整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵（精選13篇）

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇1

　　一、復習導入

　　生回顧上節課的學習內容。（師簡單點評）

　　二、潛心會文感受人物形象

　　老漢是怎樣的一個人，請同學們認真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關句子，在文章空白處寫出自己的感受。

　　重點句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　依據學情，扣住“一座山”重點感悟：

　　1、鎮靜如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴　讀1～3節課文，順句子，比較句子：

　　⑴　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　⑵　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導體會比較語言表達簡潔精練的特點。

　　⑵　找出描寫人們驚慌的句子，讀，聯系語境，想象畫面。

　　⑶　再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮靜。

　　2、威信如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴　讀句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點詞語“擁戴”。

　　⑵　補充資料：農村黨組織建設及黨支部書記的職責。

　　⑶　老支書可能幫助鄉親們解決過那些困難呢？教師創設情景，學生想象。再次理解“擁戴”。

　　3、父愛如山：

　　主要的學習方法與步驟：

　　⑴　讀句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。思考：這兩個句子的“吼”含義一樣嗎？

　　⑵　教師引讀，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。

　　三、領悟寫法升華人物形象

　　1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”的句子讀讀，你發現了什么？作者還運用了那些手法？把這些句子集合起來，反復誦讀體味。

　　2、師配樂朗誦最后四個自然段。老漢親手把已經掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結尾才道破這層關系，此時，你對老漢想說點什么？

　　3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎？

　　五、拓展運用

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望著流淌的河水，望著曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……老太太會說些什么呢？請你接著寫下

　　【我的反思】

　　通過兩輪課堂教學設計對比，我發現，之所以兩輪課堂前測和后測的結果迥然不同，是因為教學設計在整體感悟和局部感悟的策略上發生了很大的觀念變化，具體說來，第二教的感悟策略的實施有以下三大特點：

　　一、用整體的思路整合

　　現代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發展了的整體印象”。可見學生在閱讀時應遵循這種認識規律，結合整篇文章進行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進行理解和把握。趙老師兩次執教第一課時，這兩次執教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導學生靜下心來老老實實讀課文。沒有了第一教與教學重、難點關聯不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環節的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學設計成四大版塊：

　　1、談話導入，切題，埋下懸念。

　　2、初讀課文，正音，讀順課文。

　　3、再讀課文，梳理，理清線索。

　　4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。

　　這樣的教學設計，無疑給學生提供了進行閱讀對話的“腳手架”，從四個方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發學生對文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內容：在一次次正音、讀順的過程中，學生大體弄清課文講了件什么事，再讓學生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點：我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個“整體把握”，搭起了一個比較完整有機的文本概念支架。抓住重點，抓住要點，抓住亮點，把全文濃縮在記憶中，為第二課時抓住細節，深入鉆研，盡得其精華，打下堅實的基礎。當然，如果教師還關注一個 “從整體上把握文章的主調”，教學效果會更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強烈的視覺和情感沖擊下，激發學生對生命的思考，對老漢的敬佩。

　　二、用“依存”的思想訓練

　　設計三的主體設計思路是抓住老漢的語言、神情、動作的描寫，來揭示文章的內容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節采取推進式閱讀。教學結構很有層次。但過多關注了情感教育的主題以及內容的分析與拓展。比較突出的表現在：

　　1、過多的導語，甚至老師陶醉于精心設計的導語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實際上在教學中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學生大多“習以為常”。強調情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時，我們還應該要落實語言的基礎，感悟語言的表達形式，在落實語文的工具性的基礎上發展語文的人文性。

　　2、拓展主題，提供兩篇補充材料，并組織學生閱讀交流：

　　拓展與文章的主題有聯系，但和文章的內容沒有必然的聯系，況且處理的時間很長。擠占了文本學習的時間。語文教學多做點扎實的語文能力的訓練比什么都好。有虛無實的設計要謹慎。感悟策略運用偏頗處有：

　　⑴　對于文章的表達特點從課文中剝離出來，孤立的進行傳授。應該與形象的感受、情感的領悟相互滲透。

　　⑵　感悟“老漢是個怎樣的人”，涉獵的感悟點多，龐雜無重點，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓練方法，同時接受體驗感悟與科學的語言訓練，即強調內容和情感的體驗感悟，又強化語言文字的品味、積累和運用。具體做法在下文闡述。

　　三、用“聚焦”的眼光取舍

　　每篇課文都要感悟多方面的內容，而每一方面內容都只能蜻蜓點水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會有什么效果，因此應步步聚焦，突出重點，加強整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個怎樣的人”這一主題教育時，屏棄了第一課時“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學思路，而直奔有著強烈的視覺效應的人物描寫，這樣更符合學生實際感悟和閱讀體驗。而在“感悟老漢”人物形象時，改變了第一教時對老漢的語言、神態、動作描寫的句子一股腦抓的現象，聚焦在關鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會老漢“鎮靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”運用想象法──“老漢平時可能幫助鄉親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼到：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”這一段時，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個牽一發而動全身的關鍵詞，老漢的形象在學生眼前逐漸高大起來。

　　又如，本文重點要感悟的表達方法和表達特點有三：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。這三方面在教學中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點放在第三點上，對于表達特點一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學生有所了解；表達特點二，老師采用反復誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達效果；表達特點三，無論對于理解課文內容，還是從語言的訓練上都是一個訓練重點。但是，文中運用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現學習的層次性的呢？第一步，找出重點句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”把此句改成“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”通過讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用；第二步，將文中運用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮靜形象聯系起來，進一步感悟其表達效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運用。學生從理解到積累到運用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領悟相互滲透，相得益彰。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇2

　　【情況說明】

　　1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。

　　2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。

　　【結果分析】

　　從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。

　　【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：

　　〖流程一〗

　　一、創設情景，導入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學情況：

　　1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說說課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災難的可怕

　　1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機板書：情勢危急。）

　　②　這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結合，認識老人

　　1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？

　　（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）

　　3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話引入，理解課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個句子：

　　1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國架起了友誼的橋梁。

　　這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學好一篇課文必須會讀：

　　讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

　　四、讀思結合，初步理解感悟

　　1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）

　　3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。

　　5、小結。

　　兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：

　　〖流程三〗

　　一、復習導入

　　師生回顧上節課的學習內容。

　　二、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴格的先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導有表情朗讀老漢說的兩句話。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個小伙子是誰？學生自由讀最后4個自然段：

　　師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結：是的，做為一名共產黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關頭，老漢做出的重大抉擇，表現出的大愛讓我們為之動容。他的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格！

　　3、同學們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發想象，體驗真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻身的崇高精神永遠照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　五、領悟寫法，激發情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方？

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災》。

　　2、學生自由閱讀，小組合作交流。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇3

　　第一課時

　　一、板題，質疑

　　1、板題質疑：

　　橋，讓你想到了什么？（學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等。）

　　2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢？

　　二、以“橋”為切入口，一讀文本，初步積淀情感

　　1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋？

　　2、交流，可以初步說說文中依據，隨機層層點撥：

　　窄窄的木橋　　不結實的木橋　　又窄又不結實的木橋

　　3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的──（可以是沉重的，鄭重的）　

　　引導：又窄又不結實的木橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了──生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

　　三、再讀課文，感受橋的“無奈”

　　就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　1、交流。

　　2、適時解疑：

　　“像潑。像倒。”為什么獨立成句？引導：凝重的筆調。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼備的畫面。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

　　3、激qing再創造引讀，感受洪水的瘋狂：洪水咆哮著，像──，從山谷里──。洪水已有近──，這近一米高的洪水已經在路面上──

　　4、感悟“跳舞”一詞的表達：當時的情形是──（無比緊張的，令人恐懼的）就是這樣一種狀況，作者怎么竟然用了“跳舞”這個詞語？是不是太不合時宜啦？

　　5、指名：

　　（這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了──“群魔亂舞”這個詞）

　　6、這與下文的哪個詞語是呼應的？“獰笑”，洪水在跳舞，死亡在獰笑，此時你什么感覺？你想？甚至想？看，文中的人們不也是如此──

　　7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么？把你的恐懼不安送進句子中去。

　　讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”。

　　8、讀著讀著，我的眼前出現了逃難隊伍中的一個──

　　9、出示：　  

　　人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個──　

　　按這個句式寫一寫你眼前出現的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態。

　　10、面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋──？（怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？）急需要什么？（沉穩的組織者，有序地疏散）

　　11、老漢就是在這樣的背景下出場的──—

　　第二課時

　　一、劃找句子，初步感受老漢的形象

　　1、上節課，大家在邱老師的帶領下已經讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的（山洪），人們（受驚了），一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的（木橋），情況非常（危急）。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

　　2、請同學們讀7～23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

　　二、品讀句子，深刻感悟老漢的精神

　　1、讀了這些句子，相信老漢已經給我們留下了深刻的印象，哪一句話最讓你感動呢？用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內心感受。

　　2、交流：

　　⑴　第8自然段。

　　⑵　第10自然。

　　⑶　12自然段。

　　學生自由抒發自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

　　3、是的，忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢能不受人擁戴嗎？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們的腰際的時候，又發生了什么事情呢？這些事情是否有矛盾呢？

　　出示15、22、23自然段。

　　⑴　“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

　　⑵　急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

　　老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾！請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關系，這個結局（……）

　　4、反復詠嘆，感受親情：

　　⑴　當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14～23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

　　⑵　想象老漢會喊些什么呢？出示。是啊，眼見自己骨肉被洪水吞噬，試問世間那個父母會不痛心疾首？

　　⑶　請你結合課文內容想一想，如果再給老漢一次選擇，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎？如果他有機會跟兒子解釋，他會對兒子說些什么？

　　此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢？（父愛如山）

　　5、這樣的老漢最終沒有留下，和他兒子一起被無情的洪水吞沒了。其實就在木橋前，在沒腿深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒腰深的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，在沒胸部的水里，老漢完全可以一走了之，但是──就在木橋前，老漢完全可以讓兒子一走了之，但是 ──就在木橋前，老漢完全可以和兒子一走了之，但是──，這是一個怎樣的老漢啊！這樣的老漢能不受人擁戴嗎？

　　然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢？出示屏幕。學生練習。

　　三、抒發情感，激qing表達自己的哀思

　　老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢？表達對老漢的哀思學生寫后交流。

　　四、三讀課題，總結全文

　　再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結全文。投影出示讀句子：

　　他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇4

　　一，教材分析：

　　本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。

　　教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建

　　筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

　　二，學情分析：

　　關于"橋"的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。

　　三，教學目標的擬定：

　　教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：

　　1，了解橋梁的基本知識和各種造型方式。

　　2，掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。

　　3，體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給人們的審美情愫。

　　四，教學重難點：

　　1，了解，掌握橋梁的基本結構與功能

　　2，橋梁造型的創新設計思維的培養

　　五，教具與學具：

　　1，多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等

　　2，打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

　　六，教學流程與教法，學法：

　　1，導入：

　　導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

　　世界名橋

　　2，討論"關于橋，你來說點什么"，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。

　　家鄉的橋

　　在此主要采取"欣賞——啟發——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

　　3，思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系

　　為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

　　提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎（這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。

　　一個很有趣的小實驗：

　　這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。

　　4，小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大

　　5，從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

　　結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系

　　6，學生作業：自己設計，制作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

　　要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。

　　7，作業的展示與評價方式

　　以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：

　　1，負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量（砝碼或其他重物）

　　2，造型評分，看誰的橋造型最美

　　綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。

　　七，知識拓展：發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

　　這個環節應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。

　　設計該環節仍是按照新課標精神，"為促進學生發展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

　　設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

　　一座橋一個故事

　　一座橋一段歷史

　　謝謝大家！

　　一座橋一種文化

　　這是本課力求達到的一種境界！

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇5

　　《橋》教學反思《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　本文故事性強，情節感人。成功之處：上課開始我讓學生讀課文第一部分，找出描寫洪水或雨水可怕的句子，用心體會。學生從“像潑”“像倒”兩個短句體會出不僅描寫雨水之大，還表現出雨水的來勢兇猛，為下文的山洪爆發作鋪墊。從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”可以看出山洪來勢兇猛，不可阻擋。

　　通過抓重點詞句體會到了洪水兇猛可憎，像魔鬼一樣向人們逼近，讓學生感悟險情并明確：險情越險，為后文渲染的氣氛越濃。接著我讓學生抓住老漢的語言、動作描寫，體會人物的內心，從而感受其高大的形象和先人后己、舍己為人的高尚品質。課堂上引導學生進行想象練習，進一步體會人物的內心世界，幫助學生更好地理解課文。在教學中我進行適當的朗讀指導，以讀促思，讓生在理解內容的基礎上升華情感。不足之處：由于課堂時間緊，沒有讓學生把想象的內容寫下來，做到讀說寫結合。以后我會合理安排課堂時間，把每個環節安排得恰到好處。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇6

　　【教材分析】

　　《橋》是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。

　　【教學目標】

　　根據《課標》要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：

　　1、知識能力目標：

　　掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。

　　2、過程方法目標：

　　以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精神品質。

　　3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。

　　【教學重難點】

　　本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。

　　【教學準備】

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。

　　2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。

　　【設計特色】

　　這次教學的設計特色在于：

　　1、以讀為本，讀中感悟：

　　朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習《橋》時，我讓學生通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。

　　2、雙線并行，情景再現：

　　我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。

　　3、情法并重，讀寫結合：

　　在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　【教學時間】

　　本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：

　　第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。

　　第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。

　　【教學程序】

　　下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：

　　一、探究三個問題，理解課文內容

　　1、探究問題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：

　　語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。《播放課件》接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。

　　2、探究問題：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定：

　　你覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。

　　⑴交流感動之一：老支書的第一次壯舉：

　　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？

　　為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：

　　木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：

　　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　⑵交流感動之二：出示課件：

　　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？

　　（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）

　　⑶交流感動之三：

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

　　在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。

　　3、探究問題：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系：

　　本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。

　　二、揭示課文懸念，深化文本感悟

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。

　　三、小結表達特點，閱讀拓展延伸

　　1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：

　　⑴是人物描寫與環境描寫相結合。

　　⑵是設置懸念。

　　⑶是運用大量的比喻、擬人等修辭手法。

　　⑷是語言簡短。

　　《課程標準》要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是第三學段的孩子所必須掌握的`。

　　2、語文學習是課內長骨，課外長肉，因此我設計了拓展閱讀的環節：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號”遇難記》、《一個降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學生總結這類課文的特點，更好的感悟人物的精神品質，培養良好的道德情操。而更重要的是能讓學生以課文為中國，進行輻射閱讀，把書讀厚。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇7

　　一、活動背景：

　　橋梁不僅僅是兩岸的溝通，更是廣大勞動人民智慧和勤勞的結晶。橋梁綜合了力學、美學、建筑學等諸多學科知識，因而它能成為一門獨立的學科。通過調查研究橋，讓學生了解家鄉的歷史文化，了解家鄉改革開放以后的新成果，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。通過研究橋，并動手制作各種各樣的紙橋，使所學的知識得到綜合應用。在活動讓學生欣賞美、創造美。

　　二、 活動目標：

　　認知目標：

　　1、通過實地參觀、調查訪問讓學生對家鄉的橋有更深的了解。通過查閱各種資料，讓學生對橋梁學有一個初步的了解。對橋梁的歷史、發展、種類、用途、結構等有一定的認識。

　　2、通過活動初步學會調查、探究的方法和收集、運用、處理各種信息的方法。學習各種網絡知識、交往知識。

　　3、通過動手做紙橋，對所掌握的知識有一個綜合的運用。

　　情感目標：

　　1、通過各種實踐活動獲得豐富的經驗和積極的情感體驗，激發學生更加熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛神奇的大自然。

　　2、通過各種活動培養學生的合作意識、團體精神，分享合作與交往的快樂。

　　3、通過展示、演講等形式培養學生的自信心。

　　能力目標：

　　1、在活動中培養學生的探究能力、社會調查能力、動手能力、創新能力和與人交往、合作的能力。

　　2、學會調查、收集、整理資料的方法，培養收集信息、處理信息的能力。

　　3、培養學生經常觀察生活的習慣，提高審美能力和寫作能力。

　　活動年級：五年級

　　活動時間：三周

　　活動過程：

　　活動一：課前調查

　　活動二：分組，落實任務

　　根據學生的愛好，分成調查統計組，資料收集組和攝影模型制作組。每組選出一名責

　　任心強的同學任組長。

　　調查統計組：調查本市的分布情況，數量、橋名及現狀。

　　調查哪些橋是古橋，哪些橋是重建過的，哪些橋是擴建的。

　　調查有關橋的歷史傳說。

　　資料收集組：收集有關橋梁知識的資料。

　　收集橋的圖片。

　　收集有關橋的趣聞軼事。

　　攝影模型制作組：參觀和平大橋，拍下照片。

　　根據照片做橋梁模型。

　　活動三、開展調查研究

　　歷時：2周

　　1、調查統計組

　　利用課余時間帶你們去走一走每一座橋，記下橋名。根據橋的現狀給橋分類，分成古橋，重建，新增三類。再走訪老人，調查取證。通過查資料和詢問的方式調查有關橋歷史傳說，并作好記錄。

　　2、資料收集組

　　資料收集組同學可通過上網、詢問大人、到圖書館查資料等形式收集有關橋梁的識識，各種橋的圖片以及有關橋的趣聞軼事，資料保存好。

　　3、攝影模型制作組

　　在教師的帶領下，學生帶著照相機拍下每座橋的照片，根據照片做橋梁模型。

　　（在2周的活動中，教師隨機了解學生的調查情況，適當給予幫助指導。）

　　活動四、綜合成果展示

　　這在綜合實踐活動中是必不可少的一個環節，為此我們以班隊活動的形式來對本次活動進行總結交流。

　　1、圖片展及橋梁模型展，供全班同學參觀。(略)

　　2、介紹橋的分布、數量及現狀

　　3、介紹橋的歷史傳說

　　4、講解有關橋的知識。

　　5、朗誦關于橋的趣聞軼事的文章。（內容略)

　　6、根據調查研究的情況，大家暢談自己的感受，寫出體驗文章。（部分附后）

　　活動延伸

　　通過3周的調查研究，同學們對家鄉的橋、家鄉的歷史文化有了更深的了解。也掌握了很多橋梁知識，同學們的收獲可真不小。課后請同學們自由分組合作，為家鄉設計一座新穎的橋梁。可以做紙橋模型，可以設計圖紙，也可以用其他材料，形式不限，老師期待著你們設計成果，希望有一天，你親手設計的橋能橫跨河面上。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇8

　　案例：

　　師：齊讀課文1～6自然段。說說這是一場怎樣的洪水？

　　生1：這是一場來勢兇猛的洪水。

　　生2：這是一場瘋狂的洪水。

　　師： 板書（洪水 如魔）

　　一生讀7～23自然段。說說讀懂了什么？

　　生：老漢很鎮定，有威信、負責任、舍己為人。

　　生：全村人都得救了，惟獨老漢和小伙子被洪水吞沒了。

　　師：再讀讀，找到令你感到的地方，寫出感動的理由。

　　交流。

　　生讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　生：“站著他們的黨支部書記……”中的“站著”應該都是翹舌音。

　　師：好，你來把第七自然段再讀一遍。

　　生讀第七自然段。

　　師：下面再請一位同學來讀15～23自然段。

　　一生讀15～23自然段。

　　生：第二十自然段：老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。就是說明老漢他寧愿犧牲自己也要讓這個小伙子離開。

　　師：你感到老漢很怎么樣？

　　生：這個老漢他很偉大。

　　師：他舍己為人。你為他的行為感到──

　　生：驕傲。

　　師：那你就帶著驕傲的語氣讀讀看。

　　生讀第二十自然段。

　　師：你抓住了“用力”兩個字，表示了老漢急切的希望小伙子能安全。你覺得哪些地方還應該讀重一點，突出老漢的心理。再來！

　　生再讀第二十自然段。

　　師：你覺得讀出了想表達的意思沒有？

　　生：讀出了！

　　師：好，再來一遍！

　　生再一次讀第二十自然段。

　　再請一生讀第二十自然段。

　　師：他們比較一下，誰讀的好？

　　師：那我們就像他一樣來讀這一段，讀出情況緊急，老漢急切的望小伙子安全的心情。

　　生齊讀。

　　師：還有哪些句子給你留下深刻的印象？

　　生：還有第十五自然段：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子……

　　師：等等，這個字（板書“揪”）讀什么？

　　學生自讀。

　　師：再來！

　　生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼（kǒng）到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　師：這個字（板書“吼”）讀什么？

　　生：讀（hǒu）。

　　師：再讀一遍。

　　生：“吼（hǒu）”。

　　師：什么叫吼？

　　生：吼叫。

　　師：吼叫？這個字到底讀什么？

　　生再次讀“吼”。

　　師：“吼”就是大聲的說話，大聲的叫。你能不能大聲的叫一遍看！

　　生大聲的讀老漢的話。

　　師：這個叫不叫“吼”？那誰來“吼”？

　　指多名學生讀老漢的話。比較什么叫吼。

　　師：這才叫“吼”。這一段看出老漢的什么？

　　生：因為這個小伙子是他的兒子，他把兒子揪出來讓大家平安的過去，這時候他要兒子先走。

　　師：你很感動，是吧？覺得老漢很偉大！（板書：偉大）

　　生：……

　　師：可能這篇課文里還有許多讓你印象很深的句子，讓你感動的句子。你對老漢是不是也有了印象？你覺得老漢是個什么樣的人？

　　生：我覺得老漢是一個很有責任感的人。

　　生：老漢是個舍己為人的人。

　　生：我覺得老漢很偉大，為了讓別人走，寧愿自己和家人在后面走。

　　師：轟地一聲塌了，“老漢似乎要喊什么”，如果他能喊出來，他會喊什么呢？

　　生：不愧是我的兒子。好樣的，兒子。誰讓你是我老漢的兒子呢！生：我對不起你，兒子。

　　分析：

　　王燕老師把本課的教學重點定位在“黨員要把群眾的利益放第一”。教學時，以老漢的形象“一座山”為主線展開教學。

　　在生與死的選擇面前，在黨員和群眾之間，老漢毫不猶豫地讓黨員站在最后，把生的希望讓給群眾。在親人和別鄉親之間，老漢毫不猶豫地從隊伍中揪出自己的兒子，把生的希望讓了鄉親。在自己和兒子之間，老漢毫不猶豫地把自己的兒子推上木橋，在最后的關頭，他想把最后活著希望留給自己的親兒子。他就是這樣一個一心為別人著想，唯一沒有想到自己的人。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇9

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，于是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

　　在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之后，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我借助課后思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在著一些不足，例如對于“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

　　此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。 針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

　　交流預習后，讓學生默讀課文，找出描寫大雨和洪水的句子后，將學生找到的句子在一張幻燈片上展示出來，讓學生談自己的感受，可以從內容上來談，也可以從作者的表達方法上談；在體會英雄言行的時候，重點指導學生讀好老漢說的話，從而體會老漢臨危不懼，堅定果斷，用嚴格先人后己的黨紀控制了局面，組織大家有序地撤離；引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關頭又“推”老漢先走，學生發現矛盾與疑惑。設置懸念，體會到老漢是村支書記，也是一位父親，他血氣方鋼，他也充滿父愛。最后讓學生通過用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，從而理解題目“橋”所蘊含的深意。學完課文后，提供了拓展閱讀：①［法］雨果《“諾曼底”號遇難記》②《倫敦地鐵大火災》幫助學生積累。

　　當然，課堂中也有不足之處。

　　1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

　　2、在課文最后讓學生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生發自內心的贊美老漢，然后再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇10

　　活動目標：

　　1、積極探索紙的不同變化與承受力之間的關系。

　　2、大膽地動手操作并表達自己的發現。

　　活動準備：

　　白紙、紙杯、積木 活動過程：

　　一、猜測引題

　　1、（出示三座不同紙質的紙橋）這里有三座不同的紙搭成的紙橋，這是一座？（面巾紙橋）這座呢？最后一座呢？

　　問：這三座紙橋誰的力氣大，頂住的積木多？

　　2、到底會是怎樣的結果呢，我們用積木比一比。（我們應該把積木放在什么位置呢？）

　　3、為什么紙板橋能頂住積木？

　　二、第一次操作

　　1、你們有什么好辦法讓一張薄薄的白紙變成大力士頂住一塊積木呢？等會就請你們去試一試，出發之前聽好老師的要求：

　　①、請你用各種各樣的辦法去試一試②、等老師拍手時把紙和積木放回籮筐里。

　　2、幼兒操作

　　教師巡回指導（教師用照相機記錄幼兒的方法）你是用什么辦法讓白紙變成大力士的？

　　3、交流分享

　　（1）你的紙橋能頂住一塊積木了嗎？你是用什么辦法的？

　　（2）老師還把小朋友的方法用照片拍下來了，我們一起看一看。（展示照片里的方法）

　　4、小結：原來通過手折、卷改變紙的形狀它就能頂住積木。

　　三、第二次操作

　　1、你們的紙橋能頂住更多的積木嗎？

　　等會再請你們去試一試。出發之前同樣聽好我的要求：

　　①、不要把積木放在橋墩上，要放在橋面的中間②、當老師拍手是把的橋留在桌面上然后回到座位上。

　　2、幼兒操作

　　3、分享交流：

　　誰來介紹一下你是用什么辦法讓紙橋變牢固的?（你一開始就用這個辦法的嗎？）

　　你們都用什么辦法讓紙橋能頂住更多的積木的？

　　4、小結：一張白白的紙多折幾次后它就能頂住更多的積木。

　　四、延伸

　　今天我們通過的自己的努力把薄薄的白紙變成能頂住積木的大力士，等會區角活動時請你們拿各種不同的紙去試一試。另外也請你們想想，怎樣讓面巾紙也變成能拎的動瓶子的大力士。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇11

　　《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　贊可夫說過：課本知識如果沒有經過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學生將變得越冷漠，越無知。這篇文章情感性較強，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應該將自己高尚的情感，獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的人文教育環境，使這一切共同成為學生解讀的資源，這樣才能真正進入學生的心靈，使文本、學生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領學生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　葉圣陶先生曾說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　學生在默讀的過程中，深層次的走進文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。學生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

　　讀、法結合。這是一篇情感性很強，表達方法很有特點的文章，如何在教學中將兩者有機的融為一體，也就是達到工具性與人文性的統一是一個難點，在學生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

　　文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結尾。然后讓學生寫出面對此情此景你想說什么？學生的情緒最大程度地被調動起來了，他們的話語都發自內心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當中回想其中，不足之處甚多。

　　1、教學時，如能借助課后思考題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，更能提高學生對課文的欣賞和評價能力。

　　2、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，又通過讀外現對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學生多一些時間進行讀寫訓練。

　　3、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小伙子的關系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。

　　通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇12

　　一、教材分析：

　　本課選自義務教育課程規范實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬于造型.表示領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術特點以和用途，從而激發同學豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作北京的橋，培養同學的美術實踐能力。

　　同學分析：橋對于二年級同學來說并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們安排了一個課前作業：搜集各種有關橋的知識，目的是讓同學自主的探究、了解橋的知識，起到一個先入為主的作用。另外同學已具備一定的線描能力，所以本課布置同學用線描的方式表示橋。

　　二、教學目標：

　　認知目標：讓同學仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術成績，了解北京地區古代橋的歷史和現代橋的作用，以和橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。

　　技能目標：通過查找資料培養同學的自主學習能力以和收集、處置信息的能力。并啟發同學用多種繪畫形式來表示北京的橋，培養同學的創作能力和創新能力。

　　情感目標：通過欣賞、表示過程，提高同學的鑒賞能力，培養同學愛家鄉、愛北京的情感，增強同學的自豪感。

　　三、教學重點：

　　認識了解有關北京的橋的知識、作用以和外形藝術特色；用自身喜歡的繪畫形式創作北京的橋。

　　四、教學難點：

　　橋的不同結構表示方法以和畫面組織；感受橋的造型美。

　　五、教學方法：

　　每個人都以自身的方式理解事物的某些方面，學習過程中我采用猜謎語、做游戲和小組合作討論的方式充沛激發同學的學習美術的興趣，讓每一個小朋友都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表示方法，我采用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“ 演示法”等進行教學。

　　六、教學程序：

　　下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學內容為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：

　　一 導入局部：謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。

　　目的：我充沛利用二年級同學愛玩的心理特征，我課前準備了一個關于橋的謎語，激發同學的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使同學對橋的形狀有了簡單的了解。

　　二 講授新課局部：我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。

　　（一）第一個環節：做游戲

　　1、首先我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲。

　　2、出示搶答問題：

　　（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？

　　生：公元35年，建在長江。

　　（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

　　生：河北省趙縣的趙州橋。

　　（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較知名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）

　　生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

　　目的：課前我安排讓同學了解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了同學自主學習的結果并為之后的師生互動打好了基礎。讓同學從中體會學習的樂趣，同時協助同學初步了解橋的歷史和特征，并激發了同學的學習欲望，為下一步學習起到了鋪墊作用。

　　（二）第二個環節：結合圖片講解關于橋的歷史（展示課件）

　　我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。

　　直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和制作資料也多了起來，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。

　　提問：根據你們收集的資料，誰來說一說都有哪些不同資料的橋？

　　同學舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

　　隨著科學的不時發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

　　提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？

　　同學回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過街天橋

　　目的：通過對橋歷史的講解，解決了同學缺乏對橋文化的了解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓同學結合自身所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了同學的知識面。第二個問題則培養了同學的觀察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使同學在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充溢了敬重。為下一步的學習打下了基礎。

　　（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）

　　設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？

　　生：在過去橋是過河的。現代橋的作用不只僅用于便當人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，并可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

　　目的：發散同學的思維，為設計橋作鋪墊。

　　（四）第四個環節：介紹北京橋：

　　1、教師：那有一首關于橋的歌曲，你們聽說過么？知道這首歌的名字么？

　　同學回答：聽說過，叫《北京的橋》。

　　教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

　　同學欣賞歌曲。

　　2、北京古代的橋：

　　（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。

　　（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。

　　（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。

　　（4）北京蘆溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

　　（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。

　　玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

　　3、北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。

　　目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，為同學創設環境，使同學更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是依照從古至今的順序介紹的，這樣使同學逐步體會到橋的變化。

　　古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使同學對中國古代勞動人民的智慧有了崇敬之感并增加了民族自豪感。

　　現代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，同學對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從同學的生活動身，能夠拉近橋與同學之間的聯系，使同學有親切感。過街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向同學滲透交通平安意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此同學假如對那些橋有了解我就讓同學來介紹這些橋，從而培養了同學的語言表達能力。

　　（五）第五個環節：橋的結構特征

　　1、小組討論橋的結構：每組分別拿出資料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。

　　同學：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，并匯報結果。

　　2、教師根據同學發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

　　3、橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的一起之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？

　　同學討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

　　4、教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什么不同之處？

　　同學考慮問題、回答問題。

　　5、鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固同學對橋結構的認識。

　　同學到黑板上面依照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，假如遇到困難相互幫助。

　　目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點，只有清楚了解橋的基本結構，才干更好的設計橋、創作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓同學學會自主考慮、自主探究，從中發現橋的結構，培養同學的合作能力，在匯報討論結果的時候間接鍛煉了同學組織語言的能力。強化同學對知識的認識和掌握，培養同學的觀察能力和自主學習的能力。

　　我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請同學到黑板上依照橋的基本結構親自動手拼一拼，并且講一講各局部得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各局部的作用進行滲透，加強同學對橋結構的理解。

　　（六）第六個環節：橋的繪畫

　　1、教師請同學充任小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表示這些橋。

　　同學：假設自身是橋梁設計師,開始構思。

　　2、范畫：老師根據同學地拼圖，用線描的形式示范作畫過程。

　　同學：觀看教師演示，學習線描表示方法。

　　3、欣賞書中同學作品。

　　同學：欣賞同學作品，拓展思路。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑵ 篇13

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，重點感知老黨支部書記的感人形象，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　【教學重點】

　　1、抓住重點詞句，感受老共產黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。

　　2、體會課文在表達上的特點。

　　【教學難點】

　　理解題目所蘊含的深刻意思。

　　【教學過程】

　　（一） 創設情境，感受山洪的兇猛

　　1、一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村，讓我們再一次來感受這個可怕的黎明。（播放山洪視頻）

　　2、說說你看到了什么可怕的場面，用一個字或一個詞來概括山洪的特點。（大、猛、狂）

　　（二） 扣課后提示，領悟表達特色

　　1、導入：同學們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請大家找出這樣的句子讀一讀。

　　2、作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢？（大屏幕出示句子）

　　3、感受三種表達特色。出示三個句子：

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　第一種表達特色：哪一種有最簡短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）

　　指導朗讀（讀得有力、并猛）看，簡短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達特色。在句后批注雨的力度。

　　第二種表達特色：由學生說；指導朗讀（你覺得怎樣才能把這個句子讀好？）：指名讀、齊讀。

　　第三種特色：讓學生自己發現。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點也不美好，反而寫出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導朗讀。

　　（三） 抓關鍵詞語，對比中感受形象

　　1、在突發的山洪面前，村民怎樣？書上是怎么寫的？讀3----10自然段，劃出關鍵詞語。（學生匯報找出的關鍵詞語，并結合句子指導朗讀。）

　　2、同樣是在山洪的`突發時刻，誰的表現不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來表現老漢呢？也在3---10處然段中找幾個關鍵詞。（學生匯報，指導朗讀。）

　　3、對比著讀這些詞語，并放進課文中的句子里讀讀。

　　4.解句子“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

　　（1） 引入：在鎮定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。（播放影象：洶涌的洪水。同時出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊，不要擠，黨員排在后面。（生讀）

　　（2）你覺得應該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說，并讀一讀）

　　（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。

　　（四） 尋一個“情”字，走進人物內心

　　1、在撤離的過程中還有這樣一幅畫面（出示畫面）。

　　（1）誰？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊伍中揪出來），小伙子是誰？從哪看出來的？

　　（2）找出文中相應的句子，讀一讀。

　　2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　（1）自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象？從哪看出的？

　　（2）誰能讀出老漢的兇（指名讀）

　　（3）父親為什么要把把兒子揪出隊伍呢？（指名說）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：

　　（4）老漢的這一“揪”，很可能就會把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會是什么后果？

　　（5）。而此時的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無忌憚）“放肆的舔是說洪水--？

　　（7）洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的卻是村民的安危，還把他的的兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛他的兒子？從哪兒看出來的？

　　3、理解句子：老漢吼道：“少廢話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。

　　（1）他是在什么情況下把把兒子推上木橋的？

　　（2）指導朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了；木橋已經在發抖了，在痛苦地呻吟了；眼看洪水就要把他們吞沒了。

　　（3）老漢把生的希望給了兒子，因為他--愛他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關頭，最簡單也是最壯美的動作。

　　（4）真希望小伙子能脫離危險，但--

　　（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊 ，他還想 ……可是--

　　（6）指導朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當你們讀著這兩個充滿血緣、充滿親情的字眼時，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。

　　（五）領悟“橋”的內涵。

　　1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書離我們而去……

　　2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。（配樂讀）

　　（1）她丈夫是誰呢？多么可愛的老漢，多么可敬的老支書啊，我們來夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。

　　（2）總結：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠留在我們每個人心中。

　　【拓展延伸】

　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來感受那些催人淚下的畫面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節課再一起來交流交流。