《二泉映月》練習題（通用17篇）

《二泉映月》練習題 篇1

　　★學什么

　　生活的苦難磨不去對美好的向往，只有心中充滿熱愛，一樣能奏出優美的樂章，學會生字，理解新詞，聆聽“二泉映月”，感受生命的吶喊。

　　★ 怎樣學

　　一、讀文感悟

　　有感情地朗讀課文，想一想課文是從哪幾個方面進行描寫的。

　　二、知識拓展

　　關于阿炳的資料你還能搜集到嗎？你準備從哪里收集？（書籍 影視 網上……）

　　★ 測一測

　　一、語音世界（給帶點的字選擇正確讀音，用“∨”劃出來）

　　炳（dǐng bǐn） 攙（cān chān） 壁（bī bì）

　　倔（jué jüé） 患（huàn huàng） 泯（mǐn mǐng）

　　婉（wān wǎn） 宕（shí dàng） 淀（dìng diàn）

　　強（jàng jiàng） 跌（dēi diē） 抒（shū shù）

　　二、難不倒我（按要求寫詞語）

　　1、填上合適的詞

　　（ ）的力量 （ ）的旋律 （ ）的嘆息

　　（ ）的吶喊 （ ）的傾訴 （ ）的哭泣

　　2、寫出近義詞

　　縈繞（ ） 委婉（ ） 贊嘆（ ）

　　流瀉（ ） 抗爭（ ） 舒緩（ ）

　　3、把詞語補充完整

　　月光如（ ） 恩重如（ ） 委婉（ ）（ ）

　　靜影沉（ ） 動人心（ ） 享有（ ）（ ）

　　三、 課文傳真（按課文內容填空。）

　　1、月光似 ，靜 沉 ，但阿炳再也 ，只有那 的流水聲 在他的耳畔。他想起了 ，想到了 。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了 ， ， ， ……

　　2、隨著旋律的 ， ，樂曲進入了高潮。它的 ，表達出 ，抒發了 。月光照 ，水波映 ，樂曲久久地在二泉池畔 ， 而又 ， 而又 。阿炳

　　用這 的琴聲告訴人們，他愛 ，他愛 ，他愛 ……

　　四、 巧手點睛（讀一讀、加標點）

　　有一個月光如水的中秋之夜 阿炳在惠山二泉邊觸景生情 創作了一首不朽的樂曲 這就是經后人整理并定名為 二泉映月 的 二胡曲 幾

　　十年來 這首曲子深受我國人民的喜愛 在國際樂壇也享有盛譽。

　　★ 推薦閱讀

　　阿炳軼聞

　　人們稱阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。

　　在無錫城里，有個地主強*家中的一個13歲丫頭。阿炳知道后，馬上把此事編詞演唱，揭露地主的罪惡之舉，激起民憤，嚇得那個地主外逃好幾個月都不敢回家。

　　有一次，國民黨軍閥湯恩伯要阿炳給他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打。可阿炳毫不屈服，并編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。

　　抗戰時期，日寇占領無錫，一個叫章士鈞的人當了漢*。阿炳知道后，就編詞罵他，又遭到一頓毒打。后來，這個漢*被日本人殺了，阿炳拍手稱快，并編了一首《漢*的下場》沿街演唱，無錫人士無不叫好。

《二泉映月》練習題 篇2

　　10、《二泉映月》導學案

　　一.目標確認

　　（1）知識與技能：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、學會本課19個生字，綠線中的10個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　（2）過程與方法：

　　能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　（3）情感，態度與價值觀：

　　通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　(4)教學重點、難點：在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　二.文本講析

　　1.課題講析

　　本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　2.文本結構

　　文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。

　　第一段（1、2自然段）點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。

　　第二段（3、4自然段）寫阿炳又來到二泉邊，他從淙淙的泉水聲中似乎聽到了許多聲音。

　　第三段（5、6）自然段寫阿炳用二胡傾吐自己的情懷，創作出不朽的二胡名曲《二泉映月》‘

　　三.重點篩選

　　1、字與詞

　　（1）生字：錫、涓、淙、滄、攙、坎坷、倔、抒、強。前這九個字都是左右結構的字，如“錫和易，對比記憶” “涓和娟或捐，滄和倉或蒼，攙和饞，抒和舒， “淙和宗或綜，倔和屈；

　　強：是個多音字， “qiáng”的讀音，本文出現的與之相連的詞語是“倔強”在這個詞中“強”讀作“jiàng”，它還有第三個讀音“qiǎng”，可以組詞“勉強”；

　　傅：左右結構，注意右上部分的“甫”將橫折鉤寫作橫折即可 ；

　　滄：不把“滄”的有半部分寫成“侖”饒的形近字，如澆、撓、燒；

　　桑：字寫美觀不要頭重腳輕，注意三個“又的位置”還要注意三個“又”最后一筆都寫成點。

　　（2）讀音：師傅—shī fu  折磨—zhé mo  縈繞—yíng rào 傾吐—qīng  tǔ  倔強—jué jiàng    泯滅—mǐn  miè     坎坷—kǎn  kě 

　　（3）掌握詞語：無錫、蔥蘢、搖曳、涓涓、師傅、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、患病、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、哭泣、倔強、吶喊、積淀、抒發、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、流淌、美麗富饒、不朽

　　2、重點理解

　　（1）、結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、靜影沉璧、似懂非懂、坎坷、跌宕、不朽”等詞語；

　　（2）、結合生活經驗，想象畫面理解“碧草如茵”“月光如銀”“水波映月”“茫茫月夜”等詞語；

　　（3）、結合生活經驗理解“雙目失明”“賣藝度日”；

　　（4）、學生查字典理解“蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、倔強”等詞語。

　　3、句段理解

　　（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　四.拓展延伸

　　1、搜集資料了解阿炳的生平。

　　2、日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　3、學完課文，再來欣賞這首樂曲，你一定會有更多的感想，此時你想對阿炳說些什么?請把想說的話寫下來。

　　4、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　五.教學流程

　　第一課時

　　一.誦讀詩句：

　　二.明確目標，教師引領。

　　1、欣賞二胡曲《二泉映月》，談談你的感受嗎？

　　2、打開“阿炳簡介”的內容，請同學們輕聲讀一讀，了解這些內容，你想說點什么嗎？  　　

　　關于“二泉映月”這首樂曲，你還想了解些什么？ 

　　三.自主學習，　幫扶訓練。

　　完成《導航》的字詞部分，分組自學

　　四.展示提升，穿插鞏固。

　　1、學生分段讀課文。

　　2、談談心里的感受這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢？畫出描寫《二泉映月》樂曲的句子；畫出樂曲表達阿炳內心世界的句子。  　　

　　五. 達標測評，反饋矯正。

　　完成《快樂導航》字詞的自學及達標的相關練習。

《二泉映月》練習題 篇3

　　近日,我們名師工作室在東關小學組織了聽評課活動。在這次活動中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文，濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了這首名曲的形成過程，再現了《二泉映月》的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，追求理想，敢于同命運抗爭的精神。對于學生來說要想真正理解課文的內容有一定的難度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走進阿炳，走進《二泉映月》這首曲子，才能達到感情上的共鳴。

　　課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進行了研討，共同設計了這課的教學思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領下又進行了說課評課。工作室的成員一致肯定了這節課的教學思路設計合理，老師能通過自己的激情渲染，創設情景引導學生體會阿炳的坎坷經歷，能更好地幫助學生走進阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時指出：一、老師創設情境引導學生想想阿炳可能會遇到哪些坎坷時，老師如果能先示范一個情境說話，學生就會有章可循，更好地組織自己的語言，把自己想象到的準確地表達出來。二、在引導學生讀悟樂曲內涵那段時，能進行配樂朗讀就更好了。三、作業設計應該體現分層布置。

　　在聽取了工作室成員建議的基礎上我和馬老師又進行了二次備課，改進了首次講課中的不足，考慮到農村小學生的朗讀水平我們還設計上了教師范讀引領，并分別去周陽和大牟家進行了送課說課，受到了當地老師和領導的一致好評。

　　下面是我第二次講課的教學設計流程：

　　一、激情導入

　　背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優美的古詩《贈花卿》

　　錦城絲管日紛紛，

　　半入江風半入云。

　　此曲只應天上有，

　　人間能得幾回聞？

　　今天我們也來學習一首能用上“此曲只應天上有，人間能得幾回聞？”的名曲。板書課題（齊讀）

　　二、了解作者： 這首名曲是誰創作的？你對他有哪些了解？（簡介）

　　過渡：這首名曲是怎樣誕生的呢？

　　三、出示導學提綱：（自主、合作學習）

　　1、請你用“△”標出描寫二泉映月這一景色的文字。

　　2、請用“…”標出寫阿炳經歷坎坷的語句。

　　3、用“——”畫出表現琴聲變化的句子，用“～～～～”畫出表現琴聲所抒發的豐富內涵的語句，并通過朗讀體會其中的意境。

　　四、集體交流

　　（一）欣賞一道風景

　　1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子（生讀）

　　2、同學們，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風景的優美詞語都摘錄了下來。我們來看（小黑板出示八組詞語）

　　茫茫月夜  如銀月光   一泓清泉  靜影沉璧

　　流水淙淙  蜿蜒而來   月光照水  水波映月

　　師：（生讀）范讀：同學們，請閉上眼睛，聽這位同學讀，邊聽邊想象在你腦海中呈 現了什么？

　　師：你覺得是什么？（像背景上那幅畫一樣；   我覺得像一首詩；     很美……）（據生的回答適時板書：泉聲）

　　師：是啊，很美，這么美麗的地方就是無錫惠山的----- ，然而同學們想，這如詩如畫的風景對雙目失明的阿炳來說只是什么？ 生：黑暗

　　師：是啊，只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么？（可用上文中的哪個詞？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一個中秋之夜，來到了二泉池畔。同學們請把目光聚集到這個特寫鏡頭，看看阿炳在想些什么？又在聽些什么？（生找）

　　（二）體驗一段人生

　　1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經歷？（三處）

　　2、你見過的賣藝情景是怎樣的？阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？選擇一個畫面想象他會遇到哪些坎坷？

　　【場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？】

　　師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。……當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。（指生讀，齊讀）

《二泉映月》練習題 篇4

　　教學目標：

　　1.通過聆聽《二泉映月》，了解民族樂器二胡的主要特點，知道二泉映月的創作背景，體驗樂曲的悲涼、向往光明的情緒情感， 熱愛我國的民族音樂。

　　2.通過欣賞，能夠體驗和感受民間音樂家華彥鈞（阿炳）那種倔強、剛毅的性格，同時學習他那種堅決與黑暗勢力作斗爭的精神。教育學生珍惜今天的幸福生活，為建設國家而努力學習。

　　教學重點、難點：理解、體會樂曲表達的思想感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入

　　中國的民族民間音樂可分為：古代音樂、民族器樂曲、民歌、戲曲曲藝音樂等，今天我們學習的是中國的民族民間音樂一個重要組成部分就是民族器樂曲。 （出示二胡圖片，認識二胡）

　　今天我們學習的是有關二胡的民族樂曲，請討論后例舉中國著名的二胡演奏家或二胡名曲，導入課題——《二泉映月》。

　　二、背景介紹

　　華彥鈞 （小名阿炳）：1893年出生——1950年去世（1893年與我國偉人毛澤東同年出生）。 阿炳是中國歷史上第一個灌錄個人專輯錄音帶和唱片的民間藝人。

　　《二泉映月》中“二泉”指什么？

　　“二泉”原本指無錫蕙山二泉亭附近的泉水，當地群眾稱為“天下第二泉”。樂曲名稱為后人根據此境命名。

　　器樂《二泉映月》

　　1.《二泉映月》的演奏樂器及形式是什么？

　　2.它所表現的是一種什么樣的情緒？

　　背景簡介：

　　阿炳的坎坷人生和悲慘境遇，正是舊社會勞苦大眾的一幅縮影，自然會引起人們對他的關注與同情。阿炳威武不屈，忠誠愛國的品格和氣節，表現了一種民族的氣度和精神，令人佩服。阿炳的《二泉映月》等音樂作品，在一定程度上反映了人民的內心世界和精神風貌，透露出一種來自人民底層的健康而深沉的氣息，必然會引起人們心靈深處的極大共鳴。其次，它的旋律發展，使用了中國民間的樂句首尾銜接，同音承遞的旋法，使音樂呈現出行云流水般的起伏連綿的律動美感，仿佛是道不完的苦情話，流不完的辛酸淚，給人以“嘆人世之凄苦”，“獨愴然而涕下”之感。另外，樂曲的藝術美感還表現在于深沉中含質樸，感傷中見蒼勁，剛柔并濟，動人心魄。再則，這首樂曲體現了注重情深、著意傳神的法則，發人聯想，令人回味。

　　學唱樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容：

　　1.表露出的無限的感慨——為什么我會這樣瞎、窮？

　　2.從平靜轉為激昂。表現作者內心的生活感受和頑強的生活意志。

　　3.請同學模仿引子中嘆氣的聲音演唱好引子部分。

　　4.在教師帶領下演唱主題部分，注意表現不同的音樂情緒。

　　三、介紹樂器---二胡

　　二胡又名南胡，構造分琴筒、琴桿、軫子、千斤、弓等，張弦二根，大多采用五度定弦。弓夾在兩弦中，琴筒上蒙蟒皮。音域為d1-d3（a3）。音色柔和優美。本世界初，劉天華先生寫了《良宵》等十首二胡獨奏曲和一套二胡練習曲，提高了二胡的性能，使之成為獨奏樂器。（具體由課件展示）

　　4、 作品欣賞

　　1、播放《二泉映月》片斷，感受樂曲哀婉、凄涼的情緒。

　　師：讓我們一起來完整的欣賞樂曲——《二泉映月》。

　　四、學習樂曲的引子和主題旋律，體會反映的思想內容

　　（1）感受主題音樂，并唱一唱

　　師：讓我們一起來感受一下樂曲的主題音樂

　　生：隨著音樂用“嗯”輕輕地哼唱

　　（2）播放音樂主題2

　　a、聽到這里同學們感受到這位盲藝人內心怎樣的痛苦呢？（學生各抒己見）

　　b、這位街頭流浪的音樂家飽嘗了人間的辛酸苦辣，孤獨地用他心愛的樂器傾訴心中的坎坷、痛苦、不平，音樂中多次出現這樣一個感人的音調（出示音樂主題——哼唱體驗）

　　c、這一主題不斷變化、發展，音樂層層推進，產生了最為憤慨的、激動人心的高潮，讓我們繼續欣賞，當你聽到高潮時可舉手或用合適的神情、動作表示出來（放至高潮處）

　　d、此時此刻，你們心中有何震撼？你從音樂中感受到了什么？（學生討論、交流）

　　e、命運對他如此不公，生活對他如此殘酷，倔強剛毅的阿炳終于發出了激憤的吶喊（出示高潮音樂，一起唱唱、議議）

　　f、這是他對命運的掙扎和反抗，是他對黑暗社會的控訴和憤怒，是他積淀已久內心情感的全部發泄（播放高潮及過渡句）

　　然而苦難生活也磨練了阿炳倔強剛毅的個性：不向命運低頭，勇于向黑暗現實挑戰。

　　g、樂曲到這里似乎可以結束了，然而音樂中還有一個更為深情、細膩的尾聲，讓我們一起傾聽主題的最后重現（播放尾聲音樂）意猶未盡的尾聲給了我們怎樣的遐想？

　　五、拓展延伸

　　師：出示劉天華、閔惠芬的圖片和有關資料

　　1.了解江蘇二胡演奏家——劉天華

　　2.欣賞有關的二胡曲目——《光明行》、《空山鳥語》片斷音樂

　　師：《二泉映月》以凄苦哀怨的音調，敘述了阿炳一生顛沛流離的悲苦遭遇。一開始是一個簡短的引子，接著作者的感情由沉思到感慨以至怒號那血淚的控訴，使聽者無不為之動容。請同學用鉛筆在音樂的伴奏下為阿炳或二泉映月畫一幅畫。并講解你的作畫意圖。

　　六、課堂小結：

　　今天，我們主要欣賞了民族樂曲《二泉映月》，通過欣賞不僅了解了我國民族樂器二胡的一些知識，更主要的是體會了樂曲的如泣如訴、如悲如怒的情調及二胡的演奏效果，還有作者在充滿坎坷和磨難的生活中那種倔強不屈的精神，同時他的作品給我們留下了極為寶貴的精神文化遺產，課后同學們多搜集欣賞一些民族器樂曲，更深的了解我國的民族音樂文化。

《二泉映月》練習題 篇5

　　1.能通過朗讀、查閱交流資料了解阿炳坎坷的一生，并通過朗讀理解4、5兩個重點段。從而能理解、欣賞音樂《二泉映月》。

　　2.能有感情地朗讀并背誦這兩個重點段。

　　1.理解4、5兩個重點段，感受“二泉映月”的美。

　　2.指導學生背誦4、5兩個重點段。

　　錄音機及“二泉映月”的磁帶投影片

　　一、導入

　　上節課，我們初步學習了課文，了解了故事的內容，同學們提出了許多自己不懂的問題，讓我感受到同學們個個都是善于思考的好孩子。這節課，我們就要把這些問題解決掉，還要能夠通過朗讀表達出文章的思想感情

　　二、找精彩片斷練讀

　　1.下面，老師請同學們找出文章中最精彩的部分自己練習朗讀，要求正確、流暢，如果能根據自己的理解有感情地朗讀就更好了。

　　2.生自由朗讀，教師巡視指導。

　　3.生個別朗讀。

　　三、理解重點片段(1)并指導美讀

　　1.教師出示“他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”

　　2.這兩句是同學們問題比較集中的地方。有同學問：阿炳為什么小時侯聽不到聲音，長大了就能聽到了呢？還有的同學問：阿炳為什么能從泉水中聽到這么多聲音呢？其實，解決這些問題并不難，只要知道阿炳的一生是怎樣度過的就可以了。課文中就有關于阿炳身世的介紹，看哪位同學讀書最仔細，并把它找出來有感情地讀一讀。

　　3.一生有感情地朗讀。

　　4.課文中的介紹是非常簡單的，僅憑這樣的幾句話我們還不能深刻地理解阿炳的內心世界。還有哪位同學想向大家介紹你所了解的阿炳呢？

　　（學生紛紛談阿炳的故事。教師適時引導學生了解查閱資料的途徑：可以上網、去圖書館、咨詢專業人士等。）

　　5.師小結，指導朗讀：

　　阿炳，原名華彥鈞，江蘇無錫人。在中國音樂家的故事里找不到他的名字，因為他只是一個民間藝人。他是道士之子，自小便生活在道觀之中。父親和道觀中的樂器班子給了小阿炳最初的音樂熏陶，他就是在那時學會了二胡、琵琶、笛子等樂器的。后來，他又流落街頭，賣藝為生。不幸的是，21歲時，阿炳因病雙目失明。從此，阿炳墜入了黑暗的深淵，過著衣不蔽體、食不果腹的生活，在生死線上痛苦地掙扎著。正因為他的一生坎坷不平，經歷了太多的痛苦、悲傷，所以，當他在這個萬家團圓的中秋之夜，孤獨地坐在二泉池畔，心中百感交集，才能從泉水中聽到——（引讀）深沉的，傷心的，激憤的，倔強的……（板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　6.下面請同學們再次朗讀這兩句，這次朗讀要求同學們能做到美讀。所謂美讀，就是在文章的激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。

　　7.生練讀，師巡視。

　　8.生個別、集體美讀這一部分。必要時教師范讀。

　　四、理解重點片段（2）并指導美讀

　　1.出示“他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。”

　　2.對于這句話，也有不少同學問：阿炳積淀已久的情懷是什么？這個問題的答案就在書上，請你仔細讀讀，劃下來。

　　3.生有感情地朗讀有關片段。

　　4.這些情感積淀在阿炳心中，久久無法宣泄，他要用琴聲傾訴自己對命運的抗爭，對美好未來的向往，就讓我們一起來欣賞吧。

　　5.放音樂，師隨著音樂的旋律朗讀有關片段（注意朗讀與音樂的結合要恰當）。

　　6.這舒緩、恬靜而又起伏激蕩的琴聲傾訴出阿炳積淀已久的情懷，你能通過朗讀表達出阿炳的情懷嗎？

　　7.指導朗讀。

　　五、熟讀成誦

　　1.同學們讀得真投入，已經做到了美讀，想必其中的精彩片斷已熟讀成誦了吧。請你們自己選擇自己喜歡的片段，背下來。

　　2.指導背誦。

　　六、總結、布置作業

　　今天這節課，我們解決了我們自己提出的問題，做到了美讀，有些片段還會背了。下課后請同學們把4、5小節全部背誦下來。

　　同學們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數，這些都是我們民族藝術的精華。你還了解我國哪些傳統的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節課我們不妨開個音樂欣賞會。同學們，語文和音樂是相通的，希望同學們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。

《二泉映月》練習題 篇6

　　教學過程預設：

　　第一課時

　　一、播放《二泉映月》，導入新課。

　　1、同學們，喜歡聽音樂嗎？今天這節課上，王老師想先播放一段曲子，請同學們仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　2、播放樂曲《春舞曲》《迎賓曲》《二泉映月》(節選)

　　3、每聽完一段樂曲后讓同學談自己的感受，體會《二泉映月》的悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……

　　4、了解曲名

　　同學們，你們知道這首曲子叫什么名字？

　　板書課題：二泉映月

　　二、明確學習目標，了解阿炳生世。

　　1、同學們，這首曲子的名字叫《二泉映月》，而我們今天學習的課文就是介紹“二泉映月”這首曲子的，課題就叫“二泉映月”。看了課題，你想了解關于“二泉映月”的哪些問題。

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的。

　　(3)這個曲子表達了怎樣的思想感情。(老師依次在課題后打上？)

　　師：上述問題，只要通過認認真真、仔仔細細地讀書，就很容易解決。

　　2、同學們，我們先來解決第一個問題，通過課前預習，你認識了本課的生字詞了嗎？（引導學生鞏固本課的字詞。）

　　誰能說說這首曲子是誰譜寫的？

　　3、課前，王老師要求大家聽聽《二泉映月》的曲子，并收集有關阿炳生世的資料。現在誰來說說你對阿炳有哪些了解。

　　三、精讀1—4節，了解創作背景。

　　1、同學們，下面我們來討論第二個問題：《二泉映月》這首曲子是阿炳在什么樣的情況下創作的呢？請帶著這個問題反復讀讀1-4節，要把這四小節讀正確、讀通順。

　　2、學生自讀，老師巡視。

　　3、分節指名朗讀。

　　教師評價并隨機點撥：

　　(1)出示“飽經風霜”一詞指導朗讀好這個詞和所在的句子。

　　(2)出示“賣藝度日”一詞，從這個詞中你體會到什么？出示另一個成語：度日如年。這句話該怎么讀？

　　4、同學們，阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》的，哪一節回答了這個問題？(第4自然段)再細細讀讀第4自然段，然后自己試著說說阿炳是在什么情況下創作《二泉映月》這首曲子的？

　　5、指名說，暢所欲言，教師隨機板書：

　　時間：中秋夜 地點：二泉環境：月光、流水 心境：想到……聽到……

　　6、再指名練說，把板書中的關鍵詞都用上，完整地說清阿炳創作二泉映月的背景。

　　7、再讀讀第4自然段，邊讀邊體會，你覺得哪些詞語、句子比較難理解？

　　(1)什么叫“靜影沉璧”？(出示詞語，結合插圖體會)

　　(2)“他似乎聽到了深沉的嘆息，……”一句怎么理解？

　　①出示“漸漸地，漸漸地，……倔強的吶喊……”一句。

　　②以四人小組為單位，結合阿炳的生世，體會體會這句話的含義。(從課文第3節和閱讀材料中去找答案)

　　③四人小組討論，推薦一名代表匯總。

　　④請四人小組的代表發言，老師隨機點撥體會“坎坷”“飽經風霜”等詞。

　　⑤指導有感情地朗讀這句話。

　　8、指導朗讀第4節。

　　同學們，第4小節寫到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但飽經風霜的阿炳卻回想起了辛酸的往事。美好的景，傷心的情，構成了多么強烈的對比。我們要通過有感情的朗讀來體會他當時創作《二泉映月》時的情境。

　　(1)指名讀，評價。

　　(2)集體朗讀。

　　小結：同學們，在一個中秋之夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下來到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但縱有千言萬語能對誰說。他是個藝人，此時，他要借用琴聲來傾吐自己積淀已久的情懷。

　　板書：傾

　　四、學習第5段

　　1、當時的阿炳是怎么做的呢？(出示插圖，用實物投影儀)誰能有感情地讀一讀第5節的前面三句話，把我們帶入當時的情景

　　(1)學生自讀自練

　　(2)指名讀、評價

　　2、緊接著，課文用優美的文字描繪了阿炳拉出的琴聲的旋律和其中包含著的思想感情。(出示段落)這也是我們要解決的主要問題。

　　(1)師：同學們，這段話在文字上寫得很有特色，請大家先反復地朗讀比較，看誰能體會到這段文字在表達上的特色。(2)學生自讀自悟，老師巡視，個別交流點撥。

　　(3)指名談感受。

　　①三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊含的思想感情。(教師劃出描寫旋律的句子)

　　②語句表達比較整齊。(教師圈出重點詞：贊嘆、懷念、思索；表達、抒發；愛、愛、愛、愛)

　　③指名讀好這段話，讓大家完整地體會這段文字在表達上的特色。

　　3、引導質疑

　　同學們，剛才讀的這段文字，就是阿炳拉出的琴聲的旋律和包含的思想感情，課文寫得清清楚楚，明明白白。但是你是否感覺到還有哪些句子或詞語體會得還不夠深刻。

　　(1)學生質疑。老師圈出重點詞語，“委婉連綿”、“升騰跌宕”，“舒緩而又起伏”，“恬靜而又激蕩”。師問：想用什么方法來加深體會？

　　(2)播放配音朗讀的磁帶。在配音朗讀中體會“委婉連綿”“升騰跌宕”等詞語的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、開展朗讀比賽

　　(1)師：同學們，通過剛才的聽讀欣賞，你對這段文字的理解是否更加深刻了。下面開展一次朗讀比賽，全班分四個組，每組推薦一名朗讀高手，看哪一組能奪冠軍。

　　(2)各組推薦一名同學到講臺上。

　　(3)師：除了四位選手外，其它的同學都是評委。都有權發表你的觀點。為了提高本次比賽的質量，讓選手朗讀得更好，讓評委點評得更好，我建議大家各自先好好地再朗讀一遍，以作好賽前的充分準備。全體學生自讀自練。

　　(4)四位選手依次朗讀，并依次評價，最后評選出冠軍，對其余三位也給予鼓勵。最后再讓冠軍者談談獲勝的經驗。

《二泉映月》練習題 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：271

　　《二泉映月》網絡課教學設計

　　《二泉映月》是九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元中的一篇課文。

　　它生動地記敘了阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章真摯感人，曲子所表達的意境和內涵豐富，表現了阿炳熱愛生活、酷愛音樂、敢于同命運抗爭的精神。課文內容真摯感人，語言生動優美，意境高雅深遠。本課的教學目標主要有：一是指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段；二是指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段；三是引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。但是，對于缺乏生活經驗的小學生來說，領悟文章的中心以及樂曲所表達的情感，有一定難度。怎么以情感為紐帶，通過多種途徑，讓學生置身于濃濃烈烈的情感體驗之中，把蘊含于語言文字中的情感讀懂悟透，以獲得真真切切的情感熏陶，成為本課的設計理念。

　　一、教學目標設計

　　【認知目標】

　　1、通過校園網、互聯網自主查尋收集資料，了解有關阿炳曲折身世、情感經歷及《二泉映月》創作環境、創作過程、曲風、表達情感等方面知識。

　　2、利用網絡進行拓展性學習，了解更多關于中國民樂及二胡曲的知識。

　　【能力目標】

　　1、通過《二泉映月》網絡教學，培養學生利用網絡教材搜集、整理材料的能力。培養學生的網上閱讀能力，想象推理能力和歸納抽象能力。

　　【情感目標】

　　1、通過對阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程的理解，感知舊社會黑暗、封建的事實，使學生認識到今天社會的幸福。

　　2、培養學生主動探究知識和獲取信息的興趣。

　　3、增強學生的信息意識，培養網絡學習的興趣。

　　4、培養學生能積極利用電子舉手和學生、老師交流，積極合作探究，共同完成學習任務。

　　二、教學內容及重點、難點分析

　　教學內容：九年制義務教育六年制小學蘇教版教材第十冊第二單元《二泉映月》一課。

　　教學重點：

　　1、指導學生聯系上下文內容和自己的生活體驗理解詞句的意思，學會欣賞、感悟課文的精彩語段。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段

　　3、通過朗讀課文，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　教學難點：引導學生體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。

　　解決措施：自主探索、合作交流。

　　三、教學對象分析

　　小學生對音樂有著濃厚的興趣，而對于阿炳及《二泉映月》創作背后這未知的故事有著非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新舊社會交替時期，學生對他生活時代的環境有關知識知之甚少。他們對音樂的認識、對阿炳及《二泉映月》的認識基本來自于課本，缺乏全面、完整的認識，缺乏生活體驗。

　　課本中有關阿炳和二泉映月的知識介紹得并不多，無法滿足學生強烈的求知欲望。課本作為一種知識的載體，也正在面臨著新的挑戰。這也促使教師不能不引導學生走出課本，去尋求更廣的知識空間，而網絡為學生的拓展性學習開辟了新的天地。

　　本課的研究性學習重在讓學生借助internet網，使學生跨越橫在師生之間對教學內容、教學對象理解中的鴻溝，在密集的信息和知識海洋中盡情遨游。拓展信息渠道，加大信息交流，優化知識結構，提高學生自主學習能力。學習過程中注意放手讓學生直接參與探求新知識，解決問題的全過程，以確立學生的主體地位，養成自主學習習慣。學生在教師指導下能對自身的學習活動初步進行自我調控、自我評價，逐步提高自學能力，實現元認知潛能的開發，利于學生的終身發展。

　　四、教學策略及教法設計

　　教學策略：教是為學服務。根據教材所提供的有關阿炳和二泉映月的知識極其有限的特點，為了充分拓展學生視野，充分利用網上資源和網絡優勢。我準備采用研究性學習的方法，讓學生充分地享受資源庫中的充足資源，自主選擇學習內容，并通過小組協作學習，取長補短，解決疑難問題。為了調動學生學習的積極性，我將引導學生在質疑問難的基礎上，通過網絡學習，小組討論的方法，掌握更多關于《二泉映月》的知識，達成本節課的教學目標，解決教學重點和難點。從而使學生不斷地完成新知的建構過程，自覺地養成信息的“獲取—內化—提升—再獲取”習慣。

　　教法設計：

　　1、創設情境，激趣導入。巧妙地利用現代教育音像技術，讓學生觀看avi小電影，通過看二泉的畫面，聽畫面中的音樂，創設情境，將學生帶入到與課文內容相應的情境之中，激發學生對本課的學習興趣，初步感知二泉的古樸風韻。

　　2、明確要求，網上學習。這一個塊面設計中，包含著兩個內容：（1）、網上學習課文內容。（2）、網上學習主頁內容。

　　3、自主探索。主要是讓學生通過網上學習提出問題，由學生小組學習討論解決，要求學生進一步明確學習要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。

　　4、協同學習。讓學生在自主探索的基礎上，為加深對所學知識的理解，解決自學過程中遇到的問題，分組協同學習。組長搜集問題，組織討論問題，然后全班交流。在這部分的學習中，學生的網上閱讀能力、想象推理能力和歸納概括能力得到了很好地鍛煉與培養。

　　5、匯報交流，深化提高。

　　全班學生利用網上資源進行自主探索和協同學習，開展小組討論，經小組長的提煉后在全班匯報。集體匯報交流可以進一步培養學生的口頭表達能力、思維能力，發展學生智力。在這個環節中，學生之間可以互相分享各自的學習成果，達到相互學習、相互促進的目的。

　　5、總結全課，拓展提高。

　　五、教學媒體設計

　　本網頁設計時考慮了學生的年齡特點、心理特點及本教材的特點，以達到提高課堂教學效率，擴大學生的知識面，提高學生的綜合素質的目的。本課件圖文并茂、聲像結合、交互靈活。本課件利用網絡教學的方式來實現，設計制作了網站《二泉映月》，并在網站中設計了以下幾個部分：走近阿炳、自學天地、課文朗讀、樂曲欣賞、課外拓展。讓學生通過瀏覽網頁，對阿炳是人生和《二泉映月》的風格曲調、課文表達情感有個初步的了解。同時教師利用網絡教室的監控、電子舉手、網上討論等功能對學生進行指導，如網上提問、討論、交流等，并參與學生的研討，及時給予指導。

　　六、教學過程設計與分析

　　一、 創設情境，感情引入。

　　（網絡學習作為一種以信息技術為載體，獲取知識、信息的新的學習方式，有其獨特的優勢，但對小學生來說，由于自我調控能力差，應有一定的學習要求、學習目標，做到有的放矢。課前，我將課本重點內容引入電腦，用電子課本方式制成主頁，讓學生學習，更體現出高效性、針對性強的特點。）

　　1、課前：學生每人一臺電腦，打開ie瀏覽器，進入《二泉映月》歡迎頁。大屏幕顯示課件，老師播放背景音樂，凄涼的《二泉映月》曲子在教室內回蕩。

　　（“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——教師利用多媒體展現《二泉映月》的曲調和畫面，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。）

　　2、揭示課題：6  二泉映月

　　二、 明確要求，網上學習。

　　（一）學習課文第四自然段

　　1、同學們,上一堂課呢我們帶著問題學習了課文的前三個自然段,知道有一年中秋之夜,小阿炳跟著他師父來到二泉邊賞月,可是除了潺潺的流水,他什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，小阿炳也長大了，他又一次來到了二泉邊。課文第四自然段描繪的就是這樣的情景。

　　老師：下面呢，就請你輕輕地讀讀這一段，你能發現這一次來有什么變化？有疑問的地方做個記號，開始。

　　2、老師：你能發現……

　　3、討論交流。

　　（1）我發現他這一次到二泉邊是在鄰家少年的攙扶下來到二泉邊的，而且阿炳再也看不見了。

　　（2）他經歷了許多坎坷。（聯系課文第三自然段來談談）（阿炳的師父去世了；阿炳的雙眼也失明了；只能每天戴著墨鏡，操著胡琴賣藝度日）

　　4、（音樂起）日子一天一天的難過，其實阿炳經歷的坎坷還有許許多多，下面呢就讓我們借助網上資料，來走近阿炳。（切換大屏幕，從課件頁面到《二泉映月》歡迎頁）請同學們點擊……啊！進入站點，點擊“走近阿炳”，迅速地瀏覽一下《不幸的人生》《阿炳賣藝的一天》以及《阿炳的四季》這三段文章。

　　（1）播放背靜音樂。開始巡視，指導沒有打開到目標網頁的學生。

　　（2）學生開始操作電腦瀏覽。

　　5、阿炳經歷的坎坷太多了，此時此刻我們仿佛聽到了阿炳他在深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……通過瀏覽資料，你對這句話有什么感受呢？

　　（1）操作，背景音樂起。

　　（2）學生交流反饋。

　　a、我通過查網上資料，已經知道了他為什么要傷心的哭泣，因為就在他很小的時候他的母親，因為他的母親身份低微，所以把她逼死。

　　教師概括：（母親被逼而死）

　　b、因為他爸是個道士，在封建社會，所以他不能管他爸爸叫父親。

　　教師概括：（父子不能相認）

　　c、阿炳的道觀被他的弟弟奪去了。

　　教師概括：（兄弟無情）

　　d、他被朋友騙去吃鴉片，使他了患眼疾，而且病得很利害，眼睛也瞎了。

　　教師概括：（社會也很不公）

　　e、每天只有一兩個人聽他拉二胡，意味著他和他的妻子過著很凄慘的生活。

　　教師概括：（日子舉步為艱）

　　f、有些人請阿炳拉樂曲，有些人瞧不起他，請他拉，把錢就往他前面的碗里一丟。

　　（3）小結、指導朗讀。就這么一丟，拉首給我聽聽。是的，阿炳生活的年代，正好是我們祖國最最動亂的五十年，而他個人又遭受了那么多的不幸，這一句話寫出了阿炳坎坷的經歷，這一句話寫出了阿炳他內心復雜的感情，讓我們來讀好它，預備——起。

　　（4）學生（齊）：讀“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激奮的傾訴，倔強的吶喊……”

　　（《二泉映月》這篇課文的特點是語言與音樂交融、情感與情境輝映，展開一幅回憶與苦痛、追求與執著、向往與憧憬的人生畫卷。通過深入挖掘教材，提供網絡材料。很好地挖掘這些內在的東西，讀懂問題，解決問題。深刻體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵時，圍繞關鍵詞語討論，個體感悟后集體討論，真正地走進阿炳的內心世界。所有的教學活動給學生以強烈的心靈震撼。）

　　（二）學習課文第五自然段

　　1、吶喊，老天為何對我如此不公。聽著，聽著，阿炳的心顫抖一起，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已舊的情懷傾吐給這茫茫月夜。同學們把課文的第五自然段默讀一下，邊讀邊思考，琴聲有哪些變化，琴聲要傾吐哪些情懷？開始……

　　2、默讀課文第五自然段。

　　自主探索。

　　大家提出的問題是我們今天網上學習的重點，下面就通過自主探索，小組協同學習來解決這些問題。在自主探索的時候要先看一下網上學習要求：①先看學法指導；②一邊查找資料，一邊對重點內容作筆記；③積極思考，完成練習；④遇到不會的問題請按“電子舉手”詢問老師。

　　（明確要求后學生各自操作計算機自主學習，并完成網上的練習。）

　　協同學習。

　　剛才老師在網上清楚地了解到大家學習的情況，大家學得很認真。特別是一些學習能力正在提高的同學，能主動通過電子舉手與老師和同學交談。下面，為了加深對所學知識的理解，我們分組進行協同學習。各小組組長先收集組員們不懂的問題，組織全組討論解決。然后，請組長對組員的匯報進行整理，準備向全班匯報。

　　（學習進行協同學習）

　　3、師生分讀讀琴聲變化和傾吐情懷的句子。

　　4、有位著名的指揮家聽完曲子后說過：“斷腸之感，這句話太合適了，這首曲子太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。”下面呢我們就一起來完整地欣賞這首曲子，請同學們戴好耳麥，點擊“樂曲欣賞”的“完整欣賞”，聽的時候呢，閉上雙眼，邊聽邊用心感受。

　　5、學生開始欣賞曲子。

　　6、此時此刻，我想每一位同學心中都有話說，自己想起來說的，就起來說，把自己的感受說出來。

　　（學生自由抒情。圖文、音樂資料，是對課文的拓展與延伸，看了圖片資料、欣賞音樂，學生的感悟和思考會更多，受到的情感熏陶會更濃，獲得的思想啟迪會更深，內心會自覺涌動情思，此時，水到渠成地向學生提問：此刻你最想對阿炳說什么？學生由衷地抒懷，實現與文本的深層次對話，實現無痕的教育境界。）

　　7、匯報交流，深化提高。

　　注意點：（1）交流時，要求其他學生同步跟著交流學生點擊所講的知識。

　　（2）交流完畢，本組組員可以補充。

　　8、點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀。下面呢讓我們用最好的朗讀把它讀出來，老師呢給你們配上了音樂，相信你們能讀得更好。

　　9、學生帶上耳麥，點擊樂曲欣賞第五自然段配樂朗讀，大聲配樂朗讀。感情朗讀課文第五自然段。

　　（網頁上信息豐富，鮮明生動的文字介紹，輔以精彩的錄象、音樂、圖片、動畫，展現在學生面前的是五彩繽紛的二泉和一個生動的阿炳的內心世界。在學習主頁內容中，分為自主探索和協同學習兩個部分。自主探索主要是讓學生自由地按各自的需要充分地享受資源庫中的知識源。學生選擇的學習內容、學習進度完全可以依照自己的學習能力選擇。而協同學習主要是先由組長收集全組成員不懂的問題，然后組織組員給予解答；接著繼續圍繞課堂學習的主題展開討論，最后由組長整理，準備向全班匯報。

　　引領學生品讀課文，體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過配樂手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。）

　　三、 完整欣賞，升華情感

　　1、阿炳用他的琴聲表達了他對音樂的熱愛和對美好生活的無限向往。下面呢我們一起來欣賞一下配樂動畫。請同學們點擊樂曲欣賞的動畫欣賞。

　　2、欣賞動畫。

　　3、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。樂曲的名字叫《二泉映月》。作者是阿炳，本名華彥鈞。

　　（動畫欣賞升華。引導學生在有感情地去反復朗讀，反復涵詠，揣摩意蘊，配上音樂，把學生自己的理解與情感體驗化入瑯瑯的書聲中之后，播放動畫，深入感悟語言的文字美和樂曲的意境美，達到如歷其事，如臨其境的境界。）

　　四、網上交流，互談體會。

　　1、那么我們的專題網站上還有許多關于阿炳的資料和音樂，請你瀏覽一下，欣賞一曲。你也可以在留言板上留下你此時此刻心中最想說的話。

　　（課內延伸課外。學生獲得了積極的情感體驗，會誘發學生深入了解阿炳的強烈愿望，拓展了學習語文的途徑，引導學生從課內向課外延伸：通過上網查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近民樂”活動，進一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。）

　　2、有的欣賞樂曲，有的在留言版上留言。

　　3、小結課文。我們的課從樂曲從開始，在樂曲中結束。今天我們學習了《二泉映月》，二泉映月是一處美麗的景色，二泉映月是一段坎坷的人生，二泉映月是一首不朽的樂曲。就讓這首曲子在我們的心中流淌，在世界人民的心中流淌。

　　（學完了全課，同學們的體會肯定很多，可能還有許多有關二泉的知識、自己個人感受等等，大家可以進入網上論壇進行交流。學生進入“網上論壇”，進行在線交流。之所以設計這樣的環節，我是這樣認識的：匯報交流只是體現學生的共同學習成果，是共性的表現，但不易體現學生學習的差異性，不能反映個別學生的不同思想。通過網上虛擬的在線交流，“談收獲”的環節，可以讓學生暢所欲言，充分發表自己的看法，選定自己的討論對象，提出自己的不同觀點，充分體現了學生的創造性。這樣設計，進一步拓展了學生學習的時空，激發了學生學習的積極性，使學生真正成為學習的主人。

　　總結貴在拓展提高。“科學在于不斷探索！”這樣的教學設計體現了課內向課外的延伸，現在向將來的延伸------）

　　把音樂的陽光灑進第一范文

　　——聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校   喬 瑛

　　音樂，在人們生活中無處不在，無論高雅與俚俗，均有其頑強的生命力。古典樂曲的博大深邃，通俗歌曲的鮮活、真率，民歌的悠遠多姿，戲曲的絢爛瑰麗。有的這些，都為喜歡它的人們所贊嘆、稱賞。

　　乍一看，音樂與語文結緣似乎不太可能，但細想來，音樂與文學之親緣關系確已是淵源已久；從因樂音不同而分出“風”、“雅”、“頌”的《詩經》，到由音樂機構演化為詩體代稱的“樂府”；從配樂歌唱的“曲子詞”（詞），到亦計亦諧的“元散曲”……音樂與文學一直是相伴成長。因而將音樂與語文結緣也就順理成章。

　　陳老師的這節語文課就很好地把音樂融入了第一范文。上課伊始，凄婉動人的中國民樂經典《二泉映月》回蕩在每一個學生的耳際，伴隨悅耳的曲子，屏幕上展現了一幅幅表現樂曲內涵的畫面，而且每一幅畫面都配以欣賞指南文字。音樂、畫面和文字相映成趣，學生陶醉于優美的音樂意境中。此時，月上中天，湖水蕩漾，靜影沉璧，一片寧靜的夜色中卻充斥著民間藝人阿炳不幸的訴說。開始，學生被優美的音樂所吸引，表情愉悅，神態興奮，不時發出輕輕的贊嘆。樂曲在進行著，低回幽轉，如泣如訴。此時，學生的臉上出現了平時少有的安靜與肅穆，甚至有些凄然。學生的神情告訴我他們完全沉醉在音樂中，也告訴我們，每個學生都有自己的體驗、思索，他們一定有很多感受要說，要表達，達到了“我要說”、“我想說”的狀態。

　　語文教學的主旨不是讓學生欣賞音樂，而是要通過多媒體技術創設的學習場景，讓學生將自己的體驗、感受和思考用語言表達出來，甚至用筆寫出來，因此教師的誘導點播、及時引導學生的學習思路是十分必要的。學生欣賞完音樂，沉浸在優美的音樂世界里，此時陳老師話鋒一轉，趁熱打鐵，對學生說：“同學們，《二泉映月》感染著我，你們的神情同樣感染著我。大家一定想說說自己此刻的感受。請放飛你的想像，大膽地說出心中的感受。”話音剛落，學生便爭先恐后地發言：

　　聽著音樂，阿炳遭遇的苦難又一次在我腦海中涌現。他一生的凄苦與無奈仿佛都融進了這首曲子中，每一個音符都在訴說著不幸。

　　松風呼嘯，泉月翻騰，二泉中的映月啊，是那樣的傷痕斑駁，慘淡無光……

　　在千年古樹下，松風吹破泉中明月，一陣悲哀襲向心頭，滲進琴弦，阿炳啊，一曲沉甸甸的《二泉映月》，承載著你無盡的辛酸與凄苦。

　　這首樂曲不僅將人引入夜深人靜、泉清月冷的意境，聽完全曲更猶如見其人——一個剛直頑強的盲藝人，在向人們傾吐他坎坷的一生，他對現實生活的深刻感受，情真意切，震撼人心，這首曲子正是他一生的真實寫照，他靠著自己的頑強意志，為我們留下了音樂寶庫中一份珍貴的遺產。

　　……

　　多么深刻的感受，多么精美的語言，是情感真切的體驗激活了他們的想像源泉，傾瀉出珍珠般的妙語。

　　音樂給了學生獨特的感受，讓學生理解了課文，感悟了音樂，走進了主人公的心田，音樂給語文教學引來了活水，注入了生機。

　　聽《二泉映月》教學后感

　　界牌中心校 陳培新

　　聽了陳衛動上的《二泉映月》這一課，我有以下幾點體會。

　　一、圍繞話題，感悟情感

　　教師一改過去一段一段地講下來或者提出若干問題一個一個地去解決這種思路，而是深入研究教材，把握教材內在的聯系，在初讀課文、整體感知的基礎上產生一個話題。這個話題能起到“牽一而動全身”的功效，引領學生深入品讀課文、感悟語言。課文對《二泉映月》音樂旋律與包涵情感的描寫實際上就是對阿柄一生的寫照——對惠山二泉的贊嘆與回憶，對師父的追憶與懷念，對流浪生活的悲恨與苦痛，對社會不公的反抗與吶喊，對美好未來的向往與憧憬，對民族音樂的執著與追求……那么，如果緊緊地抓住這個話題不是能很好地感悟全文的內容了嗎？因此，本節課以“這首樂曲表現了什么樣的內容，表達了阿炳怎樣的內心世界呢”為話題，輻射全文、化碎為整、整體把握。

　　二、立足文本，適度拓展

　　在“師生談話，走進音樂”這個環節中，教師給學生提供阿柄的簡介，不僅讓學生了解阿柄的有關情況，更重要的是讓學生能盡快地走進阿柄的內心世界；不僅對阿柄音樂天賦的贊賞，更重要的是從阿柄身上獲得人生感悟。在“誦讀課文，贊嘆音樂”這個環節中，學生通過前面的品讀感悟，對課文內容的理解和對音樂的感悟不斷步入高潮、漸進佳境。此時，如何再將學生的情感掀起狂瀾？這里，教師又相機出示一組對《二泉映月》樂曲的贊譽，特別是“日本指揮家小澤征爾先生，在第一次聆聽這首樂曲時激動得流下了眼淚，他說：‘這首樂曲太感動人了，像這樣的樂曲應該跪下來聽。’”再加上教師的語言“此曲只應天上有，人間能有幾回聞。” “此時此刻，你想對已經離開我們的阿柄說點什么呢？”相信學生一定會有很多的感慨，一定會將積淀已久的情懷盡情地傾訴出來。

　　三、是注重讀書方法的具體指導。

　　本節課中，教師要求學生在理解的基礎進行誦讀，要帶著情感來誦讀。而前面的“品讀課文，賞析音樂”這個環節就是為誦讀打下堅實的基礎。

　　聽《二泉映月》有感

　　界牌中心校  甘二娣

　　這是一堂比較好的課，特別是這兩個方面值得借鑒：一是把握教材，落實目標。該教案從三個問題入手，引領學生品讀課文，體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵。在這個過程中，又把具體的教學目標融入各個環節。如落實“指導學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能熟讀成誦”這個目標中，在讀的設計上體現了出層次感：首先，在教師的激發下讓學生反復練讀，讀正確，讀流利；接著，教師引導學生品讀感悟，體會語言內含的意蘊與表達的特點，從而深入地感悟語言、讀出情感；最后，通過競賽等手段激發學生讀書的熱情，并在此基礎上達到熟讀成誦。再如落實“引導學生體會阿柄創作《二泉映月》的艱辛與這首名曲的豐富內涵”這個目標時，設計的主要策略是讓學生通過朗讀，抓住關鍵詞語相互交流、深入體會，并結合音樂與畫面的渲染來促進學生的感悟。二是思路清晰，重點突出。第一個環節是“欣賞音樂，激思導學”，未見其人，先聞其聲，上課伊始，便“先聲奪人”——播放《二泉映月》的二胡曲，創設一個基于課文的情境，讓學生盡快地走進課文。然后，讓學生說說關于這首樂曲還想了解些什么，從而形成一種閱讀期待。第二個環節是“圍繞問題，探究品讀”，在這個環節中，教師著重抓住“這首樂曲是誰譜寫的”、“這首樂曲是阿炳在什么樣的情況下創作的”、“這首樂曲表達了阿柄怎樣的思想感情”這三個問題進行探究品讀，重點圍繞第三個問題展開。第三個環節是“因課設練，遷移寫話”。

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《二泉映月》練習題 篇8

　　教學目標：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教學重、難點：

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　教學時間：2課時

　　一、導入：

　　1、同學們，今天我們將要學習與音樂有關的一篇課文，齊讀課題。

　　2、聽過《二泉映月》這首曲子吧？它的作者是？（阿炳）。

　　3、你對阿炳有哪些了解？

　　他是20世紀響徹世界的盲人音樂家。廣為傳誦的《二泉映月》不僅是一首二胡曲，對咱們無錫人來說更是一道風景。想聆聽這震撼人心的千古絕唱嗎？好，聽的時候老師向你們提一個要求，不僅要用自己的耳朵去聽，更要用自己的整個心靈來聆聽。

　　4、琴聲悠揚，你在這琴聲中聽到了什么？

　　（教學反思：語文說起來是簡單的，師生中輕松的對話，自然和本色是時時刻刻在浸潤和成長的。充分利用身邊的有效資源，在悠揚的音樂聲中聆聽、體驗，以求在共鳴中達到心領神會。）

　　二、初讀感悟：

　　作者滄桑的生命歷程都融匯到這一曲《二泉映月》之中，那為什么阿炳這位盲人，這位民間藝術家能夠創作出這樣動人的音樂呢？就讓我們到課文中去尋找答案。

　　三、體會二泉之美

　　1、二泉這道風景美在哪里？找出相關段落。

　　生：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（齊讀，指名讀）

　　2、說起這“天下第二泉”這幾個字，還是元代大書法家趙孟兆頁的墨寶呢，這里有山水環繞，樹影婆娑，怪不得那些詩人和音樂家們在這里駐足流連，素沙見底空無色，青石潛流暗有聲。李紳的詩真是說的一點不錯，讓我們再來美美的讀一讀。

　　（教學反思：這一段環境描寫似乎較為突兀，課后我結合課堂反映再次回顧這一設計，若放進下文賞月中引出會更自然順暢。）

　　3、不光這泉很美，這里的月夜更美。請在文中找一找描寫月夜的字詞，讀一讀。

　　根據回答出示：

　　月光如銀 月光似水 靜影沉璧 月光照水 水波映月

　　4、師：天上有一輪明月，水中也有一輪明月，書中用哪個詞語來形容？

　　相機理解。

　　5、如碧玉一般晶瑩潤澤的月兒真美，你還有哪些美好的字詞來形容 這美好的月色。

　　指導讀好這些詞語。

　　四、體會經歷之坎坷

　　1、多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，那個雙目失明的阿炳，對那個盲人阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？他看到的只能是什么？

　　2、是的，只能是黑暗，無邊無際，鋪天蓋地，這二泉，這月光，他再也無法看到，而只能用心去“聽”了。比起第一次的賞月，還有哪些不同之處？

　　（教學反思：在理解文本的基礎上，應對教學細節進行精雕細刻，依托語言進行活化。）

　　3、是的，二泉依然那樣清澈，月色依然那樣迷人，可物是人非，連他最親近的師父也永遠的離開了，陪伴他的只有無邊的黑暗。此時他內心的感受如何？你能體會嗎？

　　4、松風吹動泉月，一陣悲哀襲向心頭，在這樣一中秋之夜，這個團圓之夜，阿炳在想些什么呢？自讀第四小節。

　　把你的感受都讀出來。

　　5、讓阿炳產生這樣的感受，只在短短的十多年，而這十多年卻又是那樣漫長，因為這是怎樣的十多年？

　　生：坎坷的……

　　6、課文哪里告訴我們的？找到關鍵的語句，讀一讀，說一說。

　　7、由于雙目失明，阿炳只能靠賣藝度日。你見過賣藝的情景嗎？

　　8、阿炳賣藝的過程中又發生了怎樣的故事呢？讓我們發揮想像走進阿炳生活的那段歲月。

　　場景一：當春寒料峭的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景二，當驕陽似火的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景三，當（ ）的時候，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的呢？

　　場景四，一天，阿炳生病了，發著高燒，他又是怎樣賣藝的呢？

　　自己選擇一組畫面，寫一寫。

　　交流。

　　（教學反思：聽說讀寫訓練是語文教學不可或缺的組成部分，不是簡單的機械相加，而需要抓關鍵點，使其融匯成一個有機體。在這個環節中，同學們個個奮筆疾書，發言也多有精彩之處，不僅加深了學生對課文的理解和感悟，同時也提升了學生的語文素養。）

　　9、阿炳的經歷是那樣坎坷，（板書）當同學們所說的一幅幅畫面在阿炳腦海中接連不斷閃現的時候，漸漸地……齊讀。

　　指導朗讀。

　　10、我們聽到了阿炳傷心的哭泣，但他倒下了嗎？

　　師：什么也泯滅不了！那些苦難和坎坷，比起他對音樂的熱愛和對光明的向往來說，算的了什么！再來讀。

　　五、體會景情交融的音樂之美

　　他的愿望那樣強烈，那樣執著，他多么希望過上安定幸福的生活，但是他如愿了嗎？他深沉的嘆息有人傾聽嗎？他傷心的哭泣有人傾聽嗎？他激憤的傾訴有人傾聽嗎？他倔強的吶喊有人傾聽嗎？他只能把自己的滿腔情懷通過琴弦傾吐給茫茫的月夜。播放《二泉映月》。

《二泉映月》練習題 篇9

　　一、教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文四、五自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。讀準多音字“強”的不同讀音。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重點和難點：

　　通過朗讀、感悟并背誦課文，從而體會盲人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，及這首名曲的豐富內涵。

　　三、教學準備：

　　1、掛圖或投影。

　　2、配樂歌曲《二泉映月》。

　　3、搜集有關阿炳的資料。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題、導入。

　　1、播放《二泉映月》。你聽過這首曲子嗎？能向我們介紹一下嗎？

　　2、出示華彥鈞的掛圖，介紹預習時搜集到的資料。

　　二、檢查預習，初讀感知。

　　1、出示生字詞小黑板。指讀，正音，齊讀。

　　這些字在書寫時要注意什么？

　　2、學生交流，師小結，指導書寫。

　　3、學生描紅，師巡視。

　　4、齊讀生字詞。

　　5、你用什么方法理解了哪些詞的意思？理解詞語。

　　6、分自然段讀課文，思考：這篇課文主要講了一件什么事？哪幾自然段寫了《二泉映月》的誕生過程？小結分段及段意。

　　學習第一段。

　　1、指讀第一段，思考：你對二泉有什么樣的印象？

　　2、討論交流，理解“樹木蔥蘢”“藤蘿搖曳”“一泓請泉”。

　　3、你喜歡這樣的景色嗎？把你的感受表達出來。各自練讀。

　　4、指讀第一自然段，評議。齊讀。

　　四、小結。

　　這一課，你有哪些收獲？

《二泉映月》練習題 篇10

　　作者：卜海梅    轉貼自：本站原創    點擊數：59

　　作者：卜海梅    　          

　　一、            音樂導入，激發興趣。

　　良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。在教學《二泉映月》一課前，我利用多媒體，播放一段感人的曲子，整個教室里立刻回蕩著優美又激昂的旋律，學生很快被委婉連綿、升騰跌宕的樂聲所吸引。接著教師用飽含深情地談話導入：“世界著名的指揮家小澤征爾第一次聽到這首曲子時，曾感動的流下了眼淚。他說聽這首曲子時，應該跪下來聽。究竟是什么樣的曲子，能如此打動小澤征爾的心呢？請同學們閉上眼睛，用心聆聽。”再次播放音樂。

　　這樣從音樂入手，用簡潔的語言激發起學生對這首名曲的欣賞期待，同時，努力創設情境，引導學生說說對這首樂曲還想了解些什么，從而使學生對這首曲子的作者產生強烈的感知期待。

　　二、            音像結合，感悟文本。

　　運用電教媒體進行教學，有利于實現其他教學媒體難以實現的“形真”。電化教學過程中形、聲、色、光的運用與結合，能夠有效地渲染氣氛，制造氛圍，激發學習情感，導致“情深”，引起學生與作者產生強烈的共鳴。在教學《二泉映月》的第二段（阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程及《二泉映月》的豐富內涵。）時，讓學生在自讀的基礎上，組織學生觀看錄象（配有低沉、徐緩、真摯的解說。）。此時，學生已進入角色，進入語言所描繪的情感氛圍中。再運用投影將文中的關鍵詞、句、段顯示出來，（一）出示：“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。”聽音樂起始部分，讀語句，感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲表現的內涵。（二）出示：“聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑動著，流水音樂都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉下來。”學生欣賞樂曲第一部分，琴聲“委婉連綿”，

　　阿炳是在用琴聲表達著自己的內心情懷。引導學生讀好這一段，讀后再次欣賞樂曲第一部分。（三）出示：“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量

　　，表達出與命運的抗爭，抒發了對美好生活的向往。”先讓學生說說自己對這兩句話的理解，自己練習讀。欣賞音樂高潮部分，進一步體會阿炳通過琴聲表達的感情。然后再次朗讀穩重描寫的樂曲的第二部分，讀出“勢不可擋”的氣勢。這樣引導學生反復朗讀

　　、咀嚼，深入領會語言文字中所蘊涵的思想感情，學生很快入情入境，朗讀起來情真意切，入木三分。

　　三、            感情朗讀，感悟內涵。

　　感情朗讀課文能夠使學生在理解文本的同時受到感染和熏陶，并培養學生的語感。《二泉映月》不光是一首曲子，他還是阿炳的一段人生經歷，更是阿炳的內心情懷，表達他與命運抗爭、向往美好生活的一種精神。學完課文后，在指導學生感情朗讀《二泉映月》時，先讓學生帶著自己的情感練讀，然后配上《二泉映月》的樂曲，讓學生輕輕地讀著課文。琴弦即心弦，琴聲即心聲，讓學生用整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》，再配樂齊讀課文。這樣既豐富了文本解讀的內涵，又激起了學生對美好生活的熱愛，文本解讀與情感熏陶相得益彰。

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《二泉映月》練習題 篇11

　　【教學流程】

　　第一板塊：啟讀，轉軸撥弦三兩聲

　　1.欣賞音樂，初讀課題

　　（1）同學們，袁老師給大家帶來了一首二胡曲，猜猜是哪首？想聽嗎？聽的時候老師希望同學們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽這首曲子

　　（2）告訴老師，這是什么曲子？

　　（3）出示課題，齊讀

　　2.二讀課題，質疑問難

　　師述：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”今天，我們要學習的就是這篇與天下第二泉、與音樂有關的課文再讀課題看著課題，你有什么想問的嗎？

　　同學們，為什么一位民間藝人，一位雙目失明的藝人，一位苦難一生的藝人能創作出《二泉映月》這樣不朽的作品？今天讓我們一起走進阿炳，走進他那艱苦的創作歷程請同學們帶著問題自由讀課文

　　【設計理念：抓住課題這一命脈，充分利用學生的閱讀期待，引發學生的閱讀興趣，使教學一開始便熱氣騰騰】

　　第二板塊：點讀，未成曲調先有情

　　1. 自主閱讀，初步感知

　　一讀文本，讀通帶著讀課題引發的問題自讀課文，要求初步讀懂由課題引發的問題，大致了解文章的主要內容

　　二讀文本，讀準在讀正確的基礎上，要求學生再讀課文，力求讀準確、讀流利

　　2. 認讀詞語，提升理解

　　師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好相信大家的預習也準備得十分充分，老師來考考大家，準備好了嗎？（出示詞語）

　　傾聽 月光如銀 委婉連綿

　　倔強 月光似水 升騰跌宕

　　激憤 靜影沉璧 步步高昂

　　攙扶 月光照水 舒緩起伏

　　積淀 水波映月 恬靜激蕩

　　師：誰有信心把它們都讀準了？

　　出示第一豎排：這是一組難讀的詞語，讓我們開火車讀吧（注意倔強的讀音）

　　出示第二豎排：剛才難讀的詞語同學們一下就解決了，相信這一組描寫月光的詞語你們不僅能讀對，讀好也沒有問題（抓住月色的柔美，讀出詞之美）

　　出示第三豎排：同學們把那么美的月光都讀出來了，相信這一組描寫音樂的詞語你們也一定可以讀出它的旋律來（抓住不同旋律的特點，讀出詞的旋律）

　　師：讓我們一起來讀準、讀好這些詞，齊讀

　　【設計理念：這是第一課時的教學，對文中難讀的詞語和關于月色、音樂旋律的詞語按照三個層次引導學生來理解是十分必要的讓學生在動情的語文閱讀實踐中積淀語感，增強體驗，深切體會文本情境，也為后面進一步感悟人物，感受樂曲做好了鋪墊】

　　3.三讀文本，整體把握

　　（1）字詞讀好了，請同學們帶著上課伊始提出的問題再讀課文，思考：文中出現了阿炳幾次聽泉？

　　（2）這么美的月色，這么悠揚的樂聲，作為一個盲人的阿炳他只能用心去感受，用耳朵來聽哪幾個自然段分別講了這幾次泉聲？

　　第三板塊：參讀，潛心會文動真情

　　1.第一次聽泉聲

　　（1）阿炳在第一次聽泉的時候，發生了什么呢？請同學們自由讀一讀課文第二自然段，邊讀文本，邊寫感受可以是一個詞，也可以是一句話，同時將讀不懂的地方做上記號

　　2.誰來說說你讀懂了什么？

　　【設計理念：葉圣陶先生曾說：“語文老師不是只給學生講書的，語文老師是引導學生看書、讀書的”課堂的四十分鐘是極為有限的，在有限的時間里，要集中精力，把握住課文的重、難點和關鍵處講清、講透，這樣才能讓學生在課堂里有足夠的思維和想象的余地對于阿炳第一次聽泉聲，為什么不能聽出來，學生也許并不能講得頭頭是道，教師這時也不一定要講透，留下一個學生遐想的空間，讓學生帶著疑問去繼續學習，提升了學生學習的興趣】

　　2.第二次聽泉聲

　　（1）師：又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉他多么希望師父說的奇特而美妙的聲音出現在他的耳畔啊，他聽到了什么？誰來讀一讀課文第四自然段？（板書：嘆息 哭泣 傾訴 吶喊）

　　（2）能在泉水聲中聽到這些聲音，你們覺得奇妙嗎？

　　（3）是什么原因讓阿炳聽得到這些聲音？第四自然段中有一個關鍵詞，你們能從書中第四自然段找出來嗎？（坎坷）齊讀

　　（4）我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好因為我們沒有阿炳那深切的體會來，請同學們從書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到關鍵的詞語來說一說

　　【設計理念：抓住這個濃縮阿炳悲慘一生的關鍵詞語，也是阿炳創作《二泉映月》原因的重要詞語讓學生自主思考、深入體會，使學生既積累了重點詞語，又深刻地感受到阿炳的悲慘命運，與阿炳產生了情感共鳴】

　　第四板塊：延讀，柳暗花明又一村

　　學貴有疑，同學們，通過這堂課的學習，我們已經解決了哪些問題？下一堂課我們將繼續走進文本，體會阿炳的坎坷人生

　　作業超市

　　1.積累：抄寫三組詞語

　　2.拓展視聽：欣賞阿炳的其他作品，如：二胡曲《聽松》、《寒春風曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》、《龍船》等，把你的感受寫下來

　　【設計理念：兩組練習重積累，重遷移學生對差異性的練習具有選擇性，尊重了學生個性，體現了教學的彈性，使語文教學成為開放的教學】 

　　【設計理念】

　　1.學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者語文應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮學生在教學中的主動性和創造性

　　2.充分利用現代信息教育技術輔助教學，讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂課文，感悟真情

《二泉映月》練習題 篇12

　　【導學目標】

　　1、學會本課生字。

　　2、能正確.流利有感情的朗讀課文，背誦課文第五段。

　　3、通過閱讀，了解《二泉映月》這首名曲的所表現的內容和意境。通過描寫時間的詞語理清文章的表達順序，整體把握課文主要內容。

　　【導學重點】理解文中所描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段中所傳遞的出的情感，感受阿炳創作的艱辛，學習他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　【導學準備】《二泉映月》曲子，了解阿炳。       

　　第一課時

　　【課前預習】

　　關于“二泉映月”

　　1、二泉映月是中國民間二胡音樂家華彥鈞（阿炳）的代表作。這首樂曲自始至終流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，作品展示了獨特的民間演奏技巧與風格，以及無與倫比的深邃意境，顯示了中國二胡藝術的獨特魅力，它拓寬了二胡藝術的表現力，獲“20世紀華人音樂經典作品獎”。

　　2、《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景。無錫二泉池設有漪瀾堂，二泉亭等建筑。農歷每月望日前后，月戀水，水懷月，同輝水韻。佳景天成。

　　一、看拼音寫詞語。

　　shī fu    cāng sāng     qín  xián    fù ráo

　　(       )   (         )    (         )    (         )

　　二.用自己常用的方法解釋詞語：

　　飽經風霜：

　　升騰跌宕：

　　勢不可當：

　　滄桑：

　　泯滅：

　　坎坷：

　　【課堂探究】

　　一、導入：通過課前預習，我們了解了二泉映月不僅是無錫惠山的一道非常著名的風景，還是一首悠揚的二胡曲，仔細聆聽，用心體會，聽完后談談第一感覺。

　　播放樂曲《二泉映月》(節選)

　　談談聽完樂曲后的感受(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂……)

　　熟悉的樂曲，仿佛把我們帶入了山水秀麗的江蘇無錫：在我們的眼前，仿佛展現出惠山“天下第二泉”那美麗的景色。伴著泉水的涌動，這支婉轉的樂曲又仿佛在向我們講述著一個不平凡的故事。

　　二、了解主要內容。

　　1、快速讀文：我了解了課文的主要內容。

　　提示：

　　(1)《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？

　　(2)在什么情況下譜寫的?（勾畫出留意課文2、3、4段開頭表示創作時間的詞語，看看你發現了什么。）

　　2、反饋

　　a在概括文章主要內容的時候，你有沒有認真的思考老師給出的提示？

　　b你是怎樣思考的呢？

　　（有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋之夜）

　　c這是一條時間的線索。從一個聽不懂師傅飽經滄桑話語的孩童，到雙目失明、賣藝度日、熱愛音樂向往光明的盲藝人阿炳，再到又是中秋之夜，故地重游的盲人藝術家阿炳，泉聲依舊，景遇有別。

　　回頭看看第一段。（出示投影）

　　樹木、藤蘿、碧草、野花、清泉，這是怎樣一幅美景啊，可是阿炳卻再也看不到了，他的眼前只有無盡的黑暗。

　　d這些表示時間的詞語在這里傳遞了怎樣的信息呢？（阿炳創作音樂的艱辛）

　　那這篇文章的主要內容你知道了嗎？（指名說）

　　本文記述了民間音樂家阿炳十幾年的時間創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　三、深入讀文。

　　1、琴弦即心弦，琴聲即心聲。這首絕世之音《二泉映月》傾吐了阿炳怎樣的心聲？這支曲子表達了一種什么樣的情感？

　　2、默讀課文，重點關注第五段，勾畫出文中描寫琴聲的詞語和反映心聲的句子，抄寫在題卡上。

　　反復讀讀這些詞句，你感受到了阿炳怎樣的心聲？

　　3、全班反饋。

　　重點處理：

　　a委婉連綿  升騰跌宕 

　　這是音樂從開始到高潮發生的變化。樂曲旋律的變化反映了阿炳怎樣的心里變化呢？

　　出示：

　　委婉連綿的琴聲似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，再懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。

　　升騰跌宕的旋律以勢不可當的力量表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。

　　b舒緩而起伏  恬靜而激蕩

　　這里使用了兩對看似矛盾的反義詞。你知道為什么嗎？

　　其實它表達了豐富的內涵，這恰恰表現了阿炳悲苦交織，恨怒共存的矛盾心理。更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的愛。

　　有感情的朗讀句子。

　　教師小結：讀完課文，我們分明感受到，《二泉映月》不僅僅是一首曲子，它分明記錄的是阿炳苦難的人生經歷，是苦難造就了阿炳，使他成為一位偉大的音樂家，是愛，是對生命的愛，對音樂的愛，對家鄉的愛，讓他超越了人生的苦難。

　　【當堂檢測】

　　課文回顧。

　　這篇課文生動地介紹了盲人（     ）創作《           》的艱辛歷程，課題就是樂曲的（     ）。

　　按課文內容填空。

　　(1)月光似水，（      ），但阿炳再也看不見了。只有那（      ）在他的耳畔。

　　(2)漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了（  ）的嘆息，（   ）的哭泣，（   ）的傾訴，（   ）的吶喊……

　　(3) 阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那（    ），他愛那（     ），他愛那（     ）……

　　第二課時

　　【課前預習】

　　小組合作朗讀

　　和身邊的伙伴來一次合作學習，你讀一段給我聽，我讀一段給你聽。讀得不理想的地方，等他讀完后再給他提個建議。

　　【課堂探究】

　　1、日本指揮家小澤征爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感慨說：“這種音樂只應該跪下去聽”。

　　小組討論：你同意小澤征爾的觀點嗎？為什么？

　　指名反饋。

　　預設：阿炳的音樂造詣值得一跪，這首曲子中凝結的愛恨情懷值得一跪，阿炳身上不屈不撓的與命運抗爭的精神值得一跪。

　　2、重點段落背誦。

　　課文的第五段是全文的重點段，請你根據提示練習背誦。

　　提示：

　　a心理動作描寫整體寫阿炳在月色和泉聲陪伴下抓起胡琴，傾吐心中情懷。（1至3句）

　　b《二泉映月》序曲的韻味特點。（4至8句）

　　c阿炳創作《二泉映月》的意圖。（9句）

　　【當堂檢測】

　　分層試背第五段。（比賽形式）

《二泉映月》練習題 篇13

　　教學要求

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，來描寫自己所觀察到的月夜景色。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教學重難點

　　在第五自然段創設音樂情境，讓學生在傾聽、感受、朗讀、感悟中深切理解語言文字的內涵，并能熟讀成誦。

　　三、教學時間： 3課時

　　四、教學過程 

　　一、創景導入  （課前閉眼聆聽）

　　1、同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。

　　2、此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　3、阿炳在這個中秋夜,又一次的來到二泉邊,聽到這泉水聲他會想到些什么呢?他的內心會是怎么樣的呢?(想__聽)（嘆息什么？為什么哭泣？傾訴什么？吶喊什么？）

　　二、探究學文

　　1、于是，這時候的阿炳想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　2、又一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊,但今非昔比,他的命運已經歷了許多坎坷,聽著那熟悉的流水聲,他想到了很多,也聽到了很多. 就讓我們一起拿起書本，來把第四小節有感情地讀好。

　　3、聽著,聽著,阿炳的心顫抖起來. 他禁不住拿起二胡,他要通過琴聲把積淀已久的情懷,傾吐給這茫茫月夜。

　　此時的阿炳的心緒已無法用語言來表達，只能通過琴聲才能表達它的情懷。

　　傾吐

　　（板書：琴聲————情懷）

　　4、這時候的阿炳所拉出來的到底是一首怎樣的二胡曲呢？

　　請同學們拿起課本，聽老師來朗讀課文。

　　5、同時思考，此時的阿炳似乎在傾吐什么情懷。

　　6、接下來就請同學們仔細閱讀課文的第五小節，并思考這樣一個問題：阿炳他通過琴聲想要抒發哪些積淀已久的情懷呢？（小組討論：并用曲線劃出表示琴聲的句子，用括號劃出表示情懷的句子。）

　　(交流)

　　7、起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）起初這個琴聲的基調是怎么樣的？（板書：委婉連綿）

　　這時候的阿炳通過這委婉連綿的琴聲想要抒發什么情懷呢？

　　（板書：贊嘆懷念思索）

　　（3）好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。（聽時思考，阿炳他仿佛看到了怎樣美好的景物，會思索什么人生道理？）

　　（4）起初的琴聲是委婉連綿的，抒發了阿炳贊嘆二泉美景，懷念恩師，思索人生的情懷。指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）

　　8、“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往。”

　　（1）小黑板出示此句。

　　（2）這時候的旋律是？（板書：步步高昂進入高潮）此時阿炳似乎表達了什么情懷呢？

　　（板書：抗爭向往）

　　（3）此時的樂曲以勢不可擋得力量，表達出他對命運的抗爭和美好未來的無限向往。

　　1、那同學們思考一下，阿炳想通過樂曲抗爭些什么呢，同樣的又向往些什么呢？

　　2、如果你就是阿炳，你會怎么說呢？(抗爭些什么\向往些什么)

　　（4）那阿炳在這里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一起來聆聽。（想象一下阿炳當時的神態？激憤瞪目抗爭向往）

　　（5）樂曲步步高昂，漸漸進入了高潮，抒發了阿炳對他悲慘命運的抗爭，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀——生生評議——指名讀，我請男生來把這部分讀好。（配樂）

　　9、（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久的在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。(配樂)

　　（1）此時的樂曲是: 舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩

　　板書: 舒緩起伏恬靜激蕩愛

　　（2）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？

　　（3）指名生讀

　　（4）同學們你們想想看,除了這四個”愛”,阿炳他可能還會愛些什么呢?

　　（5）請同學們好好讀讀這四個“愛”,細細體味阿炳當時的心情.

　　（6）那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？

　　（指名讀——生生評議——再讀——引讀）

　　10、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。

　　11、同學們,阿炳的命運雖然是坎坷,艱難,困苦的,但他有沒有向命運屈服啊?他還是要同這不公命運抗爭,也永遠對命運充滿著向往.下面就請同學們一起來讀好這第五自然段.

　　12、本文的四、五自然段是要求背誦的,接下來的時間就請大家自由背誦課文。

　　13、（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。因為二泉映月這是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　三、作業 

　　1 、背誦課文第四，五段。

　　板書： 二泉映月

　　傾吐

　　琴聲————情懷

　　委婉 連綿 贊嘆 懷念 思索

　　步步高昂 進入高潮 抗爭 向往

　　舒緩起伏 恬靜激蕩 愛

《二泉映月》練習題 篇14

　　與生活抗爭，他就是阿炳，我們課文的主人公。

　　反思：用藝術的音樂導入，創設良好的情景。以音樂作為橋梁，勾起學生情感上的共鳴，使學生更好的投入到與之有關的文本的學習中。再者情感上的啟發往往會讓人有一種欲罷不能之感，迫切的想了解與之有關的內容。這種先聲奪人，在一節課的開頭便能吸引學生，獲得興趣盎然的效果。為進一步指導學習創設了良好的氛圍。

　　讓學生猜猜老師心中的感想，實際上是問學生聽后有什么感想。但是讓學生猜，學生思想上的負擔減輕了，思維也會更活躍。并且即使學生猜不出來也不會遇到冷場的尷尬，可以讓其他學生接著猜，這樣不漏痕跡的讓學生表達自己的感想。

　　教師的肯定的回答，應用文本中的原話，進一步引導學生竟情感投入的文本的解讀中，有助于學習的展開。

　　片段二：

　　師：你們就是那鄰家的少年，你扶著阿炳來到了二泉。你聽聽阿炳想通過這琴聲告訴你什么？

　　學生自由讀三，四小節。

　　生：他想告訴我他坎坷的經歷。

　　師：怎么坎坷，你能具體告訴大家嗎？

　　生：雙目失明，賣藝度日，窮困和疾病折磨著他。

　　生：還有他唯一的親人——師父也離他而去。

　　師：是啊，可憐的阿炳，被窮困和病魔折磨著，無依無*。板書：師父。在此插入阿炳的身世。

　　讓學生讀課文三、四兩小節。

　　反思：選擇一個獨特的切入口，對于文本的解讀會起到事半功倍的效果。讓學生帶著鄰家少年的身份加入到課文的學習中，拉近了他們與阿炳的距離，也便于更好的走入阿炳的生活，了解阿炳創作的動機。

　　一連串的追問，讓學生走到文字背后，阿炳的生活歷歷在目。學生入情入境，教師避諱淺嘗輒止。要求學生能對課文中的詞語進行更深入，貼切的解讀。順其自然，水到渠成的引導，幫助學生對文本的挖掘。

　　阿炳身世的插入，進一步激起學生內心情感的蕩漾，那份同情，那份憐憫，躍然臉上。層層情感的鋪墊，讓阿炳的創作順理成章。也讓學生與阿炳在情感上形成了前所未有的一致。

　　片段三：

《二泉映月》練習題 篇15

　　文本解讀：

　　《二泉映月》這篇文章是冀教版五年級上冊第二單元“珍惜生命”主題下的第五篇文章。

　　看到文章題目《二泉映月》，由于對音樂的孤陋寡聞，我只知道這是一首二胡曲的名字，不了解曲作者，不了解樂曲的內涵，與二胡曲同名的這篇文章要向我們傳達什么內容呢？

　　一、作為讀者，整體把握課文內容，體會作者表達感情的主旨。

　　帶著疑問，我開始讀文章。初讀課文之后，感覺文章采用記敘故事的形式介紹了曲作者阿炳創作《二泉映月》的艱辛歷程。

　　故事發生在無錫惠山腳下的“天下第二泉”邊。在一個中秋之夜小阿炳和師傅到泉邊賞月，聽泉時，身為孩童的阿炳難解飽經滄桑的師傅的話語。后來，師傅去世了，阿炳也患眼疾雙目失明，他只好靠賣藝度日。又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下又一次來到二泉邊，經歷了人生磨難的他從二泉的流水中聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……于是他拉弓撫弦，創作了一首二胡曲，阿炳用這首曲子表達著他對師傅的思念，對命運的抗爭，對家鄉的熱愛，對音樂的追求……就這樣《二泉映月》誕生了，后來這首樂曲成了一支不朽的名曲。

　　文章描寫了二泉的優美景色，重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和其中所傳遞出的情感，從文中我們能感受到阿炳苦難的人生經歷，感受到他對音樂的熱愛、對命運的抗爭，在欣賞文章的同時我禁不住想去傾聽《二泉映月》動人心弦的旋律，想進一步了解阿炳……

　　我查找了有關阿炳身世的資料，讓《二泉映月》凄婉的旋律在耳畔響起。

　　二、走進作者，客觀地把握作者所要表達的思想、觀點和情感。

　　雖然本文作者無從知曉，但并不影響這篇文章的價值和它所傳遞出的情感。我們可以從文中讀出作者的寫作意圖。民間音樂家盲藝人阿炳給我們留下了不朽的二胡曲《二泉映月》，從網上也搜到了一些有關的散文和詩歌，那些作品更偏重于對阿炳的懷念和贊美，而本文作者選取了和二胡曲相同的題目作為文題，以故事的形式記敘，便于讀者了解民間音樂家阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，文章濃縮了阿炳苦難的一生，也形象地闡釋了《二泉映月》樂曲的豐富內涵，表現了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運抗爭的精神。

　　文章開頭作者交待了故事發生的地點——無錫惠山的“天下第二泉”“ 樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地，一股涓涓清泉”，這里是優美的風景勝地，阿炳生在惠山腳下，受二泉美景的熏染，江南靈秀的山水給了他不少創作的靈感。

　　第二自然段“有一年中秋夜”第四自然段“又是一個中秋夜”點明了故事發生的時間，同在中秋夜，卻發生著不同的故事。第二自然段寫師徒到泉邊賞月，作者記敘了師徒對話的情景。“天上明月高懸，水面月光如銀”寫出了景色的優美，這些師徒都看在了眼里。小阿炳讀懂了師傅“飽經滄桑”的臉，卻聽不出泉水中的特別之聲，此時的阿炳可能無憂無慮，“似懂非懂”讓我們看到的是一個不諳世事的孩童阿炳。沒有介紹阿炳童年的生活，沒有介紹阿炳幼年苦練琴法，這就是作者的選材技巧吧！

　　“十多年過去了，”世事變遷，這里作者用了高度凝練的語言介紹阿炳人生的變故，“師傅早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。”阿炳先是失去了師傅，失去了人生的依靠，他會痛心疾首！然而更大的打擊是“雙目失明”，想想看，眼前再也不見一絲光明，那該是何等痛苦的事情，我們簡直不敢想象！阿炳墜入了生活的深淵，他會痛不欲生！回首上一段中的介紹，這是鮮明的對比呀！然而，阿炳沒有失去生活的信心，這對讀者也是一種無聲的教育！阿炳落入了生活的最底層，他的溫飽問題如何解決？因此作者先寫他如何生活，“整天”留給我們的是想象的空間，“賣藝度日”該是何等艱辛！接下來作者直接用轉折連詞“但是”來發表議論，“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活呀！”展示給讀者的一個不屈不撓的阿炳，一個頂天立地的阿炳！

　　“又是一個中秋夜”，雖然眼前不見“月光似水，靜影沉璧”的美景，但阿炳心中有兒時的記憶呀！此時景色越美越反襯阿炳眼前的黑暗。我們越替阿炳難過，中秋節——團圓節，阿炳故地重游，身邊沒有了師傅，是在鄰家少年的“攙扶”下，他心理感慨萬千：對幼時欣賞到的美景的回憶，對師傅的思念，對自己命運的慨嘆……這一段承接回應第二段，小時的阿炳無法聽知二泉流水中的種種奇妙之音，當他經歷人生坎坷，飽嘗人生辛酸之后，再來到泉水邊，想起了師傅說過的話！淙淙的泉水仿佛也已經懂得阿炳的滿腹愁苦，流出深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊…… “坎坷”一詞躍入眼簾，讀者會再一次回想阿炳苦難的人生經歷，同他一起嘆息、哭泣……

　　“顫抖、禁不住抓起、不停地滑動著、流瀉”從這些詞語我們可以看出阿炳抒發情懷的急切和全身心投入創作的狀態。“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這一語段，不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達了琴聲的深刻內涵，而且還完美的呼應了課文的前三段內容。“有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。”這些都是作者的聯想，巧妙地向人們介紹樂曲第一段的內容。 “它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。”是作者的議論，社會是不公的，命運是不幸的，然而阿炳更是倔強的。他用琴聲表達出內心的悲惻，控訴著萬惡的社會，又在錚錚樂音中強烈地展示著自己的不屈服，照應第三段中的“生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往”，他執著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……”這兩句都是作者的議論。后一句總括了全段，寫出了阿炳創作《二泉映月》的意圖。舒緩——起伏，恬靜——激蕩，這兩組看似對立的詞語，卻更深一層地表現了樂曲的豐富內涵：樂曲表現的是阿炳的悲與苦、憤與怒，更表現了他對音樂、對生活、對家鄉的熱愛。就在樂曲的千回百轉之中，我們仿佛走進了阿炳的內心世界，聽阿炳訴說滿腔情懷之后，看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下，樂音卻久久散之不去……

　　文章最后作者用破折號提醒讀者阿炳創作的這首二胡曲的名字，回扣課題，照應開頭，此段用簡潔的筆墨總括全文，《二泉映月》誕生了，它為人們所喜愛。

　　本文篇幅不長，全文不到800字，作者以“有一年中秋夜”“十多年過去了” “又是一個中秋夜”“從此”作為敘述故事的時間線索，以阿炳創作二胡曲的過程為主線，選材精當，句式工整，飽含深情。文章重點描寫了《二泉映月》的琴曲意境和所傳遞出的情感，使讀者真切的體會到《二泉映月》這支曲子的創作經過和琴曲意境。作者向我們傳達了阿炳創作的艱辛，贊揚了他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神。

　　三、作為教者，思考憑借這篇教材，要完成怎樣的教學目標。

　　這篇課文在其他版本的教材上也有，但無從知曉文章的作者，經過查閱，我發現課文內容與其他版本教材的內容略有不同。二胡曲《二泉映月》是阿炳用全部身心譜寫的最婉轉的旋律，是最深沉的生命樂章。編者選編這篇文章的目的，是要學生通過他的經歷，感受他對命運的抗爭，對光明的向往，從他身上看到面對苦難的人生態度。《二泉映月》是一篇文質兼美的文章，文中有許多可供積累的詞語，可供揣摩理解的語句，一些修辭手法和寫作方法也非常適于小學生學習。

　　依據課標中小學高年級閱讀教學的要求，做出思考：

　　1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　《二泉映月》這篇文章雖然不到800字，但是句式雜陳，形式豐富，有許多詞語的讀音需要引起關注，學生要達到讀正確、流利，要要借助字典正音，需要反復練習，這就需要布置學生在預習時讀熟課文，將難讀的句子記錄下來。

　　指導學生有感情的朗讀，例如，讀好第二段中的師徒對話，讀好第三自然段作者發出的議論，讀出第五自然段樂曲表達的情感變化。

　　2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　學生初讀課文后，可以靜下心來默讀，整體把握課文內容

　　3.能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　本文有許多可供積累理解的詞語：蔥蘢、搖曳、涓涓、淙淙、飽經滄桑、似懂非懂、操、泯滅、靜影沉璧、縈繞、坎坷、倔強、吶喊、積淀、委婉連綿、蜿蜒、跌宕、高潮、勢不可擋、動人心弦、熬、不朽

　　4.聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

　　本文中需要學生聯系上下文理解的句子：

　　（1）小阿炳望著師傅飽經滄桑的臉，似懂非懂地點了點頭。

　　（2）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　（3）他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經歷。

　　（4）漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……

　　需要學生聯系自己的生活積累和想象理解的句子：

　　（5）他整天戴著墨鏡，操著胡琴，靠賣藝度日。

　　通過理解詞語，“舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩”兩對反義詞理解樂曲的特點：

　　（6）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。

　　體會排比句的意思和表達效果：

　　（7）阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他熬過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的明月……

　　5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　本文以故事的形式記敘阿炳創作二胡名曲的艱辛歷程，時間線索明顯，閱讀時，學生可以通過“有一年中秋之夜、十多年過去了、又是一個中秋夜、從此”這些描寫時間的詞語，理清文章的表達順序。我們可以借助本文選擇的材料、作者選擇的用故事表達的方式，以時間為線索敘述故事，體會文章傳達的阿炳創作的艱辛，以及他熱愛音樂、敢于同命運抗爭、追求美好理想的精神

　　在本文的學習中有許多引發學生交流討論發表自己看法的地方。如第四自然段“……漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……” 這是課文中含義深刻的句子，可以此為突破，引導學生思考討論：誰在嘆息？為什么嘆息？誰在哭泣？為什么哭泣？誰在傾訴？為什么傾訴？誰在吶喊？為什么吶喊？領悟阿炳積淀已久的豐富的情懷，明白阿炳創作的動機和靈感。

　　再如，教師可以拓展介紹日本指揮家小征澤爾在中央音樂學院第一次聽《二泉映月》時淚流滿面地感嘆說：“這種音樂只應該跪下去聽。”引導學生交流自己的看法。

　　7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

　　本文所敘故事學生容易概括。本文第五自然段濃墨重彩地寫了《二泉映月》的創作過程和這支琴曲的意境，是給學生留下深刻印象的片段，是學生積累背誦的材料，教學中可依據此段讓學生描述自己的理解，談談自己的感受并積累背誦。

　　9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　可以借助本文，引導學生體會頓號與逗號的不同用法。如開篇第一句“無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地。”句中“樹木蔥蘢，藤蘿搖曳，碧草如茵，野花遍地”之間用的是逗號，而“漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……” “深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊……”四個詞語之間用的是頓號。

《二泉映月》練習題 篇16

　　時間：2005年11月4日

　　地點：江蘇省教育學院大禮堂

　　會標：全國小學語文名師精品課展示

　　（學生陸續就座，教師輕聲和學生交流。）

　　師：同學們，我們準備上課了，到這里上課緊張嗎？

　　生：（七嘴八舌地）不緊張。

　　師：不錯，心理素質好。（對一個學生問）你呢？（學生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）

　　生：我不僅不緊張，而且很興奮。

　　師：你叫什么名字？

　　生：……

　　師：你的心理素質很好，是興奮型的，越是大的場合越是高興，這樣的性格很適合做演員。（對另一個學生送去話筒）你緊張嗎？

　　生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。

　　師：謝謝你！第一次在大庭廣眾之下，這里和教室不同，最大的不同是空間大了。教室只有那么一點點小的空間，現在到了一個大的空間。為了讓你的發言讓全場老師都聽見，你該怎么做？

　　生：我要發言聲音響亮。

　　師：你不響亮。同學們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？

　　生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。

　　師：我看你的嘴巴沒有喇叭。

　　生：我的喇叭在腦子里。（現場笑聲）

　　師：在腦子里？

　　生：它時刻提醒我要說話響亮。

　　師：你的喇叭在哪里？

　　生：我的喇叭在心里，因為我們這節課學的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領會。

　　師：你們的嘴巴就是你們的喇叭，你們每個人都有嗓音，放開你們的嗓音，在這里說話聲音要比教室里要高一些。能做到嗎？下面我們開始上課好嗎？

　　生：好的。

　　（板書：二泉映月）

　　師：讀題目。

　　生：（輕聲地）二泉映月。

　　師：喇叭再響一些。

　　生：（大聲地）二泉映月。

　　師：《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創作的？

　　生：是阿炳創作的。

　　師：你對阿炳有些什么了解？

　　生：阿炳的原名是華彥鈞。

　　師：你還知道些什么呢？

　　生：阿炳是一位民間藝術家。

　　生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。

　　師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？

　　生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。

　　師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區別。你還知道什么？

　　生：他的母親在他四歲的時候就去世了。

　　師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細介紹阿炳生世）

　　師：四歲喪母，二十一歲開始患眼疾，到三十四歲雙目完全失明，被道觀里趕出來被迫上街流浪。你是從哪兒知道的？

　　生：我從網上知道的。

　　師：真會學習，你還能夠上網查找資料。你還知道哪些？

　　生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。

　　生：我知道他的音樂素質很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。

　　師：父親的音樂素養很好，父親從小就加強對阿炳的音樂素養培養，所以阿炳從小的音樂素養就特別好。

　　生：阿炳一生創作了許多曲子。

　　師：阿炳一生創作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。

　　生：我還想補充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。

　　師：阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你們想聽嗎？

　　生：想。

　　（板書：聽）

　　師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準備用什么來聽？生：我準備用心聽。

　　師：好的，同學們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！

　　（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）

　　師：告訴老師，這悠揚的琴聲，讓你聽到了什么？

　　生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。

　　師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？

　　生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

　　師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？

　　生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗爭

　　師：（板書：抗爭）還聽到了什么？

　　生：對親人的懷念。

　　師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗爭和懷念。阿炳這位民間藝人為什么能夠創作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。

　　生：（學生動情入境地輕讀課文）。

　　師：剛才同學們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示詞語燈片，每行三個詞，共五行）認識嗎，誰來讀讀？

　　生：月光如銀　　雙目失明　　委婉連綿

　　月光似水　賣藝度日　　升騰跌宕

　　靜影沉璧　經歷坎坷步步高昂

　　月光照水　　熱愛音樂舒緩起伏

　　水波映月　　向往光明　　恬靜激蕩

　　師：你叫什么名字？讀得很好，很認真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？

　　生：我準備豎著讀。

　　師：你為什么豎著讀？

　　生：第一行都是講月亮的。

　　師：月亮、月光的。

　　生：第二行是講阿炳的感情的。

　　師：是講阿炳的生世的。

　　生：第三行是講《二泉映月》的美的。

　　師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？

　　生：（柔和地，深情地）月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月……師：第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？誰來讀？

　　生：（讀得抑揚頓挫、聲情并茂）

　　師：把掌聲獻給他！

　　生：（鼓掌）

　　師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？

　　生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）

　　師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。

　　（生充滿感情地讀）

　　師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學。

　　生：我不理解為什么要把月光比作水？

　　師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？

　　生：我覺得水是清而純。

　　生：水是清澈透明，平靜柔和。

　　生：我要補充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。

　　師：說得好！還有什么不理解呢？

　　生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？

　　生：我認為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。

　　生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？

　　師：猜猜看，猜對了表揚，猜錯了也要表揚，表揚你的勇氣。

　　生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。

　　師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？

　　生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。

　　師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？

　　生：應該是十分發光的玉。

　　生：應該是一塊十分光滑的玉。

　　生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。

　　（現場笑聲）

　　師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。

　　生：（一起美美地）靜影沉璧。

　　師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。

　　生：（默讀課文，全場寂然無聲。）

　　師：找到了請舉手。你讀一讀。

　　生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”

　　師：（出示第二節投影）課文第二段中有好幾句寫到了帶有聽的句子。誰來把第二節來讀一讀？

　　生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。

　　師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。

　　生：沒有。（板書：沒有）

　　師：小阿炳什么聲音也沒有聽到。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”（板書：奇妙）“奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快長大啊！早點兒聽到那奇妙的聲音。一年過去了，五年過去了，十多年過去了，小阿炳長成了大阿炳，他聽到了奇妙聲音了嗎？誰來讀第三節？

　　生：（富有感情地讀第三節，把“泯滅”讀錯了。）

　　師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分啊！這里有一個詞（指點“泯滅”）讀！

　　生：泯滅！

　　師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。

　　生：（齊讀）

　　師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活啊！誰來讀第四自然段？

　　生：（讀第四節）

　　師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。

　　生：（齊讀）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：阿炳他聽到了什么？（相機板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）

　　生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊

　　生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：你們認為這樣的聲音奇妙嗎？

　　生：（紛紛）奇妙。

　　師：你們認為哭泣聲是奇妙的？

　　生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！

　　師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關鍵詞句。

　　生：（迅速默讀課文，潛心領會，勾畫關鍵詞。）

　　師：你從課文找到了什么關鍵詞？

　　生：我找到了“雙目失明”。

　　師：你讀一讀。你是怎么理解的。

　　生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。

　　師：你讀這個詞，只要幾秒鐘。可是“雙目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學們，你們把眼睛閉起來。

　　生：（閉眼一分鐘左右）

　　（把這個問答反復了一遍。）

　　師：（語調沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？

　　生：看不見二泉。

　　生：看不見他的二胡。

　　生：看不見美麗的月色。

　　生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。

　　師：（沉痛凄涼地）對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。所以聽著聽著，漸漸的……齊讀

　　生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”）

　　師：你還找到什么關鍵詞句？

　　生：我找到“賣藝度日”。

　　師：你看過的賣藝情景是怎樣的？

　　生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……

　　生：我看過耍猴的。

　　生：我看過一個人在路邊給人磕頭。

　　師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。

　　（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　場景一：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？

　　場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。

　　（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學生間或喃喃自語。）

　　師：說一說，你看到了怎樣的情景？

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。

　　生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。

　　生：一天，阿炳生病了，發燒已經燒到了四十度，但是為了他喜愛的音樂，為了生計仍然堅持出去賣藝。賣藝時，他手中的樂器隨著他的咳嗽聲不停的顫抖，琴聲也受到了影響，他克服疾病的干擾，繼續拉著、拉著……

　　師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”

　　生：（齊）漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……

　　師：為什么呀，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？

　　生：（齊聲響亮地）沒有！

　　師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？

　　生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：你的情感還在內心，沒有通過朗讀表現出來。我們再來讀！

　　生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。

　　師：他多么希望有一天能過上安定幸福的生活。阿炳不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！拿起書來，“聽著聽著，阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫的月夜。”他為什么要把這些通過琴聲來傾吐給月夜呢？

　　生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。

　　師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：他倔強的吶喊，有人傾聽嗎？

　　生：沒有！

　　師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。

　　（播放《二泉映月》，樂聲又一次響起在禮堂上空）

　　師：我們一起把這一段讀出來。

　　（師生引讀課文第五節“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）

　　師：《二泉映月》起初委婉連綿，隨著樂曲的步步升高，進入了高潮，表達了阿炳對命運的抗爭，在尾聲中舒緩起伏，恬靜激蕩。誰來讀？

　　生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字擲地有聲，讀畢禮堂內教師熱烈鼓掌。）

　　師：你哪里是一個小學五年級的學生啊！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！

　　師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到了二泉優美的月夜景色。

　　生：我聽到了對美好未來的向往。

　　生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉。

　　生：我聽到了對親人的懷念。

　　生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。

　　師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？

　　生：阿炳在和困難作斗爭。

　　生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。

　　生：阿炳對美好未來的向往。

　　生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。

　　師：你的視力是多少度？

　　生：六百多度。

　　師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學習。

　　生：（眼中飽含淚水，點頭。）

　　師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進去。

　　生（齊讀課文第五節“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）

　　師：多么動人心弦的琴聲，多么優美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學生熱烈鼓掌）

　　一個雙目失明的民間藝人，一個充滿苦難的民間藝人，一個從小失去母愛的民間藝人，一個對未來充滿渴望的民間藝人。他*什么創造出偉大的作品？你們告訴我他*什么創造出偉大的作品？

　　生：他*他堅強的意志。

　　生：他*他對美好生活的向往。

　　生：他*音樂支撐苦難人生。

　　師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？

　　生：音樂。

　　師：當阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？

　　生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。

　　生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。

　　生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。

　　師：是音樂給了他光明，是音樂給了他美好的世界。當阿炳身患疾病渾身顫抖的時候，他拉起那動人的琴聲。他仿佛感到了什么？

　　生：我認為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導。

　　生：我覺得他已經感到了他正在過著幸福安定的生活。

　　師：當阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？

　　生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨慢慢地遠離了他。

　　師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。

　　生：我想說是音樂讓他不再孤獨，他感到很多人在陪伴著他。

　　師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”

　　生：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀。

　　生：（情感較為充沛）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：再讀！

　　生：（情感飽滿，讀得酣暢淋漓）他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……

　　師：他愛那美麗富饒的家鄉，他愛惠山的清泉，他愛照耀清泉的月光。是音樂帶給了他光明，是音樂帶給了他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子深受我國人民喜愛，在國際樂壇也享有聲譽，享有怎樣的聲譽呢？

　　（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應邀擔任中央樂團的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應跪下來聽。”）

　　師：小澤征爾認為應該怎么聽《二泉映月》？

　　生：跪下來聽。

　　師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。

　　生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。

　　生：我覺得他要跪阿炳這種目標專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。

　　生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經歷。

　　師：他要跪坎坷的經歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？

　　生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。

　　生：他跪的是阿炳對命運的抗爭。（師板書：對命運的抗爭）

　　生：（齊讀）對命運的抗爭。

　　生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）

　　師：（充滿激qing地）充滿苦難人生的人太多了，度過凄慘人生的人太多了。但是有些人被苦難壓倒了，在凄慘中潦倒了，這樣的人是不值得被小澤征爾跪的。小澤征爾跪的是對命運抗爭、對光明向往的這種不屈的精神！小澤征爾說要跪下來聽《二泉映月》。今天的我們該怎樣去聽《二泉映月》？

　　生：今天我們應該用心認認真真地去體會《二泉映月》。

　　師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）

　　師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者，對于敢于和命運抗爭的人來說，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。

　　（全場聽課老師響起熱烈掌聲）

　　附板書設計：

　　聽：苦難、凄涼、抗爭、懷念……

　　二泉映月　

　　聽：沒有（奇妙）

　　——對命運的抗爭　聽：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊……

　　對光明的向往　聽：跪下

《二泉映月》練習題 篇17

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四、五自然段。

　　2、能聯系課文內容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵

　　的語句的意思。

　　3、通過朗讀和背誦課文的訓練，感受民間藝人阿炳創作不朽名曲《二泉映月》的艱辛

　　歷程，學習他敢同命運抗爭，矢志不渝追求美好理想的精神。教學過程

　　一、導入新課

　　1、創設情境。

　　同學們，通過上節課的學習，我們知道有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，可是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。此時的阿炳與小時侯有些什么區別呢？（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）

　　此時,皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動了飽受窮困和疾病折磨的

　　阿炳的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。

　　2、聽二胡曲《二泉映月》。

　　3、阿炳用心演奏音樂，你們用心領悟音樂，所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境?(第五自然段)二、指導第5自然段

　　1、指導朗讀

　　（1）好，下面我們就來讀一讀這一小節。（指名讀）

　　（2）在這首曲子中，它的旋律是一樣的嗎？那我們應該怎樣讀呢？

　　①“起初琴聲委婉連綿……緩緩流淌”這里應該讀出舒緩抒情的語調（女生讀）

　　②“隨著旋律的升騰跌宕……進入了高潮”（高亢、激昂）（男生讀）

　　③“月光照水，……恬靜而又激蕩。”（樂曲恢復了平靜，語調變得平緩）

　　2、現在讓我們再一次跟著音樂感受這樂曲不同的旋律，讀好這幾句話。（配樂讀）

　　3、我們都知道，一篇文章往往能反映出作者內心的世界，豐富的情感；同樣，一首曲子也是如此，那么在這首曲子中不同的旋律，表現了作者的哪些不同的情感呢？

　　①（這似乎是阿炳在贊嘆……在懷念……在思索……）

　　②（它以勢不可擋的力量，表達出……抒發了……）

　　4、樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現了他對音樂和生活的愛

　　“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們————

　　（引讀）他愛……他愛……他愛……他愛……”

　　三、精讀其余部分

　　1、過渡：

　　阿炳為什么能在短時間內創作出這樣內涵豐富，動人心弦的樂曲？請同學們自由讀讀課文1—4自然，找一找，劃一劃，看看阿炳“積淀以久的情懷”從何而來？（小組討論）

　　例：（1）贊嘆惠山二泉的優美景色；（第一自然段）

　　（2）對音樂的熱愛和對光明的向往；（第三自然段）生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！

　　（3）對生活的窮困和疾病折磨的哀怨；（十多年過去了，師父早已……賣藝度日）

　　（4）希望有一天能過上安定幸福的生活。

　　2、琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化作創作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲，讓我們再一次讀讀課文的四五自然段，再一次感受阿炳復雜的情懷。

　　（配樂讀四五小節）

　　3、這曲《二泉應月》讓人充滿遐想，這篇課文也讓我們感受頗多，請同學們選擇其中一項在學習的基礎上完成。（出示小黑板）

　　a音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；b琴聲很凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質問：人間為什么有這么多的不平?c仿佛感受到了阿炳的剛直頑強和對幸福生活的向往……

　　結束語：

　　（播放音樂直至下課鈴聲響起）好，同學們，鈴聲雖已響起，但琴聲卻仍將延續。二泉映月也是阿炳一生坎坷命運的真實寫照，表達了他對悲慘命運的抗爭和對美好未來的無限向往。讓我們一起記住這首不朽的樂曲吧，再次有感情齊讀課題——二泉映月。

　　板書：

　　5、二泉應月板書設計：

　　委婉連綿

　　升騰跌宕

　　舒緩起伏

　　恬靜激蕩