整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴（精選16篇）

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇1

　　【情況說明】

　　1、第一輪課堂教學(xué)的前測，是在老師提前一天下發(fā)教材，學(xué)生自由預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；第二輪課堂教學(xué)的前測，是在上課前10分鐘下發(fā)教材，學(xué)生自由讀了一遍課文后進(jìn)行的。

　　2、第一輪教學(xué)開出的是“自然課”，教師獨(dú)立鉆研教材和備課，一種自然情境下的教學(xué)，基本反映了兩位執(zhí)教老師的課堂教學(xué)真實情況。第二輪教學(xué)是在進(jìn)行了課堂診斷后，兩位執(zhí)教老師在聽取了老師們的意見和建議后，對自己的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修改，形成了新的教學(xué)方案，并且對新的教學(xué)方案進(jìn)行了再次會診。

　　【結(jié)果分析】

　　從兩輪前測情況看，第二輪前測中的“很清楚”“體會深”“很有感情”檢測情況都為零，很明顯，通過預(yù)習(xí)后的第一輪檢測情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于第二輪當(dāng)場發(fā)文本的檢測情況，但第二輪的后測指數(shù)的提高率卻大大超過第一輪后測指數(shù)的提高率，也就是說，第二輪課堂教學(xué)的中國低，效率卻高得多，這無疑是教學(xué)策略的改變特別是感悟策略的改變，決定了效率的提高。下面讓我們走進(jìn)兩輪教學(xué)設(shè)計，去探尋高效的秘密。

　　【教學(xué)設(shè)計對比回顧】兩輪課堂教學(xué)第一課時流程對比：

　　〖流程一〗

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

　　1、播放抗洪搶險記實片段。

　　2、看了這個記錄片，你有什么話說？

　　3、師：暴雨奔襲、洪水告急，鄉(xiāng)親危急，在這樣的時刻，沒有人會不驚慌，沒有人會不害怕，沒有人不會四處逃命，然而有這樣一位老人，一位老黨支部書記，一位即將退休的黨支部書記在洪水肆掠時處變不驚，讓我們穿越時空，走進(jìn)那個特殊的黎明，去感受災(zāi)害突然降臨時那驚心動魄的一幕。師板書課題，生齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　檢查自學(xué)情況：

　　1、請學(xué)生分段朗讀課文，檢查字音。

　　2、說說課文主要講了什么事？

　　三、再讀課文，感受災(zāi)難的可怕

　　1、黎明時，一場災(zāi)難悄然無聲的降臨到了小村莊，讓我們穿越時空，和村民一起去經(jīng)歷那個特殊的黎明。默讀課文，在課文中劃出描寫大雨、洪水的句子，在讀一讀，從中你感受到什么？

　　2、交流：

　　⑴　出示句子：

　　①　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　哪句話寫得好？為什么？

　　⑵　還有哪些句子寫出了洪水的兇猛？找出來說一說，讀一讀。

　　（隨機(jī)理解詞語：跳舞、獰笑。）

　　⑶　這些句子都有什么特點？

　　①　這些句子多采用擬人或比喻的修辭手法，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等詞句讓我們非常真切形象地感受到洪水的肆無忌憚，洪水就是魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張氣氛。

　　（師相機(jī)板書：情勢危急。）

　　②　這些句子，語言都非常簡潔，精練，如，“像潑。像倒。”

　　四、讀思結(jié)合，認(rèn)識老人

　　1、過渡：當(dāng)洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路？他們找到了嗎？這是一座普通的橋嗎？不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊！于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地?fù)硐蛘�窄的木橋，會是怎么的結(jié)果？

　　（學(xué)生自由猜測可能發(fā)生的結(jié)果，感受形勢的緊張。）

　　3、是的，在危急關(guān)頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。

　　⑴　先村民到木橋前，便于指揮。

　　⑵　號召黨員同志排后，體現(xiàn)黨員同志的先進(jìn)性。

　　⑶　不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。

　　⑷　舍己為人，壯烈犧牲。

　　4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？

　　〖流程二〗

　　一、談話引入，理解課題

　　同學(xué)們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學(xué)們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。

　　出示兩個句子：

　　1、我們曾經(jīng)學(xué)過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。

　　2、中日兩國架起了友誼的橋梁。

　　這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？

　　今天我們來學(xué)習(xí)《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？

　　二、初讀課文，讀通課文

　　1、學(xué)好一篇課文必須會讀：

　　讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學(xué)習(xí)課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標(biāo)出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認(rèn)識或者拿不準(zhǔn)的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2、點生讀文，邊讀邊評，相機(jī)正音，讀詞，引導(dǎo)全班反復(fù)認(rèn)讀字音和字形易錯的字詞。

　　三、再讀課文，整體感知課文

　　1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2、剛才同學(xué)們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內(nèi)容）

　　3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習(xí)用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。

　　四、讀思結(jié)合，初步理解感悟

　　1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？

　　（生讀印象深刻的句段，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀。）

　　3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　4、學(xué)習(xí)課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內(nèi)涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災(zāi)難，和老漢一起去挽救村民。請大家發(fā)放聲讀7～22自然段。

　　5、小結(jié)。

　　兩輪課堂教學(xué)第二課時教學(xué)流程對比：

　　〖流程三〗

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　師生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　二、潛心會文，披文入情

　　1、默讀課文，找一找文中描寫自然環(huán)境（大雨和洪水）的句子。

　　2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？

　　3、全班交流重點句：

　　⑴　描寫情節(jié)危急的句子。

　　⑵　描寫老漢的句子：

　　①　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　聯(lián)系上下文，理解：擁戴。感受他的威信。　　

　　②　老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　說話簡短有力，以嚴(yán)格的先人后己的黨紀(jì)控制了局面，組織大家有序地撤離。

　　（讓學(xué)生寫出評價老漢是怎樣的人的詞語，可能是：臨危不懼、臨危不亂、堅定果斷、先人后己……）

　　⑶　指導(dǎo)有表情朗讀老漢說的兩句話。

　　⑷　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　比較句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。“沖、揪、吼、像只豹子”寫出了什么？

　　三、品詞析句，升華情感

　　1、這個小伙子是誰？學(xué)生自由讀最后4個自然段：

　　師：讀了這幾個自然段，你有什么想法或者問題？再回過頭來看看父子在木橋前的情景，你們又有了什么新的感受？

　　⑴　老漢明知道這是自己的兒子，是自己生命的后代，為什么還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎么樣的老漢？

　　⑵　有感情地朗讀句子。

　　⑶　出示句子：“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。”

　　①　老漢如果能喊，要喊的是什么？說一說。

　　②　這是一位怎么的老漢？

　　師小結(jié)：是的，做為一名共產(chǎn)黨員，他忠于職守，他是無愧的；做為一個父親，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭，老漢做出的重大抉擇，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ�的身上充滿著崇高的人格魅力，閃耀著燦爛的人性光輝。

　　2、讓我們再來看一看文章的8～9自然段出示：“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　師：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢──

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神！

　　洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠(yuǎn)吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格！

　　3、同學(xué)們，讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶到文章中去，再一起來深情地朗誦5～13自然段，我們就更能理解這位平凡而偉大的父親了。

　　（教師引讀：“老漢是村支書，他一心想挽救群眾的性命，他突然沖上前，從隊伍里揪出自己的兒子，罵道──”后邊為學(xué)生接讀，把幾個“小伙子”都換讀成“兒子”。）

　　四、啟發(fā)想象，體驗真情

　　1、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠(yuǎn)離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。

　　師：是啊，倒在為之傾灑全部熱血的嵩岳大地，倒在為之奮斗不息的公安事業(yè)上的任長霞；98年抗洪搶險的壯士們，他們用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁，他們無私無畏、英勇獻(xiàn)身的崇高精神永遠(yuǎn)照亮我們。

　　2、課文以“橋”為題目，卻用大量的篇幅寫洪水和老漢，為什么？

　　3、英雄遠(yuǎn)離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。同學(xué)們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么？請拿起手中的筆，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰吧！

　　五、領(lǐng)悟?qū)懛ǎ�激發(fā)情感

　　1、自由朗讀全文，想想課文在表達(dá)方式上有什么特別的地方？

　　2、根據(jù)學(xué)生的理解和領(lǐng)悟，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生在課文中發(fā)現(xiàn)。

　　六、拓展閱讀，注重積累

　　1、提供補(bǔ)充材料。

　　⑴　（法）雨果《“諾曼底”號遇難記》。

　　⑵　《倫敦地鐵大火災(zāi)》。

　　2、學(xué)生自由閱讀，小組合作交流。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇2

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　生回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（師簡單點評）

　　二、潛心會文感受人物形象

　　老漢是怎樣的一個人，請同學(xué)們認(rèn)真默讀課文的7——22自然段，勾畫相關(guān)句子，在文章空白處寫出自己的感受。

　　重點句子一：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　依據(jù)學(xué)情，扣住“一座山”重點感悟：

　　1、鎮(zhèn)靜如山：

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　⑴　讀1～3節(jié)課文，順句子，比較句子：

　　⑴　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　⑵　山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用，感受洪水肆無忌憚。分男女生讀句子 “黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”引導(dǎo)體會比較語言表達(dá)簡潔精練的特點。

　　⑵　找出描寫人們驚慌的句子，讀，聯(lián)系語境，想象畫面。

　　⑶　再讀“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山”，對比讀，理解詞語“淌、不說話、盯”，感受老漢的鎮(zhèn)靜。

　　2、威信如山：

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　⑴　讀句子：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。查字典理解重點詞語“擁戴”。

　　⑵　補(bǔ)充資料：農(nóng)村黨組織建設(shè)及黨支部書記的職責(zé)。

　　⑶　老支書可能幫助鄉(xiāng)親們解決過那些困難呢？教師創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生想象。再次理解“擁戴”。

　　3、父愛如山：

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟：

　　⑴　讀句子：

　　①　老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼到：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　②　老漢吼到：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。思考：這兩個句子的“吼”含義一樣嗎？

　　⑵　教師引讀，回答：老漢愛自己的兒子嗎？，感受父愛如山。

　　三、領(lǐng)悟?qū)懛ㄉ�華人物形象

　　1、老漢是一座山，作者是怎樣把這座山在我們的眼前立起來的呢？找出文如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”的句子讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？作者還運(yùn)用了那些手法？把這些句子集合起來，反復(fù)誦讀體味。

　　2、師配樂朗誦最后四個自然段。老漢親手把已經(jīng)掙脫死神之手的兒子又拉回了地獄，讀到這兒，你有何感受？多么出乎意料，多么震撼人心，文章結(jié)尾才道破這層關(guān)系，此時，你對老漢想說點什么？

　　3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠(yuǎn)架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人；這座橋永遠(yuǎn)架在每一位鄉(xiāng)親的心中，同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？

　　五、拓展運(yùn)用

　　選做下列題目中的一題：

　　1、文章運(yùn)用了很多比喻、擬人的修辭手法，寫出了洪水肆掠時的危急。請你試著把這句話分別改寫成擬人句和比喻句：溪水靜靜地流著。

　　2、五天以后，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經(jīng)沒有了，望著流淌的河水，望著曾經(jīng)奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴里喃喃地說……老太太會說些什么呢？請你接著寫下

　　【我的反思】

　　通過兩輪課堂教學(xué)設(shè)計對比，我發(fā)現(xiàn)，之所以兩輪課堂前測和后測的結(jié)果迥然不同，是因為教學(xué)設(shè)計在整體感悟和局部感悟的策略上發(fā)生了很大的觀念變化，具體說來，第二教的感悟策略的實施有以下三大特點：

　　一、用整體的思路整合

　　現(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守正先生指出：“閱讀心理發(fā)展是一個整體認(rèn)識的心理發(fā)展過程，即瀏覽語言文字，形成整體，然后揣摩文章的布局謀篇，遣詞造句，最后再回到文章整體上，獲得發(fā)展了的整體印象”。可見學(xué)生在閱讀時應(yīng)遵循這種認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合整篇文章進(jìn)行整體感知，在整篇文章的背景下對文章中的字、詞、句進(jìn)行理解和把握。趙老師兩次執(zhí)教第一課時，這兩次執(zhí)教最大的不同在于：第二教注重了從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來老老實實讀課文。沒有了第一教與教學(xué)重、難點關(guān)聯(lián)不緊的課件牽引，沒有了第一教書未讀順而匆匆切入品詞品句環(huán)節(jié)的急切，也沒有了東一句西一句的零碎感悟。第二教用整體法，整合思路，整合問題，把教學(xué)設(shè)計成四大版塊：

　　1、談話導(dǎo)入，切題，埋下懸念。

　　2、初讀課文，正音，讀順課文。

　　3、再讀課文，梳理，理清線索。

　　4、帶問讀思，聚焦，初步感悟。這四大版塊清清爽爽、簡簡單單。

　　這樣的教學(xué)設(shè)計，無疑給學(xué)生提供了進(jìn)行閱讀對話的“腳手架”，從四個方面立體的把握了文章的整體：從整體上把握文章的“道”：“橋”在文中是指哪座架在小河上的窄窄的橋嗎？如果不是，有什么深刻的含義呢？引發(fā)學(xué)生對文章主旨的思考。從整體上把握文章的主要內(nèi)容：在一次次正音、讀順的過程中，學(xué)生大體弄清課文講了件什么事，再讓學(xué)生用簡潔的語言概括文章主要。從整體上把握文章的線索：課文哪些地方是寫老漢的？其他地方寫了什么？從整體上把握了文章的重點：我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。這幾個“整體把握”，搭起了一個比較完整有機(jī)的文本概念支架。抓住重點，抓住要點，抓住亮點，把全文濃縮在記憶中，為第二課時抓住細(xì)節(jié)，深入鉆研，盡得其精華，打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)然，如果教師還關(guān)注一個 “從整體上把握文章的主調(diào)”，教學(xué)效果會更好。即可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，在強(qiáng)烈的視覺和情感沖擊下，激發(fā)學(xué)生對生命的思考，對老漢的敬佩。

　　二、用“依存”的思想訓(xùn)練

　　設(shè)計三的主體設(shè)計思路是抓住老漢的語言、神情、動作的描寫，來揭示文章的內(nèi)容主題。在研讀階段，是按文章展開的情節(jié)采取推進(jìn)式閱讀。教學(xué)結(jié)構(gòu)很有層次。但過多關(guān)注了情感教育的主題以及內(nèi)容的分析與拓展。比較突出的表現(xiàn)在：

　　1、過多的導(dǎo)語，甚至老師陶醉于精心設(shè)計的導(dǎo)語中，這些以為能推波助瀾的課堂語言實際上在教學(xué)中顯得蒼白、無力，老師激qing四射，學(xué)生大多“習(xí)以為常”。強(qiáng)調(diào)情感熏陶，這無疑是正確的，有益的，但也有矯枉過正的苗頭，在感受情感的同時，我們還應(yīng)該要落實語言的基礎(chǔ)，感悟語言的表達(dá)形式，在落實語文的工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展語文的人文性。

　　2、拓展主題，提供兩篇補(bǔ)充材料，并組織學(xué)生閱讀交流：

　　拓展與文章的主題有聯(lián)系，但和文章的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系，況且處理的時間很長。擠占了文本學(xué)習(xí)的時間。語文教學(xué)多做點扎實的語文能力的訓(xùn)練比什么都好。有虛無實的設(shè)計要謹(jǐn)慎。感悟策略運(yùn)用偏頗處有：

　　⑴　對于文章的表達(dá)特點從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。應(yīng)該與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。

　　⑵　感悟“老漢是個怎樣的人”，涉獵的感悟點多，龐雜無重點，無層次感。第一教中存在的這些問題，第二教中均得到較好的解決。第二教采用“依存式” 的語言文字訓(xùn)練方法，同時接受體驗感悟與科學(xué)的語言訓(xùn)練，即強(qiáng)調(diào)內(nèi)容和情感的體驗感悟，又強(qiáng)化語言文字的品味、積累和運(yùn)用。具體做法在下文闡述。

　　三、用“聚焦”的眼光取舍

　　每篇課文都要感悟多方面的內(nèi)容，而每一方面內(nèi)容都只能蜻蜓點水，泛泛而悟，如過眼煙云總不會有什么效果，因此應(yīng)步步聚焦，突出重點，加強(qiáng)整合。例如，第二教中，感悟“老漢是個怎樣的人”這一主題教育時，屏棄了第一課時“感悟洪水──感悟群眾──感悟老漢”教學(xué)思路，而直奔有著強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)的人物描寫，這樣更符合學(xué)生實際感悟和閱讀體驗。而在“感悟老漢”人物形象時，改變了第一教時對老漢的語言、神態(tài)、動作描寫的句子一股腦抓的現(xiàn)象，聚焦在關(guān)鍵詞 “一座山”上，采用“前后勾連，層層剝筍”的感悟策略，首先是勾連到“瘋狂的洪水，亂哄哄的人們”，對比體會老漢“鎮(zhèn)靜如山”；接著讀到“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。”運(yùn)用想象法──“老漢平時可能幫助鄉(xiāng)親們做過那些事？”，立體解讀“擁戴”一詞，從而感悟老漢 “威信如山”；當(dāng)讀到“水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：‘你先走。’老漢吼到：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”這一段時，比較這次“吼”和前面的“吼”有何不一樣，感悟出“父愛如山”。這樣，扣住“一座山”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞，老漢的形象在學(xué)生眼前逐漸高大起來。

　　又如，本文重點要感悟的表達(dá)方法和表達(dá)特點有三：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；簡短的句、段來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。這三方面在教學(xué)中都需要平均使用力量來感悟嗎？從第二教中明顯感到，老師把感悟的重點放在第三點上，對于表達(dá)特點一，老師很巧妙地滲透于課文理解中，讓學(xué)生有所了解；表達(dá)特點二，老師采用反復(fù)誦讀的感悟策略，感悟簡短句、段的表達(dá)效果；表達(dá)特點三，無論對于理解課文內(nèi)容，還是從語言的訓(xùn)練上都是一個訓(xùn)練重點。但是，文中運(yùn)用比喻、擬人的修飾手法的句子多如牛毛，老師是怎樣體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性的呢？第一步，找出重點句“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”把此句改成“山洪咆哮著，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。”通過讀比較：那句描寫讓你感覺到洪水的可怕？為什么？體會到比喻句的作用；第二步，將文中運(yùn)用了比喻、夸張、擬人手法的句子集合站隊，讀讀，背背，說說，與老漢面對愈加肆虐的洪水的鎮(zhèn)靜形象聯(lián)系起來，進(jìn)一步感悟其表達(dá)效果；第三步，通過把句子“溪水靜靜地流淌著”改成比喻句、擬人句，遷移運(yùn)用。學(xué)生從理解到積累到運(yùn)用的過程很清晰，并且和“洪水的無情，老漢的形象”的領(lǐng)悟相互滲透，相得益彰。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇3

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教材分析】

　　本文選自人教課標(biāo)版第十冊第四組，本組課文講述了一些感人的故事，讓學(xué)生在閱讀中了解那可歌可泣的事，體會那令人震撼的情，學(xué)習(xí)本組課文重點是抓住那些感動人們的地方，體會作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

　　本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。

　　【學(xué)情分析】

　　對于五年級的學(xué)生來說，抓人物言行體會人物內(nèi)心想法及品質(zhì)的課文已有過接觸，因此，在本文教學(xué)時，讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗推想老漢的內(nèi)心想法卻有難度，因為學(xué)生對洪水不熟悉。因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)本課的表達(dá)方法是非常必要的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　【知識與能力】

　　1.認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、呻吟、攙扶、祭奠、勢不可當(dāng)?shù)�跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

　　【過程與方法】

　　抓關(guān)鍵詞理解句子，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　體會老黨員的無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

　　【教學(xué)重點】

　　抓住課文中令人感動的句子，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

　　【教學(xué)難點】

　　理解題目所蘊(yùn)含的深意

　　【課前準(zhǔn)備】

　　課件

　　第一課時

　　【教學(xué)目標(biāo)】：

　　1.學(xué)習(xí)課文生字詞

　　2.概括文章主要內(nèi)容。

　　3.走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫。

　　【教學(xué)過程】：

　　一、直接揭題，導(dǎo)入新課

　　1.同學(xué)們，今天，我們來學(xué)習(xí)一篇課文——《橋》。

　　2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說，它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力獲得如此佳績呢？請同學(xué)們打開課本78頁讀讀課文，去追尋這篇小小說的獨(dú)特魅力。

　　[設(shè)計意圖：設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

　　二、初知課文，梳理內(nèi)容

　　1.自學(xué)要求：

　　（1）自由朗讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、流利。

　　（2）想想課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　2.檢查生字詞學(xué)習(xí)情況。

　　出示詞語：

　　咆哮、獰笑、放肆、勢不可當(dāng)

　　擁戴、清瘦、沙啞、揪出

　　（1）這是課文中的幾個詞語，認(rèn)識嗎？誰能來讀讀？

　　（2）學(xué)生找出易出錯的字，正音、指導(dǎo)書寫。

　　（3）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。

　　（4）請你們在上面一排每個詞語的.前面，添上“洪水”兩個字讀讀，你覺得這是一場怎樣的洪水？

　　3.誰來說說文章主要講的是什么內(nèi)容？

　　（1）交流反饋。

　　（2）師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，故事中的主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。

　　[設(shè)計意圖：整體感知課文內(nèi)容，既訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法，又為下面的細(xì)讀感悟打好基礎(chǔ)。]

　　4.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？

　　三、走近洪水，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫

　　1.小組合作學(xué)習(xí)：

　　（1）快速瀏覽課文，畫出描寫大雨和洪水可怕的句子。

　　（2）抓住關(guān)鍵詞理解句子。

　　（3）有感情地朗讀句子。

　　2.交流匯報，相機(jī)分析，指導(dǎo)有感情朗讀句子。

　　3.再次通過朗讀來感受句子的獨(dú)特魅力及洪水的可怕。

　　[設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，通過抓關(guān)鍵詞和有感情朗讀從語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫，為體會老漢精神奠定基礎(chǔ)。]

　　4.小練筆：同學(xué)們，作者用了大量的比喻、擬人、短句寫出雨大及洪水的可怕，烘托小說的環(huán)境。你能用這樣的環(huán)境描寫方法寫寫3月31日上學(xué)時的那場暴雨及周圍的情況嗎？先說說，再寫下來。

　　[設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫烘托人物的方法，通過小練筆檢測學(xué)生語言文字的訓(xùn)練是否到位，使語言文字訓(xùn)練在記敘文中得以有效落實。]

　　四、拓展延伸，作業(yè)布置

　　1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小說的原因之一嗎？

　　2.在這樣的環(huán)境中，又發(fā)生了怎樣感人的故事呢？小說的結(jié)尾在表達(dá)上又有什么特點？我們下節(jié)課再學(xué)。

　　3.作業(yè)布置：課外，請同學(xué)們?nèi)ラ喿x《文藝生活——精選小小說》，如《放心不下》、《一絲不茍》、《無名母親》等。

　　[設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)懸念，激起學(xué)生學(xué)習(xí)下文的欲望。同時，把課內(nèi)學(xué)習(xí)引向課外學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的閱讀面。]

　　【附板書設(shè)計】：

　　16橋

　　洪水可怕

　　老漢？

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

　　4、領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

　　【學(xué)習(xí)重點】課文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動的地方，感悟崇高精神。

　　【教學(xué)難點】理解題目的深刻含義。

　　【課時安排】2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、板書：橋，用橋組詞。

　　2、生活中的橋分為兩種：看得見的橋，看不見的橋，文中的“橋”指的是什么呢？

　　二、初讀感知，梳理脈絡(luò)

　　1、朗讀課文，概述內(nèi)容。

　　2、交流反饋：

　　面對狂奔而來的洪水，全村人在老漢的指揮下跨越死亡的生命橋。但老漢和他的兒子卻再也沒有回來。

　　3、課文按什么順序記敘的，是什么結(jié)構(gòu)？

　　三、理解內(nèi)容，感悟主題

　　1、找到描寫雨水和洪水的句子反復(fù)讀，你從中感受到了什么？

　　2、反饋交流：

　　結(jié)合句子朗讀體會：雨大，山勢洶洶，勢不可擋，村民身陷危機(jī)。

　　⑴　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你感受到什么？（雨大，傾盆大雨）

　　⑵　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　你的眼前仿佛看到了什么？（山洪來勢迅猛）

　　⑶　近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

　　這說明了什么？（水越漲越高，越聚越多。）

　　⑷　死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑸　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　這讓你聯(lián)想到了什么？（死亡、逃生）

　　3、齊讀以上句子。

　　4、面對這種情況，你會作出怎樣的反應(yīng)。

　　四、學(xué)習(xí)生字

　　指導(dǎo)書寫：哮、肆、豹、祭、奠。

　　〖教學(xué)反思〗

　　這篇課文不但脈絡(luò)清晰，而且表達(dá)非常有特點。通過重點詞句體會文章的思想感情這一環(huán)節(jié)非常的流暢。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　齊讀描寫雨水和洪水的句子，再一次體會村民的危機(jī)。

　　二、理解內(nèi)容，升華主題

　　1、生讀描寫村民的句子。

　　2、用自己的話形容村民的表現(xiàn)。（驚慌失措、惶惑不安、六神無主。）

　　3、指名學(xué)生讀第4、5段。

　　4、看到他們這樣，你想對他們說？

　　5、窄窄的木橋，如果任其這樣你擁我擠，跌跌撞撞的話，會怎樣？在這危急的關(guān)頭，誰出現(xiàn)了？

　　6、課文是怎樣描述他的，“擁戴”是什么意思，你從哪里看出這是全村人擁戴的黨支部書記，你又從哪里體會到這是值得人們擁戴的老漢。

　　7、從木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟中，你知道了什么？

　　8、老漢要喊，又沒來得及喊的可能是什么？

　　9、課文為什么要以“橋”為題：

　　⑴　板書示意：

　　留在橋的這頭是：死亡；跨過橋的這頭就意味著：生活。　　　

　　⑵　是誰讓村民們安全得救，與其說人們跨越的是一座木橋，倒不如說人們跨越的是老漢用自己的血肉之驅(qū)筑起的一座不朽的橋梁，因為他把生的希望讓給別人，把死的危險留給了自己。

　　這是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋梁，這便是以“橋”為題的深刻內(nèi)含。

　　10、齊讀課文23～26段：

　　這是老漢的妻子，兒子的母親，她同時失去了兩位親人，她來祭奠兩個人，一位是丈夫，一位是兒子，如果你是村民，你會安慰她說：“……”。

　　三、領(lǐng)會表達(dá)方法

　　1、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。

　　2、句、段簡短，渲染緊張的氣氛。

　　3、運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　〖板書設(shè)計〗　

　　16、橋

　　洪水：來勢洶洶、勢不可擋

　　村民：驚慌失措、六神無主

　　老漢：威信沉穩(wěn)、果決、無私無畏、高風(fēng)亮節(jié)、英勇獻(xiàn)身

　　〖教學(xué)反思〗

　　在學(xué)習(xí)表達(dá)方法中，學(xué)生對于這種表達(dá)非常有特點的文章，敏感性不強(qiáng)，需要老師在以后的教學(xué)中加以培養(yǎng)和引導(dǎo)。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇5

　　《橋》是一篇表達(dá)手法很特別的課文。尤其是老支書與小伙子的關(guān)系到課文結(jié)尾處才用兩個自然段點明：

　　“她來祭奠兩個人。

　　“她丈夫和他兒子。”

　　這種新穎別致的構(gòu)思給人以強(qiáng)烈的震撼。我問學(xué)生：“小伙子一出場就點明他是老支書的兒子和課文這種結(jié)尾揭示懸念的表達(dá)方式，哪一種更能達(dá)到震撼人心的效果？為什么？”學(xué)生只知道最后這兩句話打動人心，更能體現(xiàn)老支書的高風(fēng)亮節(jié)，注意力沒有放在表達(dá)方式上。我解釋了一番學(xué)生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的類似感覺來幫助學(xué)生體會：“比如說，我們從教室出去，走過長長的走廊下樓去。你事先知道就在五樓的樓梯口有個人在你經(jīng)過時會跳出來嚇你，你會不會很害怕？不會。如果是在伸手不見五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然從角落里竄出一個黑影朝你一‘嘿’！你會是什么感覺？當(dāng)然是嚇得魂飛魄散了！這種情緒上的沖擊力就相當(dāng)于包袱在最后時刻被抖開時給人的震撼！”這樣一來大部分學(xué)生明白過來了。但是，這是不是一種恰到好處的方法呢？還有沒有更好的辦法呢？

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇6

　　一、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書扎實有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報并初步體會后，自由練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進(jìn)行評價。四讀，師引讀句子，促使學(xué)生加深對課文的感受。

　　二、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。“聽”，注重培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，并及時做出恰當(dāng)?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽能力；“說”，在學(xué)生讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學(xué)生說話不緊張，把話說完整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，讀的形式多樣；“寫”，本來設(shè)計中有練寫短句的訓(xùn)練，考慮到時間關(guān)系改為練說短句。

　　不足：我感覺這節(jié)課中學(xué)生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但我對文中短句的處理過簡，沒達(dá)到預(yù)期的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇7

　　《橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　贊可夫說過：課本知識如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。這篇文章情感性較強(qiáng)，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授。要想文本感動學(xué)生，教師必須先被文本感動。教師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自己高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切共同成為學(xué)生解讀的資源，這樣才能真正進(jìn)入學(xué)生的心靈，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。所以，一個能夠釋放自身情感的教師，也必定能夠引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。

　　葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。

　　學(xué)生在默讀的過程中，深層次的走進(jìn)文本，形成自己對文本的感悟理解。上課伊始，我首先讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢哪些地方讓你感動”默讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流，談一談讓自己感動的原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。學(xué)生的理解和感悟多是在默讀的思考體會中所得。

　　讀、法結(jié)合。這是一篇情感性很強(qiáng)，表達(dá)方法很有特點的文章，如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)的融為一體，也就是達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一是一個難點，在學(xué)生感悟理解的過程中我意識到方法的滲透，例如在洪水描寫的作用上，在課題橋的含義上，都有對方法的滲透，但都是一帶而過，并沒有過多的講解。

　　文章是以老漢的妻子來祭奠丈夫和兒子中結(jié)尾。我在凄婉的《再見警察》的曲中讀出結(jié)尾。然后讓學(xué)生寫出面對此情此景你想說什么？學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，有幾個情感豐富的女生眼里閃動著淚花，情感又一次得到了升華。

　　但本課當(dāng)中回想其中，不足之處甚多。

　　1、教學(xué)時，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

　　2、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，又通過讀外現(xiàn)對文本的理解，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

　　3、備課中所設(shè)計到的幾個教學(xué)的切入點，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對文章所起的作用，這幾點雖然都設(shè)計到了，但沒有點透，也是遺憾之處。

　　通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，首先是教師對文本的解讀，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關(guān)頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產(chǎn)黨員的偉大情懷，讓學(xué)生從內(nèi)心受到感動。

　　教學(xué)難點：

　　理解文章題目所蘊(yùn)含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設(shè)了鄉(xiāng)親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

　　教學(xué)過程

　　一、直接引入，開門見山

　　同學(xué)們，今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《橋》。

　　二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

　　1、請同學(xué)們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

　　2、讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。 大屏幕出示：

　　（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

　　（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

　　（指名多人談體會、朗讀，隨機(jī)點評。）

　　3、想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關(guān)頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機(jī)板書：生死存亡）

　　4、看看文中人們的表現(xiàn)，用線劃出并讀讀相關(guān)的句子。洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到的？讓我們鉆進(jìn)語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

　　引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機(jī)板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態(tài)，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

　　5、過渡：就在這生死存亡的危急關(guān)頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨(dú)誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

　　三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

　　1、自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

　　2、交流：

　　（1）鎮(zhèn)定的老漢。

　　“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　a、輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機(jī)板書：有序）

　　b、理解“他像一座山”。

　　“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩(wěn)重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮(zhèn)定）讀出一個鎮(zhèn)定的老漢！

　　人們依賴?yán)蠞h，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

　　你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

　　c“、老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮(zhèn)定與果斷。

　　（2）忘我的老漢。

　　a、通過老漢的鎮(zhèn)定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機(jī)板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

　　b、過渡：我們繼續(xù)用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

　　（3）無私的老漢。

　　“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a、哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

　　b、通過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

　　c、他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進(jìn)老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a、這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強(qiáng)烈的念頭是──

　　b、朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

　　c、這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機(jī)板書：先親人后自己）

　　3、回歸整體，再讀感悟。

　　（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

　　（2）小結(jié)（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

　　四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

　　1、過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻(xiàn)出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

　　2、此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學(xué)再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

　　3、小結(jié)：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮(zhèn)定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

　　五、感悟老漢精神實質(zhì)，理解“黨群橋”

　　1、品讀。

　　師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭

　　奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

　　2、文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系？

　　3、比較：哪一句好？為什么？

　　（1）放慢了語言的節(jié)奏，更增強(qiáng)了悲劇的氛圍。

　　（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

　　4、是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

　　5、情感升騰，精神永存。

　　（1）小練筆。

　　a、祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。

　　b、交流──（音樂起）

　　（2）揭示“橋”的第三層含義。

　　老支書就是矗立在我們心中的共產(chǎn)黨員的光輝形象的優(yōu)秀代表，這樣的黨員才真正是聯(lián)系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機(jī)板書：黨群橋）

　　6、再讀課題，升華情感。

　　讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠(yuǎn)記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠(yuǎn)記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇9

　　溫馨寄語：給予永遠(yuǎn)比索取快樂

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1.會讀“揪、豹、瞪、呻、淌、膛、攙、祭奠”等生字，學(xué)習(xí)并理解 “咆哮、呻吟、獰笑、放肆”等詞語。

　　2.流利、有感情地朗讀課文，重點讀好描寫雨和洪水的句子。

　　3.通過研讀課文中的重點詞句，描繪出洪水肆虐的危機(jī)情境，說說老漢的大山形象。

　　【自主學(xué)習(xí)】

　　一.看拼音，寫漢字。

　　páo  xiào    féng kuáng   níng  xiào    liú tǎng    fàng sì

　　(        )      (         )    (        )     (        )    (        )

　　jīu  zhù      bào  zi      dèng  yǎn    xiōng  táng   chān  fú  

　　(       )       (        )    (       )       (        )     (        )

　　jì  diàn    shēn  yín   

　　(         )   (          )  

　　我認(rèn)為上面的字需要注意的有：                                         

　　我認(rèn)為課文中的字還需要注意的有：                                    

　　二 寫出寫列詞語的意思，并造句

　　1.咆哮：                                                     

　　2.呻吟：                                                        

　　3.奠：                                                         

　　4.放肆：                                                                     

　　通過查字典我還知道了下列詞語的意思：

　　通過預(yù)習(xí)課文，我還不理解的詞語有：                                   

　　三.本文寫了一位      面對        ，他把生的希望讓給       ，把死的危險留給    ，以自己的血肉之軀筑起了一座不朽的生命之橋。贊揚(yáng)了老支書           的崇高精神。

　　【合作探究】

　　1.這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，洪水是怎樣變化的？把它劃下來，并在旁邊寫出自己的感受。找出三個比喻句和三個擬人句寫在下面。

　　2.找出描寫老漢的段落，讀一讀，從中感受一下，他是一個什么樣的人？你是從哪里看出來的？

　　3.老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰？（小伙子）。請你們認(rèn)真默讀最后13個自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

　　4.同學(xué)們，這這篇課文真正的結(jié)尾，你讀懂了嗎？老漢和小伙子，他們是一對親生的父子啊！那么，當(dāng)時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。

　　①父親從隊伍里揪出兒子，

　　---兒子啊 ！                                                    

　　②兒子瞪了父親一眼，

　　------ 父親啊！                                                 

　　③兒子推了父親一把，

　　------ 父親啊！                                                                     

　　④父親推了兒子一把，

　　------- 兒子啊！                                                                  

　　【拓展延伸】

　　是啊，老漢作為一名黨員，他像一座山，一座鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的大山，作為一名父親，還是一座大山，父愛如山！為了表達(dá)對老漢的敬意和懷念。讓我們一起深情朗誦一首小詩！

　　一座山

　　我不知道

　　你的姓，你的名

　　但我知道

　　你有一個動人的稱呼——老漢！

　　哦，老漢！

　　你是一座山

　　一座鎮(zhèn)定的山

　　征服了肆虐（nüè）的洪水

　　一座剛毅的山

　　抵擋了可怕的災(zāi)難

　　更是一座深情的山

　　留下了高貴的人格

　　哦，老漢！

　　你將牢牢駐留在我們心間

　　永遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)！

　　【課堂小結(jié)】

　　水，一遍遍寫水，讓我們一次次看到人們的恐懼、人們的慌亂、；場面的緊急，場面的危險。可是同樣是水，卻有一個人和人們的表現(xiàn)不一樣，誰？老漢！他的鎮(zhèn)定、威嚴(yán)、沉著、臨危不懼。

　　【課堂檢測】

　　二.看拼音，寫漢字。

　　páo  xiào    féng kuáng   níng  xiào    liú tǎng    fàng sì

　　(        )      (         )    (        )     (        )    (        )

　　jīu  zhù      bào  zi      dèng  yǎn    xiōng  táng   chān  fú 

　　(       )       (        )    (       )       (        )     (        )

　　jì  diàn    shēn  yín  

　　(         )   (          )   

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇10

　　《橋》這篇課文聲情并茂塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉著、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋是我黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練、生動，極富韻味。在表達(dá)方法上有三個突出的特點：構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　我在備課時特意設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：

　　一、快速讀文，了解內(nèi)容。

　　（課文為什么用橋做題目？課文主要任務(wù)是誰？）

　　二、再讀課文，探究人物。

　　通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導(dǎo)學(xué)生讀好老漢說的話，從而體會老漢不徇私情、舍生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導(dǎo)學(xué)生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最后危難關(guān)頭又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又“推”老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。

　　三、研讀課文，學(xué)習(xí)寫法。

　　我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評價，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價能力。

　　遺憾之處

　　一、在課文最后讓學(xué)生用上“橋”來贊美老漢，提的要求有些高了，使得學(xué)生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上“橋”，這樣效果會更好些。

　　二、課堂上老師對學(xué)生的關(guān)注面不夠廣，要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學(xué)生間的交流互動更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇11

　　【說學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受老漢無私無畏、不徇私情、先人后己的高尚品質(zhì)。

　　2、了解課文內(nèi)容，積累語言。

　　3、理解題目所包含的意義。

　　【說課前準(zhǔn)備】

　　教師自制課件或小黑板。

　　【說教學(xué)流程】

　　一、復(fù)習(xí)聽寫，思前文

　　1、聽寫詞語：

　　咆哮、驚醒、獰笑、勢不可擋、放肆。

　　2、用以上詞語：說說洪水來勢兇猛的樣子。

　　3、用自己的話說說你認(rèn)識的老漢。

　　二、精讀課文，知老漢

　　過渡：求生是人的本能，當(dāng)一百多號人跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的木橋擁去時，老漢卻早已站在了木橋前。讓我們一起來認(rèn)識他，在生死攸關(guān)之際他作出了怎樣的抉擇？

　　1、默讀課文，劃出描寫老漢言行的句子。

　　2、自由讀這些句子，找出最讓你感到的句子，多讀幾遍。

　　3、交流匯報，感受“…… 他象一座山。”所包含的內(nèi)涵。

　　⑴ 頌支書：

　　① 自由讀（課件出示）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　思考：“他真是一座山”嗎？為什么說“他是一座山”？（人們停住了腳，望著老漢）從這里看出什么？（老漢威信高，是村民的主心骨。）

　　② 讀“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’”

　　a、指導(dǎo)讀，讀出”冷冷地”語氣.

　　b、思考：”冷冷地”是什么？不冷地又是什么？

　　c、指名讀句子。

　　d、齊讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”此時的“山”是一座什么？（人民群眾的靠山）

　　⑵ 贊父愛：

　　過渡：天下有哪個父親不愛自己的孩子呀！可是，我們看這位老漢愛嗎？

　　① 讀“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

　　a、劃出一些表示動作的詞。

　　b、你覺得這老漢怎么樣？

　　c、帶著這種感覺讀這一段。

　　② 讀“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　a、讀完這句話，你想說什么？

　　b、在這樣的情況下，老漢能這樣做，難道他不是一座山？

　　c、讀“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　（是啊，其實老漢也是有山一般的父愛的。即父愛如山啊！）

　　⑶ 悟結(jié)尾：

　　師讀：“五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”同學(xué)們請再一次讀：“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”這還僅僅是一座山嗎？（崇高的人格，先人后己的精神）

　　三、啟發(fā)想象，寫思緒

　　過渡：同學(xué)們，老漢走了，假如你也是那一百多號人中的一員，或者你讀了課文，想象一下當(dāng)時的場景，以不同的身份把你想說的寫下來。

　　四、總結(jié)課文，明題意

　　1、帶著問題再讀全文，你認(rèn)識這座橋嗎？它是怎樣的橋？

　　2、文中是以老漢為主人翁的，為什么要以《橋》為題？

　　3、這僅僅是課文中的橋嗎？（是一座心橋，生命之橋。）

　　4、現(xiàn)在，你心目中的老漢又是怎樣的人？

　　五、作業(yè)

　　1、摘錄課文中感動你的句子。

　　2、讀一讀，填一填：

　　先人后己 鞠躬盡瘁 心潮澎湃

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇12

　　【教材分析】

　　大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在中國臺灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取中國臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們，兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識8個生字，會寫12個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會兩岸骨肉同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價。

　　3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

　　【教學(xué)重難點】

　　引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性，中國臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　【設(shè)計思路】

　　緊扣課題展開教學(xué)，以讀激情，以讀促悟，以情助讀，情景交融，讓學(xué)生在不斷讀書的過程中，得到情感體驗，與文中人物產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，從而加深對文本的理解。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　多媒體課件輔助、課題卡片。

　　【課程安排】

　　2課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、課題導(dǎo)入，引入文本

　　1、老師出示板書《跨越海峽的　　橋》：同學(xué)們，看到這個題目，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景？

　　2、橋在我們生活中處處可見，毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北，天塹變通途”，而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思？圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事？讓我們齊讀讀課文，從課文中尋求答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學(xué)生自由讀課文，力求讀正確、讀通順。

　　2、指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)。

　　3、交流初讀所得：這篇課文講了一個什么故事？初讀課文，你對“生命橋”一詞是怎樣理解的？

　　4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和中國臺灣，讓我們跟隨作者手中的筆，一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》！

　　三、品讀課文，深入感悟

　　1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完談一談自己的心得體會，并說說為什么要這樣讀。

　　2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來，打開窗子，燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣，你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺？

　　⑴　老師范讀，請同學(xué)們閉著眼睛想像一下：在這樣的一個早晨，城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢？

　　⑵　學(xué)生暢談自己的感受。

　　3、換位思考：

　　同學(xué)們所描繪的這些畫面，使我們感到生活是多么美好，然而這一天，對于小錢來說意味著什么呢？

　　⑴　第2自然段，學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。

　　⑵　出自己感受最深的句子讀一讀。

　　4、指導(dǎo)朗讀，課件出示：

　　這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻入。

　　⑴　感情朗讀：

　　在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切都是那么美好，充滿生機(jī)，而小錢，卻只能躺在病床，命運(yùn)對他是如此的殘酷，讓十八歲的他得了白血病。十八歲，多么美好的年齡，文中把十八歲比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長很長，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

　　⑵　創(chuàng)境引讀：

　　假如小錢沒有得白血病，此時此刻，他會做些什么呢？

　　老師引讀：十八歲，多么美好的年齡！

　　當(dāng)同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐，為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地，盡情瀏覽祖國的大好河山時，然而小錢……

　　當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時，然而小錢……

　　⑶　合適的骨髓對小錢來說那么寶貴，是挽救他生命的唯一途徑，然而找到合適的骨髓，容易嗎？

　　課件出示：

　　然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系，大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

　　指導(dǎo)朗讀這段話。

　　⑷　朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么？

　　5、患了白血病，生的希望是如此渺茫，小錢有沒有一線希望獲得重生呢？

　　學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆，小錢真幸運(yùn)呀；有的同學(xué)可能會提出疑問：小錢怎么會在中國臺灣找到合適的骨髓呢？在這里我們必須提到一個人，也就是下文所提到的李博士。

　　出示課件：李博士照片及簡介。

　　正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人，還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人，才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光，讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意！

　　四、小結(jié)激趣，鋪墊下文

　　同學(xué)們，這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功？小錢最終能否獲得新生？海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事？下一節(jié)課，我們將把鏡頭切換到祖國寶島臺灣，一同去關(guān)注事情的發(fā)展，相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解！

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇13

　　20xx年10月20號上午第三節(jié)課，我在六一班講了《橋》第一課時，這是小學(xué)接觸的第一篇小說體裁的課文。現(xiàn)寫下教學(xué)反思，以改本節(jié)課之不足。

　　《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語言簡練生動，在表達(dá)方法上有三個突出的特點：

　　構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng);

　　2.多用于簡短的句、段來渲染緊張的氣氛;

　　3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.體會文中環(huán)境描寫的好處。

　　3.體會老支書的個性特點。

　　我確定本課的教學(xué)重點是通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，體會課文在表達(dá)上的特點。但是整節(jié)課下來，缺少語文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀，所以學(xué)生對本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹，今后，我將把更多的教學(xué)時間交給學(xué)生，以讀促悟，提升學(xué)生的閱讀能力。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇14

　　《橋》是部編版六年級上冊第四單元第13課。本課主要講述了山洪暴發(fā)，老支書組織鄉(xiāng)親們撤離，他讓群眾先走，黨員在后，他從群眾中揪出兒子，最后木橋坍塌，老支書和兒子壯烈犧牲的故事。本文主要刻畫了老支書忠于職守、臨危不亂、舍己為人的黨員形象。

　　第一課時，我們主要學(xué)習(xí)生字詞，理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，初步感知老支書的人物形象。第二課時，主要抓住老支書的語言、動作描寫，深入品析人物形象，并體會環(huán)境描寫的作用，最后理解題目“橋”的含義。

　　第一課時教學(xué)反思

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

　　因為這一課是第四單元的第一課，所以我從單元導(dǎo)讀入手，以單元主題導(dǎo)入新課。本單元是小說單元，所以我先出示了小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境。順勢導(dǎo)入新課《橋》。

　　二、生字詞檢測

　　我依次挑選了四個基礎(chǔ)不好的同學(xué)，要求他們讀生字并組詞，其他同學(xué)聽讀正音。容易出錯的生字要求書空。詞語表中要求掌握的詞語邊讀邊記。

　　三、厘清課文層次。

　　這一環(huán)節(jié)我請同學(xué)們按照事情的發(fā)展順序，厘清課文層次，并以小標(biāo)題的形式概括各部分內(nèi)容。我提示同學(xué)們，故事都可以分為起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分，在經(jīng)過部分又可以分為發(fā)展和高潮。最后我們將課文劃分為“山洪暴發(fā)——組織撤離——橋塌殉職——祭奠英靈”四部分。但是我發(fā)現(xiàn)這是同學(xué)們參照《課堂筆記》的結(jié)果。在課堂上如何教會學(xué)生厘清課文層次沒有得到有效開展。

　　四、初步感知人物

　　在這一環(huán)節(jié)，我只設(shè)計了一個問題：讀完課文，老支書給你留下了什么印象？意在初步感知人物形象。

　　五、環(huán)境描寫，感受危急。

　　這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生找出描寫雨、洪水、橋的語句，并集中起來讀一讀，說一說自己的感受。

　　因為這篇課文故事情節(jié)簡單，理解起來比較容易。所以這節(jié)課進(jìn)行地非常順利，課堂氣氛也特別活躍。課堂上缺少了課堂小結(jié)，成為這節(jié)課的遺憾。同時，我發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)上課特別喜歡參照《課堂筆記》，所以我不知道學(xué)生是否真的理解了課堂內(nèi)容。

　　第二課時反思

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　1.課文寫了一件什么事？

　　2.故事可以分為哪幾部分？

　　二、品析人物

　　1.找出描寫老支書語言、神態(tài)、動作的語句，品析老支書的人物形象。

　　這一環(huán)節(jié)進(jìn)行比較順利，學(xué)生可以準(zhǔn)確找到具體語句，體會人物品質(zhì)。

　　三、感悟?qū)懛?/strong>

　　1.結(jié)合描寫雨、洪水、橋的句子，體會環(huán)境描寫對人物形象的作用。

　　這是本節(jié)課的一個教學(xué)難點。為了降低難度，我將環(huán)境描寫的幾個作用（渲染氣氛、烘托人物心情，襯托人物形象、推動情節(jié)發(fā)展）展現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生集中讀環(huán)境描寫的語句，體會環(huán)境描寫的作用。但是沒有同學(xué)回答。再次引導(dǎo)，在“突遇山洪”部分描寫雨、洪水的句子讓你感受到了什么？當(dāng)時情況怎么樣？學(xué)生可以回答當(dāng)時雨非常大，山洪勢不可當(dāng)，情況危急。我總結(jié)出這些句子渲染了緊張的氣氛，讓人感覺危險步步來臨，為下文寫人物出場埋下伏筆。在“組織撤離”部分環(huán)境描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，襯托了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象。我感覺到學(xué)生不太理解。

　　反思這一環(huán)節(jié)，我過于拔高了知識，學(xué)生對這一知識接觸較少，還不能書面總結(jié)。這一環(huán)節(jié)只要讓學(xué)生體會到，環(huán)境描寫襯托老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象即可。其他作用可以作為知識拓展補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

　　四、理解題目

　　1.為什么以橋為題？

　　這也是本課教學(xué)難點。這一環(huán)節(jié)以講為主。反思這一環(huán)節(jié)，問題出示過于簡單，學(xué)生無從下手。如果改為：本文用大量筆墨寫老支書，刻畫了老支書忠于職守、舍己為人的光輝形象，為什么不以“老支書”為題，而以“橋”為題呢？這樣學(xué)生就會有了思考的方向，更有助于對題目的理解。

　　五、課堂小結(jié)

　　因為第一課時忽略了課堂小結(jié)，所以第二課時特意總結(jié)了本課內(nèi)容，彌補(bǔ)缺憾。

　　反思整個課堂教學(xué)，問題設(shè)置至關(guān)重要。大問題引領(lǐng)，小問題引路，才能為學(xué)生設(shè)置好學(xué)習(xí)支架。同時，課堂要以鍛煉學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，不以完成課文教學(xué)為目標(biāo)。課堂上要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇15

　　【教材簡析】

　　此單元是學(xué)生在初中階段，首次接觸的一個說明文單元，學(xué)生對說明文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才剛剛建構(gòu)。因此根據(jù)本文的特點(本文是一篇美學(xué)小品文，詩意化的描寫文字和說明性的文字相互間出)，教學(xué)中一方面旨在加強(qiáng)學(xué)生對說明文知識的掌握和鞏固，另一方面也要讓學(xué)生受到美的熏陶，并獲得一些簡單的審美常識。

　　【課文簡析】

　　這篇美學(xué)小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學(xué)常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，從獨(dú)特的角度發(fā)掘了橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術(shù)工作者的獨(dú)到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發(fā)著美的靈性與頑強(qiáng)的生命力。

　　【教學(xué)目的】

　　1、知識與技能：

　　引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)說明文的常識和小品文的特點去學(xué)會自我分析文章。

　　2、過程與方法：

　　⑴ 在默讀課文的基礎(chǔ)上，通過掌握段落中心句的方法來把握全文的主要內(nèi)容并理解本文的主旨。

　　⑵ 通過與《中國石拱本橋》的對比閱讀，來進(jìn)一步掌握本文在內(nèi)容與寫法上的特點。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　通過對橋之美的領(lǐng)悟和熏陶，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養(yǎng)自己健康的審美意識。

　　【教學(xué)重難點】

　　1、了解由作者看來：橋美在何處?

　　2、找出文中說明性的文字，并指出其所運(yùn)用的說明方法及其作用。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生能對本文的重點語句，學(xué)生入情入理的分析。

　　【教學(xué)手段】

　　本文借助兩個多媒體課件來輔助教學(xué)。

　　媒體之一：有關(guān)盧溝橋、寶帶橋、趙州橋、風(fēng)雨橋、南京長江大橋、錢塘江大橋、英國的康橋、《清明上河圖》里的虹橋、鄉(xiāng)間的小橋流水人家中的小橋等圖片。

　　媒體之二：課堂教學(xué)過程教師所提出的問題及一些問題的提示答案等。

　　【教和學(xué)的過程】

　　一、新課導(dǎo)入

　　(約5分鐘)

　　1、用多媒體課件展示文中所提及的橋

　　2、提問：為什么看了這些圖片之后，能給人產(chǎn)生一種審美的愉悅之感?

　　引入：今天我們就來聽聽畫家吳冠中先生，是怎樣告訴大家這個答案的?

　　⑴ 欣賞圖片。

　　⑵ 思考并回答問題。

　　三、整體感知(約6分鐘)

　　1、提出默讀要求：

　　⑴ 默讀時要集中注意力，盡量做到不指讀，不回讀，不發(fā)出聲音來讀。

　　⑵ 對默讀的內(nèi)容要進(jìn)行最大限度的有效記憶。

　　2、 默讀課文。

　　3、 根據(jù)記憶，簡單復(fù)述課文的內(nèi)容。

　　四、細(xì)研課文(約10分鐘)

　　(用多媒體課件展示以下所提出的問題及問題的答案提示。)

　　1、說明文的角度來提出問題：

　　⑴ 從作者的角度看，橋之美主要體現(xiàn)在何處?

　　(讓學(xué)生把握被說明事物的特點。)

　　⑵ 本文的說明順序是怎樣的?在文畫出能表示這些說明順序的句子或詞語。

　　⑶ 本文運(yùn)用了哪些說明方法?試舉例說明。

　　⑷ 從說明的角度看，本文在結(jié)構(gòu)上的特點如何?

　　⑸ 本文有哪些語句體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性和周密性?試舉例說明。

　　2、從小品文的角度來提出問題：

　　⑴ 什么是小品文?

　　(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內(nèi)容多樣化。)

　　⑵ 找出文中詩意化的描寫性語句，并簡述這些句子中所蘊(yùn)含的情味。

　　① 根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合所學(xué)知識，思考并回答問題。

　　② 學(xué)生查閱《現(xiàn)代漢語詞典》，以獲得其簡略的答案。

　　五、合作與探究

　　(約9分鐘)

　　提出師生合作與探究的問題：

　　1、找出文中作者描述橋之美的句子。并從這些句子中，我們可以得出那些審美的基本原理則?

　　2、從生活中舉出一些實例，來印證這些基本的審美原則

　　⑴ 找出句子，并簡答文中所呈現(xiàn)的三條基本的審美原則。

　　⑵ 從生活中舉出實例來印證。

　　六、整合與拓展

　　(約13分鐘)

　　提出有關(guān)課文內(nèi)容整合性的問題：

　　1、文的主旨是什么?

　　(作者以畫家的標(biāo)準(zhǔn)和眼光，發(fā)揮橋在不同環(huán)境中，所產(chǎn)生的美學(xué)效果。同時也引領(lǐng)我們?nèi)テ肺丁⒏杏X美好而說不出好在何處的景物，并教給我們一些簡單的審美原則如：對比、變化和和諧等，從而提高我們的藝術(shù)欣賞水平。)

　　2、本文作者的寫作思路又是怎樣的?

　　(概述橋在不同環(huán)境中，具有不同的美學(xué)效果 從正面舉例具體闡述橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍景物既能形成對照又不失和諧。

　　從反面舉例，談橋與周圍景物要相互襯托、相互響應(yīng)。

　　3、本文在內(nèi)容和寫法上與《中國石拱橋》的區(qū)別何在?試舉例說明

　　(《中國石拱橋》與本文的區(qū)別：中國石拱橋以準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)、例子等對中國石拱橋的特點進(jìn)行了說明，是人對石拱橋有一個整體的了解;本文則用藝術(shù)家的眼光對橋的美進(jìn)行了描寫和評價。)

　　4、引導(dǎo)學(xué)生體會文中一些難句的情味，例如：

　　⑴ 茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　⑵ 盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風(fēng)，每當(dāng)其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

　　⑶ 無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協(xié)同譜成形與色的樂曲。

　　⑷ 田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

　　① 根據(jù)文中的段落中心句，來思考并歸納本文的主旨和思路。

　　② 從橫向?qū)Ρ鹊慕嵌龋�即：文章的主旨、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語言特點等方面來思考并回答問題。

　　③ 啟發(fā)學(xué)生：從這些句子在文中的語境、表達(dá)的作者的情感、文中所提及的哪些審美原則等角度去感悟和分析。

　　七、布置作業(yè)

　　(約2分鐘)

　　1、必做題：研討與練習(xí)一、二。

　　2、選做題：仿造本文的寫法，寫一篇題為《我校大門之美》的小短文，字?jǐn)?shù)不少于200字。

整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴ 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉(xiāng)情，以及用具體的景物表達(dá)思鄉(xiāng)之情的寫法。

　　教學(xué)重難點：

　　本文教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學(xué)過程

　　一、深情導(dǎo)入：

　　1.教師配樂朗誦改編詩《故鄉(xiāng)》。

　　2.學(xué)生談?wù)剰脑娭懈惺艿降乃监l(xiāng)之情。

　　3.引出課題《小橋流水人家》，齊讀課題，問：在你的腦海中會出現(xiàn)怎樣的畫面?

　　4.配樂欣賞江南小景圖片，跟隨作者一同走近心中的小橋流水人家。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1.出示自學(xué)要求：

　　(1)自由讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，不理解的地方做個記號。

　　(2)邊讀邊劃出直接表明作者感情的句子。

　　2.檢查讀書情況：

　　a 讀生字新詞，發(fā)現(xiàn)兩組詞語的特點：

　　清澈見底的小溪 依依多情的楊柳

　　潺潺地環(huán)繞 隨風(fēng)飄動

　　細(xì)細(xì)的流泉 柔軟的柳枝

　　粼粼的波紋 婀娜的舞姿

　　灌溉田園 清洗衣物 采摘茶葉

　　日出而作 日入而息 守望相助

　　b 談?wù)勛x了課文后的初步感受。

　　c 找出直接表達(dá)作者內(nèi)心情感的語句，讀一讀。

　　三、研讀課文，情感體驗：

　　1.出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

　　思考：“那段日子”指的是什么日子?“那些美好的印象”在文中指的是什么?

　　2.引導(dǎo)學(xué)生概括出：

　　溪中捉魚蝦

　　事 橋上送野花 (趣) 找出描寫這些趣事的語句，品讀感受。

　　茶山摘茶葉

　　【重點感悟】

　　“我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。”

　　學(xué)生體會說話：流水把野花送到了遠(yuǎn)方，也把( )送到了遠(yuǎn)方。

　　指導(dǎo)朗讀：

　　我和一群六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們并不是捉來吃，而是養(yǎng)在玻璃瓶里玩兒。

　　我喜歡過橋，更高興把采來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠(yuǎn)方。

　　我曾經(jīng)隨著采茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。

　　結(jié)合板書：事----趣。

　　3.師：文中除了這些童年時代發(fā)生的趣事，還有哪些給作者留下難以磨滅的記憶?引導(dǎo)學(xué)生概括出：

　　景 小溪 垂柳 水鳥 老家 村莊 (美)

　　4.作者是怎樣具體描寫家鄉(xiāng)的景的呢?請劃出相關(guān)語句，讀一讀。

　　【重點品讀】一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊。溪的兩邊，種著幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風(fēng)飄動著。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。當(dāng)水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和著，發(fā)出悅耳的聲音。