王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄（通用13篇）

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇1

　　一、發現一道風景　

　　師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？

　　生：（自由朗讀課文，畫出描寫“二泉映月”這道風景的文字。）

　　師：好，發現了風景的舉手。……嗯，這樣，咱們一處一處地去找。第一處，誰來讀？好，來，請你……

　　生：第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。

　　師：這是一處。（示范）“水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。”……好，第二處？第二處……

　　生：第二處在第四自然段的第二句：水光……月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有，第三處……第三處……不用心去感受，第三處不一定能劃下來，來，這位……

　　生：第三處在第五自然段的最后一句：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。

　　生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。

　　師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：對，就這樣讀。哎，你站著。你看這樣，把兩個詞連在一起讀，明白嗎？來，把手放下，人站直，來，把手放下，人站直，然后看好了，這八個字，兩個詞，連在一起再讀一遍，知道嗎？

　　生：茫茫月夜，月光如……如銀月光。

　　師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。

　　生：茫茫月……夜，

　　師：不對，茫茫月夜，再讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：不用怕，來，接著讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。

　　師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，……”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：哎，你看，你看，在泉水當中啊，你看到了什么？看啊：一泓清泉，靜影沉璧。你看到了什么？沒看到？閉上眼睛看。閉上眼睛看：一泓清泉，靜影沉璧。看到了嗎？看到了嗎？你看到了嗎？

　　生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。

　　師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？

　　生：靜影沉璧

　　師：靜影沉璧指的就是……

　　生：月亮的影子倒映在水中。

　　師：是啊。你知道那個“璧”指什么？

　　生：璧，指……老師，可不可以請你告訴我？

　　師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？

　　生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。

　　師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，……在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。

　　生：一泓清泉，靜影沉璧。

　　師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。

　　生：流水淙淙，蜿蜒而來。

　　師：來，最后一組誰來讀？最后一組。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。

　　生：月光照水，水波映月。

　　師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發現，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？

　　生：一段話。

　　師：一段怎么樣的話？

　　生：美妙的話。

　　師：美妙的話，美妙的話就是一首……

　　生：詩

　　師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？

　　生：一幅美麗的圖畫。

　　師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。

　　生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：什么感覺？

　　生1：美。

　　師：什么感覺？

　　生2：妙極了。

　　師：什么感覺？

　　生3：跟他們一樣。

　　生4：有些

　　生5：實在是太美了。

　　生6：很好看。

　　生7：一樣。像在夢境中一樣。

　　師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？

　　生：只意味著可惜。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤獨。

　　師：只意味著什么？

　　生：孤單。

　　師：只意味著什么？

　　生：十分惋惜。

　　二、體驗一段人生

　　師：因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨……就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　生默讀、劃。

　　師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）

　　師：看到什么？阿炳的這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。

　　生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。

　　生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。

　　師：那是怎樣的人生旅程啊！

　　生：那是非常地……非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。

　　師：你看到了什么？

　　生：我看到了小阿炳他……

　　師：不是小阿炳，已是大阿炳了。

　　生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。

　　師：來，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。……”讀下去。

　　生齊：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？……讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。

　　生1：我覺得是坎坷。

　　生2：坎坷。

　　生3：坎坷。

　　生4：坎坷。

　　生5：坎坷。

　　（師板書：坎坷）

　　師：一起讀，預備，起。

　　生：坎坷。

　　師：再讀。

　　生：坎坷。

　　師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到了的，誰來？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----

　　生：坎坷。

　　師：誰來？誰來？

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---

　　師生：坎坷。

　　師：還有嗎？還有。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　師：一個詞，讀。

　　生齊：坎坷。

　　生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”

　　師：是啊，那就是在音樂當中的坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。

　　生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心苦悶。

　　師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。

　　生1：坎坷。

　　師：對。

　　生2：坎坷。

　　師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。

　　生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。

　　師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？

　　生1：坎坷。

　　生2：坎坷。

　　師：誰能按這個方法再來給大家念。來。

　　生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。

　　師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？

　　生：坎坷。

　　師：來，你來吧。

　　生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。

　　生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。

　　師：好的，我們一起讀。起。

　　生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　三、感悟一片情懷

　　師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　生：真美。

　　生：它好像在哭泣。

　　生：它好像在嘆息，他的經歷很坎坷的。

　　生：有美妙的感覺。

　　生：好像想要人睡覺的。

　　生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。

　　生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。

　　生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。

　　師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。

　　（學生自讀）

　　師：自己讀自己的。

　　師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。

　　生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。

　　生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。

　　生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。

　　生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……

　　師：是啊，孩子們，這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、理解一首曲子

　　師：但是，在五十多年以前，在那個社會，對阿炳的這一片積淀已久的情懷，有人理解嗎？

　　生：沒有。

　　師：這琴聲中飽含著的深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊，有人聽懂了嗎？

　　生：沒有。

　　師：是的。一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——

　　大屏幕出示： 　　

　　茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——

　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。

　　師：（板書：付月光）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

　　生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、通過創設具體的語言情境使學生理解并感悟“賣藝度日”“坎坷”等詞語的意思。

　　2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀來表達對文本的理解。

　　3、在對文本的逐步解讀中感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點、難點：

　　指導學生認真朗讀、感悟、理解課文，從而體驗盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程。

　　教具準備：ppt課件

　　教學過程：

　　一、 復習導入

　　1、第一節課我們了解了阿炳的悲慘身世，十多年過去了，阿炳的師父早已離開人世。阿炳也因為患眼疾而雙目失明。他整天帶著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的貧窮和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往，又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，再一次的來到二泉。

　　2、這一次的到來和以前相比有什么不同呢？他想起了什么？下面我們帶著這個問題學習第四自然段。

　　二、學習第四自然段。

　　1、自學第四自然段，比較這一次的到來和以前相比有什么不同？這時他想起了什么？

　　（以前他是跟著師父來賞月，他看到了水面的月光如銀，聽到了淙淙的流水聲音。這一次他什么野看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。）

　　（他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。）

　　2、小結：多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳已經無法欣賞眼前的美景，卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。

　　3、一讀，指導朗讀

　　漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　4、你從這句話當中體會到了什么？

　　（這是阿炳的心聲，也是師傅的心聲，更是窮苦人民的心聲......）

　　(板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊)

　　5、二練

　　阿炳為_________而深沉地嘆息。（自己坎坷的人生）

　　阿炳為_________而傷心地哭泣。（自己師父的離去）

　　阿炳為_________而激憤地傾訴。（自己的坎坷命運）

　　阿炳為_________而倔強地吶喊。（自己追求幸福的生活）

　　6、三聽、《二泉映月》

　　（過度）師述：就這樣，一曲《二泉映月》從阿炳的琴弦上流瀉出來，它久久地回蕩在二泉池畔，久久地回蕩在我們的心里.下面我們學習第五自然段。

　　三、學習第五自然段

　　1、自由讀

　　（1）找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”畫出；（聽著，聽著，......他的手......瀉出來。）

　　（2）找出描寫音樂變化的語句；用“﹋”畫出；（起初......在......在......在......人生道路。）

　　（3）找出音樂表達的豐富內涵的語句，用“( 　)”標出；（月光照水，水波映月......他愛......他愛......他愛......他愛......）

　　2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　（1）聯系上下文說說對“傾吐”的理解。

　　“傾吐”即“傾訴”。

　　（2）從“禁不住”、“不停地滑動”、可看出阿炳什么？

　　（抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態)

　　（3）阿炳要“傾吐”什么? （阿炳要通過琴聲傾訴自己積淀已久的情懷。贊嘆...... 懷念......思索......）

　　（4）通過什么“傾吐”?（二胡）

　　3、交流描寫音樂變化和音樂所表達的豐富內涵的語句。

　　(1)出示字幕

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……

　　①再聽音樂起始部分，想象相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是如何通過琴聲把自己要傾吐的情懷具體表現出來的?

　　(比喻句：月光流水音符，排比句：在…在…在…)

　　③指導用徐緩、抒情的語調朗讀這一句，加深體會。自由讀，女生讀。

　　(2)出示字幕

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了，它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……

　　①說說自己對這兩句話的理解。（阿炳通過琴聲表達自己的情感板書：看到阿炳的堅強）

　　②指導朗讀，語速加快，音調加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。自由讀，男生讀。

　　(3)出示字幕

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。 (舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩)

　　②樂曲表現了阿炳的什么？（悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛。板書：熱愛生活，熱愛音樂）

　　③指導朗讀：他愛......他愛......他愛......他愛......(讀出他對音樂和生活的愛）

　　4、小結：正是長期積淀在胸中的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了。相機指導學習第6自然段。

　　六、學習第6自然段

　　1、齊讀第6自然段。

　　2、小結：是啊，就這樣，一首不朽的樂曲《二泉映月》誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　七、 課堂教學總結

　　1、通過聆聽《二泉映月》這首美妙的樂曲，通過文本的反復學習，我們仿佛聽到阿炳深沉的嘆息、悲傷的哭泣、激憤的傾訴、通過倔強的吶喊，我們看到了阿炳的堅強，感受到了阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，說明了阿炳（板書：）敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、讓我們再一次欣賞這首美妙的樂曲，感受和體驗民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，從而學習阿炳熱愛生活，熱愛音樂，敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　3、再聽《二泉映月》完成對對聯練習

　　上聯：泉聲 琴聲 心聲聲聲入耳

　　下聯：________________________

　　八、布置作業

　　1、有感情的朗誦全文

　　2、預習下一節課學習的內容。

　　板書設計：

　　二泉映月

　　聽到：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　看到：堅強

　　感到：熱愛生活，熱愛音樂

　　說明了：敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇3

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　　《二泉映月》第二課時教案之三

　　1、            二泉映月

　　（第二課時）

　　教學目標：

　　1、感受阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學習他敢同命抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　2、聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想的語句的意思，體會阿炳創作的《二泉映月》這首名曲的豐富內涵。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學過程：

　　一、創設情境、引入課文：

　　1、播放《二泉映月》的曲子。

　　2、我們的耳畔再一次響起這曲折委婉的《二泉映月》，請你在這音樂聲中默讀課文，再一次感受民間藝人阿炳創作不朽樂曲《二泉映月》的艱辛歷程。

　　二學習課文、體會感悟：

　　（一）第二――四自然段：

　　1、指名讀這一自然段。

　　2、在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？” 小阿炳聽到了什么聲音沒有？

　　3、小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　4、 “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？指名讀三、四段。

　　5、又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？

　　6、為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句

　　學生交流討論：抓住“雙目失明、賣藝度日”等關鍵詞

　　指導學生想象：場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

　　小結：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他聽到了——嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　7、阿炳被苦難壓倒了嗎？你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！ “聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

　　播放《二泉映月》，配樂朗讀第四自然段。

　　（二）第五、六自然段：

　　1、 教師引讀，指名讀

　　2、 起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　3、 隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你又聽到了什么？

　　4、 多種形式練讀第五自然段。

　　5、 多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他靠什么創造出偉大的作品？你們告訴我他靠什么創造出偉大的作品？

　　6、 這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢？

　　7、 1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”

　　8、 對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢

　　9、 今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

　　10、 我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，

　　三、總結全文

　　苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！

　　四、作業：用一段話給阿炳寫人物簡介

　　五、板書設計：

　　二泉映月

　　對命運的抗爭 對光明的向往

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王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇4

　　《二泉映月》第五自然段的教學案例

　　師：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”請同學聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？

　　生：我從這些詞句中體會到的：……樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉……水面月光如銀，……阿炳積淀已久的情懷是一種對家鄉美景的熱愛。

　　生：我從這些詞句可以看出：阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日……阿炳那積淀已久的情懷是一種對生活窮困和疾病折磨的哀怨。

　　生：我是從這些詞句體會到的：……泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望……阿炳那積淀已久的情懷是對音樂的熱愛和對美好生活的向往。

　　生：老師，我是從這些詞句體會出來的：…….激憤的傾訴，倔強的吶喊……阿炳那積淀已久的情懷是一種對命運的抗爭。

　　師：同學們理解得真好。那么，請你們有感情地朗讀這些詞句，體會體會阿炳那積淀已久的情懷。

　　【評析】這一片段教學，老師緊扣“積淀已久的情懷”讓學生讀書，通過讀書，再聯系上下文來感悟，不僅幫助學生理解了課文，同時為理解《二泉映月》的內容打下了基礎。

　　《二泉映月》教學案例評析

　　教學《二泉映月》這篇課文時，為了讓學生更多地了解阿炳的身世，了解阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。我讓學生學習了《瞎子阿炳的故事》、“《二泉映月》在國際樂壇”這兩篇文章，并舉辦了五年級民樂欣賞——阿炳作品欣賞會。情境導入播放二胡曲《二泉映月》接著讓學生交流搜集到的有關阿炳的資料學生聽二胡曲《二泉映月》。交流資料，初步了解阿炳。了解《二泉映月》這首曲子。利用音樂把學生帶入特定的情境，學生全神貫注地傾聽《二泉映月》。

　　初讀感知學生自學課文，教師出示自學思考題：劃出生字，讀準字音，理解意思，讀順課文，理清課文的脈絡。學生自學，思考問題。

　　精讀感悟學習第5自然段。聽音樂用一句話談感受。阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境？找出來，仔細朗讀體會。自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“——”劃出；找出描寫琴聲變化的語句，用浪線劃出，找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“( )”標出。小組討論。聽音樂談感受。回答問題。小組交流學習。組織全班討論。聽配樂朗讀。想象當時的情景。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原由的單一的、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在這堂課的學習中，學生在教師的指導下，在教師精心創設的情境中學生用心去聽、看、讀、想，立體地、多角度地感受課文的語言美、形象美、意蘊美和音樂美積極主動地學習，這種學習是發現式的學習、探究式的學習。

　　指導精讀其余部分。阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心弦的樂曲？讀讀其他部分，看看阿炳“積淀已久的情懷”從何而來。1、播放“秀美的惠山”錄象片段，談感受。2、體會師父對阿炳的啟迪和教育。3、阿炳雖然飽受窮困和疾病折磨，但泯滅不了阿炳對音樂的熱愛。正是這長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，孕育出了不朽的名著《二泉映月》。齊讀課文。談感受。交流師父對阿炳的啟迪和教育

　　積累內化指導背誦4、5自然段現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一段話說出來。引背、自由背、齊背。自己思考，同桌練習說，指名說，評議。學生能把課文中的語言內化成自己的語言，豐富自己的語言積累。

　　課堂延伸請同學們播放自己搜集的民樂。播放音樂，欣賞音樂。學生通過交流了解了我國的一部分民族音樂受到了愛國主義教育

　　課外拓展認真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心去體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話。課后觀察月色，寫一段話。將學生的學習興趣和學習內容加以延伸，豐富了學生的知識，又給學生一個鍛煉的機會。學生在學習活動中感受到了民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，也感受到了他敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇5

　　一、復習舊知，導入新課。

　　（上課前播放課件：屏幕出現課題及月光水面樹影圖景，同時播放二胡曲《二泉映月》）

　　導語：讓我們隨著這委婉動聽的二胡曲進入我們的課堂，進入美麗的二泉世界吧。（師板書課題，要求學生認真看，同時舉起右手食指跟老師一起書空。）

　　1、同學們，昨天我們初讀了課文，欣賞了惠山二泉中秋之夜的美麗景色，誰能用自己的方式再次帶領大家神游美麗的二泉？（學生可用書中的八個詞，也可用自己的話說，老師展示圖片，為大家再現美景。）

　　2、這樣的景色，使你產生了什么感情？

　　二、品讀坎坷。

　　1、像夢境一樣令人陶醉的如詩如畫的美景，雙目失明的阿炳，他能看到嗎？他看到的只能是什么？這茫茫月夜、如銀月光，對阿炳來說，只意味著什么？

　　2、又是一個八月十五，中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到二泉，同學們，讓我們一起來看看，這個時候的阿炳，在做些什么？在想些什么？請同學們在文中找到相關語段，認真讀讀，看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、生默讀、劃。大聲地讀一讀。指名讀相應句子。同學們，俗話說，會讀書的人，不僅要會把薄書讀厚，還要會把厚書讀薄。你們能把這長長的三句話讀成一個詞嗎？（坎坷）坎坷的本意是什么？聯系上下文想想，坎坷在問中指什么？文中對阿炳的坎坷經歷有具體的描寫嗎？

　　4、還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。我們生活的年代離阿炳生活的那個年代比較遙遠，要走進阿炳的生活是件不容易的事情。但你們平時在鄭州的街頭有沒有見過一些衣衫破舊、賣藝為生的人？當年的阿炳就是這樣一個流落街頭、賣藝為生的人，或許衣衫更破、處境更糟。同學們請閉上眼睛，發揮我們的想像力，讓自己的情感走近阿炳，走近七十年之前阿炳生活的那一刻。也許是一個寒風凜冽、大雪紛飛的早晨，雙目失明的阿炳出去賣藝，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個驕陽似火、烈日炎炎的夏日，阿炳正當街演奏，那又是一個什么樣的阿炳？也許有一天，阿炳高燒39.5度，渾身發抖，又饑又渴，病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許……還有很多也許……同學們請睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。

　　（學生寫，教師巡回指導）

　　5、好，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。（引導學生讀出自己所寫的片斷。）

　　6、這就是坎坷。同學們，你們所看到的、所聽到的、所感受到的，全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀——

　　7、這是一個心靈在歌唱的時刻，這是一個靈魂在飛揚的時刻，一段不朽的名曲將由此刻誕生。讓我們把這個永衡的畫面記在腦海中吧！（引導學生從時間、人物、地點、場景、心情等方面巧妙記憶。）

　　三、品讀第五段。

　　1、過渡：在二十年代，在那個社會，有人聽懂他深沉的的嘆息嗎？有人關心他傷心的哭泣嗎？有人在意他激憤的傾訴嗎？有人理解他倔強的吶喊嗎？是的，沒有人懂得他的情懷，他只能將一腔情懷傾訴給這——茫茫月夜、如銀月光……就這樣，《二泉映月》誕生了……看，他用顫抖的手拿起了二胡，聽，如泣如訴的琴聲從琴弦上流瀉出來了。

　　（播放《二泉映月》音樂，老師配樂讀課文，全體靜聽。）

　　2、好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？

　　2、你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）

　　3、誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。（播放樂曲，引導學生配樂朗讀。）

　　這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。

　　誰來讀樂曲的高潮部分？

　　接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。

　　4、他僅僅愛這些嗎？從那里看得出來？省略號表示什么？可以聯系課文內容回答。

　　一代大師阿炳，就是這樣深沉地愛著這個世界、愛著一切。（音樂再次響起），同學們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿……”讀。

　　生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。

　　四、升華情感。

　　在二泉邊久久回響的，在如銀月光下久久回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？

　　是啊，還有阿炳那與命運作斗爭的精神、熱愛一切美好事物的高尚情感也像這琴聲一樣在二泉池畔久久地回響。

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇6

　　這是一篇極有韻味的文章，按說此類文章，對于我來講是不大敢觸碰的，因為上好它，需要熟知音律，更需要激qing，還需要對人生透徹的感悟。以上三點對于我這樣的馬大哈似的人物來講，都是欠缺的。好在今天有幸聆聽了我區一位年輕的語文教師的執教，讓我重新對這篇文章有了更深的感受。這里還需要感謝參與交流的三位老師，王曉紅，周亞，張忠誠，他們的發言讓我的思路豁然開朗。

　　從單元整體來看，這篇文章主題應該圍繞“身殘志堅”展開。從本文的特點來看，他的順序十分清晰，主要沿著《二泉映月》創作的過程展開，當然這里還隱含著另外一條路程——阿炳的心路歷程。首先是創作前的準備，文中的一二自然段，寫明了兩方面的創作基礎：一、家鄉美好自然風光的熏陶。文章通過“樹木蔥蘢”“月光如銀”等詞語把二泉的美麗展現在讀者面前，但是要真正的感受這些美景，還需要我們咀嚼這些文字，通過豐富的聯想，讓這些美麗的畫面重現在我們的腦海里。二、師父對阿炳的教誨和啟迪。通過相關資料我們可以知道這里的師父有雙重含義，他既是傳授阿炳本領的人，還是阿炳的父親。這一點需要介紹，也為后文阿炳喪父無依無*的坎坷生活埋下了伏筆。另外也是對人物身份的一個介紹，師父還有一層含義那就是對尼姑道士和尚等的尊稱。阿炳的師父就是一名道士，而且對音樂頗為精通，在20世紀50年代之前，江南及南方諸省中，看道場欣賞道教音樂，是人們文化生活中的盛事。阿炳從小就收到音樂的熏陶這些都為他創作《二泉映月》打下了厚實的基礎。但是，僅僅有這些是不一定創作出這樣的名曲的。為什么呢？因為幼時的阿炳還缺少生活的磨練還缺少命運的折磨。曲為心生。沒有豐富而真實的生活情感體驗是不會創作出能夠震撼聽眾心靈的作品的。這也是阿炳為什么第一次到二泉聽不出泉水聲音奇妙的原因。因為他還沒有“飽經風霜”。

　　又是一個中秋夜，這里的“又”字用得絕妙。一字關聯兩次中秋，看似重復，其實大相徑庭。頗有“人面”“桃花”物是人非的感慨。我們看一看這兩次的異同之處有哪些？這也是需要學生去把握的。景色依舊：上回“月光如銀”，這次“月光似水，靜影沉 璧”；同伴的改變：上回是自己和師父，這回是自己和鄰居；自己的改變：身體由健康變成殘疾，年齡由幼稚到成熟，心態由單純到復雜，精神由快樂到悲傷，行為由順從（懂事）到反抗（吶喊）……但這一切泯滅不了阿炳對生活的熱愛和渴望，有愛才有希望，有希望才有光明，眼瞎了，心卻亮了。苦難能夠制造懦夫，但是擁有希望一樣可能成為偉人。海倫凱勒和阿炳就是例證。通過對比，我們還可以發現一個最大的不同，那就是泉聲里淌出了奇妙的聲音。嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……這四個詞語代表了四種聲音，也代表著四種心情，步步深入，由淺到深，不可顛倒。為什么會出現這樣明顯的變化？因為生活，坎坷的生活，讓阿炳從一個懵懂的少年成長為一個飽經風霜的藝人。他會嘆息什么，哭泣什么，傾訴什么，吶喊什么呢？讓我們走進阿炳的心靈，體味他的情感，感受他的精神。

　　泉聲是創作的契機。文人講究“心動而辭發”，作為藝人的阿炳，他的“辭”就是音樂。曲為心聲。伴隨優美的音樂旋律，老師開始感情朗讀。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。”這是聽到的聲音，“這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”這是作者的想象，夾雜著對人生情感的感悟。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”這是曲子的旋律，“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”這是心情的噴發。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。”這是曲聲，“阿炳用這動人心弦的琴聲稱告訴人們,他愛那支撐他長過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉,他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……”這是心聲。這一段，作者將音樂旋律、人生滋味與情感歷程緊密糅合在一起,再次印證了音樂與情感相為呼應的命題——“樂者，心之聲”。

　　世界著名指揮家小澤征爾說：“這種音樂只應跪下來聽。”是什么感動了小澤征爾，讓他熱淚盈眶，甚至要跪下來聽這首曲子呢？這就是阿炳那種勇于面對苦難，敢于抗爭命運，真誠向往光明的這種不屈不撓的精神！

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇7

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　　《二泉映月》第二課時教案之二

　　二泉映月（第二課時）

　　教學目標：

　　1、了解《二泉映月》這首名曲的誕生過程，初步感知其所表達的內涵和意境。

　　2、借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。

　　3、感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：

　　借助《二泉映月》這首名曲，初步體會文中的優美語句，有感情地朗讀課文，并背誦課文的第四、第五自然段。

　　教學難點：

　　感受民間藝人阿炳創作不朽名曲的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學準備：

　　教學過程：

　　一、交流感受，導入新課。

　　1、同學們，上一節課我們一起學習了《二泉映月》這篇課文，我們知道《二泉映月》是一曲二胡樂，有是無錫惠山的一道風景。

　　誰來說說文章給你印象最深的或者最為感動的是什么？

　　2、這節課，我們再次來學習課文，再次走近《二泉映月》，走進阿炳的內心世界。

　　二、讀文解疑

　　1、回顧質疑：上節課，有位同學提了一個非常精彩的問題——同是中秋之夜，同為二泉池畔，當年的小阿炳除了淙淙的流水，什么聲音也沒有聽見，十多年后，他卻能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音，這是為什么呢？

　　請同學們帶著這個問題自讀課文的一到四小節，探尋一下原因。

　　2、自主研讀，全班交流。

　　（學生結合阿炳坎坷的人生經歷發表自己的看法，一位學生說得尤其精彩：十多年前，阿炳只是用耳來聽；十多年后，他卻是用心來聽的。）

　　3、教師小結：中秋之夜，二泉池畔，飽經風霜的阿炳聽著淙淙的流水聲，內心產生了許多復雜的感受，這真是觸景生情啊！（板書：觸景生情）

　　4、鼓勵質疑：讓我們來看看文中是怎樣來寫阿炳當時的心境的的。出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”讀到這兒你又想提什么問題？

　　5、小組討論，共同解疑。

　　6、朗讀深化：聽了同學們的發言，老師覺得大家真是阿炳的知音。你們愿意通過朗讀，表達出對阿炳的理解嗎？

　　三、精讀品味

　　1、描述導入

　　這些積淀已久的情懷在阿炳的胸中涌動，他多么想一吐為快呀！可是在這萬家團圓的中秋之夜，孤苦無依的阿炳又能把滿腹的心事說給誰來聽呢？他只有通過伴隨他多年的二胡，傾吐給這茫茫月夜。（板書：傾吐情懷）

　　2、教師范讀：下面就請大家聽老師朗讀課文的第五自然段，用心來聆聽阿炳通過琴聲訴說的情懷。（多媒體同時播放音樂畫面：起先，琴聲悠揚哀怨，屏幕上則出現山泉汩汩，迂回蜿蜒；落葉石徑，涼意逼人等畫面，學生從中很自然地聯想到了阿炳坎坷的人生。隨后，樂曲升騰跌宕，再配以驚濤拍岸的震撼畫面，表現出阿炳對命運的頑強抗爭。最后琴聲回復平靜，但更多了一份動人心弦的深沉，再加上月光照水，水波映月的畫面襯托，使學生充分領略到了阿炳內心對音樂，對家鄉那份難以割舍的愛。）

　　3、自讀感悟

　　（1）聽著《二泉映月》的動人旋律，想到阿炳的坎坷經歷，你有什么想說的？

　　（2）你們愿意也來讀一讀課文，再次走入阿炳的內心世界嗎？請同學們自讀這一自然段，如果有讓你深受感動的句子，就盡情地多讀幾遍，待會兒讀給大家聽聽，把你的感受與大家分享。

　　（3）自由品讀，交流感受。

　　4、合作朗讀： 剛才同學們各自朗讀了令自己最為感動的片段，下面請同學們在小組內合作朗讀整個小節，選擇你們認為最有表現力的朗讀方式，把《二泉映月》這首樂曲的意境完整地呈現給大家。（學生分組自由練習）

　　5、匯報評析。

　　6、齊讀升華：這首曲子飽含著阿炳一生的愛和恨，憤和憂。聽著它，我們仿佛能感受到阿炳那歷經坎坷的痛苦，那尋求光明的渴望。惠山的泉，就是那失明的雙眼熱淚流，二泉的月，就是那生命中一葉不沉的舟。讓我們在這動人心弦的琴聲中齊讀第五自然段，用我們的朗讀來表達對音樂的理解，對阿炳的崇敬。

　　（全班配樂齊讀）

　　四、總結激情

　　中秋之夜，二泉池畔，阿炳觸景生情，并通過琴聲來傾吐情懷。就這樣，《二泉映月》這首不朽的樂曲誕生了，幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。作為一個無錫人，我們都為擁有《二泉映月》這舉世聞名的藝術杰作和阿炳這位民間音樂家而感到無比自豪。

　　五、布置作業：

　　有感情地朗讀課文，并背誦第四、五自然段。

　　板書設計：

　　觸景生情

　　二泉映月

　　傾吐情懷

　　轉載自儀征漫網站

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇8

　　近日,我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

　　課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節課的教學思路設計合理，老師能通過自己的激情渲染，創設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷，能更好地幫助學生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業設計應該體現分層布置。

　　在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當地老師和領導的一致好評。

　　下面是我第二次講課的教學設計流程：

　　一、激情導入

　　背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優美的古詩《贈花卿》

　　錦城絲管日紛紛，

　　半入江風半入云。

　　此曲只應天上有，

　　人間能得幾回聞？

　　今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

　　二、了解作者： 這首名曲是誰創作的？你對他有哪些了解？（簡介）

　　過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

　　三、出示導學提綱：（自主、合作學習）

　　1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

　　2、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句。

　　3、用“——”畫出表現琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現琴聲所抒發的豐富內涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

　　四、集體交流

　　（一）欣賞一道風景

　　1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

　　2、同學們，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

　　茫茫月夜  如銀月光   一泓清泉  靜影沉璧

　　流水淙淙  蜿蜒而來   月光照水  水波映月

　　師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛，聽這位同學讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現了什么？

　　師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；   我覺得像一首詩；     很美……）（據生的回答適時板書：泉聲）

　　師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗

　　師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

　　（二）體驗一段人生

　　1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷？（三處）

　　2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

　　【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？】

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇9

　　【教學過程】

　　【小組合作展示預習成果】

　　一、欣賞樂曲，走近阿炳

　　1. 同學們，喜歡聽音樂嗎？請同學們仔細聆聽，說說自己的體會。

　　2.播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　3.說說聽完樂曲后的感受。

　　4.你們知道這首曲子叫什么名字？（板書課題：二泉映月）

　　5.我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。（齊讀課題）讀了課題，你產生了哪些問題？（指名說）

　　6.師：同學們，我們先來解決第一個問題。

　　7.師：誰來說說，你所了解的阿炳？（指名說）

　　【出示阿炳的生平資料】

　　二、精讀1～4節，了解創作背景。

　　1.同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題小組內反復讀讀1～4節。

　　出示自讀要求：

　　（1）有感情地讀讀1—4小節。

　　（2）畫出這幾小節中最讓你感動的句子，寫出自己的感受，小組內交流。

　　（3）細讀第4小節，分別從時間、地點、環境、心境來說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？

　　2.學生自讀，老師巡視。

　　3.分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥。

　　4.阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的？文章哪一節回答了這個問題？細讀第四小節，試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5.指名說，學生完善板書。

　　6.再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，說說你體會出的情感。  

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。。

　　7.指導朗讀第4節。

　　同學們，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。他想了師父，想起了自己苦難的生活，他——（指名說）

　　8.配樂朗讀。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　四、小結

　　同學們，這一節課我們走近了阿炳，聆聽了二泉映月。我相信通過這節課的學習，你們一定會有新的體會。

　　五、布置課后作業。

　　1.認真完成《習字冊》生字描紅。

　　2.靜心聽聽二胡曲《二泉映月》，感受課文所描述的情境。

　　【教學目標】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.初步了解阿炳及其創作《二泉映月》的過程。

　　【教學重難點】

　　1.能正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容。

　　2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　【教學準備】ppt

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇10

　　作者：卜海梅    轉貼自：本站原創    點擊數：59

　　作者：卜海梅    　          

　　一、            音樂導入，激發興趣。

　　良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學《二泉映月》一課前，我利用多媒體，播放一段感人的曲子，整個教室里立刻回蕩著優美又激昂的旋律，學生很快被委婉連綿、升騰跌宕的樂聲所吸引。接著教師用飽含深情地談話導入：“世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動的流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽。究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽。”再次播放音樂。

　　這樣從音樂入手，用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞期待，同時，努力創設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。

　　二、            音像結合，感悟文本。

　　運用電教媒體進行教學，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”。電化教學過程中形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深”，引起學生與作者產生強烈的共鳴。在教學《二泉映月》的第二段（阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程及《二泉映月》的豐富內涵。）時，讓學生在自讀的基礎上，組織學生觀看錄象（配有低沉、徐緩、真摯的解說。）。此時，學生已進入角色，進入語言所描繪的情感氛圍中。再運用投影將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，（一）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”聽音樂起始部分，讀語句，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。（二）出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水音樂都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉下來。”學生欣賞樂曲第一部分，琴聲“委婉連綿”，

　　阿炳是在用琴聲表達著自己的內心情懷。引導學生讀好這一段，讀后再次欣賞樂曲第一部分。（三）出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量

　　，表達出與命運的抗爭，抒發了對美好生活的向往。”先讓學生說說自己對這兩句話的理解，自己練習讀。欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。然后再次朗讀穩重描寫的樂曲的第二部分，讀出“勢不可擋”的氣勢。這樣引導學生反復朗讀

　　、咀嚼，深入領會語言文字中所蘊涵的思想感情，學生很快入情入境，朗讀起來情真意切，入木三分。

　　三、            感情朗讀，感悟內涵。

　　感情朗讀課文能夠使學生在理解文本的同時受到感染和熏陶，并培養學生的語感。《二泉映月》不光是一首曲子，他還是阿炳的一段人生經歷，更是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。學完課文后，在指導學生感情朗讀《二泉映月》時，先讓學生帶著自己的情感練讀，然后配上《二泉映月》的樂曲，讓學生輕輕地讀著課文。琴弦即心弦，琴聲即心聲，讓學生用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》，再配樂齊讀課文。這樣既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。

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王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，體會阿炳豐富的內心情感，學會用心聆聽這首不朽的名曲。

　　2.感受阿炳創作的艱辛，學習他敢同命運抗爭、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重點：體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。

　　教學難點：讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵。

　　教學準備：二胡曲《二泉映月》、教學課件、查閱這首曲子及阿炳的有關資料（學生）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，通過上一節課的學習，你對二泉映月有了怎樣的了解？（學生自由發言）今天還想更深入地了解什么？

　　二、賞景。

　　1、過渡：同學們說了許多，但大家可能還不知道，實際上它不光是一首二胡曲，它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，在我們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，快速瀏覽一下這篇課文，把你能夠發現，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的詞都找出來。

　　2、自讀、圈畫。

　　3、交流。

　　映示：茫茫月夜如銀月光

　　一泓清泉靜影沉璧

　　流水淙淙蜿蜒而來

　　月光照水水波映月

　　指導朗讀，引導說說讀后的感覺。（拉開拉幕遮蓋的標點，引導感受如詩如畫的意境。）

　　感人。

　　1、導：是呀，就是無錫惠山的二泉映月。但是，同學們，這如詩如畫的風景，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？

　　（生：可惜、孤獨、黑暗……）

　　2、又一個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。同學們看這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，讀課文第4節，把有關的話劃出來，再用心地讀一讀。

　　3、讀后交流。相機板書：泉聲

　　（1）重點理解：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　是誰在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊？為什么要倔強地吶喊？

　　練讀這句話，體會表達的情感。

　　（2）師：如果讓我們本小節中的一個詞來書寫阿炳人生的話，你覺得應該是什么？

　　生：坎坷   指讀、齊讀

　　（3）課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？

　　生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。

　　生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。

　　生：生活的窮困和疾病的折磨……

　　（4）想像說話：是啊，雙目失明的阿炳、疾病纏身的阿炳是怎樣賣藝度日的呢？書上沒有寫，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛，讓我們走進阿炳生活的那個年代，

　　也許是一個大雪紛飛、寒風刺骨的早晨，雙目失明的阿炳又走上街頭……你看到了一個怎么樣的阿炳？

　　也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳拖著沉重的步子賣藝回來了……那又是一個什么樣的阿炳？

　　一天深夜，阿炳生病了，發著高燒，渾身發抖……你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許……還有很多也許……

　　當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　導讀這句話。

　　品曲。

　　1、師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了……

　　（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）

　　2、現在再聽這首二胡曲，同學們感覺怎樣？（音樂聲中）

　　3、讓我們來看書上是怎么來寫這首曲子的。

　　出示合作探究：讀課文第6自然段，找出描寫琴聲變化的語句，用“——”畫出；找出琴聲表達的豐富感情的語句，用“～～”畫出；自讀后小組討論。板書：琴聲

　　4、匯報交流

　　相機根據樂曲的變化配樂導讀。

　　(1)、隨音樂出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆…在懷念…在思索…

　　①、展開豐富的聯想來細細品味。

　　②、師：課文中是如何把委婉連綿的音樂形象地表現出來的？又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的？

　　學生自由練讀，指名讀。

　　（2)、出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可當的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。（音樂響起）

　　①比較一下它和你剛才聽到的樂曲有什么不同？（可以從文中找出相應的詞語來說一說）請帶著這種感受讀一讀這部分語句。

　　②、指名讀，集體評議。

　　師：他讀得怎么樣？你聽出了升騰跌宕、步步高昂、勢不可擋的氣勢了嗎。

　　③、通過品讀欣賞這一樂段，你從阿炳身上看到了怎樣的精神？

　　師：讓我們滿懷著對阿炳的深深敬意再讀課文。齊讀。

　　（3）出示：樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛……他愛……他愛……他愛……

　　①圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。

　　②引讀：他愛——他愛——他愛——他愛一—

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇12

　　教學過程

　　一、導入新課

　　⒈播放錄音，創設情境。

　　又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

　　⒉播放二胡曲《二泉映月》。

　　⒊你從音樂中仿佛聽到了什么，或看到了什么，感到了什么，能用一句話簡單地說說嗎？

　　（音樂委婉連綿，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在二泉邊沉思往事；

　　琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影，似乎看到了阿炳在憤怒質問：人世間為什么有這么多的不平？

　　仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……）

　　⒋阿炳用心創作音樂，我們用心領悟音樂，所以感受都很準確。我相信大家一定能找到集中體現這首名曲內容和意境的自然段，能嗎？（能）那我們就來找一找，找出來后認真讀一讀，并結合《語文補充閱讀》中這篇課文的助讀部分去仔細體味它的豐富內涵好嗎？

　　二、中心突破，精讀第5自然段

　　⒈自由讀，找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句，用“-——”畫出；找出描寫琴聲變化的語句，用“══”畫出；找出琴聲所表達的豐富內涵的語句，用“～～”畫出。

　　⒉小組討論，說說自己對所畫語句的理解，并把自己最受感動的句子，有感情地朗讀給別人聽聽，同時仔細聽聽別人對這些句子的理解。

　　⒊交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。

　　⑴出示：

　　他（阿炳）禁上住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來。

　　⑵說說你對這兩句話的理解。

　　（可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。）

　　你是從哪些關鍵詞語看出來的？

　　（禁不住、不停地滑動、流瀉）

　　⑶“傾吐”是什么意思？誰能聯系上下文說說你的理解。

　　（“傾吐”即“傾訴”）

　　⑷阿炳要“傾吐”什么？他是通過什么來“傾吐”的？

　　傾吐

　　［板書：琴聲————————→情懷］

　　⑸誰來有感情地朗讀這兩句話。

　　⒋交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。

　　⑴出示：

　　起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　①聽音樂起始部分，看相關畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。

　　②交流：課文作者是怎樣把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的，又是怎樣把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現出來的？

　　（比喻句，排比句）

　　［板書：委婉連綿　　贊嘆　　懷念　　思索］

　　③琴聲“委婉連綿”，阿炳用琴聲表達著自己的情懷，我們該怎樣讀呢？

　　（指導用徐緩、抒情的語調朗讀，加深體會。）

　　自由讀——→女生齊讀。

　　⑵出示：

　　隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的向往。

　　①說說自己對這兩句話的理解。

　　［板書：升騰跌宕　　表達出　　抒發了］

　　②欣賞音樂高潮部分及相關畫面，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。

　　③指導朗讀：

　　這時樂曲的旋律升騰跌宕，步步高昂，我們朗讀時語調要——（加快），音調要——（加高），讀出什么樣的氣勢？（勢不可擋）

　　自由讀——→男生齊讀。

　　⑶出示：

　　月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　①這兩個句子中表現這首樂曲特點的詞語是哪些？

　　［板書：舒緩而又起伏　　恬靜而又激蕩］

　　②引導理解這兩對看似矛盾的兩對詞語所表達的樂曲的豐富內涵。

　　③樂曲表現阿炳的悲與苦、恨與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。

　　引讀并板書：他愛——他愛——他愛——他愛——

王崧舟《二泉映月》課堂教學實錄 篇13

　　教學目標：

　　1、學會10生字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　3、理解課文內容，了解不朽名曲《二泉映月》的誕生經過，學習阿炳敢于同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4、憑借課文的語言，感受《二泉映月》樂曲的豐富內涵，學習作者描繪琴聲的方法。

　　教學重難點：

　　體會樂曲旋律變化及樂曲豐富的內涵。

　　教學準備：

　　1、布置學生搜集有關阿炳身世和《二泉映月》的資料。

　　2、多媒體課件

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、樂曲激趣導入

　　1、聽二胡名曲《二泉映月》

　　2、交流感受。

　　3、交流資料

　　4、猜測課文主要內容，驗證性閱讀

　　二、初讀課文

　　1、 學生自讀，要求讀準字音，讀通句子，圈解生字詞，了解課文內容。

　　2、 小組內讀課文，正音。

　　3、 交流課文主要內容，明確

　　課文記敘了二胡名曲《二泉映月》誕生經過。再現名曲豐富內涵，濃縮民間藝人阿炳艱辛苦難的一生。

　　三、發現一道風景

　　1、在文中找出描寫“二泉映月”這道風景的文字。

　　2、交流，讀文中有關句子，師相機指導朗讀，板書關鍵詞語

　　茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、讀小詩，讀出詩情畫意

　　4、師小結過渡：多美的景色啊，如銀月光，皎潔明亮，一泓清泉，在緩緩流淌，月亮的倒影那么圓潤、空靈。就在這美麗的二泉，阿炳將積淀已久的情懷，化作一曲《二泉映月》，傾吐給這茫茫月夜。

　　第二課時

　　一、重溫“二泉映月”美景

　　1、師：上節課，我們交流了二胡名曲《二泉映月》的有關資料，跟隨阿炳來到了無錫惠山，這節課，我們首先一起再賞《二泉映月》這道醉人的風景。

　　2、課件出示：茫茫月夜　　如銀月色

　　一泓清泉　　靜影沉璧

　　流水淙淙　　蜿蜒而來

　　月光照水　　水波映月

　　3、提出要求：你能為我們再讀讀這處風景嗎？

　　生朗讀，（師：你的朗讀把我們帶入了茫茫月夜、如銀月色之中）

　　4、生齊讀詞語，喚出風景（師：讓我們齊讀這組詩般的詞語，深情地喚出惠山的月，惠山的泉）

　　二、傾聽悲苦人生

　　師：天上的明月圓了又缺，惠山的清泉依然清洌，阿炳十多年后重回二泉，已是雙目失明，這茫茫月夜，如銀月光，阿炳看得見嗎？（生接：看不見）

　　師：這一泓清泉，靜影沉璧，阿炳看得見嗎（生接：看不見）

　　師：這淙淙流水蜿蜒而來，這月光照水水波映月，阿炳還是——（生接：看不見）

　　師：雙目失明的阿炳，在那個中秋之夜，二泉池畔，他想到些什么，聽到些什么呢？請同學們默讀課文第4自然段，找出有關文字，拿起筆在書上標記出來。

　　（生默讀第4自然段，標記） （師課件點擊：月夜圖片）

　　師：同學們，在這中秋之夜，二泉池畔，一直生活在黑暗世界里的阿炳想起了什么？

　　生：他想起了師父曾經跟他說過的話。

　　師：師父曾經說過什么話？你能在文中找到嗎？

　　生：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：他還想到了什么？

　　生：他還想到了自己坎坷的經歷。

　　師：什么樣的經歷是坎坷的？還可以用什么詞來形容他的經歷？

　　生：苦難

　　師：還有嗎？還有什么詞語能形容他的經歷？

　　生：痛苦（貧困、屈辱、悲慘、可憐……）

　　師：他的坎坷經歷充滿苦難、貧困、屈辱、悲傷、還有疾病，那是怎樣的一段經歷啊！課文中有一處文字精練地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，你知道在哪兒嗎？

　　生：3自然段

　　師：他遭遇了什么變故？請你讀出來。

　　生：讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　（師點擊出示課件文字：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”）

　　師：短短41個字，道盡了阿炳的坎坷與辛酸，你讀到了阿炳的悲慘了嗎？哪些詞讓你覺得他生活苦難、悲慘？

　　生：雙目失明、賣藝度日。

　　師：你感受到什么了？

　　生：他的日子過得很艱難

　　師：“整天“是什么意思？

　　生：從早到晚，

　　師：這十多年只是一天是這樣嗎？

　　生：不，每天，一天又一天，天天如此，一直過了十多年

　　師：你什么心情？

　　生：心酸，同情

　　師：把你的心情讀出來。

　　生：再讀“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　師：你是個心中有愛的孩子！

　　師：同學們，阿炳到底過著什么的生活，讓我們一起來看一段視頻：

　　課件（播放視頻：）

　　師：同學們，你能把看到的概括地說說嗎？（你看到什么了？）

　　生：我看到阿炳在街上賣唱，一個壞蛋叫人毒打了阿炳，并摔壞了他的琴，還把他趕出無錫城，再也不讓他回來了。阿炳抱著砸壞的琴悲痛欲絕。

　　師：你什么感受？

　　生：阿炳太可憐了！

　　師：生活在黑暗世界里的阿炳，十多年來只會遭遇到這一件可憐的事嗎？

　　生：不只一件

　　師：是啊，阿炳眼睛瞎了，出身也被人瞧不起，沿街拉曲賣唱，寧可餓肚子也不乞討，無論寒冬酷暑，時局動蕩。同學們，這十多年里，阿炳還可能會遭遇到什么悲慘的事呢？

　　師：請你想象一下當時的情景，你的腦中出現了怎樣的畫面？用“我仿佛看到――――”描述你想象中的畫面。

　　生：我仿佛看到酷熱的天氣里，阿炳邊走邊拉著二胡，突然中暑暈倒在地，街上沒有人，只有太陽無情地炙烤著阿炳的身體。

　　師：我多想去把阿炳扶起來啊！

　　生：我仿佛看到阿炳因為出身低下，被街上的人無情嘲笑。還有些小孩子對他扔菜葉，吐唾沫。

　　師：屈辱的經歷。

　　生：我仿佛看到阿炳因為眼睛看不見，撞倒了一個小販的水果攤，兇狠的老板對他拳打腳踢，旁邊看的人很多，卻沒一個幫助他。

　　師；冷漠無情。

　　生：我仿佛看到大雪紛飛的冬天，阿炳穿著單衣，在街頭買唱，一整天都沒吃一口熱飯。

　　師；饑寒交迫。

　　生：我仿佛看到阿炳被地主老爺喊去唱堂會，老爺們大吃大喝，但阿炳卻不能喝一口熱水，最后只能勉強吃一口殘羹冷炙，還要被逼著唱老爺們點的曲目，唱得不滿意就是一頓辱罵，還得不到一分錢。

　　師：多么不公平的世道！

　　生：我仿佛看到阿炳在街頭賣藝，可是警察卻因為他沒交保護費而驅趕他。

　　師：黑暗的舊社會。

　　師：窮困、冷漠、屈辱、毆打、謾罵，這一切構成了阿炳坎坷的生活。讓我們一起來讀這段文字。

　　課件再次出示：“十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。”

　　生齊讀，師板書：一段人生盡坎坷

　　師：又是一個中秋之夜，流水依舊淙淙，師父的教誨言猶在耳， （課件點擊“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”）

　　師：現在的阿炳聽到了奇妙的聲音了嗎？

　　生：聽到了

　　師：聽到什么了？書上有嗎？讀出來

　　生：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，――吶喊”

　　課件出示：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　師：聽到的可真多！為什么此刻的他，在黑暗中度過了十多年的他，在二泉池畔，能聽到年少時聽不到的聲音？

　　生：因為他此刻想到了自己十多年來坎坷的人生經歷，內心對人生有了更深的感悟。

　　師：想到自己雙目失明，再也看不到惠山的蔥蘢，他似乎聽到自己——深沉的嘆息

　　師：想到自己被水果店老板辱罵，他似乎聽到了自己——生接：傷心的哭泣

　　師：想到自己被警察毒打，他似乎聽到了自己——生接：激憤的傾訴

　　師：想到自己窮得身無分文，卻死也不給漢奸賣國賊拉曲賣藝，他似乎聽到了自己——生接：倔強的吶喊

　　師：想到自己十多年的苦難，屈辱，他聽到了，讀“漸漸地——————”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了......”

　　師：想到自己十多年的熱愛，向往，他聽到了，讀“漸漸地——————－”

　　生跟讀：“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　四、感悟一片情懷

　　師：聽著聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，拉起了琴弦，他要通過琴聲把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。就這樣，一首不朽的二胡曲誕生了。

　　課件點擊：二胡名曲《二泉映月》

　　師：靜靜地聽這《二泉映月》，你有什么感受，聽到了什么？

　　（師生聽樂曲）

　　師：同學們，聽了這《二泉映月》，你聽到了什么？

　　生：我聽到了阿炳在表達對家鄉惠山的熱愛，對音樂的熱愛。

　　師：你是他的知音！

　　生：我聽到阿炳在傷心地哭泣！

　　師：你對阿炳充滿了同情

　　生：我聽到了阿炳對這茫茫月夜傾訴他的情懷

　　師：你聽出了傾訴

　　生：我聽到阿炳對命運發出了抗爭！

　　師：你聽出了抗爭的聲音

　　生：我聽到了阿炳不屈服于命運，對未來美好生活的向往

　　師：你聽懂了阿炳的追求和向往。

　　師：大家是欣賞音樂的高手！是阿炳的知音。這首旋律優美的曲子就寫在我們的書上，請大家把描寫《二泉映月》這首曲子的文字找出來，作上標記，和同桌交流一下。

　　生標記交流，師巡視。

　　師：好，我看到了，大家找到的是這段文字。 （課件出示文字：起初琴聲――激蕩）

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請大家自由朗讀這部分文字，帶著剛才音樂給你的感受和感動，讀吧！

　　（生讀）

　　師：同學們，這段文字用極優美、極有特色的語言描繪了剛才大家聽到的琴聲和旋律，你能

　　找到其中描寫琴聲的句子嗎？讀出來。

　　生：讀描寫琴聲的三句話

　　課件出示：藍紅兩色文字

　　師：看，是這幾個句子嗎？

　　師：那其它句子是寫什么的呢？

　　生：寫的是阿炳的心聲（寫的是琴聲中蘊涵的阿炳的思想感情。）

　　師：大家很會發現，再來看看這段話，心聲和琴聲的出現規律？

　　生：琴聲和心聲是交替出現的。

　　師：你有一雙慧眼。

　　師：大家再看看，這段話在句式上有什么特點？

　　生：這段話作者運用了比喻和排比的手法，使琴聲十分生動，句式整齊，讀起來瑯瑯上口。

　　師小結：阿炳用琴聲來表達心聲，琴聲、心聲交替出現，語言優美，句式整齊，生動展現了樂曲豐富內涵和藝術魅力。這就是作者的表達技巧。

　　師：來我們好好讀讀這段話，體會曲中豐富內涵和作者的寫作技巧。

　　師：我想請一位同學來同老師合作讀這段話。誰來讀？

　　師：我來讀藍色文字，你來讀紅色文字，大家仔細體會作者生動描寫的方法。準備好了嗎？好，開始。

　　（師生合作讀）

　　師：來，咱們換換，我來讀紅色文字，你來讀藍色文字。

　　（師生合作讀）

　　師：來，我們男女生合作來讀讀。女生讀琴聲，男生讀心聲。開始。

　　（男生女生合作讀）

　　師：大家都讀出了阿炳的心聲。讓我們再次走進樂曲，邊讀邊體會其豐富內涵和文字的優美。課件出示劃線文字，點擊音樂

　　來，我來引讀，大家跟讀橫線上的文字。準備好了嗎？開始。

　　（音樂起，師引讀：起初，――――）

　　師：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩， 課件出示文字：阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：―――阿炳想用這動人的琴聲告訴人們……一起來讀。

　　生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐著他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光…”

　　師：阿炳說，我愛那支撐著我度過苦難一生的音樂

　　師：阿炳還說，我愛…（指名生接著說那美麗富饒的家鄉）

　　師：阿炳還說，（指名生接說：我愛那惠山的清泉）

　　師：阿炳還說（指名生接說：我愛那照耀清泉的月光）

　　師：是啊，阿炳對生活的愛是那么多，可是，生活啊，你對阿炳卻是那么殘酷，命運啊，你對阿炳是那么不公平！但阿炳可曾放棄對幸福的追求？

　　生：沒有

　　師：請一位同學讀出課本上有關的句子。

　　生讀：“但是生活的窮困-------安定幸福的生活啊！”

　　（課件出示：“但是生活的窮困……安定幸福的生活啊！”）

　　師：讀了這段話你感受到了什么？

　　生：阿炳十分堅強

　　生：他不甘心命運的安排，追求幸福生活

　　師：面對生活的殘酷，命運的折磨，阿炳會對生活、對命運怎么說？

　　生：生活啊，你多么殘酷，可是我不會屈服，我要與命運抗爭到底，我要爭取美好的未來！

　　師：這就是他活下去的信念和勇氣！同學們，你們聽到的哪里只是樂曲的聲音，你們聽到的分明是阿炳在傾吐積淀已久的一片情懷， （師板書：一片情懷）在這個美麗的中秋之夜，一直生活在黑暗世界、不公世道里的阿炳，歷經人生坎坷，無人能懂，無處訴說，只有將這情懷化作一曲《二泉映月》，課件出示：阿炳白衫圖片（二泉映月）付于了他深愛的二泉、深情的明月。 （板書：付明月）

　　五、理解一首名曲，啟示今后人生

　　師：這就是阿炳的――（師指課題）生接：《二泉映月》，

　　師：這就是民族音樂瑰寶―――生接：《二泉映月》，這就是世界音樂的不朽之作——生接：《二泉映月》，請同學們齊讀課文最后一自然段。

　　生齊讀6自然段

　　師：為什么這首曲子深受喜愛并在國際樂壇上享有盛譽？

　　生：這首曲子旋律優美，意蘊豐富，

　　生：它能給像阿炳一樣苦難的人以激勵和啟示（催人奮進）。

　　師：你理解了曲子的精髓。

　　師：請同學們看大屏幕：

　　課件出示：

　　1978年世界指揮家小澤征爾應邀擔任中央樂園的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》。他感動得熱淚盈眶，喃喃地說：“這種音樂只應跪下來聽”。

　　師：請一名同學為大家朗讀這段文字

　　生讀。

　　師：同學們，你覺得小澤征爾為什么要下跪？

　　生：他被深深感動了。他十分崇拜這首樂曲？

　　師：是什么讓他崇拜得要對阿炳的音樂下跪？

　　生：是一種精神，是阿炳與命運抗爭，永不屈服，對未來充滿無限向往的精神！

　　師：說得真好！板書：與命運抗爭 對未來向往

　　師：是啊，同學們，阿炳是我們的榮耀，這份榮耀不是因為他的命運有多么悲慘，而在于他能夠在悲慘的命運面前一直堅強地站立著，向往未來，充滿希望。他的精神令世界動容，大屏幕出示阿炳的肖像，同學們，讓我們用掌聲，向這位偉大的民族音樂家致敬！

　　師：同學們，老師也要把我自己從音樂及課文中獲得的感悟與大家分享：

　　大屏幕出示：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！（掌聲）

　　師：同學們，這節課我們一起領悟了課文的作者是如何用文字來描繪琴聲的，在課后希望大家能把這段優美的文字背誦下來，（邊出示作業）并欣賞阿炳其他作品，把你最有感受的地方寫下來。下課！

　　作業：

　　1、和同學們互相背誦課文第5自然段。

　　2、欣賞阿炳其他作品，如二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》，把你最有感受的地方寫下來。

　　板書：

　　13、二泉映月

　　一段人生盡坎坷

　　一片情懷付明月

　　與命運抗爭　　對未來向往