整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴
【情況說明】
1、第一輪課堂教學的前測，是在老師提前一天下發教材，學生自由預習的基礎上進行的；第二輪課堂教學的前測，是在上課前10分鐘下發教材，學生自由讀了一遍課文后進行的。
2、第一輪教學開出的是“自然課”，教師獨立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學，基本反映了兩位執教老師的課堂教學真實情況。第二輪教學是在進行了課堂診斷后，兩位執教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學設計進行了修改，形成了新的教學方案，并且對新的教學方案進行了再次會診。
【結果分析】
從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預習后的第一輪檢測情況遠遠優于第二輪當場發文本的檢測情況，但第二輪的后測指數的提高率卻大大超過第一輪后測指數的提高率，也就是說，第二輪課堂教學的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進兩輪教學設計，去探尋高效的秘密。
【教學設計對比回顧】兩輪課堂教學第一課時流程對比：
〖流程一〗
一、創設情景，導入新課
1、播放抗洪搶險記實片段。
2、看了這個記錄片，你有什么話說？
3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，去感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。
二、初讀課文，整體感知
檢查自學情況：
1、請學生分段朗讀課文，檢查字音。
2、說說課文主要講了什么事？
三、再讀課文，感受災難的可怕
1、黎明時，一場災難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？
2、交流：
�、拧〕鍪揪渥樱�
① 黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
�、凇∩胶榕叵�，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
哪句話寫得好？為什么？
�、啤∵�有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。
�。S機理解詞語：跳舞、獰笑。）
�、恰∵@些句子都有什么特點？
�、佟∵@些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。
�。◣熛鄼C板書：情勢危急。）
�、凇∵@些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”
四、讀思結合，認識老人
1、過渡：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……