整合，依存，聚焦──《橋》一課“閱讀感悟策略有效性”研究課例⑴
2、討論：如果，大家就這樣亂七八糟、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果？
（學生自由猜測可能發生的結果，感受形勢的緊張。）
3、是的，在危急關頭，年邁的村支書沒有因為驚慌而失去理智。他是怎么做？怎么說的呢？請再讀課文，找出讓你感動的地方，讀一讀，說一說。
⑴ 先村民到木橋前，便于指揮。
⑵ 號召黨員同志排后，體現黨員同志的先進性。
⑶ 不顧私情，支持讓非黨員村民先行，先人后己。
⑷ 舍己為人，壯烈犧牲。
4、你覺得這是一名怎么樣的老漢？
〖流程二〗
一、談話引入，理解課題
同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。
出示兩個句子：
1、我們曾經學過《跨越海峽兩岸的生命橋》這篇課文。
2、中日兩國架起了友誼的橋梁。
這兩個句子中的“橋”是什么意思呢？
今天我們來學習《橋》這篇課文，看看這里的“橋”又是指什么呢？
二、初讀課文，讀通課文
1、學好一篇課文必須會讀：
讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文。我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！
2、點生讀文，邊讀邊評，相機正音，讀詞，引導全班反復認讀字音和字形易錯的字詞。
三、再讀課文，整體感知課文
1、我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？
2、剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說只要內容）
3、這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7～22）其他地方寫了什么？練習用“先……接著……然后……”說說文章的寫作順序。
四、讀思結合，初步理解感悟
1、我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）
2、來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別深刻的印象？
（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀。）
3、通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？
4、學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受文章的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對文章的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7～22自然段。
5、小結。
兩輪課堂教學第二課時教學流程對比：
〖流程三〗
一、復習導入
師生回顧上節課的學習內容。
二、潛心會文，披文入情
1、默讀課文，找一找文中描寫自然環境（大雨和洪水）的句子。
2、和同座位交流你找到的句子：讀一讀，想一想，你從中感受到什么？
3、全班交流重點句：
⑴ 描寫情節危急的句子。
⑵ 描寫老漢的句子：