《將相和》教學實錄（通用12篇）

《將相和》教學實錄 篇1

　　一、揭題導入

　　師：話說藺相如在澠池又立了功，被封為上卿，廉頗心理舒服嗎？

　　從哪里可看出？

　　先別急著告訴我。請大家默讀課文，把課文中寫他們矛盾的句子畫出來。

　　生：不舒服

　　師：什么原因？

　　二、讀廉頗，想產生矛盾有幾個原因。

　　生：他覺得自己攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。

　　師：出示相關句子

　　“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。”

　　師：什么叫“攻無不克，戰無不勝”？

　　生：打戰沒有不勝利的，沒有不攻克的

　　師：我們可用一個什么詞概括？

　　生：戰功赫赫

　　師：讀一讀句子，想想廉頗說這句話時是什么神態？用我們剛學過的一個成語概括。

　　生: 居功自傲

　　師: 廉頗不服,僅僅是這個原因嗎?

　　生: 他覺得藺相如僅靠一張嘴,就爬到他頭上了。

　　師：出示句子：

　　“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。”

　　師：讀一讀，想象一下，說這話時廉頗什么語氣？

　　生：看不起

　　生：蔑視藺相如

　　生：不屑一顧

　　師：讀一讀，體會一下

　　師：在廉頗的眼里，藺相如是個怎樣的人？

　　生：沒有真才實學的人

　　生：沒有真本事

　　師：廉頗覺得自己說的有道理嗎？

　　生：很有理

　　生：理直氣壯的

　　師：連起來讀一讀，體會體會。把廉頗那種不服氣的感覺讀出來。

　　（讀書，能體會到其中蘊涵著怎樣的感情，這叫做會讀書）

　　三、讀藺相如，他該怎么做好？

　　師：廉頗的話，站在藺相如角度看，還那么有道理嗎？

　　生：思考

　　師：自由讀一讀，有哪些破綻？

　　生：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。

　　生：藺相如立下大功，靠他的膽略，膽識

　　生：是他以命相拼得來的，不僅靠一張嘴

　　生：還需要腦子，有勇有謀

　　師：如果廉頗再直率些，當著藺相如面提出，藺相如該怎么反駁？

　　（體會藺相如的性格）

　　生：和氣地說：我立下大功，不完全靠一張嘴

　　師：事實上，廉頗沒有當面說，藺相如無法說清。這該怎么辦呢？藺相如有幾種對策？

　　生：避

　　生：寫信

　　師：這辦法很棒

　　生：談

　　師：很好的辦法，用“斗”好不好？

　　生：不好

　　師：為什么？

　　生：會兩敗俱傷

　　生：那會“鷸蚌相爭，漁翁得利”

　　師：漁翁是誰？

　　生齊說：秦王

　　師：我們分析一下，這些方法的優點、缺點。

　　生：四人一小組討論

　　師：古人把方法分為三等：好的為上策，壞的為下策，一般為中策。你覺得上策是什么？有什么優點？

　　下策是什么？有哪些缺點？

　　生：我認為上策是寫信，他可以避免面對面爭吵

　　生：我覺得是坐下來談

　　四、藺相如的對策

　　師：藺相如的上策打動廉頗了嗎？自由讀，找到答案。

　　生：打動了，廉頗覺得自己很不應該

　　師；藺相如的那句話打動了廉頗？

　　生：我之所以避著廉頗，為的是趙國的利益。

　　師：廉頗知道自己錯了，他可以有哪些做法？

　　生；托人道歉

　　生；寫信說

　　生：負荊請罪

　　師：解釋“負荊請罪”，那種方法最好？

　　生：四人小組討論優、缺點。

　　師；如果是你，你會怎么做？

　　生；送禮物給他

　　生：當面向他道歉

　　五、廉頗和藺相如鬧了這么大的矛盾之后，為什么還能和好？

　　師：從廉頗的角度分析。

　　生：知錯就改，勇于承擔責任

　　師：從藺相如的角度看。

　　生：顧全大局，會退讓

　　師總結：這個故事給你什么啟發？

　　生：做錯了事，要道歉

　　生；道歉可以讓朋友之間消除誤會，重歸于好

　　六、布置作業：

　　如果將相換成古代的諸葛亮或林沖，又會有什么故事，請大家新編《將相和》。

《將相和》教學實錄 篇2

　　課前交流：

　　師：請同學們觀察大屏幕上的課件畫面，看看你想到了什么詞？

　　（學生在音樂聲中觀察思考。）

　　師：好，誰說說你想到了什么詞語？

　　生：我想到了歷史名城。

　　師：為什么？

　　生：因為那有很多古代的建筑。

　　師：那是哪，知道嗎？

　　生：不知道。

　　師：不知道，說明沒有仔細看，畫面上有一行小字，知道這是哪嗎？

　　生齊答：西安。

　　師：我就是西安的，西安這個地方可不一般，美國前總統克林頓到中國來訪問，第一站就來到西安。誰通過觀察畫面，還能再說個什么詞，為什么？

　　生：我想到了歷史悠久，博大精深。

　　師：為什么？

　　生：我覺得西安的歷史很多，而且學到的知識很豐富，很有趣。

　　師：非常好，應該說西安的歷史文物、歷史遺跡很多，歷史故事也不少。二是呢，我發現今天大家都有點嚴肅，一個個眼睛瞪著我，把我嚇著，笑著說行不行，先給我笑一笑，我看看。

　　（學生臉上露出一點笑容）

　　師（笑著說）：笑的有點假，發自真心的笑一笑，笑一下。

　　（生在笑）

　　師：還是有點假，可能是我沒有雄老師長的那么好看，看著有點難過。

　　（師生都笑了）

　　師：誰再說說？

　　生：我想到了美如仙境。

　　師：美如仙境？

　　生：因為我感覺前幾幅圖好象是神仙住的地方。

　　師：我聽了之后，心里就是用東北話說“賊美賊美的”。我就是從仙境來的。好了好了，因為時間的關系，我希望一會兒大家發言的時候，心情放松一些，就和平常上課一樣，別瞪著我，我膽比較小，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：我沒聽清，好不好？

　　生齊答：好！

　　師：坐好了，我們準備上課！

　　上課，師生問好！

　　學習過程：

　　師：今天，我們繼續來學習“將相和”（師板書）

　　通過上節課的學習，我們了解到經過“完璧歸趙”和“澠池會見”藺相如從一介布衣升為上卿，可謂平步青云。廉頗這時很不服氣，他說，請大家看題目，請自己出聲地讀一讀這段話，你能從這段話中讀明白些什么？出聲地讀一讀，開始。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，只靠一張嘴反而爬到我頭上去了。”

　　師：反復地讀一讀，讀明白些什么？

　　師：好，誰來說一說？

　　生：我感覺廉頗他很氣憤，因為藺相如是爬到比他的職位還高。

　　師：非常好，誰能再補充？

　　生：我感覺到廉頗很妒嫉藺相如。

　　師：為什么？

　　生：他說“他就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師：好，（指名補充）

　　生：我覺得廉頗非常看不起藺相如。

　　師：為什么？

　　生：因為他說他攻無不克，戰無不勝，藺相如有什么能耐。

　　師：好，就靠一張嘴，誰能說一說嘴在這里是什么意思？（指名說）

　　生：就是跟秦王交涉。

　　師：好，還有誰來補充？（指名說）

　　生：我覺得就是光會說話，一點武力都沒有。

　　師：對，廉頗覺得自己能當上大將軍，那是腦袋別褲腰帶上，一仗一仗實實在在打過來的，而藺相如呢，就靠一張嘴皮子，這當官也太容易了。那誰來讀一讀廉頗說的這段話，怎么讀呀，我看你長得高大威猛，很像廉頗，來，你來讀。

　　生：讀“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”

　　師：非常好，我聽了有一種不服氣，還有一種酸溜溜的味道！

　　師：你看把廉將軍氣的。誰再來（指名讀）

　　生：“我廉頗戰無不勝”（讀錯）

　　師：別急，慢慢來！。

　　生：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了，我碰見他得給他個下不了臺。”

　　師：嗯，廉頗氣的，這樣下去呢，廉頗和藺相如的關系呢，遲早會鬧僵，為了能使將、相和，你們現在的任務是勸勸正在氣頭上的廉頗。廉頗可是一員虎將，性子直，脾氣大，現在心情還不太好，你們敢勸他嗎？

　　生：敢（小聲）

　　師：敢不敢？

　　生：敢（大聲）

　　師：好，要想讓這位戰功顯赫的老將軍心服口服，我們先好好地讀一讀“完璧歸趙”這個故事，看看藺相如到底有什么能耐。老師建議大家，在閱讀的過程中，把藺相如和故事中的其他人物作個比較，可以同桌一塊讀，一個人讀廉頗的表現，一個人讀故事中其他人物的表現。通過表現，一個人讀故事中其他任務的表現，通過比較，你們或許很快就能發現藺相如的過人之處。現在把課文打開，同桌、小伙伴，現在自己放聲地讀，開始。

　　生：讀課文……（4分鐘）

　　師：讀完了同桌可以說一說，你們讀完之后的感悟和結果是什么，可以互相說一說。

　　生：互說……

　　師：好，抓緊時間。

　　坐好，我在這里頭很高興，第一，我覺得學得很投入。第二個我發現同學們是很聰明的。有的人呢，把藺相如和秦王作了比較。那么誰來說一說，通過你把藺相如和趙王作比較你有什么感悟。誰來說？（指名小伙子）

　　生：我認為我把藺相如和趙王作了比較發現趙王和藺相如比較實在是太懦弱，就是他一接到秦王的一封信后就立即召集大臣們來商議，而實際藺相如是非常機智勇敢，因為他想了一會兒就說了“我愿意帶和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。這樣我覺得他非常機靈果斷，他愿意拿璧到秦國去。

　　師：好，誰來補充（指名說）

　　生：我覺得藺相如和趙王一比，我覺得趙王一接到信以后，那就是非常著急，而藺相如就是處事不驚，在這種情況下能冷靜下來思考。

　　師：對，那么秦趙兩國之間當時到底是一個怎樣的局面呢？大家看書。

　　趙王接到了秦王的信，他的難處是什么呀？誰來根據課文，結合資料分析分析（我希望同學們說話的時候可以傳話筒啊，你說完了，可以傳給別人不要讓我一個人跑啊）接下來要注意發言（指名說）

　　生：我覺得趙國跟秦國和那個齊國中間，如果趙國不把那個璧跟秦國的城來換，秦國就會進攻趙國。趙國就會被打敗，如果不送給他的話，他就不會把十五座城交給趙國，所以趙王很無奈。

　　生：我覺得當時大家都知道秦王要把和氏璧騙到手，他們正想不出辦法，不答應怕他來進攻，答應的話又怕他交不出十五座城。

　　師：好，非常好！你們二位可以當外交家了。給他舍不得，不給他，又怕挨打。趙王的處境用成語來說，怎么說？

　　生：“進退兩難“

　　師：什么？

　　生：進退兩難

　　師：對，進退兩難。趙王接到秦王的信，其實不愿意，藺相如又是什么反映呢？誰找課文中的句子來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如想了一會兒，說：‘我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。’”

　　師：別著急坐。藺相如，你說讓你去哪呢？

　　生：秦國。

　　師：秦國可是個虎狼之國呀！此一去兇多吉少，你為什么還愿意去？

　　生：因為如果我不去，就是我們理屈。而我去了，他不交出十五座城，那就是他們理屈，所以我愿意去。

　　師：說得非常好！（指名再說）

　　生：我感覺就是因為藺相如……

　　師：（打斷生語）不，你現在就是藺相如，你為什么愿意去？

　　生：假如我去的話可能把那個和氏璧搞破。假如我不去的話，國家會遭到攻擊。假如送給秦國，那不就等于我們自己的國家吃虧了嗎？

　　師：對，我要換回和氏璧。他稍加思索卻胸有成竹。誰來再讀一讀這段話，讀出他那種胸有成竹、從容鎮定（指名）。

　　生：“我愿意帶著和氏璧到秦國去，如果秦王真拿十五座城來換，我就把璧交給他。如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

　　師：藺相如呢，讓我們一起為他表一表決心。（老師讀開頭部分）“藺相如想了一會兒說。（學生接讀……）

　　師：作者的表現手法真高明，這么一對比束手無策、左右為難的趙王；遇事不慌、膽識過人的藺相如和秦王比，你又有什么感悟呢？（指名說）

　　生：我感覺秦王那人感覺特別貪，而藺相如是一個特別機智勇敢的人。

　　師：那么，在藺相如到秦王這段話中，哪些句子直接表現了藺相如的機智勇敢？誰來讀一讀？（指名讀）

　　生：讀“藺相如捧璧往后退了幾步，靠著柱子站定，他理直氣壯地說：‘我看您并不想交出十五座城，現在璧就在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上。說著，他捧起和氏璧就要往柱子上撞。’”

　　師：好，你能不能說一說這句話為什么能體現出他的機智勇敢？

　　生：因為我覺得他首先說他用腦袋和璧一塊撞碎在柱子上，那就說明他一點也不怕死，他覺得為了國家做什么都行。而且他還非常能猜透秦王的心思。然后他知道秦王不愿意他把這塊璧撞碎，所以他才這么說。

　　師：嗯，誰來補充，對這句話還有新的理解（指名說）。

　　生：我覺得藺相如不僅機智勇敢黑體現在知道秦王肯定不會讓他把璧撞碎的，畢竟……

　　師：（接）他抓住秦王愛璧的心，是不是？那么你能不能像藺相如一樣來讀一讀這段話。咱倆合作一下，我來讀作者敘述的話，你來讀藺相如。來，咱們倆一塊啊。（師生互讀）

　　師：理挺直，但我覺得氣還不夠壯。誰再來讀一讀這段話。你來（指名讀）咱倆配合啊。師讀“他理直氣壯地說”生接“我看您并不想……柱子上”

　　師：好一個藺相如，掌聲鼓勵一下。男生一起來就像他這樣讀（師生互讀）。

　　師：還有哪些句子，表現出藺相如機智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”

　　師：那你能說一說這句話哪最能體現出他的聰明？

　　生：這塊璧本來沒什么小瑕疵，他就說這塊璧上有一個小毛病，讓我給您看看，免得您以后，拿到后吃虧。

　　師：那后來秦王你把璧給不給他？

　　生：給。

　　師：為什么？

　　生：因為如果這塊璧真的有毛病的話，我拿十五座城交換以后我不就虧了嗎？

　　師：這個秦王的心理，你和藺相如一樣。還有哪些句子表現出藺相如的機智勇敢呢？（指名說）

　　生讀：“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。”

　　師：這是個什么計法？

　　生：這是個拖延。叫他好把這個璧送回趙國，秦王不給他十五座城。

　　師：對，緩兵之計，是吧。以上大家的發言很精彩，不過王老師有個疑問，這個故事的主人公是誰呀？

　　生：（齊答）藺相如。

　　師：那么大家看這個重點段，這段話其中有近150字是寫秦王的，作者為什么要花這么多筆墨來寫秦王呢？請同座位同學討論討論

　　（生討論）

　　師：誰來給給王老師答疑解惑（指名說）。

　　生：因為藺相如已經想到秦王有什么反映，然后他說完話以后，肯定……

　　師：你的意思是說秦王特別聽話？

　　生：不是，藺相如已經料到秦王會有什么反映。

　　師：料事如神是吧，誰來補充（指名說）

　　生：我覺得是因為這些話呢更加真實地表現出秦王被藺相如逼得沒有辦法的表現，然后能從側面能體現出藺相如的機智勇敢。

　　師：嗯，你可以當作家了。誰再來分析（指名分析）

　　生：我感覺這個可以突出藺相如的機智勇敢，這樣會更加體現出藺相如的機智勇敢。

　　師：秦王是個什么樣的人呢？

　　生：貪婪（齊）

　　師：陰險、狡猾，而且是大國之君。就這么一個人對藺相如好像言聽計從是吧，這就表現出了藺相如的什么呀？非同一般，是不是？

　　秦王越陰險狡猾就越能體現出藺相如的非同一般，這種手法叫“反襯”。請大家再快速地讀一讀“完璧歸趙”，看后面還有沒有這樣的句子，看誰找得快。

　　有沒有，找到的請舉手（指名讀）

　　生讀：“到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王大大方方地說：‘和氏璧已經送回趙國去了，您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上把璧送來，絕不失信。不然您殺了我也沒用，天下的人都知道，秦國是從來不講信用的。’”

　　師：找的非常好，那么你沒發現你讀的這段話中有兩個詞特別有意思，找到了嗎？找到了誰來說？（指名說）

　　生：我覺得是“大大方方”和“只得”。因為“大大方方”則體現出了藺相如理直氣壯。“只得”我也體現出了秦王被逼得沒有辦法。

　　師：誰大大方崗？

　　生；藺相如（齊答）

　　師：秦王呢？

　　生：只得

　　師：只得怎么樣呢？客客氣氣的。藺相如是一個小國的使者，而秦王是個大國之君，藺相如大大方方，秦王客客氣氣。你從這兩個詞能體會到什么呢？同桌再說一說。

　　生：互說

　　師：有同學已經舉手了，有兩個詞（指名說）。

　　生：我能看出來秦王很無奈，因為他一個小國的使者，能把你這個這么大的一個君王給壓下去，讓你給他客客氣氣的。而這里也能看出來藺相如很臨危不懼，而且不怕秦王敢對他怎么樣，而且秦王也不會對他怎么樣，而對待秦王照樣大大方方的。

　　師：嗯，那我就奇怪了，你把他殺了，不就完了嗎？生這份氣呢！（指名說）

　　生：因為如果秦王殺了藺相如的話，那天下人都會知道秦王是不守信用的。

　　師：還有誰補充（指名說）

　　生：我覺得要是秦王殺了藺相如的話，他會在天下人面前失去誠信。

　　師：對，這個藺相如多厲害。（指名接著說）

　　生：如果秦王冠把藺相如給殺了，藺相如就會把那個璧給毀壞掉……

　　師：（喊停）看來你沒有深入課文，這塊璧哪去了已經？

　　生：趙國（齊答）

　　師：完璧歸趙了是吧，這位同學再細心點啊，還有補充的（指名說）

　　生：秦王把藺相如給殺了的話──第一，秦王在天下人面前就沒有信用了；第二，他也得不到那塊璧了。

　　師：你看，作者的表現手法多高明呀！藺相如可真厲害，是吧！那么了解完“完璧歸趙”的故事，你現在會怎樣勸廉頗呢？廉將軍哪，藺相如完璧歸趙不是靠一張嘴，靠什么呢？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是機智的頭腦還有到處留神。

　　師：（讓學生把詞語寫上，然后再指名說）他靠的是什么？

　　生：我覺得他靠的是勇敢

　　師：勇敢，來寫上。還有誰要說靠的是什么？

　　生：靠的是機智的頭腦

　　師：對，寫上。還有誰要說他靠的是什么？（指名說）

　　生：我覺得他靠的是智慧。

　　師：“智慧”，很好。（再指明說）

　　生：靠的是藺相如的機智勇敢和冷靜的耐心。

　　師：“冷靜的耐心”，還有誰要說（指名）

　　生：我覺得靠的是藺相如的臨危不懼。

　　師：“臨危不懼”寫上，很好。完璧歸趙以后，藺相如被趙王封為什么呀？

　　生：齊說“上大夫”，藺相如升官比做電梯還快。

　　師：過了幾年，廉頗和藺相如在澠池會上又立新功。不過遺憾的是廉頗沒在場，是吧，廉頗在哪呢？

　　生：邊境。

　　師：邊境，帶著重軍是吧？老師想請你們給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現，愿不愿意呀？

　　生：愿意（齊說）

　　師：好，現在請大家把發言提綱拿出來，自己看看有什么疑問，有什么疑問，自己看看。

　　有疑問的就舉手。好，下面我們來看一下老師給大家節選的《史記》的一段原文。（教師讀《史記》原文）：藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂。”秦王怒，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

　　師：現在同桌、前后位也可以自由結合，根據發言提綱結合《史記》的原文來討論一下，給廉頗講一講藺相如在澠池會上的表現，現在開始討論。

　　生：討論中……（3分半鐘）

　　師：誰來講一講，我就是廉頗，老將廉頗，戰功顯赫，大暴脾氣，誰敢勸我（有同學舉手），你們和藺相如一樣勇敢，為了趙國的利益，顧大局，誰來講？（指名講，并要求看一看提綱）

　　生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節是藺相如逼迫秦王擊缶，秦王不同意，藺相如說“大王和我之間只有五步，如果你要是再不同意的話，我就過去跟您拼了。這時候，秦王兩邊的護衛帶著刀被藺相如給拿下，藺相如瞪著眼睛對他們大聲地說了許多。然后，后來秦王兩邊的護衛全部給嚇退了，這時候秦王置于無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵一下。別急，別急，咱倆同朝為奴，我有一事不明，秦王侮辱趙王的時候，你心情怎樣？

　　生：我心情不好。

　　師：不好，僅僅是不好嗎？能不能說說詞？

　　生：我很憤怒。

　　師：你很憤怒，那你為什么不上啊？

　　生：如果我上的話，我怕對自己生命造成危險。

　　師：藺相如上去了，你覺得藺相如的過人之處是什么？

　　生：他勇敢，臨危不懼。

　　師：對，很好。誰再來講，就照他這樣子，實話實說（指名說）就講你準備的這個環節。

　　生：廉將軍啊，在澠池相會過程中，我印象最深的情節就是藺相如逼迫秦王擊缶，經過是這樣的：藺相如看見秦王這樣的侮辱趙王很生氣，于是他想要是不讓秦王聽從趙王的吩咐，他得還一下。于是藺相如對秦王說“請您擊缶”，秦王說我是一國之君，怎么能為其他人擊缶呢？藺相如跪下說“請您隨趙王擊缶”，秦王說“我和趙王都是一國之君，但是我們的國家起碼比他們的國家大，為什么要我隨他擊缶。秦王當時特別憤怒。藺相如說”如果您再不擊缶，我就跟您拼了。”這時，秦王左右的侍衛都拔出刀，想往前面沖，藺相如大聲說“誰敢跟我拼”于是他就叫他的左右侍衛都退回去了，秦王無奈擊了一下缶。

　　師：很好，掌聲鼓勵一下！非常好，我還有一個問題，我是廉頗，有問題請教諸位，藺相如在逼迫秦王的時候底氣很足，是不是？他哪來的這么足的底氣呢？（指名說）

　　生：我覺得是因為秦王已經先讓趙王為他鼓瑟了，并且記錄下來。要侮辱了趙王，藺相如就覺得既然他這樣侮辱趙王，我也可以這樣侮辱秦王。

　　師：理直所以氣壯，是吧！那么還有什么原因呢？（指名說）

　　生：他侮辱了他們的一國之長，所以他很氣憤，他必須要侮辱他的人也受一番氣，讓他嘗嘗是什么感覺。

　　師：對，很好。還有一個重要的原因，往前看看。我現在作為廉頗，我有點不高興了。還有個重要原因，他氣很足，除了秦王理虧，還有我愛國，我要怎么樣，還有一個重要原因（指名說）

　　生：我感覺是因為他知道秦王的心理活動是怎么樣的，要不他不可能底氣那么足，他還那么大聲，那么堅定地說這種話。

　　師：秦王需要的到底是什么呢？別望著我，我是廉頗。再往前看（指名說）。

　　生：因為他想讓秦王知道我趙王不是好惹的，我不怕你們。

　　師：往前看。我這個老將軍好傷心啊，在澠池會上，難道我寸功未立嗎？（指名說）

　　生：那個廉將軍還在邊境上等著呢，即使打起來，秦國的士兵可能準備也沒那么好，可能也打不贏。

　　師：對，是啊──人心齊，泰山移。正是趙國文臣武將的團結一心，藺相如才有如此足的底氣，是不是？讓我們一起來讀一讀藺相如逼迫秦王的話（教師讀“藺相如再要求，秦王還是拒絕，藺相如說”……學生接讀“您現在離我只有五步遠，您不答應，我就跟您拼了。”）

　　師：這節課通過同學們自己閱讀、感悟、探究，我們充分地體會到藺相如能為趙國立下大功靠的絕不僅僅是一張嘴，這張嘴后面是拳拳的愛國之心，是過人的膽識和智慧。聰明的廉頗在冷靜下來之后，定然會明白。接著還會發生什么呢？欲知后事如何，且聽下回分解。

　　下課，同學們再見！

《將相和》教學實錄 篇3

　　師：將相和這個故事發生在我國戰國時代的趙國。那個時期在趙國有兩個威望很高、影響極大的人，一個是藺相如[板書：藺相如]，這個人的姓不好寫，草字頭下一個“門”字，“門”里面一個“隹”字，這個字念l@n。還有一個人，名望和地位不在藺相如之下，他的名字叫廉頗。[板書：廉頗] 注意這兩個字的寫法。廉頗是個大將，[在廉頗后面板書：將]藺相如是個有名的宰相。[在藺相如后面板書：相] 這個故事是說大將軍廉頗和宰相藺相如起初感情不是那么很好，但后來一變而為感情很好的朋友。這篇文章主要是說他倆由感情不好而到很好，所以題目就叫做《將相和》。

　　[板書：將相] 。什么“和”？

　　生：[齊答]和好的和。

　　師：[繼續板書：和] 這個字的口字要寫得靠下一點，凡是左右結構的字，右邊筆畫較左邊少，右邊部分就靠下一點寫[指板書：“和”字的“口”]。這個故事是怎樣引起的呢？它的起因是由于當時聞名天下的一塊寶玉“和氏璧”，[板書：和氏璧] 哪個璧？

　　生：[齊答] 璧玉的璧。

　　師：這個故事在哪里見過？

　　生：《和氏獻璧》。

　　師：《和氏獻璧》的最后兩句話怎么說？[指名學生回答，以下凡不注明的都是指名回答]

　　生：為了紀念和氏為這塊玉失去雙足而命名為和氏璧。

　　師：這塊玉之所以稱為寶玉，不只是它玲瓏剔透，質地精良，更重要的是這塊玉在刖掉一個人的雙足后，才被發現的，所以簡稱和氏璧。《將相和》這個故事怎么引起的呢？當時戰國時期在中國境內分成七個大國，誰能說說是哪七國？

　　生：齊楚燕韓趙魏秦。

　　師：哪個國家最強？

　　生：[齊答]秦國。

　　師：人們當時提起秦國往往叫它什么？

　　生：虎狼之國。

　　師：虎狼之國[板書：虎狼之國]，一方面說明他強，一方面說明什么？

　　生：強暴。

　　師：不講道理。另一方面說明這個國家不守信用，對各個國家也有不同的對策。究竟是怎么樣呢？看地圖。

　　生：近攻遠交。

　　師：遠交哪些國？

　　生：遠交齊、楚、燕。

　　師：近攻哪些國？

　　生：近攻韓、趙、魏。

　　師：和氏璧原來在楚國，后來落入趙國手中。秦國聽說和氏璧落入趙國，便寫了一封信給趙國送去，說愿意拿十五城交換和氏璧。趙王接到這封信就召開了御前會議，商量換不換。這是故事的開頭，由趙王作主席，召開文武大臣會議。我們看是怎樣處理的，文章一開頭第一節就是。我們翻開書看一看[學生開始看書]，看到決定之后就行了。看完的坐好[學生默讀，讀完后即自動坐好，約一分鐘，大部分學生都已坐好，教師即開始講課]。我們首先看趙王接到信很著急，召集文武大臣討論很久，得出兩句話。哪兩句？[許多學生舉手，教師指名回答]

　　生：送去不好，不送去也不好。

　　師：決定沒有？

　　生：[齊答]沒有。

　　師：送去不送去呢？

　　生：[齊答]沒決定。

　　師：討論半天沒有辦法(用手勢表示沒辦法)。怎么說？

　　生：簡直沒有辦法？

　　師：送去不好，文章說明得很清楚。送去有什么不好？

　　生：這是秦王耍的花招，想把璧騙到手，但又不給城。

　　師：秦王耍的花招不過是想把寶玉騙到手罷了。“罷了”是什么意思呢？

　　生：[齊答]完了。

　　師：“罷了”換兩個字怎么說？

　　生：[參差不齊地回答]而已。

　　師：送了璧秦王就給城嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：送去不好，白丟寶玉。不送去有什么不好？

　　生：不送璧伯秦王以這件事為借口發動侵略戰爭。

　　師：不送璧怕秦王以這件事作為什么？

　　生：[齊答]借口。

　　師：[板書：借口]，什么叫借口？

　　生：不正確的理由。

　　師：有理由沒有？

　　生：[齊答]有。

　　師：[發現學生的回答不恰當，立刻重問一句]有理由沒有？

　　生：[齊答]沒有[學生顯然對這個詞是不太理解]。

　　師：沒理由，假托一個理由，而這個理由又是不正確的，這就叫做借口。過去講過的《草船借箭》，周瑜想殺諸葛亮，限他三天造那么多箭，“造箭”是為殺諸葛亮的——

　　生：[齊答]借口。

　　師：對，這就是“借口”。趙國文武大臣爭論了很久，簡直想不出辦法。以后呢？課文中單提一人，誰？

　　生：廉頗，連那位百戰百勝的大將軍也拿不定主意。

　　師：連那位百戰百勝的大將軍廉頗也拿不定主意，以后還差一句話……你們能不能補充？

　　生：別人更甭提了。

　　師：那別人就更甭說了，這是由趙王作主席討論了半天也實在沒辦法。文章用哪四個字可以說明沒有辦法？

　　生：束手無策。

　　師：束手無策[板書：束手無策]。在大家束手無策的情況下——這種寫法是為誰出場而寫的？

　　生：[齊答]藺相如。

　　師：藺相如出現了，藺相如出現之后有辦法沒有？誰能在這個地方接著念，念出這段[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]正在非常為難的時候，有人推薦一個官職很小的藺相如，說他勇敢機智，找他夾可以解決這個難題。

　　趙王差人把藺相如找了來，把這件事情告訴他，并問他有什么辦法。

　　藺相如想了一會兒說：“秦強趙弱，不能不答應。”趙王說：“如果他不給城，怎么辦？”藺相如說：“秦王要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是秦國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”趙王問：“誰可以擔當這個任務？”他說：“大王若找不到人，我愿帶著寶玉去泰國。如果泰國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。那時候我國理直，秦國理屈，秦國如果動兵，就更沒有道理了。”

　　師：結果藺相如有沒有想出辦法？

　　生：[齊答]有。

　　師：“介紹”用哪個詞？[指名推薦]

　　生：推薦。

　　師：幾個字說明了藺相如？——

　　生：機智勇敢。

　　師：[板書：勇敢機智]連同趙國大將廉頗和文武宮在內，討論了半天拿不定主意，把藺相如找來，想了一會兒，比開會時間——

　　生：[齊答]短。

　　師：短時間就想出解決辦法，怎么樣？

　　生：提出自己的主張。

　　師：[板書：主張]主張什么？

　　生：秦強趙弱不能不答應。

　　師：不能不答應。藺相如接著陳述自己的理由[板書：理由]，他根據的是什么理由？念念這段話[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如說：“秦國要求拿城來換寶玉，要是趙國不答應，理屈的是趙國；趙國給了寶玉，要是秦國不給城，理屈的是泰國。兩下比較，寧可答應下來，讓理屈的罪名背在秦國身上。”

　　師：兩相比較，他用了一個什么詞[用手勢表示兩相比較]？

　　生：讓理屈名聲背在秦國的身上，這樣解決了大家的什么顧慮？

　　生：怕秦國發動侵略戰爭。

　　師：我們不給送去，理屈的是趙國；送去，不給城，理屈的是泰國。對比的辦法，要讓理屈的罪名背在秦國身上。“寧可”理屈背在秦國身上，則不能發動侵略戰爭。我們看“寧可”，你們見過這樣的句子嗎？說一說。

　　生：寧可玉碎，不為瓦全。

　　師：還有——

　　生：[有些緊張]寧可跪著——

　　師：你說反了[等待了一會兒，那個學生還答不出，其他學生紛紛舉手]。誰能說？[又等待了一會兒，才叫另一個學生回答]

　　生：寧可站著死，也不能跪著生。

　　師：對了，寧可站著死，也不能跪著生。在幾種情況下選擇一種，藺相如有幾種方法？

　　生：[齊答]兩種。

　　師：寧可送去璧讓秦國理屈。接著藺相如還提出他的結論[板書：結論]，誰愿意念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]“大王若找不到人，我愿意帶寶玉去秦國，如果秦國不拿十五座城交換，我就設法把寶玉送回來，保證完璧歸趙。”

　　師：對，送去之后，如果秦國真的拿十五城交換，趙國交換不交換？

　　生：[齊答]交換。

　　師：如果交換成了，就出現這樣一個局面：城入趙，璧留秦[板書：城入趙，璧留秦]，兩者加一個虛詞用什么？[有個學生回答“歸”，教師說“歸”不好，又有人答“而”]對，而[在城入趙和璧留秦當中加一“而”字]，不給城，完璧歸趙[板書：不給城，完璧歸趙]。我們也加一個虛詞是什么？

　　生：[齊答]而。

　　師：不大合適[有一個學生說“則”]。對，“則”，如果秦給城則璧給秦，不給城則璧歸趙，這樣做容易嗎？

　　生：[齊答]，不容易。

　　師：這當中當然有——

　　生：波折。

　　師：還有——　

　　生：斗爭。

　　師：要經過斗爭，誰把這段念一念[指名朗讀]。

　　生：[朗讀]藺相如到了秦國，在王宮里大殿上獻上寶玉，秦王只稱贊寶玉好，絕口不提十五個城。他看秦王果然沒有誠意交換，就上前幾步，說：“這寶玉有一點小毛病，讓我指給你看。”秦王就把寶玉交給他，他捧著寶玉往后退，退，退，靠近柱子站定了，怒發沖冠，理直氣壯地說：“我看你并沒有交付十五個城的意思，所以我把寶玉拿回來，你要是強迫我，我的頭和我手里的寶玉，就一齊撞碎在這柱子上！”說著，托著寶玉，斜看著柱子。秦王怕砸了寶玉，再三說好話，又叫主管人員拿了地圖來，指給他看，說明把哪十五個城給趙國。藺相如又想，秦王這是耍手段，假裝要給那些城，就說：“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五大，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”秦王想強迫藺相如改變主意恐不可能，于是便答應齋戒五天，并且跟他約定日子，舉行隆重的授璧典禮。

　　藺相如回到館驛，知道秦王仍舊沒有誠意交換，就叫跟他來的人，化了裝，走小路把寶玉送回趙國去。到了舉行授璧典禮的那一天，他大大方方的對秦王說： “秦國從來不守信用，我實在怕受大王的騙，對不起趙國，所以派人帶著寶玉回趙國去了。再說，秦國強，趙國弱，大王派一個小小的使者到秦國去，趙國馬上就把寶玉送來。憑著秦國這樣強大，要是先把十五個城割給趙國，趙國哪里敢留住寶玉，得罪大王呢？現在寶玉已經送回，你殺了我也沒用！請你和你的大臣仔細商量商量吧！”秦王沒有辦法，只得好好招待他，送他回國。

　　師：還有幾句再念一念。

　　生：[接著朗讀]藺相如回國以后，趙王封他做大夫。

　　師：[發現學生讀丟了一個字，有的學生也發現了，便舉了手，這時教師問了一句]封他做什么？

　　生：[愣了一下]封他做大夫。

　　師：什么？

　　生：上大夫。

　　師：這段課文表明藺相如花了不少力量，也表現了他[指名回答]

　　生：勇敢機智。

　　師：別人[趙國其他官員]不敢去，他敢承擔這么大的責任，挺身而出，他的對手是厲害無比、狡猾陰險的秦王。到了秦王大殿上，藺相如的智慧表現在什么地方？

　　生：拿玉要砸的那個地方。

　　師：第一次秦王接玉時怎么樣？[停了一下，沒讓學生回答]秦王接了這塊寶玉，高高地坐在當中的寶座上，兩邊排列著文臣武將和衛士，很是莊嚴威武。藺相如一個人，雙手捧著寶玉獻給秦王，秦王只稱贊寶玉，這里有一個很關鍵的字，什么字？

　　生：[齊答]只。

　　師：只是不提什么。

　　生：[齊答]十五城。

　　師：怎么說？

　　生：[齊答]絕口不提。

　　師：連談都不談，這是耍手段。如果商相如說你不給城，還給我寶玉，這樣秦王會給玉嗎？

　　生：[齊答]不給。

　　師：不但不給，反而會遭到武士的驅逐。他想出了一個好辦法，這叫什么？

　　生：隨機應變。

　　師：對，他說寶玉有毛病指給秦王看，接到玉后，退到柱子邊，他很氣憤。書上怎么說？

　　生：怒發沖冠。

　　師：[板書：怒發沖冠] 冠是什么？

　　生：[齊答]帽子。

　　師：“怒發沖冠”是說生氣時頭發把帽子都沖掉了。[學生都笑了]沒有這樣的事，這是什么寫法？

　　生：[齊答]夸張。

　　師：“怒發沖冠”是夸張的寫法，表示非常憤怒。藺相如干脆揭穿秦王的陰謀，你看他是不是莽撞的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：如果他拿不到寶玉，他絕對不撞，如果撞了怎么樣？撞碎活該！[學生活躍]他拿著玉這樣一撞就和玉怎樣？

　　生：[齊答]同歸于盡。

　　師：當時秦王對他有辦法沒有？當時秦王可以讓武士對付他，但怕他把寶玉砸碎，只好拿著地圖對他說好話，藺相如是不是一個只是能說會道的人？

　　生：[齊答]不是。

　　師：他是一個很有智慧的人，秦王想讓他把寶玉交出來，他不想交出寶玉，又想出什么辦法來了？念一念書上怎么說的？[指名學生朗讀]

　　生：[朗讀]“和氏璧是天下著名的寶貝，趙王送出這寶玉的時候，禮節很隆重，曾經齋戒五天。現在大王也應該齋戒五天，還要舉行授璧典禮，這樣我才敢獻上寶玉。”

　　師：和氏璧是塊寶玉，是不能用金錢的價值來比的，這叫做什么？

　　生：無價之寶。

　　師：[板書：無價之寶] 這塊寶玉給秦王送去的時候，趙王曾經怎樣？

　　生：齋戒。

　　師：過去我們曾經在哪里講過？

　　生：西門豹治水，講過齋戒。

　　師：齋戒的時候要沐浴，不喝酒，不吃葷，要恭恭敬敬。趙王既然這樣，秦王也應該齋戒五天，舉行授璧典禮，這叫什么？

　　生：[齊答]受。

　　師：秦王答應了沒有？

　　生：[齊答]答應了。

　　師：他為什么答應？

　　生：他知道藺相如走不了。

　　師：秦王想，早兩天得到也可以，晚兩天得到也可以，只要人走不了，璧也走不了，白添一塊寶玉。結果藺相如又發揮他的智慧，回館驛后，讓隨從化裝把寶玉送回去。他為什么要求用五天呢？

　　生：可以保證隨從帶璧回到趙國境地。

　　師：他是有意識的這樣做，過了五天秦國追也追不上了，五天之后他再大大方方地承認。如果秦王講信用，你要璧就把城先給我們。這時璧也不在了，你殺我也沒有用，秦王只得好好款待他。為什么不殺他？

　　生：殺之沒用。

　　師：殺了他也得不到寶玉，白白承擔一個隨便殺人的名聲。秦王得了寶玉就完了嗎？

　　生：[齊答] 沒完。

　　師：沒完。他一定會認為趙國好欺負，要了玉之后，還會把城要回來。相如的機智粉碎了敵人的陰謀，維護了趙國的名譽。所以回去后趙王封他什么？

　　生：上大夫。

　　師：趙王封他做上大夫是對的；什么叫封？[沒有學生舉手] 你們不知道？古代帝王獎賞他做官，給他名利地位叫做封[板書：封]。下課。

《將相和》教學實錄 篇4

　　一、任務驅動，引發探究：

　　1、同學們，上節課我們了解了課文的主要內容。你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中哪里開始寫到了不和。

　　課件出示：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不去！”

　　2、請同學們自由讀一讀，看看你從廉頗的話中能讀懂些什么？

　　生：我讀出了廉頗內心的強烈不滿。

　　生：我讀出了廉頗當時十分生氣。

　　生：我讀出了廉頗不服的原因，他覺得藺相如就靠一張嘴，沒什么能耐。

　　生：廉頗想尋找機會報復，以除心頭之恨。

　　師：對呀！想當年，廉頗在沙場上，所向披靡，橫掃千軍，為趙國立下了赫赫戰功，而如今他覺得藺相如靠一張嘴一步登天，廉頗他心里是一肚子氣呀，誰能讀出他滿肚子的氣？

　　（生讀）

　　3、激起沖突：同學們，假如說廉頗整天這樣生著悶氣，整天想著怎樣給藺相如個下不去，整天想著怎樣尋機報復，后果會怎樣？

　　生：他們可能會鬧翻。

　　生：他們的矛盾可能會激化，給趙國帶來不穩定，從而削弱趙國的力量。

　　生：秦王可能會從中漁翁得利，一舉消滅趙國。

　　……

　　二、整體閱讀，主動探究：

　　1、正如同學們所說的，這樣下去，廉頗和藺相如遲早有一天會鬧僵，到那時，趙國可能將國將不國了。俗話說，天下興亡匹夫有責。現在你們都是廉頗的屬下，你們有責任阻止這場災難的發生。你現在的任務是勸服正在氣頭上的，什么也聽不進去的廉頗。我相信你們都是心明眼亮的人，我也相信你們有這個能力。為了勸好，老師建議大家讀讀全文，看看藺相如是不是真的靠一張嘴，沒什么能耐？

　　2、提供學習支架：

　　多媒體出示學習提示：

　　學習任務：一邊讀一邊感悟，哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

　　學習建議：老師建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點，并感情朗讀，然后采用擺事實或講道理的方法，來說服廉頗。

　　友情提醒：你可以直接從藺相如的語言、動作來體會藺相如的特點；也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比，從而體會藺相如的特點。

　　3、學生自主研究

　　4、同桌、前后練說---指名說

　　教師相應點撥

　　生1：廉大將軍，我看你還是和藺上卿和好吧！

　　師：憑什么？

　　生1：我覺得藺相如之所以能當上上卿，也不是光靠一張嘴皮子呀！

　　師：哦？我倒想聽聽！

　　生1：在“完璧歸趙”事件中，其他大臣都沒有主意，可藺相如勇敢得擔當起了重任。從這件事中，他表現出了超人的智慧和舍己為國的精神。這樣一個好人，難道就不值得你和他交朋友嗎？再說了，趙國那么大，你們兩個能共處一室也是一種緣分，為什么不好好相處呢？

　　師：不錯，在危難之際，藺相如能挺身而出，擔當重任，此種勇氣，的確令人佩服！

　　生 2：廉大將軍，您與藺上卿井水不犯河水，又何必要招惹他呢？你們同在一個屋檐下，都是為趙王效力，趙國就像是一個天平，你們倆就是天平的兩端，少了一個，趙國也支撐不住。如果你和藺相如鬧內訌，秦王還不乘虛而入，到時候你一定會后悔的。再說，藺相如有膽有謀，十分能干，做上卿也應當呀！

　　師：你說，藺相如有膽有謀，何以見得？

　　生2：在湎池之會上，藺相如為了捍衛趙王的尊嚴，他就逼著秦王為趙王擊缶。從他說的話“現在您跟我只有五步距離，您不答應，我就跟您拼了！”這句話中，我看出藺相如為了保衛趙王，連命都豁出去了。你還能說他不勇敢嗎？

　　師：藺相如能以死捍衛趙國的尊嚴，的確是個大丈夫！

　　生3：我還有！廉大將軍，我覺得您應該和藺相如和好才是。你想想看，人人都說趙國武有廉頗，文有藺相如。可現在您和藺相如鬧不和，就會削弱我們的勢力，秦國就會乘機攻打我們，像您這樣的愛國之士，您愿意看到這樣的場面嗎？聽說藺相如是顧全大局，不想讓秦王坐收魚翁之利才躲著你呀！

　　師：沒想到藺相如如此申明大意，看來我廉頗是小人之心度君子之腹了。哎！我真是聰明一世糊涂一時呀！

　　……

　　三、還原對話，角色體驗

　　1、師：廉頗猛然醒悟到自己的錯誤。于是有了動人的負荊請罪這一幕。

　　2、師：書上是怎樣描述負荊請罪的？讀一讀。

　　3、出示課件：“負荊請罪”圖，引導學生看插圖，書上只說：“他脫下戰袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，我想他們當時一定說了許多感人的話。你能不能替作家把他們當時說的話還原出來。

　　4、學生寫作，交流。

　　生 1：廉頗來到相府門前，“撲通”跪下，“藺老弟，我向你請罪來了！”藺相如忙向前扶起廉頗，說：“廉兄何罪之有啊？快快請起，快快請起！”廉頗嘆了口氣，道：“哎，我真是不應該，在國家危難之際，我卻為了個人的名譽和你斤斤計較。而你處處為國家著想，一而再，再而三地忍讓。與你相比，我真是無地自容！”藺相如扶起廉頗說：“你可不要這么說，你攻無不克，戰無不勝，立下了赫赫戰功。我們只要同心協力，保衛趙國，趙國一定能富強起來。”廉頗聽了連連點頭。（其余學生略）

　　5、課件：想象說話：如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。（配樂）自由準備--同桌互說 ---指名說

　　生（百姓）：我們趙國有這樣兩位寬宏大量，一心為國的大臣，真是我們的福氣呀！看來，我們以后就可以安居樂業，過上幸福的日子了。

　　生（秦王）：真可惜，錯過了一次好機會！本來我就可以坐收魚翁之利了。廉頗和藺相如竟然和好了，趙王真是如虎添翼呀，今后攻打趙國可謂難上加難啊！

　　生（趙王）：哈哈----我手下的將士竟有如此廣闊的胸懷，只要有廉頗和藺相如在，我們趙國怎不強盛？秦王，我們趙國不會再怕你了！來人那！快昭兩位愛卿晉見，本王重重有賞！

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　　6、師：同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊！所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，。                （誰能對上后半句）

　　生：將軍背上能負荊。

　　生：將軍背上能背荊

　　生：將軍背上能插荊

　　師出示：將軍背上能插荊

　　四、總結提升，課后延伸

　　1、師：同學們，今天，你學了這一課，有什么收獲嗎？

　　生：我們做人要心胸寬闊，不能為了一點小事而斤斤計較。

　　生：我開始很不要看廉頗，因為他很居功自傲。但學完了課文，我覺得廉頗這人挺好的。一個大將軍能負荊請罪，多不容易啊！

　　生：我覺得我們應該向廉頗學習，平時我們犯了錯，總把責任推到別人身上，連承認錯誤的勇氣都沒有。其實，一個人犯錯是不要緊的，關鍵是勇于承認錯誤，改正錯誤。

　　2、師：說得真好！當你和他人之間發生摩擦的時候，請你不要沖動，想一想這一句俗語，你的心情就會平和很多。讓我們再讀讀這句話：“宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊”

　　3、師：我們知道，后來秦國還是滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢？感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍。

《將相和》教學實錄 篇5

　　《將相和》是一篇講讀課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池會”、“負荊請罪”這三個小故事，突出地表現了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局、注意團結的品質，也贊揚了廉頗知錯就改的精神。課文是通過典型的事件和人物的言行來表現人物特點的。領會和學習這一寫作方法是本課的教學重點。本著把語文課上成語言文字訓練課的宗旨，圍繞課文教學重點，我采用了如下的教學步驟 ：

　　（一）疑

　　在正確讀出課題后，引導學生圍繞課題進行質疑：看著課題，你想知道些什么？學生紛紛提出：“將”是誰？“相”是誰？“將”、“相”為何失和？又怎樣和好？……質疑以激起學生強烈的閱讀愿望。在學生質疑時，教師板書：

　　（二）讀

　　讓學生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內容，并給三個小故事加上小標題，明確三個故事之間的關系。在學生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。

　　（三）講

　　要求學生講講三個小故事。既是復述的訓練，又進一步熟悉故事內容，為下一個教學環節作準備。三個小故事的復述指導由“扶”到“放”。具體做法如下：

　　“完璧歸趙”：師生一起閱讀故事，理清故事的起因、經過、結果，共同列出提綱（小黑板上）。讓學生邊看提綱，邊看課文插圖進行復述。

　　“澠池會”：讓學生自己閱讀故事，列提綱，看提綱復述。

　　“負荊請罪”：讓學生看課文插圖，回想故事，進行創造性復述。

　　（四）品

　　一品人物特點。在復述故事后，追問：你覺得“將”、“相”各是怎樣的人？讓學生充分發言，師生評判，形成共識，第三次完善板書。

　　二品課文是如何體現人物特點的（這是整篇的教學重點，花時要多）。先讓學生再次閱讀課文，用筆劃出文中能體現人物特點的語句，并分別注明體現了人物的什么特點；然后進行交流。交流時隨機進行品讀，要求讀出適當的語氣，讀出感情。

　　通過交流、品讀，讓學生深切地感受廉頗、藺相如的可貴，激起學生的愛國之情，滲透思想教育。

　　三品課文的寫作方法。在前兩品的基礎上，讓學生總結出本課的寫作方法。

　　（五）寫

　　讓學生學習課文的寫作方法，進行一次小練筆：寫一個人物片斷。要求選取一件典型的事，注意通過人物的言行來表現人物的一個特點。小練筆的目的是讓學生通過實踐真正掌握學到的寫作方法，也使閱讀教學和作文教學結合起來。

　　關于教學設計的三點說明：

　　1.把預習作為課堂教學的一個環節（即“讀”），有利于加強指導，提高教學效益。

　　2.課文中的生字新詞較多。不要集中學習，可隨課文識讀理解，個別詞語也可隨課文進行說話訓練。

　　3.教學時間為兩課時。

　　（徐麗華）

《將相和》教學實錄 篇6

　　《將相和》教學反思

　　重慶市沙坪壩區鳳鳴山小學　刁建爭

　　《將相和》這篇課文，對于六年級學生來說，理解故事內容不是重點，更不算難點，結合新課標中關于閱讀教學的有關論述，我確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發展過程和內在原因為學習的重點。難點定為理解三個故事各自的原因和結果以及著三個故事之間的互相因果關系。通過學習，學生提高了分析問題和解決問題的能力。

　　通過教學不斷反思，我深切體會到教學設計的思路對于課堂氣氛及學生精神，思維的狀態，有著極為重要的影響。

　　〖片段一〗

　　師：請大家看小黑板“第一自然段是這個故事的原因。第三個故事是小故事的結果。你會填嗎？”

　　生甲：我認為是“完璧歸趙”“澠池之會”是這個故事的原因。“負荊請罪”是第三個故事的結果。

　　生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場戰爭，因此“完璧歸趙”才是原因。在澠池會上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產生了矛盾，才有后面的“負荊請罪”。因此，《澠池之會》是“負荊請罪”這個故事的結果。

　　師：說得非常好，分析得很透徹，說明你理解課文深入細致。大家找出有關句子讀一讀。（略）

　　〖片段二〗

　　師：分析一下“藺相如”和“廉頗”從和到不和，又到和的前因后果。

　　生甲：“完璧歸趙”藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會。在澠池會上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。

　　生乙：他們的矛盾是澠池之會以后才產生的。廉頗不服，是因為他認為：自己“功無不克”“戰無不勝”立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個故事“負荊請罪”。我兒女外三個故事就是只樣聯系起來的。

　　師：精辟，在自讀自悟中，同學們解決了課文的重點，難點，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問題，師生同來解決。

　　【反思】

　　1、新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學習方式”。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業提和教學的重。難點作為突破口，讓學生充分發表自己的意見，并給予鼓勵，極大地調動了學生的學習積極性。

　　2、通過質疑，師生互動生生互動，尊重了學生個性化的學習方式，他們對文中難懂的詞句進行了討論，在認真傾聽同學的發言中，提高了綜合學習語文的能力。

　　3、根據課文的重難點，對課文進行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學生的發言感到欣慰。但學生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業中反映出來，完成的質量不高，表現在答案上不完整，對個別詞語理解也不夠準確。

　　4、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語文的感悟，出現了忽略語言學習的傾向。

　　通過以上四點教學反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是“雙基”教學必須從工具性與人文性統一的高度出發，走“三維目標整體挺進”的新路子。在堅守語文本位，打好語文基礎的前提下，激活學生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問題和解決問題的能力，從而提高語文的綜合素質。

　　《將相和》教學反思

　　浙江省嘉興市海鹽縣富亭小學　蔡曉燕

　　我在教學《將相和》一文時，有學生質疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨立性和組合的完整性，我便讓學生深入討論，使學生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：

　　第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現出來的機智勇敢，這與后面“負荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應，自然有機聯成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結構上是為后面直接寫“和”與進一步表現人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內容雖是進一步寫藺相如為維護國家尊嚴，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現“和”的重要。“趙王決定動身……作好防御秦兵的準備。”由于有堅強的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負荊請罪”是整個故事矛盾發展的高潮，也是表現人物性格和說明 “和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內疚自責──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進一步說明“和”的重要。

　　通過討論，學生領會這三個小故事之間的因果聯系，在此基礎上，我和學生一起總結：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事。‘完璧歸趙’、‘澠池之會’中藺相如機智勇敢、隨機應變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負荊請罪，將相和好。”

　　《將相和》教學反思

　　北京市延慶縣第一小學　龐月云

　　《將相和》一文是由《完璧歸趙》、《澠池之會》、《負荊請罪》三個故事組成。從故事中我們可知，兩個人物既有個性，又有共性。個性品質：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質：他們都以國家利益為重，愛國。個性的品質學生容易把握，共性品質學生把握還是有一定難度。為此，教學中我讓學生充分去讀、悟、演，寫領悟人物的個性品質和共性品質。這一過程充分體現語文學習的趣味性、主體參與性和創造性原則。

　　藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點也是難點。講讀時，我以廉頗的身份來誘發學生思維。讓學生從文中找到說服我的理由，學生的積極性很高，采取勾畫、讀中感悟、交流匯報等形式來說明藺相如的才智過人、做事果斷、不畏強暴等品質。為了推出兩個人共性的品質，我步步緊逼“如果沒有我在邊界上做好抵御秦兵的準備，秦王能放你們回國嗎？” 帶動全班同學通過辯論明白：只有二人齊心協力才能取得勝利！接著，我以廉頗的口氣說道：“我明白了，我是有勇無謀，而藺相如才是一位智勇雙全的英雄啊！我起先還以為他怕我呢！現在看來，他不是怕我，他是有他自己的想法啊！他考慮到什么了？”學生通過讀藺相如的話，體會到了藺相如是位以國家利益為重、顧大局、識大體的高尚品質，而通過廉頗最后的行為也體會到了他和藺相如一樣，都能夠以國家利益為重，而且勇于認錯，是個知錯就改的人！

　　為了更深的感悟人物的品質，我還另外拿出一節課讓學生借助課劇形式，來展現人物形象，使得領悟品質有了一個內化的過程。學生可以從中選擇一個故事或一個角色進行表演，不必強求要達到什么效果，學生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。

　　在此，講完“負荊請罪”這個結果時，我還給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來。通過學生拓寬思維，并交流自己的感受，使得學生的思路大開，既更深的理解了課文，還鍛煉了學生的思維。

《將相和》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課7個生字及14個新詞。

　　2、理清文章的思路。

　　3、通過對課文的了解，學習藺相如機智勇敢，不畏*，以國家利益為重，顧全大局的優秀品質和廉頗勇于改過的精神，并從中得到啟發和教育。

　　4、弄清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　5、分清事情的前因后果。

　　教學重點、難點：

　　準確概括人物特點，理清各段之間的內在聯系及各段與整篇文章的關系。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會文中的7個生字詞，理解文中的幾個成語。

　　2、理清文章思路。

　　教學重點、難點：理清文章思路

　　教學過程：

　　一、設計情境，導入新課：

　　同學們，在上課之前，老師先給你們看一幅圖片(出示圖片)，圖片上的那兩個人是誰?他們之間發生了什么故事呢?這就是我們在新課文《將相和》的學習中所要探討的問題。下面大家打開課本第91頁，第18課——《將相和》。

　　1、出示課題《將相和》。老師上節課已經叫大家預習了，現在老師問你們：這里的“將”指誰?(廉頗);“相”指誰?(藺相如);“和”在這里是什么意思?(同心協力，保衛趙國)。

　　2、教師介紹時代背景：

　　故事發生在 “戰國七雄”(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)時期，當時秦國是大的一個，它總有吞掉其他國家的野心。因此，當時一些中、小國家在軍事和外交方面的措施，就具有關系到國家興亡的重大意義。《將相和》的故事就是在這個時候發生的。

　　二、學習生字詞：

　　1、自瀆課文，找出文中的生字詞，借助工具書理解其意思。

　　2、注意幾個字：

　　允：“yǔn”不念“rǔn”;要與“充”區別;

　　削：xūe削弱 xiāo削鉛筆

　　藺：lìn藺相如 闌：lán闌尾炎

　　秦：上下結構 臣：半包圍結構 璧：上下結構

　　頗：部首是“皮”或“頁” 辱：部首是“辰”或“寸”

　　3、借助工具書理解課文中下面幾個詞語的意思：

　　理直氣壯：指理由充分，說話有氣勢。

　　完璧歸趙：指把和氏璧完好地送回趙國，常用來比喻物歸原主。

　　攻無不克：攻城奪地，沒有拿不下來的。

　　戰無不勝：形容強大無比，每戰每勝。

　　負荊請罪：自己犯了錯誤，主動請求責罰，賠禮道歉。

　　同心協力：團結一致，共同努力。

　　三、聽課文錄音，弄清楚事情的來龍去脈，給文章劃分結構段，并用小標題歸納段意：

　　第一大段(1—10)：寫“ 完璧歸趙”的故事。

　　第二大段(11—15)：寫“ 澠池之會”的故事。

　　第三大段(16—18)：寫“ 負荊請罪”的故事。

　　四、布置作業：

　　1、熟讀課文，進一步理解課文內容。

　　2、預習思考練習2。

　　3、抄寫生字詞語。

　　教學過程：

　　一、復習引入：

　　同學們，昨天我們已經初步了解了《將相和》這篇課文，現在我們回憶一下整篇課文一共分多少段?(分三大段)每一大段的段意是什么?(完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪)我們知道，這篇課文主要講了三個故事，那么每一個故事的之間究竟是怎樣聯系起來的呢?我們今天就繼續來學習這篇課文。

　　二、齊讀第一自然段，思考：

　　1、這個自然段主要講了什么?(主要交代了時代背景)

　　2、這句話的作用是什么?(它是后面三個故事發生的總起因)

　　三、閱讀分析第一個故事，思考問題：

　　1、故事的起因是什么?經過怎么樣?結果怎么樣?

　　起因：秦國自以為強大，想騙取趙國的寶物和氏璧，趙王很著急。

　　經過：藺相如不辱使命，利用自己的聰明才智和不畏*的精神與秦王斗智斗勇。

　　結果：藺相如“完璧歸趙”，被封為上大夫。

　　2、秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急?用文中的句子來回答。

　　課文第三自然段：大家說秦王不過想把和氏璧騙到手罷了，不能上他的當，可是不答應，又怕他派兵來進攻。

　　3、藺相如是在什么時候出現的?這樣對表現人物品質有什么用處?

　　藺相如是在趙王與眾臣“為難”的時候出現的。因為大家都覺得很為難，而藺相如知難而上，由此更能突出他的機智勇敢的精神。

　　4、閱讀第8自然段，找出表現藺相如機智勇敢的動詞。

　　(捧、退、靠、舉、撞等)

　　5、藺相如是真的要捧著寶玉撞柱子嗎?他要求舉行典禮的目的是什么?

　　由于對上文有了較深的理解，同學們馬上明白捧玉撞柱是假，逼迫秦王應允是真。因為前面講過秦王對寶玉愛不釋手，所以他絕不會眼看著寶玉被藺相如抱著撞碎在柱子上，這也是藺相如機智之處。他要求舉行典禮，其目的有兩個，一個是造成這樣一種聲勢，讓世人都知道秦與趙國以城換寶;另一個就是拖延時間，好派人把和氏璧及時送回國。

　　6、仔細讀課文第8、9自然段，用自己的話說說：藺相如是如何利用自己的機智與秦王展開斗爭做到完璧歸趙的?(學生自由發揮)

　　四、用同樣的方法學習第二個故事，齊讀11—15自然段，思考問題：

　　1、“瑟”是什么?“缶”又是什么?

　　瑟——古時候的一種彈奏樂器。

　　缶——瓦制的器皿。(瓦罐)

　　2、誰提出澠池之會?為什么提出?

　　秦王提出澠池之會，目的是為了報復。

　　3、趙王決定怎么做?

　　趙王決定由藺相如陪同前往赴約。

　　4、藺相如為什么逼秦王擊缶?

　　(秦王叫趙王鼓瑟并叫人記錄，表示秦趙地位不平等，以此侮辱趙國。藺相如逼秦王擊缶，也叫人記錄，維護了趙國的尊嚴。)

　　5、文中哪些句子表現了藺相如的勇敢與機智?

　　第13自然段中的最后三句話。

　　6、秦王擊缶后，為什么“不敢把趙王怎么樣?”

　　(因為秦王知道了趙國文官藺相如和武官廉頗的厲害，所以他不敢把趙王怎么樣。)

　　五、自學第三個故事。

　　1、學生按照上面兩個故事的學習方法閱讀分析第16—18段，畫出重點詞句。

　　2、檢查自學情況：

　　(1)廉頗為什么不服氣?

　　因為趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

　　(2)“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐就靠一張嘴 ，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺!”這句話表現了廉頗的什么性格特點?(反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。)

　　第二課時

　　教學目標：

　　分清每個故事的前因后果，弄清楚三個故事之間的聯系及三個故事與整篇的關系。

　　教學重、難點：了解三個故事之間的聯系。

　　(3)藺相如是怎樣做的?他為什么避著廉頗?文中哪些句子說明了原因?從這可以看出藺相如的什么品質?

　　藺相如盡量避開廉頗，為的是避免兩人之間發生矛盾。

　　句子：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎?大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗、文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊!

　　這段話表現了藺相如識大體，為國家利益著想，顧全大局的優秀品質

　　(4)廉頗為什么“負荊請罪”?用文中的句子說說他是如何“負荊請罪”的?從這里可以看出廉頗的什么品質?

　　①因為廉頗居功自傲，與藺相如鬧不團結，而藺相如以國家利益為重，處處避讓廉頗。他的那些深明大義的話和處處避讓的行為深深地感化了廉頗，使他覺得自己心胸狹窄、羞愧難當。于是去向藺相如負荊請罪。

　　②脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。

　　③從這可以看出廉頗知錯能改的優秀品質。

　　3、總結這個故事的起因、經過、結果：

　　起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產生矛盾。

　　經過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

　　結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

　　六、總結全文：

　　同學們，我們學習了“完璧歸趙”、“澠池之會”和“負荊請罪”這三個故事，對大家有沒有什么啟發?

　　(我們要學習藺相如機智勇敢、顧全大局的優秀品質和學習廉頗知錯能改的精神，在平常的班級活動中，只有大家齊心協力，團結一致，才能把班集體搞好。)

　　七、布置作業：

　　1、復述這三個故事。

　　2、根據“負荊請罪”這個故事，寫一篇至少400字的感想。

　　附板書設計：

　　起因：秦強大，欲騙取和氏璧

　　完璧歸趙 經過：藺相如與秦王斗智斗勇(捧、退、靠、舉)

　　結果：完璧歸趙

　　將

　　起因：秦王要報復

　　相 澠池之會 經過：鼓瑟、擊缶、拼了

　　結果：維護了趙國的尊嚴

　　和 起因：廉頗不服氣(居功自傲、性格直率)

　　負荊請罪 經過：脫下、背上、上門請罪

　　結果：將相和

《將相和》教學實錄 篇8

　　一、寫出這一課的成語。

　　二、把下面的成語補充完整。

　　萬（  ）千（  ）    連（  ）不（  ）    波（  ）壯（  ）

　　一（  ）身（  ）    心（  ）手（  ）    波（  ）洶（  ）

　　水火（  ）（  ）     膘肥（  ）（  ）     虎視（  ）（  ）

　　三、將下列歷史人物填到相應的成語旁邊。

　　趙括   諸葛亮   祖逖   藺相如   廉頗   勾踐   曹植   荊軻

　　初出茅廬——（    ）   紙上談兵——（    ）   臥薪嘗膽——（    ）

　　聞雞起舞——（    ）   完璧歸趙——（    ）   草船借箭——（    ）

　　負荊請罪——（    ）   圖窮匕見——（    ）   煮豆燃萁——（    ）

　　四、照樣子，寫詞語

　　例：大方——大大方方    客氣——客客氣氣

　　浩蕩——（    ）    世代——（    ）    日夜——（    ）

　　請再寫幾個類似結構的詞語：

　　五、閱讀答題

　　和氏璧

　　古書《韓非子》中有這樣一個故事：

　　戰國時期，楚國有個名叫卞和的人，住在荊山腳下。

　　有一天，他去見楚厲王，說是在荊山上找到一塊罕見的美玉，特地來奉獻給大王。楚厲王左看右看，覺得這不過是一塊比較光滑的普通石頭，認為卞和在戲弄他，是欺騙君王。一怒之下，砍掉了卞和的左腳。厲王死后，武王接位。卞和跛著一條腿，再一次入宮去獻玉。誰知武王同樣不識貨，又砍掉了他的右腳。

　　楚文王即位以后，有人報告，說卞和抱著一塊寶石跪在荊山腳下痛哭，哭了三天三夜，連眼睛都哭出血來了。文王就派人去問，是不是因為前兩位國君砍了他的雙腳而委屈難受？卞和說：“我不是為失去雙腳難過，我痛心的是寶玉被當作石頭，一片忠誠卻成了罪名。”楚文王召見了他，命人將玉石一琢磨，果然是一塊熠熠閃光的美玉。文王十分感動，因為這塊寶石是卞和奉獻的，就命名為“和氏壁”。

　　“和氏壁”傳到楚威王時，被賜給了一位有功的丞相。后來，丞相府遭賊人盜竊，寶玉被偷走，賣到趙國，到了趙惠王手里。

　　秦滅六國以后，這“和氏壁”又到了秦始皇手里。秦始皇命丞相李斯刻上“受命于天，既壽永昌”八個篆字，作為傳國之寶。從此以后，這玉璽成了皇權的象征，似乎誰得到它，誰就有資格當皇帝。所以后來諸侯爭雄，打進皇宮后的第一件事，就是尋找這顆“傳國玉璽”。

　　秦末，項羽和劉邦爭雄，漢高祖劉邦首先攻入咸陽。取得了這顆玉璽，把它作為漢王朝的國寶，代代相傳。至西漢末年，大司馬王莽篡奪了漢朝的政權，逼得孝元太皇太后交出玉璽。太皇太后氣得將玉璽摔在地上，這件國寶被砸掉了一個角。據說，王莽后來叫工匠用黃金鑲補了。再后來呢，這寶物就不知去向了。

　　1.簡要說說“和氏壁”名字的由來。

　　2.簡單歷數短文中所介紹的和氏璧的流傳過程。

　　卞和→（    ）……→（    ）→（    ）→小偷→（    ）……→（    ）……→（    ）……→孝元太皇太后

　　【字詞薈萃】

　　1、讀拼音，寫詞語。

　　hào  zhào      nuò  yán      dǎn  qiè      wán bì ɡuī zhào

　　(         )    (        )    (        )    (               )   

　　lì   jí    zhū  wèi    fù jīnɡ qǐnɡ zuì    lǐ zhí qì zhuànɡ

　　(       )  (        )  (                )  (                )

　　2、形近字組詞。

　　璧（    ）      臣（    ）       袍（    ）       荊（    ）

　　壁（    ）      巨（    ）       胞（    ）       刑（    ）

　　3、寫出下列詞語的反義詞。

　　反義詞：稱贊——          拒絕——           熱情——

　　【句段集錦】

　　填空。

　　靦腆        謙虛

　　1、她太（     ）了，一見陌生人就臉紅。

　　2、他學習成績名列前茅，還經常向別的同學請教，真是一位（     ）好學的學生。

　　愛戴        愛護

　　3、列寧十分（     ）書。

　　4、周總理是一位深受人民（     ）的好總理。

　　【課文鏈接】

　　先讀課文，再填空。

　　課文由             、              、              三個小故事組成，每個小故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，又緊密聯系，其中              是                的發展，                、            

　　的結果又是                    的起因，合起來構成“將相和”這一完整曲折的故事。

　　【課外延伸】

　　閱讀：

　　歧路亡羊

　　戰國時期，有位著名的思想家，名叫楊朱。有一天，楊朱的鄰居跑丟了一只羊，于是全家出動尋找，又來請楊朱的僮仆幫助追尋。楊朱問道：“僅僅是丟了一只羊，為什么需要這么多人去找？”

　　鄰居說：“村外的岔路太多了，所以人去少了不行。”于是楊朱就讓僮仆和鄰居一起去找羊。

　　過了半天，找羊的人陸續都回來了。楊朱問鄰居：“羊找到了嗎？”

　　鄰居垂頭喪氣地說：“跑丟了，沒有找到。”

　　楊朱又問：“怎么會找不著呢？”

　　鄰居回答：“岔道太多了，岔路之中又有岔路，誰知道跑到哪條路上去了呢？所以找不著了。”

　　“哦，是這樣……”楊朱深思好久，整天沒有笑容。他的學生見他這樣，感到很奇怪，不解地問：“丟了一只羊，并不是一件大事，況且羊又不是老師您的，您為什么這樣悶悶不樂呢？”

　　楊朱回答說：“我并不是為一只羊而悶悶不樂，而是由這件事聯想到我們學習和研究學問的事。如果我們在學習方面，東抓一把，西抓一把，不能專心一致，也會像在岔路上找羊一樣，結果一無所獲。”

　　（1）“歧路”指                 。“亡羊”的意思是             。

　　（2）楊朱悶悶不樂的原因是：                                                         

　　（3）寫話：

　　讀了這篇課文，你受到了什么啟發？請把你的感想寫下來。

《將相和》教學實錄 篇9

　　《將相和》教學片斷評析

　　湖北省鐘祥市九里回族鄉教育組　游遠保

　　前不久，筆者聽一位老師執教《將相和》（第十冊）中的“澠池之會”。這位老師抓住了學生愛分勝負的心理特點精心設問，并讓學生圍繞問題充分展開討論，激活了學生思維，創造思維的火花在課堂不斷閃現，收到了比較滿意的教學效果。

　　老師首先設問：“讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰勝了誰？這個問題挑起了學生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了的油鍋，學生展開了激烈的爭論。有的說戰成平了平局，有的說秦王勝了趙王，有的說趙王勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，老師沒有一錘定音，而是讓學生細讀課文，分小組進行討論。變爭論為討論，結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你怎么知道的？”學生爭著發言。生甲：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”生乙：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說趙王勝了秦王。”生丙：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”生丁：“我是從樂器的聲音中出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像高破破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。”

　　這個教學片斷的成功之處是：

　　1、 設問抓住了教材要點，又符合孩子的心理特點，啟發性強。

　　2、學生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學生主動讀書，主動思考，主動答問。

　　3、學生的創造能力得到了培養，最后的答問令人耳目一新，正像執教老師說的那樣：“這樣的答問是我始料不及的，孩子的創造能力大有潛力可挖。”

　　珍惜學生的獨特體驗──《將相和》教學片斷　

　　湖北省黃石市湖濱路小學　王響雪　

　　這是閱讀課，講《將相和》，我在學生動心動情的精讀完各個小故事，探討完每個故事涉及的問題，并弄清了三個小故事之間的內在聯系后，拋出了這樣的一個問題：“你最喜歡文中的哪個人物？”學生爭先恐后的發表感受。大部分學生都欣賞藺相如，他以大局為重，熱愛祖國，機智勇敢的高尚品質讓他們折服。當然，也有學生贊賞廉頗的勇猛善戰，知錯就改，而且他的愛國精神也讓他們深受感動，還有極少數學生認為趙王的知人善用也是值得學習的。正在我為學生們有自己的閱讀感受、體驗和理解，從而使閱讀教學呈現多元化而興奮不已時，又有一個學生站起來說：“我其實也喜歡秦王，他也有優點，懂得去爭取自己所愛的東西。”頓時，全班一片肅靜，也有學生面露不解，這位同學接著說：“因為秦王為了那塊和氏璧，他想盡了各種辦法，他能勇于追求自己所喜歡的東西。”

　　這位同學標新立異的觀點，讓全班同學都愣住了。我見此景，便先肯定了該生想法的與眾不同，但隨之問到：“那秦王為了得到這塊和氏璧想出了什么辦法？他又是怎么做的？”學生仔細思考開了，大部分學生重新拿起課本認真讀起來。不一會兒，他們紛紛舉手了，有的說：“他想騙取和氏璧，說是要拿十五座城與趙王交換，實際上只是信口開河。“有的說：“秦王其實只想白拿那塊和氏璧，他準備先把和氏璧騙到秦國，然后依靠自己的強大力量威脅趙王。”第三個學生說：“所以我不認同xx同學的看法，如果為了自己所喜歡的東西就去騙、去威脅，那這樣得到的東西也沒什么意義。”第四個學生又說：“秦王的做法沒有什么可贊賞的，為了自己的喜愛就可以奪人所愛嗎？以強欺弱，不擇手段地奪取，這不是君子所為。”見此情景我內心一陣激動，說：“那應該怎樣爭取自己想要的東西呢？”

　　第四個學生接著答到：“靠自己的努力，執著地去追求。”第五個說：”不能損害別人的利益，要靠自己的奮斗去光明正大地爭取。”見時機成熟，我于是小結道：“是啊，自己的所愛，自己的幸福應該依靠自己的雙手去爭取，絕不能建立在損害別人利益的基礎之上啊！”

　　以上的教學片斷是我在備課時沒有預料到的，但是我滿意自己對這教學的處理，我更感動于學生對文本的理解、對問題的探討所呈現出的擴散思維和個性化理解，良好的品德修養及正確的人生價值觀。這無疑擴大了課文原有的價值界限，使學生的人格得到進一步的升華。這樣的精彩得益于這樣的教學理念，珍惜學生的獨特體驗，提倡多元解讀。

　　構建充滿活力的課堂──《將相和》教學片斷　

　　湖北省宜昌市伍家崗區大公橋小學　劉巧艷　

　　在學習活動中，學生不是書本的奴隸，不是老師的“應聲蟲”，而是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命力的獨特個體。在學習語文的過程中，每個人都有自己的生活經驗、生命體驗、情感世界和精神世界。因而語文新課程標準倡導營造民主、平等、寬容、和諧的課堂氣氛，倡導在學習過程中師生建立一種平等的對話關系，努力構建自主、開放的閱讀教學體系。那么，教師該采用怎樣的教學策略，使學生的“興奮點”持續整個課堂，讓課堂教學煥發出生命的活力呢？

　　我有幸觀摩了在咸寧舉行的湖北省第二屆小學語文青年教師課堂教學比賽，其中水果湖二小葉建明老師執教的《將相和》一課，給我留下了深刻的印象，使我深有感觸。

　　〖片段一〗

　　教師在輕松地談話導入后，播放了一段flash動畫，內容是故事“負荊請罪”的前半部分：藺相如坐車出去，看見廉頗騎著高頭大馬過來了，叫車夫把車往回趕的場面。

　　在學生興致勃勃地觀看后，教師問：他倆不和的原因是什么呢？請同學們在文中找一找。學生很快找到了廉頗的一段話：“我廉頗功無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”

　　師述：藺相如真的沒什么能耐，就靠一張嘴嗎？學生異口同聲地回答不是的，教師說那么現在我們再來默讀課文，緊扣人物的言行特點分析討論，揣摩人物的品質。

　　“興趣是最好的老師。”學生有了興趣就有了主動探究的渴望。教師以極富吸引力的flash動畫開課，緊緊地抓住了學生的好奇心和求知欲，開啟了學生思維的閘門。

　　〖片段二〗

　　師：俗話說“三人行，必有我師”，學完了的同學可以和同桌交流交流想法。

　　（部分學生分組交流。）

　　生：在“完璧歸趙”的故事中，藺相如有勇有謀，智勝秦王，充分說明他不是僅靠一張嘴。

　　師：很好，請你把“有勇有謀”這個詞板書到黑板上。大家還從那些詞句中體會到藺相如不是僅靠一張嘴？

　　學生紛紛從課文中找出重點詞句加以分析。

　　生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好。”“認為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。

　　生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。

　　師：你認為藺相如的“智”是指什么？

　　生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。

　　同學們討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質的。

　　生：“我從藺相如的神態、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了！” 迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。

　　師：請你板書“不畏強暴”。

　　生：文中用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

　　生：秦王失敗，也有廉頗的功勞。

　　師：怎么知道廉頗有功勞？（引導學生看課文。）

　　生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。

　　師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯系起來想，才能完整地認識。大家還從哪些地方感受到藺相如不是就靠一張嘴？

　　（教師引導學生圍繞一條主線，即“藺相如是否就靠一張嘴”，探究重點句，使學生變“接受”為“發現”，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發現、探究等認識活動，使學生始終處于興奮的閱讀思考狀態中。）

　　〖片段三〗

　　師：開課時老師播放的動畫沒有把故事演完，請你演一演，表現你所體會的人物情感與品質。

　　指名表演。

　　師：同學們，廉頗、藺相如這兩個偉大的人物名垂青史，為后人所歌詠與傳誦，有詩為證（課件播放《贊廉頗》《贊藺相如》）。

　　生自由朗讀后，齊聲朗誦。

　　（學生生動的語言、逼真的表演、動情的朗誦，不僅是知識的延伸，而且是思路的延伸、情感的延伸。）

　　【啟示】

　　整個語文課堂，教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。經過“揣摩、討論、引導、點撥”，人物形象鮮明了，精神品質領會了，課堂教學充滿了生機與活力。

　　一、教師、學生、文本之間是一種互動、平等的對話關系

　　教師營造了平等、民主、自主、開放的教學氛圍。在整個教學過程中，教師始終是學生學習的促進者、引導者，是“平等中的首席”。教師適當的引導、點撥，將更多的學習自主權交給了學生，師生之間、生生之間、教師、文本、學生之間形成了多向的信息交流，教師和學生彼此之間形成了一個真正的“學習共同體”。教師引導學生充分發表自己的看法，對學生各具個性的回答，教師并沒有加以評判，而是進一步引導學生去思索。這樣的處理，不僅鼓勵了學生對文本的自我解讀與理解，尊重了學生的個人感受和獨特見解，更是點燃了學生智慧的火把，使學生走出教室時仍面向問號，懷抱好奇。

　　二、注重學生個性化的閱讀與理解

　　課堂上，教師尊重學生的主體地位，讓學生充分地自讀自悟，。在交流的過程中，教師引導學生充分發表自己的意見，暢所欲言，充分展示自己的個性，使學生在相互啟發、共同探討中碰撞出智慧的火花。在自主、合作的過程中，教師引導學生不斷的進行探究。在交流的過程中，學生不斷地提出問題，對學生的質疑，教師不是簡單地加以處理，而是將一些有價值的問題納入到教學過程之中，引導學生一起交流、探討，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。我想，只有這樣的課堂才是真正煥發生命活力的。

　　三、順應心理需求，調動有效參與

　　當人的某種心理要求得到滿足時，也就能更自覺地參與，全身心地投入到其活動中，取得的效果也就越明顯。教師要充分考慮學生的心理需求，預設能不斷刺激學生興奮點的環節，并在此基礎上引導和調動學生的所有感官，關注學生的內心感受，從而激發探究學習的熱情，是教學成功的關鍵。

　　四、有待討論的問題

　　在閱讀教學中，對于文本的分析理解往往是優秀學生唱主角，那些不善言辭的學生總是被動參與。教師應該采用怎樣的教學策略來刺激這部分學生的“興奮點”，培養學生的語感呢？

《將相和》教學實錄 篇10

　　一、談話，激發興趣

　　1、師生談話，激趣。

　　2、板書課題：將相和。

　　3、課題中的“將”、“相”分別指誰？“和”在這里是什么意思？

　　二、學習課文

　　第一部分：完璧歸趙。

　　1、理解第1自然段：

　　⑴　出示：“戰國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。”

　　⑵　指名朗讀，回答問題：你是怎么理解這句話的？

　　2、默讀課文第2～6自然段，思考并討論：秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么非常著急？藺相如是怎樣對待這個問題的？

　　⑴　學生默讀，思考。

　　⑵　討論、交流。

　　①　秦王說愿意拿十五座城換和氏璧，趙王為什么十分著急？

　　②　藺相如是怎樣對付這個問題的？

　　3、范讀第七自然段，過渡學習8、9自然段（出示“完璧歸趙”掛圖）

　　4、學生認真閱讀8、9自然段，完成填空練習（字數不限）：

　　（　）→要回璧→（　　）→（　　）。

　　⑴　學生看書，完成練習。

　　⑵　交流。

　　⑶　按照提綱，結合掛圖，用自己的話說說藺相如完璧歸趙的經過。

　　⑷　進一步思考、討論：

　　從完璧歸趙這件事上，你覺得藺相如具有怎樣的特點？他的這些特點具體表現在哪些地方？用“～～”畫出來。

　　5、齊讀第10自然段。

　　第二部分：澠池之會。

　　1、用自己喜歡的方式讀，讀懂后給這部分內容加個小標題。

　　2、思考、討論：

　　“澠池之會”的前因、后果是什么？從“澠池之會”可以看出藺相如是怎樣的一個人？

　　3、指導朗讀第二部分。

　　第三部分：負荊請罪。

　　1、自己朗讀。

　　2、學生質疑，合作解疑：　

　　⑴　藺相如對廉頗的傲慢無禮是怎樣表現的？用“～～”畫下來，想一想：他為什么要這樣做？從中可以看出藺相如是個怎樣的人？

　　⑵　廉頗為什么要向藺相如負荊請罪？從中可以看出廉頗是個怎樣的人？　　

　　3、復述“復荊請罪”的故事。

　　三、表演　　

　　表演自己喜歡的小故事。大家認真看，看后做評論：哪里演得好，哪里不好，為什么？

　　四、總結課文，完成練習

　　1、三個故事的小標題各是什么？（最好能用成語歸納）學了這篇課文，你對藺相如和廉頗這兩個人有什么認識？

　　2、三個故事之間有什么聯系？

　　五、擴展練習

　　默讀“負荊請罪”的部分，展開適當的想象和聯想，續寫《負荊請罪》。　　　

　　【教學后記】

　　《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關系環環相扣。

　　針對課文的特點，我采用了“自讀會讀”的講讀方法，以點帶面，做到“抓主線、索因果、悟品質”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學效果。

　　一、教給學生自讀會讀的知識和方法

　　“自讀會讀”的教學思想就是讓學生能夠“自主學習”。課堂教學不但要教會學生如何掌握科學的學習技能和技巧，更重要的還應該教給學生“會學習”的知識和方法。比如“抓關鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容。《將相和》這篇課文主要是要把握人物的性格特點，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優秀品質。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個“騙”字，分步進行自讀會讀的教學訓練：

　　1、識破“騙局”。

　　2、以“騙”對“騙”：

　　引導學生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質？　　其次，教學中，我要求學生通過自我閱讀用因果句式回答問題：三個故事之間有什么聯系？用概括性詞語或依照板書說出故事的前因后果。學生通過朗讀，由淺入深，循序漸進，對所學的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進行的重新安排，使學生的認知過程得到了升華。

　　二、培養學生良好的讀書習慣

　　重視學生良好學習習慣的培養。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；課堂上養成學生主動發言、質疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發揮學生個體性，讓他們在全班站起來表述自己分析，鉆研課文的成果。

　　三、積極探索，使學生成為自讀會讀的主人

　　在課堂教學過程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的思路和方法，向學生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學生運用所學的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點、揣摩、質疑，使學生主動獲取知識。在這個學習過程中，我十分注意讓學生反復讀書，讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問題來自己解答，并能用已經學過的語匯來解決新的學習問題，如：用恰當的詞語（成語）概括文中的三個故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質，復述故事，再通過表演的形式訓練學生的語言。該課教學采取了層層“剝筍”，步步推進的方法，通過自讀會讀的朗讀訓練，啟發學生加深對人物性格的理解，體會文章的表現手法，領悟課文所蘊涵的思想教育意義。

《將相和》教學實錄 篇11

　　一、初學提綱

　　1、自學生字。書寫難定：諾、廉、御、侮辱、荊

　　2、正確讀寫詞語。

　　召集、大臣、允諾、廉頗、抵御、侮辱、戰袍、完璧歸趙、負荊請罪、理屈、理直氣壯、無價之寶、攻無不克、戰無不勝、同心協力。

　　3、默讀課文，給每個故事加個小標題。（                ）、（                ）、（               ）。

　　二、深學提綱

　　1、按“起因、經過、結果”把第一個故事分為三部分。

　　2、勾畫完璧歸趙中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個                                             的人。

　　3、勾畫澠池之會中藺相如與秦王斗爭的重點詞句，你認為藺相如是個                                             的人。

　　4、勾畫負荊請罪中藺相如與廉頗從“不和”到“和”言行的重點詞句，你認為藺相如是個                       的人，廉頗是個

　　的人。

　　5、藺相如在“完璧歸趙、澠池之會”中立了大功，被封為          ，職守比廉頗高，于是將相              。廉頗有意讓藺相如下不了臺，藺相如為了國家退避三舍，廉頗深受感動，于是上門                   ，                         保衛趙國。

　　三、學習課文內容。

　　（一）讀課文內容，考慮下面的問題：

　　1、“將”指______“相”指_______ “和”的意思是                從“和”字可以推想出什么?

　　2、這個故事發生在_____時候,主要講 _____________、____________ 、__________三個故事。

　　（二）學習“完璧歸趙”

　　1、讀第一個故事思考：

　　因為                   所以趙王和大臣們都知道秦王不過想把和氏璧騙到手罷了。可是又不能不答應，                結果                      。

　　因為                          ，所以只好派藺相如帶著和氏璧到秦國。

　　2、讀文中藺相如說的話，思考并填空。

　　藺相如看這情形,知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”

　　藺相如捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定。 他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”

　　到了舉行典禮那一天，藺相如進宮見了秦王，大大方方地說：“和氏璧已經送回趙國去了。您如果有誠意的話，先把十五座城交給我國，我國馬上派人把璧送來，決不失信。不然，您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的！”

　　（1）“完璧歸趙”這個故事的起因是                         

　　經過是                                                                

　　結果是                                                                                       

　　（2）通過藺相如的語言和動作你認為藺相如是一個怎樣的人？

《將相和》教學實錄 篇12

　　【教師簡介】

　　樓翀，男，生于1975。曾獲得杭州市教壇新秀、杭州市教改之星和江干區首屆教學質量雙

　　十佳先進個人等稱號。曾擔任江干區教研室高段教研員，現任杭州春芽實驗學校副校長。

　　任教十余年，積極投身新課程人教版教材的教學改革和教學實踐研究。教學論文和課題成

　　果多次在省市論文評比和較科研成果評比中獲獎，

　　在多年的教學實踐中，逐步形成了注重實踐、情感豐富、大氣開放的教學風格，多次在省

　　市區課堂教學展示中示范執教。在省市區有一定知名度。

　　[課時目標]

　　1、 在前兩課時教學基礎上，進一步繼續運用抓住人物言行研究的方法，感受人物性格。

　　2、感受藺相如委曲求全、顧全大局的性格特征；感受廉頗居功自傲、公忠為國的性格特

　　征。并有感情的朗讀人物語言描寫。

　　3、通過朗讀感悟，寫寫廉頗的心理活動，初步體會和為貴的道理。

　　4、通過資料鏈接、課外延伸等方式，培養學生對文史、文化的興趣，引導課外閱讀。

　　[教學活動預設]

　　一、復習引入，確定學習內容。

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言。

　　1、將相因何不和？——整體把握廉頗的語言。

　　2、將相和好的原因？——整體把握藺相如的言行和廉頗的行為。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀。

　　板塊一：人物相互之間態度的研讀。

　　1、讀兩個人物的語言，小組研究，有什么不同和差異？

　　2、抓住兩個人的態度，感悟情感和相互之間的態度，指導朗讀。

　　3、感受廉頗的不服氣，藺相如的避讓，師生對讀。

　　板塊二：人物之間關注點的研讀。

　　1、著眼語言文字，研究廉頗和藺相如的不同著眼點，關心個人和關心國家的不同區別。

　　2、抓住“攻無不克、戰無不勝”輻射文章，感受廉頗的居功自傲。

　　3、抓住藺相如的話，輻射文章，深入感受藺相如的顧全大局。

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象。

　　1、以“廉頗靜下心來想了想……”為平臺，拓展寫話，感受人物的心理變化。

　　2、感悟廉頗負荊請罪的行為，指導朗讀。

　　3、豐滿廉頗的人物形象，全面把握其公忠為國的特點。

　　五、 總結。

　　王燕驊老師的點評：

　　這堂課的優點很多，我不可能一一講過，只能學習柯孔標老師，講一點印象最深的，

　　講一點自己的建議或者看法。樓翀老師這堂課最值得學習的是教學設計推進的層次性。我

　　們可以看到，樓老師首先聚集內容，你讀到哪里，唉，將相要不和了。通過自己的一個語

　　氣詞唉，把老師的擔憂傳給孩子。你讀到哪里，哎，你感覺將相有和好的可能。這是第一

　　層次。老師這么一引導，孩子們就將目光聚焦到人物語言上。找到句子后，樓老師不是采

　　用了讀一讀，然后談自己的感受這樣泛化（會跑路的魚插一句：在本次賽課中，很多老師

　　都采用了直奔重點句，然后讓學生談談自己的感受這樣的方法。此等方法雖讓我們老師簡

　　單易學，但總感覺這樣的方法過于膚淺和泛化，如同在冰天雪地里滑冰，在大多數孩子心

　　中不能留下什么痕跡）。而是進行比較，廉頗說的都是我我我，而藺相如說的都是我們趙

　　國，我們趙國。然后輻射全文，藺相如是怎樣想到我們趙國的。這是第二層次。然后第三

　　個層次，推進到讀寫結合，體會到人物是怎么想的。而且老師們仔細去思考，同一個板塊

　　也是有層次的。這也許是樓翀老師做過教研員的原因。做過教研員后再回到一線，和原來

　　一直在一線的老師就是不一樣，他可以把很多理念很多思考轉化成教學實踐。設計精心，

　　有層次。建議老師們課后再去好好研究一下樓翀老師設計的層次性。

　　一點思考，不一定成熟。像樓翀老師已經有如此基礎的老師，我建議你著重去研究在課堂

　　中教師角色的定位問題。比如說“聽清楚沒有？開始討論！四人小組。”“現在我們……

　　”“給他鼓掌！”“說的好，給他鼓掌！”從這些語言中你感受到什么？老師們都感受到

　　我就不說了。孩子們都成了被動主體。很多時候我們老師能不能再放手一點，讓孩子們自

　　己去動。好，打住。

　　附《將相和》課堂實錄　　一、復習引入，確定學習內容

　　二、以“和”為眼，整體把握“負荊請罪”這則故事，著眼人物語言

　　師：同學們，你們課文讀到哪里，唉，覺得將相要不和了？

　　生：我讀到這里：廉頗很不服氣，他對別人說∶“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下

　　許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他

　　個下不了臺！”覺得將相要不和了。

　　師：（大屏幕出示這段話）廉頗一句話，破壞了趙國的和。再往下讀，讀到哪兒又讓

　　你覺得他們有和的希望了？

　　生：“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武

　　有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機來打我們

　　。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國啊！”這里感覺到他們又有和好的希望了。

　　師：為什么讀這番話？

　　生：因為藺相如這番話有和好之意。

　　師：藺相如的話，始終保持這趙國的和。是嗎？注意一個詞，讀“chéng乘機”。跟

　　我讀一遍。

　　生：讀詞。

　　三、著眼人物語言，以“不和”和“求和”為主線，比較研讀

　　師：（大屏幕出示藺相如這番話）兩個人的語言，很不——

　　生：一樣。

　　師：那我們就來細細研究。請同學們細細讀讀這一將一相的話，發現有哪些具體的不

　　同？作上記號，四人小組討論。聽清楚沒有？開始討論。四人小組。

　　生：（小組討論2分鐘）

　　師：誰先來？

　　生1：廉頗處處為難藺相如，而藺相如卻處處體諒廉頗。因為藺相如知道如果鬧不和

　　，就會削弱趙國的力量。

　　生2：廉頗對藺相如直呼其名，而藺相如稱廉頗為廉將軍。

　　師：這是第一個重大的發現。（點擊課件，“我廉頗、他藺相如”與“廉將軍”幾字

　　變紅）在名字前面還加上“他”，“他藺相如”讀起來什么感覺？

　　生：感覺就是很不尊敬藺相如，很看不起藺相如。

　　師：他藺相如，這樣說合適嗎？

　　生：（齊）不合適——

　　師：這時候的藺相如已封為上卿，應該怎么稱呼？

　　生：（齊）藺上卿。

　　師：注意到了這個稱呼，能把人物對話讀好嗎？同桌相互試一試。

　　生：同桌對話。

　　師：（半分鐘后）哪一桌愿意表現一下？

　　生1：指名一桌讀。（有點結巴，其中讀廉頗的孩子語氣急，加了兩個字）

　　師：不錯。特別是廉將軍。但是不服氣也不能亂加字。

　　（全場笑）

　　生2：同桌讀。（還是不夠流利）

　　師：不服氣也不能著急。（生笑）除了發現人稱上大不相同，還發現什么？

　　生：廉頗總是把自己放在前面，而藺相如的話中都是把廉頗放在自己前面。說明藺相

　　如是想和廉頗和好的。

　　師：從哪里看出來？

　　生：藺相如說秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。

　　師：（高興地）讀書就是這樣，不能放過一字一句。（點擊課件，“武有廉頗，文有

　　藺相如”字體變紅）能把自己放在第一位的這種感覺讀出來嗎？

　　生1：朗讀廉頗所說的句子。

　　生2：讀得較有感情。

　　師：她還突出了一個詞：攻無不克，戰無不勝。為什么？

　　生2：他藺相如是靠嘴巴，而我是靠打仗，靠生命換來的！

　　師：你這番話讓我想起了一首詩“葡萄美酒夜光杯，欲飲琶琵馬上催。醉臥沙場君莫

　　笑，古來征戰幾人回？”哎，他廉頗是不是吹牛啊？

　　生：不是。澠池之會上，廉頗帶著軍隊做好了抵御秦兵的準備，秦王才只好放趙王回

　　去的。

　　師：老師還為大家帶來這么一段資料（課件出示）師有感情范讀。

　　廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將，伐齊，大破之，取陽晉，……

　　以勇氣聞于諸侯。

　　看來廉頗能夠名揚四海，確實是因為他百戰百勝。攻無不克，戰無不勝。再讀句子。

　　生：齊讀廉頗說的話。（此時學生讀得已較有感情）

　　師：看樣子，廉頗的話倒是實話。雖說是實話，可哪個地方總讓我們感覺說得不太入

　　耳，讓我們聽不下去？

　　生：我覺得是這里：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰

　　見他，得給他個下不了臺！

　　師：為什么？

　　生：因為廉頗就是個功臣也不能居功自傲。更不能因為藺相如地位比他高就看不起人

　　家。（大意如此，原句已記錄不下）

　　師：心不平則氣不和。就是因為廉頗覺得自己能耐比藺相如大而官位卻比藺相如小就

　　如此耿耿于懷。藺相如真的沒有什么能耐嗎？

　　生：不是的。

　　師：藺相如有什么能耐？

　　生1：完璧歸趙中藺相如以身護玉，機智而且勇敢。

　　師：終于發現了廉頗的話里不合情而且不合理。

　　生2：在澠池之會上藺相如為趙王掙回了面子。

　　師：為趙王爭回了面子就是為趙國——

　　生：（齊）掙回了面子。

　　師：廉頗重要，這藺相如也重要。對趙國而言，兩人缺一不可，所以此話差矣。現在

　　藺相如說：武有廉頗，文有藺相如。這9個字你讀懂了嗎？

　　生：正是因為廉頗在前線作戰，藺相如在后面出謀劃策，趙國才不會受欺負。

　　師：……

　　生：我覺得廉頗和藺相如就好像趙王的兩只手。（聽課老師熱烈鼓掌）

　　師：你體會得真深刻，他們倆就好像趙王的左手和右手。什么叫文武合璧。對付秦國

　　這樣的大國，將相就必須要和。所以藺相如說，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗

　　，文有藺相如。和，國力就強，不和就弱。請男同學讀廉頗說的話，女同學讀藺相如說的

　　話。

　　生：分角色朗讀。（學生讀得挺動情）

　　師：天時不如地利，地利不如人和。還有什么發現？

　　生：廉頗說我碰見他，得給他個下不了臺！而藺相如說自己避著廉將軍，為的是我們

　　趙國啊！

　　師：廉頗是口口聲聲我我我，而藺相如說的是我們趙國。藺相如以身護玉，為的是—

　　—

　　生：我們趙國。

　　師：澠池會上藺相如逼著秦王為趙王擊缶，為的是——

　　生：我們趙國。

　　師：藺相如如今避著廉將軍，還是為了——

　　生：（大聲）我們趙國！

　　四、以“負荊請罪”為核心，引導寫話實踐，全面感受人物形象

　　師：不知道廉頗聽了藺相如的這番肺腑之言，會想些什么呢？請同學們寫下來。

　　（課件出示：）

　　藺相如的話傳倒了廉頗的耳朵里，廉頗靜下心來想了想，廉頗靜下心來想到了什么，

　　請寫一寫。

　　生：在音樂聲中寫話。（約3分鐘）

　　師：廉頗靜下心來想到了什么？

　　生：（此處有4個學生進行了交流。孩子們寫得很精彩，以致于我光顧著發愣而忘了

　　記錄。唯一的印象是樓老師反復提醒學生廉頗會稱呼藺相如為藺上卿。）

　　師：同學們寫的，京劇中就有這么一段差不多。請欣賞。（播放京劇片斷，內容為廉

　　頗坦然認錯幡然改悔。細心的樓老師還配上了歌詞，但偶只顧欣賞忘了記錄。）

　　師：看了這段京劇同學們有什么感受？

　　生：紛紛舉手。

　　師：都有感受那就不說了。一起來讀這兩個句子。

　　生：齊讀廉頗、藺相如所說的句子。（學生的齊讀很有感情）

　　師：沒有廉頗的負荊請罪，就不會有將相和。這一將一相，如果說藺相如幾次三番地

　　讓著廉頗，為的是——我們趙國，廉頗的負荊請罪也是為了——我們趙國。為了我們趙國

　　，有了——將相和。和則萬事興，和則國家強。和為貴。下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：沒有反應。

　　師：下課。

　　生：仍舊沒有反應。

　　師：同學們，下課。

　　生：（恍然大悟）老師再見。

　　師：老師課前答應送給同學們的禮物，是這盤《將相和》的京劇光盤，請你們的語文

　　老師再帶領著同學們一起欣賞。