談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學（通用13篇）

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇1

　　作者：王正豐    轉貼自：成章小學    點擊數：96

　　談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學

　　成章小學   王正豐

　　上周，王惠珍老師為我們課題組老師帶來了一堂精彩的網絡教學課——《秦兵馬俑》。這一課的教學主要是為了解決上一次劉娟老師《麋鹿》一文網絡教學中所存在的問題而決定教學的。上一堂劉老師的課，學生的課堂表現應該說還是不錯的，但老師對課堂的駕馭和調控做得不是很到位，在課題組老師評課時，大家指出了存在的問題：網絡課千萬不能上成“放羊式”隨心所欲的課，教師的主導作用還是要充分發揮。

　　如何實現老師對課堂的駕馭、實現對課堂教學節奏的把握就成了王老師這一課的教學重點。《秦兵馬俑》這篇課文主要通過對秦兵馬俑宏大的氣勢及兵馬俑的神態各異、類型眾多，是不折不扣的藝術珍品這兩部分，從而贊嘆我國古代勞動人民高超的藝術才智，指出秦兵馬俑不愧世界第八奇跡。文中，秦兵馬俑神態鮮明、類型眾多，是不可多得的藝術珍品這一部分是文章的描述重點。而本堂網絡教學的內容也正確定在這一部分上。

　　從本堂課的教學上，我們可能說王老師出色地完成了本節課的教學意圖，達到了本堂課的研究目標。在教學中，王老師收放自如，很好地實現了網絡課上節奏的把握，教師的主導作用在充分尊重學生的主體作用的前提下得到了很好的發揮。為什么會有這樣的效果呢？我認為主要是以下幾方面因素決定的。1）、本堂課學生上網學習時的目標是非常明確的。有的放矢，就不會成為無頭蒼蠅，自然學習起來學生就不會淹死在茫茫的“網海”里。2）網上呈現的信息以有效信息為主。網站的內容，沒有堆砌所能找到的所有信息，制作設計者取舍得當，沒有無關信息的干擾，學生學習起來比較專注。3）教師本身的基本素質過硬。無論是組織學生上網學習，還是學生匯報網上學習成果，王老師都是一位積極的參與者、組織者、在其中穿針引線顯得游刃有余。

　　當然，如果我們說，還有什么需要繼續努力的地方的話，那就是整個網絡課的教學氣氛不是很活動，與文本的結合還可以再緊密些。我們不否認，這堂課的學生學習是有質量有深度的。我們可以說，熱鬧不等于學生思維的活躍，但也能說，冷清的課堂是學生高度思維的結果。還有就是與文本的整合還需要繼續進行磨合，這堂課在這一方面有所改善，但還需繼續努力。下一堂課，我們安排了莊彩琴老師來進行執教研究課，希望有所突破。

　　以行動為研究，如果已成為我課題組采用的最主要的方法。通過最近連續幾次的研究，我們發現，這是發揮教師個人智慧與團隊合作的絕好平臺。我們將一如既往地設計——研究——反思——再設計——再研究。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇2

　　【教學要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重點】

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題、導入新課

　　1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量刻畫精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

　　出示課題：

　　秦兵馬俑　

　　齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　學生自認生字，劃出文章的中心句，想一想：

　　課文介紹了秦兵馬俑的哪些知識？

　　2、結合文章的中心句，說一說課文的主要內容。

　　板書：

　　規模宏大

　　類型眾多、個性鮮明　

　　三、自主探究學習課文

　　1、出示自學的要求：

　　⑴　再自讀課文：

　　抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　⑵　再輕聲讀課文內容：

　　說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　兵馬俑個性特點

　　類

　　型

　　眾

　　多將軍俑久經沙場、肩負重任　　　　　　個

　　性

　　鮮

　　明　　

　　2、學生自主探究，同桌相互合作。

　　3、討論交流：

　　⑴　指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

　　⑵　指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　四、品讀課文

　　1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

　　展示課件神態各異的兵俑。

　　2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　3、學生自由練習讀第8自然段。

　　4、開展讀書比賽活動。

　　（引導學生進行自主評價）

　　5、知識點練習：

　　“有的……有的……有的……”體會。

　　五、總結全文，抒發感嘆

　　1、在這座規模宏大的地下宮殿中我們看到了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，感受到了中華民族的強大力量在每一個兵馬俑身上我們感受到了中華民族的英雄的民族氣概。

　　2、觀看各國元首參觀兵馬俑后發出的贊嘆。

　　3、此時此刻，你最想發出什么贊嘆？

　　六、拓展延伸，共享資源

　　1、氣勢恢宏的兵馬俑并不是我們一兩節課就能欣賞完的，請同學們再來到我們的專題學習網站，瀏覽你感興趣的內容，同時可以將自己的感想或者找到的精彩資料與你的好朋友共享。

　　2、學生自行上網。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇3

　　一、教學內容簡析：

　　蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。

　　二、教學目標：

　　1.知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點；

　　2.能力目標：利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解，培養處理信息的能力。

　　3.情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　三、設計理念：

　　本課重點是指導學生書本學習與網絡學習相結合，在語言文字的理解中感受兵馬俑兩個方面的特點，使課內的知識向課外拓展，提高認知能力。

　　四、教學過程：

　　1、談話導入：

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。法國總統希拉克在參觀了秦兵馬俑后，他感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

　　同學們，這就是秦兵馬俑一號大坑，看著圖，你們能用一兩句話來描述一下嗎？

　　2、學習承上啟下段：

　　同學們，課文除了向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大，還介紹了兵馬俑的什么？你們是從文中哪一小節知道的？你們看這小節在文中起什么作用？

　　（板書：規模宏大 類型眾多 形象鮮明）

　　這節課就讓我們把書本學習和網絡學習結合起來，一起去西安臨潼感受秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象。

　　3、感受兵馬俑的眾多類型：

　　1）請大家把語文書打開，看看書上向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　2）請打開網頁，看看網上又向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、感受兵馬俑的鮮明形象：

　　1）同學們，兵馬俑不僅類型眾多，而且形象也十分鮮明，現在就讓我們好好的欣賞一番。

　　2）先讓我們一起來了解將軍俑，誰愿意讀一讀描寫將軍俑的段落？

　　你們看，作者是抓住將軍俑的哪些方面來寫的？（外貌和神情、動作）

　　描寫外貌的詞句是——（身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍）

　　描寫神情的詞句是——（昂首挺胸，神態自若）

　　通過對將軍俑的描寫，你感覺這位將軍是個怎樣的人？（通過外貌描寫，你們看將軍俑具有怎樣的特點？通過神情描寫，又能看出將軍傭有怎樣的特點呢？理解神情自若）

　　那么你們能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

　　每個將軍俑有他們共同的特征，但是，每個將軍俑難道都是一樣的外貌，一樣的神情，一樣的動作嗎？請你們點擊將軍俑，選擇一至兩個進行閱讀，看看各有什么特點？

　　通過剛才的網上學習，我們知道每個將軍俑都不一樣，在這么多的將軍俑中我們卻找不到兩個完全一樣的俑，他們個個神態各異，真是精美的藝術珍品啊！

　　3）將軍俑是這樣的形象，那么武士俑呢？他們又有怎樣的特征呢？請大家自由讀描寫武士俑的段落，看看他們的外貌神情和動作又是怎樣的，從中又能體會出武士俑有怎樣的形象呢？

　　再讓我們把武士俑和將軍傭作比較，看看它們有什么區別？

　　4）騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑也各具鮮明的特點，這就讓我們一起來讀一讀文字，看一看圖片，用心體會一下。

　　網上對這些傭的介紹也十分具體，請同學們課后利用時間也按這三個方面進行閱讀學習。

　　5）總結過渡：同學們，一件件兵馬俑可都是極為精美的藝術珍品，請大家默讀第十小節，看看有什么發現。（交流）

　　（1）是呀，他們個個神態各異，同學們，你們看，有的微微頷首，若有所思，好像——

　　有的眼如銅鈴，神態莊重，好像——

　　有的緊握雙拳，勇武干練，好像——

　　有的凝視遠方，好像——

　　（一個個讀，而后齊讀）

　　同學們,看書上,作者還留有……,也就是說——

　　那兵俑還會有哪些神態呢?又好像在干什么呢?請大家看老師網上下載的幾個兵俑,仔細觀察其中一至兩個,并展開合理的想象，模仿書上的句式說上一兩句話。

　　5、總結抒發感情：

　　1）同學們，你們講得真好，學到這里，你們覺得這些兵馬俑——

　　你們還覺得古代的勞動人民——

　　你們真想——

　　2）讓我們齊讀最后一小節，深刻體會一下作者的思想感情。

　　3）同學們，這節課就要結束了，但是我們的學習并沒有結束，學了《秦兵馬俑》一課，你們有什么打算嗎？

　　6、作業布置：

　　1）關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家；

　　2）請你談談學了本課后的感受。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇4

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

　　3、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

　　【教學過程】

　　一、提示課題，導入新課

　　二、朗讀全文

　　法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！

　　指名朗讀正音。

　　三、學習第三自然段

　　借助課后練習，理清文章的寫作結構。

　　課后練習：

　　“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

　　四、學習第二自然段

　　哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。

　　五、學習第三——八自然段

　　課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　六、總結課文

　　課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的聰明才智。祖先們為我們創造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

　　【教學反思】

　　上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

　　1、準備還算充分：

　　為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

　　另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

　　不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

　　2、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

　　以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

　　3、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

　　4、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇5

　　下面小編跟大家分享一下《秦兵馬俑》這篇文章的教學反思，講解課文可以舉一反三哦。

　　篇一：

　　《秦兵馬俑》這篇文章生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。課前，我在班上作了了解，誰也沒去過西安(包括我)，為了多一點感性認識，我上網去查了很多資料，發現了很多很多感興趣的內容。我覺得都很好，都想把他告訴學生。我花了將近半節課的時間引導學生瀏覽網站，課外還布置了學生去看一看相關連接上的內容。學生還真學得興致勃勃。

　　冷靜下來看，我不由地發現這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發現追求了信息的量，卻不能保證信息的質。課堂上我較大容量地增加了編外材料，卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促，在學習教材內容時，教師來不及引導學生對課本中規范嚴謹的語句作細細品味欣賞，只僅僅停留在對課文內容的淺層理解上，兼顧了語文學科的“人文性”，卻在不經意中冷落了其“工具性”。于是乎，課文中的列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領會了，那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了，文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了，語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒，而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網絡優勢，合理開發課程資源的美好愿望”有些背道而馳了。

　　篇二：

　　帶著這兩個問題，我演繹了自己的一堂公開課《秦兵馬俑》。這是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。所以我緊緊抓住了秦兵馬俑的特點，也就是過渡段來詮釋課文的主要內容，這樣使整堂課思路清晰，能夠抓住主干，梳理枝葉。在教學過程中，我教給學生讀書方法，激發學生讀書興趣。在學習生字詞中，提醒學生注意分類別積累理解的字詞，又教給學生學習字詞的方法。我想這堂課學生應該汲取了不少新鮮的雨露。

　　但總的反思下，問題還是層出不窮：

　　一、教師課堂語言還應精練

　　教師應把主動權返還給學生，充裕的時間也應讓給學生自主學習，所以前提是教師少說甚至不說。必要時，教師語言應通俗精練，學生一聽就懂，節約時間。記得上午試教時，我講了一個故事來導入，激發好奇，再看視頻，了解秦兵馬俑的概況。足足講了十分鐘，還調動不起學生的興趣。同事建議，趕緊修改，我就用了四句話來導入：知道今天要上的課文是什么嗎?知道秦兵馬俑嗎?想看兵馬俑嗎?心里想說什么?連續提問，學生互動，效果甚好。我只是改進了一點，卻沒把整堂課的語言精練起來。督促自己以后努力改進。

　　二、駕馭課堂的能力還應加強

　　雖然我用獎圖片的方法來調動學生的積極回答問題，但當學生意外回答時，我還是生搬硬套地用自己的理論來牽制學生的“出軌”。不過，我也抓住了課堂生成的一點尾巴：當學生選擇自己感興趣的兵馬俑朗讀時，第一個學生讀將軍傭，第二個學生就讀騎兵傭，接著都亂套了，東讀一個西讀一個，學習沒重點了，我本來的設計是先重點講一個傭，再用我的方法讓學生自己學習另外的傭。學生卻把我拉到了小道，我只能騎虎難下，尊重學生的個性，讀他們自己的吧!還有一個生成點是學生已經找到了總起句，我只是肯定了這點，馬上又把他拉回到了過渡句。后來經教研組長的提醒，發現其實我那時就可以來說說全文結構了：總分總。“好像”可以去掉嗎?學生說可以。我其實就可以將錯就錯，舉例引導學生發現。哎，教學機智不夠呀!得實踐錘煉。

　　三、課文講解還應有詳有略

　　我覺得重點是做到自讀自悟，學生感興趣的詳讀，學生不感興趣的略讀，每一遍讀，都有體會，都有感悟，這樣學生就會讀書，越讀越有興趣。這一點做到實在不好，應深挖掘。

　　四、語言基礎知識還應扎實

　　“宏大”可以用數據來解釋詞語，“所向披靡”的解釋“所向無敵”不是一樣嗎?找近義詞也是解釋啊，沒想到。“乘”的讀音與解釋應提醒。反復讀中也可以循環認識字詞。

　　五、時間安排還應合理控制

　　拖堂，這是我的老毛病了，在平時就要狠狠地改，警記!

　　六、略讀課文還應把握特點

　　七、學生的自主學習不明顯

　　八、學生情感培養不到位

　　不再一一累贅!希望在下次的公開課上有長足的進步!

　　篇三：

　　孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自己的感受，如“太好了!”“真美啊!”等等，可是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描寫。

　　當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢?

　　這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

　　此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛文明學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生通過圖文細細評味，通過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面內容，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點.重點解決。

　　再有是通過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

　　作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描寫，著裝描寫，有動作描寫，有神態描寫，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

　　每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手;有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征;有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

　　作者用“有的...有的...有的...有的...”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

　　文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

　　這篇文章，對我們寫好習作有這樣一些啟發：

　　第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

　　第二，要學習作者描寫事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

　　第三，還要學會巧妙地構思。對所寫內容的布局也是這篇文章寫得好的原因。

　　第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

　　篇四：

　　秦兵馬俑， 主要講的兵馬俑的規模宏大、類型眾多，形象鮮明的特點。教學目標有兩個,1、我能正確認讀8個生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文內容，能說出秦兵馬俑的特點。通過學習從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。本課的教學重難點秦兵馬俑有什么特點和作者運用了怎樣的說明方法介紹清楚特點。

　　自學指導一 (1)自由朗讀課文，如有認識的字，可以同桌商量，遇到難讀的地方多讀幾遍，把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要內容的一句話，想一想，這句話在文中起的作用。(5分鐘后，比誰能正確熟練的讀課文)

　　出示后,學生很快按自學指導要求進行學習,檢查時,先檢查了生詞認讀情況，學生掌握的還算可以，而檢查課文時，學生課文還有點很生,按正常情況,我會讓學生反復的地讀,直到把課文讀熟,再進行下個環節,可今天因為有聽課的老師,我沒有這樣,這是對學生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇6

　　一、給詞語分類

　　昂首挺胸　　頷首低眉　　騰空而起　　愁眉緊鎖　　

　　若有所思　　緊握雙拳　　目光炯炯　　神態莊重

　　描寫動作：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　描寫神態：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、連一連

　　從高處往下看　　　　張望

　　向遠處看　　　　　　鳥瞰

　　抬著頭向上看　　　　遠眺

　　向四周看　　　　　　仰望

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇7

　　設計意圖：

　　本篇課文以其緊湊鮮明的結構、生動形象的語言、細致入微的描述，充滿深情地展現了秦兵馬俑光輝燦爛的形象，表現了中華民族悠久深遠的文化藝術。整篇課文涌動著一種濃濃的真情——一種對于中華民族無窮智慧的贊嘆之情。可以說，它不僅是一篇狀物類散文，更像是一首動人心魄的中華歷史文化的贊美詩。教學本篇課文，可在學生讀熟課文、了解課文內容的基礎上，以“情”字為切入口，讓學生在情境中，在課文生動凝練、細膩傳神的語言材料中，在師生、生生間的情感交流與碰撞中，受到心靈的熏陶，使自身情感脈搏與歷史文化的脈搏、與文本語言的脈搏、與作者情感的脈搏形成強烈共振，從而提升學生的思想境界和語文素養。

　　教學過程：

　　一、復習導入，感受秦兵馬俑的規模宏大。

　　1、上一節課，我們已初步領略了世界第八大奇跡秦兵馬俑，請你用一個詞語說說它給你留下的印象。

　　生：規模宏大、氣勢磅礴、氣勢恢弘、舉世無雙……

　　2、秦兵馬俑之所以被譽為世界第八大奇跡，是因為它——

　　出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　指導朗讀。

　　3、同學們，在出土的近8000多個栩栩如生的兵馬俑中，竟找不到兩個一模一樣的，真是太不可思議了，這節課，讓我們跟隨作者的腳步，一起走近兵馬俑。

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　1、學習4——9小節。

　　（1）請同學們快速默讀第4——9小節，思考：課文向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　將軍俑、武士俑、騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑。

　　師：的確，大廳里的兵馬俑類型眾多，每一件都是極為精湛的藝術珍品。板書：類型眾多

　　（2）出示第4小節

　　出示：將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　師：每一種類型的兵馬俑都有不同的穿著打扮，也有著不同的動作神態，而這些恰恰反映了他們不同的個性特點。我們一起來看看描寫將軍俑的這段文字。

　　學生自由讀，邊讀邊想象將軍俑的樣子，并思考可以用哪些詞語來形容將軍俑。。

　　學生交流：

　　威風凜凜、神態自若、沉著鎮定、英姿颯爽、氣宇軒昂……

　　師：你能通過朗讀把你心目中的將軍形象表現出來嗎？

　　指導朗讀

　　（3）自學5——9小節

　　剛才我們通過將軍俑神態、動作的研究，了解了將軍俑的威風凜凜，久經沙場的個性特點。那么，武士俑、騎兵俑等等又有什么個性特點呢？請你仔細品讀5——9小節中其中的一節，細細體會。

　　學生自由讀。交流，

　　師：誰來說好所武士俑有什么個性特點？

　　出示第五小節：武士傭高1.8米左右，體格健壯，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發一律挽成了偏向左側的發髻。他們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　生：威武凝重、訓練有素、體格健壯、蓄勢待發、整裝待發……

　　師：能抓住武士俑的神態、動作描寫。

　　師：從武士俑的神態中感受到了緊張的氣氛，他們個個蓄勢待發。這樣的軍隊一定無往不盛。

　　（4）武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善戰，那么其他的呢？請同學們各抒己見。

　　學生交流

　　師：聽了你們的交流，讓老師對秦兵馬俑有了更深刻的了解，請你挑選你最喜歡的有關段落讀給同桌聽，把你的理解，感受通過朗讀讓對方感受到。

　　學生互讀

　　（5）學習第10小節。

　　師：聽了你們的朗讀，老師眼前仿佛出現了秦朝大軍浩浩蕩蕩，所向披靡，滅六國，一統天下的博大場面。我們邁過靜靜流淌的時間之河，從這些兵馬俑身上，我們看到的不僅是歷史，我們再靠近一點，近距離地去欣賞他們各自的不同神態。

　　a、出示一組神態不同的兵俑圖片。

　　b、出示：有的頷首低垂，若有所思，有的眼如銅鈴，神態莊重，有的緊握雙拳，勇武干練，有的凝視遠方。引讀

　　c、課文中，是怎樣用生動的筆墨來細致描述兵馬俑各自不同神態的呢？

　　再出示聯想的句子：好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；好像隨時準備出征；好像在思念家鄉的親人……

　　師：你認為這樣寫有什么妙處？

　　生：這樣寫，把兵馬俑寫活了。

　　生：兵馬俑是雕塑，這樣寫，賦予了它生命。

　　生：課文這樣寫向我展示了一個活生生的戰士。……

　　師：作者豐富的聯想，把兵馬俑寫活了，使他們富有了感情。

　　d、說話練習

　　神態各異的兵馬俑是寫也寫不完的，請你仔細觀察，展開聯想，學著文中的句式，繼續寫下去。

　　出示：有的                   ，好象                     。

　　學生交流

　　e、正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。齊讀第10小節。

　　f、正因為兵馬俑不僅——而且——引讀，（再次出示過渡句）所以被譽為世界第八大奇跡。板書：形象鮮明

　　三、主題升華，激發學生民族自豪感。

　　秦兵馬俑，這沉醉了幾千年的瑰寶，一朝腥來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來發軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，讓我們滿懷，朗讀最后一節。

　　四、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。:81/yanzhan/index.asp

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇8

　　【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，展開豐富想象，體會兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　3、感受中華民族燦爛悠久的歷史文化和中國人民的無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】借助語言材料，展開豐富想象，感受兵馬俑的特點。

　　【教學準備】多媒體教學課件

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，設置懸念

　　1、同學們，在我國陜西省臨潼縣，有被稱為“世界第八大奇跡”的——（生齊：秦兵馬俑）

　　2、板書課題，激情導入：

　　師：1979年，前法國總理希拉克在參觀秦兵馬俑后，感嘆道：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵馬俑，不算到中國。”秦兵馬俑到底有著怎樣的魅力，為什么會讓他產生這樣的感受，發出這樣的贊美呢？

　　今天我們就一起走近——，一起去感受——，一起去贊美——（引導學生反復齊讀課題）。

　　二、快速瀏覽，抓住特點

　　學生快速瀏覽全文，找出最能概括兵馬俑特點的一句話。體會秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。

　　三、精讀課文，體會特點，學習寫法

　　（一）感受秦兵馬俑“規模宏大”

　　1、默讀第二自然段，勾畫出表現秦兵馬俑規模宏大的詞句。

　　2、交流感受，指導朗讀。

　　（1）你從哪些地方讀出了春兵馬俑規模宏大？能通過你的朗讀把兵馬俑這種恢弘的氣勢讀出來嗎？

　　（2）學生齊讀，讀出秦兵馬俑的規模宏大，氣勢恢弘。

　　3、小結：同學們不僅讀出了秦兵馬俑的規模宏大，更把老師的思緒又帶回了兩千多年前那戰火紛飛的古戰場。這支在地下隱藏了兩千多年的兵團，是一支浩浩蕩蕩、氣勢恢弘的雄壯之師，是一支軍容嚴整、行動有序的威武之師，是一支攻無不克、戰無不勝的勝利之師。是他們，在秦始皇的指揮下南征北戰、所向披靡、橫掃六國、一統天下。

　　（二）感受秦兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”

　　1、過渡：聽，戰馬嘶鳴，喊聲震天。這支威武雄壯的勝利之師正踏著激越的鼓點，穿過歷史的硝煙，邁著鏗鏘的步伐向我們走來。讓我們和他們來個零距離的接觸，走進他們的內心世界，去傾聽他們的心聲吧！

　　2、快速瀏覽課文，看作者生動細致地向我們介紹了哪幾種兵馬俑。

　　3、重點學習將軍俑

　　（1）過渡：人常說：“鳥無頭不飛，人無頭不走”，站在這支勝利之師最前列的，正是那驍勇善戰、運籌帷幄、決勝千里的將軍。（出示圖片）

　　（2）這位將軍給你留下了怎樣的印象？是如何感受到的？（學生交流）

　　（3）作者又是如何抓住特點來描寫這位將軍呢？（出示文字）

　　a、（學生自由讀）從這段文字中，你看到了一位怎樣的將軍？

　　b、你能把對這位將軍的感受通過朗讀表現出來嗎？其他同學聽讀課文，畫出最能表現將軍特點的詞語或者句子。

　　c、學生交流匯報，體會“身材魁梧”、“昂首挺胸”、“神態自若”，感受將軍久經沙場、肩負重任、英勇善戰、胸有成竹的特點。

　　d、指名感情朗讀，其他同學閉上眼睛展開想象，能抓住將軍的特點，準確地把它模仿出來。

　　e、生上臺模仿，師生評價。

　　f、小采訪：（創設情境）如今這位將軍活生生地站在我們面前，你心中有什么疑問，想對他進行采訪嗎？

　　g、作者為什么能把這位將軍描寫得栩栩如生，你發現這段文字在寫法上有什么特點嗎？（體會作者把觀察到的事物和自己的想象相結合的寫法）

　　（4）齊讀，加深理解感悟，內化將軍的英勇形象。

　　4、指導自學。

　　（1）過渡：俗話說“強將手下無弱兵”，那么，作者又是如何描寫將軍麾下的神兵呢？請同學們分組學習其他的兵馬俑。

　　（2）教師點拔：先確實學習內容，再感情朗讀，抓住重點詞語體會兵馬俑的特點，還可以和同學合作進行模仿。

　　（3）小組同學合作學習。教師巡視指導。

　　（4）交流匯報。教師結合學生的匯報，展示相應的課件，指導感情朗讀，體會兵馬俑的特點。

　　（5）小結：從同學們的朗讀和模仿中，我看到一個個兵馬俑栩栩如生地站立在我的眼前，讓我們真切地感受到，這是一支百戰百勝、所向披靡的神兵，正是他們，締造了秦王朝一統天下的神話。

　　5、感受“形態各異”，練習仿寫人物形態

　　（1）過渡：兵馬俑不僅類型眾多，而且每一件都是極為精美的藝術珍品，仔細端詳，它們個性鮮明，神態各異——（出示課件引讀第十節）

　　（2）感受兵馬俑是“極為精美的藝術珍品”

　　a、這段話是圍繞哪句話來寫的？從這段話中，你體會到了什么？

　　b、作者是如何把這群沒有生命的兵馬俑表現得栩栩如生呢？

　　（再次感受作者把觀察到的事物和自己的聯想結合起來的寫法）

　　c、你能通過朗讀，把你的體會和感受讀出來嗎？

　　d、八千個兵馬俑就有八千種不同的神態，在你的心中還浮現出了哪些神態各異的兵馬俑呢？你能學習作者的寫法，把它們描繪出來嗎？

　　（小組合作，展開想象，仿寫句子，集體交流）

　　（3）小結：從同學們的交流中，我仿佛看到一個個個性鮮明、神態各異的兵馬俑在我的眼前閃過，他們或蓄勢待發，或摩拳擦掌，或一馬當先，或視死如歸，我似乎也聽到了他們輕細的呼吸聲。

　　四、欣賞視頻，升華感情

　　1、過渡：讓我們一起走近這些散發著生命活力的兵馬俑，再一次去感受它們規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　播放秦兵馬俑視頻，感受其特點。

　　2、看著這規模宏大、類型眾多、個性鮮明的秦兵馬俑，前新加坡總理李光耀感嘆道：“秦兵馬俑的發現是世界的奇跡，民族的驕傲。”美國前國務卿基辛格博士留下了“能創造這個歷史的民族，一定能創造出光輝的未來”的祝愿。此時，你最想說的話是什么？（學生自主交流）

　　3、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這舉世無雙的藝術瑰寶感到驕傲，更為古代勞動人民勤勞勇敢和無窮的創造力而自豪！這也將激勵著我們為中華民族的偉大復興而奮勇前進！讓我們滿懷豪情，大聲朗讀（投影出示）：

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這是用我國古代勞動人民的血汗和智慧凝結成的。

　　師激情引讀：這就是我們的——（秦兵馬俑）；這就是規模宏大、氣勢恢弘的——（秦兵馬俑）；這就是類型眾多、個性鮮明的——（秦兵馬俑）；這就是我國古代勞動人民用血汗和智慧凝結而成的——（秦兵馬俑）；這就是令中華民族驕傲和自豪的——（秦兵馬俑）！讓我們永遠記住這個響亮的名字——（秦兵馬俑）！

　　【板書設計】

　　規模宏大

　　秦兵馬俑       類型眾多       勞動人民最偉大

　　個性鮮明

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇9

　　知識與技能：

　　認識本課的8個生字，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，進一步掌握過渡句在文中的運用。

　　情感態度價值觀：在理解的基礎上，想象兵馬俑的神態與氣勢，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。[教學重難點]：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　[教學過程]：

　　一、設疑導入

　　(一)課件出示、自由讀

　　秦兵馬俑在我國西安的臨潼出土，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物。

　　“ 世界上有了七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔，不算到埃及;不看秦兵馬俑，不算到中國。”

　　------法國前總統希拉克

　　師：請同學們讀讀這兩個句子，句子都寫到了誰?反饋、板書課題：《秦兵馬俑》

　　師：讀了這兩句話，你有什么體會?學生交流反饋。

　　師：秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，讓我們一起走進課文，親自去感受一番。

　　[設計意圖：良好的開端是成功的一半，在教學伊始，先讓學生通過朗讀對秦兵馬俑的高度評價，給學生的心靈帶來極大的震撼。學生在無形中，就會產生疑問“秦兵馬俑為什么會有這么高的評價?”促進了學生主動探究文本的*，很大程度上提高了學習的興趣。]

　　二、初讀課文、整體感知

　　(一)自由讀課文

　　請同學們自由讀課文，爭取把課文讀通，并想一想秦兵馬俑為什么會有這樣的贊譽，你叢課文的哪些地方找到了答案?

　　(二)交流反饋，引出句子：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。

　　板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明

　　[設計意圖：在文本的教學中，通過讓學生找出概括文章內容的句子，讓學生對文本有一個初步的了解，而且這是一個過渡句，可以進一步讓學生體會過渡句在文中所起的作用。]

　　三、研讀課文。

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇10

　　小學課文《秦兵馬俑》教學案例

　　執教：曹凌子 評析：雷琰

　　片斷一：

　　師：打開書91頁，默讀課文 ，然后想一想，你從中感受到了什么？

　　（生默讀，有幾個學生小聲朗讀，師強調：默讀！）

　　師：誰來說一說你從課文中感受到了什么？

　　生1：我感受到了兵馬俑的坑有多大。

　　生2：我感受到了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。

　　生3：我感受到了兵馬俑是舉世無雙的歷史文物。

　　師：看來剛才大家通過讀課文，對兵馬俑產生了濃厚的興趣，那么兵馬俑究竟有什么特點呢？文中有一句話概括地好，請大家迅速瀏覽課文，找一找，用筆畫下來。

　　生：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。

　　師板書：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　簡析：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問；學習略讀，粗知文章大意------本課的課文導讀中也要求：認真默讀課文，想象兵馬俑的神態和氣勢，再談談讀后的感受。我們在觀察學生時看到，部分學生還不會默讀，一說讀書就是朗讀，因此默讀技巧還需要老師的進一步培養。學生在瀏覽上表現的比較好，能夠通過略讀粗知文章大意，然后找到自己需要的信息。

　　片段二：

　　師：籃球場見過嗎？

　　生（齊答）：見過！

　　師：學校就有籃球場，是吧？

　　師：請同學們閉上眼睛，腦海里浮現出學校籃球場的樣子，然后將這個籃球場慢慢擴大、過大------擴大到50個籃球場那么大，再想象上面站立著8000個兵馬俑。

　　（生閉上眼睛想象------）

　　師：看到了沒有？來，說說你的感受！

　　生1：這個俑坑真是大，連8000個兵馬俑也放得下。

　　生2：我的感受是課文用籃球場來作比較，而且有50個那么大，讓我們感到兵馬俑真大------

　　師：我們學校操場做操的時候能站多少學生？

　　生：1000多。

　　師：那站8000多個兵馬俑是我們操場的多大？

　　生：有我們操場的8個大。

　　生感嘆：兵馬俑真是大啊！

　　簡析：愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”我們在這一片段的教學中看到老師引導學生用自己身邊熟知的場景來想象兵馬俑的規模宏大，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，把文本幻化成景象在腦海中浮現，是培養學生再現文本的技巧。這也是一種閱讀技巧的培養。

　　片段三：

　　師：我們雖然不可能上戰場，但是我們可以感受一下當年秦軍的強大陣勢。想不想試一試？

　　生：想！

　　師：聽好啊，當我喊到：將軍們！請你們用你們最洪亮的聲音喊：在！敢不敢試一試？

　　生：敢！

　　師：看看你們象不象將軍的樣子。俗話說：不想當將軍的士兵----

　　生：不是好士兵！

　　師：好，準備，將軍們！

　　生（洪亮地齊喊）：在！

　　師：好！我們全體起立！帶著你們的氣勢來讀一讀將軍俑這一段。

　　生（全體起立，聲音洪亮）：將軍俑身材魁梧，頭戴鶡冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場，重任在肩。（課文第四自然段）

　　師：讀得真好！我想你們如果在戰場上，也一定是戰場上的勝利者！請坐！

　　簡析：在此片段的教學中，老師通過創設情景，渲染氣氛，一下子就把學生的情緒調動起來，讀出了將軍的英雄氣概。從而感受到當年秦王朝的強大和秦將軍的威武勇猛，驍勇善戰。激發了學生讀、說的欲望。

　　片段四：

　　師：剛才我們從類型眾多的兵馬俑身上感受到了當年秦國軍隊的強大陣勢，誰能想到這些泥塑的兵馬俑會帶給人們如此強大的震撼，其實走進兵馬俑，仔細端詳，你會更加驚嘆，你會發現什么呢？在文中找一找。

　　師：誰來讀一讀？

　　生讀：每個兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，好象在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的-------好像------；有的-------好像------；

　　師：我們再來默讀這一段。（強調：默讀，嘴是不動的）

　　看看這個句子，有什么發現？

　　生：都有“有的-------好像------”

　　師：學過這樣的句子嗎？叫什么句？

　　生：排比句！

　　師：你們還想象出兵馬俑其他的樣子嗎？仿照上面的句子說一句話。

　　生1：有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？

　　生2：有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？

　　生3：有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。

　　生4：-------

　　生5：-------

　　簡析：學習語文的目的不僅在理解，還要學會運用，從言語的內化、組織到言語的生成表達是一個思維訓練的過程，也是語言訓練的過程。這一環節目的是訓練學生表達能力和思維能力，教師可以出一個總起句讓學生說，也可以由學生自己命題，學生可以自設話題，就會選擇自己感興趣的說，興趣是最好的老師，學生樂說，教師指導學生會說，及時鼓勵贊賞，讓學生體驗成功，張揚個性，為學生個性發展提供更為自由、舒展的課堂。同學們有的說：“有的將軍緊鎖眉頭，好象在想，如果敵軍把我們打敗了我們怎么辦？”有的說：“有的武士低著頭，好象在想，如果我死了，我的親人會怎么樣呢？”有的說：“有的將軍拿起寶劍，好象正在準備沖上戰場。”……一個個鮮活的形象赫然出現在眼前，那是學生的思維閃現出了智慧的火花。

　　總評：《小學語文新課程標準》階段目標中明確提出了中語段的閱讀要求：初步學會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。在本課教學中，教師選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。因為小學課文《秦兵馬俑》是一篇略讀課文，它是以學生的自學為主，所以教師的課堂教學中還體現了多種自學方式的應用，讓學生能通過學習略讀課文，掌握一定的自學技巧。例如教師在教學秦兵馬俑的三大特點時分別采取了三種不同的學習形式：規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟；類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋；個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展。教師在教學過程中充分滲透了學法的指導，讓學生學有所獲！

　　轉載友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇11

　　作者：蔣軍艷    轉貼自：武進馬杭中心小學    點擊數：175

　　摘要信息技術課程為語文教學提供了強有力的學習工具和方法，給語文教學帶來了新的生機和活力。隨著信息技術課程教學任務從單一學科知識的學習向學生信息素養和綜合能力培養的轉變，我們要改變原先那種過分強調學科體系的課程組織形式，將小學信息技術課程與其他課程相整合，探索以課程整合為基本理念，以信息技術為認知工具、以優化學科知識的學習過程為目標的新型教學模式。

　　正文網絡學習是一場智能的革命，也是一場學習的革命，它從根本上改變了學習者聯系世界的方式，對最大限度地拓展學習者的知識與發展的空間，對人的素質的全面發展有著不可低估的意義。小學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生適應未來社會的語文能力。語文能力不單指聽、說、讀、寫的能力，還包括對語言信息的查找、篩選、歸納、概括和刪改、編輯等能力。因此，小學生除了應該具有一般的語文能力外，還需要具有較高的對語文信息進行處理與應用的能力，比如利用圖書館、資料庫進行學習的能力。下面，我就以小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》為例，談談小學語文網絡環境下課程整合的一些看法，本課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠，而教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，采用網絡教學，利用賞讀課文、瀏覽網站、搜集資料、想象交流等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，通過信息交流實現師生互動，從而產生互助，達到互惠，使整個課堂教學形成共識、共享、共進的氛圍。

　　教學基本流程是：提供環境--個人探索--交流內化—總結升華--延伸拓展。

　　1、提供環境

　　對同一主題素材寬泛的閱讀，有助于豐富學生的感性認識。秦兵馬俑以“大、多、精、美”聞名于世，教材所提供的有關秦兵馬俑的信息是有限的，要充分領略秦兵馬俑的藝術魅力，離不開生動具體的圖片再現，要對他對形成較全面的認知，離不開相關文字資料的補充閱讀，因此利用校園網和internet交替，建立了“秦兵馬俑”專題學習網站。網絡的無限容量，使得語文教學所需要的資料可大量儲存，而面對大量的原始材料，大多數的學生受年齡、心理、能力、時間、客觀條件等多種因素的影響不可能抽提內核真正獲取所需要的信息，在“秦兵馬俑”專題網站中，教師輸入了大量經過加工整理的資料，有關于課文中所介紹的六種類型的兵馬俑的大量的圖片和相應的文字說明介紹；有關于秦兵馬俑的發現、及所獲榮譽；有關于秦兵馬俑博物館及三大俑坑的錄像片，還有相關的歌曲、美文……，處理后的內容便于學生搜索，提高對有效信息的捕捉效率，加大了課堂的信息量，使學生可在知識的海洋里盡情遨游，在信息的沃土上自由耕耘。

　　為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理充分自由安全的境界中展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間。在整個教學過程中，我始終和學生一起借助網絡，瀏覽資料、欣賞畫面、展開想象，感受著秦兵馬俑的“規模宏大，個性鮮明”，使學生在一種親切感、安全感，樂意參與課堂教學活動。生動精美的圖片，詳實的文字資料，充滿想象的樂曲，多種資源的整合使學生走向了綜合性的學習。讓學生在獲取知識的同時，獲得美的享受和心靈的愉悅。

　　2、個人探索

　　蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求--總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”

　　網絡環境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化的空間，首先在學習、欣賞將軍俑、武士俑等六種不同類型的兵馬俑時，傳統教學中，一般教師領著走，一二一，齊步走，逐個介紹這幾類俑，這樣機械的教學方式，忽略了學生的個別差異，忽視了學生學習的個性需求，而本課在重點段落（3-9自然段）教學時，設計讓學生根據自己的實際情況，選擇自己感興趣的一類兵馬俑進行“個體研究”，如：我喜歡將軍俑，那么點擊它，便出現了有關將軍俑的圖文資料及相關視頻，我就可以深入的進行探究學習了……在學生獨立探索、研究的過程中，他可以自主選擇學習方式，看圖片，瀏覽相關資料，品讀課文描寫，學生根據自己個性化的學習需要，采用個性化的方法，對網絡信息進行檢索、歸納、整理、內化成自己的成果，在小組中發言交流，至于成果交流，學生應能根據課文描寫，結合資料，展開豐富的想象，提出自己獨特的見解，并能將理解通過有聲有色的朗讀表現出來，也可以制作成簡單的演示文稿。在個人探索的過程中，閱讀方式發生以下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。

　　3、交流內化

　　不同類型，不同知識結構的學生可以互補。在學生通過網絡進行探究后，將自己感興趣的一類俑的特點在小組、全班介紹（可用自己制作的演示文稿輔助講解），在說說喜歡的理由過程中學生調動著網站上所獲得的大量信息，如根據圖片展開豐富的想象，運用資料上所習得的語言幫助自己表達……通過小組、班級的合作互助學習，使對研究的同一類型兵馬俑的學生對這一類兵馬俑能有進一步的理解，同時讓研究不同類型的兵馬俑的學生能夠信息互補，形成對不同類型兵馬俑較為全面的認識。不同思維的激烈交鋒，有效激活不同學生的思維，在學習伙伴的影響與幫助下，有效改善學生個體學習能力與學習方法。

　　4、總結升華

　　在網絡環境下教師不再是知識的傳授者與灌輸者，而是學生建構意義的幫助者和促進者，豐富的網絡資源，為學生搭建了良好的發展平臺。課文最后一個自然段直接抒發了對古代勞動人民的無窮智慧和非凡的創造力的贊美，引領學生感受蘊藏其中的民族自豪感是這一自然段的重點，這也是全文教學的重點。在學習這一自然段時，學生屏幕上展示一號坑的全景圖，目睹一行行、一列列排列整齊，氣勢恢弘的秦兵馬俑，再加上音樂《秦兵馬俑幻想曲》的渲染，同時通過語言的動情描述：“在遙遠的戰國時代，諸侯爭霸，戰火四起，秦始皇用了整整XX年時間，滅了六國，一統天下。在這十年間，有多少男兒告別年邁的父母，告別新婚的妻子，踏上征程，奔赴戰場……”，在多種感觀的刺激下，學生一定會借著想像的翅膀來到兩千多年前的秦代軍營，來到那戰馬嘶鳴，鏖戰在即的歷史畫面，一定會為兩千多年前的這支地下大軍驚嘆不已……此時，對古代勞動人民的贊嘆，民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用網絡的交互功能建成的“成果分享”提供的交流平臺，讓學生將面對這一“世界第八大奇跡”最想說的寫下來，旨在讓每一個學生都有發表自己的見解與大家交流的機會，真正寬容了差異，使師生、生生間的學習互動成為可能。這時，學生是意義的主動構建者，在朗讀、欣賞、想象一系列的學習活動中，把秦兵馬俑的美，雕塑藝術的美，傳統文化的美的種子潛移默化地滲透進自己的血液里，達到文化的濡染作用。同閱讀方式一樣，在信息技術的沖擊之下，寫作方式也發生了重大變革：這是從手寫走向鍵盤輸入；這是圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式；這是超媒體文本結構的構思與寫作，它使學生在與電子資料庫的對話中實現閱讀與寫作的一體化。

　　5、延伸拓展

　　學生通過網絡學完《秦兵馬俑》后，可能已經在自己的認知結構中建構起有關秦俑文化的一個知識體系，在建構的同時一定又會生成許多新的、感興趣的問題，這時讓學生點擊“拓展閱讀”利用網絡進行課外專題性研究，激發進一步探究性學習的興趣，引導學生運用本課學習中獲得的知識，形成的技能擴大到課外、校外，從而有效完善自我認知結構，最終完成“秦俑文化”這一知識的建構。

　　綜上所述，我真真切切地體會到：基于網絡環境下的語文研究性學習，學生是學習活動的主人，教師是領航者、組織者。全體師生參與到探索、研究、創造的活動中，實現了生生互動、師生互動、學生與網絡互動，培養了學生積極探索、敢于創造的情感。基于網絡環境下的語文研究性學習，培養了信息時代學生的基本學習技能，如：瀏覽的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，交流、溝通的技能，信息發布的技能和網絡參與的技能，為學生將來投身信息化時代進行終身學習，實現可持續發展打下了良好的基礎。

　　作者姓名：蔣軍艷 單位：武進馬杭中心小學

　　通訊地址：武進馬杭中心小學

　　電話：--1011

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇12

　　下面是關于五年級下冊第四單元的一篇課文《秦兵馬俑》說課稿。歡迎借鑒!

　　《秦兵馬俑》說課稿

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。選編這篇課文的目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，制定的教學目標是：

　　1、知識與能力：認識8個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、過程和方法：會默讀課文，能結合自己的想象感受兵馬俑的神態與氣勢。

　　3、情感、態度、價值觀：能夠暢談自己的閱讀感受，激發民族自豪感。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法

　　我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀、師生配合讀這些讀書形式。在這個充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。我在教學秦兵馬俑的兩個不同方面時分別采取了三種不同的學習形式：

　　規模宏大：默讀批劃—反饋—感悟

　　類型眾多：默讀—有重點的讀—感悟—感情朗讀—信息反饋

　　個性鮮明：默讀—感悟—想象擴展

　　三、說教學過程

　　(一)介紹歷史背景，激趣導入

　　1、雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先用一首李白的詩導入：“秦王掃六合，虎視何雄哉，揮劍決浮云，諸候盡西來。”讓學生一下子感受到秦王的霸氣。然后我對秦王朝以及兵馬俑做了簡單的歷史背景介紹。在這個大的歷史背景下，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　2、在板書課題后，問學生：知道什么是俑嗎?什么又是秦兵馬俑呢?《課標》對中年段的學生要求有收集、整理資料的能力。因些我在課前布置學生去搜集相關資料。這個問題的提出一方面是了解學生搜集資料的情況，另一方面是使學生對秦兵馬俑有初步的認識，為后面的學習奠定基礎。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　1、默讀課文，讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后，讓學生自由發表自己的感想，擴散學生的思維。

　　2、兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規模宏大

　　1、采用默讀批劃的形式，讓學生默讀相關部分，并劃出能感受到規模宏大的句子。

　　2、在反饋時，重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，默讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、走近兵馬俑，仔細端祥，會看到什么呢?在文中找一找。指名反饋。

　　2、默讀這一段，想想你從中感受到了什么?

　　3、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　4、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的……好像……”來說一句。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　教師進行總結：秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆異彩獨放的明珠而感到驕傲。其實，中華民族值得我們驕傲的歷史文化遺產，還有很多，等待著我們去了解、發現。請大家下課以后，就行動起來，去搜集你感興趣的相關資料。課文雖然學完了，但是語文學習并沒有結束，而應是一個新的開始，通過這個巧妙的點撥，引導學生參與延伸性的語文學習，培養學生探究中國世界文化遺產的興趣。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　規模宏大

　　類型眾多舉世無雙

　　個性鮮明

談王惠珍老師的《秦兵馬俑》一課的網絡教學 篇13

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的8個生字。認識一個多音字“乘”。能夠理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　1、重點：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、難點：

　　在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、學生自讀課文，整體感知

　　1、這篇課文主要講了什么？

　　2、學生自認生字，相互交流：

　　從讀音上看：瞰 、弩、頷、髻、鎧五個字的音容易發錯。同學們要看準拼音，多讀幾遍，尤其是“nǔ”的鼻音要讀好。多音字“乘”的不同讀法，可以借助字典看看在什么情況下該讀哪種音。

　　二、學生根據自讀提示，再次閱讀課文

　　1、閱讀提示：

　　⑴　秦兵馬俑是什么樣的呢？有什么特點呢？作者又是怎么介紹兵馬俑的呢？同學們，讀一讀課文就能明白的。

　　⑵　文章分為幾個部分來講兵馬俑的？每個部分講的什么？各個部分是用哪句話連接起來的？

　　⑶　文章著重對哪個部分進行了描寫？重點讀一讀。

　　2、學生回答，討論。

　　三、精讀選段

　　1、第二自然段：

　　具體描繪了兵馬俑的規模宏大。從哪些語句說明兵馬俑的確“規模宏大”的呢？

　　⑴　數據中體會規模宏大。你可以勾畫出有關數據讀一讀，體會它面積之大、數量之多。

　　⑵　單舉開掘的一號坑里兵馬俑的數量進一步說明規模宏大。

　　⑶　兵馬俑的陣容巨大和氣勢恢弘、制作工藝精湛，體會到規模宏大。

　　2、文章又是怎樣介紹“兵馬俑類型眾多、個性鮮明”的呢？　

　　學生勾畫書中具體描寫的樣子及神態的詞語，體會到個性特點：

　　將軍傭　身材魁梧　頭戴軍冠　身披鎧甲　手握寶劍　昂首挺胸，站在前列　神態自若　久經沙場　肩負重任　沉毅多謀　

　　武士俑　體格健壯　穿著裝扮……目光炯炯……　威武凝重　剛烈豪爽

　　騎兵傭　上身著短甲……左手持弓箭……　勇猛善戰　堅毅頑強

　　馬　傭　形體健壯　肌肉豐滿……躍躍欲試　神氣活現　斗志昂揚

　　3、第三至第八自然段，會真正體會到：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”從而，由衷地熱愛我們中華民族悠久燦爛的歷史，贊美古代勞動人民的偉大智慧，深切感受到做一個中國人的自豪！

　　4、第八自然段：

　　⑴　橫線的句子是這部分的中心句：

　　它既對上文作了小結，又對下文的學習作了提引。“極為”放在“精美”的前面，更加突出了兵馬俑的舉世無雙，絕無僅有的地位。

　　⑵　“端詳”就是仔細地看、細致地打量：

　　這些兵馬俑乍一看，似乎一樣，但只有精心端詳時，才會發現它的細微差異。

　　⑶　加底紋的部分，具體介紹了兵馬俑的不同神態：

　　作者運用打比方、排比的修辭手法，生動形象地加以細描，仿佛讓我們看到，那一個個神武的勇士威武不屈的拼死沙場的高大形象；仿佛讓我們傾聽到，那一個個威猛將士思鄉念親的凄婉心聲；仿佛讓我們感受到，那一個個兵馬俑背后的血淚與辛酸……正是作者的獨巨匠心選擇了恰當的觀察視角，運用這樣的表達方式，讓我們讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　⑷　“……”省去了什么呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。

　　【課后反思】

　　緊密聯系學生的學習和生活實際，充分利用了學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息，使學生在交流中增長自己的見識。課堂只是學生認識社會、了解社會的一小塊陣地，更廣闊的是學生的社會生活。通過課堂教學內容的有機延伸，使學生的情感體驗得到延伸整合，引領其向更遠更廣闊的境界提升。