《厄運打不垮的信念》的教學案例（通用12篇）
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇1
教材分析
本文記敘了明末清初史學家談遷在困境中兩次撰寫明史巨著〈國榷〉的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓，持之以恒的堅強意志和毅力。
教學要求：
1.精讀課文片段，進一步體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力，懂得在人生的旅途中，只要有堅定不移的信念，就會充滿希望。
2.有感情地朗讀課文，明白文中數據使用的作用。
教學重點：
1.精讀課文片段，理解重點詞句。
2.探究文中運用數據的內涵，體會人物品格。
教學難點：
感受談遷與厄運抗爭的頑強意志和堅定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的人生旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要心存信念，就一定會有希望。同學們，今天我們就再一次走近史學家談遷，看看他是如何戰勝厄運，在你逆境中站起來的。（齊讀課題）
二、精讀課文，感悟品質。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段，初探“信念”，體會艱辛。
1.過渡：課題中有兩個詞語和談遷一生的命運息息相關，是哪兩個詞？（厄運 信念）
2.談遷有著什么樣的信念呢？默讀課文第一節，找一找，劃一劃。（板書：立志編寫）
3.簡介明史，體會志向。
4.品讀句子，“有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
5.這么難的事他成功了嗎？品讀重點句：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史----國榷。”
6.小結：是的，編書難，編史書更難，編翔實可信的史書難上加難�？烧勥w卻一直堅持了20多年，是什么支撐著他？（信念）請你用一個成語形容一下談遷。（板書：堅持不懈）
�。ǘ⿲W習第二自然段，體會‘‘厄運’之不幸，感悟意志之頑強。
1.過渡：寫成了，高興嗎？可是意外的事情發生了，讀讀這個詞“厄運”，什么是厄運？談遷遭遇了怎樣的厄運呢？默讀第二節，找一找，劃一劃。（板書：書稿被盜）
2.為什么說書稿被盜是厄運呢？被盜的僅僅是書稿嗎？
3.過渡：是的，書稿是談遷20多年來心血的結晶，是他20多年來生命里的一切，談遷把書稿看得比自己的生命更重要，可是一夜之間什么都沒有了，這又怎么不是一種厄運呢？怎能不令人痛心呢？
4.引讀‘“20多年的心血......更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。”體會“體弱多病”，你想說什么？
5.品讀“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌”。你知道他此刻會想些什么嗎？
6.過渡：面對突如其來的厄運，談遷被打跨了嗎？終日在寢食難安以淚洗面的日子里消沉了嗎？編寫國榷是談遷自幼立下的志向，為之奮斗了20多年。20多年 哪，這又是怎樣的20多年？這20多年來的春夏秋冬，寒來暑往，這20多年來每分每秒時時刻刻都在想都在做的事怎么會輕易放棄呢？怎么能輕言放棄呢？若非 一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。
7.引讀：“很多人以為他再也站不起來了，但......從頭編寫這部國榷。”讀出力量---這就是信念的力量！
（三）學習第3自然段，體會編寫之苦，再感信念之堅。
1.品讀重點句‘‘又經過了幾年的奮斗，一部新的國榷誕生了。新寫的國榷共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實，精彩，是一部不可多得的明史巨著。’’
2.新的國榷怎么寫成的？品讀重點句：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面隊孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。’’
自由讀，圈劃令你感動的詞句，作批注。
談談體會，想象畫面。（課件：在一個烈日炎炎的夏天，談遷-------------------；在一個寒風凜冽的嚴冬，談遷 ------------------；在一個黃沙彌漫的早晨，談遷-------------------；在一個風雪交加的晚上，談遷 -----------------。
想一想，說一說。
指導朗讀，配樂朗讀。
4.談遷圖：你有什么話想對談遷說？（板書：堅定不移）
5.古今中外還有許多向談遷那樣不向命運低頭，與厄運抗爭的人，你知道嗎？
三.總結課文，升華主題。
1.學了這篇課文你有什么啟發？
2.齊讀最后一節。
教學反思：這節課的教學緊張有序，在規定的教學時間內，完成了預期的教學目標，突破了教學重難點的教學。在學習過程中，學生能在老師的引導下，主動發言， 談出自己的閱讀感受，為談遷這位史學家的坎坷命運深深觸動，被他堅定的意志深深感染。由于本人教學水平有限，教學經驗的缺乏，很多地方考慮不成熟，對教材 的挖掘不夠深刻。另外，有很多細節地方處理得也不夠到位，尤其在引導學生探究談遷遭遇打擊時的心境這部分教學顯得太表面化，給本節課的教學留下了許多遺 憾
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇2
教學目標：1、能夠理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
2、能夠體會文中數字表情達意的效果。
教學重點：理解課文內容，體會人物思想感情，學習談遷在逆境面前的人生態度。
教學難點：體會文中數字表情達意的效果。
教學準備：多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入
師：同學們，這節課我們繼續學習課文——
生：厄運打不垮的信念。
師：這是堅不可摧的信念，再讀——
生（激昂地）：厄運打不垮的信念！
師：能選擇幾個詞來說一說課文的主要內容嗎？
一生：明末清初，有一位史學家談遷自幼兒園博覽群書，可是有一天小偷溜進他家把他辛苦完成的《國榷》原稿給偷走了，談遷他十分悲痛，后來他又從傷心中掙脫出來，又經過了許多年，一部新的《國榷》誕生了，談遷也因此名垂青史。
師：大家同意嗎？（生齊：同意）這位同學說得非常具體完整，這是抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的學習方法。
二、品味人物
�。ㄒ唬⿲W習第二節
師談話：通過上節課的學習，我們還知道了經過20多年的奮斗，談遷終于在50多歲的時候完成了第一部《國榷》此時的談遷才大功告成，欣喜若狂�？墒牵煊胁粶y風云——（老師范讀第二節2至6句）。此時的談遷仰望蒼天發出了這樣的感慨（出示句子）：噫，吾力殫矣！
師讀文言句：這句話是文言文，意思是說，唉，我的力氣已全部用完了。讓我們一起來感慨一下。
生齊讀。
師：是什么讓談遷發出這樣的感慨呢，請同學們游覽課文的第二小節，想一想。
生自讀。
師：想好了嗎？誰來說一說。
一生：是因為小偷溜進他家把他的文稿偷走了。
一生：他花了20年的奮斗寫了一部明朝編年史《國榷》，結果卻被小偷偷走了。
師：可此時他已是體弱多病的老人了。小偷偷走的僅僅是《國榷》嗎？（音樂）
一生：不是，小偷不僅偷走了《國榷》原稿，還是他20多年的心血。
一生：還有他20年的精力，20年的青春年華
師：是呀，這20年正是他人生當中最寶貴的青春年華，小偷走了他的書稿，更偷走了他的時間，他的心血他的青春更是他的生命！20多年的心血轉眼之間付之東流，遠大的志向在即將實現時頓時化為泡影，這對談遷來說就是一場——
生：厄運。老師板書：厄運
師：難怪談遷發出這樣的感慨——噫，吾力殫矣。
師：此時的談遷心里怎樣？
一生：很傷心
一生：十分悲痛
師：你從文中哪幾句話可以看出來？
生讀：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。
師：他的傷痛表現在哪兒？你來說
一生讀：他花飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。（師出示文字片斷）
師：談遷白天茶飯不思，夜晚睡不著覺，他內心難受呀，此時他會想些什么？
一生：唉，我經過20多年才完成這部《國榷》原稿，現在卻被小偷偷走，那我以后該怎么辦呢？
師：是呀，不知何去何從呀？你說
一生：老天，為什么不幸的事情會發生在我的身上？
師：責怪命運的不公。還有呢？你來說
生：偷我《國榷》的小偷是多么可惡��！
師：是呀，有人評價這是中國歷史上最可惡的小偷。
師：談遷不禁老淚縱橫，心如刀絞。能把情感讀出來嗎？你來讀
一生讀。
師：覺得他讀得怎么樣？
生：很好。
師：你也來讀一讀。
另一生讀
師：老師聽出來了，你已經走進了談遷的內心。齊讀。
生齊讀。
師：那么談遷是不是就此沉淪，就此垮下去呢？你說
生：不是的
師：你從哪兒知道的？
生讀：我從課文第二小節的：很多人以為他再也站不起來了，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
師：嗯，你認為是什么給了他重新走到書桌旁的力量？
生：他從小就立志的信念。（板：信念）
�。ǘ⿲W習第三節
師：是呀，是那永不磨滅的信念支撐著他，也使他化悲痛為力量。談遷大聲疾呼：吾手尚在，寧遂已乎？同學們這句話你聽懂了嗎，這是文言文，意思是說我的手還在，難道就這樣停下來嗎？那么談遷又是怎么做的？請同學們自己讀讀第三節。
生自讀。
師：誰來說一說談遷又是怎么做的？
一生：為了使這部書更加完備、準確，59歲的談遷攜帶著書稿，特地到了都城北京。在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
一生：他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。
師：老師把同學們找到的內容分成了三段話。（屏幕出示）自己讀一讀，想像畫面。
生自讀。
師：浮現畫面了嗎？能不能給畫面取個好聽的名字，比如是第一幅畫面可以叫赴京圖……
生1：第二幅，訪
生2：第二幅，四處尋訪圖
生3：第二幅，搜集圖
生4：第二幅，終日奔波圖
生5：第二幅，考察圖
師：第三幅，孤燈下的談遷在干嘛？加個動作
生6：孤燈圖
生7：孤燈寫書圖
……
師：為了學習的方便，咱們就暫且叫它赴京圖、尋訪圖、寫作圖；哪句話最能打動你的心？在旁邊寫一寫你的體會。
生自讀，寫。
師：誰來說？
生1：第二幅圖最能扣動我的心弦，我從“四處尋訪”感覺他非常勞累。
師：到哪兒？
生1：郊外，深山老林。
生2：從這幅圖可以看出談遷經歷風雨。
生3：我從“終日奔波”感受到的，我為他執著追求的精神所打動。
師：還會遇到哪些困難呢？（出示：也許，這是一個大雪紛飛的早晨， ）
生1：也許這是一個大雪紛飛的早晨，他凍得直發抖，他還是堅持去尋訪。
生2：也許這是一個滂沱大雨的晚上，他用身體保護著《國榷》在街上行走著。
師：已經分不清臉上是汗水還是雨水了。
生3：也許這是一個……
師：是呀，孩子們，狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，是因為他心中始終有一個
——信念
生齊：厄運打不垮的信念。
師：從“親自”當中你又體會到？你來說
一生：談遷對別人不太放心
師：他為什么對別人不放心？
生：因為他要思考別人說的對不對。
師：是呀，耳聽為虛，眼見為實，談遷他凡事都以編書為重。此時談遷在同學們心中形象越來越高了，你能帶著你的理解來讀一讀嗎？誰來讀？
生1讀。
師：老師感受到他的艱辛。你來讀
生2讀。
同學們讀的很好。咱們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：剛才同學們被尋訪圖打動了，其它兩幅呢？
生：第三幅，談遷不顧年老體弱，可能會遇到許許多多的困難，可他繼續奮筆疾書。
師出示：“面對孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書”問：疾在字典中有四種解釋，這里的“疾”選擇哪一個，為什么？
一生：第四種解釋，因為他要抓緊時間寫完《國榷》
師：談遷為什么要奮筆疾書？
生：他在跟生命斗爭
師：是呀，談遷是在跟生命賽跑哇！誰來讀？
一生讀。生齊讀。
師：談遷的精神打動了我們。還剩第一幅圖，你說
生：我體會到談遷十分蒼老了，可他還是為了編更加翔實的史書，堅持赴京考察……
師：你從哪些詞感受到？
生：更加、特地、攜帶著書稿
師：59歲的老人，自己攜帶著書稿，徒步尋訪考察，多么不容易呀。一起來讀一讀。
師：是什么支撐著談遷做了這么多呢？
生：信念
師：老師知道此時談遷已經走入了你的靈魂深處了。不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。他終于戰勝了厄運。（板：戰勝）終于，他的第二部《國榷》完成了。（出示第三節有數據的句子）同學們這些數據讀一讀。數據背后隱藏著什么，你能讀懂嗎？
生1：體會到辛苦
生2：更加完備
生3：體會到談遷信念堅不可摧。
師：是呀，數字清晰地表現了書稿的來之不易。談遷和他的精神被永遠記錄了史冊——（生齊讀第三節最后兩句）
師：當《國榷》丟了時，他仰天長嘆：噫，吾力殫矣！但他又呼：吾手尚在，寧遂已乎？《國榷》完成，他悲喜交加，這時他又會說什么呢——（出示空白，指生填）
生1：此書已成，豈不樂乎�。◣煟耗隳苡梦难晕膩碚f）
生2：書已寫成，不用當心。（是啊，不用當心）
生3：大功告成，豈不樂哉！
師：談遷的故事學完了，當故事給我們以啟迪。正如文中所說——師范讀課文最后一節。
師：多么富有哲理的語言、富有詩意的話語。老師把它變成了一首詩，咱們一起來讀一讀。
二十余載成巨制，一夕之間化云煙。厄運不改男兒志，撥開云霧見青天。
師生齊讀。
生再齊讀
師：師：同學們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請看這一位——，（點擊課件：我要扼住命運的咽喉 貝多芬，德國偉大的音樂家。八歲開始登臺演出，很早就顯露了音樂才能，可是二十六歲時，貝多芬發現自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得活下去了。對一個音樂家來說，還有比聽不見他喜歡聽而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫的一切音樂，他對自己說：“我要扼住命運的咽喉！”他從灰暗中走了出來，寫出了《第三交響曲》（英雄）、《第五交響曲》（命運）、《第六交響曲》（田園）等不朽的音樂作品，一生共完成了一百多部優秀的音樂作品。）
師：是的，如果不是厄運我們也許就看不到今天這樣翔實精彩的國榷，聽不到這么多優秀的音樂作品。由此看來，在厄運面前我們只要有厄運打不垮的信念就能把厄運轉化為奇跡，正如課文結尾所說，我們一起讀。
師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！
三、品味寫法。
師：孩子們，這一節課我們一直在關注談遷，下面我們來關注作者。作者寫談遷兩次寫《國榷》是不是一樣？
一生：作者著重描寫了第二次寫《國榷》。
師問：這樣寫有什么好處？
一生：讓讀者更感到他堅韌不拔
一生：詳略得當
一生：更能體現談遷有厄運打不垮的信念。
師：好鋼用在刀刃上，筆墨用在最能表現中心的地方。這也是作者值得我們借鑒的。
我們感謝談遷，也感謝作者。
四、布置作業：
�。�1）小練筆：學習作者詳略得當的寫作方法寫一個小片斷。
�。�2）閱讀海明威的《老人與�！贰�
板書：
20 厄運打不垮的信念
厄運 戰勝 信念
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇3
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：96
20、厄運打不垮的信念
一、教學目標：
1、能聯系上下文理解詞語，并學會扣住重點詞語展開想象，體會人物內心的情感。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀中感悟。
3、能正確認識數據在課文中的作用。
4、通過文本的理解，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。
二、教學重點：
1、正確理解和認識數據使用的作用。
2、明白編年體史書《國榷》誕生的來之不易。
三、教學難點：
體會談遷面臨厄運那打不垮的堅定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有堅定的信念，生活就會充滿希望的道理。
三、教具準備：ppt課件或小黑板等；
四、教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、 導入：
“厄”音，初知“厄運”的含義，齊讀課題；
二、初讀 ：
1、學生自讀課文，要求學生讀準字音，讀通順句子。
2、劃出生字詞，并借助工具書自學不懂的詞，再和同學討論交流。
三、檢查自學情況。
1、字音教學：著重讀準“浙、抄、撰”等翹舌音�！翱�、誕、寢、”都是前鼻音，“撰、遷”是三拼音。
2、理解生詞：“博覽群書、家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞。
四、再讀課文，整體感知，理清課文層次。
1、輕聲讀全文，邊讀課文，邊思考：這篇課文主要講的什么?
2、指導分段
�。�1） 默讀全文，思考各自然段講了什么，討論交流。
（2） 把有聯系的段落分為一段，把單獨講一個意思的段落分為一段。
第一段：（1節）寫家境貧寒的談遷編成了500多萬字的《國榷》。
第二段： （2、3節）寫書稿被人偷盜后，年老體弱的談遷重新編寫《國榷》。
第三段：（4節） 寫由談遷的故事而發出的感慨。也是全文的總結。
指名分段朗讀課文，要求做到正確、流利。讀后評議。
五、 寫字與作業：
1、用鋼筆描紅、臨寫。
2、熟記生字新詞，用生字組詞。
第二課時
一、 復習導入，尋求突破口：
1、 揭示課題，齊讀課題：《厄運打不垮的信念》
2、 同學們，通過上節課的學習，課文的主人公談遷在你的心目中留下了怎樣的印象？
�。ㄕ勥w是一個堅強的人；是一個不肯向厄運低頭的人；是一個有著頑強毅力的人；是一個不達目的誓不罷休的人……）
3、如果我們真正地走近談遷，我們會發現，其實在談遷堅強的背后也有淚，也有苦。
4、出示句子：
“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
�。�1） 學生齊讀句子。
（2） 思考：細細品味這句話，你從中體會到了什么？
�。�3） 交流：
�、佟安栾埐凰肌薄耙闺y安寢”幫助學生提煉出詞語“寢食難安”。
�、凇爸挥袃尚袩釡I在不停流淌”提煉詞語為“淚流滿面”或“傷心欲絕”。
�、凼鞘裁醋屨勥w如此傷心、難過？（因為他花費20多年心血編寫的《國榷》被人盜走了）
為什么《國榷》的丟失讓談遷熱淚長流？引導學生帶著問題自讀課文第一、二自然段，邊讀書，邊用筆批注。
二、 緊扣問題，層層突破：
1、交流：（
因為《國榷》是談遷20多年的心血；因為《國榷》是談遷經過多年的努力才完成的；因為《國榷》的編寫讓談遷吃盡了千辛萬苦，來之不易……）
2、出示句子：
“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》�！�
3、仔細閱讀這段話，從哪里可以看出《國榷》的確是談遷心血的結晶？
4、交流、引導理解：
�。�1）“20多年”：說明時間長。教師引導加深感受：同學們，一年365天，20年，7300多天，你知道談遷每天都是怎樣過來的嗎？（貧窮，四處借書抄寫；為了抄一點史料，帶著干糧走了一百多里路）
�。�2）“500多萬字”：既可以看出巨著的工程浩大，也可以看出這的確是談遷心血的結晶。
�。�3）“六次修改”：“改什么？”“怎么改？”體會談遷著書嚴謹認真的態度。
�。�4）“50多歲”：可以看出《國榷》耗費了談遷最寶貴的青春時光。
（5）小結：《國榷》真是談遷20多年心血的結晶，怪不得他會為它的遺失熱淚長流呢。
�。�6）有感情地再次朗讀句子：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
引導：可就在談遷要為實現自己的志向而振奮的時候，這場橫禍突然飛來——
再次出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
現在的你該明白當時談遷心里有多苦了吧！我們一起來說說他心里的苦。
�。ㄏＭ茰�、最珍貴的東西突然失去……）
指導再讀，進一步讀出談遷心中的苦；
《國榷》的遺失，再加上貧窮、傷病、衰老，對50多歲的談遷來說，就是什么？（厄運）他被厄運打垮了嗎？用文中的句子告訴我，大家一齊來讀！
三、 創設情境，激蕩情思：
1、 經過一段時間的痛苦掙扎后，談遷毅然決然地站了起來，究竟是什么讓談遷重新站了起來？
（信念，立志要編寫一部翔實可信的明史的堅定信念；那種不向困難屈服的勇氣）
2、
一句“從頭再來”說起來容易，可做起來該有多難�。「螞r是一位年老體衰、家徒四壁的老人呢？為在有生之年完成書稿，談遷是怎樣做的呢？
（1） 學生自由朗讀第三自然段，畫出令自己感動的句子，準備交流感悟。
（2） 交流：
① 句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中�！�
�。╝、“一襲破衫”可以看出他日子過的極為艱苦�！敖K日奔波”。說明他一天到晚在外奔跑，非常累。
b、讀了這句話，你的腦海中會出現一幅怎樣的畫面？
�。ㄒ晃荒昀象w弱的老人，在漫天的風沙中艱難地行走，餓了， ；渴了，
��；累了， 。出示，口頭練說）；
再讀句子：“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。”
�、� 句子：“面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多�！�
�。ㄌ崾荆骸皧^筆疾書”，可以看出，那是老人在與時間賽跑，在與生命賽跑，他想在有生之年完成他畢生的宏愿。）
�、� 句子：“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到野外去考察歷史的遺跡�！�
�。ā耙萋劇保菏廊瞬淮笾赖膫髡f。
“四處尋訪、廣泛搜集”：可以看出《國榷》記載明史的完備性。
“親自考察”：可以看出談遷嚴謹認真的態度，保證了史料的準確性。）
3、 過渡：“陽光總在風雨后，風雨之后見彩虹�！�
引讀句子：“又經過幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了，新寫的《國榷》共104卷，500多萬字，內容比原先的那部更加詳實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
�。ā懊骨嗍贰笔鞘裁匆馑�？談遷為什么能名垂青史呢？
（1） 他編寫了明史巨著《國榷》，為后人留下了寶貴的歷史資料。
�。�2） 他與厄運抗爭的堅定信念，在困難面前永不屈服的精神將永遠載入史冊。）
四、 課外延伸，升華情感：
1、
同學們，談遷是可敬的，他沒有被厄運打垮，因為他心中有著一個堅定的信念。古今中外，有許多人也像談遷一樣，在他們身上，我們能看到一種與命運頑強抗爭的不屈不撓的精神，你能舉出幾個例子嗎？
2、 從剛才介紹的人物身上，你們學到了什么？
3、 這也正是我們這篇文章的作者蔣光宇先生要告訴我們的道理：
出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀）
4、 老師再送你們幾句名人名言：（歌曲：《從頭再來》）
⑴如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失��；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
�、菩腋５臏I由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去。
�、侨松墓照染褪切拍�。
附：網上的一份第二課時設計——
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.結合上下文，理解文中重點詞句的意思。
3.感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。
教學重點：
1.結合課文，理解翔實可信、奮筆疾書、一襲破衫等詞。
2.明白文中數據使用的作用。
教學難點：體會談遷的在厄運到來時打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
教學步驟：
一.激情導入
俗話說得好，天有不測風云，在我們每個人的生命旅途中，總會遇到這樣那樣的困難和挫折，然而只要有信念，我們就一定不會被命運之神扼住咽喉。同學們，讓我們一起走進史學家談遷，看看這個男子漢是怎樣戰勝厄運，怎樣在逆境中站起來的。今天我們繼續學習第20課，《厄運打不垮的信念》。
齊讀課題。
請同學們小聲自由的朗讀課文，思考：
1.談遷立下什么志向？ 2 他最終成功了嗎？
相機板書：翔實可信
理解詞意
二.學習第一自然段。
一部國榷是作者畢生心血換來的，當談遷在第一次完成國榷的時候，就已經付出了無比的艱辛。請同學們自由大聲讀第一自然段，說說你從哪里看出《國榷》來之不易？
1.指名說。
2.相機出示句子，體會數據在文中的作用，并指導朗讀。
三.學習第二自然段。
當這洋洋五百萬言的史書手稿終于完成的時候，談遷心中是多么的喜悅呀。這意味著二十多年的心血將得到回報，世人終于可以看到一部翔實可信的明史了。可是，人有旦夕禍福，接下來從天而降怎樣的厄運呢？
1.自由讀第二自然段。說說他遭遇的厄運是什麼？
2.書稿的遺失為什么被稱作厄運？
板書：二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
3.你從哪里讀出厄運帶給談遷很大的打擊？
出示句子 “他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌�！�
指導朗讀體會。
讓我們一起讀這句話，共同體會厄運給談遷沉重的打擊。
4.
當生活風平浪靜的時候，人們往往看不到真的英雄，當生活遇到狂風暴雨的時候，真的英雄就能顯現出男兒的本色。同學們，談遷在珍貴書稿被盜之后垮下去了么？談遷在寢食難安，以淚洗面的日子中消沉了么？
他真是個了不起的人，我們帶著崇敬的心情一起來讀第二自然段的最后一句話吧！
四、學習第三、四自然段。
1.同學們讀得真好！從頭再來，這是一句簡單的話，可是說起來容易，做起來難哪！沒有百折不回的信念，20多年的心血，500多萬字的巨著，何以從頭再來？同學們讓我們把心沉下去，想一想：300多年前，生命走上最后光陰的談遷，他開始從頭編寫這部史書，一起默讀第三自然段，你能從文字中讀到他的那份信念嗎？
2.再讀一遍，把你感受最深的句子劃下來，并寫上批注。
3.指名說。
4.相機出示句子：“他一襲破衫······已經不多�！敝笇Ю首x體會。
5.功夫不負有心人，談遷終于在60多歲的時候重新編寫出了一部《國榷》，
500萬的鴻篇巨制，就是一個年近花甲的老人在經歷厄運的打擊后，重頭來過寫成的，如果你站在圖書館里親眼看到這部沾滿淚水與汗水的史書，你想對談遷說什么？
指名說。
正是因為談遷有了堅定不移的信念，所以他的心中充滿了希望之光，才會從愁云殘淡的日子中走出來。這真是：
“厄運不改男兒志，撥開云霧見青天�！保ò鍟�
6.讓我們帶著談遷的這份堅定的信念，捧起手中的課本，高聲朗讀最后一段吧！
五、升華。
1 還有有許多人也像談遷這樣，不會被厄運擊垮，誰能為大家介紹一個？
2在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，他們也許就是我們的父親母親，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，因為他們敢于從頭再來。
歌曲：《從頭再來》
結課。
板書設計：
20 厄運打不垮的信念
（翔實可信）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
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《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇4
學習目標：
1、學習生字詞，理解詞語的意思。
2、正確、流利朗讀課文。
3、了解課文的主要內容及段落結構。
4、初步感受談遷不屈不撓的頑強意志和毅力。
課前預習：
1、資料鏈接：
談遷(1594～1658) 明末清初史學家。祖籍汴梁(今開封)，原名以訓，字仲木，號射你，馬橋人。明諸生。明亡后改名為遷，字孺木，號觀若。改名“遷”，寄托了對歷史、對自己的一種境遇，當然也有可能是追尋大歷史家司馬遷的意思。他博鑒群書，善諸子百家，精研歷史，尤重明代典故。他立志編撰翔實可信的明史。從27歲開始，歷時20余年，“六易其稿，匯至百卷”，完成這部編年體明史，全書500萬字，取名《國榷》。他的著作有《棗林集》、《棗林詩集》、《棗林雜俎》、《北游錄》、《西游錄》、《史論》、《海昌外志》等。
2、自學生字詞語。
（1）我會讀：讀一讀下面的字詞，給加點的字注音。
崎嶇（ ） 坎 坷 （ ） 逸聞（ ） 撰寫（ ）
博覽群書（ ） 夜難安寢（ ）鎖（ ） 掙脫（
�。�2）我會寫：課文中“博”“鎖”“誕”等生字很難寫，你也來寫寫吧。
（3）我能完成書后作業2。（在書中做答）
3、我能正確流利地朗讀課文，還能概括課文內容。
【學習建議：默讀課文，理清課文的文章結構，用簡潔的語言概括課文內容�！�
預習反饋：
1、小組內聽寫難讀難寫的生字詞。
2、每組選派同學上黑板板書，并講解。
3、互讀課文，檢查讀書情況。4、選擇喜歡的段落讀給全班聽。
質疑探究：自由閱讀課文，小組內討論交流：
1、 用自己的話概括課文的主要內容。
【溫馨提示：從課題以及課文中的時間、人物、事情等方面概括】
2、小組內朗讀課文，體會談遷的精神品質。
3、我還有哪些地方或問題不明白？
4、全班交流問題，帥選價值提問。
5、品讀“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史――《國榷》。”
【學習建議：這句話中有一個獨特的語言現象，用了一組數據。你用心讀一讀，看看從這組數據中你讀懂了什么？】
當堂檢測：
1、多音字組詞
sǎn( ) zhāo( ) zhuǎn（ ）
散 朝 轉
sàn( ) cháo( ) zhuàn（ ）
2、在括號里填上同音字
xiáng 安（ ） （ ）細 吉（ ） 飛（ ） 慈（ ）
bǐ 墻（ ） 完（ ）歸趙 家徒四（ ）
dài （ ）領 佩（ ） 等（ ） 口（ ） （ ）表
bó 淵（ ） 拼（ ） 蓬（ ）
jǐng 家（ ） （ ）賽 究（ ）
3、用“—”劃出括號里正確的解釋。
名垂青史（①東西的一頭向下； ②流傳； ③將近。）
奮筆疾書（①疾病； ②急速、猛烈； ③痛苦、痛恨。）
家徒四壁（①徒弟； ②除此以外，沒有別的； ③徒然。
4、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
崎嶇（ ）（ ） 貧寒（ ）（ ） 翔實（ ）（ ） 精彩（ ）（ ） 完備（ ）（ ） 名垂青史（ ）（ ） 《厄運打不垮的信念》（第二課時） 主備人：常劉敏
學習目標：
1、體會運用數字的表達效果，通過品、讀、感悟、體會談遷完成《國榷》的艱辛。
2、感受談遷鍥而不舍、百折不撓的可貴精神。懂得只要有信念，生活就會充滿希望。
3、咀嚼重點詞句，感受作者用詞遣句的準確。
預習反饋：
1、小組內選擇自己喜歡的方式朗讀課文。
2、小組匯報，自己感動的句子，并交流自己的理解。
合作探究：
1、咀嚼詞語，品讀課文中重點句段，感悟談遷的精神品質。
a“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊。更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
【溫馨提示：他茶飯不思，思什么？他夜難安寢，輾轉反側，又在想什么呢？閱讀資料：客于槜（zuì）李，去家三舍，晨發夕至（父親去世也未能見上最后一面）。霜毫冰硯，忘饑廢寢者，矻矻（kū，辛勤不懈）二十六年。
為什么“很多人以為他再也站不起來？你讀出了一個怎樣的談遷？】
b“在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛收搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。”
【溫馨提示：他四處尋訪，廣泛搜集，尋訪哪些人？尋訪哪些地方？“四處尋訪”“ 廣泛搜集”“親自”， 這些詞語中我們可以看出談遷怎樣？】
c“他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
【溫馨提示：一襲破衫，衣衫為什么破？終日奔波，為什么不休息休息？面對的只是孤燈嗎？他難道不想念與之相依為命的家人嗎？他難道不想念生他、養他的家鄉嗎？那他為什么不回家？從中你又讀到了一個怎樣的談遷？
閱讀資料: 談遷在給朋友的信中這樣訴苦：我不善于說話，年紀又大，北京的游人多得像螞蟻；成天去拜訪貴人，聽候接見，往往早上去等到中午，有時得等到晚上才能見著面，簡直受不了；有時候到郊外跋山涉水，尋訪遺跡，北京的風沙大，到處是塵土，鼻子口腔都臟得很，還時常迷路，遭到別人的譏笑；有時又孤坐陋室整理搜集來的資料。】
d新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。
【溫馨提示：聯系第三自然段，之所以比原先的那部更加翔實、精彩，是因為談遷付出了艱辛努力。翔實、精彩的背后是什么？】
2、表情朗讀，深化學習談遷的精神品質。
“很多人以為他再也…………撰寫這部史書”
“在北京的那段時間…………他知道生命留給自己的時間已經不多了。”
“在漫長的人生旅途中，…………希望之光就會驅散絕望之云。”
【溫馨提示：不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發現，這段話中突然有一個詞會從你的眼中跳出來，突然有一個畫面會從你的眼前閃現，抓住這個詞，這個畫面，去想象去感悟，知道嗎？看看哪些詞需要重讀�！�
當堂檢測：
1、填空：《厄運打不垮的信念》記敘了 （時期史學家 在艱難的困境中兩次撰寫明史巨著《 》的感人故事，表現了他在逆境中( )的堅強意志和毅力。讀了這個故事， 我們知道了：在漫長的人生旅途中( )。
2、500萬字的鴻篇巨制，就是一個年老體弱的老人在經歷厄運的打擊后，從頭再來寫成的。面對這部沾滿淚水和汗水的史書時，我想對談遷說：（ 不少于100字 ）
知識積累：
有關戰勝挫折的名言。
1、順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
2、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
3、自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
我的收獲:
自我評價一下在本課中的學習表現（√）：★（ ） ★★（ ） ★★★（ ）
課后作業：
1、記住談遷的故事，朗讀并背誦課文最后一段富有哲理的人生格言。
2、同學們，談遷的故事學完了，相信這個故事一定給了你很多啟迪，寫下你的真知灼見，寫完別忘了署上你的大名。
3、把作者與其作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇5
智慧小木屋
◎自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。
◎寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
◎順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
開心一練
一、我會讀拼音，寫詞語。
zhèjiāng tán qiān chāo xiě suǒ mén zhèng tuō
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
zhuàn xiě qí qū kǎn kě guó què dàn shēng
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
二、我能解釋帶點的字，也能解釋整個詞語。
博覽群書：（ ）
家徒四壁：（ ）
奮筆疾書：（ ）
一襲破衫：（ ）
二、我能找出下列句子中的錯別字，并改正在括號里。
1.談遷沒有被困苦的遭遇，不辛的命運打跨。（ ）
2.他不顧年老休弱，奮筆急書。（ ）
3.談遷自幼克苦好學，搏覽群書。（ ）
4.20多年的心血傳眼間化為無有。（ ）
四、我能找出文中表現談遷治學刻苦和信念堅定的句子，寫在下面的橫線上。
五、填空。
1.本文記敘了 史學家 在艱難的困境中 次 撰寫明史巨著 的感人故事，表現了談遷逆境中 、 的堅強意志和毅力。
2.談遷的人生厄運是
但他從痛苦中掙脫出來，下決心 。在他60多歲時，又完成了這部巨著。從他拼搏經歷中，我們不難悟出
開心閱讀
六、閱讀課文片斷，完成練習。
經過四年的努力，他完成了新書的初稿。為了使這部書更加完備、準確，59歲談遷攜帶著書稿，特地到了明代的都城北京。在北京的那段時間，他四處（ ），廣泛（ ）前朝的逸聞，并親自到郊外去（ ）歷史的遺跡。他一襲破衫，終日（ ）在撲面而來的風沙中。面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多。又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了。新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。
1.在括號里填上合適的詞語。
2.填空。
《國榷》初稿用了 年時間 。為了使這部書更加完備、準確， 歲的談遷帶著書稿，又經過了 年的奮斗，終成定稿。定稿的《國榷》共 卷， 萬字。以上所填的，都是數據，課文中還有使用了數據的語句，這樣寫的好處是：
3.讀文中畫“ ”的語句。談遷這么做，是為了
。
4.你能深入地談談談遷名垂青史的原因嗎？
七、課外的短文，我也很有興趣。
從馬拉松說起
古時候，有個叫馬拉松的人，他們的軍隊打敗了入侵的敵人，為了把這個振奮人心的消息告訴祖國人民，指揮部把這個消息寫在信上，交給馬拉松，叫他盡快把這封信帶回去，交給祖國的人民。馬拉松接受了任務，就日夜兼程不停地跑，他疲憊不堪了，但腦子里卻只有一個信念：快把信送回去，讓人民能夠盡快地享受到勝利的喜悅。終于，他跑回了祖國，將信交給了人民，竭盡全力地喊了一聲“我們勝利了！”之后，便含笑閉上了眼睛……
讀了上述內容，你難道沒想到“信念”對一個人來說是多么重要？一個人為了祖國，不惜犧牲自己的生命，如果沒有一個堅強的信念，怎能做到？當馬拉松感到疲憊時，他完全可以休息一下，但他沒有，他心里只想到，人民知道了這個消息，該是多么激動。堅定的信念支撐著他跑到了目的地，完成了任務后，他的生命才最后離開了他。
是的，對祖國，對人民強烈的愛，常常鑄成許多志士仁人的精神支柱。在我國光輝的歷史上，特別是近百年來，有多少愛國志士和革命先烈為了抵抗外來的侵略，建立一個新中國而毫不計較個人得失。方志敏同志說：“清貧，潔白，樸素，正是我們共產黨人的高貴之處。”難道這些共產黨人不想生活得好些、安逸些？不，他們不是鋼筋鐵骨的機器。他們也和普通人一樣有靈有肉。不過他們心里裝著人民，他們有一個高尚的信念：用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。只有具有這種信念的人，才會在敵人的槍口對準自己的時候毫不眨眼，在自己的事情遭受挫折的時候毫不氣餒，絕不后退。
1.下列詞語加點的字，哪種解釋正確？
日夜兼程 （a兩倍的 b數倍的 c趕路）
安逸 （a逃跑 b安樂，安閑 c超過一般）
有靈有肉 （a靈活，靈巧 b靈驗 c精神，靈魂）
2.文中“讀了上述內容，你難道還沒有理解到‘信念’對一個人來說是多么重要”一句，是。
a 設問句 b 反問句 c 一般疑問句
3.文中的“上述內容”是（ ）
a 一個問題 b 一個道理 c 一個故事
4.“用自己的生命換取革命的勝利，換取人民的幸福，換取民族的振興。”這句話是采用
a 比喻手法寫的 b 排比手法寫的
5.作者寫這篇文章的目的是什么？
__________________________________________________
日積月累
查閱有關資料，把作者與作品連起來。
司馬遷 司馬光 談遷 班固
《資治通鑒》 《漢書》 《國榷》 《史記》
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇6
案例背景
本篇課文在寫作上最大的特點之一是運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”、“博覽群書”、“翔實可信”、“家境貧寒”等等，據統計，本文的四字詞語不少于24個。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也瑯瑯上口。學生積累這些詞語，有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解，有益于鞏固所學，也有助于提高學生的表達能力。因此，讀了課文之后還可以組織學生以小組為單位交流這些詞語。
案例描述
師：課文中有許多四個字的詞語，你們發現了嗎？以小組為單位，先讀一讀每個自然段的，再用浪線劃出每個自然段中的詞語且理解他們的意思，然后說說每個自然段講了什么。
生進行小組活動。
師參與其中的討論。
師：找好了嗎？老師請各小組來說說自己查找的結果，被請到的同學就站起來說，其他同學可要注意聽：他念到的你畫下了嗎？你畫的他是不是也畫下了？如果沒有其他小組得幫他補充。
生匯報。
第一組
生1：我讀第一節。
生2：我們小組劃出的詞語有“博覽群書”、“刻苦好學”、“翔實可信” “家境貧寒”……
生3：經過我們小組的討論，理解了詞語“家境貧寒”，它的意思是家里窮，本文中指談遷的家中很窮，沒錢買書。
生4：正如第二小節所寫的“家徒四壁”，他的意思和家境貧寒一樣。
生5：我們小組對“翔實可信”這個詞語不理解。
師：其他小組有同學理解這個詞語嗎？
生6：我認為這個詞語的意思是詳細而確實，可以相信。就是指談遷編寫的《國榷》很詳細，很真實。
師：理解的不錯。請其他小組繼續匯報。
…… ……
案例評析
合作時, 小組成員都能積極參與，老師布置完任務后便放手讓學生自己通過合作解決問題,很好地體現了學生是學習的主人。在小組內,組員間的分工明確,每個組員都有自己相應的任務,在匯報時都一一體現了。但是合作時學生只抓住了四字詞語，老師忽略了本文的其它詞語，如“撰寫”、“誕生”等詞語。還有老師第一課時學生讀書的時間太少，導致理解課文內容時有了一定的難度。
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇7
仍然是最近的思路，抓關鍵詞語理解課文內容。
解題。
讀題，課題落實到哪個詞語上？（信念）
什么是信念？字典上的解釋：自己確信的看法。課文中的應該是指一定要編寫明史的決心。
厄運？厄，災難，困苦。困苦的遭遇。
快速瀏覽課文，課文的哪句話能解釋課文的寫作目的？
最后一自然段。指讀，齊讀，品悟。
板書：希望之光
驅散
絕望之云
為什么希望之光能夠驅散絕望之云？因為她有
釋：名垂青史。
名聲流傳下來。
僅僅是這樣嗎？秦檜呢？
不是，是遺臭萬年。
那名垂青史是什么意思？（好名聲）
談遷為什么能夠名垂青史？
成功了，成功源自什么？板書：成功，談遷，明史《國榷》。
再次點題，因為他有。
自讀課文，什么是絕望之云？談遷遇到了什么事情讓他絕望？
相機學習：
……心血……化為烏有……致命打擊……
心血是什么？《國榷》。
學習課文第一自然段的幾句話。數字，板書，指導朗讀。講解寫法。
丟了很傷心，我們理解，但為什么說是致命打擊呢？
體弱多病老人。（聯系第一次編寫的時間想）指導說話。
所以他（茶飯不思……）
但是他沒有被打倒，因為他有。
自學第3自然段，體會。
特地四處廣泛親自終日 孤燈
指導朗讀。
對比新舊國榷。
感悟，說話訓練。
齊讀最后一自然段。
總結寫法，下課。
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇8
教學目標：知道厄運在文中的意思并感知厄運對談遷的打擊；體會談遷完成《國榷》的艱辛。
教學重點、難點：體會談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入
俗話說，天有不測風云，在我們的生命旅途中，總會遇到一些困難和挫折，但只要有信念，我們就一定能戰勝困難，走向成功。這節課我們再次走近談遷，去學習他那堅強不屈的精神，體會他那（讀題）——厄運打不垮的信念！
二、圍繞“厄運”，體會編寫《國榷》的艱辛歷程。
1、通過上節課的學習，我們知道了談遷打不垮的信念是什么呢？什么叫厄運？文中的厄運又是指什么呢？
2、僅僅是丟失幾卷書稿，如何稱得上厄運二字？他丟失的究竟是怎樣的書稿呀，請從文中找出語句讀一讀。
出示：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。”
�。�1）細細品讀這句話，你有怎樣的感受？
�。�20多年——時間很長；6次——聯系我們自己寫作文，說明談遷著書的嚴謹認真；50多歲——耗費了最寶貴的青春年華；500多萬字——鴻篇巨著。）
（2）從這一組組數據中，我們仿佛看到了編寫《國榷》艱辛，你能把這種感受帶到句子中讀一讀嗎？
指名讀。
�。愕淖x讓我感受到了談遷信念的堅定，你的讀讓我感受到了談遷撰寫的艱辛、你的讀讓我感受到了談遷治學的嚴謹，你的讀讓我感受到了作品的宏大。）
�。�3） 20多年，6次，50多歲，500多萬字，這僅僅是幾組枯燥的數據嗎？不是，此時的數字都充滿了生命。讓我們帶著感受，讀出這段有生命的文字吧！
�。�4）還有哪些地方讓你同樣感受到原稿的來之不易呢？
出示：“但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。”
讀了這兩句話你有什么感受？
（“一點”也許就是一句話、一段話，也許只有幾句話，可他付出了怎樣的代價呀？“帶著干糧走了一百多里路”，多么來之不易呀！）
�。�“四處抄書”在抄書的過程中，會一帆風順嗎？也許會遭到拒絕，也許會遭到白眼，也許還會遭到侮辱，但為了寫書，他忍氣吞聲，委曲求全。）
你能讀好這兩句話嗎？
你讀出了這段文字背后所蘊藏的風風雨雨、酸甜苦辣。
（5）著書的艱辛，又豈是這幾句話所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的貧困又豈是我們所能想到的。所以當這部可以流傳千古的鴻篇巨制著成時，談遷心里非常——（高興、激動、興奮、喜悅）。此時此刻，面對終于完成的書稿他會說些什么？
�。ㄎ耶吷男难獩]有白費，我的目標終于實現了�。�
三、學習第二自然段，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強。
1、教師敘述：可是，令人萬萬沒有想到的是，就在書稿即將付印前的一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。從此，這部珍貴的書稿就下落不明。
2、同學們，小偷偷走的僅僅是一箱書稿嗎？他實際上偷走了什么？
二十多年的心血，一夜之間什么都沒有了，這真是：（出示，齊讀）
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
3、二十多年的心血一夜之間化為烏有，這種災難，這種打擊對年近六旬，體弱多病的談遷來說真是一場——（指課題：厄運）
這么大的災難、打擊，還可以用什么詞來形容？（滅頂之災、晴天霹靂、飛來橫禍、禍從天降、厄運，致命打擊）
4、這場厄運對任何人來說都是一場——致命的打擊！你從哪里讀出厄運帶給談遷致命的打擊？
�。�1）出示：“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。”
�。�2）從這句話中你看到了什么？
（3）談遷此刻的心情怎樣，（痛不欲生，甚至是絕望�。┠隳馨堰@種感受讀出來嗎？
�。阕x出了對談遷深深的同情！你讀出了對談遷的一份理解！你讀出了談遷內心的痛苦！）
�。�4）什么叫茶飯不思？什么叫夜難安寢？是啊，他茶飯不思、夜難安寢，談遷在想什么呢？
�。ㄏ搿秶丁罚刖帯秶丁窌r的艱辛——引說：
為了《國榷》，我從一個風華正茂的青年熬成了白發蒼蒼的老人。
為了《國榷》，我雖飽讀詩書才華橫溢，家中卻始終家徒四壁��！
為了《國榷》，我四處借書抄寫，常常遭到別人的拒絕。
為了《國榷》，我抄一點史料，常常還要走一百多里路。
�。�4）想著想著，談遷不禁老淚縱橫！同學們，我們已經走進談遷的心靈深處，讓我們再次齊讀這句話吧！
�。犃四銈兊睦首x，我仿佛看到談遷老淚縱橫，聽到了他顫抖的心聲。）
談遷除了在想編寫《國榷》的艱辛，他還會想寫什么？
�。ㄏ霃念^再來，重新編寫《國榷》。）
5、是啊——
�。�1）引讀出示：“很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。”
�。�2）（是什么在支撐著他？對——是信念，從同學們的朗讀中，我已深深感受到了他那堅定不移的信念。）
�。�3）同學們，此時站在我們目前的談遷還是一位茶飯不思，夜難安寢的老人嗎？
�。ú皇�，他是一個信念堅定，自強不息的強者，讓我們帶著崇敬的心情再一次來讀這句話吧！）
四、學習第三自然段，品悟談遷二寫《國榷》的艱辛以及他的不垮之志。
過渡：可是，20多年的心血，500多萬字，沒有百折不回的信念，從頭再干談何容易��！
同學們，讓我們一起回到那一段令人難忘的歲月中去吧！
師述出示：快速默讀課文第三自然段，走近這50多歲體弱多病的老人，去看看他是如何從頭編寫這部史書的。邊讀邊畫出（用“——”）能夠打動你心靈的詞語，并在旁邊寫寫你的感受。（寫關鍵詞語即可）
1、指名交流。（順序可以打亂）
（1）在北京的那段時間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。
是啊，為了使這部書更加完備，準確，談遷在北京的那段時間，引讀——“四處尋訪，廣泛搜集…………”。
（2）他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中。
是啊，環境如此惡劣，從清晨到中午，從中午到晚上，談遷他——引讀“一襲破衫，終日奔波……”。
（3）面對孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書，他知道生命留給自己的時間已經不多了。
是啊，一天勞碌下來，已是筋疲力盡，本該好好休息，但談遷依舊——（引讀——“面對孤燈……”）。
他哪里是在寫書稿，他簡直在和他短暫的生命賽跑呀！誰再來動情地讀一讀！
2、出示情景，想象畫面 （音樂《二泉映月》）
過渡：雖然文章只用了短短的幾句話來描述談遷重寫《國榷》的情景，但用心讀來，那一幕幕動人的情景仿佛出現在我們眼前。那么就讓我們用心把這一幅幅感人而又心碎的畫面描繪出來吧！
“四處尋訪圖”
為了使這部書更加完備準確，一位白發蒼蒼的老人，在凜冽的寒風中，四處尋訪，廣泛搜集。餓了 ，渴了 ，累了 。
“風沙奔波圖”
為了使這部書更加完備準確，清晨，涼氣襲人，當人們 ，談遷一襲破衫，已經奔波在撲面而來的風沙中。中午，烈日當空，當人們 ，談遷一襲破衫，仍然奔波在撲面而來的風沙中。夜晚，萬籟俱寂，當人們 ，談遷一襲破衫，依然奔波在撲面而來的風沙中。
小組合作討論，指名匯報。
3、過渡：有志者，事竟成，終于，經過幾年的奮斗，新的《國榷》誕生了。
（1）引讀——“新寫的《國榷》共104卷，500萬字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。談遷也因此名垂青史。”
�。�2）談遷為什么會名垂青史的？談遷僅僅因為《國榷》而名垂青史嗎？（還有他堅定不移的信念）
（3）那么在你看來，談遷的心中信念又是一種什么呢？——力量，勇氣，信心，希望。
4、小結：是的，正是因為談遷有了堅定不移的信念，他才從厄運中走來而名垂青史的。
這真是（投影出示） 厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
5、同學們，讓我們帶著崇敬的心情一起朗誦這首贊美談遷的小詩吧！
二十余載成巨制，
一夕之間化云煙。
厄運不改男兒志，
撥開云霧見青天。
五、學習第四自然段，升華認識和情感
1、談遷的故事學完了，但這個故事給我們的啟迪卻是永恒的。引讀出示“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”
2、同學們，相信此刻你們一定有許多話想對談遷說？
（指名說，引導評價）
3、從同學們的話語中，我感受到你們對談遷的敬慕之情，讓我們在心頭唱響《從頭再來》，把它獻給三百多年前的談遷吧。
播放《從頭再來》。中間穿插：是啊，心若在，夢就在，看成敗人生豪邁,只不過是從頭再來。談遷把一腔真情，一份真愛獻給了史學，獻給了人類文化,值得我們尊敬。在我們的生活中，還有一些人，他們不是什么大人物，他們沒有做過轟轟烈烈的大事情，他們很平凡，但是他們也和談遷一樣有著堅定的信念，面對挫折與困難而自強不息，他們同樣值得尊敬。
4、讓我們再次深深地朗讀這句樸素的話語，讓他成為我們的座右銘，把他永遠地記在心中。
也許有一天，真的會有崎嶇，真的會有坎坷，請記�。褐灰�——（指課題）厄運打不垮的信念，生活就會充滿希望，希望之光最終也會驅散絕望之云。
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六、升華。
古往今來，許多仁人志士用他們堅定的信念獲得了成功。
滾動出示：齊讀-----
有志者自有千方百計，無志者只有千難萬難。
如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗；如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。
如果失去了頑強的意志，困難就會給你戴上枷鎖。
七、推薦閱讀、布置作業。
同學們，信念是黑夜里的一盞明燈，照亮我們前進的道路；信念是沙漠中的一股清泉，滋潤我們干渴的心靈；信念是大海上的一座燈塔，指引我們航行的方向……大地可以因為四季而改變色彩，江河可以因為山勢而改變走向，只有信念不可動搖。讓我們從小就樹立堅定的信念，讓我們的人生時時處處充滿希望之光！
如果你想更進一步了解談遷，課后可以去讀讀《談遷傳》這本書，相信對你的人生會有所啟示。
八、板書設計。
厄運打不垮的信念
↓
希望之光
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇9
教學目標：
知識目標：學習課文中的四字詞語，結合語境理解其意思。
能力目標：培養學生結合上下文，理解文中重點詞句的能力。 在充分理解、感悟的基礎上有感情的朗讀課文的有關段落。
情感目標：感受和學習談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅定不移的信念。
教學準備
自制ppt課件。
教學時間
兩課時
第一課時
教學過程：
一、向學生述說親身經歷，導入新課。
1.同學們，你們從懂事到現在遇到過挫折嗎？（若有，請說說遇到的是什么挫折，后來是怎么克服的�。◣熂右渣c評）
2. 陳老師在2005年也曾遭到過一場厄運，你們想了解一下嗎？（生：想）。那么陳老師就向同學們簡單講述一下這場突如其來的厄運的經過。2005年5月，安徽省第八批特級教師評選正式啟動，由于本人平時非常注重學習，于是就滿懷信心地參加了特級教師評選活動，材料表格都正式報送。但是由于個別人心懷叵測，以本人超計劃生育為由，導致本人縣級部門未能簽署意見，別人材料都報到了省教育廳了，可我的材料被退了回來。當我得知材料被退回后，當即找到了分管教育和計生的縣委副書記褚正穩同志，向他說明緣由后，引起褚書記高度重視，他當即責令縣計生委主任張家田同志請示市省計生委，搞清政策依據。當省市計生部門明確表態不受影響后，褚書記當即批示立即予以補簽。后來經過近半個月的周折，材料終于報送到省教育廳。但因未入市政府上報名冊，最終未能如愿以償。但是，我并沒有被這突如其來的厄運所打垮，而是更加努力的學習、研究，截止12月份，本人就在各類教育期刊發表有價值的論文或隨筆10多篇，使自己的底氣更加富足，為參加下一批特級教師評選創造了更加優厚的條件。
同學們，你們聽后感到陳老師怎么樣？能用一句或兩句話說一下嗎？（讓學生自主說，師加以點撥。）當學生說到“意志堅強”、“不屈不撓”、“信念堅定”等詞時，教師相機導入新課。
那么，我們今天就來學習古代一個史學家的故事，看他是怎樣的一個人！
2.板書課題《厄運打不垮的信念》
3.讀了這個課題，你有什么感受嗎？
二.初讀指導，初識談遷
1.用自己喜歡的方式讀。
2.找出不認識的生字詞。畫出難讀、難理解的長句子。
3.掃除字詞障礙。
三.再讀課文，了解談遷
1.在談遷追求信念的道路上，并不是一帆風順的，是崎嶇與坎
坷相伴的，厄運打擊著談遷。
2.速讀課文，思考一下：談遷遭遇了什么厄運？（用自己的語言說一說）
3 。學生讀文，教師巡視，學生交流。
4.交流評價：只是書稿被盜而已，為什么講成是厄運呢？請同學們在自由的讀一讀課文一、二自然段，畫出有關句子來說說。
5.學生交流：（師出示）
�。�1）“20年的心血-------體弱多病的老人了。”
a.結合“心血、致命、體弱多病”等詞理解厄運。
b 。指導朗讀。
�。�2）“經過20多年---------《國榷》”
a通過讀文，你們發現這段文字中有什么特點？（一連串的數字），從這些數字中感受到了什么？
b 用數據有什么好處？ （師可適當補充相關知識）
c 誰能讀好這句話？
d 整整奮斗了20年，整整追求了20年，花了20年的心血編寫成的鴻篇巨制頃刻間化為烏有，這不得不說是一場厄運。
e師出示課件，生齊讀這句話。“20多年的心血-------老人了。”
第二課時
一.感悟課文，熟悉談遷
1.“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停地流淌。”
a 人們常說男兒有淚不輕彈，他不停地流淚，說明內心如何？（很痛苦）。
b我們再來看看第2自然段的開頭，當談遷完成這部鴻篇巨制時，他內心的喜悅是可想而知的。能用哪些詞來形容這種心情？（欣喜若狂、興奮不已、興高采烈、）
而書稿遺失后，他的內心又是（悲痛不已、傷心欲絕、肝腸寸斷）
c 是的，從喜悅的巔峰墜入痛苦的深淵，這真是一場厄運。誰能通過朗讀表達談遷內心的痛苦。
2、過渡：遭遇了如此厄運，常人會怎么做？（從此悲觀消沉、一蹶不振、放棄自己的信念，安享晚年。）
3、是的，很多人都以為他再也站不起來了，可談遷是怎么做的呢？（出示：“很多人-------從頭撰寫這部史書。”）
4、讀這一段話時，哪個詞最先跳入你的眼簾？你怎么理解“掙脫”？（ 教師隨機板書： 意志堅強 信念堅定）
5、正是這樣一種還歷史一份真實的決心，談遷才很快--------
三、精讀課文，學習談遷
1、在厄運面親，談遷重新站立起來，那么，他又是如何同命運挑戰，同厄運抗爭的呢？（出示“經過4年的努力，他完成了---------時間已經不多了。”）
2、這是描繪談遷與厄運抗爭的一個特寫鏡頭，老師也想來讀一讀，請同學們閉上眼睛仔細聽，邊聽邊想象談遷與厄運抗爭的畫面。
3、教師引述：也許，天剛剛蒙蒙亮，窗外黃沙飛舞，而談遷---------
也許，那是一個風雨交加的黃昏，談遷奔波勞累了一天，剛跨進門檻，突然就------
也許，那是一個花好月圓，合家團聚的日子，而談遷-------
也許，炎炎夏日，悶熱潮濕的茅草屋內，談遷--------
也許，20 年前的談遷還風華正茂，可現在的談遷----------可他依然-------
4、把你想象中最感人的畫面描繪出來，學生練寫，交流。
5、在談遷的心目中，除了國榷還是國榷,為了這矢志不渝的信念，他在努力，在抗爭，當他一襲破衫，終日奔波在撲面而來的風沙中時，他是在與什么抗爭？（環境）當他面對孤燈，仍不停揮毫書寫，他是在與孤獨抗爭，當他明知自己年老體弱，卻奮筆疾書，這是與身體抗爭，當他知道自己的時間不多時，他要與時間抗爭，他重新編寫巨作，這是在與厄運作頑強 的抗爭。
6、又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生，讀“又經過了幾年------名垂青史”
7、名垂青史的僅僅是國榷嗎？還有什么？（不屈不撓的意志、堅定不移的信念、堅持不懈的精神、百折不撓的精神）
8、有一首是這樣贊美談遷，誰來讀一讀。（出示詩）
五、整體感悟，悟出道理
1、談遷成功了，他用自己不行的遭遇，精彩的人生告訴我們，（出示課文的最后一段）
2、誰能結合自己的生活，說說感受。（有信念就有希望，有信念就有力量。 人生豈能虛度，只要生命還在，就有重頭再來的機會。）
3、教師小結：讓我們把這段話作為人生的座右銘銘記在心。
4.師出示：最后一段話，生齊讀最后一段話。
5.小結：天有不測風云，人有禍兮旦福。當我們有前進的道路上遇到一點挫折時，我們一定要向談遷學習，只有這樣，才能攀登光輝的頂點。
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇10
我捧起《語文》書,細細的品味著一篇文章----《厄運打不垮的信念》。
這篇文章主要內容是：談遷嘔心瀝血寫的《國榷》被小偷偷走了，他茶飯不思，夜難安寢。為了實現兒時的志向----編寫一部可信的明朝編年史,談遷決心重新撰寫《國榷》。最后經過談遷的不懈努力，終于成功地撰寫了更加翔實可信的《國榷》。他也因此因此名垂青史。
再回過頭來放眼看看世界,其實世界上有許多和談遷一樣有厄運打不垮信念的人。如：司馬遷、桑蘭、海倫.凱勒、凡高、張海迪、貝多芬、霍金等等，他們都具有厄運打不垮信念。就比如海倫.凱勒，她在19個月大時因為一次高燒而引致失聰以及失明，在導師安妮.沙利文的幫助下，畢業于哈佛大學，成為了一名美國著名的作家和教育家。
現在我有健康的體魄,幸福的生活,可謂無憂無慮。但在達到我的理想前總會遇到各種各樣的困難，我要勇敢地面對厄運，不在厄運面前低頭，做一名厄運打不垮的人。
讀完了《厄運打不垮的信念》，讓我想起了文章最后的道理:“在漫漫的人生旅途中,難免有崎嶇和坎坷,但只要有厄運打不垮的信念,希望之光就會驅散絕望之云�！�
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇11
執教老師 吳 欣 學校 金壇市水北小學 班級 五（1） 教學專題 抓關鍵字詞，品讀語言，讀寫結合 教學內容 《厄運打不垮的信念》第二課時 設計意圖 《語文新課標》中指出：閱讀教學，要聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，進而來更好地感受談遷的頑強意志和毅力。所以課堂中在學習“打不垮”的過程中，創設一定的情境，指導學生想象說話，并在課堂中落實了寫話的訓練。 教學目標 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文�！ � 2、初步體會運用數據在課文中的表達效果，品味數據背后的深刻內涵。指導學生抓住關鍵詞進行研究，并扣住關鍵詞展開想象，體會人物內心的情感�！ � 3、創設情境發揮想象，在具體的語言環境中感悟談遷“打不垮”的堅定信念，并具在課堂中的小練筆中得到體現，從而更懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望。 課前準備 教學課件 教 學 流 程 課前音樂《從頭再來》渲染�！ � 一、回顧所學，明確“信念” 1、讀題。師：同學們，這節課我們繼續學習課文——生：厄運打不垮的信念�！ � 2、結合課題，說說本課的主要內容�！ � 3、談遷的信念是——立志編寫一部翔實可信的史書。（出示）板書 二、圍繞“厄運”，體會《國榷》被偷后的悲傷與堅強�！ � 1、自讀課文第2自然段，找一找談遷遭遇“厄運”�！ � 2、交流： 句一：一天夜里，小偷溜進他家，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了�！ � 歸納意思：書稿被盜（板書） 師：這是一部怎樣的著作？自由地讀讀第一自然段�！ � 句二：“經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部400多萬字的明朝編年史——《國榷》 （1）說說這句話有什么特別之處？（數據很多） （2）從這句話中，這些數據中，你感受到了什么？（你能讀出數據背后的感情嗎？）指名讀。指導寫作說明方法：數據 感悟體會談遷的付出與心血，再讀，齊讀�！ � 句三：20多年的心血轉眼之間化為烏有，這對任何人來說都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了。他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。 （1）抓住“化為烏有”“致命的打擊”說說你體會到了什么？ （2）茶飯不思，在思什么？夜難安寢，輾轉反側，他又在想什么呢？感情朗讀句子。 句子四：許多人以為談遷再也站不起來了…… 是的，談遷并沒有被打垮，他決心重新撰寫。是什么給了他重新回到書桌旁邊的力量？（是他的信念） 三、圍繞“信念”，品悟談遷重寫《國榷》的艱辛以及持之以恒的意志。 1、讓我們一起回到那令人難忘的日子吧。請自由讀第三小節，有哪些印象深刻的畫面？讀相關句子，交流一下你看到了哪些感人的畫面�！ � 交流：終日奔波（板書） 抓住：四處尋訪，親自，一襲破衫，終日奔波等詞來指導描述�！ � 交流：奮筆疾書（板書） 抓住奮筆疾書，創設情境，想象畫面，說話練習�！ � （指導學生讀好句子，發揮想象，進行說話訓練。） 此時此刻，根據自己對課文的理解請把你心中，眼中，腦中這些深刻感人的畫面寫下來吧！ 烈日中……風雪里……油燈下…… 累了……餓了……冷了……病了…… 但狂風吹不倒他，風沙壓不垮他，困難挫不敗他，因為他心中始終有著一個堅定的信念。多么令人敬佩的老人��！ 交流小練筆�！ � 2、過渡：又經過了幾年的奮斗，一部新的《國榷》誕生了�！ � 句子：新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。 （1）從這句話中也運用了——數據，并且還有——對比 （2）指導朗讀，在比較中體悟表達的效果。 學生說一說：c：經過（一生）的奮斗，（無數次）修改，談遷終于完成了一部相當于（800多萬）字的明朝編年史——《國榷》。 從你填的詞中，又體會到了什么？引導學生體會談遷的堅強不屈、百折不撓。） 四、升華感情，遷移運用 1、這是文章包含的精神，也是作者想告訴我們的深刻道理 出示句子：“在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅散絕望之云。”（齊讀） 送名言：幸福的淚由勞動的汗水釀成；失望的淚只有用奮斗才能抹去�！ � 不管多高的山，只要爬上去就比山高。 課堂作業，遷移運用：今天咱們學習了抓住關鍵字體會文字背后的精神，再來看一位不向命運低頭的人——貝多芬 教后反思 整個教學都能夠注重落實語言文字的訓練點，抓住抓住數據、關鍵詞來指導學生進行相關的訓練，從而體會人物的內心世界，品味文字背后的精神品質。另外呢，做到了還原廣西資源的空白點，將特定的鏡頭放大，指導學生抓住細節來描繪當時的情景，更好地體會了談遷堅定的信念、頑強的意志和毅力。教師在文本解讀方面，還要廣范一些深入一些，對第一次數據的挖掘，還要更深一些，這樣能凸顯出厄運的慘痛。今后課堂上教師還應該有更飽滿的激情，真正融入到課文的情境中來，學生也才會在老師的感染下，有感而發，這樣，教學效果會更好�！ �
《厄運打不垮的信念》的教學案例 篇12
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字新詞，理解有關詞語。
3、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
4、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
教學重點：
1、初步理解課文內容，理清文章脈絡，感受談遷在逆境中不屈不撓的頑強意志和毅力。
2、學習運用數據增強表達效果的寫作方法。
教學難點：體會談遷在逆境中不低頭、不屈服、堅定信念、自強不息的可貴品質。
教學準備:課件
教學過程：
一 板書課題，引導質疑。
1、板書課題：20厄運打不垮的信念，齊讀課題。
2、“厄運”是什么意思？（不幸的遭遇）帶著對這個詞的理解，再齊讀課題。
3、讀題質疑：讀了課題，你有哪些疑問呢?（預設：估計學生會提出下列問題，板書：什么？打擊？面對？信念？）
�。�1）是誰遭到了厄運？（及時提問全班：是誰？喊出他的名字，板書：談遷。）
�。�2）他遇到了什么樣的厄運？
（3）他有著什么樣的信念？
�。�4）厄運給他帶來怎樣的打擊？
�。�5）他是怎樣面對厄運的？
（過度：下面，讓我們帶著問題、坐著時空穿梭機回到明末清初去看一看吧。）
二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。
1、學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字詞和難度的詞句多讀幾遍。
�。ㄟ^度：孩子們，要想回到談遷的時代我們要帶齊幾件法寶才行，你有勇氣拿到這幾件法寶嗎？）
2、檢查生字詞。
�。�1）出示第一組生字詞（一類字、二類字組成的詞，簡單的）
小組開火車讀，糾正字音——齊讀。
浙江 談遷 抄寫 鎖在 掙脫 遺跡
誕生 逸聞 撰寫 崎嶇 坎坷
通過預習時自學生字，關于生字你有什么要對大家講的嗎？發言，(浙zhe,掙脫、掙扎,誕—廷。)齊讀。
�。�2）孩子們，要想回到談遷的時代，還要第二個法寶，出示第二組詞（課后練習詞語及文中的四字詞語，難讀的）
1）全班輪讀，糾正字音——齊讀。
刻苦好學 博覽群書 翔實可信 鴻篇巨制
家境貧寒 家徒四壁 一襲破衫
下落不明 化為烏有 夜難安寢
奮筆疾書 名垂青史 流傳千古
�。ㄟ^度：孩子們，中國的漢字很神奇，有時一個詞可以讀出一幅畫面、一個動作、一種心情、一種品質等）
來，孩子們，讀出你對這些詞的理解。
2）練讀——指名讀——師生合作各讀一行——分大組讀
�。ㄟ^度：現在我們把生字朋友送回到課文中，看看能把文章讀通順流利了嗎？）
3、檢查課文朗讀。（大組分段朗讀，訂正，評價。）
4、通過剛才的朗讀，思考：課文主要講了什么？
（過度：拿到了3件法寶，我們可以順利穿越時空來到明末清初時期了。）
三 再讀課文，理清文章脈絡。
1、文章講了談遷兩次編寫《國榷》，請瀏覽課文，找找哪里寫第一次編寫（1自然段），哪里寫第二次編寫（3自然段）。
2、默讀課文2、4自然段，同桌討論主要講什么？
3、交流。（2自然段主要寫談遷第二次編寫《國榷》的原因，意思和哪段有聯系，因此2、3自然段可以合為一段。）
4、用雙豎線劃分段落。
�。ㄟ^度：讓我們再次回到談遷的時代，看看他遭遇了什么樣的厄運）
四 精讀感悟1、2自然段
1、瀏覽課文1、2自然段，找找談遷遭遇了什么樣的厄運？
�。�1）交流語段：一天夜里，小偷溜進他家偷東西，見家徒四壁，無物可偷，以為鎖在竹箱里的《國榷》原稿是值錢的財物，就把整個竹箱偷走了。
（2）你能聯系上下文說說什么是“家徒四壁”嗎？（家里只剩下四面墻壁，形容很窮。徒，只有、僅有。）從此，這部珍貴的書稿就下落不明。（板書：書稿被偷）
2、教師：對于談遷來說，書稿被偷不僅是一個天大的厄運，更是一個致命的打擊，這是為什么呢？（板書：致命打擊）。
請同學們好好讀讀課文1、2自然段，在關鍵的語句下面圈圈畫畫，寫寫自己的感受。
3、交流：
體弱多病的老人了
二十多年心血
出示句子：談遷自幼刻苦好學，博覽群書，尤其喜愛歷史，立志要編寫一部翔實可信的明史。但由于他家境貧寒，沒有錢買書，只得四處借書抄寫。有一次，為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。經過20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時完成了一部500多萬字的明朝編年史——《國榷》。
�。�1）自己再讀讀這段話，你感受到了什么？
�。�2）交流引導體會：
談遷治學刻苦、認真、不怕苦、不怕累的精神：齊讀第三句話，（“一點、一百多里”對比體會，在談遷的心中，再小的一點史料也是件大事，絕不能馬虎。因此為了抄一點史料，竟帶著干糧走了一百多里路。）
教師：當你讀到“帶著干糧走了一百多里”時，你仿佛看到怎樣的情景？（腳底走出了血泡，風餐露宿，累了就地休息一會，渴了喝口路邊的冷水，餓了就啃幾口干糧）
教師：談遷這樣風餐露宿，啃干糧喝冷水去抄史料僅僅是只有一次么？不，肯定還有許多許多次。引讀：有一次，談遷--
齊讀第四句話。教師：你發現這句話有什么特點嗎？從這些數據中你感受到什么？教師：二十多年的追求，經歷了許多的困難，堅持不懈的精神，傾注了大半生的心血：齊讀數字。（20多年，6次修改，50多歲，500多萬字）
教師：這句話用了大量的數據，增強表達效果，更突出的表現了人物的品質，在我們寫作中要學習運用列舉數據的寫作方法。
（3）指導朗讀句子：孩子們，讀到這你是否能通過朗讀，把談遷經歷的磨難，不怕苦，堅持不懈的精神，體現出來。
練讀——指名讀——指名讀——齊讀
教師：就這樣，為了這部500多萬字的鴻篇巨制，談遷熬紅了雙眼，熬白了頭發，奮斗了二十多年，從一個年輕的小伙子變成了一位白發蒼蒼、體弱多病的50多歲的老人，可是二十年的心血卻在轉眼間化為烏有，這怎么能不是一個致命的打擊呢。
4、談遷在遭受到如此的厄運之后，他的表現如何？
交流出示句子：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來了，但厄運并沒有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來，又回到了書桌旁，下決心從頭撰寫這部史書。
（1）讀，用心體會，從這段話中你能感受到什么？
（2）指名讀第一句，你體會到了什么？（痛苦、傷心、悲痛欲絕。）
指導朗讀：一個50多歲的老人，整天老淚縱橫，以淚洗面，可見是多么傷心啊，誰來朗讀，表達出他悲痛萬分的心情。
個別讀——個別讀——齊讀
�。�3）指名讀第二句，談談你的感受？（ 不屈不撓、不認輸、不向厄運低頭、堅強 ） （板書：從頭撰寫）
指導朗讀：表達出堅強，在厄運面前不低頭的精神
男生讀——女生讀——齊讀
5、教師：讀到這兒，老師不禁有一個疑問：談遷遭受了如此致命的打擊，為什么能很快站起來了呢？再次快速瀏覽1自然段，仔細想一想。
交流：他有堅定的信念——立志要編寫一部翔實可信的明史。
教師：是啊，信念是力量，信念是勇氣，信念是希望。是堅定的信念一直在支撐著談遷。（機動環節：朗讀、2自然段，再次感受談遷的品質。）談遷是怎樣重新撰寫《國榷》一書的呢，下節課接著學習。
板書設計：
20、厄運打不垮的信念 什么？
書稿被偷 打擊？
談遷 致命打擊 面對？
從頭撰寫 信念？
《厄運打不垮的信念》第一課時 教學反思
《厄運打不垮的信念》這篇課文記敘了明末清初史學家談遷在困境中前后兩次撰寫明史《國榷》的感人故事，表現了談遷在逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。文章用詞生動凝練，激昂的文字對于表現談遷的頑強很有力度感，但同時也帶來了學生理解課文的難度。
我執教的是第一課時的教學，第一課時究竟該怎么上，一直是很有爭議的，我設計了以下四個環節：一 板書課題，引導質疑。二 初讀課文，初步感知課文內容，學習生字詞語。三 再讀課文，理清文章脈絡。四 精讀感悟1、2自然段
1、走進人物的內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，我讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。如在學習第一自然段時，通過讓學生朗讀課文，邊讀邊想象“談遷帶著干糧走了一百多里”的情景，說說仿佛看到了怎樣的畫面，并通過引讀句子，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學、堅持不懈的優秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。在這些過程中，學生不是把自己放在了文本的對立面，不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為了一體，用朗讀、用思考、用言語抒發著自己的情感，成為了文本主義的創造者，課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。
2、激發學生的情感。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，我特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學效果。
3、尊重學生的感受�！墩Z文課程標準》提出：“教學過程既要注意教學內容的價值趨向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗和理解。”教學開始，我就問學生什么是“厄運”，學生只是憑借個人理解或查閱工具書，知道其意：不幸的命運，困苦的遭遇。五年級的學生很少經歷過厄運，我從“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”入手，抓住“二十多年”和“體弱多病”，體會“厄運”，再上下勾連，讓學生抓住數字：100多里，20多年，6次，50多歲，500多萬字等談感受，激發學生情感參與時，找準了切入點，讓學生走進談遷的內心世界，體會到他20多年來經歷過的風風雨雨、酸甜苦辣！這就是充分尊重學生的主體地位、獨特感受！這就是重視文本的價值取向，教會學生學習，學會做人。當學生再次朗讀“二十多年的心血轉眼之間化為烏有，這樣的事情對任何人來說，都是致命的打擊，更何況此時的談遷已經是體弱多病的老人了”時，心跟隨著主人公由喜極而泣到悲痛欲絕，形成巨大的心理落差，進而深刻領悟到談遷遭受的厄運，在認識上有了一個很大的飛躍，為后面學習談遷重新撰寫《國榷》做了很好的鋪墊。