杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄（精選13篇）

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇1

　　時間：2011年10月15日

　　地點：杭州外國語學院教育學院

　　執教者：虞大明（杭州崇文實驗學校副校長）

　　課時：一課時

　　預設目標：1、認識8個生字，讀讀記記“螞蚱、倭瓜、水瓢”等詞語。2、自主探究文本，體會園子的特點，感悟作者自由、快樂的童年；了解作者‘樸實無華、借物喻人“的表達方式。3、憑借拓展閱讀和啟迪談話，激活學生“用自己的方式書寫美好的童年，使之永恒”的欲望和動力。

　　一、開門見山，揭示課題。

　　師：一個普普通通的園子對你我而言可能印象模糊，但是對作家蕭紅而言一直銘刻在她的心里，帶給她無限的自由、無限的懷念和美好的回憶，齊讀課題。

　　師：這是一篇略讀課文，咱們可以怎么學？

　　生答。

　　師：學習略讀課文需要我們自己去找，自己去學，自己去發現，今天我們采用多遍去讀。一般不是朗讀，而是默讀，瀏覽，有時候可以快到——（一目十行）。比如我們第一遍瀏覽，要帶著問題，我們帶著什么問題呢？誰能看著課題，把課題變成一個問題。（生答：祖父的園子是怎樣的？）

　　師：每個讀到這個課題的人都會在心里形成這樣的問題：祖父的園子是個怎樣的園子。帶著這個問題，請你快速瀏覽全文，思考這是一個怎樣的園子？當你想到會用什么詞來形容的時候，請把這個詞寫在這個課題的旁邊。

　　二、初讀課文，概覽大意

　　生帶著問題和要求自由瀏覽，師巡視，選擇一部分學生的閱讀感受寫在黑板上，進行板書。（五彩繽紛、自由、快樂、應有盡有、生機勃勃）

　　師巡視時的啟示語：當你想到一個詞的時候，我們并不滿足，想想還有什么詞可以形容。

　　反饋（有黑板上這樣感受的同學請舉手）

　　三、文本探究，感悟特點

　　自主設疑，進入學習。

　　師：如果學到這兒，我們就算學完了嗎？（不行），這樣太膚淺了。我們還得進行第二遍閱讀。

　　師：你能把剛才的初步感受變成問題，會嗎？

　　師：只要我們把黑板上的這些感受加上一些為什么就行了。（如：為什么園子是自由快樂的？為什么園子里五彩繽紛，生機勃勃？……）

　　第一板塊：感悟園子的五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光

　　1、為什么說這是一個五彩繽紛、應有盡有、充滿陽光的園子？

　　快速地瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在邊上寫上相應的詞語（學習旁注）。

　　2、交流：（你劃的是哪個句子，把句子讀一讀，說說自己的感受。師隨機恰當點評。）

　　3、蕭紅之所以寫第一、第二自然段是想讓我們初步了解祖父的園子，是想讓我們知道祖父的園子是一個生機勃勃、應有盡有的園子。

　　師：你覺得哪些句子讓你有這樣的感受？（生繼續交流這部分教師只是讓學生有個初步感受，并不作為關鍵的學點。）

　　第二板塊：感悟在園子里的快樂自由

　　1、生快速瀏覽全文，在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞。

　　師：接下來，我們考慮比較難的問題：蕭紅在園子里為什么是快樂自由的？我們進行第三遍快速瀏覽課文，用圈把蕭紅在園子里做的事情圈起來。

　　交流：

　　師：第一件事是（摘花）

　　師：你從哪個句子里得到信息的。（生讀）

　　師：你只要讀八個字就行了，我們只要圈幾個字就行了？（圈花）

　　師：第二件事？第三件事？雖然瀏覽的比較快，但我們不能落下信息。（栽花、拔草、溜土、鏟地、吃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、澆菜、睡覺）（當學生概括不出溜土時，教師引導要加上調換符號；當你看到很多自然段寫一同件事時，你要往后看）

　　師：在園子里睡覺，可以躺著看到……這也是一件非常快樂的事，蕭紅可以在園子里做九件事，可能還不止，所以她認為這是一個怎樣的園子？所以我們也覺得這是一個（自由快樂）的園子。你對這樣的園子向往嗎？

　　細研課文，感悟自由

　　第一板塊：研讀“自由之事”

　　師：九件事中，蕭紅寫得最具體的是哪件事？哪個自然段開始？哪個自然段結束？（課件呈現第5—12自然段）

　　師：請你快速瀏覽，你們憑什么說這件事是寫得最具體的，能不能找出幾條依據來？（生說對話）

　　師：作者抓住了人物的對話，這給我們一條啟示，咱們以后要把文章寫具體，也可以——（抓住對話來寫）

　　師：依據一了，有依據二嗎？快速瀏覽有什么神態？有誰的神態？

　　師：抓住了人物的神態，給了我們第二條啟示，我們以后要把人物寫具體，可以——（抓住神態來描寫。）]

　　師：有依據三嗎？

　　師：語言動作神態三樣中，比較突出的是語言動作。還有一條樸素的依據，別的事最多用了一個自然段，鏟地用了幾個自然段？

　　師：所以我們記住了，要把一件事寫具體，我們要千方百計把人物的語言動作神態寫出來。

　　師：從三個依據中，蕭紅寫得最具體的是鏟地。我們納悶了，蕭紅在這里寫的是快樂的事，所有的事情都能看出作者是快樂的。比如澆菜。

　　師：拿起水翲，我們一起來澆菜。（學生模仿）

　　師：我們不能只關注動作，還要關注語言。（生再次模仿，這次有動作也有語言）

　　師：蕭紅在園子里是在澆菜嗎？她是在——（玩、鬧、搗亂、耍）

　　師：與其說她是在澆菜，還不如說她在澆人。她快樂嗎？我從你們的臉上都體現到了快樂。既然所有的事情都能體現快樂，為什么蕭紅把“鏟地”寫的那么具體？（師語言：積極思考，我有時間等待；1個、2個……10個……班有45個孩子）

　　師：先討論一下。（生討論）

　　師：有答案了嗎？知道答案了嗎？我再數一遍，如果不超過20個的話我們繼續討論。（師再數，不滿意，再請學生討論。）

　　師：這次老師將采用追問的方式，當你沒有把意思表達清楚的時候，我將追問你。如果你招架不往 ，你可以選擇投降。

　　師：我們先請女孩子。為什么蕭紅只把鏟地寫得那么具體。

　　生：因為這件事能收獲知識。

　　師：為什么這件事能收獲知識？

　　師：為什么收獲知識就要寫具體？

　　師：誰能幫我追問她？

　　師請男孩再問這個問題。

　　生：因為她不認識哪個是苗，哪個是草。這是她童年的回憶，所以要寫具體。

　　師：走歪了。

　　師再請。

　　生答。

　　師：前面幾件事，一讀就能感受到快樂。而這件事并不是這樣的，這件事，還需要我們深入地思考。

　　師：祖父在園子里種谷，的目的是什么？四個字（養家糊口）

　　師：現在她的寶貝孫女，把全谷當狗尾巴草割了，這意味著什么？（收成減少，這家人會餓肚子）

　　師：你說這是一般的調皮嗎？這是一般的搗蛋嗎？這是犯下了——（大錯誤）

　　師：面對孫女犯下的大錯誤，祖父卻是怎么對待的？由此可見這是一個怎樣的祖父？（這是一個深深愛著孫女的祖父）

　　師：面對如此犯下的大錯誤，還有什么事情不能原諒呢？蕭紅還有什么事情不能感到快樂呢？所以作者認為一定要把這樣的事情寫具體。

　　師：你們在讀時 ，有什么感受到還有一個自然段非常能體現出園子的自由，哪個自然段？（16節）

　　第二板塊：研讀“自由之景”（課件呈現）

　　師：這段是寫園子的景物，寫到了哪些景物？

　　師：寫的是景物，為什么能感受到自由。

　　師：蕭紅在寫時，有一個句式在反復使用，哪個句式？

　　師：所以我們感覺到蕭紅很自由，為什么老師感覺到作者寫得很一般啊，語言重復，老是用一種句式。如果讓老師寫，我能寫得比她好，你們同意嗎？

　　（師呈現下水文：倭瓜長蔓了，沿著花架往上攀，一直爬到房頂，再掛 下來，隨風搖擺，甚是婀娜。黃瓜也開花了，這兒一朵，那兒一朵，怎么開，都很美，她們仰著黃色的小臉，向著和風點頭。一群群的蝴蝶在花間翩翩起舞，分享這場花的盛宴。玉米苗也伸展著腰肢，向著天空微笑。一切都是美的！）

　　師通過對比，你們發現了什么？

　　師：你們說我沒有表現出自由，那我表現的是什么？（美麗）

　　師：老師這樣寫是表達一個美麗的園子，蕭紅這樣寫表達的是自由的園子。同樣的景物，不同的寫法，讓讀者有不同的感受。兩段文字，如果離開了寫作的目的，就沒有好壞之分。蕭紅就是這樣，用了重復反復的筆觸，用了帥性的寫法，讓我們感受到了這是一個自由的園子。她僅僅是在表達園子里的景物是自由的嗎？

　　師：她最想告訴我們的是——（包括園子里的我，園子里的蕭紅也是自由的，這是她真正的目的）

　　師：通過讀這段文字，我們仿佛聽到蕭紅在說——（在音樂聲中，課件呈現，讓學生說話：我愿意（

　　），就（

　　）。

　　師：這樣的事例舉得完，千方百計匯成一句話：我想

　　師：這就是蕭紅，一個帥性的蕭紅，借景物的筆表達自己想法的蕭紅，這樣有一個說法叫——借景抒情。

　　師：……因為自由，所以快樂。既然自由是園子最大的快樂，為什么課題不叫自由的園子，而是祖父的園子？

　　師：也就是說沒有祖父就沒有園子，是祖父創造了園子，是祖父的什么創造了這個園子，創造了這個自由的園子。板“愛”完成板書。

　　師：所以蕭紅在定題目的，寫下了這五個字。——

　　猜測內容，閱讀延伸

　　1、師：蕭紅是快樂的，所以她用勤奮的筆，寫下了這部小說——《呼蘭河傳》

　　2、師：猜猜，我們在這部小說里，還能讀到蕭紅的什么？

　　有一位作家茅盾，他是這樣評論這部小說的。（課件顯示）

　　師：要解開這個謎團，有什么辦法？（讀這部小說）。

　　直面童年，引發思考。

　　師：……蕭紅選擇寫作，羅大佑選擇了歌唱（課件播放〈童年〉）

　　師：我們每個人都要想方設法留住童年，老師像蕭紅選擇了寫作。（出示老師范寫的童年小故事3個并配上老師童年時的照片，思考：聰明的你，會用什么方式讓你的童年永恒呢？）

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、學會本課七個生字，理解詞語。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、感受作者筆下的園子是一個豐富多彩、自由自在的園子。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　三十年代有這樣一個人，魯迅先生稱為“當今中國最有前途的女作家”，她就是蕭紅。有這樣一本書，讓人讀著讀著，就不由得沉浸在爛漫的童年生活中，著名作家茅盾稱之為“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”，這就是蕭紅所寫的《呼蘭河傳》。

　　（課件出示：蕭紅及《呼蘭河傳》的簡介）

　　今天我們就來學習《呼蘭河傳》中第三章的一個部分，題目叫——《我和祖父的園子》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1、有一個良好的預習習慣會讓你終身受益。現在我就來檢查一下大家的預習情況。

　　（1）生字（出示8個生字）

　　（2）范寫“帽”

　　2、接下來請同學們將生字詞帶入到課文中去，將課文大聲地讀一遍。

　　課文主要講了什么？分別找出相關段落。（園子里的景象以及園子里發生的趣事、分別是第2、13小節和第3——12小節）

　　三、感悟園子

　　這令蕭紅魂牽夢縈的園子究竟是一個怎樣的園子？請同學們拿起筆，默讀課文的第二、第十三小節，把你想到的詞就寫在句子的旁邊。

　　1、學習第2小節

　　（1）交流讀后感受（相機板書）

　　（2）遷移寫法

　　這一小節寫的都是什么？那么它是圍繞哪一句話寫的？詳細寫了什么？蜻蜓、螞蚱作者一筆帶過，這種寫作方法就叫有詳有略。

　　2、學習第13小節

　　（1）這一小節又告訴我們這個園子是個怎樣的園子？（相機板書：、自由、快樂）

　　（2）蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，在自由地飛，倭瓜、黃瓜、玉米在自由地長，園子里生機盎然。可以說（課件：出示引讀）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。

　　（3）你最想做這自由的園子里的什么？

　　自由地說說你在這個園子里怎么快樂怎么自由。

　　你們現在在什么地方？你是什么？

　　（若學生說到黃瓜時，順勢講解“謊花”：“謊花”你見過嗎？這個花只開花，不結果，向你撒了個“謊”，簡稱“謊花”。

　　（4）是啊：（引讀）

　　要做什么，——；要怎么樣，——，

　　我們在課堂上想打瞌睡就打瞌睡，想唱歌就唱歌，想玩就玩，想走出去就走出去，自由吧？

　　（話鋒一轉）可能嗎？不可能。倭瓜、黃瓜可能嗎？這就叫“自由”，這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的，讓我們一起快樂自由地讀一讀這一小節吧。

　　四、分析寫法，練筆遷移。

　　1、讀著這么優美的文字，我不禁在想：作者蕭紅女士運用了哪些寫法，才讓我們對園子的豐富多彩、美麗動人、溫馨可愛、生機盎然、自由自在有這么深切的感受的呢？請大家再讀這兩小節。

　　排比、擬人、比喻

　　6個“愿意——就”

　　總分段式

　　2、練筆（用我們的筆也來寫一寫這個園子，看看這個園子在你的筆下有什么不一樣的美。）

　　a這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓…樣樣都有。蜂子嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了；蝴蝶____________________________；蜻蜓____________________________。

　　b園子里的一切都是自由的。花__________________________________；___________________________________________鳥；蟲子_____________________________。

　　第二課時

　　教學目標：

　　有感情地朗讀課文，通過對文本語言的觸摸，感悟，還原語言的形象性，拓展學生的想象，豐富語言的積累和運用表達的能力。多層次多角度地“看”園子，理解作者童年生活的自由和快樂，理解“園子”的精神意義。

　　教學過程：

　　一.導入。

　　師：上節課的學習我們知道有這樣一本書，讀著讀著，就讓人不由得沉浸在已逝的爛漫的童年生活里，這本書的名字叫——《呼蘭河傳》，作者蕭紅。在書中，蕭紅通過一個四五歲女孩的視角，寫下了她童年的生活，以及對故鄉的記憶，讀起來非常動人。今天我們一起走進園子。齊讀課題——

　　師：這園子里蜂子——學生讀課文，出示第二段

　　（是呀，這園子真―（美、五彩繽紛、充滿神秘、充滿生機）

　　還是一個怎樣的園子呢，今天我們繼續學習課文

　　二.學習第13節。（感受快樂和自由。）

　　▲師：誰來讀第13自然段[出示13節]

　　讀著讀著，文中哪種氣息撲面而來啊？（自由）

　　師：看看，你從哪兒感受到這份自由？

　　師：是啊，這是多么美妙的感覺啊。你愿不愿意請個同學一起來幫你再讀讀這段話，把這份美妙的感覺讀出來？（生請）你是一起讀，還是請她讀？（生：請她讀。）你覺得怎么樣？

　　師：還從哪里感受到了這份自由？

　　生：倭瓜愿意爬上架就爬上架……。

　　師：它是爬上架還是爬上房，由自己決定。黃瓜結不結果，由自己決定。玉米長多高，由自己決定。蝴蝶飛哪里去，由自己決定。這是一份多么自由的感受啊。

　　▲師：這段話寫得非常特別，看看哪個句式出現得最多？“愿意……就……”不覺得羅嗦嗎？生：有一種自己決定的感覺，不覺得拘束。給人特別自由的感覺。

　　師：讓人感覺到那是從心底流淌出來的。怎么能把這份隨心隨性的自由讀出來呢，

　　指名分讀（倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶）

　　師：分不出誰更自由，它們都是那么自由。

　　三.學習我和祖父在園中的段落。

　　▲師：是啊，在這個園子里，仿佛連空氣都彌漫著自由。花是自由的，鳥是自由，蔬菜、植物都是自由的，那么我呢？

　　生：我也是自由的。

　　師：就請同學們去讀讀課文其他的段落，用上“在這個園子里，我愿意……就……”說說我怎么自由？

　　師：同學們捕捉了許多我在園子里自由自在的畫面。細讀出滋味，好好地去讀讀這些畫面，細細品品，讀著讀著，有什么感受。

　　▲師：還清晰地記得昨天同學們在讀課文時，忍俊不禁，我知道，同學們已經被課文深深吸引，哪個鏡頭最吸引你？

　　生：第三自然段把我吸引了。

　　師：給大家讀讀。（生讀，出示段落）你感覺哪里最有趣？

　　師：真有意思，還有吸引你的畫面嗎？（12節）

　　生：把狗尾草當作谷穗留著，看著滿地的狗尾草，祖父是怎樣的神情？祖父笑夠了，才把我慢慢叫到他跟前，祖父雖然教我（出示11小節）

　　師：我發現這段話里有一個字重復出現了很多次，數一數？

　　從那么多“又”中，你讀出了什么？能否讀出調皮、貪玩

　　小結：作者的語言很樸實，但卻那么充滿著童真、童趣，勾起了我們對美好童年的回憶。

　　師小結：不管是瞎鬧，還是淘氣，即使是越幫越忙，或者是闖出點小禍殃，在蕭紅的記憶中，祖父的眼睛總是笑盈盈的。我能夠在園子里這樣自由，這是因為……

　　師：是啊，正因為祖父的勤勞、他的寬容、他的愛，給蕭紅這么多的自由。所以，我眼中看出來的一切也是——自由的。

　　師：其實，蕭紅的童年并不像我們看到的這么歡樂，母親很早就去世了，父親是個很冷酷的人。祖父成了蕭紅生命中最重要的人。在一篇文章中她這樣寫：從祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎惡而外，還有溫暖和愛。所以我就向這溫暖和愛的方面，懷著永久的憧憬和追求。（出示鏈接）生讀。

　　師：讀到這里，你能明白，為什么蕭紅心中還是念念不忘那個園子？在她心中，這還是一個的園子。

　　師：學到這我有一個疑問：為什么題目不是祖父的園子，也不是我的園子，而是——我和祖父的園子。正如蕭紅在書中寫的：“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了。

　　有人說：一個愛你的人可以給你一個天堂，在這個園子里，祖父用他的寬容和慈愛，給了我一個天堂，在這個天堂里，我的瞎鬧淘氣也曾帶給祖父許多的歡笑和快樂，這園子也是我用率真和可愛給祖父創造的天堂，所以作者稱：讀課題——————

　　師：在《呼蘭河傳》的尾聲中，再一次提到了這個園子。（出示鏈接。教師朗讀）

　　師：蕭紅忘卻不了，難以忘卻的是什么？

　　師：你走進了蕭紅的.心中。正是懷著對愛與溫暖永久的憧憬和追求。蕭紅無論在她的生命中有多少逃亡與饑餓，無論她面對多少困苦與不幸，她都用大氣的文字寫著這份愛這份溫暖、這份自由！讓我們一同懷著這種美好的情感，讀課題——

　　師：當我們輕輕走出這個園子，回眸看它的時候，你的心中留下了什么？

　　師：蕭紅現在怎么樣了？祖父的園子到底怎么樣了？現在這個園子究竟什么模樣？

　　師：同學們產生了太多新的疑問，好，帶著這些疑問，走出課堂，去解決它。相信你的閱讀視野也會不斷拓展。

　　師：你課后打算給自己一份怎樣的作業？

　　師：老師也有一個建議：文中祖父和我的趣事留給我們印象很深，相信你和你的家人朋友一定也有許多的趣事，學會捕捉，放大細節，你的文字也會像蕭紅那樣自然流淌出來，記下愛和溫暖的故事吧，讓我們一同分享你的快樂童年。

　　板書設計：

　　我和祖父的園子

　　快樂 自由

　　愛 溫暖

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇3

　　一、初讀《祖父的園子》，感知園子的世界

　　師：童年賦予我們生命與自由的同時，也讓我們體味到了周遭世界帶給的溫暖，于是一切的美好便融人了我們的生命，成了我們生命的起點，同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》(課件出示封面)就記錄了這樣的感受。

　　生：(課件出示蕭紅的話)：“童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。”

　　師：今天，就讓我們一起走進蕭紅童年的記憶，走進節選的——

　　生：《祖父的園子》(師板書課題)。

　　師：作家用文字再現了她記憶中的那個園子的世界，畫家侯國良讀了《祖父的園子》，就用畫面再現了他理解的園子的世界(課件出示圖畫)。那么在這節語文課上，我們又該用怎樣的方式，來再現《祖父的園子》呢?(板書“再現世界”)

　　生：(互相低語)理解課文。

　　生：疏通理解課文，然后有感情地朗讀。

　　師：這節課，我們就用朗讀來再現這園子的世界。(板書：“朗讀，再現世界”)

　　師：朗讀的第一步是“文通字順”，意思就是要做到字音正確、停連準確。作為高年級同學，我相信你們一定事先朗讀過了。課文一共二十個自然段，請選擇在預習中，自己認為讀的還不夠充分的，或者特別喜歡的段落，朗聲地讀一讀。

　　(生自由選擇朗讀。)

　　師：那咱們現在就來檢測一下。先看第一自然段，注意標點不同的停連。

　　(生讀第一自然段。)

　　師：嗯，字音正確。朗讀第一句話時，應該特別注意哪個標點符號?

　　生：頓號之間的停頓。

　　師：(刷紅頓號)是啊，注意詞語間的停頓，讀出句子停連的節奏。

　　生：我家有個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。(朗讀體會頓號停頓的節奏。)

　　師：繼續朗讀課文后面的這幾個自然段的人物對話。(課件出示文段)

　　師：這是祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意什么?

　　生：一個是蕭紅；一個是祖父。朗讀時應該注意人物年齡的不同。(生分角色朗讀略。)

　　師：這一段是全文最長的一部分。不僅注意標點的停連，還要注意內容的停連。

　　生：(朗讀)花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了……

　　師：你在花兒結束了時停頓了一下，是因為——

　　生：因為這句話結束了，這里是句號。

　　師：還因為——花兒寫完了，下一句該寫鳥了。

　　師：謝謝你的朗讀，讓我們知道了朗讀的語氣要根據朗讀的內容確定停和連。就是說，幾句話寫的都是一種景物，朗讀時，也要注意連在一起。再讀!

　　(生再讀。)

　　師：寫黃瓜有兩句話，這名同學是連著讀的，那是因為——

　　生：老師剛才說，寫相同的內容，要注意連在一起。

　　師：哦，真的做到了，根據內容的不同，該停的時候停，該連的時候連。就這樣，繼續讀吧!

　　(生續讀。)

　　師：啊，園子里有——

　　生：花兒、鳥兒、蟲子。

　　生：還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶啊。

　　生：還有蜻蜓啊，螞蚱啊。

　　生：還有祖父，和蕭紅呢，都在這個園子里。

　　師：是啊，花園里有花兒、鳥兒、蟲兒，還有蔬菜、莊稼、樹木、人啊，等等。瞧，初步朗讀，就在我們眼前再現了這園子的世界。(回扣板書。)

　　二、朗讀“樣樣都有”，感受“花園”的世界

　　師：那么，這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀，細細再現園子描繪的世界?

　　(一)感受昆蟲的世界，樣樣都有

　　生：(朗讀)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。……

　　師：讀著讀著，發現這一段中的一句話最能概括本段的內容，朗讀給我們聽。

　　生：“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有”。

　　師：開篇蕭紅就告訴我們，這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——

　　生：蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

　　師：(刷紅這幾個詞語)想象，小小的蕭紅可能掰著手指頭一個一個數來著。

　　生：(掰著手指，一副可愛的樣子)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　師：(刷紅“樣樣都有”，并板書)這句話里說的是“樣樣都有”。也就是說，不僅這些種類，一定還有?

　　生：除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外，還會有蟋蟀，蚯蚓。

　　生：螳螂。

　　生：可能還會有小螞蟻。

　　生：洋揦子。(東北特色語言，生長在樹上的綠色蟲子。)

　　生：還有甲蟲。

　　師：原來我家的大花園里的小昆蟲呀，真是要什么種類——

　　生：就有什么種類。

　　師：這真是——

　　生：樣——樣——都有。

　　師：這“樣樣都有”的是小昆蟲的種類。那就把你的感受送進去，讓我們好好體會這“種類”的“樣樣都有”吧。

　　生：(朗讀，重點體會“樣樣都有”)我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣——樣——都有。

　　師：除了種類的“樣樣都有”，還有什么也“樣樣都有”?繼續朗讀這段給我們聽。(注意：圍繞第一句話，學生朗讀到哪個方面，就到哪個方面進一步朗讀。)

　　(生朗讀。)

　　師：(把表示顏色的詞刷紅)想想這白，這黃，這金，這綠，如何在你的聲音中感受顏色的不同?

　　生：(朗讀)蝴蝶有“白蝴蝶、黃蝴蝶……”(讀得色彩輕淺一些，黃比白稍微重一點兒。)

　　生：“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。(對比前面，“金粉”最突出。)

　　師：是啊。那白，一定是輕輕淺淺的；那紅，一定艷麗濃重的……

　　生：“蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。”(突出“金”和“綠”)

　　(生連起來再次朗讀。)

　　師：這真是，紅的紅，綠的綠，明晃晃的，新鮮漂亮!那真叫要什么顏色——

　　生：就有什么顏色。

　　師：這“樣樣都有”里，除了種類、顏色，還有什么？繼續朗讀給我們聽。

　　生：這園子里還有聲音以及它們飛行的樣子。(朗讀)蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　師：(課件刷紅“胖乎乎，圓滾滾”；老師壓低聲音，嘴巴向前繃緊，變圓，用口型暗示)瞧，這蜜蜂可是胖乎乎，圓滾滾的。

　　生：(氣脹滿口腔，有點夸張，粗聲粗氣地讀)“胖乎乎、圓滾滾”。

　　師：再看這胖乎乎、圓滾滾的小蜜蜂，還嗡嗡地飛著(刷紅“嗡嗡地”)——

　　生：(朗讀，重在“嗡嗡”)蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　師：這“嗡嗡”可是象聲詞的就要像——

　　生：蜜蜂的聲音!出這種變化!(刷紅“停在上面一動不動了”)

　　(生朗讀。“飛”讀得較快，“一動不動”讀地較慢。)

　　師：好一只可愛的小蜜蜂啊!我們從聲音中就能看出蜜蜂的樣子來。這段沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子，這可給了我們想象的空間，可要從你的朗讀中讓我們看出來!(課件顯示“蝴蝶”兩個字飛舞的樣子。)

　　生：“蝴——蝶——”。(聲音波浪狀，像蝴蝶飛舞。)

　　師：蜻蜓呢?(課件顯示平穩的樣子。)

　　生：飛舞的蜻蜓翅膀可要平一點的，這樣飛得才更遠。

　　生：“蜻蜓——”(“蜓”字拖長，表示蜻蜓飛得很平穩)

　　師：螞蚱呢?(課件顯示“跳動”的樣子。)

　　生：“螞——蚱——”。(兩字拖得太長)

　　師：這個有點像秋后的螞蚱，身子有點沉。(大笑。)

　　生：螞——蚱一!(“蚱”讀得略重)

　　師：這個螞蚱跳得很快，就是落地有點重了。

　　生：螞蚱!(干脆，生把“蚱”讀得很短促。)

　　師：原來這些小昆蟲飛行的樣子都不同，不愧是“樣樣都有”。其實，不僅樣子，蜜蜂和蜻蜓和蝴蝶飛行的聲音一樣嗎?

　　生：不一樣。

　　師：不僅這些小昆蟲，還有我們剛才提到的那些小昆蟲，真是要什么樣子——

　　生：就有什么樣子。

　　師：要什么聲音——

　　生：就有什么聲音。

　　師：還是開頭的那句話——

　　生：(朗讀)“我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。”

　　師：朗讀第一段，我們感受到這些小昆蟲的顏色啊，樣子啊，種類啊，聲音啊，樣樣都有。啊，因朗讀，感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!多么自豪!誰來快快夸夸我家這座大花園!

　　(生有感情地朗讀。)

　　(二)感受園子里的“樹”，及其他“樣樣都有”

　　師：祖父的園子可是一個大花園!僅是這些小生靈樣樣都有?還有呢——

　　生：(朗讀第三自然段)據說這花園，從前是一個果園。……太陽一出來，榆樹的葉子就發光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

　　生：(朗讀十六自然段)“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的……

　　師：原來祖父的園子里啊，有天上的，有地上的；天上飛的，地上跑的，長在地上的，藏在地下的，朗讀著，朗讀著，祖父的花園就這樣再現在我們眼前(回扣板書)。

　　師：還是那句話，我家的大花園——

　　生：祖父的園子是一座大花園，這里樣樣都有!

　　師：難怪蕭紅說，這里“忘卻不了，難以忘卻……”；難怪著名作家茅盾先生讀了《呼蘭河傳》稱贊道，這是一幅多彩的風景畫!你瞧，我們不就是用朗讀再現了祖父的園子里所描繪這花園的世界嗎!(板書：花園)

　　三、朗讀五件事，感受童年的樂

　　(一)整體感知五件事

　　師：那園子里的風景就像一幅畫深深印刻在蕭紅的腦海里了。這園子里，蕭紅忘不了的，難以忘卻的還有什么?請讀讀四到十六自然段，提取關鍵信息，朗讀給我們聽。

　　(生整體略讀批注后，開始朗讀發言。)

　　生：(朗讀)……祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。……

　　師：啊，你的朗讀告訴我們有栽花、拔草、種小白菜，還有呢?

　　生：(朗讀)祖父鏟地，我也鏟地。……

　　師：你的朗讀告訴我們，還有鏟地這件事。

　　師：你們的朗讀，告訴我們，難以忘卻的，忘卻不了的是這樣幾件事情，都寫在文字里了，讓我們把蕭紅寫的這幾句話提取出來，朗讀一番——

　　生：祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父種菜，我就種菜；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆地，我也過來澆。

　　(二)變換語氣朗讀五件事

　　師：做這五件事之前，還有這句話，我們一起對讀一番：

　　師：祖——父戴一頂大草帽。(師用渾厚的聲音強調“祖父”)

　　生：我——就戴一頂小草帽。(生用清脆的聲音強調“我”)

　　師：祖父戴——一頂大草帽。(師重音強調“戴”)

　　生：我就戴一(生重音強調“戴”)頂小草帽。

　　師：祖父戴一頂大(師重音強調“大”)

　　生：我就戴一頂小(生壓低聲音強調“小”)

　　師：哈哈，太好玩了。們互相對讀這五件事：

　　生1：祖父——栽花。(師強調“祖父”)草帽。草帽。下面同學

　　生2：我——就栽花。(生強調“我”)

　　生1：祖父拔——草。(師重音強調“拔”)。

　　生2：我就拔——草(生重音強調“拔”)。

　　師：想怎么朗讀就怎么朗讀! (生特別積極，紛紛躍躍欲試。)

　　生1：祖父戴一頂大——草帽。(強調“草帽”)

　　生2：我戴一頂小——草帽。(也強調“草帽”)

　　生1：祖父——栽花。(強調“祖父”)

　　生2：我——就栽花。(強調“我”)

　　生1：祖父拔——草(強調“拔草”)

　　生2：我就拔——草(強調“拔草”)

　　生1：祖——父———種——菜——（慢條斯理)

　　生2：我——就——種——菜——（一板一眼)

　　生1：祖父鏟地。(語氣特快)

　　生2：我也鏟地。(語氣也特快)

　　師：呵呵，就這樣朗讀著，朗讀著，你感受到了一個怎樣的蕭紅?

　　(三)重點朗讀“鏟地”這件事

　　師：哈哈，蕭紅就這么調皮，就這么可愛，不信讓我們走進其中“鏟地”這件事，再來細細朗讀一番。

　　生：(朗讀)祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”我說：“谷子。”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我說：“是的。”……

　　師：聯系上文，你可要注意呀，祖父可是“大笑”起來，而且是“笑夠了”才說的(刷紅描寫兩次“笑”的詞語)。誰再次分角色朗讀這組對話，體會祖父的語氣，同學們旁白。

　　生：祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

　　生：我說：“谷子。”

　　生：祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　(該生朗讀時把笑聲含在了語言中，很精彩。)

　　生：我說：“是的。”

　　師：在朗讀中，我們聽出這是一位多么慈祥的祖父。蕭紅回答的語氣是怎樣的呢?課文可沒有寫，而是用白描的手法，這就給了我們想象的空間，任選一處或一組說一說(課件出示)：

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”

　　我( )說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　我( )說：“是的。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，( )說：“這不是一樣的嗎?”

　　生：我(認真地)說：“你每天吃的就是這個嗎?”

　　生：我(一本正經地)說：“是的。”

　　生：我看祖父還在笑，就(嚴肅地)說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　生：我看祖父還在笑，就(撒嬌地)說：“這不是一樣的嗎?”

　　生：我聽出來了，這是個認真的蕭紅。

　　師：呵呵，那就讓我們恢復原文，在朗讀中感受，這是一個一本正經回答的蕭紅!

　　(生分角色進行朗讀，體會蕭紅回答祖父的話時候的“一本正經”。)

　　師：剛才不是說這是一個撒嬌的蕭紅嘛，還是剛才的“祖父”和“蕭紅”，讓我們再次分角色朗讀，感受一番。

　　(生分角色朗讀，感受蕭紅的“撒嬌”。)

　　師：瞧，祖父講解得多么認真，看來，祖父不變的是永遠的慈祥，飽含對蕭紅的寵愛。蕭紅呢，想怎么回答就怎么回答。蕭紅呢，并不細看，不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭——

　　生：(朗讀)一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。……

　　(四)朗讀“澆菜”這件事

　　師：多么頑皮，多么開心，多么快樂!這小小的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!不信，再細細朗讀澆菜這件事。

　　生：玩膩了，我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啰!下雨啰!”

　　師：大喊著是怎么喊?用你們的朗讀，告訴我們吧。

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(用了很大的力氣。)

　　師：這里“下雨啰”重復了兩回，有可能?(手勢提示，朗讀應讀出變化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰!”(語氣很急切。)生：“下——雨——啰——!下——雨——啰——!”(語氣很慢，陶醉的樣子。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰——!”(語氣前低后高。表示歡快。)

　　生：“下雨——啰!下雨——啰!”(語氣前高后低，表示強調。)

　　生：“下雨啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快，表示心情變化。)

　　生：“下雨啰!下雨啰——!”(語氣前快后慢，表示心情變化。)

　　師：好一個快樂的蕭紅，在這祖父的園子里，想怎么喊，就怎么喊；想怎么做，就怎么做。來吧，頑皮的蕭紅，把水揚起來，喊起來吧——

　　生：(站起來，揚水)下雨啰!下雨啰!

　　師：蕭紅喊出的究竟是什么?

　　生：是快樂!

　　生：自由自在。

　　師：聽，這聲音，連大樹啊、對面的土墻啊都聽到了。

　　生：(朗讀課文)凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　師：原來，拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。可以想象，蕭紅喊一聲“下雨啰!”對面的土墻也跟著回答——

　　生：“下雨啰!”

　　師：蕭紅若喊“我好自由!”

　　生：對面的土墻也喊“我好自由!”

　　師：蕭紅若喊：“我好快樂!”

　　生：對面的土墻也喊：“我好快樂!”

　　師：蕭紅喊：“我永遠是自由的!”

　　生：對面的土墻也喊：“我永遠是自由的!”

　　師：蕭紅喊：“我永遠是快樂的!”

　　生：對面的土墻也喊：“我永遠是快樂的!”

　　師：此刻，這究竟是誰的園子?

　　生：不僅是祖父的園子，更是蕭紅的園子。

　　師：那么，為什么蕭紅要強調是“祖父”的園子?

　　生：因為是祖父給她這樣的花園，是祖父給他的快樂啊。

　　生：祖父對她那么寵愛，她永遠都要記得祖父，所以，她要在題目上強調是“祖父的園子”。

　　生：一句話，沒有祖父的園子，就沒有她的快樂!

　　師：童年的被呵護、被寵愛，會讓一個人的身心永遠溫暖幸福，注入無憂無慮、自由自在的性情。哪怕未來遭受痛苦，因為有了這愛，會成為凄涼人生中最亮麗的生命底色。因朗讀，在我們眼前再現的園子無盡的自由與快樂的世界，難怪蕭紅說，難以忘卻，不能忘記；也難怪茅盾先生又說，這是一篇敘事詩!(板書“樂園”)

　　(五)朗讀園子里感受到的快樂

　　師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。正是，“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的!花開了(引讀下文)——

　　生：就像睡醒了似的。

　　師：鳥飛了——

　　生：就像在天上逛似的。

　　師：蟲子叫了——

　　生：就像在說話似的。

　　師：一切都活了，要做什么——

　　生：就做什么。

　　師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的!

　　師：倭瓜——

　　生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　師：黃瓜——

　　生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師：玉米呢——

　　生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米!倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂!你是?

　　生：我是“倭瓜”：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。(笑，掌聲。)

　　生：我是“黃瓜”：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。

　　師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧!

　　(全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。)

　　四、朗讀全文，感受生命的家園

　　師：(引齊讀)“天空藍悠悠的，又高又遠。白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到祖父的草帽上。”

　　師：終于，我玩累了——

　　生：(朗讀)就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　師：(漸漸慢)噓，不要打擾她，她正在做著園子里的夢呢。童年成了真中的夢，夢中的真。童年的畫卷合上了，文中那個小小的蕭紅，走出了故鄉，走進了廣闊的世界。園子里美好的世界，印刻在她生命的記憶里。

　　師：生活的顛沛與流離，因為有童年的“花園”得以彌補——

　　生：(輕輕地，陶醉似地朗讀)這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

　　師：得不到家人、愛人的不解與愛，但童年園子里祖父給我的無盡的歡樂，成了我得以療傷的寄托——

　　生：祖父戴一頂“大草帽”，我戴一頂“小草帽”。

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就拔草；

　　祖父種菜，我就種菜；

　　祖父鏟地，我也鏟地；

　　祖父澆地，我也過來澆。

　　師：除了這些，還有呼蘭河畔園子里給予的那份自由，她永遠忘卻不了，成了她生命的態度——

　　(生朗讀。)

　　師：以上是她跌宕起伏的人生當中，經歷了種種不幸，以致32歲去世前，面對病痛、生活、情感的多重折磨，寫下的話。她在原文中的結尾繼續寫到——

　　生：(深情朗讀)那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，

　　也許……

　　小黃瓜，大倭瓜，也許還是年年地種著，

　　也許……

　　只因為他們充滿我幼年的記憶忘卻不了，難以忘卻，就記在這里了。

　　師：蕭紅從園子出發，又回到園子，完成了一生的回歸。可見，祖父的園子，最終成了她怎樣的園子?

　　生：一生永遠忘不了的園子。

　　生：成了她潦倒時候可以安慰心靈的園子。

　　生：成了她艱難時刻可以尋找寄托的園子。

　　師：難怪茅盾說，呼蘭河的故事，祖父的園子，是一串凄婉的歌謠。對于一個已然失去一切的人，不論他失去的是什么，在某個特定的時刻，語言就變成了可以寄托的一個家園。一句話，這花園，這樂園，成了她永遠的精神家園。(板書：家園)

　　師：其實，每一個人都有屬于自己的園子。你有這樣的園子嗎?

　　生：我沒有。我好羨慕蕭紅啊！她每天可以任意在園子里玩，盡情地游戲。我呢，還要天天寫作業。

　　生：我也好羨慕她。蕭紅可以摘黃瓜，捉螞蚱，要怎樣就怎樣，要做什么就做什么。我們在城市里，沒有這樣的樂趣。

　　生：多么令人神往的園子啊。若是我能天天這樣無憂無慮該多好!

　　師：那么，你說，這園子難道僅僅屬于蕭紅嗎?

　　生：也不僅屬于她了，感謝她給了我們這樣一個讓我們充滿快樂的園子。

　　師：是啊，這兩節課，我們不用圖畫，而是用朗讀，再現了一個我們看得見的，以及心里感受到的世界，這或許豐富了你的園子，或許沒有。因這兩節課，也給予了一個可以寄托快樂自由的精神的園子。

　　師：如果說跟著蕭紅回憶百年前的園子，是一段返回家園的旅途，那么讀《呼蘭河傳》就可以當作一個體驗的過程來對待。那就快去朗讀《呼蘭河傳》吧，你會看到那里更多的世界，會發現更多屬于自己心靈的園子，到那時你一定會說——難以忘卻，忘卻不了。朗讀的確是——

　　生：再現世界的一種方式。(師板書“再現世界的一種方式”。)

　　師：我相信，擁有朗讀，習慣朗讀，用朗讀再現世界，也是一種終生受用的方式。

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇4

　　板塊一整體感知鳥瞰園子

　　師：同學們，今天我們要學習的這篇課文，題目是——

　　（生齊讀：祖父的園子。）

　　師：這是一篇略讀課文。課文很長，一節課學完，咱們主要采用默讀的方法來學習。請快速瀏覽課文紙第一頁橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？

　　生1：這篇文章選自蕭紅的《呼蘭河傳》。

　　生2：這篇文章選到課文里時有一些改動。

　　師：真好！這些文字，就是腳注。關注腳注有利于我們了解文章的來龍去脈。同學們，《祖父的園子》選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。自傳體小說里的“我”一般是指作者自己。看到這篇文章的題目，我們就會想到，祖父的園子到底是——（學生接：怎么樣的？）好，帶著這個問題，請同學們第一次快速默讀課文，找出具體描寫園子的段落，爭取兩分鐘完成。

　　（出示學習提示）

　　學習建議：

　　1.帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀。

　　2.找重點段，畫關鍵詞，思考：這是怎樣的園子？

　　師解釋：一帶著任務跳讀、掃讀，一目五行、十行地讀，不要逐字逐句讀，明白嗎？你感覺這一段和直接描寫園子無關的就跳過去，找到重點段落勾下來，然后畫出一個關鍵詞語想一想，這個園子是怎么樣的。我講清楚了嗎？好，開始快速默讀。

　　(學生快速默讀，勾畫詞句。約兩分鐘后開始交流。)

　　板塊二眼中園樣樣都有

　　師：你找到了哪些段落？請按照課文的順序交流。

　　生：第一自然段。

　　師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個詞語，來概括這個園子？

　　生：大花園。

　　師：很好！還有誰圈出了不一樣的幾個字？

　　生：樣樣都有。

　　師：樣樣都有，還有哪些同學也圈出了“樣樣都有”，請舉手。

　　（生齊齊舉手。）

　　師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）

　　師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來，不要遺漏。

　　生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。

　　師：仔細讀讀第一段，讀著讀著，有沒有產生問題了？

　　生：課文開頭說“我家有個大花園”，但是下面卻沒有對花的具體描寫。這是為什么？

　　師：是啊，花在哪兒呢？

　　生：花在這兒：“蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。”

　　師：你覺得這句話是對花的描寫。花有顏色嗎？

　　生：嗯——它這里沒寫。

　　師：開得怎么樣，看到了嗎？

　　生：沒看到。

　　師：哪些花，你知道嗎？

　　生搖頭。

　　師：那你為什么覺得這句話是寫花的呢？我倒想聽聽你的想法。

　　生：因為蜜蜂會采花蜜。如果她們家園子里的花開得不是很好的話，那么蜜蜂就一會兒就飛走了，可是蜜蜂停在上面一動不動。

　　師：嗯，說得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會讀書！來，同學們，關注這幾個詞語，你想一想，它們和寫花有關系嗎？

　　（課件中圈出“帶著金粉”、“滿身絨毛”、“胖乎乎，圓滾滾”、“小毛球”。）

　　生：“帶著金粉”就是表示帶著花粉；“胖乎乎”、“圓滾滾”是寫蜜蜂采了很多花蜜；“像一個小毛球”說明它采了很多蜜，很胖。

　　師：理解得真好！你看，這就是蕭紅文字的魅力。表面上不寫花，但是處處都在寫花。有香有色，有動有靜，這就是側面描寫（課件打出“側面描寫”的字樣）。來，美美地讀一讀這段文字。

　　（生齊讀第一自然段。）

　　師：同學們，這就是蕭紅——眼中的園子，樣樣都有。（在“樣樣都有”前面板書“眼中園”。）

　　師：接著交流，你們還找到了哪一段話是直接描寫這個園子的？

　　生：據說這花園從前是個果園。

　　師：嗯，交代了這花園的來歷。還找到了哪一段？

　　生：花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

　　師：很好，讀準了這個“明晃晃”（第三聲），咱們一起讀。

　　（生齊讀“明晃晃”。）

　　板塊三心中園一切自由

　　師：還找到了哪一段？如果前邊沒有了，你可以直接找到后邊。

　　（生讀17自然段；課件出示第17自然段。）

　　師：靜心默讀，這一段話，圈出詞語來概括這個園子的特點。哪些同學愿意與大家分享，說一說你圈出了哪些詞語？

　　生：“一切都活了”、“自由”。

　　師：咱們再去找一找，這園子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的呢？也請把這些事物按順序圈起來，一個都不能少。

　　（生默讀圈詞。）

　　生：花、鳥、蟲子、倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。

　　師：（補充介紹）倭瓜就是南瓜。北方把長條形的南瓜叫做倭瓜。好，同學們，這園子里的“一切”都是“自由”的。這兩個詞語不在一起，我們可以用一條線連起來，來歸納這是一個怎樣的園子。以后再圈畫的時候，有些詞語分散在文章當中，你可以用線把它們連起來。

　　（學生連線，教師板書：一切自由。）

　　師：同學們，第17段文字，是《祖父的園子》中最值得我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過朗讀的方式來體會。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺得這花、鳥確實很自由，自己試試看。

　　（學生自由讀。）

　　師：哪位同學愿意來嘗試一下，帶著大家走進這個園子？這位女同學，你來。

　　生讀。【學生把“似的”中的“似”讀成了平舌音。師正音，并告訴學生，“似”只有和“的”組合在一起的時候，才讀“似（翹舌音）的”，其他都讀“似”（平舌音）。】

　　師：讀得不錯，還有誰也愿意來讀，讓我們仿佛看見花在開，鳥在飛。（一男生讀。）

　　師：我看這位同學讀著讀著，他的臉也笑開了花。真好！心中有花，你的聲音中才會有花；心中有鳥，你的聲音中才會飛出鳥來；心中有蟲，哦，心中不能有蟲了……（生哈哈大笑）

　　師：咱們一起讀。花開了——

　　（生接讀。）

　　師：聽你們讀得這么有滋有味，張老師也想讀，聽張老師的朗讀，你們要特別關注和同學的朗讀有什么不一樣？（師拖長聲音范讀，略顯夸張）。

　　師：說說看，你仿佛看到了什么？感覺到了什么？

　　生：感覺到花開了，鳥飛了，感覺它們很自由。

　　生：我感覺到一大群花在一瞬間全部開放，鳥在天上慢慢逛街似的。

　　師：好一個“一大群花”！本來“群”是用來形容鳥的。因為花實在太多了，用“朵”不足以形容，所以用“一大群花”。真好！

　　生：我仿佛看到了身邊開出了很多很多的鮮花，我的頭上飛過很多很多的鳥。

　　師：邊上有花，頭上有鳥，這是對我朗讀最高的表揚！同學們，其實，張老師剛才讀啊，適當地運用了拖音，是不是？我們也來試試看。

　　（出示有延長號的句子：花開——了，就像睡醒——了似的。鳥飛——了，就像鳥在天上——逛——似的。）

　　（生學著老師的樣子拖音讀，朗讀有感覺了。）

　　師：哪位同學來試一試，挑戰張老師，讓花開在我們這個會場。

　　（一男生讀得繪聲繪色。）

　　師：你比我逛得更自由自在了。來，全體起立，大聲地讀。

　　（學生一起搖頭晃腦地拖長聲音讀，氣氛活躍。）

　　師：請坐。張老師邀請你們一起合作讀，好不好？

　　生：好。

　　師：蟲子叫了——

　　生：就像蟲子在說話似的。

　　師：注意，我速度快，你們也要快，我慢，你們也可以跟著慢，當然，你們也可以故意反著來。好不好？

　　師（加快語速）：蟲子叫了——

　　生（加快語速）：就像蟲子在說話似的。

　　師（更快速）：一切都活了——

　　生（也再加快語速）：要做什么，就做什么。

　　師（快速）：要怎么樣——

　　生（快速接）：就怎么樣，都是自由的。

　　師（快速）：倭瓜愿意爬上架

　　生（快速接）：就爬上架。

　　師（快速）：愿意爬上房

　　生（快速接）：就爬上房。

　　師（快速）：黃瓜愿意開一朵花，

　　生（快速接）：就開一朵花，

　　師（快速）：愿意結一個瓜，

　　生（快速接）：就結一個瓜。

　　師（拖長音，聲音顯得懶洋洋地）：若——都——不愿意，

　　生（拖長音，學著老師懶洋洋地）：就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

　　師（加速）：玉米愿意長多高

　　生（加速接）：就長多高，

　　師（快速）：它若愿意長上天去，

　　生（快速接）：也沒有人管。

　　師：連起來再有滋有味地讀，好不好？

　　（師生合作再讀，語速快慢有致，現場氣氛融洽。）

　　師：讀著讀著，你發現這段話中，哪一個字出現的頻率最高？

　　生：“就”。

　　師：數一數，出現了幾次？

　　生：11次。

　　師：你覺得這是作者不經意間寫的，還是特意這么寫的？（生：特意）她為什么特意這么寫，你們來猜猜看？

　　生：我覺得是為了強調這些事物自由的。

　　師：為什么用上這個“就”就自由了，不用上這個“就”就不自由了呢？

　　生：如果用上“就”就說明是它自愿的，沒有人來強迫它。

　　師：如果不用上“就”就是強迫了。比如“愿意結一個瓜，結一個瓜”，很不情愿的，你叫我結一個瓜么我結一個瓜。（生笑）好，我們來讀讀看，張老師讀“就”前面的內容，你們讀“就”后面的內容。

　　（師生合作讀，學生強調“就”字，讀得很有味道。）

　　師：你看，這就是蕭紅文字的魅力，她反反復復地用這個“就”字，用反反復復差不多的句式來寫，讀起來就特別帶勁。（指板書）剛才，我們說這園子里的一切都是自由的，你覺得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？

　　生：不是。

　　師：還有很多很多，是不是？我們能不能仿照著，選一句話來寫。拿出作業紙，想一想，這園子里書上寫到的哪些事物，它們也是自由的；書上沒寫到的，也是自由的。選一句，寫出他們像人一樣的自由。

　　課件出示：了，就像似的。

　　愿意就。

　　學生寫話，教師巡視個別指導。

　　師：好，我們請六位同學合作，來造一個新的段落。全班同學讀中間一句話，張老師把話筒遞給誰，誰就大聲讀。注意，你的朗讀要讓大家感受到園中的事物是自由自在的。

　　生1：谷穗動了，就像在跳舞似的。

　　生2：蜻蜓飛了，就像在溜達似的。

　　生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。

　　生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。

　　生4：甘蔗愿意長多甜就長多甜。

　　生5：櫻桃樹愿意結一千個櫻桃就結一千個櫻桃。

　　生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。

　　師：這金魚可不是園子里的。好，回到位置上，大家注意，這些同學都把園子里的事物當做人來寫了。請大家修改自己的句子。我們再請六個同學，最好和剛才讀過的不一樣。

　　（以下為另外六個同學合作造成的新段落）

　　螞蚱跳了，就像在玩蹦床似的。螞蚱蹦了，就像在舉行跳遠比賽似的。谷穗黃了，就像約好了似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。李子樹愿意結幾個李子就結幾個李子。冬瓜愿意長多胖就長多胖(笑聲，掌聲)。蜜蜂愿意采花蜜就采花蜜。

　　師：好，謝謝你們的合作。讀到這兒，我就又納悶了，這園子中的倭瓜、黃瓜、螞蚱、蝴蝶、蜻蜓，它們會不會對蕭紅說：“蕭紅，我很自由，你把我寫到文章里去吧，把我寫得自由一點。”會不會這樣說？

　　生：不會。

　　師：那為什么蕭紅就知道它們呢？這是為什么？這是一個需要深入思考的問題。同桌同學小聲議論一下，你覺得這是為什么。

　　師：好，誰來說一說，蕭紅為什么把這些植物啊，動物啊，寫得這么自由自在？

　　生1：蕭紅通過了仔細的觀察。

　　師：你有時候也仔細觀察過事物，你就寫不出這樣的文字，這是為什么呢？

　　生2：因為在蕭紅眼中，園子里的一切都是自由的。

　　師：為什么一切都是自由的，還不足以說服我。你說說看？

　　生3：因為蕭紅在園子里玩，她自己也是自由。

　　師：自己也很自由，所以她看到周圍的一切也都是自由的。是不是，同學們？如果說“樣樣都有”是蕭紅眼中的園子，那么“一切自由”就是蕭紅心中的園子。（板書：心中園）

　　師：那么蕭紅在這個園子里到底做過哪些自由的事情呢？接下來，我們完成第二次快速默讀。

　　出示學習任務：

　　第二次快速默讀課文，圈出文中“我”跟著祖父在園子里所做的事情。（爭取三分鐘時間完成）

　　（生齊讀“學習任務”。）

　　出示學習建議：

　　學習建議：一跳讀、掃讀，圈畫關鍵詞，捕捉重點信息；二思考并討論：哪件事最能表現“我”的自由？

　　（師讀“學習建議”后，學生默讀圈畫。）

　　（教師巡視點撥：拿起筆來圈一圈，用最少的詞語圈出來；一個詞語能概括就不要用一句話；你畫了整句話等于什么都沒畫；能圈就不用抄。）

　　學生圈畫后進行小組討論：圈畫了哪些詞語，哪件事情最能表現蕭紅的自由。

　　師：好!回答的時候有兩項任務：一寫了哪些事情；二哪件事情最能表現她的自由。請一個小組匯報一下。其他同學把目光關注到課文，想一想，他們匯報的時候有沒有漏掉哪件事情，待會兒你來補充。

　　生：寫了栽花、拔草、鏟土、澆菜。

　　(生把“栽花”讀成“摘花”，教師及時指正、區辨。)

　　師：還有嗎？誰補充？

　　生先后補充：遛土窩、追蜻蜓、捉螞蚱、吃黃瓜、采倭瓜花、捉蚱蜢。

　　師：還有嗎？

　　生：睡覺。

　　師：怎么可以把這么重要的事情忘了呢？人一旦睡不著了，他就完了（笑）。你們想一想，哪件事情最能表現“我”心中的自由？我想聽一聽同學們真實的想法。

　　生1：玩螞蚱。因為在這個花園里盡情地玩耍是很自由的事情。

　　生2：我覺得摘黃瓜最能表現自由。因為吃黃瓜一般都在屋子里吃的，她發現外面一顆顆黃瓜成熟了，她就隨便摘下來吃了。

　　生3：追蜻蜓。

　　生4：睡覺。因為我們都在屋子里的床上睡覺，她是在外面睡覺的。

　　師：嗯，以地為床，以天為被，那種睡覺的境界一般人是達不到的。有沒有同學認為“鏟掉谷穗”這件事情最能表現她的自由？（不少同學舉手）

　　生：因為在其他地方鏟錯的話可能會被人罵。自己在家里鏟就不一樣了，鏟什么都沒關系，鏟錯了也沒關系。

　　師：鏟祖父也沒關系嗎？（學生哈哈大笑）

　　師：那可不行，是吧！只要是植物都可以鏟。谷穗是用來做什么的？

　　生：做糧食。

　　師：把糧食扔掉，祖父責怪她了嗎？

　　生：沒。

　　師：祖父依然是樂呵呵的。你看，文章有幾個自然段寫了這件事情？數一數。

　　生：八個。

　　師：用八個自然段來寫。可能在蕭紅的心中，最能表現她的自由，所以她展開細細寫。是不是？可老師又納悶了，既然“鏟谷穗”這件事情最能表現蕭紅的自由，那么其他的事情都不寫，就只寫這一件事情。你覺得行嗎？為什么？

　　生：不行。園子里還有很多其他自由的事情可以做。

　　師：你的意思是。只寫一件事情，其他事情不知道自由不自由。

　　師：那么為什么不把所有的事情都展開來寫？

　　生：因為這個園子很大，里面有很多東西。

　　師：是啊，寫不完，所以選有代表性的事情來寫。這就是優秀文學作品帶給我們的啟示：寫最有典型的事情，寫心中最真切的感情！真好。同學們，正因為有這樣一位寬容的祖父，所以“我”在園子里可以為所欲為，所以文中很多地方寫祖父怎么樣，“我”也怎么樣。找出來讀一讀。

　　（學生找到句子后，師生合作朗讀。）

　　師：祖父戴一頂大草帽，

　　生：我戴一頂小草帽；

　　師：祖父栽花，

　　生：我就栽花；

　　師：祖父拔草，

　　生：我就拔草；

　　師：祖父鏟地，

　　生：我也鏟地。

　　課件出示：祖父，我就。

　　師：誰接著說？

　　生1：祖父澆菜，我也澆菜。

　　生2：祖父摘谷穗，我也摘谷穗。

　　生3：祖父澆水，我也澆水。

　　師：總而言之，祖父干什么，“我”也干什么，祖孫倆形影不離。那畫面好溫馨啊！同學們，你們看，蕭紅寫這個園子的自由，其實處處都在寫心中的自由，這就叫“借景抒情”啊。其實，《呼蘭河傳》第三章里，蕭紅常常寫到自己在園子里自由地奔跑。

　　課件出示：

　　一到后園里，我就沒有對象的奔了出去，好像我是看準了什么而奔去了似的，好像有什么在那兒等著我似的。其實我是什么目的也沒有。只覺得這園子里邊無論什么東西都是活的，好像我的腿也非跳不可了。

　　若不是把全身的力量跳盡了，祖父怕我累了想招呼住我，那是不可能的，反而他越招呼，我越不聽話。

　　等到自己實在跑不動了，才坐下來休息，那休息也是很快的，也不過隨便在秧子上摘下一個黃瓜來，吃了也就好了。

　　休息好了又是跑。

　　——節選自蕭紅《呼蘭河傳》

　　師范讀后，問：感受到這個園子的自由自在了嗎？想進這個園子去玩一玩嗎？

　　生：想！

　　板塊四夢中園光芒四射

　　師：同學們，玩著玩著啊，我們就累了。讓我們在蕭紅的園子里靜靜地閉上眼睛睡一會兒吧。

　　（生閉上眼睛，趴在桌子上。師配樂朗誦，文字緩緩地從屏幕下方往上移動。）

　　天空藍悠悠的，又高又遠。

　　白云來了，一大團一大團的，從祖父頭上飄過，好像要壓到了祖父的草帽上。

　　我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。

　　（音樂繼續流淌……）

　　師（用輕柔的夢幻似的聲音，繼續講述）：蝴蝶睡了，螞蚱睡了，蜜蜂睡了，蜻蜓睡了，這園子里的一切仿佛都睡了……也不知睡了多長時間，睡著睡著，就進入了夢鄉。也許，你會夢見些什么呢？你會夢見……你會夢見……這園子里的一切都靜靜的，伴著我們進入了甜甜的夢鄉。

　　師：好，抬起頭，同學們，仿佛夢見了什么？

　　生1：仿佛夢見了那個園子。

　　師：夢見了園子里的什么呢？

　　生1：白云從頭上飄過。

　　師：夢見白云飄過。白云悠悠地在那兒飄啊！

　　生2：夢見了作者無拘無束在園子里玩耍。

　　生3：我仿佛夢見自己自由自在的，在那兒奔啊，跑啊。

　　生4：我夢見了作者和那些動物們在玩耍，還在觀察那些植物，看到有一個黃瓜馬上就去摘黃瓜，看到一個橘子馬上去摘橘子，看到什么就吃什么。

　　師：連我們的夢都是那樣的自由自在啊！同學們，雖然我們沒有去過蕭紅家的園子，依然能夠通過文字和想象看到園子里的一切，這就是文字的魅力！可以想見，蕭紅在睡覺的時候也可能夢到這一切。但是，同學們，十九歲以后，蕭紅再也不能快樂地做這樣的夢了。

　　（借助中國政區圖，在低沉的音樂聲中解說寫作背景：1911年，蕭紅生于北國呼蘭河，18歲那年，那個帶給她無比快樂的祖父永遠地走了；19歲她被迫離家，離開這個美麗的，“樣樣都有”、“一切自由”的園子，漂泊了很多地方，從一個異鄉到另一個異鄉，最后漂泊到香港；1942年，因為庸醫的誤診，年僅31歲的蕭紅永遠地離開了這個人世。整整12年時間，她再也沒有回到過那個魂牽夢縈的園子，她只能一次次在夢中看見園子里的一切。花開了，接著讀——）

　　（屏幕出現重點段提示語，學生根據提示嘗試背誦。大部分同學都能順利背出）

　　花開了……

　　鳥飛了……

　　蟲子叫了……

　　倭瓜……

　　黃瓜……

　　若都不愿意……

　　玉米……

　　師：同學們，每當她夢醒的時候，面對她的，只是棲身的陌生的土地——遠離故土的香港；而家卻永遠也回不去了。因為想念，她拿起筆寫了一本叫《呼蘭河傳》的小說，她把小時候的經歷濃成了文字，那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。其實她的文字當中，還有一種獨特的味道。一起讀。

　　課件出示：

　　太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的。太陽光芒四射，亮的使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的，都是健康的，漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹都會發出聲響；叫一兩聲，好像對面的土墻都會回答。

　　生齊讀后，師板書“光芒四射”。

　　師：同學們，最后，留一個問題給大家思考:祖父的園子，難道不下雨嗎？不下雪嗎？不陰天嗎？難道就沒有陰霾嗎？為什么留在蕭紅記憶中或者說夢中的園子始終是那么“光芒四射”？（板書：夢中園）這個問題，同學們可以課后深入地研究。

　　最后，想告訴大家，張老師花了一年時間，從《呼蘭河傳》以及蕭紅的其他作品中節選了很多文章，編了一本《小學生蕭紅讀本》。這本書中，還有很多關于陽光的描寫。我帶了十本，愿意贈送給同學們，如果你們喜歡，我將非常欣慰。請你們到這本書中，感受蕭紅文字的陽光味道吧！

　　下課！

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1.會認讀8個生字及“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。

　　2.熟讀課文，想象課文描寫的“我”在祖父園子里的生活情景，體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣，感悟作者的表達方式。

　　3.有感情地朗讀課文，摘錄積累文中優美的句子。

　　4.學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己的感受。

　　教學重點：

　　讓學生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并積累語言。

　　教學難點：

　　體會感情，領悟表達方法。

　　教學設計

　　一、復習導入新課

　　導入：我們已經學習了《東陽童年駱駝隊》，這篇課文給你留下哪些難忘的記憶呢？告別童年東陽下的駱駝隊，我們走進了第7課《祖父的園子》。（齊讀板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自由讀課文，注意文章的生字新詞。讀好后想一想：這篇課文中的哪些情景，讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　2、自由讀，交流：

　　(園子里有很多可愛小動物；“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜，鏟地；澆菜；“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱；園子里的小動物自由自在的；“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的，我的活動也是豐富多彩的。

　　3、默讀課文，想一想：我在園子里的心情是怎樣的？你從哪里體會到？

　　2、交流：（快樂的，自由的……我想干什么就干什么。）板書“自由自在”

　　三、學習“我”在園子的做的事情，重點為朗讀。

　　1、是啊！“我”跟著祖父在園子里做了很多事情，對這些事情，作者進行了“詳略”處理，其中寫得最詳細的是哪件事情？（鏟地）

　　2、找出相關段落，自由讀，從哪些的動作和語言可以看出作者的自由自在。

　　3、交流：（5-12自然段）

　　祖父鏟地，我也鏟地。因為我太小，拿不動鋤頭桿，祖父就把鋤頭桿拔下來，讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗，哪個是草，往往把谷穗當做野草割掉，把狗尾草當做谷穗留著。

　　祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來給你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　祖父把我叫過去，慢慢講給我聽，說：“谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。”

　　（1）動作：伏在、亂鉤（哪個句子說明我是亂鉤呢？）、拋給。（板書）

　　（2）語言：

　　A、師生合作分角色朗讀；把最后一句話改成直接敘述，再師生分角色朗讀；你從我和祖父的對話中體會到什么？（無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散；祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得）

　　B、再指名學生分角色朗讀：讀著讀著，我們會發現，祖父有一個典型的動作——笑（板書），透過“笑”字，你體會到了什么？

　　指名讀“祖父的話”你對祖父又有哪些深刻的認識？

　　祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢？（正是祖父的愛放飛了我自由的天性）

　　C、祖父始終“笑”著面對我，那我又是怎么說的呢？作者并沒有寫出來，這給了我們無限的想象空間，請你們自由的讀一讀，你覺得“我”會怎么說呢？(指名)

　　（調皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……）

　　指名讀“我”的話，加上這些詞語，作者的形象就更生動更立體了！

　　D、同桌合作：練習、展示（多么和諧的畫面！多么溫馨的情景！）

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇6

　　學習目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，感受課文意境，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學重難點：

　　感受園子的自由美好和“我”在園中的活動，體會作者童年生活的快樂和自由，感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖，以及作者對祖父的懷念。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、學習生字詞，多種形式讀課文，理清文章的脈絡。

　　2、初步感受園子里景物的自由，體味作者輕松的敘事筆調和清新靈氣的語言。

　　教學重點：

　　理清文章的脈絡，初步體味作者輕松的敘事筆調和清新活潑、富有靈氣的語言。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、有一個生機勃勃的園子，蜂飛蝶舞，黃瓜倭瓜自由生長；有一個女孩，淘氣頑皮，古怪精靈，她和祖父在這園子里度過了一段美好的時光，這段溫馨的回憶深深地刻進了女孩的生命，終生難忘。今天，我們一起來學習課文《我和祖父的園子》。

　　2、板書課題：我和祖父的園子

　　3、指導讀題

　　（1）如果這個園子是我和祖父共有的，怎么讀？

　　（2）如果這個園子只屬于祖父，又該怎么讀？

　　二、檢查預習、整體感知

　　1、默寫本課三組詞語

　　第一組：蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱

　　第二組：倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜谷穗

　　第三組：栽花拔草下種鏟地澆菜

　　2、出示三組詞語，互相批改。

　　3、再認真讀讀這三組詞語，想想為什么這樣分類？

　　（按照昆蟲、農作物、農活劃分的）

　　4、根據這些詞語，說說這篇課文主要寫了什么內容？

　　5、小結：看來，以后我們在預習新課的時候，遇到生字詞要畫一畫，會讀會寫了以后，如果有必要，再給它分分類，這樣有助于我們理解課文主要內容。

　　6、交流詞語的理解情況：

　　土窩：下種留下的土坑。

　　溜平：本課指用泥土將下過種子的土窩抹平。

　　倭瓜：南瓜的別稱，北方人把長的圓圓的小南瓜叫做倭瓜。

　　謊花：指不結果實的花。

　　瞎鬧：沒有來由或沒有效果地做；胡鬧。

　　7、出示課文中的重點句段，檢查朗讀情況，小組讀，個別讀。

　　三、走進園子，感受特點。

　　1、過渡：瀏覽全文，哪些自然段集中描寫了這些昆蟲和莊稼？（2、13小節）

　　2、自由地讀讀這兩個小節，一邊讀一邊思考：這是一個怎樣的園子？

　　學生交流：豐富多彩生機勃勃美麗的自由自在……

　　相機板書中心詞：豐富多彩自由自在

　　3、學習第2自然段，默讀，邊讀邊在書上勾畫，想想這個園子的“豐富多彩”是從哪些詞句中讀出來的。

　　交流：這是一個豐富多彩的園子。

　　（1）出示第一句：

　　我家有一個大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。

　　抓住“樣樣都有”。還會有什么？（蝸牛、蚯蚓、小甲蟲）

　　總之，不管是天上飛的，草里藏的，知名的，不知名的，樣樣都有。這是“種類”上的樣樣都有。

　　指名讀第一句。

　　（2）除了種類上的“樣樣都有”，還有什么也是“樣樣都有”的？

　　昆蟲的顏色

　　出示：蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這些蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的，蜂子則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。

　　這白，這黃，這紅，這金，這綠，多么絢麗多彩的顏色呀，想想怎樣通過你的聲音把這幾種不同的顏色讀出來呢？

　　生練讀，指名讀，齊讀。

　　（3）這么多可愛的昆蟲，色彩繽紛的昆蟲，如果你就是這位小姑娘，你會怎樣來介紹這個園子呢？帶著怎樣的語氣？

　　配樂感情讀第二小節。

　　四、小結

　　第二課時

　　教學目標：

　　理解課文內容，感受蕭紅的自由和快樂，祖父的寬容和慈愛，感受蕭紅對童年生活的留戀和對祖父的懷念。

　　有感情地朗讀課文，學習讀對話的方法，初步感受文本的語言風格。

　　教學重點：

　　1、抓住文中的趣事，通過詞句品讀、想象畫面、再現情境，用心體會祖孫之間的親情，以及祖父的園子給“我”的童年帶來的無情樂趣。

　　2、讀悟中領會“借物抒情、寄情于景”的寫作方法。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　同學們，今天這堂課讓我們繼續學習第19課——《我和祖父的園子》。還記得這個園子給你留下了哪些印象嗎？

　　2、出示：這是一個的園子。

　　（生：生機勃勃、色彩絢麗、多姿多彩、充滿生機、美麗迷人的、有各種動物的、樣樣都有的……）

　　師：是啊！這園子里多姿多彩，樣樣都有，都是生機勃勃的！

　　（板書：豐富多彩生機勃勃）

　　二、品讀感悟

　　過渡：這個園子不但生機勃勃，而且充滿自由。（板書：自由自在）哪一段告訴我們的呢？（第13自然段）

　　（一）感受園子里的自由（學習第13自然段）

　　第13自然段中哪一句概括了“自由自在”？對，這就是中心句。出示，有感情地讀一讀：

　　一切都活了，哪些事物活了？（花、鳥、蟲子）花活了，是什么樣子的？（出示句子）花開了，就像花睡醒了似的。

　　說花開了，就說——睡醒了。這花在作者眼里僅僅是花嗎？（人、伙伴）對呀，花像人一樣會睡醒呢！不是叫醒的，也不是驚醒的，而是自然而然地睡醒的，這就是自由呀！誰愿意來讀出這份自由？

　　7、鳥活了怎么樣？生讀句子，出示：鳥飛了，就像鳥上天了似的。

　　飛得多高啊！它若是不想回來，有沒有人怪它？（沒有）因為它是——自由的。誰來讀？

　　蟲子活了怎么樣？生讀句子，出示：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。

　　如果你是蟲子，你會說什么呢？（園子真美啊！在園子里真自由啊！）

　　請你讀讀這句話，讀出蟲子的心情。

　　你看，這些動物、植物都活了，就像是小蕭紅的小伙伴一樣，它們自由自在地生活在園子里！誰想把它們都讀活了？

　　變化成詩的形式讀：蕭紅的語言樸素而富有詩意，讀起來就像讀詩一樣。讓我們讀出詩樣的美！

　　園子里還有哪些事物也是自由的呢？找來讀讀。

　　倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

　　黃瓜愿意開一謊花，就開一謊花，愿意結一個黃瓜，就結一個黃瓜。

　　玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

　　這些話雖然沒有出現“自由”這個詞，但也讓我們感受到了自由呢！而且這段話很特別，“愿意……就……”多次出現，反反復復出現相同的句式，又好讀又好背呢！想挑戰一下嗎？（生自由讀，背。）

　　特別的寫法往往蘊含了特別的情感，蕭紅反反復復寫，我們也來反反復復讀一讀。我們可以讀得快一點。倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）就爬上房。黃瓜愿意開一朵花——（生接）就開一朵花，愿意結一個瓜——（生接）就結一個瓜。玉米愿意長多高——（生接）就長多高，蝴蝶愿意飛到哪兒——（生接）就飛到哪兒。

　　特別的寫法有特別的心情。讀這段內容有些“重復”的話，你有什么感受？

　　是啊，讀這一段話，我們感覺到園子里的一切是那樣自由由在、隨心所欲、無憂無慮。想怎么樣就怎么樣，羨慕不？讓我們也來自由一番吧。

　　出示：這是一個的園子。（指名說）這的確是一個自由自在的園子啊！

　　同學們，你們知道為什么這園中的一切在蕭紅的眼里都是自由的呢？其實，在園子里誰才是最自由的？（蕭紅）

　　對呀！因為蕭紅是自由的，所以看到的景物都是自由的！

　　課文中就這樣連用六個“愿意、就”，讓我們感覺這個園子里的一切都活了，讓我們感受到到最自由自在的蕭紅——（引讀）要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。（指讀板書：自由自在）

　　（二）感受蕭紅的自由與快樂（學習3—12自然段）

　　1、那么自由自在的“我”都做了些什么呢？讓我們默讀課文3—12自然段，看看課文給我們描繪了哪些有趣的場景。

　　出示合作學習要求：匯報交流，相機補充。

　　【預設一】第3自然段

　　①關注內容：領略事情本身的有趣。祖父做什么，我就做什么。

　　我如尾巴一般跟隨祖父，成了祖父的影子。

　　②關注形式：感知語言、句式的獨特。

　　再來看看這段話，寫得也比較有趣。試著讀讀看。

　　反復讀這段話，你體會到什么心情？

　　是啊，對“我”來說，園子里的生活是那樣快活、自由，讓我們用這樣的感情來讀一讀。

　　③“我”和祖父如影隨形。“我”就像祖父的。

　　祖父下種，我就——我真是在下種嗎？說話得有根據。你是根據什么來說她在瞎鬧呢？看看后面的`內容，我們繼續結合自己的批注交流。

　　④誰關注到了她的動作？

　　園子里的我不是在溜土窩，而是在。

　　瞎鬧背后可是那份自由、那份快樂。你還關注了哪些詞語？

　　（若沒有人說到“踢飛”：一起關注這個詞——踢飛）

　　踢飛的是，踢出的是。請你來讀好這幾句話樸實的語言，簡單的句式，讀來有趣。這就是作者獨特的語言魅力。

　　【預設二】第4—10自然段

　　①往往把韭菜當作野菜一起割掉，把狗尾草當作谷穗留著。能吃的割掉了，不能吃的倒留著，這下可要餓肚子了。

　　②關注“爬““亂勾”。

　　③關注人物對話。體會人物的心情，想象著人物的表情，我們就能把對話讀得有聲有色。

　　【預設三】第11自然段

　　讀了這一自然段你想到了哪個故事？這是蕭紅版的小猴子下山、小貓釣魚啊。

　　關注文中連續用的4個“又”。

　　小貓釣魚的故事告訴我們做事不能三心二意，但這里誰又會去在意一個四五歲的孩子三心二意呢，唯一讓你們感受到的是什么？（自由）把這份自由、愜意，隨心所欲讀出來。

　　【預設三】第12自然段

　　（1）想象畫面（2）指導朗讀

　　關注動詞“搶”“拼”“揚”“喊”。亂鬧中揚出的是水滴，也是樂趣啊！

　　又聽見了什么？“下雨了！下雨了！”

　　誰也來喊一喊？這一喊，你體會到了什么？誰來快樂地喊一喊。小女生一起來喊一喊。

　　一搶一拼，一揚一喊，把這份快樂淋漓盡致地宣泄出來了。

　　（3）綜上小結：當祖父在園子里勞動時，我卻在瞎鬧，亂勾，亂鬧，隨心所欲地做自己喜歡的事情。你看，她是

　　（點擊中心句：做什么就做什么，想怎么做就怎么做）

　　你們認為，這又是一個什么樣的園子呢？出示：這是一個的園子。是啊，自由自在的蕭紅在園子里是快樂的。板書：充滿快樂

　　（三）感受祖父的愛

　　這一幅幅小蕭紅跟在祖父后面玩鬧的畫面，都讓她感到快樂和自由，那么這快樂和自由是誰帶給她的？（祖父）你從哪里體會到的？

　　出示學習要求：

　　交流：拔下鋤頭桿——你讀出了一個怎樣的祖父？（慈愛的、疼愛孫女的）

　　我闖禍了，不罵，反而笑——這是祖父對我的（寬容）

　　教我認谷子——祖父很有耐心

　　師：這是一個慈祥、耐心、寬容的祖父。祖父很愛笑，文中幾次寫了祖父的笑？

　　是呀，（引讀）當我東一腳西一腳的瞎鬧，把菜種踢飛時，祖父笑了；

　　當我從祖父手搶手水水瓢，把水揚到空中時，祖父笑了；

　　當我把韭菜割了，卻留著狗尾巴草時，祖父笑了；

　　當我不聽祖父的話，卻去摘黃花瓜、追蜻蜓時，祖父笑了。

　　在祖父的笑聲中飽含了對孫女的——愛啊！（板書：愛）

　　小結：許多年以后，蕭紅這樣深情地回憶“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。”祖父的笑令蕭紅難忘，其實是祖父的愛讓作者懷念啊。（完成心形板書）

　　讓我們再次走進13小節去感受這份讓蕭紅刻骨銘心的愛吧。

　　一切景語皆情語，心是自由的，看到的景物就是自由的；心若是快樂的，看到的一切景物就是快樂的，這就是借景抒情。蕭紅選擇了典型的事例，用獨特的語言抒發了自己的真情實感。

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇7

　　《我和祖父的園子》講述的是作者童年的故事，那份在祖父的園子里隨心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，貼近孩子的生活，很容易引起學生的共鳴。教學中，我試圖通過課文的學習，為學生打開一扇窗，以此走近中國現代著名女作家蕭紅，初步感受蕭紅語言文字的魅力，體會著名作家茅盾對《呼蘭河傳》的贊譽──“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。

　　一、賞讀園中景物之自由

　　在對教材的多次研讀后，我們發現整篇課文的第13自然段概括了主題。課文的核心情感是自由、快樂。教學時，我緊扣情感線索，展開教學，引導學生入情入境地讀書，在朗朗的書聲中感受作者童年生活的自由和快樂。整節課以自由、快樂為線索，在一遍又一遍的誦讀中學生的認知得以升華：一讀第13自然段，初步感受園子里的一切是自由、快樂的，并找到中心句反復讀——“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”；二讀第13自然段，學生感知園子里的一切的快樂是因為我是快樂的，引導孩子們在字里行間徜徉，感受“我”的'快樂；三讀第13自然段，學生懂得了“我”的快樂是因為有祖父的疼愛，感悟濃濃的祖孫情；四讀第13自然段，體悟寫作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的寫作方法，了解作者生平，升華對作者的情感認識，感悟作者追尋精神家園的那份執著。

　　但遺憾的是本節課的前半部分由于過松，導致后半部分賞讀園中景物之自由部分，學生品讀還不夠到位，我就倉促結束了。公開課上整堂課節奏的把握還需調整好，最好要做到松弛有度。

　　二、寫園中景物之自由

　　第二課時我在班級上時，進行了延伸練筆：“假如時光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在房子底下找個陰涼的地方睡著了，睡著、睡著，‘我’做了一個香甜的夢……”讓學生充分發揮自己的想象，結合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂，按照作者的表達方式來續寫。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗和感受，一篇篇生動的續寫提升了文本，收了較好的效果。在續寫完成之后再欣賞《我和祖父的園子》中的精彩描繪，對比之中找到了自身與作者的差距，順勢引導學生多讀書，讀好書，豐富積累，充實文筆，使學生感受更深刻。

　　總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語文老師帶著學生在美麗的文字間徜徉，享受學習語文的幸福。

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇8

　　一、學習目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　二、學習重難點

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　三、教學準備

　　完成預習

　　四、導學過程

　　一、課前預習

　　1、認真閱讀課文。

　　2、體會作者在園子了是怎樣生活的？為什么會有這樣的生活？

　　二、合作、交流、展示

　　◎學習導引(一)——復習第2、13段，賞讀園中景物自由

　　1、讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現哪些詞？

　　2、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。

　　3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫——

　　◎學習導引(二)——默讀課文3-12節，品讀童年生活自由

　　1、我跟著祖父在園子里做了什么？

　　2、這樣寫說明什么？

　　3、祖父勞動，我也在勞動嗎？快速默讀，用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會，在我的表現當中，你體會到什么？

　　4、作者在這里的童年生活是什么？

　　◎學習導引(三)——感悟自由的源泉

　　1、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的呢？默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　提示：這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。

　　好像寫我三心二意，其實是寫什么？

　　2、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，讀句子。

　　五、收獲積累

　　1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是。我感覺到花開了，就像，我看到鳥飛了，就像鳥，我聽到蟲子叫了，就像，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，，愿意爬上房，，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，，愿意結一個黃瓜，就，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，。我要做什么，，要怎么樣，，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個園子，——（……愿意……就……想……就……）

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　　3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她的生活，其實是要表達對祖父深深的之情。

　　4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道：

　　呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。

　　那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇9

　　[教學目標］

　　1、會認11個生字，會寫14個生字，掌握多音字“晃”，正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，想象“我”在祖父園子里的生活情景，感悟作者的情感表達方式。

　　3、體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情，感受童年生活的情趣。

　　［教學重難點］

　　1、體會作者從具體生活情景表現出“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情。

　　2、學習作者留心觀察生活，用心感受生活，真實地表達自己感想的寫作手法。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、開門見山，揭示課題

　　同學們，一個普普通通的園子，對你我而言，或許印象模糊，或者壓根就留不下印象，但是，對于著名作家蕭紅來說，這個園子深深烙印在她心中，讓她久久揮之不去。這個園子帶給她快樂，帶給她自由，帶給她美好的回憶，帶給她無限的遐想，這就是——《祖父的園子》，今天，我們就走進園子，一同感受她那美好的童年生活。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，思考：課文主要寫了什么？

　　2、學生討論、交流初讀情況，教師檢查學生學習情況，并點撥。

　　（1）根據檢查情況，教師指導難點、易錯點。

　　字音：瞎xiā鏟chǎn拴shuān瓢piáo逛guàng

　　（2）學生交流識字方法，教師指導。

　　易錯字：拔、瞎、承、瓢。

　　（3）主要內容：本文寫了作者回憶童年跟隨外祖父在園子里“勞動”和玩耍時的無拘無束的'生活場景。

　　3、文中的園子具有怎樣的特點？

　　（豐富多彩、生機勃勃、自由自在……）

　　4、文中寫了園中發生的哪些趣事？

　　（栽花、拔草、種小白菜、鏟地、追蜻蜓、澆水等）從發生的這些趣事中初步感悟“我”和祖父的性格。

　　5、思考：作者為什么會寫這個兒時的園子呢？

　　三、小結

　　課后，請大家繼續讀課文，下節課老師將帶著大家繼續去感受那個令作者念念不忘的園子。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、過渡：同學們，這節課讓我們更近一步走近蕭紅的童年生活的園子，走進她和祖父的園子，去感悟那令作者難以忘懷的園中景、園中事以及園中情。

　　2、上節課，我們已經了解了文章的主要內容，還記得哪兩個段落集中描寫園子嗎？（生舉手回答）這是個怎樣的園子呢？（生：豐富多彩、生機勃勃、自由自在）

　　二、研讀課文，體會情感

　　1、默讀課文，找出讓你印象最深刻的情景，體會文中“我”的心情。（學生自主學習）

　　2、匯報交流：

　　（1）對園子總的印象。（第1~3自然段）

　　①出示第1~2自然段，從這兩個自然段中你體會到了什么？

　　（祖父的園子里昆蟲種類繁多；昆蟲非常可愛；祖父的園子充滿生機、熱鬧而美麗；“我”對園子非常喜愛，難以忘懷。）

　　②有感情地朗讀這幾個段落，讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。

　　（2）“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。（第4~15自然段）

　　①默讀第4~15自然段，畫出“我”干活和玩的句子，細細地讀讀這些句子，想象“我”是怎么干活，怎么玩的。

　　出示句子：“哪里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”“其實哪里是鏟，不過是伏在地上，用鋤頭亂鉤一陣……”“一抬頭，看見一個黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了……”“祖父澆菜，我也過來澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：‘下雨啰！下雨啰！’”……

　　②討論：“我”在園子里到底是玩還是干活？你從中感受到了什么？

　　（干活就是玩，玩就是干活，反正都充滿了歡樂。“伏在”“亂鉤”說明“我”的舉止天真、可愛，說明了園子是“我”童年的樂園。）

　　③選擇句子或段落有感情地朗讀，讀出“我”的快樂。

　　（3）感受園子里所有生命的自由。（第16~19自然段）

　　①朗讀第16~19自然段，思考：從這幾段話中你讀出了什么？是從哪些句子讀出來的？

　　②課堂交流。引導學生關注下面的句子，在反復地朗讀中體會院子里的那份自由。

　　出示句子：“要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣”“愿意爬上房就爬上房”“愿意開一朵花，就開一朵花”“愿意結一個瓜，就結一個瓜”“愿意長多高就長多高”……

　　（寫園子里植物和動物的自由自在，表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情；所以，在“我”的眼里，園子里的一切都是自由、快樂的，都是那樣美好，充滿活力。）

　　③有感情地朗讀第17自然段，體會其中的自由和快樂。

　　④“我”在園子里輕松舒適地入睡引導學生關注兩個“不用”說明“我”困了就睡，無拘無束。

　　3、有感情地朗讀16~19自然段，通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。

　　三、布置作業

　　1、從課文中選擇你最喜歡的一個或幾個自然段多讀幾遍。

　　2、課后讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，去感受作者童年的美好。

　　［教學板書］

　　2祖父的園子

　　祖父的園子：自由自在

　　祖父：寬容、慈愛

　　童年的樂土

　　精神的家園

　　［教學反思］

　　這篇課文以輕快、優美的文筆詳盡地展現了祖父園子的勃勃生機。整節課以學生自讀為主，并加強朗讀指導，讓學生通過朗讀文中孩童般的語言，體會作者的表達方法。學生通過自讀，大部分能理解課文內容，加上課文語言生動活潑，學生朗讀時都富有情感，整體教學效果較好。

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇10

　　流淌心中的那首歌

　　——聽大明老師《祖父的園子》有感

　　還沒有正式拜師，就可以領略導師的課堂風采。當張老師把“明天可以聽虞大明老師上《祖父的園子》”這個消息告訴我們時，心底不禁歡呼雀躍起來。激動，又期待，因為我也曾上過這節公開課，問題糾結中，至今也無良策，希望導師的這節課能打開那扇窗。

　　第二天上午，崇文的音樂廳，靜靜流淌著略帶憂傷的歌聲，也流淌著蕭紅的《祖父的園子》——沒有氣壯山河，沒有縱橫捭闔，大明老師就用簡約的旋律，輕松的基調，豐富的內涵，溫暖的抒情，演繹了這節課。這樣清緩、樸實，這樣親和、悠長，緩緩流入我們的心中，讓我們久久地沉浸在無限的思索中：

　　取舍——簡約的旋律

　　《祖父的園子》一文，蕭紅用清新的筆觸，運用了大量的事例——栽花、拔草、“種菜”、鏟地、吃黃瓜、追蜻蜓、抓螞蚱、“澆菜”、睡覺等，描述了自己在祖父的園子里，大干“瞎鬧”“胡鬧”之事，處處透露出一個孩童的天真爛漫、自由自在。

　　這么多事例，個個鮮活，這朵“語言描寫”美，那朵“動作描寫”也美， “亂花漸欲迷人眼”，哪一朵都舍不得扔掉。如何在一樹繁花中，找尋那最迷人最有內涵的那一朵呢？這就是大明老師的眼光，這就是大明老師的功力。淡淡的一句追問：這么多事例中，哪件寫得最具體呢？作者為什么要把這件事寫具體？一舍一取，刪繁就簡，直接把學生帶入了最能凸顯祖父的愛的事例。

　　略讀課文的教學，很容易陷入兩個誤區：蜻蜓點水式地學，或是處處關照地學。教師就要在取舍上下功夫。回想自己的這節公開課，最大的弊病在于，在這么多的事例中，不肯舍，總覺得寫得那么好，怎么能不去細細品嘗呢？不舍，重點沒有充分展開，在有限的40分鐘課堂內，你就得不到更大的效益。想起楊再隋先生提倡的“一課一得”， 這是語文的課堂本色。一課一得，學生學習語文的時間不是一節課，而是一輩子。

　　一得，足矣；取舍，是我們備課時最該做的。

　　對話——輕松的基調

　　大明老師的課堂，總是這樣充滿情趣，感染著每一個學生，也感染著每一個聽課的老師，沉浸其中，連筆記都忘做。“情”“趣”二字，在有兒童存在的地方來說，我認為是不可缺少的，因為這是符合兒童的認知特點。

　　大明老師與學生有一次師生合作對話朗讀，教師讀爺爺的語言，學生讀“我”的語言。讀到此處：

　　原文：祖父慢慢地把我叫過去，講給我聽，說谷子是有芒針的。狗尾草則沒有，只是毛嘟嘟的真像狗尾巴。

　　祖父雖然教我，我看了也并不細看，也不過馬馬虎虎承認下來就是了。

　　不能不承認學生的創造潛力是無限的，這個孩子淡淡地一聲：“哦——”。這一聲“哦”，后面藏著孩子對文本的解讀——蕭紅馬馬虎虎地承認，更把對“馬馬虎虎” 的理解轉化成貼切的表達與演繹。大明老師的回敲：“你為什么這樣說？”更讓學生明白——不僅要讀好引號中的話，也要讀好沒有引號的話。

　　我想，這樣的師生對話，這樣與文本對話，是大明老師一貫追求的彰顯語文味的情境學習。一篇篇看似孤立的、沉默的文本，當我們引著學生去揭開知識的文本的表層，把文本還原到作者的心靈世界中，我們將會發現，學生也走進了瑰麗的精神家園，與作者一起體驗，一起成長，激發出無限的創造潛力。

　　告訴——豐富的內涵

　　《祖父的園子》第16自然段，蕭紅以清新的筆觸，兒童式的言說方式，反復使用“愿意……就……”的句式，抒發了自由的心境。作者表達了怎樣的心情，又通過什么樣的句式表現出來，我想幾乎所有的老師在處理該段教學時都會抓住這兩點。

　　大明老師也緊扣住這兩點，使用了比較的策略：出示自己寫的一段話，這段話用上了很多修飾性的詞語，著重描寫了花園的美景。然后請學生把這段話與第16自然段進行比較，在比較中明白——不同的語言如果離開了目的，就無所謂好壞。當然，這是一次有效的“告訴”。

　　“告訴”，用教學術語來說，就是講授。在 “自主、探究、合作”潮卷課堂的如今，很多教師談“講授”而色變，似乎一和“講授”搭上邊，就變成了“滿堂灌”。“告訴”，有錯么？“告訴”本身是沒有錯的，但是，教師如果“告訴”學生的，不是學生渴望得到的，至少不是大多數學生希望得到的；或者“告訴”得過早，省略了學生自主探究學習的過程。是使用者，沒有讓“告訴”發揮最大的作用，無效告訴，不如不訴。

　　像大明老師這樣的點睛之訴，點中學生的疑惑，也解了聽課教師的疑惑。我們總是為了突出文本的語言，而大量使用外來的語言。但是，真的有優劣之分嗎？說明性的語言概要準確，描述性的語言形象生動，適用于不同場合、不同情境。我們要做的，就是引導孩子經歷一個比較閱讀的過程，經歷一次有效的探究，對于結果，我想，不需要那么執著。

　　余音——溫暖的抒情

　　一首好的曲子，結尾或高亢，或悠遠，總會給聽者留下一片無限的遐想空間。大明老師的結課，直把這種溫暖送入孩子的心里。

　　溫暖之一：閱讀，我期待

　　大明老師最后補充出示了關于《呼蘭河傳》的資料，是茅盾對這本書的一個高度評價：它是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。在這個評價中，最能激發學生認知沖突的是這兩個字——凄婉。在這一篇課文的學習中，學生也跟著蕭紅沉浸在自由快樂中。然而到此處，這種感覺戛然而止，怎么會是凄婉呢？強烈的閱讀期待被激發了，一睹為快的那種渴望多溫暖！

　　溫暖之二：走進教師的精神世界

　　學生無疑是老師最鐵桿的“粉絲”，他們對老師既熟悉又陌生的精神世界，充滿了好奇。大明老師補充了自己的童年趣事片段，《網鳥》《捕鼠》《小雞之死》，還有一張很有意思的孩童照片，騎在長輩（爺爺）的頭上，盡顯天真。學生讀著一段段妙趣橫生的文字，看著好玩的圖片，各個興趣盎然，樂不可支。當老師的童年時代，以文圖并茂的方式，毫無遮掩地展示在學生面前，征服了學生。教師就是課程，不是嗎？不用再多說教，不用再多指令，你的一舉一動、一言一行，整個你，就是活教材！

　　溫暖之三：永恒的童年，無限的遐想

　　這節課的最后一句話——聰明的你，會讓什么方式讓你的童年永恒呢？話音雖然已經消失，但這樣一個問號，卻深深地刻在學生的心里。如今的孩子，童年已不再如我們的童年，那般自由輕松，學業負擔讓他們的童年如此無奈。可是，能用一顆細膩而敏感的心，去盡量尋求童年的快樂嗎？能用自己的言說方式，留定格最美的記憶嗎？大明老師留給孩子的，不是一項作業，是一道人生的思考題，就讓孩子帶著遐想，走進溫暖的春天！

　　作者：許靜（寧波）

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、深情導入。

　　蕭紅的《呼蘭河傳》，是對故鄉的一本回憶錄。也就在寫完后的一年，這個女子就從世間消失了，只有31歲。但她把她對鄉土農家的愛戀，把她對生活的嚴肅思考，傳達給了她的讀者，世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里，她用了許多的文字寫了自己的童年，尤其重點描寫了家里的園子，她稱它為祖父的園子，自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走進她魂牽夢繞的祖父的園子。

　　二、賞讀園中景物自由。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

　　2、引讀第二節，說說這是一個什么樣的園子。

　　（色彩艷麗

　　很大

　　昆蟲的天地

　　充滿生機

　　相機補充原文：園子時明晃晃的，紅的綠的，什么都有。）

　　3、自由讀第13節。

　　這是一個什么樣的園子？

　　（1）鮮活的園子。從哪看出來？指導讀

　　（2）自由的園子？這節中還有哪些詞語看出自由？（隨意、沒有人管）

　　課文寫了哪些植物的自由？指讀。假如你是倭瓜、黃瓜、玉米，你如何表述自由？

　　（3）想像說茄子、比瓜、晴蜓如何自由的。

　　三、感悟童年的自由。

　　1、默讀其它內容，說說作者在園子里生活如何？

　　2、交流

　　（1）快樂。指導朗讀。（澆水）

　　（2）自由。找句子說感受。教師相機概括：想吃就吃，就玩就玩，想鬧就鬧，想睡就睡、想不聽就不聽。

　　（3）結合睡這一部分，想像如果你的家人見你這樣睡如何說如何做。

　　（4）感受淘氣、任性。

　　四、感悟祖父的形像。

　　1、自由讀，說說祖父給你的形像？

　　2、交流：慈愛、放任、寬容3、重點出示：從哪個字看出祖父的愛？祖父發現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么？”

　　我說：“谷子。”

　　祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎？”

　　我說：“是的。”

　　我看祖父還在笑，就說：“你不信，我到屋里拿來你看。”

　　我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父了，說：“這不是一樣的嗎？”

　　祖父把我叫過去，慢慢地講給我聽，說谷子是有芒針的，狗尾草卻沒有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

　　3、想像一下，祖父還會在什么時候笑？

　　4、出示原文：祖父的眼睛是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得和孩子似的。

　　5、出示：小蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在可憐的陰影中長大的。父親對蕭紅很冷酷。偶然打碎了一只杯子，他就罵到使人發抖的程度。蕭紅在一篇文章中這樣回憶：“父親打了我的時候，我就在祖父的房里，一直面向窗子，從黃昏到深夜……祖父時時把多紋的手放在我肩上，……對我說“快長大吧，長大就好了”小蕭紅只有從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了什么是愛。這個普通的園子還普通嗎？

　　6、出示：呼蘭河這小城里住著我的祖父。

　　文章開頭這句話表達什么情感？

　　7、出示：呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現在埋著我的祖父。從前那后花園的主人，而今不見了。老主人死了，小主人逃荒去了。那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓，也許還是年年仍舊，也許現在已完全荒涼了。小黃瓜、大倭瓜，也許還是年年地種著，也許現在根本沒有了……他們充滿我幼年的記憶，忘卻不了，難以忘卻……

　　五、品味語言。

　　1、出示13節，說說運用了哪些寫法。

　　2、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

　　3、出示：一抬頭看見一個黃瓜長大了，跑過去摘下來，我又去吃黃瓜了。黃瓜還沒有吃完，又看見一個大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟了黃瓜又去追蜻蜓了。跑了幾步就又去做別的了。用了幾個“又”，有什么好處？

　　4、出示下列句子，感受樸實、反復的特點。

　　祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；

　　祖父栽花，我就栽花；

　　祖父拔草，我就……

　　祖父下種，我就……

　　祖父鏟地，我就……

　　祖父澆水，我就……

　　六、總結。

　　童年的一切，是蕭紅忘卻不了的，于是，她就用最質樸的文字去表現它，珍藏它，寫成了《呼蘭河傳》。著名作家矛盾稱這本書是“一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠。”這是值得我們去細細品讀的好書，希望同學們課下找來讀一讀。

　　板書設計

　　我

　　任性、快樂、任性、自由（想吃就吃，就玩就玩，想鬧就鬧，想睡就睡……）（愛）和祖

　　慈愛、寬容、放任父的園

　　充滿生機、

　　自由、隨意、沒有人管理

　　（要怎樣就怎樣）子

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇12

　　教學目標:

　　認知與能力目標：

　　會認讀“螞蚱，櫻桃，蚌殼，瞎鬧，倭瓜，水瓢，圓滾滾”等詞語，通過查字典，并結合課文理解不懂的詞語。 過程與方法目標：

　　1.學習作者留心觀察生活，用心感受生活, 真實地表達自己的感受。

　　2.有感情地朗讀課文，讀出作者當時的感受。

　　情感態度與價值觀

　　仔細閱讀課文，了解內容，體會出“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣. 教學重點

　　學習作者留心觀察生活用心感受生活，真實地表達自己的感情。

　　教學難點

　　體會“我”在園子里自由自在，快樂無憂的心情。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　童年冬日下的一隊隊駱駝，給作者留下了難忘的記憶，下面這篇課文中的哪些童年生活的情景讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢？

　　板書課題：祖父的園子

　　二、初讀課文，整體感知課文主要內容

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，整體感知課文內容.

　　2、找出生字新詞，注意讀準字音.

　　3、查字典，聯系上下文，與同桌探討，理解課文中的詞語。

　　4、分小組討論，交流，作者回憶了童年時代在祖父的園子里快樂玩耍的哪些情景？

　　5、全班匯報交流，師根據學生交流。

　　三、體會作者在園子里的心情

　　1、默讀課文，體會“我”在園子里的心情是怎樣的？你是從哪里體會到的？用筆勾出相關句子，并在旁邊批注自己的體會。

　　2、全班交流

　　讓學生通過找句子，談體會，有感情朗讀，體會到“我”在園子里的心情，達成共識：“我”在祖父的園子里是自由自在、快樂無憂的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。

　　四、領悟表達特點

　　討論：作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？

　　通過交流，老師點撥，使學生明白，作者留心觀察生活，并用心感受生活，真實地表達自己的感受是寫好童年生活的根本原因，要求學生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。

　　五、課外延伸

　　課外閱讀有關寫童年生活的文章，如高耳基的〈童年〉，為口語交際學習作準備。

　　六、布置作業

　　1.課后練習為家庭作業

　　2.小寫作：《我家的花園》

杭州智慧課堂——略讀教學 虞大明《祖父的園子》課堂實錄 篇13

　　教材分析：

　　《祖父的園子》節選自著名女作家蕭紅的回憶性小說《呼蘭河傳》，課文主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活，表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調，清新質樸的語言，詩意浪漫的景物描寫，借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受作者童年生活的自由快樂，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的`懷念。

　　3、學習作者獨特的表達方式。

　　教學重難點：

　　在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛，體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、復習導入。

　　1、揭題，讀題。

　　這節課我們繼續學習第十課，讀課題。通過上節課的學習我們知道這篇課文節選自著名作家蕭紅的作品《呼蘭河傳》。

　　2、說說課文主要寫了什么？（主要寫了我童年時代跟著祖父在園子里勞動的情景。/園子的景象以及和祖父在園子里發生的趣事。）

　　二、賞讀園中景物自由。

　　我、祖父、園子構成了多彩的生活，給蕭紅留下了童年美好的記憶，令她難以忘懷。讓我們跟隨作者一起走進這個園子。

　　1、快速瀏覽課文，找出文中直接描寫園子的段落。（第2節、第13節）

　　2、引讀第二節。（讀出園子的美和生機勃勃）。

　　3、自由讀第13節。

　　我想，讀著這些文字，漫步在這個大園子中，你就會產生一種感覺，你的腦海中會出現一兩個詞——（無拘無束，悠閑，自由，隨心所欲）

　　你的感覺和文中的“我”感覺相通了。讀著讀著，我覺得園子里的一切——，要做什么，——，要怎么樣，——，都是——。

　　4、仔細讀讀這一段，看看作者是怎么來寫園中的自由的？注意那些有趣的、特別的詞句，可以劃下來。

　　交流，相機指導朗讀。

　　（運用了擬人、排比的手法，句式有……就像……似的……，……愿意……就……，一會……一會……）

　　5、老師讀這一段時發現了一個問題，文中一連用了十個“就”，讀起來是不是覺得啰嗦？（蕭紅的文字很樸素，但讀起來覺得很靈動，很清新，字里行間撲騰著兩個字——自由。）

　　6、讓我們把這種自由的感受帶進這一段中，通過你的朗讀表現出來。（配樂朗讀。）

　　7、為什么在蕭紅眼里，園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的？聯系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心靈是自由的，所以看園中的一切都是自由的了。）

　　像作者這樣把人物情感傾注在事物上，借助事物來表達人物的情懷，這種寫法就叫借物抒情。作者寫園子的自由實際上是要寫“我”童年生活的自由。

　　三、品讀童年生活自由。

　　1、作者童年生活的自由又是怎么表現出來的呢？

　　讓我們繼續漫步于園中，默讀課文3—12節，注意那些最有趣、最好笑的細節，讀一讀，劃一劃，可以在旁邊寫下自己最想說的話。

　　2、交流，品析，指導朗讀。

　　引導學生抓關鍵詞，一邊讀書一邊想象畫面。

　　（第12段：我是怎么澆菜的？讀讀課文，找找描寫我動作的詞“搶拼盡了力氣往天空里一揚大喊著”

　　把水往天空里一揚，這一揚，你看到了什么？感受到了什么？

　　這一大瓢水沖下來，你渾身濕淋淋的，像只落湯雞，你的心里呢？把你內心的自由暢快讀出來。

　　我仿佛看到你和祖父的頭發都還在滴著水，可你卻看著祖父傻傻地大笑呢，這哪是在干活，分明是拼盡了力氣在玩呢！

　　多么可愛的孩子，多么淘氣的亂鬧，讓我們再一起讀讀這一段，和作者一起回味那段自由快樂的時光。）

　　3、小結：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下種，我就瞎鬧，祖父鏟地，我就亂勾，祖父澆菜，我就亂鬧，漫步在園中，我們看到，無論我想怎么樣，就——，想做什么，就——我完全是——。

　　四、感悟自由的源泉。

　　1、其實，我在園中做過有趣的事兒還有很多很多，我曾經捉來一只大螞蚱，把腿用線綁上，過了一會兒，線頭上只栓了一只腿，而螞蚱不見了。我曾經在祖父拔草時，在他的草帽上插了一圈盛開的玫瑰，紅通通足有二三十朵，祖父還以為那年春天雨水大，玫瑰香氣傳得遠呢！

　　2、小蕭紅在園中能這樣自由自在，隨心所欲地玩耍、瞎鬧，祖父的態度又是怎樣的`呢？

　　默讀課文，從文中你讀出了一個怎樣的祖父？

　　3、品味文中的“笑”，感受祖父對“我”的愛，指導讀句子。

　　祖父的笑中有慈祥，祖父的笑中有疼愛，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有寬容。祖父的笑和愛一起永遠留在我的心底。許多年以后，作者深情地回憶：祖父的眼睛常常是笑盈盈的。祖父的笑，常常跟孩子似的。（課件出示）

　　五、抒發對自由渴望。

　　1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護，我才覺得自己的心是——自由的。（配樂引讀）我感覺到花開了，就像——，我看到鳥飛了，就像鳥——，我聽到蟲子叫了，就像——，我就變成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就變成了那黃瓜，愿意開一謊花，——，愿意結一個黃瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意長上天去，——。我要做什么，——，要怎么樣，——，都是自由的。

　　2、你渴望這樣的童年生活嗎？請你運用文中句式寫一寫。

　　如果我有這樣的一個園子，——

　　……愿意……就……想……就……

　　六、拓展延伸。

　　1、有自由的園子真好，有愛的園子真好。想一想，當作者成年以后回憶這個園子時，她心中是什么感覺？（快樂、幸福、回味、眷戀、對祖父懷念）

　　2、課文第一段寫：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”這句寫得很特別，體會一下，為什么這樣寫？

　　（蕭紅出生與一個地主家庭，父親對她十分冷漠，母親也不喜歡她，只有祖父疼愛她，祖父是蕭紅一生最重要的人。在蕭紅眼里，這不是一個普通的園子，而是蕭紅童年生活的樂園，這個園子只屬于“我”和最親愛的祖父）就讓我們再深情地讀課題。

　　3、一想到這個園子，作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城，一想到這個園子，作者就想到了快樂自由的童年生活，一想到這個園子，作者就憶起了對她百般呵護的祖父，作者寫園子，其實是在回憶她快樂自由的——，其實是要表達對祖父深深的感激、懷念之情。