這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的 -----希望，留在這頭就有死的----危險。現在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢？正在這危急的關頭，人們看到了誰？（課件出示課文插圖）
他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
（1）這是一位什么樣的老漢呢？請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，（打出課件）邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
（2）你認為這橫線上要填一個什么詞？把你的想法跟小小組的同學交流一下。
（3）請同學上臺寫出答案。（寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發給的小卡片上備用）
（擁戴威嚴沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等）
2、依學情，順學而導
預設一：沉著鎮定、威嚴、臨危不懼的老漢
（1）你是從哪里感受到老漢的沉著鎮定？
（隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。）
δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”
（2）（第二句話）說說你的理解。
師：他當時用什么樣的口氣說這句話的？（果斷）從哪看出？（三個“！”）
師：帶著你的感受讀讀這句話？齊讀。
師：面對突如其來的災難，老漢——（指黑板）臨危不亂、沉著鎮定、果斷地指揮大家轉移。
（3）我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮定的表現？
δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
（4）他盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了！木橋能承受得了嗎？）
（5）想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大？
（6）老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎？你從文中什么地方可以看出？
小結：在突如其來的災難面前，我們看到了一位（指黑板----沉著鎮定、臨危不懼）的老漢。
預設二：無私無畏、不徇私情的老漢
（1）老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的？
（出示句子）δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
★（學生點出了小伙子是老漢的兒子）噢！是他兒子。你怎么知道的？（生：）表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯系上下文來理解。
①自己把這句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象？（兇）說他兇可要有根有據啊，你從哪看出？（沖、揪、吼、像一只豹子）
②是啊，他的動作、說話的語氣和神態讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀？
③他為什么這么兇？當時心里是怎么想的？
④而此時的洪水————？你從哪些詞語看出？“放肆”什么意思？（毫無顧忌）“放肆地舔”是說洪水-------？
小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢？--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢！（指黑板）
（2）多么令人敬佩的老漢！拿起書，我們再好好讀讀這句話。（指課件）
（3）在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊！他是不是不愛他的兒子？你從哪看出？
（出示句子）δ 老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。
①他在什么情況下把兒子推上木橋的？
②木橋開始“發抖”，開始“呻吟”，分別指什么？
小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——（生：愛他的兒子）。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個
-----（指黑板）舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢！
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
（短暫的沉默后）五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。
四、總結全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢！（指課件讀）
2、（指著學生的板書）同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環，其實這些美麗的光環可以歸為兩個大光環，這些（指學生的板書）就像是這兩個大光環中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠（詞語）分別送入這兩個光環中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環中。
（沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷）（無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、）
3、正因為老漢有這么多美麗的光環，所以他受到了人們的——擁戴。（板書：擁戴）
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學著老師贊美一下老漢嗎？
師：你還能換種說法嗎？
感嘆句：---------------------！
反問句：---------------------？
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢！
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢？
師小結：讓我們永遠記住這座橋上發生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢！
五、課后延拓，引發后續讀寫
1、洪水無情，人有情。人們為了紀念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。
附板書： 16 橋
山-----橋
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇13
一、復習朗讀，導入新課
1、（播放洪水畫面）上節課我們讀了《橋》這篇課文（板書課題：橋），理解了生字詞，了解了課文內容，感受到了洪水的迅猛。現在，就讓我們回到當時的場景，再次感受人們所面臨的危急情勢。
（點擊，在畫面上出示描寫洪水的句子）齊讀句子。
2、是的，求生是人的本能。當一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時（板書：村民），有一位老漢早已站在了木橋前（板書：老漢）。讓我們繼續與文本對話（示意學生拿起書），去感受老人的人格魅力，體驗文章的思想感情。
二、研讀課文，感受人物形象
1、師：古人云：不動筆墨不讀書。現在請大家默讀課文，畫下令你感動的句子，多讀一讀，把你感動的原因寫在句子旁邊。
2、學生自主研讀，寫批注。教師巡視。
3、交流感悟，指導朗讀。（課件分別出示句子）
⑴ 他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。（學生讀7、8、9自然段）
老漢沉著冷靜，嘴上不說話，心里正思考著應對突然來臨的災害的辦法。“像一座山”，說明他臨危不懼，形象地表現了老漢是村民的主心骨，對穩定村民情緒所起的作用。這座“山”是人們獲得生的希望的“靠山”。
（齊讀句子后，學生再舉手發言，繼續談下面的句子。）
⑵ 老漢沙啞地喊話：“橋窄，排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”（學生讀10、11、12、13自然段）
說話簡單有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。
（在這里相機板書：黨員、群眾）
（指導有感情朗讀老漢說的兩句話，要讀得干脆、有力，節奏快，采用個別讀、分角色讀、評讀等方式。）
⑶ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（學生讀14、15、16自然段）
從“沖、揪、吼”這幾個動作，看出老漢對小伙子很兇。（你能不能把老漢很兇的態度讀出來？）
這個小伙子是他的兒子，老漢卻一定要他排到隊伍最后去，老漢此時想到的是什么？（群眾的利益應該放在第一位。）
師：文章當中還有令你感動的地方嗎？（學生繼續發言）
⑷ 老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（學生讀17～24自然段）
到最后危難關頭又“吼”又“推”，可以感受到老漢愛子情深。
師：你的心思真細，說得真好！
⑸ 讀15～21自然段，升華情感：
師：同學們，讓我們把“兒子”這個充滿讀血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地讀一讀。（課件出示改過的句子，教師適量引讀。）
⑹ 老漢似乎要喊什么，這沒有喊出來的話里包含著怎樣的情感？（齊答：深沉的父愛、父親對兒子的愛。）
4、句段小結：
是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舔犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上，充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。
5、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么卻用“橋”為題目？（課件出示畫面）
（學生發言，教師最后總結，板書：死、生。）
在這可怕的山洪面前，老漢舍己為人，用自己的身軀、自己的生命、自己的精神為全村人架起了一座“生命之橋”（板書：生命之橋）。
三、領悟寫法
1、教師啟發：同學們，這篇課文在寫作上有很鮮明的特色，仔細看看，你發現了什么？
2、師生共同總結、歸納（出示句子，引導學生）：
如：大雨和山洪的具體描寫在文中所起的烘托作用；人物表情、動作、語言在塑造人物形象上所起的作用；在山洪面前，村里人與老人不同表現的對比；課文最后才交待老漢和小伙子的關系所引起的震撼效果等等；使用了短句渲染氣氛。
【板書設計】
16、橋
黨員 群眾
老漢 村民
死 生
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇14
先說背景。七都就像一個古橋博物館，已經有四座古橋列入文保單位：洪恩橋、廣福橋、雙塔橋、東廟橋。另外還有天到橋，也是相當有歷史意義的古橋，流傳著乾隆皇帝下江南的故事等等。在做本周的園本課程之前，我對以上內容竟所知甚少，慚愧之余我努力收集這方面的資料，調查、勘察、整理，以得到些許的彌補。這是一個七都人應該了解，應該引以為榮的歷史足跡啊。
回到課堂。面對的是年齡甚小的小班孩子，一些久遠的歷史人物和歷史故事以及深奧的詞句是無法被他們所理解的，所以只要求觀察其外形，初步比較其異同之處，再就是根據材質的不同幫助他們分類，拓展更多的橋知識。因此一個教學活動只是涉及初淺的小范圍內容，課后的延伸其實反倒更能深入，鼓勵孩子去現場勘查，取就近的古橋看看、走走，深入自然好好感受一番，得到的遠比課堂要多得多。
家長參與。《搖啊搖》的園本課程的基點是七都方言童謠，這對于爸爸媽 媽、爺爺奶奶這一輩的人來說更加熟悉一些，所以邀請家長的參與能豐富我們的課程內容和組織方式，我們通過家園路路通、家園櫥窗等向家長告知本周我們的園本課程內容，針對本次活動的重點——七都古橋，鼓勵家長帶著寶寶去古橋走走，在去現代的橋那里比較比較，古橋到底“古”在什么地方。有了家長強大力量的注入，孩子對古橋有了更深入的了解，我們的課程也得到更廣的拓展。
整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇15
【說教材】
一、教材在本單元所處的位置及教學目標
《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十六課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。
本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。因此我在教學本課時，結合這篇教材的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，我確定以下幾點為本課第二課時的教學目標：理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文；領悟課文在表達方法上的特點。
二、教學重難點
《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做為教學的重點，體會課文表達上的特點作為教學的難點。
【說教法、學法】
本文擬安排兩課時組織課堂教學。
一、教法
教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥為主的教法，借助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。
二、學法
新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀為突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟為復習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，升華情感。
【說教學程序安排】
1、這節課我的教學思路是：
“復習導入──潛心會文──品味動心──讀寫吐情”即通過復習導入從整體把握課文課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最后又能通過感情朗讀表達出對老漢這個老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的贊揚與崇敬之情。
2、課前準備有三項：
⑴ 寫有比較品味重點句子的文字投影片四張。
⑵ 樂曲《神秘園》。
⑶ 課件大雨侵襲，洪水狂奔的鏡頭。
一、復習導入，回顧上節課的學習內容
梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。
二、自讀自悟，潛心會文
教師通過提煉問題“你從課文中7～22自然段中的哪些語段看出老漢是一個怎樣的人？”勾畫出文章中相關的語段，引導學生直接進入文本重點的學習，學生通過默讀、勾畫、圈點寫出自己的感受。
三、細讀課文，品味積累
1、這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題更是理解不夠深入。課文所蘊涵的情味、思想內涵卻不容易為學生所理解、接受，在教學中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略：
如在激活想象中感悟，聯系語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，為什么卻像一座山時，聯系上文中的“擁戴”，想為什么他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來但與課文內容關系密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。
比較品味中感悟。課文中對于老漢的動作描寫，“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文本中兩處吼小伙子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。
運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最后4個自然段講述了老漢與小伙子的關系，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，教師可以配上憂傷的《神秘園》進行范讀，并重復讀了課文的最后兩個自然段“她來祭奠兩個人。”“她丈夫和她兒子。”，通過教師的范讀把學生帶入情境之中，又通過質疑“肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？”,幫助學生理解文章以<橋>為題的深刻內涵。
2、以“像潑。像倒”體會文本多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；以“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”輻射文本中大量的比喻、擬人等的修辭方法的運用，了解他們對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用；以“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”貫穿全文；以老漢的兩次吼小伙子體會老漢一視同人、舔犢情深，感悟老漢無私無畏的偉大形象為教師教學切入點，學生情感的發散點，引導學生體會句式的運用，擬人的手法，比喻的好處，使學生在探究中發現，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，領悟課文在表達方法上的特點，為學生的運用語言奠定基礎。
四、讀寫吐情，升華情感
在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法上的特點的基礎上，為了讓學生做到入乎其出乎其外，我設計了這樣兩個選做題，
1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。
2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……續寫她會說些什么？這是為了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。
【說板書設計】
雨水之大勇敢之人
洪水之猛橋冷靜之人
木橋之重愛子之人
本課的板書設計力求突出重點，反映課文的思路，做到簡明、概括。
就整個設計而言，抓住了教學的重點，突破了難點，貫穿了以學生為主體，以讀為本，讀思結合的教學指導思想。有效地實現了讀與情感體驗的統一，實現了讀與思想教育的結合，實現了讀與人文精神的內化。合理運用電教手段，也增強了語言文字訓練的效果，實現文道統一，體現新課標所倡導的人文性與工具性的有機結合。