《望月》第二課時教學預案（通用13篇）
《望月》第二課時教學預案 篇1
作者：徐 蘋 轉貼自：度假區中心小學 點擊數：165
《望月》第二課時教學預案
度假區中心小學 徐 蘋
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
二、教學重點、難點：
理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
三、教學準備：多媒體課件
四、教學過程：
一、復習導入。
二、精讀“賞月”部分
1、 出示畫面一個詞語描述作者筆下的月光，相機引導學生結合畫面，體會月色之美。
2、再讀第2自然段，學生邊讀找出寫得特別美的詞，在下面加點。
3、組織交流，感悟月色的美。
4、配樂感情朗讀。
三、精讀“誦月”部分
1、 分角色朗讀課文第3—12自然段。
2、 多媒體出示詩句，引導理解品讀詩句。
3、 配樂感情朗讀。
4、 組織學生交流搜集的誦月的詩句。
5、 引讀“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉浸在清幽曠遠的氣氛中。”
四、精讀“論月”部分
1、 小外甥眼里的月亮又是怎樣的呢？自由朗讀課文第14自然段
2、 指導讀小外甥說的幾句話，讀出童趣。
3、 讀改編的詩歌，讀出詩意。
4、 想象：在你的眼里，月亮像什么呢？
五、延伸拓展。（略）
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《望月》第二課時教學預案 篇2
作者：李春香 轉貼自：轉載 點擊數：145
《望月》第二課時教學設計之三
作者：李春香
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、創設情境復習導入
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！
2、復習導入：
通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？
（板書：賞月誦月想月）
二、選擇內容自讀自悟
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受
1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。
學習內容一：“賞月”
“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。
學習內容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。
學習內容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了。”
方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結引發思考
通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？
四、布置作業課外拓展
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
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《望月》第二課時教學預案 篇3
執教：張康橋
主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課
學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班
一
師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？
生：沒有。（齊）
師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？
生：沒有。（齊）
師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？
生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。
師：月亮如月盤。
生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。
師：月亮似銀邊，若隱若現。
生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。
師：充滿神奇，充滿向往。
生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環。
師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創意哦。
生：嫦娥，你現在還在想后羿嗎？（眾笑）
生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。
師：深切的關懷，美好的祝愿。
生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）
師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。
生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。
二
師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續來學習。學生讀齊讀課題（很響）。
師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。
師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）
（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）
師：你感受到什么，想到什么？
生：（讀第19小節）我感受到小外甥有豐富的想象力。
生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。
師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。
生：我也體會到了作者和小外甥非常博學生：我看到了長江上的美麗月景。
師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？
生：月亮是非常調皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調皮。
生：我感覺到月亮是營養露。第12小節寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養露滋潤一樣。
師：月光如營養般滋潤心田。
生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。
師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？
生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。
師：環境不同。
生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。
師：心情不同。
生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。
師：觀念不同。
生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯想也不同。
師：是啊。環境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？
三
生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。
師：你的想象非常奇特。
生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。
師：你剛才用了個制造，這個詞很現代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。
生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”
師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）
師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）
師：你覺得這里的月光像什么？
生：她像一縷月光從天上飄下來。
師：如青紗漫舞，真美。
生：月光像一個調皮的孩子。
師：恩，如孩子在嬉戲。
生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。
師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。
生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。
師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。
生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。
生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的
師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？
生：月亮行走在天空的腳步聲。
生：兩岸樹林里發出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。
生：還有月亮安詳地吐灑著清輝的聲音。
師：這是月光流瀉的聲音。
生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。
師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。
（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）
師：那么小外甥聽到了什么？
生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。
生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。
生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。
生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。
生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。
師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）
師：哦，剛醒。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的耳朵叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。
師：把我的眼睛叫醒了。
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）
師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）
生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）
師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？
四
生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。
師：喚醒了詩情。
生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。
師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？
生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。
師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）
生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。
師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）
生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節的時候。
師：一份殷切的思鄉之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）
師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？
（學生讀書）
師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。
生：海上生明月，天涯共此時。
生：深林人不知，明月來相照。邀明月，對影成三人。
……
師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？
（一學生讀6—11自然段）
師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。
（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）
師：這是怎樣的沐浴呢？
生：這是在詩的海洋中的沐浴。
生：這是溫柔的沐浴。
生：這是愉快的沐浴。
生：這是在優美的字里行間的滋潤。
師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？
生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。
師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。
生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。
師：是的，像征著團圓的桌子。
生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。
生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。
生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。
師：是啊，月亮代表我的心。
五
師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？
生：月亮像眼睛，天的眼睛。
師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）
師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？
生：知道。
師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）
師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）
師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？
生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。
生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。
生：月亮是一個充滿著神奇的童話。
生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。
生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。
師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）
師：恩，他怎么說的？
生：打了一個呵欠。
師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。
（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）
師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？
（學生打個一個呵欠，讀得很好，片。）
師：這是真正的繪聲繪色。
師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？
（指名讀最后一小節，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）
師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）
生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。
師：那他在想什么呢？
生：或許在想小外甥的話。
生：舅舅現在想那段聊天。
師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）
生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。
師：我想也是的，編一個童話。下課。
（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）
《望月》第二課時教學預案 篇4
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文,語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。
《望月》教學實錄
教學過程：
師:今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文題目是《望月》，一起讀課題。（生聲音響亮）
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧？好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的？想好了誰來再讀一讀課題
生讀（聲音柔和多了）
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺！（出示：江月圖）看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題！
師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。（指名學生讀課文隨時幫助學生正音，并指導讀好文中的詩句）
師：同學們預習課文的時候你有沒有發現，在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月？
板書：“我”詩人小外甥
師：我眼中望見的月是怎樣的？我們先來欣賞，讀讀。
cia出示文中第二自然段讓學生自由讀課文（課堂聲音比較的嘈雜）
師：看來，聲音這樣嘈雜的讀，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜的品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜的讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想像出一片月色，慢慢欣賞！
學生默讀課文第二自然段
師：如果讀了讓你心動的句子心動的詞，應該及時畫下來，再細細的品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞？
生：我會用上“優美”，優美的月光。
師：美的就像一幅畫！我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光
師：你從哪感覺到寧靜的？讀出來
生：（讀）在江兩岸，；蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢？你聽（讀）江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音？
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎？
學生有的說可以，有的說不可以
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎？“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜！
生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”
師：“安詳”可是個讓人心動的詞，它本是形容人的神情的詞，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢？
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖！
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思！
師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀！這段動心動情的文字，你覺的最適合咱們班誰來讀？
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。（笑）
師：大家想聽嗎？我也想！老師為你配上音樂。
生讀，聲音動聽優美。
師：還有誰自己推薦自己的？
一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家！
生：王義成！
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
生讀抑揚頓挫聲音響亮。
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那王義成同學的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀？
生：小外甥
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話？
生讀課文5－12自然段
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢？你能從上面的詩詞中看出來嗎？
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。
師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉得人！
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀！
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎？
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁！
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月！
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎？
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（語氣較平淡）
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨！你再來吟誦一遍
生：（動情的）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽（音樂《春江花月夜》）
生：森林人不知，明月來相照
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的？誰來讀一讀
生讀課文15－18自然段
cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”
師：這可是小外甥繪聲繪色的說的，水也來繪聲繪色的讀一讀
生讀語氣中有了趣味
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了！
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么？
生：特別的有趣。
生：也像一個調皮的孩子。
師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩！（生讀）
師：你看老師不該一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩
cia出示：
這是
明亮的眼睛
它很喜歡
看我們的大地
所以
每一次閉上了
又忍不住
偷偷睜開
每個月都要
圓圓的
睜大一次
……
學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫？
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀！（生笑）
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉！
生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢？
生：捉蛐蛐
生：捉迷藏呢！（笑）
…
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀！這就是（板書）：以心觀物，萬物皆有情。
關于"月"的詩句:
好山好水看不夠，馬蹄催趁月明歸。——岳飛《池州翠微亭》
明月出天山，蒼茫云海間。——李白《關山月》
長安一片月，萬戶搗衣聲。——《子夜吳歌（三）秋歌》
騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。——李白《軍行》
晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。——陶潛《歸田園居》
月黑雁飛高，單于夜遁逃。——盧綸《塞下曲》
大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》
湖光秋月兩相和，潭面無風境未磨。——劉禹錫《望洞庭》
深林人不知，明月來相照。——王維《竹里館》
吹燈窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》
月出驚山鳥，時鳴春澗中。——王維《鳥鳴澗》
初月如弓未上弦，分明掛在碧霄邊。——繆氏子《賦新月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》
涼月如眉掛柳灣。越中山色鏡中看。——戴叔倫《蘭溪棹歌》
鳥宿池邊樹，僧推月下門。——賈島《題李凝幽居》
釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。——司空曙《江村即事》
舉杯邀明月，對影成三人。
我歌月徘徊，我舞影零亂。——李白《月下獨酌》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王 建《十五夜望月》
更深月色半人家，北斗闌干南斗斜。——《月夜》 劉方平
滿月飛明鏡，歸心折大刀。 ——《八月十五夜月》 (唐 杜甫)
露從今夜白，月是故鄉明。——《月夜憶舍弟》 (杜甫)
海上生明月，天涯共此時。——《望月懷遠》 (張九齡)
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——《霜月》 (李商隱)
此生此夜不長好，明月明年何處看。——《中秋月》（蘇軾
塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。 ——《八月十五夜桃源玩月》 (唐 劉禹錫)
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。——朱自清：《荷塘月色》
月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
——《月光曲》
靜美的月亮，自然是母親了。我半夜醒來，睜眼看見她，高高的在天上，如同俯著看我，我就欣慰，我又安穩的在她的愛光中睡去。
——冰心《寄小讀者·通訊十二》
《望月》第二課時教學預案 篇5
教學目標：
1、引導學生自主探究、合作學習，提高獲取、處理信息能力及分析解決問題的能力。
2、聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點：聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。
教學過程：
一、復習導入：
《望月》是現代著名作家趙麗宏寫的，它處處滲透了美，包含了美。上節課，我們初學了課文，并通過朗讀，感受了文中蘊藏的美。我們感受到了哪些美呢？（板書：月色美、詩詞美、想像美）。（對學生找到的其它的美也應予以肯定，如課文的語言美、意境美，小外甥的童心美等）。
二、交流上節課的學習成果。
齊讀上節課作業要求：讀一讀課內課外描寫月色的美文；聽一聽關于月色的音樂；找一找描寫月色的詩詞；畫一畫文中所描寫的月色美景；寫一寫我們家鄉的月色美景（根據自己的愛好選擇完成，把可在交流社區中展示的內容早日上傳）
交流展示。
三、自主探究
選擇你喜歡學習的某一方面或課文所有內容，認真品味課文語言文字，瀏覽相關資料，完成學習目標。
1、詩詞美：（1）我”和小外甥對了幾回詩，對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（3）與學習伙伴對詩。
2、想象美：（1）小外甥有哪些幻想?小外甥的幻想說明了什么？（2）感情地朗讀小外甥幻想的句子。（3）再次欣賞網站中美麗的月色，聯系生活，說說你幻想到了什么？
三、合作交流學習成果。
1、感受詩句美
（1）我”和小外甥對了幾回詩，（三回）對了哪些詩， 它們出自哪里，是什么意思？詩句之間有什么聯系？（你五字我也五字）（明知故問、抒發思鄉情懷、詩人都在江上賞月）
（2）從小外甥和“我”的對詩中，你體會到小外甥是個怎樣的人。（聰明好學、愛幻想）
（3）他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。
哪桌同學愿意讀給大家聽聽，請大家做評委，聽一聽誰吟誦得最美。
（4）作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？你怎么知道的？（這里的省略號告訴我們，他倆還吟誦了許多寫月的詩句。這不由得讓我們再一次感受到小外甥的——聰明好學）
三、想象美。
過渡：月光的清輝灑在我們的身上，優美的詩句滋潤著我們的心田，這月光，這詩句，又一次把我們帶到了那美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
（1）小外甥有哪些幻想?（月亮是天的眼睛）（月亮被云層封鎖，看不見了，想象月亮是困了）小外甥的幻想說明了什么？（小外甥童心未泯，愛學，知識豐富，十分可愛）
（2）小外甥聰明好學，愛幻想，他的天真活潑深深地感染了作者，也感染了我們在座的每一個人。（出示圖片）假如你是作者，此時此刻，你站在甲板上，久久地凝視著月亮消失的地方，面對著那山、那水、那樹、那滿天的繁星，飄動的云煙，你覺得月亮像什么呢？試著用一段話寫下來。
四、拓展延伸
借助本文我們一起享受了月文化的美，你能根據自身特長展示你的學習收獲嗎？：收集描寫月色的詩句和成語；修改美麗的月色圖；寫寫與月亮有關的童話故事，用優美的詞句描繪你所見到的月色美景，然后出一份關于月文化的電子小報。
《望月》第二課時教學預案 篇6
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：117
《望月》教學設計四
[教學目標]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學重點難點]：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想象的句子的意思。
3、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
[教學具準備及輔助活動]：賽詩會
[主要板書計劃]：
16 望月
月下江景 美麗如畫
比背詩句 聰明好學
想象月亮 愛幻想
獨坐甲板 展開幻想
[作業設計、安排]
課內：抄詞、寫近義詞、背誦課文、練習冊部分作業
課外：背課文、賽詩會
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、理清文章脈絡。
一、背詩導入，板書揭題：
1、同學們知道哪些有關月亮的詩歌？請大家背一背，一人一句。
2、揭題
二、初讀課文，掃除字詞障礙
1、明確：讀通全文，劃出不理解詞句，想清解決。
2、學生讀文，自學字詞
3、指名分段朗讀。
4、詞義質疑：
清輝：淡雅清純的光輝。
凝望：出神地看
繪聲繪色：形容敘述、描寫生動逼真。（聯系課文）
云絮：絮，像棉絮的東面。淡淡的云朵。
剪影：照人臉或人體輪廓剪紙成形。這里指事物的輪廓。
不假思索：假，借用。用不著想，形容說話，做事迅速。
晶瑩：光亮而透明
隱隱約約：看起來不很清
5、存疑：
“詩，和月光一起，沐浴……，……清幽曠遠”
三、再讀課文，理清文章脈絡
1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫月亮還寫了什么？
2、指名回答：板書：景比賽想象
3、我們應怎樣分段？概括段意？
第一段（1—2）深夜,“我”在甲板上欣賞月下的江景
第二段（3—13）小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句。
第三段（14—20）小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。
第四段（21）“我”獨身一人在甲板上展開了幻想的翅膀。
三、課堂練習
四、1、進行寫字指導甥瞳仁鎖絮幽欠
2、鋼筆描紅、臨寫。
3、寫近義詞
光點凝望驚奇封閉
4、抄詞：
清輝流動封銷不假思索光斑瞳仁
閃爍挑戰剪影繪聲繪色沐浴比喻
云絮呵欠
第二課時
教學目標：
一、聽寫詞語
二、學習第一段
1、師讀課文，讓學生閉上眼睛用心地聽，仔細想想你的感受是怎樣的？
3、同學們，想不想把這幅畫畫出來？
4、學生細讀課文，思考作者描繪的“圖畫”上有哪些景物以及這些景物是什么樣子的？
交流。
景物：月光江面蘆蕩梅林山峰
江面----浮光躍
蘆蕩梅林山峰----鍍上花邊
5、學生當場打開畫筆進行繪畫，其它同學根據課文內容進行評議。
6、播放第一段錄音（誦讀），再看看同學畫的圖感受意境。
6、看圖，嘗試背誦。
三、學習第二段
1、學生自由讀課文
2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望著天上的月亮出神了。
教師質疑：月亮怎么會叫醒人？
3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件愉快的事情。
聰明而又好學體現在哪里？
角色讀5--11節。
4、了解詩句意思。
5、指導讀詩、背詩。
6、教師口述，引入情境，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤著
“我們”的心田，使我們天比舒暢，美麗而幽靜，空曠而遼遠的氣氛中。
出示句子：詩，和月光一起，沐浴著我們，讓我們清幽曠遠的氣氛中。
反復朗讀，體會意境。
7、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。
學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什么？（小外甥聰明好學，愛幻想）
五、作業：《練習冊》p54、二、三）
收集有關山水的古詩，背一背，準備賽詩會。
第三課時
一、復習：
課文中的小外甥是一個什么樣的小孩子？
愛幻想又體現在哪里？
讓我們繼續學習。（板書：愛幻想）
二、學習第三段
1、學生自由朗讀課文。
2、提問：這一段寫的是什么？（板書：想象月亮）
小外甥是怎樣想象月亮的？畫出有關句子，連起來說一說。
出示句子：“像眼睛，天的眼睛”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次……”
你覺得小外甥的想象怎么樣？請聯系你的生活經驗去感受一下。
自由讀句子，指名讀。
3、討論交流。（想象奇特，富有童趣）
4、繼續讀課文，找出描寫小外甥說話時的動作，神情的句子。
出示句子：
突然，小外甥又冒出一個問題來……
他瞪大眼睛等我們回答，兩個烏黑的瞳仁里，各有一個這晶晶的小月亮閃閃發光。
……小外甥幾乎不假思索地回答。
他繪聲給色地說著，仿佛在講一個現成地童話故事。
圈出你認為應重讀的詞，讀，品味。
學生交流感受。
5、分角色讀這一段。
四、學習第四段。
1、齊讀課文
2、提問：這一段寫什么？
（板書：獨坐甲板，展開幻想）
3、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨作者一起去幻想一下？閉眼。
五、聽錄音，展開幻想。
閉眼，現在，你變成了作者，甲板上只留你……
引導說說幻想中的東西。
六、作業
1、背誦課文
2、賽詩會（課外）
第四課時
教學目的：
⒈通過活動，讓學生進一步體會月景的美麗以及人們借月亮來寄托思念、抒發情懷的思想感情。
⒉培養學生想象力、自主創造能力和語文綜合表達能力。
教學準備：
⒈收集并背誦描寫月亮的古詩，學唱有關月亮的歌曲。
⒉排練小合唱《月光光》。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣。
⒈清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地傾灑著它皎潔的光輝。從古至今，月亮在中國傳統文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，像這樣的圖片老師還收集了一些，同學們想不想看一看？
⒉多媒體出示月景圖。
［通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣的情感創設，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。］
⒊從同學們情不自禁的贊嘆聲中，老師體會到同學們被美麗的月景迷住了，誰來描述一下自己所看到的畫面？
⒋千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇，老師有一首最喜歡的寫月的詞，同學們想不想聽聽呢？
⒌誰來把你最喜歡的寫月詩讀給大家聽聽呢？
⒍看來同學們積累了很多寫月的古詩，接下來我們來做個游戲好嗎？
二、游戲輔助，加深理解。
⒈第一個活動：看題目，背古詩。
⑴六個詞語各代表一首古詩，請選手選擇。
⑵依次看題目背古詩，背不出可以朗讀。
［通過看詩題背古詩，檢查了學生對寫月詩的積累情況。］
⑶小結：剛才各組同學都表現不錯，特別是朗讀時很投入，很有感情。
⒉不過，剛才的游戲只是個熱身賽，接下來的游戲難度就增加了，但也更有趣了！
⒊第二個游戲：給圖畫配古詩。
⑴每個詞語后面是一幅畫，老師已經給圖畫配上了一首詩，也請同學們根據畫面內容來配一首古詩，看看我們配的古詩是否相同。
⑵依次看圖畫配古詩，并朗讀古詩。
［讓學生根據自己對圖畫內容的理解來繪圖畫，配上適當的古詩，實際檢查了學生對寫月詩的理解情況。］
⑶小結：能給圖畫配上合適的古詩，看來同學們不光會背古詩，而且對古詩還有一定的理解。
⒋同學們有沒有發現我們剛才所朗讀的這些詩除了都寫月亮之外，還有什么共同的特點呢？（板書：幽遠的思念）
［通過恬當的小結，揭示了傳統的月亮文學，也達成了教學目標。］
⒌第三個游戲：唱月亮的歌曲。
月亮在詩人眼中是個寵兒，在其他的藝術家心中也是最為鐘愛的，例如歌曲當中就經常出現月亮。
⑴誰來唱幾句有關于月亮的歌曲？
⑵我們學校合唱隊曾經唱過一首歌叫《月光光》，非常好聽，我們班有好幾個合唱隊員，我們來欣賞一下他們的表演。
⑶請同學們說說聽完后的感覺。
⑷我怎么聽著聽著想睡覺呀？請合唱隊員解釋一下。
⑸小結：怪不得聽著聽著，我好像回到了兒時，躺在搖籃里沉沉睡覺，原來月亮確能引發人無盡的遐想。（板書）
三、分組合作，借月抒懷。
⒈除了詩、歌曲還有很多種藝術形式可以借月亮來表達自己內心的情感，這樣吧，我給大家創造一個機會，學做一回藝術家。
⒉多媒體出示：“現在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。”
⒊學生匯報，說清楚作品是什么？為什么創作這幅作品？
［知識的積累和能力的形成依賴于主體的親身實踐，在寫詩、畫畫、編歌等實踐中，學生把感知、理解、內化的知識轉化為了運用的能力。］
⒋總結全文。
聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。
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《望月》第二課時教學預案 篇7
執教：趙源林 點評：陳 玨
《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的一篇課文，語言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。課文第一部分為自然月色，是古今望月詩的自然底色；第二部分為人文月色，是中國月文化的雄厚根基；第三部分為人性本色，是熱愛自然的人性美、和諧溫馨的人情美的有機結合，是望月詩篇的全新境界。
[點評：有人說：“月圓是詩，月缺是夢”，那是因為幾千年來有大多的人把月亮作為自己情感寄托的對象。毫無疑問，《望月》也是通過詩化的語言從三個不同的角度憑月寄托情思。
趙老師以獨特的視角，靈動的才情領著孩子們在課堂上演奏了一段“望月生情”的小夜曲]
序 曲
轉軸撥弦三兩聲 未成曲調先有情
師：今天這節課我們將學習現代著名作家趙麗宏寫的一篇課文，題目是《望月》，一起讀課題。(生聲音響亮)
師：這樣讀課題，老師感覺這月亮也太刺眼了吧?好好想想，你平時望見的月亮是怎樣的?想好了誰來再讀一讀課題。
(生讀聲音柔和多了)
師：對了，這才是月亮的聲音，月亮的感覺!(出示：江月圖)看，有月的夜空是多么的寧靜而優美，望著畫中的月兒，在想象中沐浴著它的清輝，讓我們一起輕輕的讀課題!
[點評：從讀題開始就調好入境的弦，定好感覺的調。尤其讓人欣賞的是老師巧妙地運用通感把學生從“太陽”刺眼的光芒中領到一片溫柔的月色中。老師知道欣賞是需要心境的]
主 旋 律
隨風潛入夜 潤物細無聲
這是一輪寧靜、安詳的月
師：今天這節課我們將走進這一片江上月色，請同學們把書打開，老師先來了解同學們的讀書情況。(指名學生讀課文，隨時幫助學生正音并指導讀好文中的詩句)
師：同學們預習課文的時候有沒有發現在這篇課文中分別寫到了哪些人眼中的月?
(板書：“我” 詩人 小外甥)
師：我眼中望見的月是怎樣的?我們先來欣賞，讀讀。
(cia出示丈中第二自然段，讓學生自由讀課文)
師：看來，聲音這樣嘈雜，是很難欣賞到真正的月色，這是一段優美的文字，要能靜靜地品味才會讓人動心動情，讓我們在書上靜靜地讀一讀這段我眼中望見的月色，邊讀邊想，從文字里想象出一片月色，慢慢欣賞!
(學生默讀課文第二自然段)
師：如果讀了讓你心動的句子、心動的詞，應該及時畫下來，再細細地品味，或許這些詞句會領著你觸摸到作者藏在文字里的那些微妙的情思。
師：讀書有時就得這樣靜下心來品味，想想，假如用一個詞來形容今晚這江上的月光，你會用上哪一個詞?
生：我會用上“優美”，優美的月光。
師：美得就像一幅畫!我們都感覺到了。
生：我會用上“朦朧”，朦朧的月光。
生：我會用上“寧靜”，寧靜的月光。
師：你從哪感覺到寧靜的?讀出來。
生：(讀)江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。
師：是不是沒有一點聲音呢?你看，(讀)江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。聽到了什么聲音?
生：流水的聲音。
師：有了流水的聲音，還能用上“寧靜”嗎?
(學生有的說可以，有的說不可以)
生：我認為也是可以的，正因為周圍很寧靜，所以才會聽到流水的聲音。
師：對呀，聲音有的時候更能襯托出寧靜。還記得《推敲》那篇課文嗎?“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，“敲”是有聲音的，而“推”是無聲的，但“敲”卻比“推”更顯得寧靜!
[點評：老師及時捕捉文法微妙之處，即以靜襯動，并不失時機用賈島《推敲)中的詩句說明文法之妙，讓人心動的以詩解文。受此啟發筆者不禁想到“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”的詩句，教學的漣漪漾起了波紋]
生：我用上“安詳”，安詳的月光。文中說“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝”。
師：“安詳”可是個讓人心動的問，它本是形容人的神情，一種溫情，從容的神情，用在月亮的身上，讓我們感覺到什么呢?
生：我感覺月亮仿佛也有了生命，有了溫情。
生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!
師：多好的感覺，這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!
[點評：俗品諸如“這是個擬人句，把什么比作什么，這樣比的好處是什么”。教者卻不露痕跡引領孩子進行脫俗的品味“溫情的安詳，生命召喚的安詳”。從“安詳”中賦予月亮生命。雅致]
師：你看，從這段優美的文字里，我們品味出今晚的月光在我的眼里是寧靜的，安詳的，朦朧的，這是多好的感覺呀!這段動心動情的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀?
生：我推薦紀玉玲讀，因為她的聲音柔和，有月光的感覺。(笑)
師：大家想聽嗎?我也想!老師為你配上音樂。
(生讀，聲音動聽優美)
師：還有誰自己推薦自己的?
(一生舉起了手，師走到該生旁鼓勵說：把你的名字響亮的告訴大家)
生：王義成!
師：好好讀，老師也為你配上音樂。
(生讀得抑揚頓挫聲音響亮)
師：同學們聽出來了嗎，如果說紀玉玲同學的聲音里，月光是柔和的，寧靜的，那么王義成同學聲音里的月光卻是皎潔的，安詳的，其實這段文字適合每一個同學讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。
[點評：這是“狡猾”的誘生入境入心的導讀。開始的導讀看似有局限性，適合個別或少數聲音溫柔的學生，可老師話鋒一轉，強調內心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強調適合每一個學生。真正勝人一籌的導讀]
這是一輪多情、多愁的月
師：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?
生：小外甥。
師：誰來讀一讀我與小外甥比賽背詩的對話?
(生讀課文5—12自然段cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤
明月幾時有，把酒問青天
床前明月光，疑是地上霜
野曠天底樹，江清月近人
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流)
師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，詩人最是多愁善感，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中看出來嗎?
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉。
師：“露從今夜白，月是故鄉明”，望著他鄉
的月，離鄉的游子怎能不想起故鄉的月，故鄉的人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”，我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。(語氣較平淡)
師：在這一首詩中，詩人眼中的月是苦悶，孤獨，憤怒的，背誦時要吟誦出詩人的情，詩人的淚，詩人的恨!你再來吟誦一遍。
生：(動情的)秦時明月漢時關，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學們配上音樂，你聽。(音樂《春江花月夜》)
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
……
師：看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。月光下吟誦有月的詩，有時能使我們沉醉在一種清幽曠遠的氣氛中。
[點評：古往今來，月成為多少文人墨客抒發離情別緒，抒發才情志向的寄托。因此月是多情的，是詩意的，是文化的。“腹有詩書氣自華”，老師的才情感染了學生，引出了學生的詩意，師生在詩句的長河中盡情地揮灑。老師和學生一道追尋有月的詩句，追尋詩人寄托的情思]
這是一輪多趣、多變的月
師：不過現在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又是怎樣的?誰來讀一讀。
(生讀課文15—18自然段，cia出示：小外甥想了一會兒，說：“這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓的睜大一次……”)
師：這可是小外甥繪聲繪色說的，誰也來繪聲繪色地讀一讀。
(生讀語氣中有了趣味)
師：挺像的，如果表情再調皮些更有趣味了!
師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?
生：特別的有趣。
生：也像一個調皮的孩子。
師：是呀，就像一個現成的童話故事，不過你好好再讀讀，發現了沒有，它也像一首詩，一首童話般的兒童詩!(生讀)
師：你看老師不改一個字，只要把這句話重新編排一下，就是一首詩。
(cia出示：這是/明亮的眼睛/它很喜歡/看我們的大地/所以/每一次閉上了/又忍不住/偷偷睜開/每個月都要/圓圓的/睜大一次/……學生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩)
師：我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼里月亮像什么?讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜的想一想，也可以試著寫一寫。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太隉了，—個月才咬完呀!(生笑)
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：多辛苦呀，你看，月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常常看到媽媽圓圓的笑臉!
生：月亮像調皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)
……
[點評：老師用一雙詩意的眼睛，從小外甥天真的描述中，發現了一首兒童詩，一首充滿童趣的兒童詩；化文為詩，既出人意料又在情哩之中]
尾 聲
余音繞梁 三日不絕
師：你看，月亮在我們的眼里也和小外甥一樣多趣，多變，而在作家的眼里卻是多姿，多彩，在詩人的眼里又是多情，多愁的，為什么同是天上的一輪明月，一落在人間，落在人的眼睛里，為什么就不一樣呢?
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情，情在人心間。你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書：以心觀物，萬物皆有情)
[點評：寥寥數語就揭示了這樣一個通理：以心觀物，萬物皆有情：深刻的點化，既干凈利落又耐人尋味]
[總評]
這是一節鑒賞課，一節和五年級孩子共同品味、欣賞月色文化的鑒賞課。老師以溫婉細膩的感情，領著孩子們漫步在詩境中品味月色；拂一絲涼風，賞一輪明月，品一首小詩，點點滴滴享受其間，令孩子賞心悅目。不能不說這是一節大氣、文氣，又充滿才氣的對詩意追尋的課堂，趙老師和孩子們成功演奏了一段望月生情的小夜曲!
課堂大氣，的確!定調為一節鑒賞課，這需要一種膽量，一種魄力!這是向一種由于低估孩子能力而平庸梳耙式教學的挑戰。老師通觀全篇，獨特發現了文中藏著三種人——當代成人的代表“我”、古代詩人和兒童代表小外甥，三種人看見不同的三種月——“我”眼中的月、古代詩人眼中的月、小外甥眼中的月，三種月演繹為一首曼妙的詩——這是一輪多姿、多彩的月，這是一輪多情、多愁的月，這是一輪多趣、多變的月。智慧的發現，流暢的勾勒，具有一種大家閨秀的風范!
課堂文氣，的確!這是一節追尋詩意、催生詩情的課堂。月中有詩，詩中有月；以詩解文，化文為詩……處處追尋著詩句，處處流淌著詩意，處處孕育著詩情。老師以賈島《推敲》詩句中“敲”字的來說明以動襯靜的妙用，取得以詩解文的效果。老師從小外甥充滿幻想，稚氣的語言中看出一首兒童詩，巧妙地化丈為詩!細致而又詩意的解讀又有一種小家碧玉的風致!
課堂的大氣、課堂的文氣來源于老師的才氣，泰勒指出：“具有豐富知識和經驗的人，比只有一種知識和經驗的人更容易產生心得聯想和獨到的見解。”老師的豐富知識和經驗產生的聯想和獨到的見解，凝聚成一種充滿魅力和誘惑力的才氣。老師的才氣激活了文本——因此對教材有獨特的發現，對教材有精當的處理(特別是對兒童眼中月的詩意創作)；老師的才氣激活了孩子的語文意識——因此孩子在朗讀感悟、誦讀拓展、賞讀表達上“詩意”“詩情”開掘都很到位，因此給孩子更多的積淀和期待，孩子動心動情，常常進入另一種境界——“口不能言，心向往之”，孩子思維在積極運轉。這是一節顯性目標與隱性目標，寬度與深度相伴相生的鑒賞課。
教師的精彩將演化為學生明天的更精彩
《望月》第二課時教學預案 篇8
課題研究：課堂教學中有效教學行為的研究
昆山巴城中心校 張啟龍
一、設計理念：
《望月》是蘇教版第十冊第六單元的首篇課文，這篇散文是角度獨特、構思新穎的寫月篇章。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的，表達的思想是深遠的，語言是優美生動的。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。
“閱讀是學生的個性化行為。”教師引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。
二、教學目標：
1.學習課文，指導學生有感情地朗讀課文，讀出人物的不同語氣。
2.背誦有關月亮的詩句，積累運用。
3.學生在朗讀、背誦中感悟清幽曠遠的意境，受到美的陶冶。
三、教學流程：
一、欣賞月色。
1.教師打出投影，放音樂《鋼琴曲》。
師：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了，吐灑著它的清輝。月光灑落到長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
2.請同學們自由朗讀課文的第二節，一邊讀一邊找一找作者描寫了月光下的哪些景物。并思考一下作者是按照怎樣的順序來描寫月景的？（從上到下，從近到遠）
3.這一段月景的描寫很美，我們試試能不能把這種美讀出來呢？
4.個別讀，相機指導。“灑”“照亮”“千點萬點”“晶瑩閃爍”“鍍”
5.同學們讀得很投入，都陶醉在這美好的夜色中！
[設計意圖：上好語文課首先要通過有效的方式，激發學生的情感，深化對文本的理解，從而更好地了解作者所要表現的思想感情。本環節中創設了音樂、畫面、語言等情境，寓講于“讀”，寓講于“思”,逐步把對文本的理解推向深入。在《月光奏鳴曲》的背景音樂中，觀賞月景，品讀課文，在語言文字的品讀中進入寧靜清幽的美好意境,為整節課的學習奠定了一個很好的基調
三、誦讀月詩。
1.畫詩句。自由讀書。畫出描寫月亮的詩句。
2.個別學生讀描寫月亮的詩句。
3.理解。古人欣賞月亮，贊美月亮，留下了精美的詩句，（板書：詩句）這些詩都是我們平時熟悉的，同學們，你能說說詩人通過這些詩句訴說著什么？表達了詩人的什么感情嗎？（學生說說作者、詩意。）
4.月，在詩人的眼中是多情的，是奇妙的，詩人借月亮表達自己豐富的感情。讓我們有感情的吟誦這些詩句吧。
5.讀詩。
（1）思考：小外甥和文中的我所說的詩句有什么不同？（淺顯、易懂；深奧一些）
他們年齡不同，經歷不同，所說的詩句也不同。小外甥應該讀出什么語氣？（天真、幼稚、活潑、可愛）我是個長者，應該用什么語氣？（穩重、老練、成熟）
（2）自由朗讀，注意讀出人物的不同語氣。------個別讀------分角色讀------師生分角色讀。師讀小外甥。
（3）請同學們一邊欣賞月景一邊傾聽古詩。師生對詩，生生對詩。師：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中……這一節我們通過讀詩領悟了詩句的美
（4）同學們，為什么用了“，”？為什么文中出現了“…………”（板書…………），一般的省略號不是六個點嗎？再強調讀書要注意標點符號。
[設計意圖： “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在掌握課文內容的基礎上，引導學生分角色訓練朗讀，能夠很好地激發學生朗讀的情感，深刻體驗課文中人物性格特點，使之真正地進入角色。老師提出“一個人讀出兩個人的語氣”這一要求更富有挑戰性，讓學生興趣盎然。
對詩的環節也很有韻味，在優美的音樂聲中，學生欣賞著月景，吟誦著月詩。月下對詩，意境深遠。既幫助學生積累了詩句，感受到中國古詩詞的獨特魅力，又陶冶了學生的情操，使他們受到感染，感情得到了升華。]
四、想象月亮。
1.默讀，邊讀邊用"-----"劃出小外甥想象月亮的語句。個別讀。
2.小外甥多愛幻想啊，他的話富有情趣，他的神情和動作也是那么天真可愛，請同學們再次默讀。用 劃出描寫小外甥神情、動作的詞語。
3.個別讀。
4.師板書"不假思索"，什么意思？學生回答，教師范讀，故意拖慢，學生評。學生練讀。
5.板書"繪聲繪色"，什么意思？學生回答。教師出示投影，這句話理解嗎？怎么理解的？個別讀，教師：不光要讀出語氣，還要注意他的表情。請同學們看老師讀，范讀，同位練讀,指名讀。
6.課文的二三段寫了我和小外甥的對話，寫得很有情趣，同位同學分角色來讀一讀吧，等會老師請幾個同學來讀。
7.學生分角色朗讀第三段。教師放音樂《月光奏鳴曲》、投影。
[設計意圖：詞語的理解是本環節的重點，閱讀教學中指導學生正確理解詞語，可加深對語言的理解，幫助學生深入理解課文內容，達到讀懂課文的目的。教師引導學生讀書，在具體的語境中理解詞語的意思，學生印象深刻，理解到位。]
五、幻想月景。
1.師放音樂，請學生閉上眼睛。師：天邊那些淡淡的云絮在不知不覺中聚集起來，一會兒，月光就被云層封鎖了。甲板上又只留下我一個人。我久久地凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀。
2.同學們聽音樂很投入，你一定也展開了幻想的翅膀，你想到了什么，寫下來好嗎？
3.學生寫，教師選讀。
[設計意圖：引導學生在音樂聲中展開幻想，讓他們去想象，去表達，激發他們的感情，培養他們對文章意蘊的領悟、體味能力，激活學生的思維和想象，喚醒沉睡在學生心田中的與之相似相通的生活經歷、經驗和感受，從而萌發一吐為快的表達欲望。]
板書設計：
望月
江中月 詩中月 心中月
《望月》第二課時教學預案 篇9
（ 第一課時）
教學目標：
1、學習生字新詞，并隨課文理解詞語意思。
2、正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。
3、品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的熏陶擰能湖都城送，并能熟讀成誦。
3、引導學生搜集、拓展相關的閱讀內容，反復欣賞、評析，培養語感，積累語言。
教學重點、難點：：引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。
教學準備：月下江景圖
教學設計：
一、情景導入
這堂課陳老師要和大家一起來——望月。
1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你說說，你看到了什么？想到了什么？
（生答）
2、2、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？
二、感知大意
1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：
（1）思考：文中是說誰在望月？他們望月看到了什么？想到了什么？
（2）讀準生字詞，讀通課文。
提示：文中的省略號
2、交流討論：
3、（1）文中是說誰在望月？看到了什么？想到了什么？
相機解釋：小外甥
提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？
（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）
閃爍 光斑 沐浴 瞳仁
比喻 云絮 封鎖 呵欠
①一生領讀，其余跟讀，及時糾正、鼓勵
②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練
3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。
三、精讀課文
（一）感受月色美
1、聽朗讀，說說你能感受到什么。
2、學生交流：（引導說出月下江景太美了，就像一幅畫）
3、大家的悟性真高！在閱讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閱讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！
如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什么景物，這些景物分別有什么特點。
4、交流：
5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）
6、好，我們也來有感情的朗讀一遍，盡量記住這段美景。
（二）賞讀經典美文
1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對于月下美景，許多大文學家都描繪過它，贊美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。
大屏幕出示，一生朗讀：
月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》
2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。
在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩著，仿佛在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。
3、學生集體朗讀。
（三）積累運用語言
1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你贊美這幅畫中的月亮。可以寫關于月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。
2、交流欣賞。
（對學生寫的內容，老師應盡量從積極的角度給予鼓勵和贊美，升華學生的情感，培養寫作能力。）
四、小結：
今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。
五、作業
1、背誦課文第二自然段
2、完成習字冊
①班 “王”字最后一筆為“提”，“文”最后一筆為“點”。
②絮下半部分不能多一撇寫成“系”。
③欠獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。
板書設計
望月
“我” 月下美景
背誦古詩
小外甥
想象月亮
《望月》第二課時教學預案 篇10
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：226
《望月》教后小記
課文寫月兒的文字很美，可月兒雖美，也傳遞了人們的情感，但要讓五年級的學生細細體會也非容易的事，所以我利用文字幫助學生理解重點詞句，課前還充分利用課外描寫月的詩句和散文，課上給學生十分鐘時間閱讀資料，讓資料為學生理解文本提供幫助。課堂上聽到了學生朗讀教材的聲音，我感到十分滿足。《望月》是一篇清逸空靈的美文，學生一遍遍地自由讀、指名讀、比賽讀、齊聲讀、表演讀，反反復復地品味著，情之所至，拿起筆在文字旁邊的空白處，錄下了自己的所思所感：誰說月亮無情？在小外甥的眼睛里，她是溫情的母親，輕撫著他的小臉，呼喚他從香甜的夢中醒來，去欣賞無邊的月色。月缺是詩，月圓是畫，月圓像眼睛，仿佛月亮是有生命的，有情感的，有著頑皮的眼神和可愛的心思，喜歡偷看美麗的人間，喜歡和小外甥那樣的小人兒，同游同戲同交心；小外甥的想象多么獨特而富有童趣！
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《望月》第二課時教學預案 篇11
設計理念
閱讀教學的主要任務是通過語言文字來訓練閱讀能力、提高審美水平，它需要的是生命的律動，是本能的釋放，是鮮活的色彩，是個性的張揚！因此，本次閱讀教學策略從個性入手，充分挖掘教材的人文性，強調創新性，體現語文課堂的開放性。
體現人文性
《語文課程標準》告訴我們：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”課文《望月》又是一篇景美情深的散文，其中大量詩句的引用，又能成為向學生滲透傳統文化的良好契機，這本身就是一篇人文底蘊深厚的文章。同時在課堂交往中也充分體現人文性，努力構建綠色的課堂環境，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學環境，努力傾注人文關懷。
體現創新性
“創新，是一個民族不竭的動力。”本課教學除了充分體現新的課改理念、運用新的教學方式外，還力求有所獨創。同時，在課堂中充分挖掘學生的創新潛力，努力培養他們的創造能力。
體現開放性
本課教學真正體現了閱讀教學向課前和課后的開放，課堂不應束縛住學生，還應鼓勵、引領他們走向廣闊無邊的大課堂中，去觀察、體驗、積累、提升，享受自然、生活、社會的美。
第二課時課堂實錄與評析
師：天上只有一個月亮，可是每個人眼中都有一個月亮，而且個個不同，今天我們一起來欣賞孫麗宏筆下的月亮。上節課，我們已經欣賞了“江天月色圖”，都當了一回“小畫家”，把文字變成了一張張鮮活的畫，最后我們一致認為這幅最好。（師邊說邊出示）誰愿意當一回“小導游”，帶領我們領略美麗的月色？
生：（圍繞課文第二自然段說。）（師播放課件：江天月色圖，配樂。）
點評：看似平常的開場白，一下子拉近了學生與課文描寫內容的距離，利用學生自己創作的“江天月色圖”導入，有效激發學生的成就感，再利用擔當“小導游”的角色不露痕跡中復習了課文第二自然段，加強了對課文語言的反芻內化。
師：是啊，月亮是皎潔的，月色是迷人的，如此美好的月光叫醒了江輪上的一對旅人——“我”和小外甥，他們來到了甲板上，用你喜歡的方式讀3——12自然段，讀完后，談談你的感受。
生：（各自朗讀，師巡視指導。）（讀完后，生談感受。）
生：我覺得小外甥真聰明，會背那么多詩句，真了不起！
師：你很佩服他，是嗎？（生點頭）
生：我也很佩服他，他們說的幾句詩，我以前就不知道。
師：只要你平時多看多讀多積累，我相信你也會很棒的。
點評：好個“多讀多看多積累”，在學生迷惘之際給他們撥開云霧，“授之以魚”，更是“授之以漁”，不僅教給方法更激發興趣，一句激勵的話語，看似小節，其實是在培養學生的自信心。
生：課文中說“他眼睛一眨就是一句”，我讀了以后仿佛真的看見小外甥那雙炯炯有神的眼睛，就像天上的星星，透著靈氣。
師：你的感受也透著靈氣，你們也是聰明好學的，你們的眼睛也閃爍著智慧的光芒，我們平時也積累了不少詩句，我們來與他進行一場比賽，好不好？（學生聽后興致高昂。）現在，我們也來到了江輪甲板上，我們腳下就是滔滔的江水，我們頭頂上深藍的天空中有一輪金黃的圓月。
生：（情不自禁地抬頭，仿佛身臨其境。）
師：（師出示課件）莊元，（一學生名）我們來背詩好么，寫月亮的，我一句，你一句。
生：好啊，我先說，舉頭望明月，低頭思故鄉。
師：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
生：我接受你的挑戰，我歌月徘徊，我舞月零亂。
…………
（學生紛紛說出有關月亮的詩句，賽詩氣氛很濃，你一句，我一句，逐步進入到白熱化程度。）
點評：這一環節教師用極富感染力的語言營造了詩意飄溢的氛圍，學習成為學生的天性詩意盎然的過程，整個課堂流淌著的是詩，是傳統文化的靈魂，更是學生的童心。教師在這一過程中，起到了很好的引路的作用，利用賽詩的形式，順應學生的天性，努力構建民主平等的課堂綠色環境，拓展了課堂的空間，讓語文課堂詩意盎然，勃發生命的活力！
師：（在學生基本說完時）俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽明月。看著你們賽詩的情景，我想：我國優美的詩句多如繁星，只要你勤于積累必有豐厚的回報。你有什么感想？
生：剛才，我就“搶”到一句，（全班同學聽后都笑了）我想：我以后要多積累。
生：聽了剛才的賽詩會，我真沒想到會有這么多寫月亮的古詩！
師：要不怎么說我們是“詩歌的國度”呢！
生：剛才我好象看到了月亮照著我們，我們一邊賞月一邊吟詩，好浪漫！（大家都會心地笑了）
師：是啊，詩和月光沐浴著我們。（課件出示第13自然段）（生輕聲朗讀）
師：讀了這句話，你有什么體會？
生：我覺得那兒的景色真美！
師：你能讀一讀嗎？（生讀）你的朗讀告訴我，的確很美！
生：我覺得我們很有福氣，既能欣賞到迷人的月色，又能欣賞到優美的詩。（生大多輕輕點頭）
師：這么多同學點頭同意，我也有同感，不要辜負了這片月色，我們就在詩和月光里來讀一讀！ 生：（讀）
點評：這一過程，引導學生總結賽詩的感受，目的在于進一步激發學生積累詩句的興趣，同時又利用學生的感受學習課文第13自然段，仿佛是信手拈來，實則是教師匠心獨運，但卻是水到渠成，
師：聰明好學的小外甥又向我發出了挑戰，默讀14——20自然段，要求畫出小外甥想象月亮的句子。（生讀完后交流找出的描寫月亮的句子。）
師：你覺得他想象的怎樣？你有什么感受？
生：想得真美，像詩一樣，但是比詩有意思！
師：通過比較你得出了一個很好的結果，但你知道為什么嗎？
點評：追問得好！它把學生的思維引領向一個更高更深的層次，從表面走向內質，從感性走向理性，這是非常扎實的語言文字訓練。
生：（前面那個學生沒有答出，另一生說）因為我們剛才背的詩大部分月亮都不動（師糾正：詩中所寫的月亮。）而小外甥的這一比喻把月亮寫動了，眼睛是心靈的窗戶嘛，很有神！
師：你是個很細心的孩子，你的體會很細致，你能為大家讀一讀嗎？（生讀，有感情）
師：月亮真的在動了，在眨眼睛，你的朗讀告訴我的！
生：我覺得小外甥說的比喻很好，月亮就像個天真的孩子。（一生插話：還很調皮！）
師：你們倆的一結合，就很不錯了！來，把你們的感受讀給大家聽聽！
生：在小外甥的心目中，地球就是月亮的媽媽，他有時很想離開媽媽，但每當離開媽媽后，又把眼睛睜得大大地尋找媽媽了！
師：又是一個童話故事！真特別！月升月落，月圓月缺，是亙古不變的，詩中說的好，“人生代代無窮已，歲歲年年月相似”，但是就像“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”一樣，你（指著剛才那名同學）心中的月亮和別人的就不同，其實每個人心中的月亮都不同，那就讓我們展開想象的翅膀，盡情享受幻想的快樂。（配樂）在你心中，月亮像什么？
生：我覺得月亮像一扇門，天的門，有時把門關上，那是它要休息，有時把門打開，那是它要出去玩。（師贊：真有趣！）
生：我覺得月亮像太陽的女兒，她覺得媽媽只在白天出現，晚上人們怎么辦呢？她就從太陽媽媽那兒借來一點光，讓人們晚上也能看得見。
師：你是一個善良的孩子，因為你心中的月亮是如此善良！
生：我認為月亮是太陽的妻子，他們日夜廝守著，保護著地球和我們！
師：你的想象很獨特！
生：我認為月亮就是一個城堡，里面住著嫦娥和玉兔，還有吳剛在不停地砍著桂花樹！
師：你的想象來自于我國民間的傳說。
…………
點評：這是一個預設與生成相得益彰的環節。本環節由教師的兩個問題貫穿，讀完你有什么感受和月亮像什么，這是教師深入品讀文本后預設的，獨具匠心，源于文本又超越文本，是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點。但我們看到更多的是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。在這里，語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；師生共同創造著奇跡，喚醒各自沉睡的潛能時空：是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把！
師：你們想了這么多，這么豐富，這么神奇，你愿意再想具體些，編成一個故事嗎？（生：躍躍欲試）來，一起來看看我們的作業超市。（出示課件）1、編故事，講故事，參加“我和月亮有個約會”的講故事比賽。2、和你的好朋友商量用什么朗誦形式再現課文的美，充分展示你們的創造才能和課文的美，參加“金話筒” 朗誦比賽。3、搜集山水田園詩，參加“一山一水總關情”賽詩會。三項每人任選一項參加。
點評：在課堂鞏固練習環節中，教師努力建立宏觀調控下的學生“自主選擇”的新機制，讓學生根據自己的興趣、意愿、特長選擇參與練習的方式及合作學習的伙伴。這種“自選性”的作業方式，可以使學生在參與活動時獲得“心靈”、“行動”與“思維”等多方面的自由，真正落實了學生的主體地位，使他們的獨立性、自主性得到切實的培養。
教后反思
1、語文教學應該追求詩意。語文課是通過語言及語言承載的內容，給學生提供有關真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，為個性發展儲備必要的精神資源，這本身就是一種詩意的勞動。本節課中，善良、自信、溫情等信念如春風化雨般滋潤著學生的心田，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄，這是一個多么詩意的課堂啊！
2、要充分利用教學過程中的生成資源。本課在教學中，出現了很多事先沒有設計的、無法預測的靈動資源，因此在實際教學時，根據生成的有效性和學生的需要作了即興的策劃和調整，以利于更有成效地促成學生語文素養的提升。
3、課堂中要努力使每一個學生張揚個性，提倡個性化學習。在實際教學中，教師鼓勵個性化的多元學習，不強求一致學習方法多樣，個人感受不同，學生在這個過程中積極主動地發現、建構意義，甚至是創造意義。當學生的語言和精神攜手走進如此豐妙的境界，學生習染到的人文氣韻、詩人氣質，使他們的情思情趣越來越高雅，這不正是語文的至美境界嗎？
《望月》第二課時教學預案 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、聯系課文內容，感受文中描寫月光的優美語句，通過朗讀，激發學生積累有關月亮詩文的興趣。
3、通過學生自主閱讀、師生互動探究，體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學重點、難點：
重點：引導學生感受月下江景的美麗。
難點：體會同一個月亮在不同人眼里是不一樣的。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
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一、創設情境復習導入
1、教師談話：
月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恒的話題。凝望著皎潔的月亮，沐浴著柔和迷人的月色，有多少人為之陶醉，為之思緒萬千啊！
2、復習導入：
通過上節課的學習，你知道課文圍繞“望月”主要講了哪些內容？
（板書：賞月誦月想月）
二、選擇內容自讀自悟
1、明確自學要求：
賞月、誦月和想月這三部分內容給你帶來什么樣的感受呢？請你選擇其中最感興趣的一部分內容讀一讀，再找出有關寫月亮的詞句想一想，然后和同桌說一說自己的感受。
2、學生自學、教師巡視。
三、全班交流暢談感受
1、根據學生自主選擇交流的內容展開教學。
學習內容一：“賞月”
“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝。”月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……
方法設計：通過抓詞促悟、想象促悟、讀中感悟等方式體會月亮是安詳的，月下江上的景色是美麗的。
學習內容二：“誦月”
少時不識月，呼作白玉盤. 明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。。野曠天低樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
方法設計：充分利用學生對已學詩詞的回顧和預習，引導學生在說和讀中，體會詩人借月亮寄托著情思，抒發著情感。
學習內容三：“想月”
“像眼睛，天的眼睛。”
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”
“月亮困了，睜不開眼睛了。”
方法設計：以放為主，以議促讀，引導學生感受小外甥眼中月亮的獨特有趣。
2、課堂小結引發思考
通過這節課的學習，同學們對不同人眼里的月亮有了新的認識。那么，月亮在你的眼中又是怎樣的呢？
四、布置作業課外拓展
1、拓展閱讀：課外閱讀描寫與月亮有關的詩文。如朱自清的《荷塘月色》、李白的《月下獨酌》等等。
2、課后練筆：觀察月亮及月光下的景物，把自己看到的、想到的寫一段話。
教學要求：
1、能聯系課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月亮產生想像的句子的意思。
2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
教學重點、難點：指導學生體會、欣賞描寫月光的句子和理解、品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、齊讀課題
1、教師導入：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，靜靜地吐灑著它皎潔的光輝。
2、教師演示多媒體課件，播放音樂，學生欣賞月亮的圖片
（簡析：通過觀看幾幅美麗的月景圖，把學生帶進了如詩如畫的月夜，這樣創設情景，激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的求知渴望。）
過渡：夜深人靜的時候，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，也看到了一幅月下美景圖。
二、學習第一段（1—2）
出示：“月亮出來了安詳地吐灑著它的清輝。……月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”
1、學生自由讀，品味，教師巡視，指導。
2、指名讀（你讀出了月亮的什么美？）——評價——再指名讀。
教師小結：朦朧美動態美色彩美
3、播放《春江花月夜》指名讀——評價——再指名讀——齊讀。
(簡析：語文學習的過程是學生對語言的感受、積累的過程。教學時，教師要讓學生自己直接與文本對話，引導他們從自我出發去感受與體驗，通過朗讀訓練來培養學生的語感。教師通過音樂渲染，讓學生走近文本，走出文本。）
過渡：月下的美景實在太美了，把小外甥都叫醒了，我想他一定是在夢中見到了月亮吧！中國是詩的國度，月亮一直以來被人們反復吟誦著。小外甥就知道不少，想一想小外甥和舅舅對詩該用什么語氣？每一句詩該讀出怎樣的情趣呢？
三、學習第二段（3—12）
1、學生自由讀課文第二段，想后同桌試練。
出示投影：
“我們來背詩好么？寫月亮的，我一句你一句。”
“少時不識月，呼作白玉盤。”
“明月幾時有，把酒問青天。”
“床前明月光，疑是地上霜。”
“野壙天低樹，江清月近人。”
“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”
“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
2、兩名學生上臺表演對詩，其余學生當評委，進行評價。
3、再指名學生表演對詩。
4、男女生分角色對詩。
（簡析：學生只有沉入課文才能讀出味來，教師讓學生去體會，去揣摩，去品昧，通過上臺來呈現對人物、對詩句的理解，通過學生當評委，讓學生進一步理解課文，再讓學生上臺表演對詩。其過程體現了學生認知變化的過程，真實、自然，最后讓男女學生分角色對詩，將學生興趣推向高潮。）
教師過渡：小外甥和舅舅對了很多關于月亮的詩句，文中一個長長的省略號就是很好的說明，同學們，課前老師讓你們去找關于月亮的詩句，你們找得怎樣了呢？
5、學生交流搜集月亮的詩句。
（簡析：讓學生交流搜集月亮的詩句，能有效地喚醒學生的平時積累，能激活學生平時知識的貯藏，讓學生學以致用，在交流互動的過程中，進一步拓展自己的閱讀儲備，豐富自己的語言積累。）
過渡：月下吟詩，是多么美好的感覺呀！詩和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽的后氣氛中。
清代大學者王國維曾說：“一切景語皆情語。也就是說相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。同學們，想想你們小時候，在夏天的夜晚，望著皎潔的月亮，你想和它說什么呢？
學生各抒己見。在小外甥的眼里，也和你們一樣，讀讀他如詩的語言吧！
四、學習課文第三段（13—19）
1、自由讀讀小外甥的話，想象一下他當時的動作、神態。
2、指名學生讀小外甥的話，老師當舅舅，其余學生作評委。
品讀：（出示投影）
“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，……”
指名讀——評價——你體會到了小外甥的什么特點？——再讀。
多么純真的童心，多么神奇的話語啊！小外甥的話深深打動了舅舅，我想也深深打動了同學們，讓我們再來讀一下吧！
3、師生分角色朗讀。
（簡析：教師只有讓學生有充分地和文本接觸，學生才能走近文本，沉入文本之中，學生對文本的理解不是教師強加的，而是在朗讀、評價、理解中逐步深入的，教師通過自己角色的扮演，拉近與學生的距離，在讀、議、品的過程中學生才會逐步走向深入。）
小結：小外甥用童話的眼睛去看月亮，用童話的語言去說月亮，用童話的心靈去感受月亮，讓我們展開了豐富的聯想，小外甥搖搖晃晃走回船里去了，甲板上——教師引讀最后一小節。
讓我們來聽著音樂靜靜地幻想吧！
出示明月圖，再次播放《春江花月夜》，讓學生遐想……
（不同學生對文本的感悟是不相同的，倡導個性化的理解，首先要承認學生的個體差異，只要學生是在自己的原有的基礎上有提高，學生就有了收獲，就有了發展……）
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。
2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。
教學過程：
一、復習導入。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）
（3）小結。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結。
三、講讀第三段。
過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？
2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結。
古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。
五、作業。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我” 小外甥
賞月
望月 頌月 聰明好學
交談
論月 愛幻想
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的*婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程。教學過程安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。 “我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標，減少失誤。
（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）
《望月》第二課時教學預案 篇13
作者：橫林實驗小學 蔡小玉
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦文中有關詩句。
2、理解課文內容，體會作者在文中表達的思想——為小外甥的聰明好學、富于幻想而感到自豪，對祖國的未來充滿希望；激發學生熱愛祖國優秀傳統文化的思想感情。
教學過程 ：
一、復習導入 。
1、這篇課文寫的是什么？(板書：“我”小外甥)
2、在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）
3、出示“月夜江上美景圖”。學生看圖后，出示第2自然段文字。有感情地朗讀課文。
二、講讀課文第二段。
過渡：正當“我”盡情地欣賞著“月夜江上美景”的時候，小外甥也來賞月了。仔細閱讀課文的第二段，想一想，“我”與小外甥在賞月的過程中交談了什么呢？（板書：交談）
1、默讀，思考。
2、檢查、交流，小結，板書：頌月、論月。
3、講讀5—12自然段。
過渡：“我”和小外甥是怎么“我一句你一句”地對背誦頌月古詩的？
（1）同桌分角色朗讀。并想一想，他們對背了幾次，每一次對背的詩句是什么意思，有什么聯系呢？
（2）分角色對背古詩。討論交流上述問題。（三次，每一組詩的作者教師都是明知故問，第二組都是表達思鄉之情的，第三組都是寫在江上看月亮。）
（3）小結。
（4）多媒體出示情景，學生背誦。
（5）想一想，讀了“我”和小外甥對背古詩的情景，你們體會到了什么？（對背詩不是隨隨便便的，你背的詩還得跟我背的詩有一定的聯系呢！小外甥自信、聰明、機靈，“我”真不愧是一位大作家。）
（6）指名表演背誦。
6、講讀14—20自然段。
過渡：小外甥不僅向“我”挑戰，對背誦月的古詩，而且問“我”“月亮像什么？”
（1）指名朗讀。思考：“我”有沒有直接回答小外甥的問題？為什么？
（2）檢查交流。
（3）自讀，思考：小外甥把月亮比作什么？劃出有關的句子。
（4）出示句子，指名朗讀，要求“繪聲繪色”地敘述。
（5）小結。
三、講讀第三段。
過渡：“我”和小外甥在月光下進行交談，交談了多長的時間，是在什么樣的情況下結束的？
1、范讀。
2、交流。
3、指名朗讀。
四、總結深究課文。
1、作者寫小外甥主動向“我”挑戰，對背頌月古詩，問“我”“月亮像什么”。想向我們說明什么呢？
2、質疑賞析。你讀了這篇課文后，認為還有什么問題值得研究的？
3、提示總結。
古詩是我國優秀民族文化中的瑰寶！多讀、多背、多想，不僅能陶冶人的性情，更能啟迪人的智慧，開發人的想象力。想象力是創新思維能力一種。二十一世紀的中國期盼更多富有創新力的人才呀！
“我”獨自一人站在甲板上也展開了幻想的翅膀。“我”會幻想些什么？（從小外甥的身上，他看到了祖國的未來，是充滿希望的。）
這篇課文寫的景很美，寫的小外甥很可愛，告訴我們的道理是深遠的。整篇課文的語言是那么優美的。
五、作業 。
1、背誦課文。
2、搜集并背誦寫有關山（或水）的古詩，看誰背得多。
附板書：
“我” 小外甥
賞月
望月 頌月 聰明好學
交談
論月 愛幻想
簡評：
著名的文學家、語言學家夏沔尊先生在二十年代就提出，要多讀高級文藝作品，尤其是青少年學生。他說，高級文藝作品宛如“貞嫻的淑女”，低級文藝作品就像“媚惑的娼婦”。高級的文藝作品，給讀者留有很大的想象空間，會“智者見智，仁者見仁”。
《望月》是著名的作家趙麗宏的散文。文章中描寫的“月下江景”是非常美麗的，介紹的他的小外甥是十分可愛的。文章所表達的思想是深遠的，語言是雋永的。應該說，這篇文章是一篇高級的文藝作品，在蘇教版小學語文課本中是一篇比較好的課文。我反對把“短、淺、白”的文章，作為課文。
散文、小說等文學作品，在小學語文課本中，都當作記敘文來教。在教學中，如何引導學在弄清楚記敘文的“六要素”，理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的欲望。這是小學語文教學中需要研究的一個課題。每個語文老師都要有戰略的眼光，認真思考這個問題。
蔡小玉老師選擇《望月》，上了一堂研究課。她是有膽量的，上課也是成功的。我揣摩她教學的指導思想，概括為六個字：低起點，巧引導。也就是放低教學的要求，采取有效的方法進行引導。能引則引，逐步提高學習的要求。我認為，她確定的指導思想是正確的。在具體的教學中，她采取了三條措施：
1、合理地安排教學過程 。教學過程 安排是否合理，是取得教學成功的關鍵。她安排教學過程 ：一是遵循作者的思路。引導學生弄清事情的情節——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀。二是遵循學生閱讀的規律。引導他們先理解內容，再理解內在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子。三是遵循學生認識事物的規律，由易到難，先理解一般內容，再提出更較高的學習要求。
2、努力地創設課文情境。什么是情境？指作者在文中所描寫的人、景、物和當時當場的氣氛。葉圣陶先生曾經說過，“入境始覺親”。只有親臨其“境”，才能真正體會作者的思想感情，與作者產生共鳴。“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。小外甥敘述“月亮像什么”時的情境，是生動有趣的。“我”的心情由自豪變為“佩服”了。“我”一人幻想的情境，是清幽的，心情是深遠的。她正確地把握了課文中的一個個情境，并運用現代化的教學媒體、分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現了這幾個情境，有效地幫助學生體會了作者的思想感情。
3、耐心地引導品讀體會。文學作品的內含是很豐富的，是通過描寫境界、塑造形象來陶冶、感染讀者的。閱讀文學作品，一定要細細品讀語言，領悟準確、鮮明、生動的特點，同時要感悟作品所塑像的形象。讀者對形象的感悟越深，作品的價值就越大。因此，她在教學中耐心地引導學生品讀小外甥與“我”對的詩句時，辨析每次對背詩句的“同”、“異”，理解小外甥出“對”的角度，感悟小外甥的“機靈”。在誦讀小外甥想象月亮的句段時，感悟他的膽識——把天空當作人，把月亮當作他的眼睛。在品讀我“展開幻想的翅膀……”時，啟發學生想象、討論。這里的引導還不到位，如學生能想到：他希望祖國的下一代，都能像小外甥那樣：聰明好學、愛幻想。那么，“我”的形象就高大了，文章的含義也就更大了。
課堂教學是一門藝術，是一門遺憾的藝術。在這堂課中，也有一些值得討論的問題，但瑕不掩瑜。這是我聽到的最滿意的一堂課。就教學而言，我希望大家多上課，多思考。這樣才能在課堂教學中，運用教學機智，生成新的教學目標 ，減少失誤。
（《望月》由蔡小玉老師在區進修學校舉辦的審報小學高級教師培訓班上執教，徐偉健簡評。）