回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計（精選14篇）

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇1

　　作者：宋非    轉貼自：轉載    點擊數：163

　　回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計

　　宋非 發表

　　[學習目標]

　　1 能有感情地朗讀課文。

　　3 聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4 在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　[教學過程]

　　一、導入

　　1、通過上節課的學習，大家在網上也查找了許多資料，我們已經初步了解了兵馬俑，你能用一句話說說你對兵馬俑的感受嗎？

　　2、這篇課文從哪兩個方面介紹兵馬俑的，是用哪句話連接起來的？“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明”課前同學們組成了研究小組，這節課我們將繼續深入研究作者是如何將這特點生動、準確地表達清楚的。

　　二、規模宏大

　　1、打開課本，仔細讀讀文章的第二自然段，邊讀便聯系已獲取的信息資料認真體會，文中的哪些語句讓你感受到了兵馬俑的規模宏大，做好評注。（評論）

　　2、學生匯報。

　　三、類型眾多、個性鮮明

　　1、下面就讓我們的研究小組活動起來，走進課文體會文中不同類型的兵馬俑那鮮明的個性。

　　2、填寫表格

　　①填一填：課文寫了哪些類型的兵馬俑？他們有什么樣的鮮明個性？

　　②說一說：從文中哪些詞句你體會到這樣的特點。（可重點選擇一個俑分析研究）

　　③比一比：將這些不同類型的兵馬俑進行前后比較，你有什么發現？

　　3、學生匯報交流（朗讀）

　　4、研讀第十小節，細細品味、賞析，你覺得哪兒寫得精彩。

　　四、結束

　　今天，我們學習了《兵馬俑》這課后，你還想了解兵馬俑的哪些知識呢？

　　[教學反思]

　　在接到上課任務伏案備課時，我首先考慮的問題是“教什么”和“怎樣教”。這篇課文可分三課時教完，我準備上第二課時，因此教學目標就定為讓學生通過研讀課文，品析兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多、個性鮮明。在理解的基礎上，去感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。接下來考慮的就該是如何教了。

　　這是一節在網絡環境下的語文課，如何既能最大限度發揮網絡的優越性，又要上出語文課的語文味？我一直在思考、尋找兩者間最佳的切合點。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制，用各種相關信息來豐富封閉孤立的課堂教學，填補教材“空白”，使信息成為情境探究和發現學習的工具。這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架，學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。于是，我將這節課定位為語文探究性閱讀課。

　　語文的探究是否也要遵循一定的規則呢？語文是一刻也離不開文本的。探究要從具體的文本而不是憑空出發，最后回歸而不是遠離文本。鼓勵學生通過網絡收集大量的信息，這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　上完這節課的感受用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本的意義場，語文才能獲得能量。”

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回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：132

　　“……”所省略的——《秦兵馬俑》教學評析　

　　非兒  

　　昔抑神威制六合，近看兵馬鎮陵園。

　　秦兵遺烈今猶在，何懼匈奴與北番。

　　—— 王力（著名語言學家）

　　這說的就是秦始皇兵馬俑。今天我們同孩子們一同學習了蘇教版第十二冊中的一篇課文《秦兵馬俑》。這是一篇狀物類的散文，作者用凝練的語言描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。因此，這就作為本課的教學目標。讓我們帶領學生，透過作者獨具匠心的觀察視角，憑借課文的語言材料，走進兵馬俑，讀出中華民族的偉大，悟出中國人民智慧的偉大。

　　1974年的春天，秦兵馬俑被臨潼的農民在菜園里打井時發現，從此，在那井口就傳出了歷史遙遠的回聲，受到了世人的矚目。隨之，“藝術珍寶”、“世界瑰寶”、“古跡之冠”、“中國的金字塔”等稱號接踵而來。秦兵馬俑1980年走出國門，先后到過30多個國家和地區，展出次數達60多次，參觀的人數達多萬人次。法國前總統希拉克：“世界有七大奇跡，現在要加上秦俑。不看金字塔，不算到過埃及；不看秦俑，不算真正到過中國。”從此，“第八大奇跡”就成為了秦兵馬俑的代名詞。為什么秦兵馬俑受到如此地禮遇？我想原因有這樣幾個：一是它的規模宏大。我們的教學就從這里拉開序幕。

　　“……”給了我們一個全新的教學構思

　　【教學片斷】

　　音樂起——

　　1、 上節課我們初步學習了19課——（生齊讀）：秦兵馬俑。

　　2、 師：舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。1974年春天，在西安以東30千米的臨潼，當西楊村的農民清理那厚厚的沙土層的時候，威武的俑陣破土而出、重見天日。人們驚奇地發現：這兵馬俑的規模是如此宏大！——

　　生：指名讀：——“已發掘的三個俑坑，……共有6000個左右。”

　　師：人們就在這一號坑上面蓋起了一座巨大的拱形大廳。——

　　生：齊讀“走進大廳，……所折服。”

　　師：站在高處鳥瞰——

　　生：（接讀）“坑里的兵俑……所向披靡的大軍。”

　　【評析】

　　人們沒有想到在地下竟藏有如此龐大的一支冥軍，當我們面對著氣勢磅礴的兵馬方陣，我們能聽到戰鼓聲聲，它來自黃土的深處；戰旗獵獵，它來自黃土的深處；戰車隆隆，它來自黃土的深處；戰馬嘶鳴，它來自黃土的深處。我們知道，在那厚厚的黃土深處，掩埋著一個帝王的夢想和野心。

　　教師的導讀幫助學生通過作者列數據、作比較、舉例子等說明事物的方法，從這些具體的描寫中去感受兵馬俑規模之宏大。

　　兵馬俑受到矚目的原因不僅僅是規模的宏大，還有這近8000個勇件件堪稱“藝術精品”，正如美國國會參議長杰克遜先生說：“獅身人面像只有一件，而秦兵馬俑卻千姿百態，成千上萬，耐人尋味。”因此，我們的教學就從文章第十小節作為突破口，引導學生去理解為什么說秦兵馬俑是極為精美的藝術珍品。     

　　【教學片斷】

　　齊讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”

　　（1） 你知道“精美”的意思是什么？怎樣的東西才是“藝術珍品”嗎？（精美：精致美觀。  藝術珍品：珍貴的藝術品。）

　　（2） 那么，為什么說每一件兵馬俑是“極為”精美的藝術珍品呢？默讀第十小節，思考：你從哪里可以體會到它們是極為精美的藝術珍品？

　　（3） 學生默讀、思考。

　　（4） 匯報：

　　“走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。”兵馬俑都是不會呼吸的呀，為什么說能聽到他們的呼吸聲呢？l

　　【評析】

　　[秦兵馬俑是以秦代軍事為題材的真實藝術，秦俑工匠嚴格地動用寫實的手法，塑造出秦代軍人的群像，兵馬俑本沒有生命，但精湛的技藝令它充滿了生命力，所謂“模擬真人塑俑人，千夫千貌栩如生”]

　　l“神態各異”是什么意思？有哪些各不相同的神態呢？從中你體會到了什么？

　　師生接讀：有的……好像……

　　兵馬俑不僅有了生命，更飽含著真摯的感情，那請你也富有感情的讀一讀。

　　豐富的聯想更突出了兵馬俑這一極為精美的藝術珍品。

　　（5）同學們，注意到文中的這個省略號了嗎？它省略了什么？（更多樣子、更多神態、更多類型的兵馬俑）

　　【評析】

　　[教師抓住“神態各異”來剖析兵馬俑的精美，這些俑形象是隨他們所處的地位、年齡、閱歷不同而有所變化，而秦俑又屬于工匠們的個體創作。因此，也使得秦俑有血有肉，有個性，有感情。]

　　“……”給了我們一個讓平躺的文字站起來的方法

　　    這些秦俑，大到身體結構，小到頭發，眉毛都精雕細刻，可謂千人千面，互不雷同。然而在教學不同類型的秦俑特點時，老師們采用的往往是雷同的方式。

　　【教學片斷】

　　1、 這些秦俑，大到身體結構，小到頭發、眉毛，都精雕細刻，可謂千人千面、互不雷同。就讓我們再次走近各種類型的兵馬俑，去聆聽它們的呼吸聲，進一步去體會它們的精美吧！

　　一讀：默讀第4—9節，圈出文中都寫了哪些類型的俑？（指名答）

　　二讀：作者是怎樣描寫這眾多類型的俑的呢？自由讀第4—9節，你最感興趣的部分可以多讀幾遍，通過抓住段落中的重點詞語，記住各種俑的特點。

　　2、 出示兩幅圖，通過讀課文，你能猜出它們各自是什么俑嗎？并說說你的理由。

　　3、 指名答：

　　你猜是什么俑？為什么？能用書上的語言來回答嗎？l

　　點擊，看看是不是將軍俑？——是的。l

　　再仔細讀一讀這段文字，你還發現了將軍俑的哪些特點？l

　　將軍俑 ：“神態自若”的意思是什么？大敵當前，將軍為何還能如此從容？（久經沙場、肩負重任）秦朝的軍隊有這樣的核心人物，一定是戰無不勝的！

　　武士俑 ：“神態嚴峻”是什么樣子？聯系將軍俑的從容自若，那都是因為將軍手下有這樣威武勇敢、軍紀嚴明的戰士！

　　7、文中還介紹了其他不同類型的俑，請你選其中一個來讀一讀、談一談感受。

　　8、匯報：

　　騎兵俑：勇猛善戰；

　　車兵俑：分工明確、各司其職；

　　弓弩手：張弓搭箭，神情專注；

　　馬俑：形體健壯、肌肉豐滿、躍躍欲試（解釋）。

　　9、這么多種類型的兵馬俑各自有著不同的特點，真是——（板書：類型眾多、形象鮮明）引出過渡句——齊讀。

　　【評析】

　　教師采用猜一猜的方式來檢驗學生是否真的通過自讀，抓重點詞語，記住了秦俑的特點，不僅通過這種新穎的方式極大地調動了學生的積極性，而且也真實地突出了秦俑形象鮮明的特點。如果再將這些類型眾多的俑比較一下，你就會有新的發現：

　　1、 軍紀嚴明。穿著：發髻一律偏向右側。

　　2、 等級分明。所在位置：將軍俑站在隊伍前列。

　　所持兵器：青銅劍、吳鉤、矛、箭、弩機、銅戟……

　　3、 軍陣嚴密：    一號坑是大型軍陣，獨立兵種，不僅有精銳的前鋒，強悍的主力，還有靈

　　活的側翼（步兵）。戰術上具有排山倒海的氣勢。

　　二號坑是個多兵種軍陣，全陣左前方是步兵方陣，中間是車兵，騎兵在后，

　　具有靈活的戰術特點。

　　三號坑是軍陣指揮部。

　　抓課文的“空白”---補白---拓展。

　　新課程中的語文教學，要突破課本是知識主要來源的限制,用各種相關信息來封閉孤立的課堂教學,填補教材“空白”,使信息成為情境探究和發現學習的工具.這種探究性學習方式超越了傳統的單一學科學習的框架,學生通過主體性、探索性、創造性地解決問題，能最大限度地獲得和諧發展。這節課應該定位為語文探究性閱讀課。

　　語文一刻也離不開文本。探究要從具體的文本而非憑空出發，最后回歸而不是遠離課本。這些信息要與課文聯系起來。如果學生的研究性學習與語文學習無關，成了脫離教學、僅供參觀的展品。這樣的語文教學就像放飛而斷了線的風箏。因此，教師的講授與學生間的互動相結合，教師的引導與學生的自主建構相結合。

　　用賴配根老師的話作為總結：“回到文本，回到文本的細節，回到文本的血脈，回到文本得意義場，語文才能獲得力量。”

　　“……”給我們留下了一連串的回味、思索

　　【教學片斷】

　　1、是的，同學們，當那俑陣重現著當年的威武與光榮時、當那吳鉤和秦劍閃耀著曾經的輝煌時，到過那兒的人無不被這極為精美的藝術珍品所折服，更被它恢弘的氣勢所震撼，讓我們高聲朗讀最后一節。

　　2、讀了這一小節，你有什么感受？

　　出示：面對這規模宏大的兵馬俑，我想說（      ）     

　　面對這一極為精美的藝術珍品，我想說                          

　　3、師生合作接讀：

　　美國前國務卿基辛格說： “能創造這個燦爛歷史的民族，一定能創造出光輝的未來。”

　　新加坡前總理李光耀欣然題詞 ： “這是世界的奇跡，民族的驕傲。”

　　4、兵馬俑，這沉睡了幾千年的瑰寶，一朝醒來，震撼了全世界。作為炎黃子孫，華夏兒女，我們為這雄心萬丈的祖先感到驕傲，更為他們創造的燦爛文化而自豪！我們又仿佛看見那疾馳而來的軍陣，聽見戰馬的嘶鳴，這些都激勵著我們在新的征程中奮勇前進！讓我們滿懷豪情，再次朗讀最后一節。

　　5、介紹網站：

　　【評析】

　　兩千年前，黔首的鐵镢買下帝王陪葬的冥器；兩千年后，農民的鐵镢挖出了世界奇跡。耳旁是秦始皇不散英魂的呼喚，是統一中國，醒獅的吼叫！所以，有人說，要看中國近十年的歷史；就到深圳、要看中國近百年的歷史，就到上海；要看中國近千年的歷史，就到北京；要看中國千年以上的歷史，就到西安。

　　當我們被秦始皇兵馬俑的恢宏氣勢所驚嘆的時候，是作者“點兵點將”，將他們喚出了隊列，讓我們近前細觀，仔細品味。一個本文就是一扇窗，一個窗口就是一個世界。

　　轉載自

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇3

　　一、教學內容簡析：

　　蘇教版小學語文第十二冊《秦兵馬俑》是一篇說明性的文章，課文生動地描繪了秦兵馬俑的規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點。選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的世界遺產的興趣。

　　二、教學目標：

　　1.知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文，感受秦兵馬俑的特點；

　　2.能力目標：利用網絡開展拓展閱讀，增加對兵馬俑等中華民族文化藝術遺產的了解，培養處理信息的能力。

　　3.情感目標：憑借課文的語言材料和網絡中的拓展閱讀材料，感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，激發學生的民族自豪感。

　　三、設計理念：

　　本課重點是指導學生書本學習與網絡學習相結合，在語言文字的理解中感受兵馬俑兩個方面的特點，使課內的知識向課外拓展，提高認知能力。

　　四、教學過程：

　　1、談話導入：

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道舉世無雙的秦兵馬俑是享譽世界的珍貴歷史文物。法國總統希拉克在參觀了秦兵馬俑后，他感慨地說：“世界上有了七大奇跡，秦俑的發現可以說是第八大奇跡，不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算真正到過中國。”

　　同學們，這就是秦兵馬俑一號大坑，看著圖，你們能用一兩句話來描述一下嗎？

　　2、學習承上啟下段：

　　同學們，課文除了向我們介紹了秦兵馬俑的規模宏大，還介紹了兵馬俑的什么？你們是從文中哪一小節知道的？你們看這小節在文中起什么作用？

　　（板書：規模宏大 類型眾多 形象鮮明）

　　這節課就讓我們把書本學習和網絡學習結合起來，一起去西安臨潼感受秦兵馬俑的眾多類型和鮮明形象。

　　3、感受兵馬俑的眾多類型：

　　1）請大家把語文書打開，看看書上向我們介紹了哪些類型的兵馬俑？

　　2）請打開網頁，看看網上又向我們介紹了哪些兵馬俑？

　　4、感受兵馬俑的鮮明形象：

　　1）同學們，兵馬俑不僅類型眾多，而且形象也十分鮮明，現在就讓我們好好的欣賞一番。

　　2）先讓我們一起來了解將軍俑，誰愿意讀一讀描寫將軍俑的段落？

　　你們看，作者是抓住將軍俑的哪些方面來寫的？（外貌和神情、動作）

　　描寫外貌的詞句是——（身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍）

　　描寫神情的詞句是——（昂首挺胸，神態自若）

　　通過對將軍俑的描寫，你感覺這位將軍是個怎樣的人？（通過外貌描寫，你們看將軍俑具有怎樣的特點？通過神情描寫，又能看出將軍傭有怎樣的特點呢？理解神情自若）

　　那么你們能把這些感受通過聲情并茂的朗讀表現出來嗎？

　　每個將軍俑有他們共同的特征，但是，每個將軍俑難道都是一樣的外貌，一樣的神情，一樣的動作嗎？請你們點擊將軍俑，選擇一至兩個進行閱讀，看看各有什么特點？

　　通過剛才的網上學習，我們知道每個將軍俑都不一樣，在這么多的將軍俑中我們卻找不到兩個完全一樣的俑，他們個個神態各異，真是精美的藝術珍品啊！

　　3）將軍俑是這樣的形象，那么武士俑呢？他們又有怎樣的特征呢？請大家自由讀描寫武士俑的段落，看看他們的外貌神情和動作又是怎樣的，從中又能體會出武士俑有怎樣的形象呢？

　　再讓我們把武士俑和將軍傭作比較，看看它們有什么區別？

　　4）騎兵俑、車兵俑、弓弩手、馬俑也各具鮮明的特點，這就讓我們一起來讀一讀文字，看一看圖片，用心體會一下。

　　網上對這些傭的介紹也十分具體，請同學們課后利用時間也按這三個方面進行閱讀學習。

　　5）總結過渡：同學們，一件件兵馬俑可都是極為精美的藝術珍品，請大家默讀第十小節，看看有什么發現。（交流）

　　（1）是呀，他們個個神態各異，同學們，你們看，有的微微頷首，若有所思，好像——

　　有的眼如銅鈴，神態莊重，好像——

　　有的緊握雙拳，勇武干練，好像——

　　有的凝視遠方，好像——

　　（一個個讀，而后齊讀）

　　同學們,看書上,作者還留有……,也就是說——

　　那兵俑還會有哪些神態呢?又好像在干什么呢?請大家看老師網上下載的幾個兵俑,仔細觀察其中一至兩個,并展開合理的想象，模仿書上的句式說上一兩句話。

　　5、總結抒發感情：

　　1）同學們，你們講得真好，學到這里，你們覺得這些兵馬俑——

　　你們還覺得古代的勞動人民——

　　你們真想——

　　2）讓我們齊讀最后一小節，深刻體會一下作者的思想感情。

　　3）同學們，這節課就要結束了，但是我們的學習并沒有結束，學了《秦兵馬俑》一課，你們有什么打算嗎？

　　6、作業布置：

　　1）關于秦兵馬俑還有許多知識，你想了解什么，從網上搜索一下，把找到的有關圖片和資料告訴大家；

　　2）請你談談學了本課后的感受。

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇4

　　我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》。

　　這是一篇狀物類的散文，課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。

　　本篇課文共分兩教時教學，我所執教的是第二課時。根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況，我將本次教學的目標確定如下：

　　一、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　二、過程與方法。利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料，結合課文內容，組織、引導學生通過對語言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。

　　三、情感態度價值觀。通過對課文的理解，激發學生的民族自豪感。

　　編者選編這篇課文，目的在于讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧，似乎有點難度。因為，雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。如今電子教材的開發與利用，給了我們很大的便利，其音、影、畫的全方位的展現，一下子拉近了時間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文，感悟語言，進而激發學生的民族自豪感。

　　因而，本次教學，我設計了以下幾個環節：

　　一、復習導入

　　在這一環節，我從整體入手，請學生回憶上節課學習的內容，加深學生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。

　　二、精讀課文第3——10小節。

　　課文的3——10小節是本課時教的重點，也是學生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠，要想讓學生真正理解課文的內容，并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動人民的智慧，首先就要使學生進入課文所描繪的情境。所以，在這一環節，我首先播放了一段視頻，讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈，帶領他們穿越時空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實證明，在那撼人心魄的音樂中，學生全神貫注，一個個目不斜視，緊盯著大屏幕。此時無聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前。此時，對于課文學生已經是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學生翻開課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象，無疑是起到了事半功倍的效果。

　　欣賞完圖片之后，我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么？然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客，同時，老師以大屏幕為學生提供相關的圖片，要求學生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個性。俗話說，不動筆墨不讀書，在這一環節，我還特意要求學生在書上圈圈畫畫，或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來。

　　在學生匯報交流的時候，我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點，并感受古代勞動人民的智慧與創造力，在此基礎上，相機指導學生朗讀，通過讀，把自己的理解表現出來。

　　此時，我再利用電子教材所提供的視頻錄像，再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模、雄偉的氣勢，讓他們領略其眾多的類型、鮮明的個性，再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈。并且引讀課文的第10小節，并追問學生：“你從中還讀懂了什么？”讓學生用“有的……有的……”練習說話，讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容，體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動人民的智慧與勤勞。

　　三、學習第11小節。

　　這一段，我以讀代講，讓學生讀后再說說自己的體會，加深學生對課文內容的理解。并進一步利用電子教材所提供的資源，著重理解“絕無僅有”這個詞，以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能，激發學生的民族自豪感。

　　四、總結全文。

　　最后，我再對本課的學習內容作總結，進一步提升學生對文本的認識。

　　蘇教版小學語文第十冊課文 13,秦兵馬俑

　　舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物。它出土于西安以東30千米的臨潼。

　　兵馬俑規模宏大。已發掘的三個俑坑，總面積達19120平方米，足有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近8000個。在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米。坑里的兵馬俑也最多，共有6000個左右。一號坑上面，現在已蓋起了一座巨大的拱形大廳。走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。

　　將軍俑身材魁梧，頭戴金冠，身披鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸，站在隊伍前列，像是在指揮身后的軍吏和士兵行進。那神態自若的樣子，一看就知道是久經沙場、肩負重任的高級將領。

　　武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態勻稱。身上穿著戰袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰靴，頭發大多挽成了偏向右側的發髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個個目光炯炯，雙唇緊閉，神態嚴峻，好像一場大戰就在眼前。

　　騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長筒馬靴，右手執韁繩，左手持弓箭，隨時準備上馬沖殺。

　　車兵俑則分為馭手和軍士，馭手居中而立，駕馭著戰車，軍士分列在戰車兩側，保護著馭手。

　　弓弩手個個張弓搭箭，兩眼盯著前方，或立，或跪，隨時準備將利箭射出去。

　　馬俑與真馬一般大小，一匹匹形體健壯，肌肉豐滿。那躍躍欲試的樣子，好像一聲令下，就會撒開四蹄，騰空而起，踏上征程。

　　每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。仔細觀察，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。

　　秦兵馬俑，惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。這在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇5

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態，激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件、小黑板

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、導入課題，激發情感

　　1.同學們，你們在電視上看過國慶大閱兵吧？那真可以稱為雄壯之師、威武之師。你們見過一支地下的軍隊嗎？這是一支“舉世無雙”的軍隊，它在地下沉睡了20xx多年，于1974年蘇醒了，它就是秦始皇陵墓的陪葬。見過它的人，都好似穿越了時空隧道，將人們帶到了秦朝的古戰場。它一出世，就被譽為“世界的第八大奇跡”。

　　2.板書課題。（伸出你的手，跟老師一起書寫課題。）

　　“俑”就是古代殉葬用的人形或獸形物，多為木制或陶制。

　　二、初讀課文，整體把握

　　1、課件出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　（3）課件出示詞語，學生自學

　　鳥瞰統率端詳勻稱配合雕塑

　　舉世無雙享譽世界身材魁梧神態自若久經沙場

　　南征北戰所向披靡躍躍欲試若有所思殊死拼搏

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？會讀書的孩子，總是善于發現。文中有一句話概括了全文，找一找，劃下來。

　　●“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這個句子一方面介紹了規模宏大，另一方面介紹了類型眾多，個性鮮明。

　　“宏大’是巨大、宏偉的意思。這句話在文中單獨成段，既是對全文主要內容的概括，又起到了承上啟下的過渡作用。

　　（是的，兵馬俑大到整體的軍陣陣容，小到個性鮮明的各類型兵馬俑，都是舉世無雙、的。）

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　（一）學習“規模宏大”部分。

　　1、“宏大”就是宏偉壯觀，氣勢磅礴。課文哪個自然段是描寫“規模宏大”的？找出來，讀一讀。

　　2、在這個自然段里，你從哪里體會到“規模宏大”？

　　3、匯報：

　　●預設一：抓住數字體會宏大。

　　說明方法一：列數字、作比較（抓住數字體會宏大）。

　　已發掘的三個俑坑，總面積近20xx0平方米，差不多有50個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。

　　（1）面積大：“20xx0平方米，相當于50個籃球場那么大。”

　　如果對籃球場還有些陌生的話，與我們的教室相比照，教室約50平方米，那么相當于多少個？（約400個教室）

　　數量多：“近8000個”“6000多個”組成巨大的長方形軍陣。

　　同學們，用數字來說明是說明文中常見的，但我們讀的時候，別讓它一晃而過，也應該讓它和我們熟知的事物比照一下，就更能體會到它的宏大了。

　　（2）請同學們強調著數字來讀一讀，讀出氣勢來。

　　說明方法二：舉例子

　　在三個俑坑中，一號坑，東西長230米，南北寬62米，總面積14260平方米；坑里的兵馬俑也最多，共有六千多個。

　　●預設二：巨大的拱形大廳整體的陣容

　　（1）通過“巨大”這個詞語，可以體會到規模宏大。

　　（2）出示文字，指導朗讀：

　　“走進大廳，站在高處鳥瞰……真像是當年秦始皇統帥的一支南征北戰、所向披靡的大軍。”（似有千軍萬馬鋪天蓋地而來之勢。）

　　（二）、學習“類型眾多，個性鮮明”部分

　　1、課文哪些自然段介紹了秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明?

　　2、找一找，作者向我們介紹了秦兵馬俑的哪些類型？把他們的名字圈出來。

　　3、說說你最喜歡什么俑，為什么？

　　補充：據資料介紹,光軍吏俑就分為高級軍吏俑、中級軍吏俑和下級軍吏俑；士兵俑又分為騎兵、步兵俑、車兵俑等，書上的插圖叫跪射俑，還有叫立射俑，真是“種類眾多”。

　　4、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　　（2）邊讀邊想象兵馬俑的神態、動作。

　　（3）出示句子，去掉“好像”的后半句，進行比較。體會在描寫時聯想的作用。

　　（4）師生合作讀，師讀前半句，生讀后半句。感受聯想的表達效果。

　　這一段有個表達方面的特點，即：先寫了作者的所見，之后又加入了作者的聯想，正因為有了聯想才讓我們讀課文時，覺得兵馬俑像活了一樣惟妙惟肖，似乎有了盔甲之寒，有了肌膚之溫，有了一顆砰然跳動的心臟，有了一雙炯炯有神的眼神。

　　（5）每個兵馬俑的個性鮮明、神態各異，那么，他們的神態、個性就只有作者寫到的這幾種嗎？顯然不止，那就請你接著文中的省略號往下寫，并且用上“有的……好像……”

　　的句式。

　　寫的時候，可用上下面的詞語：

　　神采奕奕精神煥發手舞足蹈眉開眼笑

　　神情凝重神氣十足冥思苦想昂首挺胸

　　……

　　3、引讀最后一段升華感情

　　(1)、引讀、朗讀:

　　秦兵馬俑在古今中外的雕塑是的，它舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，秦兵馬俑的經久魅力在于它雄渾博大的宏觀場面，在于它栩栩如生的精雕細刻，讓我們一起來朗讀課文最后一自然段，表達我們的贊頌之情。

　　（2）、小結：推薦大家看一本書，名為《蘇醒的地下軍團》，你會了解更多的秦兵馬俑的情況。

　　三、課堂小結，下課。

　　▲板書設計：

　　列數字

　　規模宏大作比較

　　舉例子舉世無雙

　　19﹡秦兵馬俑

　　享譽世界

　　類型眾多、個性鮮明

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇6

　　★ 學什么

　　學會本課的生字，理解新詞的意思；積累四字詞語，了解秦兵馬俑的規模、類型、感受中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　★ 怎樣學

　　一、讀文感悟

　　朗讀課文，想一想課文從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？

　　二、日積月累

　　有不理解的四字詞語快查查詞典，或結合上下文理解詞義。

　　三、質疑問難

　　為什么說秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物？

　　四、仔細推敲

　　你最喜歡文中哪一自然段的描寫？為什么？

　　★ 測一測

　　1、詞語廣角（補充完整，并解釋所填的字）

　　（    ）世無雙 （  ）有所思

　　所向披（    ） 躍躍（    ）試

　　2、火眼金睛（比一比，再組詞）

　　拱（    ）  吏（    ） 戈（    ） 跪（    ） 擬（    ）

　　供（    ）  史（    ） 弋（    ） 桅（    ） 似（    ）

　　3、擇優錄用（給帶點的字選擇正確讀音，用“√”畫出來）

　　擎著（qíng jìng）  模擬（shì  nǐ）    戰車千乘（chéng shèng）

　　軍吏（shǐ  lì）    戰靴（xié  xuē）  惟妙惟肖（xiào  xiāo）

　　4、課文傳真（根據課文內容填空并回答問題）

　　（1）兵馬俑規模宏大，已發掘的三個俑坑，總面積達（  ）平方米，中有（  ）多個得籃球場那么大，坑內有兵馬俑近（  ）個，在三個俑坑

　　中，一號坑最大，東西長（  ）米，南北寬（  ）米，怎面積有（  ）平方米。

　　（2）將軍俑（  ），頭戴金冠（      ），手握寶劍，（    ），站在隊伍前列。像是在指揮身后的（    ）和（    ）行進。那（    ）的

　　樣子，一看就知道是（    ）。（    ）的高級將領。

　　（3）課語文從（    ）和（    ）兩個方面具體介紹兵馬俑的，課文第四至第九自然段分別描繪了 、 、 、 、 、 的樣子。

　　5、段落仿寫

　　仿照課文第十自然段的寫法寫一般話（內容不限）

　　★ 再提高

　　課外延伸

　　讀了課文，我想說：

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇7

　　一,引導質疑

　　1,師:古人說"學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進."今天,我們共同學習《秦兵馬俑》這一課,學習一些質疑的本領.大家已經預習了課文,為了提高質疑的質量和課堂學習效率,老師建議大家圍繞課題,課題前的導讀,課文第三自然段質疑.請大家再一次朗讀課文,準備提出自己的疑問.

　　2,學生質疑,老師簡要在黑板邊板書,如:

　　秦兵馬俑在哪里 是什么樣的 為什么被稱為"世界第八奇跡" 是怎么制成的 是怎么被發現的 兵馬俑有哪些特點 課文是怎樣描述秦兵馬俑的"規模宏大","類型眾多,個性鮮明"的 ……

　　3,師生梳理問題,將問題分作三大類:閱讀課文解決類,查閱資料解決類,正在探索研究類.簡單的枝節性問題當即解決,師生共同確定重點問題:秦兵馬俑為什么被稱為"世界第八大奇跡"

　　4,師生交流解決問題的辦法與過程:邊讀課文邊勾劃,批注;查閱相關資料,圖片;先自己閱讀思考再小組討論,全班交流等.

　　二,自主探"疑"

　　1,自由朗讀課文,達到正確,流利朗讀,難讀詞句生生互教或請教老師,特別是文中的四字詞語與生字要讀正確.

　　2,學生獨立默讀思考,批注,查閱資料.

　　3,按合作小組討論交流:一人組織,依次發言,共同歸納在全班發言的要點與理由.可以適當作一點兒淺顯的記錄.

　　三,全班研"疑".

　　在學生或小組代表匯報發言的過程中,教師結合以下要點采用行之有效,豐富多彩的方式引導學生理解與感受,相機滲透相關資料,指導有感情朗讀.

　　▲因為"它舉世無雙,是享譽世界的珍貴歷史文物".

　　老師相機出示1978年前法國總統希拉克參觀后的贊言:"世界上有了七大奇跡,秦俑的發現,可以說是八大奇跡了.不看金字塔,不算到埃及;不看秦俑,不算到中國."

　　▲因為"秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的.它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列,生動地再現了秦軍雄兵百萬,戰車千乘的宏偉氣勢,形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概".

　　相機理解"乘"的含義,簡介秦始皇陵彩繪銅車馬.

　　▲因為"兵馬俑不僅規模宏大,而且類型眾多,個性鮮明",在古今中外的雕塑史上"絕無僅有".

　　這是引導理解感悟的重點.可以結合第二自然段引導學生從數字中,從比照周圍事物中感受"規模宏大".

　　感悟"類型眾多,個性鮮明",可以把觀察圖片,朗讀課文,想像神態與動作,照樣子模擬形象結合起來,如兩人一組,一人讀句段,一人模擬神態與動作,并在班上適當展示與評議,在模擬表演與評議中形象地理解詞句,感悟課文.

　　四,暢談感受

　　教師扮演"記者",走入學生--"游客"中,采訪"游客",如可問:秦兵馬俑給你留下的最深刻的印象是什么 "參觀"了秦兵馬俑,你最想說什么 有一批外國游客想到中國來參觀游玩,你能向他們簡要介紹一下秦兵馬俑嗎

　　五,小結收獲

　　1,師生小結學習過程與收獲,齊誦與質疑有關的古代格言,名人名言.激勵學生提出新的疑問,課后去探究.如果老師能提供思路有關資料,老師要適時提供給學生.

　　2,自主積累喜歡的詞句:有感情讀一讀,再抄一抄.

　　《秦兵馬俑》說課稿

　　徐州市光榮巷小學 曹梅

　　我今天執教的是蘇教版語文第十二冊第19課《秦兵馬俑》.

　　這是一篇狀物類的散文,課文從兩方面詳盡而生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大,類型眾多,形象鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛.文中既有說明,描述的文字,也有作者豐富的聯想與想象,使我們如臨其境,而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感.

　　本篇課文共分兩教時教學,我所執教的是第二課時.根據本篇課文的類型特點和學生的實際情況,我將本次教學的目標確定如下:

　　一,知識與技能.精讀課文第3——11小節,理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧.

　　二,過程與方法.利用第十二冊語文電子教材所提供的各種資料,結合課文內容,組織,引導學生通過對語言文字的品味,解讀,理解秦兵馬俑"類型眾多,形象鮮明"的特點,感受中華民族的民族文化和人民的智慧.

　　三,情感態度價值觀.通過對課文的理解,激發學生的民族自豪感.

　　編者選編這篇課文,目的在于讓學生了解秦兵馬俑,感受其宏偉氣勢,激發民族自豪感,培養探究中國的"世界遺產"的興趣.通過閱讀課文,想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態,激發民族自豪感,是本課教學的重難點.教學中如果想僅僅通過課文的語言材料讓學生來感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無窮智慧,似乎有點難度.因為,雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣,但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物,離學生的生活實際太遠太遠,這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外,也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度.如今電子教材的開發與利用,給了我們很大的便利,其音,影,畫的全方位的展現,一下子拉近了時間與空間的距離,讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方.因此本課的教學我就充分運用了電子教材的這一優點來組織學生學習課文,感悟語言,進而激發學生的民族自豪感.

　　因而,本次教學,我設計了以下幾個環節:

　　一,復習導入

　　在這一環節,我從整體入手,請學生回憶上節課學習的內容,加深學生對本篇課文的總體印象,然后再順理成章地導入今天的新課.

　　二,精讀課文第3——10小節.

　　課文的3——10小節是本課時教的重點,也是學生非常感興趣的內容.但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學生已經久遠,要想讓學生真正理解課文的內容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學生進入課文所描繪的情境.所以,在這一環節,我首先播放了一段視頻,讓震撼人心的畫面及鏗鏘有力的音樂一下子抓住學生的心靈,帶領他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力.事實證明,在那撼人心魄的音樂中,學生全神貫注,一個個目不斜視,緊盯著大屏幕.此時無聲勝有聲,一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學生的眼前.此時,對于課文學生已經是有些迫不及待了,在這樣的情況下,再讓學生翻開課本,去字里行間細細品味,感受秦兵馬俑眾多的類型及鮮明的形象,無疑是起到了事半功倍的效果.

　　欣賞完圖片之后,我首先請學生說說這幾小節主要寫了什么 然后提供充裕的時間讓他們反復地讀課文,找一找,秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著中外的游客,同時,老師以大屏幕為學生提供相關的圖片,要求學生在自讀,理解的基礎上,圖文對照,選擇自己喜歡的,形象最鮮明的2——3種兵馬俑進行細細地研究,從字里行間去品味它鮮明的個性.俗話說,不動筆墨不讀書,在這一環節,我還特意要求學生在書上圈圈畫畫,或者將自己的理解整理成一段通順的話寫下來.

　　在學生匯報交流的時候,我始終抓住一個評價原則——理解各種兵馬俑的類型特點,并感受古代勞動人民的智慧與創造力,在此基礎上,相機指導學生朗讀,通過讀,把自己的理解表現出來.

　　此時,我再利用電子教材所提供的視頻錄像,再次向學生展示秦兵馬俑宏大的規模,雄偉的氣勢,讓他們領略其眾多的類型,鮮明的個性,再一次以有聲有色的畫面深深地震撼學生的心靈.并且引讀課文的第10小節,并追問學生:"你從中還讀懂了什么 "讓學生用"有的……有的……"練習說話,讓學生張開想像的翅膀去進一步深入理解課文的內容,體會到秦兵馬俑的惟妙惟肖,感受到古代勞動人民的智慧與勤勞.

　　三,學習第11小節.

　　這一段,我以讀代講,讓學生讀后再說說自己的體會,加深學生對課文內容的理解.并進一步利用電子教材所提供的資源,著重理解"絕無僅有"這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創造才能,激發學生的民族自豪感.

　　四,總結全文.

　　最后,我再對本課的學習內容作總結,進一步提升學生對文本的認識.

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課8個生字，兩條綠線中的7個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3.領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4.通過本課學習，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【教學重難點】

　　1.抓住過渡句統領全文的結構和內容。

　　2.感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　【課前準備】

　　兵馬俑的資料（圖片和文字）

　　【教學課時】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導入新課

　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵馬俑，是給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰刀的偶像。

　　二、自讀課文，初步感知讀準字音，勾劃新詞，理解詞意。

　　思考：秦兵馬給你的印象是什么？

　　三、檢查、交流：

　　1.指名朗讀生字、找出新詞。

　　2.意思：享譽世界：在全世界取得（權利、聲譽、威望等）。舉世無雙：全世界找不到第二個。形容極其稀有。

　　南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。

　　所向披靡：所向：指力所到達的地方；披靡：潰敗。比喻力量所達到的地方，一切障礙全被掃除。

　　昂首挺胸：抬起頭，挺起胸膛。形容斗志高，士氣旺。

　　若有所思：若：好像。好像在思考著什么。

　　惟妙惟肖：描寫或模仿的非常逼真。

　　躍躍欲試：躍躍：急于要行動的樣子；欲：要。形容急切地想試試。

　　久經沙場：形容參加過多次戰斗。

　　：只有一個，再沒有別的。形容非常少有。

　　身材魁梧：指人的身材長得高大、強壯。

　　3.朗讀詞語。

　　4.指名朗讀課文，說每一自然段講什么意思。

　　（1）寫秦兵馬俑和它出土的地方。

　　（2）寫秦兵馬俑規模宏大。

　　（3）寫秦兵馬俑的類型眾多，個性鮮明。

　　（4）寫將軍姿態。

　　（5）寫武士姿態。

　　（6）寫騎兵俑姿態。

　　（7）寫車兵俑姿態。

　　（8）寫弓弩手姿態。

　　（9）寫馬俑姿態。

　　（10）寫每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　（11）寫秦兵馬俑形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概，在古今中外雕塑是的。

　　5.從過渡段入手給課文分段。（將3至10節歸并在一起。引導學生用過渡段概括段意。）

　　四、精讀第二段

　　1.指名朗讀，課文從哪些方面來表現秦兵馬俑的規模宏大？（三個俑坑的總面積和兵馬俑的數量；一號坑的長、寬、面積和兵馬俑的數量。）

　　2.這一段在說明方法上有何特點？（列舉了大量的數據，增強直面感受。）

　　3.人們看到如此規模宏大的秦兵馬俑會有什么感受？（走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　（1）這是什么句？（雙重否定句）

　　（2）換一種說法。（走進大廳，所有的人都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。）

　　走進大廳，人們怎能不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服？

　　4.有感情地朗讀課文第二段。

　　五、指導寫字

　　1.老師示范。

　　2.學生描紅。

　　六、作業

　　1.抄寫詞語

　　2.感情朗讀課文

　　第二教時

　　一、復習

　　1.聽寫詞語

　　2.課文除了寫兵馬俑"規模宏大"，還寫了什么？

　　二、精讀第三段

　　1.學習過渡句，領會其承上啟下的作用。（學生找出承上句與啟下句。兵馬不僅俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　2.自學課文第三段完成表格。

　　兵 馬 俑

　　類型眾多 個性鮮明

　　將軍俑 久經沙場，肩負重任

　　武士俑 威武凝重

　　騎兵俑 勇猛善戰

　　兵車俑 分工明確，各司其職

　　弓拏手 張弓搭箭，神情專注

　　馬 俑 形體健壯，躍躍欲試

　　3.朗讀有關語句。

　　4.學習第10節引讀

　　5.小結：每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

　　三、齊讀最后一段

　　1.這一段寫了什么？與第一段是怎樣呼應的？劃出相互呼應的句子。

　　（"舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物"與"這在古今中外的雕塑是的。"）

　　2.找出兩句中的一對近義詞。（"舉世無雙"與）

　　3.體會句中體現出的秦兵馬俑的珍貴歷史價值，流露出的擁有這樣的歷史文物的自豪之感。

　　四、總結課文

　　1.課文生動地描繪了秦兵馬俑（規模宏大）、（類型眾多）和（個性鮮明）的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　2.選擇自己喜歡的段落有感情地朗讀。

　　五、作業

　　有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　19 秦兵馬俑 類型眾多 舉世無雙

　　個性鮮明

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇9

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：103

　　《秦兵馬俑》導讀

　　結構安排巧，思路條理清

　　150024 黑龍江省哈爾濱市第三發電廠小學：姜廣生

　　——秦兵馬俑舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，在古今中外的雕塑史上也是絕無僅有的，充分展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。

　　《秦兵馬俑》是一篇介紹歷史文物的文章，本文采用總分結構布局謀篇，讓人感到思路清晰，為把秦兵馬俑的真實面目展示給讀者提供了可靠的保證，先總寫后分述，便于讀者從整體上把握全文，對理解文章的內容和層次的劃分提供了先決條件。《秦兵馬俑》這篇文章的開頭先概括介紹秦兵馬俑舉世無雙，是享譽世界的珍貴歷史文物，即總寫，讓大家了解到秦兵馬在世界的歷史地位。然后分別從秦兵馬俑的規模、類型及個性特點作了詳細介紹，并合理使用了列數字、作比較等手法，突出了秦兵馬俑的悠久歷史及其價值所在。最后總結全文，指出秦兵馬俑在古今中外雕塑史上的地位。

　　上下文過渡自然，銜接緊湊。是本文的又一寫法特點，表現尤為突出的是課文的第三自然段，其中“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”一句既對上一段內容作了總結，又對下文的內容起到鋪墊的作用。不要小瞧這樣簡短的一句話，在文中的作用可不小，沒有它，簡直就像河面缺了一座橋一樣，截然把文章的上下文割斷，形成不了一個統一體，顯得更零亂。

　　同學們，在仔細品讀這篇文章的時候，你是否感覺到這篇文章在結構的安排上很有特色？希望在今后的習作中能夠學以致用，寫出優秀的習作。

　　轉載

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇10

　　教學要求：

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、想象兵馬俑的神態和氣勢,感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　4、聯系課文內容領會過渡段在文中的作用。

　　教學重難點：

　　閱讀課文, 想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多彩的神態， 激發民族自豪感。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學設計：

　　一、 提出問題，導入新課。

　　1、 談你所知道的被稱為歷史文物的遺跡有哪些？

　　2、 秦始皇兵馬俑的出土，使世界對中國古代文明有了新的了解和評價。因此，"世界第八大奇跡"在人們心中早已成了兵馬俑的代名詞。

　　二、引導探究。

　　1、出示自學要求，學生自學。

　　（1）初讀課文：標出小節。

　　（2）聯系上下文或借助工具書理解難理解的詞語。

　　2、交流反饋。

　　3、再讀課文。思考：這篇課文是從哪兩個方面介紹兵馬俑的？課文哪句話告訴我們？這句話在文中起著怎樣的作用？

　　三、理解課文內容。（展示學習內容）

　　1、 速讀介紹兵馬俑規模宏大一段，說說這段有什么特點？

　　（運用數字加以說明俑坑氣勢恢弘。）

　　2、 作者又是怎樣介紹兵馬俑的類型眾多，個性鮮明這一特點的呢？

　　（1）小組合作學習：分讀作者介紹的不同的俑，填表

　　（2）說說你最喜歡什么俑，為什么？

　　（3）交流匯報。

　　3、重點品讀賞析第8自然段。（投影該自然段）

　　（1）找出這段話的中心句，說說它的作用。

　　（2）品讀，想象。

　　4、課件展示秦兵馬俑。

　　小結：作者有詳有略地介紹了俑的類型，這每一件兵馬俑都是極為精美的藝術品。

　　四、總結概括全文，激發民族自豪感。

　　板書設計：

　　19、秦兵馬俑

　　規模宏大　 　類型眾多

　　（恢弘氣勢）（惟妙惟肖）

　　舉世無雙　　　　　 享譽世界

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇11

　　【教材分析】

　　《秦兵馬俑》這篇課文是一篇文質兼美的狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　【教學重點、難點】

　　通過讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態，激發民族自豪感。

　　【教學準備】

　　兵馬俑的圖片。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題、導入新課

　　1974年，在陜西臨潼縣東南秦始皇的驪山陵東側，發現了三個兵馬俑陪葬坑，從中出土了大量畫面精致、形態逼真的兵馬俑。

　　這便是舉世無雙、享譽世界的秦兵馬俑，被人們稱為“世界第八大奇跡”。今天我們所學的課文就是介紹秦兵馬俑的一篇佳作。

　　揭示課題，齊讀。

　　二.學習課文 品詞析句

　　1、整體把握：

　　⑴　這篇課文是從哪幾個方面來寫的？快速讀課文，找出有關的語句。

　　課件出示：

　　兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。　

　　⑵　默讀思考：

　　課文哪部分是寫規模宏大？哪部分是寫類型眾多，個性鮮明的？

　　2、感受規模宏大：

　　⑴　默讀思考：

　　兵馬俑規模宏大體現在哪里？著重介紹的是什么？

　　⑵　作者采用什么方法介紹的？

　　（舉例、列數字）

　　結合理解“統率、所向披靡”。

　　3、感受類型眾多，個性鮮明：

　　⑴　默讀思考：

　　課文向我們介紹了兵馬俑的哪些類型？作者抓住什么來寫的？

　　板書：

　　將軍俑

　　武士俑

　　騎兵俑

　　陶馬　

　　⑵　欣賞將軍俑：

　　①　出示課件2：

　　將軍俑的圖片。

　　a、看圖，問：

　　這是什么俑，你是從什么地方看出來的？能用一個詞來形容一下嗎？

　　b、指名回答。

　　c、看看課文是如何來描寫武士俑的？

　　②　出示課件3 ：

　　將軍俑身材魁梧，頭戴鶴冠……

　　a、作者抓住什么來寫的？

　　（身材、穿戴、神態）

　　b、從作者的描寫中你覺得這是一個什么樣的武士？

　　（久經沙場）

　　c、能通過你的朗讀讓人感受到將軍俑久經沙場的形象嗎？

　　結合理解：

　　身材魁梧、鶴冠、昂首挺胸、鎧甲（看圖）。

　　⑶　合作賞俑：

　　選擇你們最感興趣的俑，用同樣的方法小組合作學習。

　　學生匯報。

　　你能根據課文的描寫分別用三個詞來形容武士俑、騎兵俑、陶馬的個性嗎？

　　指導朗讀。

　　過渡：

　　是呀，兵馬俑神態各異、栩栩如生，每一個都是極為精美的藝術珍品。

　　⑷　感受個性鮮明：

　　出示課件4：

　　仔細端詳，神態各異：有的頷首低眉，若有所思，在考慮如何相互配合，戰勝敵人；有的目光炯故意炯，神態莊重，在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，在聽侯號角，待命出征；有的凝視遠方，在思念家鄉的親人……

　　①　讀一讀：

　　看看與原文有什么不同？

　　②　“好像”一詞能少嗎？為什么？

　　③　指導朗讀。

　　⑸　練習仿寫：

　　出示課件5：

　　兵馬俑圖片。

　　①　學習課文的寫法，用“有的……有的……有的……”的句式說說兵馬俑的神態。

　　②　學生交流。

　　小結：正如文中所說，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品，讓我們再次感受它們精湛的制作工藝，學習作者細致的描寫，感受他豐富的想象。

　　⑹　齊讀第9小節。

　　三、課外延伸

　　課后請同學們上網瀏覽有關秦兵馬俑的網站，更全面地了解秦兵馬俑。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大：列數字、舉例子

　　類型眾多：將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬

　　形象鮮明：神態各異、精美的藝術珍品 　

　　【資料袋】

　　公元前221年，是中國歷史上的重要時刻，這一年，秦國吞并了其他六個諸侯國后，第一次完成了對中國的統一。在統一中國后，秦始皇統一了貨幣，統一了文字，統一了法律，統一了度量衡，對以后的中國影響深遠。

　　秦始皇從13歲登上王位，就開始為自己修陵墓。據《史記》記載，當時從全國各地來的藝術家和數以千計的工匠、軍官，大約70萬人為秦始皇修阿房宮和陵墓，一直修了37年，曾經主宰一切的秦始皇，也同樣歸于黃土。他生前喜好巡游，在統一中國后的十年里，五次遠途出巡，大部分時間都在車轱轆上度過。公元前210年，秦始皇死在路上，只有49歲。入土時，為了防止泄密，數千名參與建陵的能工巧匠被活活坑殺在墓中。

　　1974年春天，陜西臨潼縣的農民在打井時，偶然發現了兵馬俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代藝術家們的杰作終于重見天日。

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇12

　　說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做。下面是由小編為大家帶來的關于《秦兵馬俑》說課稿，希望能夠幫到您!

　　一、說教材

　　1、編者意圖

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教科書語文教材五年級下冊第六單元的第16課，編者將它和《圓明園的毀滅》、《別了，語文課》同編在一個單元，目的在于讓學生了解祖國的歷史和燦爛文化，增強學生的民族自豪感和振興中華的責任感。

　　2、教材分析：

　　《秦兵馬俑》一課是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

　　整篇文章條理清楚，語言生動，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生的描繪出來。因此，作者是如何寫出兵馬俑的'規模宏大'，怎樣表現兵馬俑'類型眾多，個性鮮明'的特點，便是本篇課文的教學重點。

　　3、設計理念：

　　始終堅持以學生為主體，喚醒學生的主人翁意識，突出主體參與價值，體現語文學習實踐性與獨特體驗的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生提出問題與解決問題的能力，獲取新知識的能力，以及合作與交流的能力，努力打造開放而有活力的語文課堂。

　　4、教學目標

　　以'三維'目標為依據，結合教材的類型特點，我確定了本課時的教學目標(本課共分兩課時教學，我執教的是第二課時)。

　　(1)理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　認識冒號、分號、省略號的用法。

　　(2)能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　(3)感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發民族自豪感。

　　5、教學重點

　　⑴理解并體會秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點。

　　⑵認識冒號、分號、省略號的用法。

　　6、教學難點

　　五年級學生雖有一定的閱讀理解能力，但秦兵馬俑畢竟是兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，學生對于它的理解與想象會有很大的難度。所以，本課時的教學難點是：感悟秦兵馬俑類型眾多，個性鮮明的特點，感受秦兵馬俑的精美，激發民族自豪感。

　　二、說教法

　　1、直觀演示法：

　　2、啟發式教學法：

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。

　　2、合作學習法。

　　四、說教學流程

　　根據我校提出的'主動教育'模式思路：'質疑--學習--解疑--拓展--檢測'。我將本節課設計為以下五個環節：

　　第一環節：引導質疑，形成期待

　　上課伊始，我準備開門見山，直奔主題：同學們，通過上節課的學習，我們感受到了秦兵馬俑規模宏大的特點。這節課，我們繼續學習這篇課文。那么，根據上節課的學習方法，你們認為我們這節課的任務是什么呢?我想學生完全有能力一針見血地提出質疑：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?他們都是什么樣子?兵馬俑具有哪些個性?課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?學生的質疑肯定是零碎的，或表達不到位，我再會把學生提出的問題歸納整理成以下四個問題出示。這是學生的閱讀期待，也是把學習的主動權交給學生。提出問題比解決一個問題更重要，這也是對學生質疑能力的培養。

　　第二環節：明確目標，主動學習

　　在這一環節，我讓學生帶著以上問題自由讀課文，并發給學生每人一份'導學提示'，我將導學提示設計成以下表格。學生可以獨立完成，也可以同桌合作，還可以三五成群地交流。總之，課堂是開放的、自由的。

　　第三環節：朗讀感悟，解答疑問

　　以'你能解決以上哪個問題'為導語，引導學生逐一解答疑問。說明一下：四個問題的解答沒有固定順序，完全根據學生的閱讀期待。我根據學生的回答適當進行調控、展開和朗讀指導。

　　問題一：課文介紹了哪些類型的兵馬俑?

　　這是四個問題中最淺顯的一個，學生的回答一定很踴躍、很正確。這樣學生有了成就感，課堂氣氛一下就活躍起來了。這時趁熱打鐵，解答第二個問題。

　　問題二：課文是怎樣描述兵馬俑的樣子的?

　　分別指名學生用朗讀、動作體驗、想象的方式匯報不同類型的兵馬俑的樣子，再用多媒體播放出各種類型的兵馬俑圖片，讓學生說說各是哪類兵馬俑，有何依據?抽象的兵馬俑一下子變得形象起來，學生興趣盎然，自然會暢所欲言，同時也達到了內化文本語言，積淀語感的作用。

　　問題三：兵馬俑具有哪些個性?

　　讓學生匯報自己體會到的不同類型兵馬俑的個性，并說說根據是什么。'一千個讀者就有一千個漢姆雷特。'我們會尊重學生的個性化體驗，只要學生說得有道理，就給予肯定，說不上來的地方，我會進行點撥、啟發，并引導學生根據兵馬俑的個性有感情地朗讀相對應的段落。

　　問題四：課文是怎樣描寫兵馬俑的神態的?

　　首先指名匯報答案，課件展示兵馬俑各種神態的圖片，引導學生引用課文中的語言對其進行描述，以達到語言、形象同步積累的目的，能更真切地體會兵馬俑的精美。大家會發現：課文中描述的是4種不同神態的兵馬俑，而我提供的是6張圖片，目的在于開闊學生視野，開啟學生思維，為后面的說話練習指引方向。然后指導學生朗讀第9自然段，并觀察第9自然段的標點符號，重點引導學生體會冒號、分號、省略號的用法，用'有的，好像'的句式練習說話。有了前面的圖片做鋪墊，我想學生的思維一定得到了激活，話匣子一下就打開了。這樣既加深了對文本的理解，又豐富了文本內容，還訓練了語言表達能力，積累了語感。

　　第四環節：回歸整體，拓展延伸

　　課文學到這里，引導學生再讀過渡句'兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明'，學生的感受就會更真切了，再引導回歸文本的整體，學生對文本整體結構的感受自然就更明晰了，會達到與作者共鳴的效果。這時，引導讀中心句'舉世無雙的兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物'，學生對'舉世無雙'的理解也就不言而喻了。是誰創造了這樣的奇跡呢?以此為導語引導學生來體會古代勞動人民那種舉世無雙的創造才能，并通過談感受的方式激發學生的民族自豪感，學生一定會贊嘆道：我國古代勞動人民這了不起!

　　'生活的外延有多大，語文的外延就有多大。'我們應該樹立一種大語文觀，把課內與課外聯系起來，并達到學以致用的目的。為此我設計了如下的拓展訓練：前不久，我們游覽了夾山森林公園，請仿照課文的寫法，完成一篇習作，題目自擬。

　　第五環節：課堂檢測，學以致用

　　檢測題是對本節課內容的高度概括，以此檢查學生的學習效果。以下是我設計的檢測題。

　　一、用線將兵馬俑和它相應的特點連起來。

　　將軍俑　　　配合默契

　　軍士俑　　　利箭在弦

　　騎兵俑　　　斗志昂揚

　　車兵俑　　　有膽有謀

　　弩手　　　威風凜凜

　　二、加標點

　　每一件都是極為精美的藝術珍品仔細端詳你會發現它們神態各異有的頷首凝神若有所思好像在考慮如何相互配合戰勝敵手有的眼如銅鈴神態莊重好像在暗下決心誓為秦國統一天下作殊死拼搏有的緊握雙拳勇武干練好像隨時準備出征有的凝視遠方好像在思念家鄉的親人走近兵馬俑的身旁似乎還能聽到輕細的呼吸聲

　　三、發揮想象，仿照課文第9自然段，填空：

　　仔細端詳，你會發現他們神態各異：有的，好像;有的，好像……

　　五、說板書設計

　　板書是課文內容的縮影。板書這樣設計簡潔明了，既高度概括課文主要內容，又能幫助學生整體理清課文思路，抓住重點內容。

　　板書設計：

　　規模宏大

　　16、秦兵馬俑　　　　　　　　　舉世無雙　　舉世無雙

　　個性鮮明

　　我國古代的勞動人民真了不起!

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇13

　　作者：江蘇江都市高漢中心小學  徐小麗    轉貼自：本站原創    點擊數：199

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　4、憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學重點：

　　聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用，憑借課文的語言材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　教學準備：

　　投影、掛圖、錄音

　　教學過程：

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、1974年春天，在西安臨潼，當人們掘開那厚厚的黃土，發現了一支沉睡了千年的軍隊，震撼了整個世界，這就是   （板書：秦兵馬俑）

　　（師：同學們一定要注意“秦”字的最后一筆是“、”。這里的“秦”字就是指“秦朝”。秦朝的開國皇帝秦始皇統一了中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家－－秦國。可是，同學們知道這里的“兵馬俑”是什么東西嗎？指名說）

　　2、齊讀課題。（理解了課題的意思，讓我們一起讀讀課題）

　　過渡：法國前總理希拉克說：“世界上有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是八大奇跡了。不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”秦兵馬俑究竟是什么樣子呢？就讓我們一起到這個神奇的地下王國去看一看吧！

　　二、初讀課文。

　　1、  自由輕聲朗讀課文，指名讀自學提示。

　　要求：

　　（1）讀準字音，認清生字字形，借助工具書或聯系上下文理解詞語。

　　（2）思考：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象？請你在書上寫下你的感受。（

　　2、檢查學生自讀情況。

　　（1）、剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。老師從課文中找出了一些四字詞語（出示詞語燈片）認識嗎，誰來讀讀？（指名讀，提醒：讀出詞語的韻味 師評價）

　　（2）、我們一起來讀，你能從這些詞語中發現什么規律？（指名說）

　　（師評價：同學們真是有心人啊！）

　　3、指名交流：讀了課文，秦兵馬俑給你留下了怎樣的印象

　　三、領會過渡段的作用

　　1、輕聲讀課文，想一想：這篇課文具體介紹兵馬俑的哪兩個方面？能到課文中找出一句話來回答嗎？

　　2、生朗讀思考，指名說，（出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。）

　　齊讀

　　3、讀了這句話，我們知道了課文主要寫了兵馬俑兩個方面的特點，第一方面是   （齊說）

　　第二方面是   （齊說）這兩個特點作者是用哪對詞巧妙的連接起來的？（不僅、而且）

　　在我們要講清楚一個人或一事物的兩個特點時，我們就可以借助（生說“不僅、而且”）那么，請你想想你怎樣介紹好你喜歡的人或事物的兩個特點呢？（用“不僅。。。。。。而且。。。。。。”說話）

　　4、再讀過渡段，瀏覽全文，思考：這段話在文章中起什么作用？（指名說）

　　小結：過渡段既能概括上文，又能引起下文，在文中起著承上啟下的作用。既是一種有效的閱讀方法，又是一種巧妙的寫作方法，所以我們在閱讀寫作中要重視運用。

　　四、精讀第二段，感悟“規模宏大”

　　1、仔細讀課文第二自然段，想一想第一句話在這一小節中有什么作用，劃一劃能看出兵馬俑規模宏大的語句。

　　2、指名交流，出示前四句話

　　3、自由讀句子，思考：作者是怎樣寫出兵馬俑規模宏大的？指名交流（列數字、舉例子、作比較）相機出示掛圖

　　4、指名讀（你能通過朗讀讓人感受到兵馬俑規模宏大嗎？愿意讀給同學們聽嗎？）

　　5、看到如此規模宏大的兵馬俑，你會有什么感受？（或對著這幅畫，對著這段文字，你想說什么？）師小結：是啊，我們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　6、齊讀游人的反應（出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服）

　　7、“折服”什么意思？這是一句雙重否定句 你能換一種說法嗎？

　　出示：走進大廳，人們無不為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　走進大廳，人們都為兵馬俑的恢弘氣勢和高超的制作工藝所折服。

　　師：這兩種表達，你認為哪種最好？ 為什么？你能讀出這種感覺嗎？

　　8、下面，就讓我們一起去體會一下兵馬俑那令人折服的恢弘氣勢和高超的制作工藝吧！

　　（播放錄音，出示：站在高處鳥瞰。。。。。。大軍）

　　9、自由讀句子，說說你讀懂了什么？還有什么不明白的地方？

　　五、總結

　　這節課我們了解了過渡段的作用，并且感受到了兵馬俑的規模宏大，兵馬俑的另一個特點我們到下節課再去探究。

　　請在網頁下端使用題目關鍵字搜索本課更多資料！

回到文本，語文才能獲得能量-----談《秦兵馬俑》的教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、學會文中生字新詞，尤其是四字詞語或成語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解秦兵馬俑“規模宏大、類型眾多、形象鮮明”的特點，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧。

　　3、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　【教學重、難點】

　　1、憑借課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

　　2、通過讀寫結合切實提高學生想象能力和語言表達能力。

　　【教具準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、揭題：今天，我們學習第十九課──秦兵馬俑（齊讀課題）。

　　2、創設情境：

　　1978年9月，法國總統希拉克在參觀秦兵馬俑后留下了這樣的贊詞：“世界上曾有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是‘第八大奇跡’了，不看金字塔不算真正到過埃及，不看秦俑不算真正到過中國。”

　　3、交流感受，激發民族自豪感。

　　（世界的奇跡，民族的驕傲）

　　4、再一次讓我們滿懷自豪地讀一讀：

　　秦兵馬俑。

　　二、預習匯報，交流共享

　　1、談話過渡：

　　從你們的朗讀聲中，老師感受到了你們滿腹的自豪。想必，課前同學們也一定作了充分地預習。咱們一起交流分享預習成果。

　　2、依次匯報，相機引導：

　　⑴　介紹傭及秦兵馬俑。

　　⑵　讀準生字詞。

　　⑶　圈劃出文中的四字詞語和成語，理解。

　　⑷　正確、流利地讀文。

　　⑸　理清條理，領會第三自然段的過渡作用。

　　三、精讀課文，體悟積累

　　1、體會兵馬俑的規模宏大：

　　⑴　播放錄像，說說感受。

　　⑵　師述：

　　走進語言文字，你會有更深的感受。

　　⑶　讀一讀第二自然段：

　　并劃出規模宏大的詞句，簡要寫寫體會。

　　⑷　集體交流：

　　預設1：

　　“已發掘的三個俑坑，總面積二萬平方米，差不多有五十個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近八千個。”

　　引導透過一系列數字感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　預設2：

　　“站在高處鳥瞰，……南征北戰、所向披靡的大軍。”交流感受，有感情地朗讀。

　　出示一段補充資料，師讀，設問：

　　從這段文字，你又有了哪些新的體會？再感情朗讀最后一句。

　　2、了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢：

　　⑴　過渡：

　　如果說秦兵馬俑恢弘的氣勢讓人折服的話，那它的眾多的類型、鮮明的形象，就更令人驚嘆不已。

　　⑵　課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，快速瀏覽4～7自然段，找一找。

　　⑶　在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最感興趣的一類，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象和同桌交流讀后的感受。

　　⑷　在四人小組內把自己的感受表現出來，可以有感情地朗讀，可以演一演某一角色，還可以用生動的解說來介紹。

　　⑸　出示相應的畫面，集體交流。

　　3、走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品：

　　⑴　走近兵馬俑，仔細端詳，你會看到什么呢？

　　⑵　放聲朗讀第八自然段，想想你從中感受到了什么？

　　⑶　在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。

　　⑷　扣省略號，“……”省去了什么呢？還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么？作者留給我們的是思考，是回味，是創造……當你與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嘗創造的快樂。請同學們也用“有的……好像……”來寫一段話。

　　（出示一組畫面）

　　⑸　交流：

　　有感情地讀一讀。

　　四、暢談閱讀感受，激發學生探究中國世界遺產的興趣

　　1、師小結后，引讀最后一段。

　　2、再次播放錄像：

　　利用撼人心魄的音樂和氣勢恢宏的畫面，給學生帶來強烈的視覺沖擊。

　　交流：

　　透過畫面，你又看到了什么？

　　3、總結：

　　秦兵馬俑，這沉睡了幾千年的藝術瑰寶，一朝醒來，震驚了全世界。作為一個中國人，我們為擁有這顆獨放異彩的明珠而感到驕傲。其實，關于秦兵馬俑，還有很多等待著我們去發現、探究。此時設問：學完了課文，你對秦兵馬俑還有哪些感興趣的疑問？教者向學生推薦一些學習網站，將學生的學習延伸至課外。

　　【板書設計】

　　秦兵馬俑

　　規模宏大　　　　類型眾多

　　（恢弘氣勢）　　（惟妙惟肖）

　　舉世無雙　　　享譽世界