真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學（通用12篇）

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇1

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　　真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學

　　作者：蓮落無憂

　　這次是我第二次聽到劉艷老師的語文課。她又一次給我留下了深刻的印象。

　　記得我第一次接觸她的課，頓時感到猶如清風拂面，感覺她的課實在有點與眾不同。不同在哪里？我一直思考這個問題。

　　她是那么隨和，你瞧，她傾聽學生發言時那專注的模樣：彎腰、側頭、凝神……滿臉寫滿了真誠與信任，完全把學生當成了自己的朋友，與學生進行心與心的交流。我看得出，這種真誠與信任，完全出于她的內心。以至于，她看上去是那么的年輕，怎么也想象不到她已滿32歲了。童心使她變得更年輕了。

　　與我聽到的其他一些公開課相比，劉老師的課沒有什么花架子，聽不到那種浮躁的喧嘩聲，她的課顯得樸實而有思想。

　　一、重視了情感的渲染：

　　課堂中，母親那美妙的歌聲一次又一次地縈繞在學生的耳畔，以母愛貫穿整節課的教學，學生沉浸于其中，默默中受到感染，為母親對子女的愛所感動，感受到了母親的的慈祥與和藹。學生真正融入了課堂，情感真了，感悟深了！

　　二、重視了朗讀的訓練：

　　第一范文應該姓“語”，第一范文應該書聲朗朗。本節課教學中，教師在引導學生深入體會課文內容的同時，指導學生朗讀，通過自己的朗讀來表現自己的感悟。

　　三、體現了語文教學與生活的聯系：

　　“語文的外延與生活的外延是相等的。”要求語文教學必須與學生的生活相結合，劉老師的課堂更注重了向課外的延伸與拓展。

　　課堂上，劉老師與學生平等地對話，氣氛也比較熱烈，但那絕不是一種“蛙鳴式”的浮躁，絕不是為了追求課堂的熱烈氣氛而搞的“教學作秀”，而是努力地追求一種真實。然而，就在這樸實之間，卻充滿了思想和靈性，我分明是看到了，感覺到了。

　　在師生滔滔不絕，不時閃現智慧火花的過程中，我的腦中突然冒出“真水無香”一詞。老子說過：大音稀聲，大象無形，莊子也曾經講過牙人辨豬的故事。最好最真的東西，總在看來最平常的事物之中。“真水無香”一如《月光啟蒙》，如詩如歌；一如劉老師，清麗脫俗，毫不張揚；一如她的教學，質樸存真！

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇2

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　　重備《月光啟蒙》的教案

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真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇3

　　月光里的歌謠——《月光啟蒙》課堂實錄

　　[授課對象]：河北省張家口市蒙古營小學五（3）班學生

　　[執教者]：   江蘇省吳江市廟港實驗小學  張學青

　　一、交流談話，蘊伏話題。

　　師：第一次見面，咱們聊聊，好么？知道我從哪里來，叫什么名字么？

　　生：（看著課件投影的扉頁念）江蘇省吳江市廟港實驗小學張學青

　　師：聽說過廟港么？

　　生：（齊）沒有。

　　師：那我說廟港就在香港邊上，你相信么？

　　生：不相信。因為廟港在江蘇，香港在中國的地圖上是在很南面的。

　　師：有道理。那我說廟港比香港還美麗，你信不信？

　　生：相信。因為“廟港”這個地名好像是鄉下農村的感覺，村莊里都是很美的。

　　師：村子的景色，最原始的自然，所以美，對不？……能夠根據已知的情況對未知的事物進行合理的推測和想象，這是智力結構中很重要的部分。沒聽過廟港，那知道蘇州么？

　　生：知道。蘇州是個很有名氣的城市。那里橋多，水多，還有蘇州園林。

　　師：聽過蘇州話么？

　　生：沒有。

　　師：有個詞語叫“吳儂軟語”，說的就是蘇州話溫軟，悅耳，想不想聽我說幾句蘇州話？

　　生：（好奇）想！

　　師：就給你們說個吳地民謠吧。（板書：民謠）什么是民謠呢？

　　生：流傳在民間的歌謠。

　　師：那么，民間是通過什么方式流傳的呢？——口耳相傳。什么叫“口耳相傳”？

　　生：就是說給別人聽。

　　師：（指著倆學生）：我說給你聽，你再說給他聽，這叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：上一代人講給這一代人聽，這一代人再講給下一代人聽，這也叫——

　　生：（齊）口耳相傳

　　師：這首童謠，就是我小時候母親說給我聽的。耳朵豎起來，用心聽，看誰能聽懂。

　　（師用蘇州方言說，生沒有聽懂并大笑。師投影出示民謠：鵓鴣鴣，要做窠。早上做，露水多；點心做，熱勿過；夜里做，蚊子多；想想還是明朝做。師解釋：“點心”是“中午”的意思，“熱勿過”是“很熱”的意思。）

　　師：民謠中的這種叫“鵓鴣鴣”的鳥，后來有沒有做成窠呢？

　　生：沒有。因為到了第二天，它又會覺得早上做露水多，中午做還是熱，晚上做蚊子多，就又不想做。

　　師：如此，它又會等著下一個明天。叫人想起一句詩：“明日——”

　　生：（接答）明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。

　　師：這不是《明日歌》的民間版？但這首民謠，有沒有直接說了這層意思？

　　生：沒有。

　　師：就說了這樣一種鳥，至于從它身上你能明白些什么，民謠中沒有直接說，這就叫“含蓄”（板書：含蓄），又特別好玩，這就叫“風趣”（板書：風趣）

　　二、揭示課題，理解“啟蒙”

　　師：看老師寫一個字（板書：蒙），這個字念什么？

　　生：méng    mēng   měng

　　師：“蒙”字什么頭？

　　生：草字頭。

　　師：在你們的印象中，草字頭的字，多數跟什么有關？

　　生：草，或者植物。

　　師：對。這個“蒙”，最早的意思，就是一種寄生的藤本植物，纏繞依附在別的植物上，所以，“蒙”字有“覆蓋”的意思。注意看，“蒙”字平寶蓋下有幾橫？

　　生：（齊）兩橫。

　　師：對。記住了，以后寫“蒙”字，里邊有兩橫，它是一層蓋在一層上面，所以是——

　　生：兩橫。

　　師：（板書：啟）“啟”是什么意思？

　　生：開啟

　　師：那你想想，“啟蒙”連起來是什么意思？

　　（生一時語塞）

　　師：打開了，那么，原先遮蔽的東西會怎樣？

　　生：看見了。

　　師：對。“啟蒙”這個詞，從字面上講就是這個意思：打開，使原先遮蓋的東西得以看見。

　　師：（板書：月光。月光啟蒙，月光能啟蒙么？月光又能啟蒙什么呢？這是我們今天要學的課文——

　　（生齊讀課題。）

　　三、整體感知，自由質疑。

　　（師要求自由讀課文，注意生字和多音字的讀音。生讀，師巡視）

　　師：到了高年級，讀課文應該不成問題了，但這篇文章中的有些字，不大好讀，容易讀錯，我請同學來讀讀看。（出示：“籬笆”、“時辰”、“混沌”、“篩大米”、“蓮花落”。生讀“籬笆”、“時辰”。）

　　師：你的朗讀和生字表中的注音有什么不同？

　　生：生字表中，這兩個字都有聲調。

　　師：對。這兩個字，單個念的時候都有聲調。但在“籬笆”“時辰”的詞語里，要念輕音。

　　（生齊讀。）

　　師：聽過蓮花落么？知道蓮花落是什么玩意兒么？(生搖頭。)

　　師：讀讀課文中的句子，至少可以知道什么？

　　生：蓮花落是可以唱的，像歌曲一樣的。

　　生：蓮花落是一種民間曲藝。

　　師：說得好。“蓮花落”又叫“數來寶”，早在宋代的時候就開始流傳了。語言通俗易懂，在民間流傳，以前叫花子要飯的時候常唱，后來發展成了一種民間曲藝。

　　（指名朗讀課文，在朗讀的基礎上，引導學生歸納課文主要內容：主要寫母親在“我”童年時代為“我”吟唱民歌童謠，給“我”講故事、說謎語，為“我”帶來了童年夏夜的美妙。師相機板書：吟唱民歌、童謠，講故事、說謎語。）

　　師：再讀課文，這次要求大家靜靜地讀，邊讀邊想：有哪些字詞不懂，哪些句子你感到理解起來有困難？在文中做上記號，一會兒我們交流。

　　（生默讀，邊讀邊做記號，師巡視，并說：“小疑則小進，大疑則大進。有問題是好事。”）

　　生：什么叫混沌？

　　師：你把它放在句子里讀出來。

　　生：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”

　　師：知道“豁然開朗”是什么意思么?

　　生：就是一下子明白過來。

　　師：那你推想一下，“混沌”大概是什么意思？

　　生：就是不明白。

　　師：糊里糊涂，不明白的樣子就叫混沌。在沒有字典的情況下，聯系上下文推想也是理解新詞的一種方法。從混沌到豁然開朗的過程，就叫——（師指課題板書）

　　生：啟蒙。

　　生：我不知道“黃河的故道”中“故道”是什么意思。

　　師：知道故友的意思么？

　　生：故友就是老朋友。

　　師：對，原來的朋友，舊的朋友。故道就是原來的道路。黃河常常泛濫決堤，常常改道。黃河故道，就是黃河原來走的道路。

　　生：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠”，這句話中的“長歌謠”的“長”是什么意思？“歌謠”怎么能“長”呢？

　　師：這個問題問得好。（出示句子）：這個句子中有兩個“長”，第一個“長”是什么意思？

　　生：生長。

　　師：對。這個“長”是說他的家鄉黃河故道邊，土地貧瘠，各種作物難以生長。那么第二個“長”是什么意思呢？

　　生：出現、發明

　　師：歌謠，一般地我們不說“發明”，與哪個詞搭配更合適？

　　生：流傳。

　　師：好。產生、流傳。這句話是說，生活在那塊土地上的人，歌聲不斷。那么就干脆把這個句子直接說成：黃河留給家鄉的故道，不長五谷，卻流傳歌謠。好不好？

　　生：不好。好像讀著不順。

　　生：我覺得用“流傳”，感覺浮在表面，應該要有點深意，有點內涵的。

　　生：我覺得用“長”字有一種韻味。

　　師：這韻味，又在哪里呢？（生欲言而不得，語塞）“長”讓人聯想到“根”，你想想，這歌謠的“根”是什么？

　　生：就是生活在那塊土地上的人。

　　師：棒極了。那根，就是祖祖輩輩一代又一代的人。再來想這個“長”字，我們說，這個人“長大了”、“長高了”、“長結實了”，“長”給你什么感覺？

　　生：越來越大的感覺，好像很有生機和活力。

　　師：對。這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　（生齊讀句子。）

　　生：“小院里立即飄滿了芳香的音韻”，怎么說是芳香的音韻？

　　師：是啊，聲音可以是輕的，響的，甜美的，溫柔的，怎么會是香的呢？一個有價值的好問題。還有么？

　　生：母親不識字，怎么可能有智慧才華啟迪我的想象呢？

　　師：不識字不讀書，哪來的智慧呢？呵呵，我也在想。

　　生：明明是母親是我的啟蒙老師，為什么題目是“月光啟蒙”呢？

　　師：剛才同學們提的問題相當有意思，相信隨著課文的深入學習，你們對這些問題會有自己的發現和理解。

　　四、享受美妙，體會“啟蒙”

　　板塊一：夏夜之美妙

　　師：課文開頭第一句就寫“童年的夏夜，永遠是美妙的”，怎樣的美妙呢？（出示句子：童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。）

　　（生自由讀）

　　師：讀這段文字，你有怎樣的感覺？眼前出現了怎樣的畫面？

　　生：很美。

　　師：美在哪里？

　　生：很寧靜，我感覺眼前出現了月光照著大地的情景。

　　師：夢幻一樣的，很詩意。那么就用我們的眼睛，用心靈來感受這夏夜的美妙。（配樂畫面，師誦讀后）把這畫面映在我們的腦海里，通過我們的朗讀把這夏夜的美妙傳達。

　　（生齊讀，靜美優柔地讀。）

　　師：課文中說，“這是孩子眼中最美的時辰”，僅僅是因為景色的美么？

　　生：還因為在夏夜里，母親為我講故事，吟唱歌謠。

　　師：母親給我吟唱的又是什么呢？

　　板塊二：民歌童謠之美妙

　　出示民謠：

　　月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。　

　　月兒彎彎像小船，帶俺娘們去云南，飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　（生自由念讀）

　　師：（指名讀，讀得響亮、鏗鏘）你來看，母親是怎么為我吟唱這些歌謠的？

　　生：用很甜的嗓音深情地為我吟唱，像三月的和風，像小溪的流水。

　　師：“三月的和風”什么感覺？

　　生：輕柔的，吹在身上很舒服的。

　　師：吹面不寒楊柳風，很柔，很溫暖的感覺。小溪的流水呢？

　　生：叮叮咚咚，很恬靜。

　　師：那么怎樣來表達這種感覺呢？你試著讀得輕一些，慢一些。

　　（師領讀一句，給予一定的節奏和速度。生跟讀，有進步。）

　　師：對，生活中的民歌，歌者就是編者，是邊想邊唱，邊唱邊想的。讀時，要輕要慢，要柔柔的，有一種悠長飄逸、舒緩自由的感覺。

　　（生齊讀，有韻味。）

　　師：讀得已經不錯了。你們想不想做童年夏夜里的那個孩子，聽母親來唱一唱？

　　生：（熱烈地）想！

　　師：那就閉上眼睛。

　　暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，母親的歌聲也飄出來了……

　　（純粹的無伴奏的甜潤歌聲響起來了。輕輕的，緩緩的，像月光移過籬笆與屋檐。孩子們閉上了眼睛，沉浸在月夜下的歌聲里。此時，不光是學生，整個會場，就連聽課老師恐怕也有那么一小會兒的恍惚。歌聲戛然而止，學生卻還閉著眼睛，似乎在回味。）

　　師：什么感覺？

　　生：很親切。

　　生：美。

　　師：美就一個字。就像課文中說的那樣——

　　生：（齊讀）她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　師： 剛才有同學提出來，聲音怎么可能是香的？你是怎么理解的？

　　生：因為母親的聲音是溫柔的，好聽的，所以就香了。

　　師：既然如此，那就干脆說她聲音溫柔啊。

　　（生靜默思索。）

　　師：這個問題有點難。請同學們跟著老師一起來想——文中有個句子說，“黃河留給家鄉的故道，不長五谷”，那就意味著什么？

　　生：那個地方長不出東西，很苦。

　　師：意味著在那個地方生活，需要比別處付出更多的汗水。艱辛的付出，換來的還只是“清苦的日子”。母親忙完一天的活計，可想而知很勞累。勞累之后干什么？（引生齊讀——

　　母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　師：沒有怨言，沒有愁苦。洗去勞累，換上一天的好心情唱歌謠。再來看，她唱的是什么？（引生齊讀—— “月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”）

　　師：守著一方貧瘠的土地，不能去遠方，不要緊，誰帶我們去呢？

　　生：彎彎的月亮像小船，可以帶我們去。

　　師：多么奇特的想象啊。日子清苦，住不上瓦屋新樓，不要緊，誰給我們蓋啊？

　　生：鳳凰。

　　師：傳說中的鳳凰是一種怎樣的鳥？

　　生：吉祥、太平，一種喜慶的鳥。鳳凰到，吉祥到。

　　師：是啊，喜慶的鳳凰幫我們蓋了那么多樓——

　　生：（齊讀）鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。

　　師：你覺得這是一位怎樣的母親？

　　生：勤勞的母親，任勞任怨。

　　生：以苦為樂。

　　生：對生活充滿了熱情，覺得日子會越過越好。

　　生：對未來充滿了希望。

　　師：在苦難的日子里，能對未來始終抱著熱情，懷著美好的向往，這對一個人來說，是多么重要的精神底子啊！所以，這樣的芳香的音韻，不僅香在院子里，也香在我的心里。

　　我們知道，聲音是無形的。作者是怎么來寫出母親聲音的美妙呢？三月的和風，小溪的流水、芳香的音韻，什么器官可以感覺到？

　　生：皮膚可以感覺和風，耳朵可以聽到流水的聲音，鼻子可以聞到芳香。

　　師：是啊，不同的器官不同的角度，寫出了同樣的感覺——母親聲音的美妙。這就是作者的高明之處。（生再讀句子。）

　　師：童年的夏夜，有這芳香的音韻相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：美妙的還不僅在那些民歌。你再來讀讀這些夏夜里的童謠：

　　出示：

　　小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。　　

　　小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。　　

　　毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。

　　師：三首童謠，自由念，可以拍手，可以跺腳，可以拍桌子，甚至可以叫著喊著讀。覺得怎么讀暢快你就怎么讀。

　　（生自由讀，跺腳的，拍手的，邊讀邊做老鼠啃鍋沿動作的，不一而足，氣氛活躍。）

　　師：這些童謠，念著有什么感覺？

　　生：我覺得有旋律。

　　師：我知道你是說這些童謠讀起來有一種內在的節奏，我們可以合著一定的節拍讀。

　　生：我覺得很有趣，很幽默。

　　師：有趣在哪兒？我們來看“老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你”，老鼠最怕什么呢？

　　生：貓。

　　師：讓它別急，可抱個貍貓來不是讓它更急么？特別好玩。

　　生：讀起來瑯瑯上口。

　　師：你知道為什么上口么？

　　生：因為三首童謠都是押韻的。

　　師：對。你來看，“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃”——“山”“藍”押韻，“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來”——“臺”“來”押韻，“毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轎”——“哭”“屋”押韻，“笑”“轎”也押韻。

　　喜歡么？喜歡就把它們背下來。

　　（生自由練背，興味盎然。指名背。）

　　師：這些童謠有一定的節奏，你喜歡讓這節奏慢點還是快點？

　　生：快點。

　　師：對，童謠與民歌不一樣。童謠是活潑而明快的，節奏明快些更好。

　　（師生打起節拍齊背童謠，其樂融融。）

　　師：這童年的夏夜，有這節奏明快，幽默風趣的童謠相伴，怎不美妙呢，所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　板塊三：母愛之美妙

　　師：作者說，母親不識字，卻是我的啟蒙老師。她給我的啟蒙是什么？

　　（生齊讀最后一段。）

　　師：讀完這一段，請你猜猜，作者是干什么的？

　　生：詩人，因為他說，“母親讓我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國”。

　　師：這篇文章的作者叫孫友田（板書：孫友田）可是，我要告訴你們，孫友田是個煤礦工人。（生驚訝不已）在你印象中，煤礦的工作是怎樣的活兒？

　　生：在地下挖煤，非常辛苦，很臟，我看到電視中的煤礦工人臉都黑漆漆的。

　　生：還很危險，因為煤礦中經常有事故發生。

　　師：說得不錯。孫友田怎么會從一個煤礦工人成長為一個詩人的呢？我們來看看他的散文《黑土地》。

　　（出示《黑土地》片斷：

　　白天跟師傅下井勞動，頭頂一盞礦燈，像黑色的鷹銜著一粒光芒，在叢林一樣的支柱間飛翔。晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　……

　　我寫《大山歡笑》：“萬年煤層打個滾，/一山烏金往外冒。/黑寶石，往外跑，/滿山滿谷金光照。/一路大聲喊：/我是煤，我要燃燒！”

　　——孫友田《黑土地》）

　　（生自由讀。）

　　師：這是節選自《黑土地》的兩段文字。讀第一段文字，再讀讀課文第一自然段的最后一句，你發現了什么？

　　生：母親的工作很辛苦，兒子的工作也很辛苦。但他充滿了生活的熱情，說自己“像黑色的鷹銜著光芒”，很有豪情。

　　師：說得好。我是煤，我要燃燒，這是一種怎樣的熱情啊！

　　生：我覺得作者特別像他的母親：母親忙完了一天的活計，給我唱歌；我白天下井工作，晚上，就把井下的感受變成詩行。

　　師：真好。你在《黑土地》里看到了母親的身影。我的生活熱情必定是受了母親的影響。

　　第二段文字是一首詩《大山歡笑》，是孫友田的代表作，讀讀它，你又發現了什么？

　　（生自由讀。）

　　生：很順口，押韻的。

　　師：像什么？

　　生：像母親給“我”念的那些童謠，瑯瑯上口，明快，流暢。

　　師：是的，《大山歡笑》里有童謠的影子。所以說，月光啟蒙，實際上是說母親在“我”童年時代，不知不覺中，給“我”播了一顆愛的種子，一顆詩的種子。這《黑土地》，就是那些種子開出的花朵。

　　師：剛才有同學說了，明明是母親的啟蒙，課題為什么叫“月光啟蒙”呢？你覺得，母親與月光之間又有什么聯系？

　　生：月光是柔和的，母親也是很溫柔的。

　　師：月有光。我喜歡看月夜，看月色不分貧富貴*，分攤給每家每戶，照亮了大地。母愛有光么？

　　生：母愛也有光。母親在清苦的日子里為我吟唱的那些民歌童謠，讓我知道了面對艱難困苦，也要充滿熱情地生活，永遠有追求。

　　師：說得真好。母愛有光，母親為“我”點了一盞心燈，照亮了“我”以后道路。

　　師：月光無聲。母愛呢？

　　生：母愛也無聲。母親用唱民歌童謠的方式給“我”教育。

　　師：還有她自己，那份對生活的熱情和向往在潛移默化地影響著“我”，就如唐詩中說的，“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

　　誰說不識字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有這如水似光的母愛相伴，怎不美妙呢？所以，課文開頭就說——

　　生：（齊）“童年的夏夜永遠是美妙的。”

　　師：這篇文章原先的題目就叫《月光母親》。作者在寫這篇文章的時候，母親年紀大了，患了老年癡呆癥。他在《月光母親》里是這樣寫的：

　　（師伴樂誦讀，母親蒼老的形象與年輕時為“我”唱歌謠的畫面同現：

　　我回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和藹，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知道我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。

　　在《母親》的音樂中，全場寧靜。有晶瑩的東西，在一些同學和老師的眼里滑淌。）

　　師：歲月如塵。多少往事如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。然而，母親在月夜里為“我”吟唱的民歌童謠，卻依然鮮活在“我”的記憶里，一聲聲啊一句句……

　　（歌聲再度響起。師輕輕吟唱，全場師生跟著輕和……）

　　師：在歲月的流里，有些東西會消失，比如母親會老去，“我”也會老去。但有些東西，在歲月里沉淀，比如，像母親這樣的歌聲。

　　五、拓展延伸，親近民間文學

　　師：母親不識字，卻有智慧和才華。母親的魅力，來自民間文學的魅力。民歌童謠是民間文學中一顆璀璨明珠。上課開始時我給大家說的是一個吳地的民謠，那么，在張家口的土地上，一定也有這樣的民歌童謠。課后搜集一些，與同學們交流。請班長將同學們搜集到的制成小報，寄給我一份。我相信，張家口的土地上，既長莜麥與口蘑，也長智慧和才華。我期待和你們一起來分享。下課。

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇4

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1. 出示孫友田的經典詩句，相機介紹詩人。

　　2. 孫友田能成為詩人，離不開他的母親，他曾經說過這樣一段話：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　3. 這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題齊讀）

　　二、初讀指導

　　1. 自由讀課文，要求：

　　（1）畫出生字，注意讀準字音，讀順課文。

　　（2）畫出生詞及不理解的詞語，聯系上下文理解。

　　2. 檢查自學情況

　　（1）讀生字詞，相機正音。

　　（2）指名讀，注意輕聲（裳）、前鼻音（辰）、后鼻音（蒙、鳳、凰、嫦、荊、帳）

　　（3）指名試讀課文，了解掌握情況。

　　啟蒙：使初學的人得到基本的、入門的知識，智慧得以初步開發。

　　混沌：形容無知無識的樣子。

　　3. 通讀課文，思考分段

　　交流

　　第一段（1～3）：寫童年夏夜生活的美妙，是母親的歌謠使“我”懂得了對故鄉的愛，對民間藝術的愛。

　　第二段（4～8）：寫母親在夏夜給我講神話故事、唱童謠、猜謎語，啟迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段（9～9）：寫母親是啟蒙老師，為“我”飛向詩歌王國奠定了基礎。

　　4. 質疑問難

　　三、指導書寫

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1. 出示課文插圖：看了這溫馨的畫面，你會想起什么？或想說點什么？

　　2. 我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛與關愛。這一課，就讓我們走進這籬笆小院，在柔和的月色里聆聽這位農家母親的聲音。

　　二、精讀指導

　　1. 學習1～5自然段

　　（1）自由讀，注意捕捉讀時內心的感受

　　（2）學生交流感受

　　①籬笆小院和諧、愜意：天上有星星月亮，籬笆院中有柔和的月色，安詳的母親，乖巧的“我”。

　　②母親的嗓音甜潤、輕盈：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。

　　（3）誰能用甜甜的嗓音吟誦母親所唱的歌謠？

　　（4）女生齊讀2、3自然段。

　　（5）出示：小院立即飄滿她那芳香的音韻。

　　①說說你對這句話的理解

　　②交流：母親的聲音甜美，充滿深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母親動人的音韻使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飄逸。

　　（6）這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？

　　（7）齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　4.學習6～13自然段

　　（1）自由讀6～9自然段，找出描寫母親形象的一句話

　　（2）出示：此時明月以至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　①說說你對這句話的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。

　　②指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　（3）自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5.母親的歌謠故事，使我童年的夏夜變得分外的美妙。所以，引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。

　　6.出示：最后三句話

　　（1）從這三句話中，你能看出“我”想對母親說什么？

　　（2）簡介文章的寫作背景。

　　（3）再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　（4）指名讀，齊讀。

　　三、總結全文

　　1. 默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　2. 讓我們輕輕閉上眼睛，走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母親都是一樣的，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？

　　板書：

　　19.月光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事　　使我展開了想象的翅膀，

　　唱童謠　　飛向詩歌的王國

　　猜謎語

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇5

　　一、教材解讀：

　　本文一是篇淳樸優美、感情真摯的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。

　　是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　1、課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2、文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　四、教學準備：多媒體課件

　　五、總課時：二課時

　　第一課時

　　一、教學內容：

　　初讀課文

　　二、教學目標：

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　三、教學過程：

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　A、輕聲讀。

　　B、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　A、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　B、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　第二課時

　　一、教學內容：

　　精讀課文

　　二、教學目標：

　　1、憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教學過程：

　　一、導入新課

　　1、同學們，上一課大家和老師一道伴著柔和的月光走進了作者童年時的籬笆小院（出示課文插圖），看著這溫馨的畫面，你會想些什么？或是想說點什么？

　　（我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊含著母親無盡的牽掛與關愛）

　　2、這一課，就讓我們走進這個籬笆小院，與這對母子倆，一同分享他們的快樂！

　　二、品讀課文，感悟真情：

　　1、師：作者成年以后，回憶起自己童年的夏夜，總是充滿深情地說：“童年的夏夜永遠是美妙的。”（投影，生朗讀）是什么讓作者對童年的夏夜總是念念不忘，覺得那樣的夜晚永遠是“美妙”的呢？

　　2、生自由朗讀課文，用筆圈劃

　　師巡視，相機點撥。

　　3、學生分小組交流，傾聽他人意見。

　　4、進行全班交流：

　　A：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。（景色美）

　　B：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我。此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。（母親形象美是樸素的，純潔，神圣的。）

　　C：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿那芳香的音韻。1）讀一讀從中你知道什么美？2）體會到什么美？（嗓音甜甜，深情的。）3）輕輕地讀出這種感受。4）讀完后你覺得哪個詞顯得很特別，特別的亮眼？（芳香）5）為什么呢？。引出并理解“芳香”：芳香是鼻子聞，而這兒指的是什么？6）是阿這是聽了歌謠時讓作者的內心充滿了芳香。這里“芳香”意思是：對世界對人生懷有一種美好的情感。不是嗎？不然哪有這樣的詩句：去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本。7）同學們，你們見過芳香的歌謠嗎？那么芳香指的什么/讀出來。8）讀歌謠。自由讀，指名讀。（讀出柔和，輕輕的，甜甜的音）9）引讀：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著這樣的歌謠，你會想些什么？齊讀：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　D：高深莫測的夜空是個神話的世界。高深莫測的夜空竟是個神話的世界。比較：自由讀看兩句有什么區別？從這相“竟”字你知道了什么？再齊讀。

　　E：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。指導讀出“我”對母親的崇敬之情。

　　F：童謠用拍手歌讀，感受風趣

　　G：猜謎語。

　　自由讀10～13自然段

　　①說說你讀懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗讀母子間的對話

　　5、過渡、引申：

　　在這柔和的月色里，母親為他唱歌謠，童謠，講神話猜謎語，作者聽著母親甜甜的的聲音，覺得童年的夏夜永遠是分外的美妙，不由發自內心地說……

　　投影：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”

　　①生朗讀

　　②問：母親不識字，她怎能成為作者小時侯的啟蒙老師呢？

　　（在作者童年夏夜母親美好的聲音中，作者不知不覺懂得了要熱愛生活，熱愛家鄉，對生活要充滿想象，從而使作者逐漸走上文學道路，做正直、有為的人。）

　　③生深情朗讀文章最后一小節。

　　6、師簡介寫作背景，配樂深情朗誦：

　　我寫這篇文章時，母親已經老了，患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面，她永遠不再明白兒子的內心是多么的苦痛，我多想抹平母親額上的皺紋，我多想用淚水喚醒你的記憶，答應一聲兒子的呼喚啊……

　　再讀，體會其中包含的終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　三、總結全文

　　默讀課文，討論：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？

　　四、聯系學生生活實際，拓展練習

　　1、師過渡：作者對他的母親充滿深深的感激之情，一句歌詞唱得好：天下的媽媽都是一樣的，她們時時給我們啟迪，給我們鼓勵……

　　2、生根據自身實際，完成課堂寫話練習：

　　【板書設計】

　　光啟蒙

　　唱歌謠

　　講故事

　　月光下母親　　唱童謠　　啟蒙“我”

　　猜謎語

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇6

　　作者：張多嘉    轉貼自：通州教育    點擊數：139

　　《月光啟蒙》給我的啟蒙　

　　作者：張多嘉   來源：通州教育　

　　我與大師同執教

　　——市“名師之路”教育科研協會會員教學感悟

　　編者按：一堂課，一堂在特定環境、特定背景下所執教的課，常常會給人以刻骨銘心的感覺。

　　3月4日至5日，市“名師之路”教育科研協會特別邀請了享譽全國的著名特級教師邱學華和孫雙金來我市講學并執教公開課，與這兩位大師同臺執教的有市“名師協會”的四位老師。親近大師，與大師同臺執教，這四位老師有許許多多深切的感悟。這里特選擇了其中兩位老師的體會文章。讓我們隨著他們的敘述，一同走進他們的內心世界，走進那段難忘的時光給他們帶去那份真情、那份感動、那份思考、那份執著……

　　《月光啟蒙》給我的啟蒙

　　就在執教的前一天晚上，我受市教科室秦主任的邀請，到孫雙金老師下榻之處——富爾豪酒店與之聚談……就這樣，面對面地和全國著名特級教師孫雙金坐在一起，聆聽著、感悟著、感動著……孫老師儒雅睿智的談吐令我折服；對我課的點撥，更使我“一顆混沌的心豁然開朗”（執教課文《月光啟蒙》中的原句）……

　　親近文本、做文本作者的“知音”，這是教學成功的前提

　　自接到上課的通知后，我便著手選教材。翻開本學期我任教的第十冊教材，發現能上出一點味道來的課文幾乎都讓孫老師在各種場合執教過了。我不敢與大師“對抗”，故退而求其次，選擇了一篇新入選的課文《月光啟蒙》。說實話,我不非常喜歡它，總覺得文中的歌謠、童謠沒啥深度。我把我的感覺告訴了孫老師，孫老師的神情略顯得有些嚴肅：”你必須喜歡它，這是教學成功的前提！否則，你明天絕不會成功。我們語文得做文本的知音哪……”

　　是夜，我倚在窗前，借著淡淡的月光，回味孫老師的話。是啊，孫老師說得對，課要上得有感覺，必須讀著課文自己先有感覺，教之前自己得先讀進去。于是我將課本翻開，默默地讀，默默地品、思，一遍又遍，一遍又一遍……慢慢地，一個個生冷的詞語有了溫度，一個個沉靜的話語變得水靈、活潑。讀后掩書而坐，我能感覺母親與孩子摟坐在月光下的那份悠然與快慰；透過耳邊仍然響著的甜甜吟唱，我甚至能觸摸母親此刻那和月光一般的目光，觸摸母親那隨月光一起飛翔的心……再讀，再讀，我不覺走進了自己的童年——年幼時，每到夏天，我和妹妹洗完澡，母親不也是這樣一邊輕搖蒲扇，一邊給我們講故事、唱童謠的嗎？讀者想著，想著讀者，淚水不禁盈淚滿眶——我找到感覺了，我讀出自己！明天，一定能上好這堂課！

　　夜深了，在網上尋找作者的詳細資料，無意間又讀到了課文的原文——《月光母親》。《月光母親》講述母親患了老年癡呆癥，對來看望她的兒子只是傻傻地笑，笑得作者淚流滿面。于是作者回憶起童年夏夜月光下母親摟著自己唱歌謠、講故事的往事——此即《月光啟蒙》的內容。讀完，我發現，教材編者刪減的恰恰是最含情最動人心的。我想，教學這篇文章不能只教課本，原文一定要帶進。課文給我們描繪了一幅溫馨的月光啟蒙圖，這是快樂的時光，這是母親帶給“我”智慧、想象、品格的甜的時光。然而，當將被刪減的情景放在全文中看時，竟會立刻在心頭涌出無限的酸痛——呵，這就是天下的母親啊！這就是把全部全部的愛獻給天下子女的母親！當即，我下載了原文開頭片段做個簡單的課件，決定明天帶上課堂……

　　教師鉆研文本，越深越好

　　從課題上看，“月光”是一個關鍵的詞語。“我”的童年有明月星光的陪伴，“我”的母親是在月光下——這個特定環境中給予“我”的啟蒙。如水的月色，神秘的夜空，給“我”美的陶醉和無窮的幻想。作者的在文中對月光的癡情，我想與他兒時持久的受月光的熏染是分不開的。

　　作者的原文題為《月光母親》，而進入教材后題目改為《月光啟蒙》，編者還在課后練習中安排了這樣一道練習題：“默讀課文，討論一下，作者為什么用‘月光啟蒙’作為課題？看來在教學中“啟蒙”也是一個重要的關鍵詞。編者將原文中最能打動人的章節刪去，而留下大段篇幅的歌謠、童謠、看來，這與“啟蒙“必定有很深的聯系，而且將是我們教學的重點和難點。

　　是誰給了“我“啟蒙教育？歸根結底還是母親。文中作者說”“母親不識字，卻是我的啟蒙啟蒙老師”。也許母親并不知道她的歌謠對于“我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了“我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著濃濃的親情！

　　分析全文，“月光啟蒙““母親”三者缺一不可，其中“啟蒙“又是重中之重。剖析”啟蒙“，我們發現可以分兩個層次來理解。從表象看，母親是通過為“我唱歌謠童謠、講故事、說謎語，給“我”以啟蒙；更深層次的，可理解為母親用她甜甜的嗓音唱著那明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，啟發了“我”的想象，讓“我”對民間文學產生了濃厚的興趣，在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。母親通過歌謠不僅傳遞了她對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛、對生活的愛傳遞給了“我”。這就是“愛”的啟蒙——愛故鄉、愛親人、愛生活、愛大自然、愛一切美好的事物。在深入地鉆研文本后，我的教學設計圍繞“一條主線，三種感悟”而展開，即以母親對作者的啟蒙為主線，一讀感悟月色朦朧，二讀感悟母愛親情，三讀感悟懷念感恩。

　　課堂教學，越簡潔凝練越好。

　　有人說，語文是一門遺憾的學科，語文教學是一門遺憾的的藝術。的確，《月光啟蒙》這篇清新雋永的散文如果照我原先的教學設計來上，可能遠遠不只是40分鐘的問題。怎樣讓學生覺得“盛宴散而意無窮”？孫老師的點撥又如醍醐灌頂，使我茅塞頓開。對！對教材大膽取舍，簡簡單單教語文——

　　在學生靜心品讀文章后，我讓其談閱讀感受：“你最喜歡唱歌謠、講故事、唱童謠、猜迷語中的哪哪部分？”進而談及作者從中受到什么啟蒙；在學生說出個性化的答案后，我隨機牽出文章的“抓手”——課文的中心段（未段），起到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

　　教學第二自然段時，我著重引導學生體會母親的歌聲給自己帶來的感受。一讀感受母親的歌聲“像三月的和風，像小溪的流水”；在母親的歌謠聲中，“我”享受著月夜的寧靜與清幽，感受著母親的圣潔與美麗。二讀感受那份濃濃的母愛——“我”的家鄉“不長五谷”，收成很少，卻有很多歌謠；黃河岸邊淳樸的民風孕育了那里淳樸的人們，淳樸的人們用最質樸的民謠來表達自己的心聲；母親通過歌謠傳遞的不僅僅是對“我”的愛，同時也把她對故鄉的愛，對生活的愛傳遞給了“我”。三讀理解“芳香的音韻”。文中運用的是一種通感的手法，講的是聽到媽媽甜甜的歌聲，就仿佛聞到了芬芳的花香。這些教學環節的設計，全圍繞“母親的歌聲”展開，既能涉及對人物的分析和對主題理解，同時也大在省去了老師的串講，使學生有充分時間成為學習的主人。

　　通過這次教學，我深深明白；教師找準了突破口，課堂才會簡潔凝練，課堂效率也因此大大提高。正如孫老師所期待的“簡約中見豐滿，簡單中見深刻”。

　　缺憾？

　　就在那日，我上完了《月光啟蒙》，還沉浸在課堂凄美的意境中咀嚼回味時，身邊的好朋友唏噓不已：“其它還好，就是有幾個學生讀書真差，你怎么不提前帶他們偷偷練讀幾遍的？要不，也借個育華小學的班級來上呀！

　　我一點也不怪我的學生。我知道，我的學生是沒有完全進入課文描述的情境才讀不好課文的。是我走上了極端。我固執地認為，他們的想象一定比用多媒體呈現的情境精彩。我恰恰忘記了——他們是一群城里的孩子，只能看到“城里的月光”，而不是我們那個年代在鄉村田埂上自由潑灑個性的孩子，能經常見到如課文中描寫的似水、似雪、似銀的月光。

　　想到此，我忽然有一絲莫名的悔痛襲上心頭……

　　至于借其他班上課，我的確不想這樣。我深深愛我的學生，把他們視若自己的孩子，所謂“母不嫌子丑”。

　　此時，孫雙金老師的話又縈繞在耳際：“寧要真實的缺憾，不要虛假的完美”。我不覺欣慰起來；這堂效果不是非常“轟動”的語文公開課，也許正是因為她不完美，而展示了她的另一面——真實的美。

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇7

　　教學要求：

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.聯系上下文，理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。

　　3.憑借課文的語言材料，感受濃郁的母子親情，體會作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛之情。

　　4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1.課文語言優美，其中民歌民謠風格明快、流暢、含蓄、風趣，值得好好體味。

　　2.文中插圖精美，在指導讀書感悟時，可結合插圖，引導學生感悟語言內在意蘊感情。

　　教學時間：兩課時

　　一、談話導入：

　　出示幻燈（月光下的美景）指名背誦關于月亮或月色的古詩。同學們，今天我們一起來學習一篇課文《月光啟蒙》，齊讀課題。看到這個課題，你有什么疑問嗎？

　　理解：“啟蒙”，用“啟蒙”這個詞語說一句話。

　　幻燈出示本文作者孫友田簡介，說說你看過這個簡介有何感受。（這么有成就的詩人，月光是如何啟蒙他的呢？）

　　二、初讀課文，學習生字詞：

　　（一）輕聲讀課文，要求：

　　1、讀準生字詞語，讀順課文。

　　2、思考：文章中“我”的啟蒙老師是誰？

　　（二）幻燈出示生字詞語，朗讀詞語，重點指導“籬笆”“時辰”的輕聲。出示句子“我的父親是唱蓮花落的民間藝人。”指名讀，出示“蓮花落”的意思，指導該詞語的正確讀音。

　　三、細讀課文，理解課文內容：

　　（一）回答問題：文章中“我”的啟蒙老師是誰？你從哪兒能讀出來？

　　1、出示課文最后一個自然段。

　　a、輕聲讀。

　　b、指名讀。讀了這段話，你有何疑問？學生質疑。

　　2、出示幻燈，總結學生提出的問題：

　　a、母親在月光下唱的那些民歌民謠，是怎樣使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國的？

　　b、母親是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的？

　　（二）今天我們就來解決第一個疑問。再讀課文，找出課文中母親給我們唱的民歌民謠。

　　（幻燈出示文中的民歌民謠。）

　　1、五首民歌民謠有何不同？理解“歌謠”、“童謠”兩個詞語的區別。

　　2、大聲地讀一讀這五首民歌民謠，把你最喜歡的一首讀給大家聽一聽。并說說你喜歡的原因。（學生自由地談談對歌謠的理解和自己讀后的想象）

　　3、通過歌謠的理解來理解最后一小節中“含蓄、明快、風趣、流暢”等詞語的意思。

　　4、多么美、多么有趣的民謠啊，正是母親唱的這些優美生動的歌謠為“我”開啟了民間文學的寶庫，給我帶來濃濃的詩情，展開想象的翅膀、飛向詩歌的王國。（板書）再有感情地齊讀課文中的最后一句話，體會作者對母親的感激之情。

　　（三）拓展：這么美的歌謠你喜歡嗎？老師也很喜歡，我也找來了兩首歌謠，拿出來和大家分享。（幻燈出示）讀一讀。說說你喜歡嗎。

　　5、布置作業：收集家鄉的民歌民謠，或者自己寫童謠。

　　四、結束語：母親為什么能唱那么多的民歌民謠，她又是怎樣用她的智慧才華啟迪我的想象的，同學們回家繼續仔細讀課文，這將是我們第二節課討論的內容。

　　板書設計：

　　唱歌謠

　　展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國

　　唱童謠

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇8

　　教學目標：

　　1、學會本課生字新詞，讀準字音，認清字形，理解字義。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解“啟蒙”的原義和引申義，憑借文本和畫面，讀懂民間文學的啟蒙，（置于故鄉背景下的）母愛的啟蒙、月光的啟蒙。

　　板塊一[檢查預習，梳理內容]

　　1.師：同學們，充分預習了《月光啟蒙》，能用簡潔的語言概括一下文章的主要內容嗎？可以用自己的語言或文中關鍵語句稍作改動來概括。

　　2.老師將課文濃縮成了一段話，這里面藏著今天要學的9個生字，有信心接受我的檢查嗎？ 打開聽寫本，工整規范地寫出來。只要求看拼音寫漢字。[課件出示] 拼音用不同的顏色。

　　童年的夏夜是孩子眼里最美的時chen，在籬ba小院里，洗完zǎo的母親在干草堆旁lǒu著我，為我唱歌謠：“fèng凰fèng凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓……”唱累了，就給我講神話故事，唱童謠“……gē荊草，編箔籃，shāi大米……”“……毛娃笑，坐花jiào……”還給我猜謎語“麻屋子，紅zhàng子……”母親用歌謠、故事、童謠、謎語把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　[課件出示]  辰  笆  澡  摟   鳳   割   篩   轎   帳

　　仔細地跟答案核對一下，把錯字圈出來，課后訂正。有錯的請舉手，說出錯字并指導正確書寫。

　　小結：預習時讀準音，看清形，想想義就不會出錯了。

　　3.課題——月光啟蒙（齊讀）誰在月光下對我進行啟蒙？

　　①漢字是從甲骨文演變而來的，我們來看看“蒙”的甲骨文，（出示： ）它上面是什么？上面是個蓋子。

　　下面是什么？下面是一只小鳥。這只小鳥想往外飛呢，飛得出來嗎？上面有東西蓋住它，所以“蒙”就是蓋住、蒙蔽、未見世面的意思。

　　如果拿掉這個蓋子，小鳥就可以見識外面的世界了。這就是啟蒙。

　　“啟蒙”這個詞后來引申為：向初學者傳授入門的基本知識或技能。

　　②作者孫友田在母親啟蒙前怎樣？混沌。

　　啟蒙之后呢？豁然開朗。

　　由“混沌”到“豁然開朗”的過程就是啟蒙的過程。

　　板塊二[抓住重點，感悟文本]

　　1、課題是《月光啟蒙》，母親在月光下對我進行啟蒙。可母親不識字，為什么還能成為我的啟蒙老師呢？學生讀最后一段。出示最后一段，[顯示紅色]  母親、明月星光、民歌民謠。

　　小結：“明月星光”是大自然的美，“民歌民謠”是祖祖輩輩流傳下來的，是一種文化的美，“母親”把這些給了我，啟蒙了我。讓我們再有滋有味地讀一讀這段話。

　　2、引讀最后一句話：母親在月光下唱的那些——明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。

　　我們也來讀讀明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠。

　　（一）民間文學的啟蒙

　　1.[課件出示]   民歌

　　①聽：美妙的夏夜，在院中干草堆旁摟著我的母親唱起了動聽的歌謠。[課件出示]音樂

　　聽著動聽的歌謠，你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

　　多美的畫面呀。這明快、含蓄的民歌也讓你展開了想象的翅膀。

　　②自由讀一讀這兩首都以月亮不同形態起興（xìng）而唱的民歌，思考：從明快、含蓄的民歌中你讀出了什么？

　　是呀，栽好梧桐樹引來金鳳凰。

　　③能用朗讀喚醒同學們對它的理解嗎？男生讀。 

　　④該怎樣讀好民歌呢？提示看第4自然段：深情地、輕輕地、甜甜地朗讀。女生讀。

　　2.故事

　　①入夜，坐在院子里，望著那一輪皎潔的明月，母親給我講了哪些神話故事？

　　②在我整個童年生活中，在無數個美妙的夏夜，母親僅僅講了這兩個故事嗎？

　　③聽著這迷人的故事，高深莫測的夜空竟是個神話的世界。齊讀第6段，腦中想象著那些美好浪漫的神話故事。

　　3.童謠

　　課前，大家已自由朗讀了童謠，拍手有節奏地一起來誦讀，女生讀第一首、男生讀第二首、第三首齊誦。

　　童謠有什么特點？好玩、有趣、朗朗上口、有韻律、童心世界的真實流露。

　　有趣在哪兒呢？

　　課后也學著編編這樣好玩、有趣的童謠。

　　4.謎語    [課件出示]  第10-13自然段。

　　謎語是用來猜的，我來說謎語，你來猜。    [課件出示]

　　從纏著媽媽說謎語開始。

　　多么含蓄的謎語呀，它能啟迪人的智慧和想象。

　　小結：民歌民謠、故事謎語是民族文化的源頭和根基，具有神奇的魔力，使詩人飛向了詩歌的王國。  

　　（二）母愛（置于故鄉背景下）的啟蒙           

　　1.僅僅是民間文學啟蒙了“我”嗎？（更有母親的愛）

　　2.默讀課文，用波浪線劃出描寫母親的句子讀一讀，從這些句子中你讀出了一個怎樣的母親？

　　①她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。

　　引說：母親怎樣為我吟唱？——甜甜的嗓音、深情地、輕輕的。

　　像三月的和風——輕柔    像小溪的流水——歡快

　　音韻怎么會是芳香的呢？

　　一是因為嗓音甜甜的，猶如花的“芳香”使人迷醉。

　　二是因為那一首首歌謠散發出的美好感受猶如“芳香”。

　　②上下文聯系起來你就能理解得更透徹。（出示：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。）

　　三是因為“洗完澡”母親有干凈的體香。

　　四是因為“摟著我”讓我感受到母親懷抱的溫馨，猶如芳香。

　　在母親懷里，聆聽著民歌的芳香音韻，美美地讀這句話。從這兩句話中你讀出了一個怎樣的母親？

　　勤勞的母親、善于唱歌的母親，和藹慈愛的母親。

　　③母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親天資聰穎，一聽就會。

　　聯系第5節說說從這里你讀出一個怎樣的母親？

　　聰穎的母親

　　④此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。她又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上引到人間。

　　為什么像一尊玉石雕像？聯系你曾經見過的玉石雕像想一想？

　　多么圣潔的形象  

　　為什么說母親像一尊玉石雕像？

　　一是穿著干凈的白布褂子，銀色月光襯托，母親在月光下顯得很圣潔。

　　二是孩子心目中母親是崇高的。

　　三是孩子眼里母親是圣潔、美麗的。

　　讀一讀這句話，讀出母親的圣潔、美麗。

　　⑤母親笑著說

　　笑飽含著母親濃濃的愛，無盡的智慧。   慈愛的母親形象

　　小結：母親勤勞、慈愛、聰穎、圣潔的形象，母親的愛伴隨著民間文學扎根到作者孫友田幼小的心靈里。

　　3.是母親給了我愛，是愛和民間文化啟蒙了我。讀課文第5節思考：為什么作者卻說是母親用歌謠把“故鄉的愛”給了我呢？

　　因為那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。生活條件艱苦，卻熱愛生活。   作者心中的故鄉情結。

　　①“長歌謠”什么意思？產生歌謠，創造歌謠。孕育歌謠。

　　a口口相傳         你唱、我唱、大家唱、一傳十、十傳百、 廣為流傳   

　　b代代相傳         外婆會唱、媽媽會唱、作者會唱

　　c不斷創作         洗衣服時編歌謠、看到月亮唱歌謠、高興時編歌謠

　　這就是“長”字的韻味。“歌謠”與“長”字搭配，是一種陌生的搭配，寫出了那個地方歌謠的蓬勃生機和活力，也讓這個句子帶著一種詩性的美。

　　②小結：這些歌謠由故鄉長給人們，又由人們一代一代相傳，這歌謠其實是故鄉的聲音。“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我。”是說母親把自己的愛、家庭的愛、故鄉的愛全部給了我。

　　③再來朗讀這段話，感謝母親把故鄉的愛給了我，啟蒙了我。

　　（三）月光的啟蒙

　　1.我們明白了是母親用民間文化，用愛啟蒙了我，可課題為什么是“月光啟蒙”呢？

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　“這是孩子眼里最美的時辰” 這個時辰為什么是最美的呢？

　　夏夜月色灑滿小院，母親在月光下唱起動聽的歌謠。

　　一是這些啟蒙都是在這最美的時辰、在月光下進行的。想想看，

　　二是美好的月光給人以無限的遐想，營造美好的意境。

　　三是在詩人眼里母親就是那一輪明月，母愛就是那月光。

　　作者把母親對他的愛當作月光來形容，看到月光就想到了自己的母親。

　　所以是“月光啟蒙”。

　　板塊三[情感誦讀，升華主旨]

　　1.[課件出示]  詩人孫友田的心中永遠珍藏著那一輪明月，一起美美地朗讀描寫月光的語句。  [配樂]

　　童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　她用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫，給我送來月夜濃郁的詩情。

　　她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。

　　她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風趣的民歌民謠，使我展開了想象的翅膀，飛向了詩歌的王國。

　　此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　2.小結：[課件出示]（母親月光背景圖）

　　母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。

　　母親和明月是融為一體的，皎潔的月光暗示的是偉大的母愛。

　　因為沒有母親的愛，月亮只是一個冷冰冰的星球而已；而沒有月光，母親只是一個不識字的平凡的母親，正是這月光，讓母親變得寧靜、美麗、圣潔，啟蒙了我。所以題目是《月光啟蒙》。

　　3.總結全文：[感恩懷念] 引讀

　　作者的童年早已過去，但是他不會忘記夏夜籬笆小院里那柔和的月色；

　　[課件出示]

　　母親給他唱的動聽的歌謠；[課件出示]

　　不會忘記母親給他唱的幽默風趣的童謠：[課件出示]

　　不會忘記母親給他講的神話，猜的謎語：[課件出示]

　　不會忘記那長歌謠的故鄉：[課件出示]

　　更不會忘記那啟蒙他的母親。（母親月光背景圖）

　　板塊四[推薦閱讀，拓寬視野]

　　1.《月光啟蒙》原文是《月光母親》，課后再去讀讀原文《月光母親》和另外兩篇文章《母愛似水》《迎接母親》，從中你還能讀出一個怎樣的母親？

　　2.作業：《綜合評價》第18課。

　　板書：     

　　月光啟蒙

　　民間文學

　　母愛

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇9

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　　聽馬建明老師執教《月光啟蒙》一課有感

　　3月2日下午在墟溝小學階梯教室聽了馬建明老師執教的《月光啟蒙》一課，馬老師精心地教學設計、樸實獨到的教學理念在課上得到了淋漓盡致地展示，聽完課后，不由為馬老師的水平所折服。

　　馬老師從課中一個生字“蒙”入手，再根據學生組的詞“啟蒙”切入：誰是你的啟蒙老師？他給你留下了怎樣地印象？馬老師教學點地切入不露絲毫痕跡，顯得大方、機巧。馬老師在指導學生文本過程中不刻意地對學生進行灌輸、訓練，而是通過自己巧妙地教學設計，一步步、扎扎實實地落實課程標準提出的閱讀要求。對學生在初讀課文遇到地不理解的詞語，要求學生大膽地猜測它的意識，從而提高學生地理解水平。對于學生讀書時會產生地不同問題，馬老師不是泛泛地要求學生提出問題，而是總結巧妙地提高問題的方法，授學生以“漁”。對課文難點：“母親的歌謠與我的想象之間究竟有什么樣地聯系？”這一問題，他巧妙地安排學生仿照自己說話：在皎潔地月光下，母親給我講著動聽地故事。聽著聽著，我仿佛跟隨故事來到了寒冷地月宮中，去陪伴那寂莫的嫦娥.......學生模仿老師說話地過程也是學生積極思考、融會貫通地過程。當學習完課文之后，馬老師又安排了拓展閱讀版塊，閱讀母親老年后的生活片段與“我”看望他時的情景。教學立意很快上升到了母愛這一主題，挖掘了文本的深層含義。馬老師安排的練習也很有新意，寫詩。要求學生完成一篇沒有寫完地詩（表現母愛主題的），與課文閱讀、拓展閱讀緊密聯系，相得益彰。

　　對于這節課，我還有以下幾點看法。一，超時嚴重。這是公開教學中經常看到的一個現象，為什么在我們地日常工作得大忌變成了公開教學的常見現象，我看值得我們思考。因為是借班上課，需要與學生有一個熟悉、了解地過程，在這上面花的時間，大家可以理解。但除此以外，還超時幾十分鐘（兩節），是不是地閱讀中存在著梳理過細，該粗線條沒有粗線條的地方呢？二、文本的教學立意為母愛，歌頌偉大的母愛，這個主題很好。但對文中充滿著濃郁地鄉土氣息這一文本特點視而不見，是不是這次教學中的一個遺憾呢？三、課間沒有休息，學生上得非常疲勞。第二節明顯感覺到學生學習地積極性不高，雖然老師注意了自己在教學中的是引領、組織、鼓勵地角色，但只有幾位學生與教師反復“交流”，細看有獨角戲的意味。

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇10

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　　《月光啟蒙》（第一課時）

　　教學目標：

　　1、學習生字詞。

　　2、學習用詞語的引伸義及通感的方法來表情達意。

　　3、讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力。

　　4、在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝。

　　教學重點：

　　讀文中的民歌民謠，感受民間文學的魅力

　　教學難點：

　　在文中感受母親的愛。感受作者對母親的感謝

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、十幾年前，有這樣一首歌打動了我的心，這就是《母親我為你驕傲》。請同學們聽，并看屏幕上的歌詞。（學生聽歌并看歌詞）

　　2、十幾年后的今天，一篇文章以同樣的情感再次震撼了我的心。這就是“煤礦詩人”孫友田寫的《往事如歌——月光母親》。我們曾經學過孫友田的詩《去打開大自然綠色的課本》。

　　3、詩人孫友田回到故土，看到母親老了、病了。嚴重的病情使老人再也不認得眼前的兒子了。這使作者傷感起來，回憶起母親對自己的關愛和啟迪，寫下了《往事如歌——月光母親》這篇文章。

　　4、今天，我們要學習的課文《月光啟蒙》就是由《往事如歌——月光啟蒙》改編的。

　　二、解題：

　　1、啟蒙：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門的知識。

　　2、月光啟蒙，指在月光下，受到的啟蒙教育。

　　三、初讀課文：

　　1、讀正確生字詞：提醒大家“時辰”和“籬笆”兩個詞的第二個字讀輕聲。

　　2、學生分節讀課文，提兩個要求：在課文中讀準字音；想想，母親是怎樣在月光下為作者啟蒙的？

　　3、學生聽讀課文。

　　4、學生和老師簡評分節朗讀的情況。回答問題：母親是這樣為作者啟蒙的，唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（教師隨機板書：唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語）

　　5、根據這四個內容分段：唱歌謠（1——5）講故事、唱童謠（6——9）說謎語（11——13）（14）總結全文，點明母親就是我的啟蒙老師。

　　四、細讀課文：

　　1、我們一起來讀讀課文的第一句話：“童年的夏夜是美妙的。”（教師板書“美妙”）教師提問：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　請大家讀讀第一段“母親為我唱歌謠”，讀讀想想。

　　（1）首先，童年的夏天，家鄉小院的景色優美，你看：暑熱散去了，星星出齊了，柔和的月光立即灑滿了我們的籬笆小院。這是孩子眼里最美的時辰。

　　（2）母親美，她忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子。勤勞的母親那樣樸素清爽。

　　（3）母親唱的歌謠美“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”這首歌謠在贊美勤勞的勞動人民。

　　“月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。”古語說：“鳳凰非梧而不棲”，而今還有“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”之說，意思是家中有好運，有好兆頭。而瓦屋和樓是云南的典型建筑。短短一首歌謠就表達了人民向往幸福的思想，介紹了云南的建筑風俗。

　　(4)母親唱歌謠的聲音美，你聽，歌謠是動聽的，她的聲音甜甜的，是那樣深情，顯然這歌謠也表現了她的美好心聲。她的聲音輕輕的，像三月的和風那樣柔和，像小溪的流水那樣潺潺悅耳。那聲音簡直就如花香般芬芳。

　　（5）親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。這歌謠豐富了我們的精神生活。家鄉的歌謠是多少勞動人民在生產生活中的智慧結晶。母親用歌謠將家鄉的文化傳給了幼小的作者。這些歌謠使作者的心靈明朗起來。母親這種傳承家鄉文化的思想和舉動使孩子收益頗多。母親這樣的做法難道不美嗎？

　　（在上這段時，要注意讓學生講講自己的感受，還要將自己的感受在朗讀中演繹出來。）

　　2、請大家讀讀第二段“母親為我講故事、唱童謠”，讀讀想想：為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　（1）母親在月光中的樣子十分圣潔：“此時明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”

　　（2）幽默風趣的童謠音韻美

　　3、讀第三段“母親說謎語”，讀讀想想，為什么作者回憶起童年的夏夜會是“美妙”的呢？

　　母親給我的猜的謎語也像童謠一樣美。，開啟了我的智慧。

　　4、讀讀最后一段，說說你讀懂了什么？（母親為我打開了民間文學的寶庫）

　　五、總結全文：

　　讀完課文，你知道作者想通過此文抒發什么樣的情感嗎？（贊美母親，感謝母親）

　　六、再聽歌曲《母親我為你驕傲》。

　　板書設計：

　　19 月光啟蒙

　　美妙　月色美　母親美　唱歌謠

　　講故事、唱童謠美

　　說謎語

　　（感謝母親，贊美母親！）

　　作業設計：a：抄寫生詞

　　b：摘抄課文中令你感動的句子，寫一寫自己的感受。

真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇11

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　　《月光啟蒙》教后思

　　初讀《月光啟蒙》，我們不難感受母親對我那無微不至的愛。拿著這篇教材，我想很多人第一反應是把課文定位的“母愛”之上，但是這是否又太過于流于表面了呢？細細地去琢磨，往深處去挖掘，你會發現，其實課文用了很多的筆墨提到了母親給我唱的民歌民謠，那正是全文所要表達的意思——民間文學對一個人成長的重要性。于是，把民間文學定位好，找準方向，再進行設計。我想課堂應該是有深度的。

　　如何讓學生體會到民間文學這一高度呢？我想這是整堂課設計的重點。課文里有這么一段話：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韻。”聲音香，我想很多學生都不太理解。為什么香，香指的是什么？何不利用這一點來進行教學呢？所以在體會民間文學時，我抓住了“香”字來進行教學。讓學生通過讀民謠，品民謠的方式，來進一步了解“香”的含義，從而也體會到民間文學對人成長的重要性。通過這樣的教學，我感覺第一引發了學生學習的興趣，因為聲音香這樣的說法大多數學生是迫切想知道的；第二，學生在由自讀自悟中，理解，水到渠成。當課堂上，學生通過自己的品讀，說到母親是要我愛自己的生活，愛自己的親人時，我想學生是懂得了課文所要傳達的情感、內涵。當然，要真正體會這一部分，對學生來說確實很難，所以有時也出現了冷場的現象，但是，我感覺學生還是比較聰明的，能在短時間的思考之后有所啟發。同時，這對我也提出了很高的要求。學生在不知道怎么回答時，教師該如何引導呢？該怎樣的點撥才能讓他們“恍然大悟”呢？有時教師的點撥確實能起到畫龍點睛的作用，但這堂課我感覺點撥方面工夫還不到家，沒能適時地去引導他們，從而讓他們更快地去掌握好課文的內容，體會地更深一些。

　　當然，語文離不開文字，語文課就應該讓學生多揣摩文字。多在語言上下工夫。所以在設計時，在讓學生感受月夜之美時，抓住文中描寫月夜的句子進行反復地訓練。首先，讓他們自己讀，說感受。我想這樣有助于他們今后的自主學習。其次，讓他們通過畫面來感受月夜的美妙，通過情感上的激發來促使他們更好地朗讀，對文中的語言文字有了更好的體會。

　　所以，上完此課，總的給我的感受是：語文課還是應該上成有語文味的語文課！

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真水無香——有感于劉艷老師《月光啟蒙》的教學 篇12

　　情在課中生，愛在課中長——《月光啟蒙》教學設想

　　《月光啟蒙》是篇新課文，通過孫友田回憶兒時母親在夏天的月光下為我唱歌謠、講故事、唱童謠及猜謎語的事，表達了對從小給予他啟蒙的母親深深地感激、懷念之情。文章語言很優美，立意深遠。本堂課為第二課時，設計理念是：緊扣文題，探尋文脈，感悟文意，觸發情源。重點讓學生憑借課文的語言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親的深深懷念之情，受到熱愛母親的思想教育。 讓學生在自主閱讀文章中感悟，在探究中走進作者心靈時感動。讓情在課中生，愛在課中長。為此我設想從以下幾個方面來實現我的目標。

　　一、 現代媒體渲情

　　課件采用了圖、文、音樂等進行設計，力圖為學生營造愛的氛圍。圖片上，月光如水，母親摟著孩子；音樂選擇考慮到文章情感的基調，總體緩緩的節奏，如流水般，比較抒情。

　　二、 自主探究悟情

　　新課程倡導自主合作探究性學習的方式，現在對于這個學習方式，眾說不一，尤其是“合作”一詞，更是貶勝于于褒。在本課的教學中，我主要抓住文題中的“啟蒙”二字，設計了一個具有一定探究空間的問題，即：你從哪里感受到母親對我的啟蒙？組織學生自主探究。從字里行間感受母親對故鄉、對生活的愛，理解母親對我的啟蒙，從而也體會我對母親的懷念、感激之情。

　　三、 詩化語言煽情

　　針對目前學生的語文學習狀況，一些專家提出了語文老師語言要“詩化”的觀點。讓學生潛移默化中得到文學的熏陶，藝術的滋潤。我也比較贊同這個觀點，因此，這堂課上，我精心設計了一些教學語言，一方面感受語言的魅力，更主要的是起到“煽情”的作用，用我和作者的“對話”來激起學生和作者進行有效“對話”，讓情、讓愛迅速滋長起來！

　　四、 感情朗讀抒情

　　愛隨情生，情隨愛發。學好語文，還得讓學生有滋有味地讀。我們常說：以讀促悟，以悟促讀。學生的情感有了一定的積淀，他就有了迫切需要傾吐的愿望。感情朗讀就可以給他們提供一個很好的抒發情感的平臺。尤其是配樂朗讀，把學生的情感推向高潮。如， “母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。”這句是學生理解的難點。我讓學生先想“玉石雕像”給你的感覺是怎樣的？（純潔、美麗、高尚）再指導讀好句子。（配樂讀）指名讀，齊讀。 在反復誦讀中，

　　五、 課外延伸傳情

　　自己布置作業，教師進行指導，表達對母親的愛。充分發揮他們的主人翁意識。培養他們的學習能力。因為課的情感基調是“愛”，故學生會提出要寫詩表達對母親的愛。

　　總之，通過多種途徑，讓學生受到母愛的教育，使語文的工具性和人文性得到較好統一。