彭德懷和他的大黑騾子教學設計（精選13篇）

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇1

　　一、教材內容：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》

　　二、設計思想：

　　《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。

　　三、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　1、師：通過上節課的學習，誰來說說，課文給我們描寫了一個怎樣感人的故事？

　　2、指名講課文大意。（紅三軍過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己的最喜愛的大黑騾子和其他的牲口全部槍殺充饑的事）  

　　3、通過昨天的學習，你還知道了什么呢？（①彭德懷非常愛他的大黑騾子。②彭德懷很愛他的戰士。③當時草地上斷糧，情況非常危急。④彭德懷下令殺大黑騾子迫不得已的）等等。

　　根據學生的回答板書：愛   殺（可以先不寫）

　　（二）、自主學習，精讀感悟（學習課文2——20小節。）

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、各自閱讀，體會。老師巡視

　　3、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）生匯報，談感受。

　　（2）再讀這段文字，哪些詞觸動了你，讓你感動了（生交流）

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。

　　（4）學生談談自己的感受（應該抓住“撫摸”“悄悄地塞進”兩詞）（糧食就意味著生命，彭德懷卻分出自己的一些塞進騾子的嘴里，并一直看著它吃完。這一舉動能說明什么問題？

　　（3）有感情地朗讀。

　　（4）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？哪些人之間會用“深情”的目光交流？

　　（3）師感情述說：每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。他們之間的情誼已超越了人與動物之間的情感。

　　（4）理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）體會“深情”與“平靜”不一樣的內心世界。學生自由回答

　　彭德懷顯得平靜，那是因為他犧牲騾子的生命來挽救更多戰士的生命的決心已                    

　　（5）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　（6）練讀這句話

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）想一想：“為什么背過臉去”。

　　（2）師：是啊，這是自己最喜歡的大黑騾子呀！他怎么忍心親眼看它被槍殺呢？一個簡單的動作那是愛的體現

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　（2）師：這一串省略號包含著許多的內容，此時的彭將軍感慨萬千，他想到了什么？他會說些什么？做些什么？                

　　（3）學生自由發言。                

　　（4）有感情地朗讀

　　過渡：這天晚上，草地上多了些生機，戰士們終于可以吃真正意義上的食物了，可是彭德懷吃了嗎？他是怎么做的？誰能把有關句子讀一讀？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）

　　（2）理解“發火”（“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍。這碗里散發的是大黑騾子的氣息，他怎么喝得下？）

　　（3）引導學生聯系生活實際來體會彭將軍此時的心情。

　　（4）有感情地朗讀。

　　4、體會戰士們對大黑騾子的愛

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）你從哪些語句中讀出了戰士對大黑騾子的愛？

　　a、“什么？殺掉？……”老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“……”

　　好的，找得很準。讓我們一起讀讀這位同學的新發現。

　　為什么“著急”？（愛大黑騾子，愛彭德懷：這是組織上派給彭德懷的坐騎，盡管他很少騎，但是彭德懷一路上不但要走路，還要指揮隊伍前進，辛苦啊，戰士們心疼他，希望大黑騾子能減輕他的負擔。）

　　小結：是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，我們聽見那發自內心的請求聲：（引讀）

　　b、老飼養員流著眼淚對彭德懷說……他為革命立過功

　　c  大家仍在請求……。

　　能讀出請求的語氣嗎？

　　命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀：同學們把這份真摯的感情體會的多好！是啊！此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，這份深埋在心底的愛此刻又是那么地痛苦，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心真實的感受。

　　分角色朗讀3—12小節

　　（三）感悟文章主旨（體會彭德懷對戰士們的愛）

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（？）

　　1、請你再認真讀讀課文第2-3小節。用一句話說說原因。（解決燃眉之急）

　　2、什么是“燃眉之急”？聯系課文說一說，這兒的“燃眉之急”具體指什么？

　　過渡：是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總決定——（板書：殺！）

　　3、從這個決定中，你感受到了哪一種愛？（對戰士的愛）

　　4、你能從文中的哪些句子中感覺到這一份沉甸甸的愛呢？

　　（指名讀相關句子）

　　“他眼見戰士們……大黑騾子上。”“現在，草地上……解決燃眉之急。”“部隊現在連……多一些人走出草地。”

　　除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定了“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　5、師：可是，在文中也有一些不和諧的音符：（出示“不耐煩、怒吼”這兩個詞語）

　　請同學找找這兩句句子，這兩句與彭德懷愛戰士們矛盾嗎？

　　指名自由回答。

　　師：彭德懷將軍殺了大黑騾子，這意味著什么？（他將和戰士們一同徒步走出草地。）

　　6、師：一同徒步走出草地，彭將軍怕嗎？他怎么說的？

　　7、指名讀讀第9小節。你從他的話語中感受到什么？（要與戰士們同甘共苦的精神）

　　8、小結：他對戰士的不耐煩，對戰士的怒吼，對戰士的發火，都是為了盡快解決燃眉之急而不得已而為之的呀！他的心比誰都痛。

　　（四）練習分角色朗誦。

　　過渡：下面請幾位同學分角色朗讀課文的2——20自然段，給我們再現一下當時這一幕感人的場面。

　　1、分角色朗讀。

　　2、評價。

　　（五）總結（出示、引導齊讀）

　　漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”

　　1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個“融進了”讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？

　　（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。

　　師：同學們，這段文字還是音響與圖像的絕妙結合，你看一個遠鏡頭：茫茫的草地上，一群紅軍戰士克服了艱難險阻，勇敢地前進。再配上鏗鏘有力的畫外音“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”不就給人一種精神振奮的感覺嗎？我們再一起讀讀這段。

　　3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4、總結全文：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。

　　這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。讓我們永遠記住他們吧！

　　六、布置作業，加深鞏固。

　　1、大黑騾子走了，它是為革命勝利而走的。請你為大黑騾子寫一份悼念詞，表達彭德懷、戰士們和我們對它的懷念之情。

　　七、推薦閱讀，積累知識。

　　在長征路上象這樣作最后奉獻的騾嗎，實在難以計數！

　　1、推薦同學們讀一本書：《領袖將帥和他們的戰馬》

　　2、找找長征中的感人故事讀一讀，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。重溫那難忘的歲月。

　　板書：                  

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子！           殺？          細節

　　更愛戰士！！         殺！          品位

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并進行分角色朗讀。

　　2、體會彭德懷對戰士、大黑騾子的感情，戰士對彭德懷的感情，彭德懷和戰士同甘共苦、官兵一致。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、師：同學們，我們今天繼續來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。上節課我們已初步學了課文，誰能用一句話來說說文章的主要內容。

　　指名說

　　2、師：本文是按照決定殺騾子——命令殺騾子——殺騾子后的順序來寫的。

　　二、學習5～10自然段

　　1、師：我們先看決定殺騾子這部分，請你們默讀2～13自然段。看似很長，其實它是圍繞2個字來寫的。請你們默讀，誰來說說

　　乘機板書：

　　殺              留

　　彭德懷  ——  大黑騾子  ——戰士

　　2、師：我們試著把這部分再現，就必須讀好對話，必須走進人物的內心世界。我們重點來學5～10自然段，誰來讀讀其中戰士的話？

　　a、報名讀6、8、10。

　　①、師：當彭德懷命令殺騾子，老飼養員著急了，他急什      么？（出示）  

　　生答：（兩人）那你著急地說一說。再讀該句

　　②、師：可彭德懷堅持要殺，老飼養員流下了眼淚。他在  為誰流淚？出示指名讀，生思考后回答。

　　師：大黑騾子為革命立過功就一定要留下嗎？

　　（體會這是彭的坐騎）

　　生答：還是找理由留下，擔心彭走不出去。

　　師：大黑騾子為革命立過功，就一定要留下嗎?

　　(生答：找理由留下，擔心彭德懷走不出去)

　　師：此時茫茫草地，遍地沼澤，行進困難，行程還未過半，如何走出去也是問題，現在宰殺大黑騾子，剩下的路彭德懷怎么走呀，飼養員急地留下了淚水，指名再讀。

　　③、前兩次的理由都沒有勸阻成彭德懷，大家仍在請求，誰來請求。（生讀）

　　大家再也找不到理由，只好請求。（齊讀）。

　　戰士們一而再，再而三的勸留，這其中包含了戰士對彭德懷什么樣的感情？（生說）

　　板書：愛

　　再讀該句

　　b、 戰士為了彭德懷要留，彭德懷卻要殺，到底為什么?請你再讀彭德懷的話。

　　①、指名說：多一些人走出草地（出示）請學生讀。

　　②、你讀的很平靜，他的內心真的會那么平靜嗎？聯系上文看看。

　　根據學生說的出示（有時……）你還有什么話說？（體會愛）

　　③他這么愛自己的坐騎，現在又命令殺，你覺得他會是什么                                樣的心情？（生：著急、難受、痛苦、痛心）。

　　④、可是為何有平靜地說？（生答：不讓戰士看出）說的真好，你來讀。

　　師：在饑寒交迫中，他首先想到的是戰士，此時，他不僅是位軍團長，更像一位疼愛孩子的父親，他也愛著戰士們。（畫反箭頭）

　　他決定和戰士同甘共苦，他要讓戰士走出草地。

　　（板書：走）再讀該句。

　　3、小結。

　　師：戰士為了彭德懷要留下大黑騾子，彭德懷為了戰士要殺大黑騾子。他們都是為了對方能走出草地。他們心中想到的都是對方。圈板書中的走。

　　讓我們把5～10自然段再好好讀讀。（分角色讀）

　　三、學習12～19。

　　1、師：戰士們一再苦勸，彭德懷有一些不耐煩了，下令讓方副官長殺騾子。大家看看17～19。想想戰士們還在勸嗎？（沒有）真的沒有嗎？(有)

　　2、師：剛才他們是用語言在勸，現在是用行動在勸。請你們用心去讀一讀這段話，你的腦海中浮現出哪些畫  面？

　　（槍聲）他們也不舍，與其說它們是牲口，不如說是它們的戰友。

　　（嘶鳴）它們仿佛要告訴戰士們，他們愿為革命立最后一功。

　　（怒吼）他真的會開槍嗎？他要用怒吼告訴戰士們什么？

　　（它用怒吼告訴戰士們，為了走出去，大黑騾子一定得殺。再板書殺。他要用怒吼告訴戰士他要和戰士一樣即官兵一致。板書：官兵一致）

　　（緩緩摘下軍帽）

　　師：看著心愛的大黑騾子倒下去，彭德懷感慨萬千，千般思緒涌上心頭。此時，你就是彭德懷，我想你一定有很多話要說，請你把心中的話寫下來。

　　交流并點評。

　　四、學習21自然段

　　1、師：為了戰士，為了革命，大黑騾子倒下去了，但奄奄一息的戰士睜開了雙眼，昏倒的戰士站了起來，他們再也見不到大黑騾子的身影了，它真的離開了戰士嗎？

　　齊讀21自然段，那它到哪里去了？（生答）

　　師：他在戰士們堅定的步伐里

　　他在戰士們的心田里

　　他在革命的浪潮里

　　他已在北上的滾滾鐵流里

　　在聲聲竹板里——（引讀）身無御寒衣，肚內饑，暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。

　　2、本文是長征途中一個故事，其實像文中彭德懷這樣把希望留給別人，把危險留給自己的感人故事還有許許多多。例如《倔強的小紅軍》中的小紅軍，《金色的魚鉤》中的老班長，《豐碑》中的軍需處長，我們可以利用課后的時間去讀一讀。下課

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇3

　　教材、學情分析：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。

　　紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。

　　設計理念：

　　閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.緊扣人物的細節描寫，品讀感悟語言文字，感受彭德懷元帥愛騾子，更愛戰士，與戰士同甘共苦的高貴品質.

　　教學重點、難點：

　　憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　一、課前:

　　出示：“誰敢橫刀立馬，惟我彭大將軍。”

　　△這句詩是毛澤東用來贊美彭德懷的，讀讀看，你能讀出什么呢？

　　（“威武”讀出來；“善戰”讀出來）

　　△老師這里也有兩個詞，誰來讀？出示：英勇善戰、剛毅勇猛

　　△把這兩個詞溶進這句詩，男生一起來讀。

　　師：是的，彭德懷英勇善戰、剛毅勇猛，是個勇士。他僅僅是個勇士嗎？今天我們繼續來認識他。齊讀課題。

　　一、 新授

　　（一）

　　大黑騾子是彭德懷的坐騎，長征途中，大黑騾子有過怎樣的功勞呢？彭德懷又是怎樣來對待它的呢？讀一讀課文的第二小節。

　　1、大黑騾子有過怎樣的功勞呢？學生答，同時出示句子。

　　△你是從哪個詞語中體會到功勞大的？

　　△這是一頭怎樣的大黑騾子？（忠心耿耿、任勞任怨、吃苦耐勞、無怨無悔……）

　　把你的感覺放到文字中，讀出來。指讀。

　　評價：在你的朗讀中，我仿佛看到大黑騾子馱著小山似的糧食和器材，一步一步艱難行走的身影。誰再來讀？是大黑騾子用瘦弱的身軀扛起了沉重的擔子，一起來讀

　　2、彭德懷是怎樣來對待他的呢？

　　出示：“有時彭德懷撫摸……”

　　△從這句話中，你體會到了什么？（疼愛）    板書：愛騾子

　　把“疼愛”讀出來

　　△你是從哪些字眼中體會到“疼愛”的？

　　（1）撫摸

　　學生談

　　一般情況誰對誰會撫摸，而這里是？多深的情呀！

　　（2）念叨

　　學生談

　　彭德懷一邊撫摸一邊念叨著說，誰來讀（2個）多么疼惜它呀！

　　（3）悄悄地   分出

　　在什么情況下把糧食分給大黑騾子吃？在彭德懷的眼中，它還僅僅是頭騾子嗎？是什么？（親人、朋友、知己、戰友、老伙計……）

　　誰來讀？

　　師：通過這些細微的動作，簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情，我們讀到了一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情。”這些言行就是細節，我們要學會品味細節。（著重說）

　　（二）彭德懷對大黑騾子的愛還流淌在哪些細節里呢？瀏覽3---18節，把它找出來，讀一讀，品位品位。

　　（1）“……深情……平靜………”

　　△讓我們把目光聚焦到一個詞語上來,從“深情”你體會到了什么？（不舍得）

　　△如果你是彭德懷，請你平靜地來說這句話，（2個）

　　你的內心真的平靜嗎？是怎樣的？為什么？

　　是呀！這可是與他朝夕相初，對他忠心耿耿的大黑騾子呀！把文字背后的心情讀出來。（齊讀）

　　深情的眼神里寫滿的是不舍，平靜的外表下隱藏的是痛苦。他愛騾子。

　　（2）“…..背……”（師：輕輕地背過臉去，這個動作是一個細節）

　　△聯系上下文,這是什么時候?

　　練說:怎么忍心……怎么忍心…….怎么忍心…….

　　所以（讀句子）

　　（三）彭德懷那么愛大黑騾子，可為什么還要殺他呢？板書：殺騾子

　　1.師：同學們，據資料記載，紅軍長征從江西出發時有8萬多人，可到達陜北根據地的只有7千多人，其中有1萬多人就倒在這茫茫草地上，彭德懷深知哪怕是一點點食物，那都是生的希望，所以他決定…..

　　2.出示：“…….平靜…….”

　　△再來讀讀這句話，他的平靜僅僅是為了隱藏對大黑騾子的愛嗎？還隱藏了什么？

　　（為了告訴戰士自己的決心，為了不讓戰士心軟）

　　△ 從這個決定中，你體會到了什么？板書：更愛戰士

　　（四）彭德懷對大黑騾子是無限深情，那文中是怎樣描寫他對戰士的態度的呢？

　　不耐煩    怒吼     發火

　　出示這三句話，一人讀一句

　　△那怎么說彭德懷愛騾子更愛戰士呢？聯系上下文，默讀。有聲的朗讀叫欣賞，無聲的朗讀叫思考，請用心讀書。

　　交流

　　1、“不耐煩”

　　△在什么情況下表現出不耐煩？

　　我們來讀讀他們的對話

　　出示：[老飼養員]“什么？殺掉？你不出草地啦？”

　　[警衛員]“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　[老飼養員]“你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下……..”

　　[彭德懷]“你們能走，我也能走……”

　　[大家]“還是把大黑騾子留下來吧！”

　　個別讀前三句話

　　△小戰士，都沒有糧食了，你為什么舍不得殺大黑騾子？

　　△老飼養員都沒有糧食了，你為什么還不殺大黑騾子？

　　△面對大家的再三請求，彭德懷說話了，誰來讀？（2個）

　　△你聽出了什么？（堅定的決心）什么決心？

　　△彭德懷，請把你的決心告訴大家（齊讀）

　　可大家仍在請求，齊讀

　　所以彭德懷不耐煩了，（2個）

　　△不耐煩的背后是什么？（堅定的決心，對戰士的愛）男生一起讀

　　2、“怒吼”

　　（1）命令雖然下了，出示：“槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　十分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。

　　二十分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　引讀

　　（2）師：多么漫長而寂靜的二十分鐘呀，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心，這可是他親如兄弟的大黑騾子呀，一幕幕往事涌上心頭，他想到了…..想到了…….想到了…..

　　可殘酷的現實擺在眼前，他仿佛又看到了戰士們…….

　　讓我們走進茫茫草地,去感受戰士們所面臨的艱難困苦

　　播放《過草地》

　　解說：茫茫草地，荒蕪人煙，被人們稱為“死亡之地”，因饑餓而倒下的戰士尸體隨處可見，你看，又一個戰士，他餓得實在是難以忍受了，嚼起了難以下咽的雜草，喝起了骯臟不堪的泥水，

　　一個年輕的生命就這樣消失了

　　有多少戰士掙扎在死亡邊緣

　　又有多少年輕的生命悄然離去

　　（3）想起這些，他還能再等下去嗎？他怒吼了（2個）

　　△ 從吼聲中你聽出了什么？（很急，再不開槍，戰士們將倒得更多。他愛戰士）

　　讓我們和彭德懷一起著急，一起怒吼，齊讀。

　　（4）（音樂）師：槍聲響了，大黑騾子緩緩倒下，老飼養員撥開人群，撲了上去，摟著大黑騾子失聲痛哭起來，狂風怒吼，野草嘆息，戰士們個個淚流滿面，彭德懷緩緩地……(3個)(多動人的細節呀!)此時此刻,有多少知心的話想對大黑騾子說呀

　　出示：遠遠地，我們仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說……

　　又仿佛聽到大黑騾子在對彭德懷說…….

　　選擇其中一個寫下來,可結合前文來寫

　　交流

　　(你抓住了…..這一細節來寫,寫出了兄弟般的深情)

　　(你能把著兄弟般的深情讀出來嗎?)(你能把這份歉意讀得更到位些嗎?)

　　△ 萬般歉意和敬意都化作了一個動作(齊讀)

　　3、 發火

　　引讀

　　△為什么要對發火？

　　△“發火”這是一個簡單的動作，但細細品味，這個動作里面，卻包含著彭德懷對大黑騾子的內疚、對戰士的愛，太多復雜的情感。你想用怎樣的朗讀表達呢？練讀

　　個別讀，還有不一樣的嗎？評價

　　總結：

　　表面上彭德懷對戰士是不耐煩、怒吼、甚至是發火，但我們關注細節，深入到彭德懷的內心，我們體會到的卻是他（對戰士的愛），彭德懷在你心中還僅僅是個英勇善戰、剛毅勇猛的勇士嗎？他還是個怎樣的軍團長。

　　老師這里也有兩個詞語“情深意重，同甘共苦”，誰來讀？（連成一句話）

　　三、總結

　　引讀“漫漫長征路…….”

　　紅軍長征，爬雪山。過草地。歷盡艱難險阻，正是有了許許多多像彭德懷這樣的首長，時時刻刻激勵著戰士們，戰士們雖然……..但是能…….

　　讓這催人奮進的旋律永遠記在我們的心中,齊讀.

　　四、作業：

　　長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，找出來讀一讀。

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇4

　　一、         教材依據：蘇教版國標本小學語文第十冊  《彭德懷與他的大黑騾子》二、         設計思想：《彭德懷與他的大黑騾子》是記敘文，講的是紅軍長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜歡的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的思想感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。教學時以讀為主，悟讀交匯，引導學生在自主閱讀的基礎上進行對話交流，體現語文課堂書聲朗朗、議論紛紛、情意融融的特色。力圖在整體把握課文的基礎上找到本文的一個支點，牽動整個文本的教學，突破教學的重點和難點，實現“成文短交”。三、教學目標：1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。3、　通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。七、教學過程：（一）、激趣導入：1、同學們，上課前我們先來認識一個人，請根據出示的內容，猜猜說的是誰！① 他是一位軍神，被授予中華人民共和國元帥軍銜。 ② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。   板書：彭德懷[本環節不是僅僅為了激發學生興趣而設計了一個猜謎活動，更重要的是讓學生對彭德懷有一個大體的了解。因為一般的人物介紹太枯燥，離學生實際又遠，這種方式學生更容易接受。]（二）、揭示課題，初步感知課文。1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）[無痕中滲透基礎教育，這是非常必要的。]2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。3、學生概括課文大意。4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看在著篇文章的背后蘊涵的是怎樣一種感情。5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。（三）、自主學習，精讀感悟1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。[閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，所以從齊讀課題到現在，我一共設計了三種不同的讀書方式：自由大聲朗讀、快速瀏覽、潛心默讀，逐層遞進，讓學生帶著思考充分的朗讀課文，從而達到感知課文的目的。另外讓學生自己帶著問題去讀課文，就是為了培養學生的問題意識，有效激發學生的讀書興趣，提高學習質量。]2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 （1）、生匯報，談感受。（2）、再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）（3）、師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。（4）、生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。[聯系學生的親身經歷，讓學生有感而發，觸動他們的心弦，一下子就拉進了與文本的距離，理解起來也就更加容易了。]（5）、小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？[抓住重點字詞來理解句子的意思，這也是一種很好的學習方法，作為老師應該教給學生。]（3）、不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）（4）、練讀這句話c、 彭德懷背過臉去。（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… （1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（2）、生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”（1）、肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！（3）、有感情地朗讀。 [細細品讀人物的語言、動作、神態等寫，以“點”輻射“面”，達到了語言與精神的共生，較好地實現了“長文短教”的策略。]（四）、感悟文章主旨：一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”2、從這句話你讀出了什么？（生交流）[閱讀是學生個性化行為，不應以老師的指導來代替學生的閱讀，從一開始就要有意識地鼓勵學生自主閱讀，并逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞的能力。]3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）4、生交流出示：a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”（1）、長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）[通過多媒體的演示,將時空一下子拉到了71年前.紅軍戰士在草地上艱難行走的畫面對學生的視覺沖擊很大。“饑寒交迫”這個詞語也以生動的圖式，植根與學生的內心深處，撥動了他們的情感之弦。]b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”（1）、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）、生交流。5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？6、生交流，板書：更愛戰士[因為有了前文的鋪墊，到現在問這個問題就成了水到渠成了。]（五）、總結：同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。  板書：            彭德懷與他的大黑騾子             細節                        愛    更愛戰士             品位

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷動作、神情、語言的句子引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3.挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片斷。

　　重難點：有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　課前談話：句子出示：“誰敢橫刀立馬？惟我彭大將軍！”

　　這句話是毛澤東唯一以詩句的形式來贊頌彭德懷的。你讀讀，看能讀出什么？（威武、善戰、勇敢）讀出來。

　　一、揭示課題 ：

　　漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。把這樣一份“愛”融入課題中，讀。

　　學生齊讀。

　　二、再次體會彭德懷對大黑騾子的愛：

　　通過上節課的學習，我們已經感受到了深埋在彭德懷心里的那份對大黑騾子的感情，這份深深的情化為一個字------（指名說，并板書“愛”）

　　彭德懷非常愛他的大黑騾子，能不能從課文中找一個句字讀出來？

　　學生交流，師相機渲染這份愛：

　　①有時有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子嘴里，一直看著他吃完。

　　（師補充材料：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。）

　　②彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子……

　　③彭德懷背過臉去。

　　④彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　⑤彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　三、體會戰士們對騾子的愛：

　　1.是啊，每到宿營地，彭德懷總是對他的大黑騾子疼愛有加，然而今天，他卻要讓我們一起去走進這悲壯的場面。到課文中去找一找，戰士們對此怎么看的？

　　生自由讀。

　　學生交流：

　　①“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（師引導學生體會戰士們的著急，為彭德懷著想）

　　②老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　③“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（理解“請求”）

　　2.補充資料加深體會，指導朗讀：

　　師補充：戰士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰士們多么不舍得殺大黑騾子啊！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求道——

　　3.是呀，戰士們都不愿意殺大黑騾子。如果是你，你怎么請求彭德懷？（體會戰士們愛彭德懷）

　　四、抓住三條命令，體會彭德懷對戰士們的愛：

　　1.大黑騾子是功臣，大黑騾子是戰友，不能殺，可是彭德懷下了怎樣的命令？

　　出示：①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！”

　　②“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”

　　三道命令，讀一讀。讓你感受到怎樣的彭德懷？

　　2.走進彭德懷的內心

　　（1）再次出示: ①“好，全部集中起來，殺掉吃肉！” 彭德懷的話一出口就是命令。

　　②彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長負責殺騾子！”

　　③“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手*在腰間怒吼道。

　　細細地讀一讀，品一品，哪個詞、哪個標點，哪個動作觸動了你的心，讓你走進了彭德懷的內心世界？

　　生默讀，劃找。

　　（2）學生交流，師相機指導：

　　①抓住“命令”體會重視，“！”體會語氣的果斷、堅決；

　　②理解“不耐煩”。（內心難受）

　　師引讀：你們別再說了，難道我就忍心嗎，可形式迫在眉睫啊，所以他——

　　你們別再說了，難道我就不心痛嗎？可戰士們的安危更重要，所以他——

　　你們別再說了，大黑騾子的好我都知道，可為了這僅有的希望，不得不殺，所以他——。

　　③抓“怒吼”體會。

　　這漫長的分分秒秒，無時無刻不在撕扯著彭德懷的心！他理解戰士們對大黑騾子的那份深情，他壓制不住心中的悲憤，雙手在腰間怒吼道：導讀――

　　從“怒吼”中，你體會到彭德懷心里在想什么？

　　（憤怒——時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。所以他怒吼道——引讀

　　痛苦——他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！面對生與死的抉擇，他寧愿犧牲大黑騾子，也不愿再有戰士倒下。為了更多的戰士走出活著走出草地，所以他怒吼道——引讀

　　再不開槍，會有更多的戰士倒下——只要有生的希望，哪怕是一點點，也不能放過，他強壓住內心的痛苦，怒吼道――引讀

　　理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊，所以他怒吼道——齊讀）

　　（3）質疑，理解“燃眉之急”

　　他是這樣地愛騾子，可是他又下了三道命令，你有疑惑的地方嗎？

　　（為什么要下這么堅決的死命令？）

　　自由讀1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　生自由讀。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，再讀一讀，哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著的威脅？（死亡。）是啊，他們可能會被活活餓死。請你再來讀好這句話。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。你也來讀好它。）

　　（4）通過具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，彭德懷的心情你能體會到嗎？來說一說。

　　燃眉之急的時候，彭德懷想到了什么？因此，騾子非殺不可！再讀命令②。

　　五、體會空白，展開想象

　　1.關鍵時刻，只有殺騾子，命令雖以下達，可戰士們怎么下得了手呢？讓我們把目光聚焦在那二十分鐘，用心地讀。

　　學生齊讀。

　　問：這是怎樣的二十分鐘？

　　（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）

　　指導讀。

　　2.沒有槍聲，也沒有人說話，這令人窒息的二十分鐘，彭德懷的腦海里又浮現出了一幅又一幅的畫面。此時，他心中又會想些什么？寫下來。

　　學生寫話，師巡視。

　　學生進行交流，師相機評價。

　　3.小結：是啊，他心如刀絞，他想起了在行軍路上它任勞任怨，默默奉獻；在戰火紛飛的戰場上它是戰場上的英雄；在宿營地……這些都是溫暖人心的回憶啊！但為了部隊戰士們的饑飽，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他所以下了一道堅決的命令——讀命令③。

　　4.出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　師范讀，體會省略號的空白。

　　問：同學們哪，這一簡單的動作中，你感受到了什么？指導讀。

　　5.是啊，彭德懷平靜的外表掩蓋了對大黑騾子的愛，而這份掩蓋的愛更是體現了他對戰士們的愛啊！（板書：更愛戰士）

　　6.感情升華。

　　師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，大黑騾子的身影融進了——

　　“它”僅僅指大黑騾子的身影嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）

　　這種精神也融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——讀

　　有了這樣一種精神，我們暈倒了不要緊，可以——

　　六、總結：

　　這種無私博大的愛和同甘苦的精神讓戰士們有了更加堅定的信念，鼓舞著他們用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！

　　（播放《長征》錄像，在音樂聲中結束）

　　七、閱讀鏈接：

　　在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷愛他的大黑騾子

　　更愛戰士

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇6

　　學習目標：　　

　　1、分角色朗讀課文。　　

　　2、學會生字，認識綠線內生字，理解由生字組成的詞語。　　

　　3、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　學習重點：引導學生憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　學習難點：結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　教學流程：　　

　　第（一） 課時 　　

　　學習目標：初讀課文，了解課文的主要內容并進行分段，概括段意。　　

　　一、談話導人課題　　

　　1.今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子)　　

　　2、簡介彭德懷。　　

　　彭德懷，1898年出生湖南湘潭縣，與毛澤東是同鄉。據他自述，小時“家貧如洗”，只讀過短期私塾。因母亡父病，和祖母及兩個弟弟討過飯，因不愿受欺負經常不去而挨餓。 　　

　　1916年，彭德懷參加湘軍，六年后因路見不平殺了惡霸，逃離部隊入湘軍講武堂。1928年，彭德懷秘密加入共產黨，7月間他以團長身份奉命到湖南平江鎮壓農民，卻乘機發動起義，將所部改為紅五軍，并擔任軍長。之后，他隨毛澤東進入中央蘇區，在反“圍剿”和長征中戰功卓著。到達陜北后，他任紅一方面軍司令員。 　　

　　3、引導思考：彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的故事？　　

　　二、揭示課題，初步感知課文。　　

　　1、這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生齊讀。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）　　

　　2、彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題自由大聲朗讀課文。注意要讀準確每一個字，讀通順每一句話。　　

　　3、學生概括課文大意。　　

　　4、同學們，記得德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛快速瀏覽課文，看看這篇文章背后蘊涵的是怎樣一種感情。　　

　　5、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子，彭德懷愛他的戰士。　　

　　三、自主學習，精讀感悟　　

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，現在請同學們再次潛心默讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。　　

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示） 　　

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。 　　

　　（1）生匯報，談感受。　　

　　（2）再讀這段文字，你覺得哪些詞語特別強烈地刺激著你的神經？（生交流）　　

　　（3）師隨機問：你曾經被“撫摸“過嗎？談談你的感受。再結合句子說說理解。　　

　　（4）生匯報，談感受，體會家人間的親情，指導讀好這句話。　　

　　（5）小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。　　

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？　　

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……　　

　　（1）你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？　　

　　（2）“深情“包含的是一種怎樣的感情？　　

　　（3）不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）　　

　　（4）練讀這句話　　

　　c、 彭德懷背過臉去。　　

　　（1）一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。　　

　　（2）說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）　　

　　[說話練習這是培養學生口頭表達能力的一種方式，也是為學生鋪了一個階梯，幫助學生理解文本。]　　

　　d、彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽…… 　　

　　（1）你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？　　

　　（2）生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀。　　

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”　　

　　（1）肚中饑餓交迫，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？）（2）理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！　　

　　（3）有感情地朗讀。　　

　　四、感悟文章主旨：　　

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？　　

　　1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”　　

　　2、從這句話你讀出了什么？（生交流）　　

　　3、那這樣以為功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？（板書：殺）　　

　　4、生交流出示：　　

　　a、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”　　

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士門，讓我們一起去體會一下吧（播放<<過草地>>錄象）　　

　　b、“現在，草地上斷糧了……燃眉之急。”　　

　　（1）大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？在當時“燃眉之急”指的是什么？（2）生交流。　　

　　5、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？　　

　　6、生交流，板書：更愛戰士　　

　　五、總結：　　

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的情意，更感受到那一份深深的愛。　　

　　第（二）課時 　　

　　學習目標：　　

　　1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。　　

　　2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。　　

　　一、復習導入　　

　　1.同學們，這節課，我們繼續學習,齊讀課題。　　

　　2.題目是文章的眼睛，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。　　

　　3.在看課文之前，老師想先請同學們看一個電影片斷。　　

　　4.他們就是彭德懷率領的負責殿后的紅三軍團，前面的的部隊斷糧了，還可以挖野菜吃。而他們則連野菜和樹皮都吃不上了，只能去吃什么……（請學生補充）。許多紅軍戰士一個個因饑餓而昏倒在地，有的再也沒有爬起來。這些，都被一個人看在了眼里，他就是——。這時，他毅然做出了一個決定，那就是——（一起說）。　　

　　二、深入理解課文　　

　　*理解彭德懷愛騾。　　

　　1.同學們，讓我們再次把目光定格在課題上。彭德懷當時的軍職是什么？說得不錯，毛主席說：誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。而大黑騾子呢，是一種很普通的（牲畜），一個將軍，要殺死大黑騾子不是一件再簡單不過的事嗎？可是文章19小節寫道：出示19小節。　　

　　（1）你們從中讀出了什么？　　

　　（2）你們知道，軍人在什么情況下才會摘下軍帽的嗎？　　

　　（3）由此可見，大黑騾子就是他親密的戰友！　　

　　2. 這究竟是一頭什么樣的大黑騾子呀，竟然讓彭德懷視為自己最親密的戰友,在它犧牲時，致以軍人最崇高的禮儀！課文哪一自然段具體描寫了大黑騾子，找出來讀一讀！　　

　　（1）在讀這一段時，哪幾個詞語刺激了你的視神經，讓你有一種怦然心動的感覺。　　

　　（2）從這些詞語中，你們體會到了什么？（引導學生從大黑騾子、彭德懷這兩個角度來談）　　

　　3.從這一小節的動作、語言等細節描寫中，我們分明讀出了一個字？那就是——個“愛”字。彭德懷深深地愛著自己的大黑騾子。板書：愛　　　

　　*理解彭德懷與戰士的深厚情誼　　

　　1.看著黑板上這大大的愛字，你們有什么疑問嗎？　　

　　2.是啊，既然這么愛著大黑騾子，那為何還要殺掉它呢？請同學們快速瀏覽2—11小節。讀出為什么的同學請舉手。　　

　　3. 他殺自己心愛的大黑騾子，是為了——讓更多的戰士走出草地。也就是說，在他的心中還深藏著一個更大的“愛”字，那就是他深深地愛著自己的戰友。板書：愛　（注：與前一個“愛”交織在一起）　　

　　*體驗彭德懷的情感波折　　

　　人非草木，孰能無情？即使是這位指揮千軍萬馬，馳騁沙場的彭大將軍。當這兩種愛在彭德懷的心里，交織、糾纏時，他又會經歷怎樣的情感波折呢？請同學們看課文，彭德懷剛下命令殺大黑騾子時，他的情緒是怎樣的？　　

　　1.出示第7小節。　　

　　（1）彭德懷此時的情緒真的是平靜的嗎？（指導學生聯系“深情”來談。）　　

　　（2）那為什么還要平靜地說呢？　　

　　（3）指導學生讀出平靜下的不平靜。　　

　　2.“把大黑騾子留下來吧！”聽著戰士們一聲聲勸說，彭德懷還能平靜下來嗎？這時他的情緒發生了怎樣的變化？找出來讀一讀。出示11小節。　　

　　（1）彭德懷呀，彭德懷，戰士們不是在勸你不要殺你心愛的大黑騾子嗎？你為什么會“不耐煩”呢？　　

　　（2）指導學生聯系上文戰士的勸解來理解。　　

　　（3）指導學生讀出這復雜的情感。　　

　　3.時間終于到了那揪人心弦的那一刻，大黑騾子即將為革命獻身。此時彭德懷的情感又發生了怎樣的變化呢？出示17小節。　　

　　（1）指導學生聯系13小節及從時間的慢慢流逝中體會彭德懷內心的煎熬。　　

　　（2）指導學生“吼”出彭德懷內心的情感。　　

　　（3）引出課文19小節，有感情朗讀。　　

　　4.那天晚上，饑腸轆轆的戰士們終于聞到了肉香，喝到了肉湯，彭德懷的情緒因此而平靜下來了嗎？出示20小節。　　

　　（1）彭德懷，彭德懷，部隊已經斷糧了，此時的你，不是也很餓嗎？那就喝一點肉湯吧！你為什么要發火呢？　　

　　（2）聞著眼前散發著大黑騾子氣息的肉湯，彭德懷回憶起了什么？　　

　　（3）指導有感情地朗讀。　　

　　*自由寫話抒真情　　

　　聞著眼前的肉湯，回憶著過去的一切的一切，兩種愛在他內心交織，翻騰。怎能不讓彭德懷痛苦萬分，那么就讓我們走進人物的內心世界，去傾聽一下他的心聲。假如，你是彭德懷，此時你會對大黑騾子說些什么，假如大黑騾子有生命的話，他又會怎樣安慰他的主人，請以“大黑騾子啊，大黑騾子，我實在不忍心殺你啊”“主人啊，主人，您別再傷心，別再難過”為開頭各寫一段話。　　

　　教師引：請同學們放下筆來，讓我們用心來傾聽一下，彭德懷與大黑騾子的心靈對話。　　

　　*走進長征悟精神　　

　　1.漫漫征途，雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但是——拿起課文，一起讀最后一小節。　　

　　2.是啊，大黑騾子并沒有消失，它的血和肉，融進了戰士們的心靈，融進了戰士們的精神，它使那支饑寒交迫的隊伍變成了一支——（滾滾鐵流）。把你們的情感讀出來。　　

　　3. 1964年，在西湖河畔，一位將軍詩人肖華想起了過去的戰友，他含著眼淚寫下了氣勢磅礴、令人振奮的《長征組歌》，其中有一首就是《過雪山草地》，請聽：（欣賞mtv《過雪山草地》。）4 .我們這篇課文只是長征中的一個縮影。長征是一部史書，走進長征，你會被許許多多的人和故事所感動。　　

　　去年是紅軍長征勝利七十周年，千千萬萬個中國人重新踏上了長征路，尋找紅軍當年的足跡，重溫那段促人奮進的歷史！作為我們小學生，也應走進長征，用長征精神激勵著自己去追尋金色的理想!!!最后，讓我們以美國著名記者索爾茲伯里一句話結束今天的學習。站起來齊讀：　　

　　長征，將成為人類無畏的豐碑，永遠流傳于世。它所表現出來的精神正激勵著一個有十幾億人口的民族，朝著一個無人能夠預言的未來前進……　　

　　三、作業超市：　　 　　

　　☆友情推薦：閱讀《豐碑》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等　　

　　觀看《長征》、《萬水千山》等。　　

　　☆小練筆：  寫一個片斷，以人物的語言、動作、神態來表達人物的內心世界。　　

　　☆以長征精神為主題寫一篇演講稿。

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，板書課題。

　　課前板題。這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》,請同學們大聲齊讀課題。談起彭德懷這個名字，無數人會從心中升騰起敬佩和感嘆。(齊讀)戰爭年代，毛澤東同志曾為他賦詩——山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬？唯我彭大將軍。

　　二、初讀感知，梳理問題。

　　（一）自由朗讀課文。

　　彭德懷與他的大黑騾子之間到底發生了什么故事呢？請同學們帶著這個問題大聲朗讀課文。要求：（1）讀準字音，讀通句子；（2）邊讀邊想:課文主要寫了什么？（3）記下自己不明白的問題。

　　（二）自主學習交流。

　　1、課文中的生詞，你會讀嗎？你認為哪些詞語容易讀錯，給大家提個醒？

　　2、課文主要寫了一件什么事？誰來概括課文的主要內容？

　　過草地時，因為斷糧了，彭德懷忍痛把大黑騾子和其他五頭牲口槍殺充饑的事。

　　3、學習貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進。讀完課文你有哪些疑問呢？

　　梳理學生的問題：1、篝火是什么意思？（指在空曠處或野外架木柴、樹枝燃燒的火堆）2、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把他殺掉？3、彭德懷為什么發火？

　　我覺得2個問題非常有研究價值，這節課我們就圍繞它們來進行學習。

　　三、精讀感悟，體會情感。

　　（一）自主學習。

　　請同學們選擇自己喜歡的方式讀第2—20自然段，用波浪線畫出彭德懷喜愛大黑騾子的句子，把你的感受簡要地寫在旁邊。完成后在小組內交流一下。

　　（二）全班交流匯報。

　　下面我們一起交流彭德懷喜愛大黑騾子的句子。(根據回答隨機出示。)

　　1、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　師:找得很準,能談談你的感受嗎?

　　生談感受：彭德懷完全不把大黑騾子當成了牲口，而是把它當成了自己的朋友，親密的戰友。

　　生談感受：在那個連野菜也挖不到的草地上，干糧就顯得萬分珍貴。將自己僅有的一點口糧也拿出來塞進大黑騾子的嘴里。說明彭德懷非常喜歡大黑騾子。

　　師：你從哪些詞語看出彭德懷非常喜歡大黑騾子？（撫摸、念叨、悄悄地塞進）

　　師：抓住關鍵詞語，通過反復咀嚼品味，可以讓我們感受到語言文字特有的內涵。

　　師：讀讀這句話，注意哪些讓你感受深的詞語。

　　師：誰來讀？慢一點讀，讓我們感受一下彭德懷和大黑騾子之間這種非常親密的關系。

　　師：聽出來了，讀得真不錯！同位互相讀一遍。

　　師:我還知道這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地趴下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影！

　　師：彭德懷對大黑騾子的愛，還滲透在課文的其他情節中，你們找到了嗎？誰接著談?

　　2、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　師:能談談你的感受嗎？生談感受。

　　師：在這句話中,我們的目光會不自覺地聚到一個詞上,哪個詞?(深情)

　　師：對！可以抓關鍵詞語來談感受。“深情”是一種怎樣的感情？

　　生：是彭德懷對大黑騾子深深的喜愛之情。

　　師：是呀！我們讀文章不但要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的感情。

　　師：讓我們帶著對大黑騾子深深的愛，讀讀這句話吧！

　　學生練讀。

　　師:好!誰來讀?

　　生讀。

　　師:好!真不錯!還有嗎?誰接著談。

　　3、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　師：能談談你的體會嗎？

　　生談體會。

　　師：你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？

　　生：自己最親密的戰友、伙伴犧牲了才會摘下軍帽，是表達自己最沉痛的哀思、最崇高的敬意。

　　師：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽，說明了什么？

　　生：說明彭德懷已經把大黑騾子當成自己最親密的戰友了。

　　師：帶著你們的感受,讀一讀這句話！

　　師：誰來讀？讀的時候慢一點，語氣低沉一點，讓我們感受到彭德懷那種沉痛的心情。

　　生讀

　　師：真不錯！此時此刻，面對斜倒下去的大黑騾子，假如你是彭德懷，你會怎樣想？

　　師：誰來談？

　　生談：大黑騾子，真對不起你了！我真舍不得你，可我也沒有法子呀！你就為革命立最后一次大功吧！

　　師：真令人感動。是的！彭德懷是不會忘記大黑騾子的。還有嗎？誰接著談？

　　4、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　師：肚中萬分饑餓，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，為什么？

　　生談：本來大黑騾子的死已經讓彭德懷很難過了。難過到了極點，已經控制不住了，就發火了。火發得越大，越能看得出他舍不得大黑騾子！

　　師：“發火”了？應該怎樣讀？你平時發過火嗎？聯系你平時發火的語氣讀一讀。

　　師：誰來讀？

　　生讀

　　師：我怎么沒有感覺到彭德懷發火呢？要讀出火氣來！加油！誰來讀？

　　生讀。

　　師：我聽出來了彭德懷真得發火了。

　　小結：是啊!彭德懷怎能不發火？怎能吃不下？那碗肉湯里散發著的是大黑騾子的氣息！他怎么能吃得下這碗肉湯？

　　四、感悟主旨，提升情感。

　　師:一個簡單的動作、一句普通的話語、一個平常的表情,都體現了彭德懷對大黑騾子深深的愛。（板書：愛！）既然彭德懷這么喜歡它，為什么還要殺它呢？（板書：殺？）

　　師：請同學們快速瀏覽課文的1—3自然段，找出答案來。

　　師：找到答案的同學請舉手。

　　1、“過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程……連野菜也找不到了。”

　　（1）長征途中，茫茫草地無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起去體會一下吧！（播放<<過草地>>錄像）

　　師：看了這段錄像，你想說點什么？

　　生談：草地自然環境惡劣，天氣變化無常，經常下雨，道路泥濘不堪，還有許多蚊蟲叮咬。

　　生談：除了惡劣的自然環境外，連一粒糧食都找不到，野菜、草根、馬鞍、皮帶都成了紅軍充饑的食物，很多人餓死了。

　　2、“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。”

　　1、大家理解什么叫“燃眉之急”嗎？(火燒眉毛那樣的緊急.比喻情況非常緊迫.)在當時“燃眉之急”指的是什么？（已經斷糧了，再沒有吃的，紅軍戰士餓死的就會越來越多。）

　　2、在這“燃眉之急”彭德懷想到了什么——？（殺掉自己喜愛的大黑騾子。）（板書：殺！）從他的這個決定中，你感受到了什么？（殺掉自己深深愛著的大黑騾子，為的是更多的戰士能夠補充體力，活著走出草地。這也說明彭德懷愛大黑騾子，但更愛____戰士。為了讓更多的戰士活著走出草地，寧可殺掉自己心愛的大黑騾子。（板書：更愛戰士!!）

　　五、總結拓展，強化主題。

　　1、師：大黑騾子走了，永遠地離開了彭德懷，永遠地離開了紅三軍團，永遠地離開了我們。同學們，它真得消失了嗎？（課件顯紅兩個“融進了”）請同學們自由讀課文的最后一個自然段，讀完后小組內交流自己的看法。

　　師：誰來讀讀課文的最后一個自然段？其余同學繼續思考：大黑騾子真得消失了嗎？

　　生讀

　　師：誰來談談你的理解？

　　生談

　　師：對，大黑騾子沒有消失。大黑騾子的血與肉，把紅軍戰士從饑餓、死亡的邊緣拉了回來，化成了紅軍戰士向北挺進的力量，看!紅軍戰士邁開堅定的步伐繼續向北前進。宣傳鼓動員們也站在路旁敲著竹板激勵著戰士們。（讓我們的竹板也敲起來。）齊讀：（身無御寒衣，---------）

　　2、師：看！紅軍戰士在大黑騾子精神的鼓舞下，走出了茫茫草地，到達了陜北革命根據地，和毛主席勝利會師了。（出示課件）這是誰的功勞？

　　生：是大黑騾子。

　　師：對！這是大黑騾子立下的又一戰功。來，讓我們記住大黑騾子的最后一大功。來！齊讀課文的最后一個自然段。（漫漫征途，-------）

　　師：（小結）此刻,我感覺大家的內心一定久久不能平靜.大黑騾子為革命貢獻力量、斜倒下去的那一剎那，一定深深地刻在了我們每個人的心中；彭德懷那一顆愛兵如子的心一定還在我們的眼前跳動。漫漫長征路，曲曲動人情，篇篇催人淚！在二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數。

　　六、拓展思維，升華主題。

　　課后，建議同學們去讀一些關于長征途中的感人肺腑的故事，如：《豐碑》《金色的魚鉤》《草地夜行》《七根火柴》《倔強的小紅軍》等，看完后，

　　1、喜歡講故事的同學可以給爸爸、媽媽講個長征小故事；

　　2、喜歡寫作的同學，可以寫篇讀后感。

　　板書：            21、 彭德懷與他的大黑騾子   

　　愛大黑騾子！殺？

　　更愛戰士！！殺！

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇8

　　（第一課時）

　　教學目標：

　　1、能正確流利朗讀課文。

　　2、了解課文大意，理清課文層次。

　　3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。

　　教學重點：目標2、3

　　教學難點：目標3

　　教學準備：課前搜集有關資料；多媒體計算機。

　　教學過程：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）

　　2、請生交流關于彭德懷的資料。

　　3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　二、初讀感知，了解大意。

　　1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？

　　2、指學生回答。

　　三、再讀課文，理清層次。

　　1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？

　　2、指學生回答。

　　四、自學生字，交流匯報。

　　1、師請生自學生字。

　　投影出示：

　　（1）劃出生字所在詞；

　　（2）用適合自己的方式記憶生字字形；

　　（3）通過查字典、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。

　　2、小組學習。

　　投影出示：

　　（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；

　　（2）交流自己寫好某字的秘訣；

　　（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。

　　3、全班交流。

　　教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：

　　“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。

　　“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。

　　“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。

　　“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。

　　4、描紅生字。

　　五、布置作業

　　1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。

　　2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。

　　3、熟讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。

　　2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。

　　3、能有感情地朗讀課文。 　

　　教學重點：彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。

　　教學難點：體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。

　　教具準備：多媒體計算機

　　教學過程：

　　一、開門見山，直接導入。

　　1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。

　　2、教師板書課題。

　　二、瀏覽回顧，整體感知。

　　1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？

　　2、指學生回答。

　　三、精讀感悟，匯報交流。

　　1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。

　　2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。

　　3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。

　　4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？

　　5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。

　　6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。

　　五、角色體驗，深入內心。

　　1、分角色朗讀文章2-20自然段。

　　2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。

　　3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。

　　4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！

　　六、配樂朗讀，升華主題。

　　1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？

　　2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）

　　七、布置作業，拓展延伸。

　　1、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。

　　2、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）

　　3、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。

　　八、板書設計：

　　21 彭德懷和他的大黑騾子

　　撫摸              平靜               愛!

　　念叨　           不耐煩

　　深情               怒吼               殺?

　　背過臉           發火

　　……

　　更愛戰士

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇9

　　[教學目標預設]：

　　1.練習分角色，有感情地朗讀課文。

　　2.引導學生品讀感悟文中語言文字，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的詞句，從中感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3.聯系課文，引導學生把握課文空白點（第19自然段），展開合理想象，進行彭德懷心理活動片段描寫的訓練。

　　[教學重點]：憑借課文語言材料，引導學生感受彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　[教學難點]：抓住關鍵詞句，感情朗讀，體會彭德懷殺大黑騾子時的心理感受，感受他對戰士濃濃的愛。

　　[教學過程]：

　　一、歌曲導入，渲染氣氛。

　　1.課件1：播放歌曲《過雪山草地》

　　一曲《過雪山草地》，仿佛把我們引入了紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程——過草地。讓我們一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。今天我們繼續學習第22課：（教師示意，學生讀題）

　　【設計意圖：興趣是最好的老師，一首飽含激情的長征歌曲一下子激發了學生的興趣，把他們的注意力帶到了那段艱苦的歲月里。】

　　2.通過上節課的學習，我們對課文內容有了初步的了解，課文主要講了一件什么事？結合自己的體會，你覺得課題中的“和”可以用什么詞替換？（愛 板書）

　　3.彭德懷是多么地愛他的大黑騾子啊！讓我們把這樣的一份“愛”融入自己的朗讀中，再指讀課題。

　　【設計意圖：題目是文章的眼睛，從文題入手，引導學生整體回顧課文的同時，能有效把握文章的主旨。】

　　過渡：彭德懷和大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在他心底的是對大黑騾子的關心和疼愛。這份愛滲透在課文的字里行間，請默讀課文2—20小節，找出體現彭德懷愛大黑騾子的句子，用“     ”畫出，輕聲讀讀，在旁邊簡單地寫上自己的體會。

　　二、以問促讀，邊讀邊思，感悟真情。

　　（一）走進文本，品味彭德懷的“愛騾之情”。

　　1.找相關語句，感受“愛騾之情”。

　　（1）學生自由默讀課文，劃出相關句子。教師巡視點撥。

　　（2）請將自己畫出的句子讀出來，簡單談談感受。

　　（課件2：隨機出示下面句子）

　　a有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　b彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子……

　　c彭德懷背過臉去。

　　d彭德懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……

　　e彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”

　　2.抓關鍵詞語，品讀“愛騾之情”。

　　（1）有人說：“讀書給人智慧，給人靈氣。”再認真讀讀這幾個句子，看看哪一句最能打動你，反復讀讀，在關鍵詞下面加“·”，體會體會，先在四人小組里交流，后到班級展示。

　　（2）交流（建議發言句式：最能打動我的句子是      ，其中我加點的詞語有      ，我從中這些詞語中感受到      ，請聽我來讀這個句子      。）

　　（3）一個細微的動作，一個深情的眼神，一句簡單的話語，都表現出彭德懷對大黑騾子的愛，這是多么深沉的愛啊！現在，就讓我們帶著各自的體會再讀一讀這幾個句子，體會彭德懷這份深深愛騾之情。（整體再現課件2：）

　　【設計意圖：此處教學目的是讓學生感悟細節描寫的妙處。通過初讀找句子，再讀品詞語，讓學生由淺入深，由表及里，在讀中悟，在悟中讀，實現了與文本的對話，加深了對文本的理解，體會出彭德懷對大黑騾子飽含深情的愛。】

　　過渡：既然彭德懷那么喜愛大黑騾子，為什么還要殺了它呢？請大家快速瀏覽課文1-2自然段，用一句話說明原因。

　　（二）結合相關材料，體會彭德懷的“愛兵之情”。

　　1.師生交流為什么要殺大黑騾子。

　　（課件3：出示詩文和圖片）：草地一望無際，如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙，滿目凄涼，正如詩中所說：

　　三十里草地二十里水，

　　荒無人跡鳥不飛，

　　如有行人誤入內，

　　十有九個去難歸。

　　2.惡劣的自然環境，敵人的圍追堵截，沒有一粒糧食，野菜、草根也找不到，馬鞍、皮帶都成了紅軍戰士充饑的食物，很多人到達草地前身體已經很虛弱，有的倒在泥漿里永遠也爬不起來了，有的小戰士臨死的時候，已經骨瘦如柴了。作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒而犧牲，又怎么能舍得？于是，他決定——“殺騾子”，（板書：殺！）

　　【設計意圖：借助形象的詩文和直觀的圖片，讓學生真切感受紅軍長征途中所經歷的艱難困苦，讓學生理解彭德懷縱然對大黑騾子有萬般不舍，為了戰士，也要忍痛割愛的偉大人格。】

　　3.（課件4：出示句子）

　　彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）要殺大黑騾子了，此時彭德懷的心情真的平靜嗎？能談談你的體會嗎？

　　a是呀，此時，復雜的情感交織于彭德懷的內心，眼見他親愛的戰士們沒有犧牲在戰場上，而是每天近百人活活餓死在草地上，這怎能不讓他心痛呢？所以，他深情地說（引讀）____________。

　　b然而，殺了大黑騾子，他忍心嗎？在多年的征戰中，他早已把大黑騾子看做出生入死，任勞任怨的戰友，此刻，卻要在他的命令之下，永遠地離開他。他多么不舍啊，但是，只要有食物吃，就能多一顆革命的火種，多一份希望，讓革命走向勝利。所以，為了革命的勝利，他深情地說（引讀）_______________。

　　c一邊是心愛的大黑騾子，一邊是同生共死的戰友，舍去哪一邊都是如同割去自己的心頭肉，彭德懷內心復雜的情感撕扯著他的心，但是，看著戰士們一個個倒下，他怎么忍心呢？所以，他他深情地說（引讀）_______________。

　　(2)從彭德懷看似平靜的外表下，我們可以看出，他愛大黑騾子，但更愛戰士們。（板書：更愛戰士）

　　【設計意圖：這個環節，為突破教學重點和難點，巧妙創設情境，引領學生反復朗讀，讓學生深入理解課文內容的真正內涵，從而產生真切的情感體驗。】

　　過渡：這是一匹勞苦功高的大黑騾子啊！現在彭德懷卻要殺了它，戰士們同意嗎？用你喜歡的方式自主閱讀3—19自然段，找找相關的句子，想想戰士們為什么不同意？并在旁邊寫下你的體會。先小組交流，后班級展示。

　　（三）研讀關鍵語句，品味彭德懷與戰士的“互愛之情”。

　　1. 學生交流預設：

　　（1）“什么，殺掉？你不出草地啦？” 老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說：“軍團長，大黑騾子可不能殺呀！”

　　（2）老飼養員流著淚對彭德懷說：“可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。”

　　（3）“還是把大黑騾子留下來吧！”大家仍在請求。

　　（4）老飼養員拍著大黑騾子的脖子又在輕輕絮語：“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”

　　2.戰士們為什么不同意？你讀懂了嗎？（大黑騾子立過功，這不僅是老飼養員和戰士們對大黑騾子的感情，也是對彭德懷司令員的深厚感情。）

　　3.此時此刻，每個愛大黑騾子的人都掙扎在愛與痛的邊緣，大家不得不看著大黑騾子離他們而去，讓我們走進每個人的心里，讀出他們內心的真實感受。分角色朗讀3——12自然段。

　　【設計意圖：讓學生在找找畫畫中自讀自悟，自主獲取知識，發現問題，體悟感情，從而真正成為學習的主人。】

　　4.戰士們多么不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們來聽一聽那發自內心的無聲請求吧。

　　【（課件5：出示句子）

　　槍聲沒有響，誰也不愿意開槍。

　　10分鐘過去了，沒有誰下得了那個狠心。6匹牲口都好像預感到了什么，集體嘶叫了幾聲，又都默默地低下了頭。

　　20分鐘過去了，仍然沒有聽到槍聲。

　　（1）這分分秒秒里凝聚著戰士們對大黑騾子的愛，更凝聚著戰士們對誰的愛？戰士們對大黑騾子愛得那樣不舍，對彭德懷愛得那樣真誠，讓我們帶著這份感動再讀這部分。

　　（2）在生活中，20分鐘瞬間即逝，然而此情此景卻是那樣漫長。彭德懷理解戰士們的愛，但多耽擱一分鐘，就又會有許多戰士悄然逝去。所以，他再也壓抑不住內心的情感，雙手叉在腰間吼道_______________

　　【設計理念：緊扣教材，設計有效問題，以問促讀，有助于學生理解課文，感悟真情。】

　　4.（課件6：出示句子）引讀：  “副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！” 彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　（1）你能體會彭德懷此時心情怎么樣？帶著自己的體會再讀句子。

　　（2）槍聲終于響了，讓我們一起走入長征，感受這令人揪心的一幕。

　　（課件7：先播放槍殺大黑騾子的鏡頭后出示句子）

　　【設計理念：這一環節，借助視頻，給學生再現槍殺大黑騾子的畫面，把整個課堂推向高潮，讓學生有一種身臨其境的感覺，真切感受彭德懷內心的痛苦和不舍。】

　　槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　（3）同學們，一個馳騁沙場，橫刀立馬的大將軍，竟對這頭騾子致以最高的禮遇，讓我們看到他對大黑騾子哪難以割舍的愛，也感受到他的俠骨柔情。這么一段打動我們內心的文字，怎能讓六個小圓點戛然而止？你認為可能省去了哪些內容？此時此刻，他會想些什么？說些什么呢？拿起我們的筆，在書中空白處寫下來。（寫后交流）

　　（4）千言萬語都凝聚在這個動作中。讓我們再一次見證彭德懷那神圣而又莊嚴的動作，見證彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質。引讀課件7。（板書：同甘共苦）

　　【設計意圖：讀寫結合，自主補白，走進彭德懷的內心深處，體會他此時此刻的痛苦心情。】

　　三、品評精神，升騰文本。

　　槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，它永遠消失在了大家的視線里，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　1.“融進”是什么意思？你從兩個“融進了”讀懂了什么？（引導學生讀懂是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）

　　2.紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無“御寒衣”，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。”他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神，誓與戰士同甘共苦的品質深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）

　　3.是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。讓我們一起有感情地朗讀這一段。

　　4.此時此刻，你們一定也心潮起伏，激流涌動，想說點什么嗎？或是對彭德懷，或是對大黑騾子，或是對紅軍戰士們，又或是對我們自己。

　　四、升華主題，延續文本。

　　1.總結課文：這節課上，我們和彭德懷元帥一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。

　　2.課外延伸：

　　（1）以8人小組為單位，編排課本劇。

　　（2）推薦閱讀：

　　在漫漫二萬五千里長征路上，像這樣可歌可泣的故事，數不勝數，曲曲動人情，篇篇催人淚！建議大家去讀《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》《領袖將帥和他們的戰馬》等。看完后，可以與其他同學交流感受，共享情感。

　　【設計意圖：在語文教學中，課堂教學雖然是主要陣地，但課堂教學的時間畢竟有限，在語文課本中的文章也是有限的，僅靠這些也是不夠的，因此要開辟語文教學中的另一塊陣地——課外閱讀。如果我們能從有限的課堂時間里，充分調動學生學習的積極性，教會學生讀書的方法，提高他們的閱讀興趣，就能使他們在無限的課外時間里，讀更多的書，獲得更多的知識。】

　　板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛  （殺）

　　同甘共苦

　　更愛    戰士

　　[ 教材簡析]：

　　《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版小學語文教材第十冊第六單元的第二課，是一篇記敘文。課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現了彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士們同甘共苦的精神。課文通過人物的語言、動作、神態刻畫人物形象，情節感人，文字精煉含蓄，耐人尋味。

　　[設計理念]：《新課標》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。學生是學習的主人，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”本課教學中，力求為學生創設個性化的閱讀空間，采用“以問促讀，以讀為主，讀中感悟，讀寫結合”的方法，精心為學生安排多種形式的朗讀訓練，增加學生感受語言的機會，讓學生運用“讀、畫、品、悟”的方法，抓住的人物的語言、動作、神態，讀懂人物的內心世界，感悟彭德懷愛大黑騾子更愛戰士的情感，領會戰士們對彭德懷深切的愛戴之情。整個教學過程，讓學生在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，從而提高語文素養。

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇10

　　一、復習導入課文。

　　通過上節課的學習，能否用一個字代替課題中的“和”，來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情。交流：板書  愛

　　二、出示學習目標

　　1、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。

　　2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。

　　三、第一次先學后教：學生品讀課文，體會思想感情。

　　（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？板書：愛騾子。邊默讀邊找出相關的語句。

　　（設計意圖：高段閱讀教學要培養學生默讀和圈畫批注的能力。）

　　2、理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。

　　①有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。

　　生匯報；自由讀；談感受；師小結，有感情地朗讀。

　　相機指導學生理解“悄悄地”含義，體會人物情感。

　　②彭德懷背過臉去。

　　想象說話

　　③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀

　　理解省略號的用法，并引導學生展開想象。

　　④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。

　　（生匯報、談感受，有感情地朗讀）

　　（設計意圖：抓住關鍵詞句理解課文內容，教給學生自主閱讀的方法。）

　　3、學生自由練讀這幾句話。

　　（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要殺掉？

　　2、讀課文，課文有一節已經告訴我們了，找找看。

　　3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”。近義詞(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）

　　4、為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？

　　5、看錄像，了解長征時過草地的艱險。

　　6、你從彭德懷殺騾子看出了什么？板書：更愛戰士們

　　7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？師引讀課文3——11節。

　　8、找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。

　　9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？引讀13——19節

　　10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”這時的彭德懷又在想些什么？

　　（三）小結。彭德懷這種深沉的愛，多么感人啊！你們能讀出這種感受嗎？

　　（設計意圖：閱讀教學要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及作品的情感態度的理解。）

　　四、分角色朗讀課文第二段。

　　五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了……竹板聲里”？

　　（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）

　　六、第二次先學后教：總結課文，升華主題。

　　1、讀課文最后一節

　　2、你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說……（當堂訓練）

　　（設計意圖：讀寫結合是閱讀教學的核心目標，是提升學生語文素養的重要保證。）

　　【作業設計】

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、完成課本后第3、4題。

　　3、課外閱讀：讀彭德懷的故事。

　　【板書設計】

　　22、彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

　　熱愛革命事業

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇11

　　一、教學目標：

　　1、能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”。

　　2、能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。

　　3、通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。

　　四、教學重點：抓住關鍵詞句體會彭德懷愛大黑騾子的感情。

　　五、教學難點：感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。

　　六、教學準備：課前搜集有關資料，多媒體。

　　七、教學過程：

　　（一）讀題導入

　　1、這節課我們繼續學習——（學生齊讀課題）

　　2、通過上節課的學習，你覺得彭德懷對大黑騾子有著怎樣一種感情？

　　3、生回答：彭德懷愛他的大黑騾子。（板書：愛騾子）

　　4、讓我們把這樣的一份“愛”融入課題中，再來讀讀。

　　（二）、自主學習，精讀感悟

　　1、過渡：德國著名詩人歌德曾經說過：“聰明的人用兩只眼睛看書，一只眼睛看到書上的文字，另一只眼睛看到文字背后蘊涵的感情。”現在就請同學們帶上這樣一雙眼睛潛心默讀課文，用“——”畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，在所畫的句子旁做批注，寫上自己的感受，留意他的一個動作、一句話語、一個表情。或許它們都傳達了一份愛意。

　　2、交流：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（1）、生匯報，談感受。（哪個詞語觸動了你的心，讓你讀出了彭德懷對大黑騾子的愛？撫摸、念叨：在彭德懷的眼里、心中，大黑騾子根本不是一頭牲畜，而是——一個人、一名戰友、一位知己。讀第一句2；第二句：過草地時，最可怕的是沒有任何可吃的東西，連野菜、樹皮都被前面的部隊吃光了，最珍貴的是糧食，糧食比金子還珍貴。就是這樣珍貴的糧食，彭德懷寧愿自己吃不飽，也要“悄悄”地從自己的口糧中分出一部分，塞給大黑騾子吃。可見，他愛大黑騾子，勝過愛自己。一直看著它吃完：他看大黑騾子的目光中飽含著多少深情呀！讀第二句2）

　　（2）、彭德懷像關心戰友、疼愛知己一樣對待大黑騾子。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性，只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮。多少個日日夜夜，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！齊讀

　　（3）、小結：這是流淌在細微之處的愛，這就是細節！世界上，最令人感動的，就是細節。

　　過渡：彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說:“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”

　　（1）、你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　（2）“深情”包含的是一種怎樣的感情？（對大黑騾子充滿深厚的感情，深深眷愛，不忍殺它）

　　（3）“平靜”：此時彭德懷的內心真的平靜嗎？他心中充滿的是……（不安、自責、難過、不舍、無奈、強忍著悲痛。）那他為什么要故作平靜呢？（為了說服大家）

　　師：是啊，他深愛自己的大黑騾子，但為了讓多一些人走出草地，他忍痛割愛。雖然內心在忍受著煎熬，但彭德懷為了說服大家，表面卻故作平靜。這就是一位在緊急關頭處驚不亂的大將的風度。請把心中的感受用朗讀表現出來。

　　（4）、不僅要讀懂詞句的意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。

　　過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　c、彭德懷背過臉去。

　　（1）、一個簡單的動作那是愛的體現。誰能用上這樣的句式來說說。

　　（2）、說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  。（讓學生試著說說）

　　（3）、是呀，他實在不忍心，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著那一聲刺耳的槍聲，可是槍聲沒有響，……仍然沒有聽到槍聲。

　　（4）20分鐘是我們半節課的時間，他們在這種默默中等了20分鐘，這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）

　　你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的、折磨人的……）讀？

　　想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。

　　（在行軍路上——評：它任勞任怨，默默奉獻。     在戰火紛飛的戰場上——評：它是戰場上的英雄。    在宿營地——評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）

　　但為了戰士們，他將對大黑騾子的愛深藏起來。在關鍵時刻，他下了一道堅決的命令——讀命令

　　（5）“副官長，快開槍！你不向他開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

　　ⅴ問：同學們，從彭德懷怒吼的語氣中你聽出了什么？

　　①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。時間一分一秒過去，再也耽擱不起了。

　　②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。

　　③他的態度很堅決。

　　④他很痛苦。為什么痛苦?他也不舍得朋友一樣的大黑騾子啊！理智戰勝情感，這是一種怎樣的痛啊

　　彭總是在用怒吼掩飾他內心的極度痛苦啊，他的痛苦有多大，他的吼聲就有多大，誰來讀一讀？（2）

　　ⅵ如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？

　　（方副官長不愿開槍，也是出于對六匹牲口的感情，并非故意違抗命令。彭總說“我就要向你開槍”，只是一句狠話，目的在于促使方副官長不再猶豫，立即執行命令，并不是真的要向方副官長開槍。他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！彭德懷一向為人耿直，做事果斷，雷厲風行，這樣的語言，這樣的神態是他性格的自然流露。）齊讀。

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　（1）、你們知道軍人在什么情況下才會“緩緩地摘下了軍帽”嗎？（把大黑騾子當作了自己的戰友）

　　（2）、齊讀。“緩緩”中滿是沉重，再讀。

　　過渡：你還從那些細節中品味到了彭德懷對大黑騾子的愛？

　　e、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（1）、肚中饑餓難忍，但面對眼前那一碗鮮美的肉湯，他卻“發火“了，他是在對誰“發火”？（對自己發火，恨自己無能，竟然對自己的“知心伙伴”大黑騾子下手；對警衛員發火，恨警衛員不將肉湯送給那些因饑餓而昏倒在草地上的戰士，因為他們最需要肉湯；對草地發火，恨草地茫茫無邊，讓戰士們行走艱難，饑寒交迫；對老天發火，恨老天沒有同情心，眼睜睜地看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。）

　　（2）理解：“發火”說明彭德懷難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！

　　（3）、指讀1，齊讀。

　　（三）、感悟文章主旨：

　　一個動作、一句話語、一個表情都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛，可是它只是一頭普普通通的牲畜，為什么值得一位大將軍如此情有獨鐘呢？（請大家自由讀第二自然段，找到描寫大黑騾子的句子。）

　　1、生交流出示“這匹從江西出發就跟隨……小山似的。”

　　2、你覺得這是一匹怎樣的大黑騾子？通人性的大黑騾子、任勞任怨的大黑騾子。師：這匹騾子多辛苦呀，對于這匹騾子你還有什么了解嗎？忠心耿耿、立下過汗馬功勞的大黑騾子。

　　3、那這樣一位功臣，彭德懷又這么喜歡它，為什么要殺它呢？快速瀏覽1—3自然段，會有一個詞跳入你的眼簾中。（燃眉之急）

　　4、交流。

　　“燃眉之急”，就是情況十分危急，1—3自然段中哪些句子寫到了“燃眉之急”？

　　①戰士們一個個因饑餓而昏倒在地。

　　（師評價：他們面臨著死亡的威脅，可能會被活活餓死。）

　　②走在前面的部隊斷糧了，走在后面的部隊則連野菜也找不到了。

　　（師評價：在這樣的情況下，紅軍指戰員還在向北挺進。）

　　（4）通過品味具體的字詞，我們感受到了紅軍遇到的燃眉之急。是啊，茫茫草地，無時無刻不在折磨著戰士們，讓我們一起走進這茫茫草地吧！

　　播放錄象片段——《過草地》（解說——一個年輕的生命就這樣消失了，有多少戰士就這樣掙扎在死亡線上，有多少鮮活的生命就這樣悄然離去。面對這一幕幕，面對這“燃眉之急”，彭德懷想到了什么？你能理解他的這個決定嗎？

　　5、生交流，板書：更愛戰士

　　（四）學習最后一段

　　過渡：這種無私博大的愛和同甘苦的精神深深地鼓舞著戰士們，從此，漫漫征途雖然再也見不到大黑騾子的身影了，但它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里——齊讀，出示

　　1、“它”僅僅指大黑騾子嗎？（彭德懷對大黑騾子的愛、彭德懷對戰士的愛、紅軍戰士們的同甘共苦的精神）

　　2、你怎樣理解“鐵流”？（有著鋼鐵般意志的“人流”，叫“鐵流”）

　　3、“身無御寒衣，肚內肌。”和前文的那個詞語意思是一樣的？

　　4、這支饑寒交迫的隊伍因為有了軍團長的愛，有了同甘共苦的精神，而鑄成了滾滾鐵流，讓我們一起讀好這一段。齊讀。

　　（五）分角色朗讀。

　　（六）、總結：

　　同學們，這節課我們一起走進了紅軍長征途中那一段令人難忘的歷史，透過細節，品位到彭德懷對大黑騾子的難以割舍的情結和對戰士們深沉的愛。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》，相信你會受到更多的感動。

　　八、板書設計：

　　彭德懷和他的大黑騾子

　　愛騾子

　　更愛戰士

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、練習分角色有感情地朗讀課文重點部分。

　　2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、挖掘課文空白點（第19自然段），聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷心理活動的片段。

　　4、在閱讀過程中，感悟課文通過描寫人物外表反映人物品質的寫法。

　　教學重點：有感情地朗讀課文；抓住關鍵詞句體會彭德懷的高尚品質。

　　教學過程：課前談話：

　　根據出示的內容，猜猜老師說的是誰！

　　① 軍神

　　② 日本人民稱他是“活菩薩”“中日友誼的使者”

　　③ 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。

　　板書：彭德懷

　　一、揭示課題，檢查預習。

　　1、 這篇課文，就和彭德懷有關，補充課題，生書空。（“騾”是生字，“馬”字旁說明和馬有關，騾是馬和驢的后代。）

　　齊讀課題。

　　2、課文已經預習過了，我來檢查檢查。出示詞語                                                  

　　平靜      不耐煩       怒吼       發火

　　深情      背過臉       撫摸       緩緩

　　指讀、齊讀。

　　3、上課前，李老師在讀課文的時候，讀著讀著，有一個字突然跳了出來，你知道是什么字嗎？（交流板書：愛）對，愛，你能把 “愛”融入課題中，再來讀讀嗎？

　　二、學習課文。

　　1、過渡：這樣一份深深的“愛”滲透在課文的字里行間，認真讀讀課文，畫出彭德懷愛大黑騾子的句子，讀一讀并體會體會，或許他的一個動作、一句話語、一個表情都傳達了一份愛意。

　　2、交流 ：彭德懷愛大黑騾子的句子。（根據回答隨機出示）

　　a、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。

　　（生匯報，自由讀；談感受）體會朋友間的友情，指導讀好這句話。

　　小結：這是流淌在細微之處的愛，同學們，這就是細節！（出示：細節）世界上，最令人感動的，不是高山，不是大海，而是細節。

　　誰能通過朗讀表達這份真摯而含蓄的愛？

　　彭德懷對大黑騾子的愛，還流淌在哪些細節中，你們讀到了嗎？

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　b、 彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……

　　你能把目光聚焦一下，聚到一個詞來談談你的感受嗎？

　　不僅要讀懂意思，而且要讀懂字里行間蘊含的情，這就叫品味。（出示：品味）

　　深情包含的是怎樣的情？理解“平靜” （內心真的如表面一樣平靜嗎？）

　　練讀這句話

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　c、 彭德懷背過臉去。

　　想一想：“為什么背過臉去”。

　　說話練習：他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  ，他怎么忍心                  （讓學生試著說說）

　　d、 彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……

　　生匯報，自由讀，談感受，有感情地朗讀

　　e、 彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯,發火道：“我吃不下，端開！”

　　（生匯報，談感受，有感情地朗讀）反復練讀好

　　理解“發火”難過到了極致，已經控制不住了，火發的越大，越能看出對大黑騾子的不舍和對戰士們深深的愛！

　　過渡：同學們，對大黑騾子深深的愛僅僅體現在彭德懷身上嗎？（戰士們也很愛）

　　2、戰士們對大黑騾子深深的愛 ，找到了，站起來讀一讀。

　　戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，讓我們再聽一聽那發自內心的無聲請求：（引讀） 命令下了，而槍聲       ，10分鐘       ，20分鐘        。這分分秒秒里凝聚的都是人們對大黑騾子的不舍啊！

　　練習朗讀。

　　過渡：彭德懷愛大黑騾子，戰士們也是那么不舍得大黑騾子，那為什么還要殺大黑騾子？板書：（殺？）

　　三、瀏覽課文第1-3小節。用一句話說說原因：解決燃眉之急。

　　讀課文說說現在的燃眉之急是什么？（播放錄像片斷）

　　是呀，作為紅三軍的軍團長，彭德懷看到戰士們一個個因饑餓而昏倒，而犧牲，又怎么能舍得？他決定“殺騾子”，（板書：殺！）從這決定中，你感受到的是什么？（更愛戰士們）板書：（更愛戰士）

　　可是老師在讀課文的時候發現，彭德懷面對他的大黑騾子的時候，是無限深情，當他面對戰士的時候，我怎么看不出他更愛戰士呢？不信，你們找找彭德懷對待戰士的詞語！

　　交流出示：  平靜      不耐煩        怒吼         發火

　　那怎么能說彭德懷愛大黑騾子，卻更愛他的戰士呢？你們能說服老師嗎？

　　你們現在彭德懷是一個怎么樣的人呢？

　　現在，面對這8個詞語，大家一定有了更深的體會，相信也一定能讀得更好。（指讀、齊讀）

　　過渡：鐵骨錚錚的將軍彭德懷此刻的內心是痛苦的，是掙扎的，是壓制的，是哭泣著的，而這份交織在一起的情感也融在了這個省略號里，（出示第19小節），你能揣摩透這省略號里包含的話語嗎？

　　四、[挖掘課文空白點，聯系課文內容展開想像，練寫彭德懷心理活動的片斷]

　　練筆：1、槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　2、對已經死去的大黑騾子，你有什么話想對它說呢？

　　3、此時，如果你就是現場的一位戰士，你又想說些什么，做些什么？

　　（三選一練習）

　　配樂談感受

　　小結：槍聲響了，永遠帶走了大黑騾子，漫漫征途再也見不到它的身影，它——（引讀最后一節）

　　六、推薦閱讀：在長征路上象這樣作最后奉獻的騾馬，實在難以計數！推薦同學們讀一讀：《領袖將帥和他們的戰馬》或紅軍長征途中的小故事。

彭德懷和他的大黑騾子教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。

　　3、結合課文內容體會“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義，感受紅軍戰士不怕困難，勇往直前的精神。

　　教學過程：

　　一、導入

　　茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，彭德懷為了解決燃眉之急，把目光盯住了自己的坐騎----大黑騾子身上。

　　二、學習第二段

　　1、這是一匹怎樣的大黑騾子？生讀描寫大黑騾子的句子，體會大黑騾子的任勞任怨。

　　2、引讀第二段，體會彭德懷與他的大黑騾子之間的情感。

　　三、品讀3—20段

　　1、瀏覽3---20段，找出彭德懷三次下命令的句子。

　　2、同一道命令為什么彭德懷要一而再，再而三的下？

　　生讀3--20段，劃出感動的句子。

　　交流感動的句子：

　　a、第一次命令

　　從老飼養員和戰士的話語中體會他們對大黑騾子的不舍，對彭德懷的愛。

　　從“深情凝望”“平靜地說”感受彭德懷的內心。

　　分角色朗讀課文。

　　b、第二次命令

　　從“背過身去”再一次感受彭德懷的內心

　　引讀14---16段，進一步感受戰士們的不舍。

　　討論辯析：既然如此痛苦，如此不舍，難道就不能不殺大黑騾子嗎？體會彭德懷愛騾子更愛戰士的情懷，與戰士同甘共苦的精神。

　　c、第三次命令

　　朗讀彭德懷的第三次命令，讀出“怒吼”的語氣。

　　配樂朗讀殺大黑騾子的一段。

　　出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……

　　引導寫話：此時此刻，彭德懷有多少真心的話語想對大黑騾子傾訴，他會說些什么呢？請大家寫下來吧。

　　四、學習最后一段

　　1、讀最后一段，從兩個“融進了”讀懂了什么？感受紅軍戰士不怕困難、勇往直前的精神。

　　2、深情朗讀最后一節。