《少年王冕》課堂教學設計（精選14篇）
《少年王冕》課堂教學設計 篇1
教學目標：
1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
3、感受文中景色描寫的優美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。
4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優秀品質。
教學過程：
一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。
1、同學們，今天我們來繼續學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）
2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？
�。ń處煱鍟簵墝W放牛、自學畫荷）
3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？
�。ǜ鶕䦟W生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）
二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。
過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。
�。�1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。
�。�2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。
�。�3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？
出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
1、學生交流王冕的話
a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）
b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)
c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？
（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？
�。�2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）
�。�3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)
d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。
e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。
出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。
�。ㄟ@段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）
過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？
出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
1、指名學生交流。
2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？
�。�1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。
（2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？
舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重�。�，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心。
三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。
過渡：同學們，剛才我們通過關注“棄學放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質，現在我們把注意力轉移到“自學畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。
1、請同學們認真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學畫荷的呢？
2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學畫荷的呢？
3、（學生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優美的風景：
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？
�。�2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學生的回答，另外當學生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）
�。�3）同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現它的美。
�。�4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？
是��！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉念又想……
4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節，想想你又看到了一個怎樣的王冕？
出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
�。�1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？
學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……
�。�2）同學們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：
出示：少年王冕自學畫荷非�？炭啵�
遇到困難時，王冕———————；
受到譏笑時，王冕———————；
得到夸獎時，王冕———————；
……
�。�3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）
�。�4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯想到哪些名言警句呢？
“世上無難事，只怕有心人。”
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”
鐵杵磨成針，功到自然成……
四、配樂朗讀，融入情境，學完最后一段。
1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
2.母子倆過著幸福的生活！同學們，今天我們通過學習認識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現人物這種品質的呢？
3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應該學習本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現人物，這樣你的作文就會生動起來了。
五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。
同學們，今天我們學習了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業，來對王冕有一個更加全面的認識：
出示：1、搜尋有關王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。
2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。
板書設計：
�。ǖ湫褪吕�
棄學放牛
少年王冕 孝順母親、勤奮刻苦……
自學話荷
《少年王冕》課堂教學設計 篇2
有幸聆聽了顧老師教學的《少年王冕》一課，收獲良多。
給我印象最深的是顧老師將課文分成了兩個個相關的故事——《王冕孝母》、《王冕學畫》。
在《王冕孝母》的故事中，顧老師由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”以及兩個“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕對母親的孝順，同時也不忘學習的精神。最后，請學生用講故事的方法將課文用自己的話講述出來。
第二個故事《王冕學畫》中，那一段雨后美景圖初看在課文當中顯得有些突兀，是否和課文主題脫離呢？我去年在教五年級的時候就有這個困惑。作者寫這干什么呢？一個人的行為是由環境和性格互相作用決定的。一個十三四歲的少年愛美，追求美，在美的事物的刺激下去繪畫美，記錄美，有了這周邊環境的引發，人物的行為才變得真實。課文寫的是少年王冕的成長史。從七歲到十七歲，這個少年知識越來越豐富，品德修養越來越高，生活能力越來越強，承擔責任的能力越來越強，有一條沒有變：積極進取，奮發向上，自強不息，愛美，追求美，為美好的生活不斷努力的生活態度。那么這個環境描寫僅僅只是寫了他學畫的契機嗎？顧老師是如何巧妙地處理的呢？
實錄：
1.課文中除了寫了很多的王冕孝敬母親的故事之外，還寫到哪些事例？讀書、學畫。
2.課文中王冕學畫這個事例寫到非常具體，如果我們把跟學畫有關的內容單獨提取出來，也可以變成一個獨立的故事。請一位同學讀讀這個《王冕學畫》的故事。其他同學跟著默讀。讀完了，老師還有幾個問題想請教你。
3.讀后討論：
�。�1）為什么這個故事開頭要寫大段的美景？（交代起因）
沒有這場雨，王冕無法發現這么美的景色，也不可能走出學畫的第一步。
這段美景既然這么重要，那就讓我們趕緊讀一讀，把它記在心里吧。
王冕是個懂事，同時又是一個細心的孩子，如果沒有這種美德，他就無法發現雨后的美景，也無法開始作畫。在這里，學生明白了“生活中不是缺少美，而是缺少發現美”
王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。所以我覺得顧老師這節課的教學目標達到了，學生是有所收獲的。
《少年王冕》課堂教學設計 篇3
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬寡母、學畫荷花的故事，表心了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時間線索記敘了王冕七歲父親去世*母親讀書，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書學習；十三四歲邊放牛邊學畫；十七八歲終成“畫荷花的高手”，離開秦家，在家繪畫讀書，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學習，孝敬母親的美好品質。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學生通過有感情地朗讀，體味語言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領會其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問的重點，這樣設計意在培養學生語感。語感的培養離不開豐富的想像和聯想。學生在讀書時腦海里浮現出生動活潑的形象畫面，可以深刻領會語言所表達的意境學生有了良好的再現語言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語感。在教學中，積極引導學生進行朗讀、感知語言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關畫面的同時，進行必要的聯想和想像，達到對課文直覺感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學與課外活動相結合，是提高學生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業的設計將課堂延伸到課外，在活動中學生進一步應用語言，內化語言，形成良好的語感。
因本人課堂駕馭能力有限，時間沒有掌握好，結果沒能在一課時內完成，成了殘缺的一課，讓聽課老師覺得無趣，自己覺得無顏，空留遺憾！
《少年王冕》課堂教學設計 篇4
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：89
《少年王冕》（第二課時）--詳案
�。� 作者：毛如德
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——
齊讀課題
根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
�。ㄒ唬┧僮x，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。
學生自由讀課文，教者個別指導。
�。ㄗx完后，孩子們在靜靜的用筆做著批注）
2、交流。
傾聽也是一種學習，讓我們一起來聽一聽大家的批注。
學生：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
你覺得那些詞語特別能感受到王冕特別能善解人意。
貼補。
齊讀：王冕說：娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛……+
他善解人意，你知道母親的意識什么嗎？
母親很無奈，實在供不起。
他多么希望自己的孩子能和你們一樣坐在寬敞明亮的教室里讀書呀。
王冕是在什么情況下，說這些話的。
齊讀這句話。
真的悶得慌嗎？
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等知道朗讀。
減輕負擔。
好一個減輕負擔，這是一個什么樣的王冕？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
�。�2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她說道——（引讀）
這些人物的語言讓我們感受到母親愛兒子，兒子孝母親，這一片愛不僅感動了秦家人，也感動了我們。還有那些地方讓你感動？
從此，……遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親�！�
指讀。
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）
腌魚臘肉對于家境貧寒的王冕來說，就是（山珍海味、美味佳肴）
可是這個十歲的孩子，面對難得的美味，他是怎么想的，會怎么做？
印度：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）用。
結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書�！�
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！
所以，王冕（堪稱儒林楷模，學者榜樣）。
三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。繼續用批注的方法自己學習課文。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。
2、交流
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。
�。╝）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）
�。╞）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）
�。╟）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？
（讀著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
（1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
（2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他
， ，就這樣
，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫�！⒕茨赣H。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，刻苦好學，成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，熱愛生活、熱愛大自然，才成了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
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《少年王冕》課堂教學設計 篇5
一、學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
二、教學重難點及突破措施
教學重難點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
突破措施：
1.通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內教材與課外教材相結合，開拓視野，輔助教學。
4.聯系學生生活實際。
三、教具準備ppt課件
四、課時安排兩課時
《少年王冕》預習學案
預習目標:
1.正確、流利地朗讀課文。
2.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
3.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
4.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
預習內容:(大屏幕顯示)
一、讀一讀，再抄寫
耽誤 晶瑩 貼補 高手
孝敬 明媚 牽掛 隔壁
二、讀課文，做填空
《少年王冕》一課選自 寫的 。文中的王冕是 （朝代）的人，課文主要講了他 的事。
三、對課文的預習中，你還有哪些不明白的地方和收獲，請寫在下面：
《少年王冕》導學案
學習目標：
1.學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。
2.讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
3.理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
一、讀文悟情，合作探究（大屏幕顯示）
1.默讀課文，思考：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活？
2.課文作者是按什么順序描寫的？畫出課文相關語句讀一讀。
3.讀完課文后，你覺得王冕是一個怎樣的人嗎？
二、深入探究
細讀課文，交流：母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛。如果王冕很傷心，一幅舍不得的樣子，你能理解他嗎？可王冕又是怎樣做的呢？他這樣做是為了什么？
《少年王冕》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、再帶點的正確讀音下畫“-”。
悶（mèn mēn） 天氣悶（mèn mēn）
運載（zǎi zài） 供（gōng gòng）不起
諸暨（jì jǐ） 積攢（zǎn zàn）
二、從課文第四自然段中找出下面詞語的近義詞，并寫一寫自己讀文的感悟。
陪同（ ） 孝順（ ）
積累（ ） 抽空（ ）
所填詞語主要從兩方面寫王冕：一是 ；二是 。這兩方面是他成才的重要基礎。
三、我思考，我發現。
《少年王冕》選字吳敬梓的長篇章回體小說《 》，你從課文中的少年王冕身上學到了 的美好品德。
布置作業
1.聯系課文內容，說說你怎樣向王冕學習。
2.熟讀課文，背誦課文第5自然段。
板書設計
王冕 七歲時
十歲時
十三四歲時
十七八歲時
《少年王冕》課堂教學設計 篇6
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成了“畫荷花的高手”，家境也好轉。因此，我把教學重點放在對人物精神品質的體會上，同時，進行人物刻畫和景物描寫的方法的指導上，圍繞這些談談教學的思路：
一、板塊為線，感受人物
我把全文分成三個板塊進行教學：孝敬母親、勤奮讀書、刻苦學畫，以此為線展開對課文的研讀，讓學生分別找出描寫的句子，然后交流，品讀，思路清晰，便于教學
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學生有所感悟有所觸動，從而更好的解讀文本，在體會母親的心情時，我引導學生從不同的詞語讀出母親不同的心情（如無奈、傷心、不忍、疼愛等等），學生是獨立的個體，應該充分發揮他們的主體作用，調動他們進行個性朗讀，從而有了獨特的體驗
三、滲透寫法，指導寫作
本文的語言優美生動，特別是刻畫人物和寫景上更是很好的教材資源，因此，我在教學時時時注重寫法的滲透和學法的指導，如：同學們，刻畫人物語言描寫是最直白的表達方式；刻畫人物還可以通過神態和動作的描寫，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時也教給學生細致的觀察，按照一定的順序把文章寫的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫文章時用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學生今后的寫作一定會有很大的幫助。
四、關注學生，適時評價
在課堂上教師要關注每一位學生的發言，細細聆聽并及時的給與評價，在學生朗讀或是回答后我都會用一些鼓勵性的語言來調動他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學生們也很投入積極，如：聽著你的朗讀真是一種享受呀！別著急慢慢讀，相信這次你一定會讀好的！誰敢和他挑戰，比比誰讀的更好！……
五、利用媒體，輔助教學
多媒體的運動一直是頗受爭議的，但是，我覺得可用可不用堅決不用，用了有效果的還是要用。在感受荷花的美麗時，單憑語言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過多媒體的運用，給學生觀賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學生看了都發出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀賞時已經深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說要有效果的多。
當然，教學中也存在著不少缺點和要改進的地方，一些聽課老師也談了一些個人的看法：如在教學順序的安排上可以先教荷花寫景一段，然后順其自然的教學刻苦學畫；一些帶點字的出示太早，應該放在學生感悟到之后，這樣才能更好的體現學生的主體性；音樂也可以配一些歡快些的效果會更好；交流句子可以選擇一處喜歡的地方，否則難度會很大……
總之，通過這次活動，使我學到了不少的知識，也看清了自己存在的不足，以后一定會在教學中不斷的改進！
《少年王冕》課堂教學設計 篇7
教學目標：
1、理解課文內容，感受王冕的勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
3、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
4、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響。
教學重難點：
通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬母親的優秀品質。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、回顧前課，談談對王冕的初步認識。
1.今天我們繼續學習……（學生齊讀）
通過上堂課的學習，誰來說說少年王冕給你留下了怎樣的印象？
(勤奮好學，孝敬母親) 板書
二、品悟言行，感受王冕的孝心和好學之心。
1.請同學們打開書，快速瀏覽課文2—4自然段，找找哪些地方讓你感受到王冕的勤奮好學和孝敬，用筆劃一劃
2.交流感受。
�。ǜ鶕䦟W生回答相機出示）
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
(1)你能讀懂王冕說這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎)
請你們再好好讀讀這段話，用心體會你讀懂了一個怎樣的王冕？
(2)交流，相機點撥。
“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”想要寬慰母親，不想要母親內疚
“這樣可以補貼些家用”分擔母親的辛苦，才十歲的孩子就想要掙錢貼補家用這樣懂事，真不簡單
“還能帶幾本書去讀呢”王冕體諒理解母親的一片孝心，孝心之中還有好學之心
(體諒母親，孝敬母親，又不忘勤奮學習的王冕。)
(3)如果請你們來當一回王冕，你會用什么樣的語氣跟母親說？
(通過換位想象讀，讓學生充分感受到王冕安慰、體諒、理解母親的一片孝心，并且孝心之中還有好學之心。)
課文的2—4自然段還有哪里讓你感受到了王冕的勤奮好學和孝敬？
�。ǜ鶕䦟W生回答相機出示）
出示：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家……他總舍不得吃……每天給的點心錢，他也舍不得花……
交流點撥。
(1) 根據學生回答相機點撥
a.透過“陪伴”一詞你能夠想象哪些溫馨的畫面呢？（傍晚回到家，看到母親在昏黃的燈光下做著針線活，王冕會怎么做呢？）
b.當王冕捧著用荷葉包的腌魚臘肉喜滋滋地回家時，他的心里會想些什么呢？
c.“偷空”讓我們感受到了王冕對于讀書的熱愛
d.“積攢一兩個月”同學們，當我們想要看課外書的時候你的父母總會買來一大摞，因為他們覺得那是你熱愛讀書的表現，而王冕要看幾本“舊書”卻要積攢上一兩個月的時間，由此可見，王冕是多么的勤奮好學呀！
(2)師小結：舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，體現王冕的一片孝心和好學之心，份量是何等重啊！來，讓我們再一次來感受一下。
3.解讀人物的精神品質，我們就要像這樣透過人物的言行，讀到人物的心里去。
三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫的品質。
過渡：正是因為勤奮好學，王冕后來成為元代有名的畫家和詩人。大家靜下心來默讀課文5、6兩個自然段，想想主要寫了什么？
(寫了王冕刻苦學畫荷花)
1.我們先來看看王冕一次偶然的機會在湖邊看到一幅怎樣的美景：
出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了……
�。�1）讀了這段文字，你能用一個詞或一句話來概括一下你的感受嗎？
(美不勝收，心曠神怡，絢麗多彩，生機勃勃，賞心悅目……)
羅丹說：我們的生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。我相信同學們都有一雙慧眼，請同學們看看圖，讀讀文，同桌互相交流，你從哪些地方感受到了夏日雨后荷塘的美？
a.“鑲”色彩對比分明而又顯得和諧精致
b.“透”陽光沖破阻礙直射下來那燦爛的光輝讓人心情舒暢
c.“洗”給人一種潔白純凈的感覺
d.“晶瑩透亮”水珠經過陽光的照射折射出五彩斑斕的光芒，像鉆石一樣閃亮，多美呀！
e.“荷葉姿態”你能不能想象湖里的十來枝荷花有的……有的……（有的婀娜的開著，有的羞澀的打著朵兒，而花苞上的雨水點點，荷葉上的滴滴水珠，正如一粒粒的明珠，給荷葉增添了無窮的色彩，真是別有一番景致呀�。�
f.“青翠欲滴”綠的快要留下來一樣
師小結：山上青色、紫色、綠色，還有天空的藍色、云彩的黑色、白色，這么多斑斕的顏色讓我們感受到了夏日荷塘的蓬勃生機。怪不得古人說人在畫圖中，真是一點不錯。讓我們到這幅美麗的畫圖中好好體味一下吧，你能把這幅自然畫卷的美麗讀出來嗎？
2.如果在座的各位同學，你們置身于如此美景之中，你會怎么想？怎么做呢？(我們平常人看到這福美景也許只會感慨一番，就像少年王冕心里想的――（出示）然而，王冕不同于其他人之處就在于他轉念又想——)
3.王冕是為什么會產生這樣的想法的？請同學們迅速地讀讀第六自然段，談談你的理解？（王冕讀了不少書，也明白了許多道理）正是因為王冕的勤奮學習，才使他懂得了“天下沒有學不會的事”。
4.質疑：通過努力，王冕成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。這看似偶然的奇跡般的經歷，真的是一種偶然，一種巧合嗎？你的眼前仿佛出現了什么樣的畫面？
看來“世上無難事，只怕有心人�！� 王冕的勤奮好學改變了他一生的命運，也讓他更好地孝敬母親。
四、配樂朗讀，融入情境想象寫話。
1.師配樂朗讀：就這樣，到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天……
2.母親的心里會想些什么呢？請同學發揮想象，寫一小段話。
3.交流評議。
五、總結全文，布置課后作業和指導課后閱讀。
少年王冕就這樣有滋有味地生活著，一邊侍奉母親，一邊勤奮作畫、讀書。他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？還會有哪些有意思的事發生呢？課后收集一下王冕的故事，你肯定會有所發現。
作業：
1、背熟第5自然段。
2、搜尋有關王冕的故事。
3、摹仿第5自然段寫一處景物。
板書設計： 24 少年王冕
孝敬母親
勤奮好學
教學反思：在執教本堂課時我抓住王冕的孝敬母親和勤奮好學展開我的教學，由于本文較長，我采取了長文短教的方法，由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！币约皟蓚�“舍不得”讓學生聯系實際深切地體會到了王冕的勤奮好學和孝敬母親，在教學過程中我還教會了學生一種很重要的學習方法——解讀人物的精神品質要抓住人物的精神品質讀到人物的內心里去，最后我像敘述故事一樣告訴學生王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。
在教學中最讓我頭痛的是第五自然段景物的描寫，我覺得這和我這節課的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不怎么相關的，所以怎么處理這段，我想了好久，最終決定把這段美麗的文字變成讓學生積累語言文字的過程，讓學生好好的品位這幅“夏日雨后美景圖”，在感悟完語言文字后我就可以引讀王冕的“心里想道”以及“隨后轉念以想”，這樣處理后就產生了一個大的問題：這段文字要好好品讀積累的話至少要占用十分鐘的時間，這么長時間的教學只是為了讓學生積累語言文字是不是太浪費了？我苦思冥想還是沒想到什么更好的方案，就這樣去上了，上完后評課，許多老教師、給了我建議：在學生積累完語言后我可以直接把問題拋給學生這段文字很美，但似乎和我們的主題——王冕的勤奮好學和孝敬母親是不相關的，可不可以刪掉，讓學生再次和文本進行深層次的對話，從而感悟正是因為王冕的勤奮好學，讀了不少書，才讓他明白天下沒有學不會的事，為他自己努力刻苦畫荷花最終成為了以個畫荷花的高手提供了可能，這樣就和我教學的主題之一……王冕的勤奮好學掛上鉤，同時也讓學生明白了在寫作時要學會取舍，這也是一種寫作方法的指導。
《少年王冕》課堂教學設計 篇8
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、 學會本課5個生字，理解生字組成的詞語。
3、 理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
4、 體會文章有詳有略的寫法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學重點：
1、通過語言文字的體悟，感受王冕勤奮刻苦、孝敬母親的美好品德。
2、體會文章詳略得當的寫作方法，感受敘事作品中景色描寫的作用。
教學過程：
一、讀課題
1、課文寫了王冕從多少歲到多少歲的事情。（7~18歲）課文寫了王冕在這10多年的過程中的哪些事情呢？請同學們打開《語文補充練習本》快速瀏覽課文，完成第七項，并在文章劃出相對應的起訖段落。
2、交流習題和起訖段落，在這四個年齡段里，你認為哪些是重點寫的？
二、學習課文第二段，輟學放牛。
過渡：讓我們來學習課文的這兩個重點段。
出示問題：默讀課文2~4段，并把你的感悟及時記下來。
重點交流：
① 一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
體會母親的無奈、痛苦、掙扎、辛苦
你能把母親這份辛酸無奈的感情讀出來嗎？
�、凇⊥趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
體會王冕的懂事，體貼母親，為母親分擔憂愁，用自己的語言跟我們分析一下。
理解“悶得慌”，“快活些”。他很愛讀書，何以為證？（每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便得空來到學堂……）這是一個善意的謊言，為了安慰媽媽。
師：原來文字的背后隱藏著這么深的感情，你能跟我們讀一讀嗎？
總結：從這十歲的王冕身上我們讀出了一個多么懂事的王冕，一個為母親分擔憂愁的王冕，一個時時刻刻想著母親的人，這就是孝敬（板書：孝敬母親）。
三、學習課文第三段，邊放牛邊學畫。
過渡：我們從十四歲的的王冕身上又能讀出什么呢？
出示問題：請同學們默讀課文第5~6小節，并及時記下自己的感悟。
1、先交流：
ø “天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”王冕認為親自嘗試很重要，要有勇氣。
ø “起初畫得不好，三個月之后，便大有長進……”開始畫得不好不氣餒，能持之以恒所以能取得成功。我們讀出了一個勤奮好學的王冕。（板書：勤奮好學）
師：剛才大家說的要敢于嘗試，不要氣餒，要堅持不懈等等道理，王冕是從哪里知道的？
生：（不知不覺三年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）師：讀書能明理，讀書對于一個人的成長太重要了，難怪王冕的母親讓兒子輟學的時候那么難過，那么痛苦。
2、重點交流
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；上下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
�、佟∮X得這段景色描寫怎么樣？（景色很美）
美在哪里？你能把這個美用朗讀展示出來嗎？
�、凇熒浜献x。
在這幅美景圖中天空 ， 。 山上
��；山下 。樹枝 。湖里
。
再讀，注意表示方位的詞語。在頭腦里形成畫面。
�、邸∽x出“情”來。
大學問家王國維說：“一切景語皆情語也！”意思說景物描寫中都含有主人公的情。我們這里的景色描寫中也帶著王冕的情，能把這一層讀出來，境界就不一樣了。自由讀這一段，說說你體會了王冕的什么情？（陶醉、激動、興奮、欣喜）
再讀這一段，讀出情來。
④ 老師又個疑問，這段重點寫王冕邊放牛邊畫畫，為什么用這么長的篇幅來寫雨后的景色？
這是促使王冕學畫的一個很明顯的動力，一個契機，如果沒有被這眼前的美景陶醉的話，王冕有可能一輩子都不學畫畫，有可能一輩子都在給人家放牛，所以這處的景色描寫太有必要了。
⑤ 再讀這一寫景的部分，練習背誦。
總結：我們在十三四歲的王冕身上讀出了勇于嘗試，堅持不懈，這些就叫勤奮好學（板書；勤奮好學）
四、學習文章的最后一小節。
自讀最后一小節，說說王冕的母親為什么心里十分喜歡。
出示：母親心里十分歡喜，她想：“
”
師：是呀，一個孝敬母親，勤奮好學，自強自立的王冕，母親怎能不喜歡呢？
五、介紹王冕其人
六、指導本文寫作方法。
文章為什么沒有把王冕從7歲到18歲每年的事情都寫一下，而是只寫了7歲喪父、10歲輟學放牛、14歲開始學畫、18歲自立這四個時間段的事情，其他都不寫？（其他年齡沒有發生什么特別的事情），為什么又要重點寫10歲輟學放牛，14歲開始學畫呢？（因為這兩件事情反映了王冕孝敬母親，勤奮好學的美好品質，這是文章的中心，所以要重點寫。
是的，選擇特別的事情來寫，與中心有關的事重點寫。
《少年王冕》課堂教學設計 篇9
一、教材分析
《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。
本文節選自小說, 學生對于此類文章大都比較重情節，關注故事內容，人物經歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發現在秦家人的話中也有一句對七泖湖環境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發現：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構成了一個和諧的整體。
二、說教學目標
縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。進入第三學段后，隨著學生抽象思維能力的逐步發展和閱讀能力的提高，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續加強“雙基”教學外，要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎上，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。
2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。
3、在無形中激發起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養�！ �
教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。
教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。
三、說教法、學法。
文章集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。
“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀�！墩Z文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現。
四、說教學過程。
（一）出示圖片，激趣導入
德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞。”而別具匠心、引人入勝的導入，也正是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。
（二）自主閱讀，整體感知
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：
1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環節，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。
2、分段聯系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學生來講，將理解“詳寫與略寫相結合”的寫作方法作為教學目標是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學生略討論，應認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。
�。ㄈ┳呷胛谋�，讀中悟情
王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”①簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。
第一個“特寫鏡頭”：
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”
在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！
雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠比嘴上復雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎上引導學生填寫提示語，并指導朗讀（臉含笑意，故作輕松……）
[設計意圖：作者的創作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導學生對課文內容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內心，仔細體察生活，調動他們進行個性化的表達，學生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]
“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸。”當然文中還有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。
第三個“特寫鏡頭”：
轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發王冕學畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發了他開始創作的欲望，由此一發而不可收，終成畫荷高手。
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與于學生素養的形成和發展。”在這一環節的教學中，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養感念。
預設1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，并用朗讀來表現美。（板書并作簡筆畫）指導發現寫景順序，并指導背誦。
預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）
交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。
�、伲ǔ鍪静鍒D）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花
�、诳粗@位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）
學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。
�。ㄋ模�、課外拓展，豐滿人物
有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：
如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著他笑，他也不放在意下。
《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風范。
在立足文本的基礎上，適當選取上述部分內容，予以補充和延伸，使教學內容更加豐滿，內涵更加豐富，也激發起學生閱讀名著的欲望�？傊�，從文本之內，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。
五、作業：
1.推薦閱讀《儒林外史》。
2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？
〔設計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程�！�
六、板書設計
輟學放牛
24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦 自強不息
立志學畫
《少年王冕》課堂教學設計 篇10
教學要求：
1、通過對具體語言文字的揣摩，感受王冕孝敬母親的美德和刻苦勤奮的精神。
2、感受環境描寫的作用。培養學生的課外閱讀興趣，增強學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學過程：
一、復習導入
1、今天我們繼續讀少年王冕的故事。課文從王冕從七歲一直講到他十七八歲，在這十余年里詳細講述的只有兩件事。還記得嗎？
2、指名交流：1、王冕十歲時去放牛。2、王冕十三四歲開始學畫。
二、精讀課文2——4段
1、這節課我們就先讀王冕放牛的故事。課本打開到p33，自由讀課文2——4自然段，王冕放牛的故事讓你覺得是個怎樣的人？
2、學生自由朗讀課文。
3、指名交流：你覺得王冕是個怎樣的人？
學生可能交流到：孝順、愛讀書、勤奮 根據學生回答板書
4、讀書要思考，思考得有依據，請大家再次瀏覽這部分內容，劃出相關詞句。
5、出示：
王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
�、倌銥槭裁磩澾@句？除了孝順，你還看到了什么？
②聽話聽音，我們想讀懂王冕的話，就必須先來讀讀母親的話，誰來讀？指名讀，心里什么感受？
③王冕聽得出母親的不舍、無奈、心酸嗎？你覺得王冕是不是真的不想去學堂讀書了？
指名討論
�、芤婚_始我和大家一樣，也認為王冕是在安慰母親，寬母親的心，他并不是真的不想去讀書。后來我讀著讀著，發現王冕可能是真的不想去學堂了。你讀出來了嗎？
這三年來，他親眼目睹了母親——
這么懂事的王冕心里可能會想？
6、王冕的孝順、愛讀書不僅僅從他的話里可以讀出來，更表現在他的上。你有沒有劃下這段內容？
7、指名交流，出示：
遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
這段話里最感動你的是什么？
舍不得吃，那是為了母親；舍不得花，那是為了書。讓我們懷著敬意，讀一讀這段內容。
三、精讀課文5、6自然段。
過渡：從十歲起，王冕就開始了他邊放牛，邊讀書的生活。不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。大家想想看，你覺得他都明白了哪些道理？
2、指名交流。（孝順、正直、努力……）
3、我想，這幾年生活的磨煉，孝順、讀書、勤奮肯定已成為了他的人生信條。請大家默讀課文5、6自然段王冕學畫的故事，從這段故事里你又從哪里看到了王冕的勤奮？
4、交流，出示：
起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
你為什么劃這句話？
為什么三個月后，他就能把荷花畫得栩栩如生？
課文里寫了他是如何學畫的嗎？但我們可以發揮想象，他是怎樣學畫的呢？
5、出示：
白天放牛時， 。晚上剛到家， 。已經是夜深人靜了， 。
同桌兩人討論一下，把屏幕上的內容說完整，說生動？
指名交流
6、王冕學畫的故事里，除了他刻苦自勵的精神令人難忘，還有段精彩的環境描寫給我們留下了深刻印象，誰來讀？
出示：
一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
①你覺得這兒的景色怎么樣？
首先它美在色彩。你都看到了哪些顏色？
②這么豐富的色彩，瞬間呈現在你眼前，這就是大自然的杰作，自己美美地讀讀這段話。
�、垲伾S富，但繁而不亂，美得特別有層次，首先寫了“天空中”，然后呢？
按著這樣的順序，我們在讀的時候，頭腦里要依次呈現出那樣的畫面。自己試著邊讀邊想象。
�、苤该錁防首x。
7、上節課我們了解到一篇文章要講十余年的故事，所以作者采用了詳略結合的方法，只詳細講了兩件事，卻花了近百字寫這段美景，為什么？
a、這是王冕學畫的一個契機�？床坏饺绱嗣谰�，他就不會成為一個畫家。是他人生的一個轉折。
我們可以試著跳出課文來看王冕，能不能聯系他的人生經歷來想想?
b、這樣的美景可是出現在“一陣大雨過后”，俗話說，“風雨之后見彩虹”（預示著王冕歷經磨礪后，必將迎來成功的那一天，就如這雨后美景一樣。）
這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還王冕的人生寫照。所以清末大學者王國維說“一切景語皆情語”。
聽老師讀這段話。我們應當努力透過這段景物，去看王冕這個人物。
指名讀
8、讓我們把這段美景連同王冕這個人物一起記在我們的心里。
自由背誦。集體試背。
四、拓展延伸
這就是少年王冕的故事，他孝順、愛讀書、還勤奮。這篇課文改編自《儒林外史》，我們一起來看書里的這樣一段文字，到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著（著）花明柳媚的時節，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執著（著）鞭子，口里唱著（著）歌曲，在鄉村鎮上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉下孩子們三五成群跟著（著）他笑，他也不放在意下。
——《儒林外史》第一回
從這段文字里，你讀到了一個怎樣的王冕？
�。遣皇翘煺妫鞘撬床粦T當時的世道，他不入流俗、淡泊名利。在《儒林外史》里王冕是僅有的幾個讀書不為功名利祿的人之一。他把他的淡泊、清高也融進了畫作、詩篇里，為后人所敬仰。同樣，在這段文字里，我們也看到了他對母親的孝順。）
要想認識一個更為全面的王冕，那大家可以去讀《儒林外史》第一回。
《少年王冕》教后記(展示)
這篇課文介紹王冕少年時代孝順母親、自學畫畫的故事。課文內容不難理解，故事性很強，學生很感興趣。本文思路清晰，敘事清楚，先介紹王冕輟學替人家放牛，還安慰母親“在學校也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，還能帶幾本書去讀”，話雖然說得輕巧，但母親心里卻很難過。母親的心情學生是無法理解的，這是一個現代富足生活條件下的學生不能體會的問題，而王冕卻以輕快的語氣安慰母親，這就是他孝順母親的具體表現。我讓學生找出王冕勤奮好學和王冕自學畫畫的段落，勾畫相關的句子，仔細讀，感悟，一個勤奮好學的王冕呈現在眼前。王冕勤奮好學、尊敬長輩的品質也給學生留下了烙印，對比自己現在的學習條件，學生更應該懂得要刻苦學習。
《少年王冕》課堂教學設計 篇11
一、選文。
一直沒有想好上哪篇課文，本來想上《水》的。這篇課文嚼的人少，應該還沒有嚼爛，然而讀課文后，走進馬朝虎，發現他是1967年出生在浙江常山天馬鎮的，我的家鄉和他離得近，這點水鄉概念還是有的。于是4月中旬在網上遇到青版，聊起馬朝虎，說到真實性，我還是不敢教這篇文章。青版認為選文要注意“美”，于是我當下決定選擇《少年王冕》。
其實我這人的世界很簡單，生活在絕對里，把人和事分成兩類，我喜歡的和不喜歡的�？蓪Α端愤@樣的文章，我不知道是放在哪個立場中好。于是選擇了選自《儒林外史》的《少年王冕》，選這篇文章是因為我教過，感覺還不錯，想偷懶。
最好的不一定適合自己，適合自己的才是最好的！可對于選文，我一直沒有用這樣的心態去對待。
一教《少年王冕》。
教學設計一：
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優良品質。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習一篇寫人的文章——
根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）
3、今天，我們再一次走進課文，沿著王冕成長的足跡，深入體會課文向我們傳遞的情感，感受人物的獨特魅力。
二、十歲的王冕。
�。ㄒ唬┧僮x第二段，邊讀邊思考：從哪里看出十歲的王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。用“﹏﹏﹏”找出王冕勤奮好學的句子。
2、交流。（預設）
a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里悶得慌……還能帶幾本書去讀呢？”
�。�1）學生談感悟。
(預設點撥)王冕是在什么情況下，說這些話的。
從母親的話中，王冕聽出了什么？母親說這段話時心里？
再讀王冕的話，你又感受到了什么？通過王冕回話時的動作、神態等指導朗讀。
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
�。�2）請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看一天，母親把他叫到面前，無奈地說——王冕懂事地說——王冕的孝心感動了秦家人，秦家人為這慈母孝子而動容，牽出一頭水牛，交給王冕，指著門外說——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和不舍，她替王冕理了理衣服，說道——（引讀）
b. 從你們的朗讀中，我知道這對慈母孝子不僅感動了秦家人，也感動了我們。除了這些人物的語言讓我們有共鳴，你還從哪些句子看出王冕的孝敬勤奮？
相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”
你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（總舍不得）（包）（板書：省吃獻母）
十歲的王冕家境貧寒，面對難得的美味——腌魚臘肉，他是怎么想的，會怎么做？
出示：十歲的王冕看著這眼前難得的腌魚臘肉，他 ）
結合交流出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發孝順、勤奮。
1自由讀第五六自然段。用“ ”劃出能體現王冕勤奮好學的句子。
2、交流（預設）
出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。
�。�1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？
有了本事就能更好地孝敬母親了。
掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）
�。�2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發了深沉的美感。
�。╝）你看，王冕看得入迷了，他是怎樣看的？用投影突出“天空中”“山上”“山下”“湖里”。（因為王冕勤奮好學，所以他學會了如何觀察）
�。╞）我們覺得此景美，但又無法言傳。在善于觀察的王冕眼中，那景色可真是——再讀，投影突出“白”“黑”“紅”“青”“紫”“綠”等詞語。（讓學生感悟到王冕眼中的景色是五彩繽紛的。談談感受：王冕對周圍的景色比較敏感也緣于他勤奮好學，讀了不少書。）
（c）教師再引：這些靜靜的景色在博學的王冕眼中卻分明活了起來，你看：突出“鑲”“透”“照”“洗”等詞。（他看到了一幅怎樣的畫，他為什么能看到如此美妙的、仿佛在和他說話的畫的呢？）
生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛，王冕為什么能發現這美呢？
�。ㄗx著王冕眼中的美景，你想起了哪些關于讀書、關于勤奮的名言。）
是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。
過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，他想把眼前稍縱即逝的景留給所有熱愛生活的人，于是他立志畫荷。你還找到了哪些能體現王冕勤奮好學的句子。
出示：自此以后……買他的畫。
�。�1）、初步感受（或者你特別想讀好的詞語。）
（2）補白：起初畫得不好，可王冕不 ，他來到池塘邊 。荷花盛開的夏天，他 ， ，就這樣 ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。
出示：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。……孝敬母親。
理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
畫荷高手王冕取得成就，得了錢孝敬母親，他母親看到這一切會怎么說？（有無必要？）
四、十七、八歲的王冕
機會總是垂青與有準備的、刻苦努力的人，練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠看出王冕勤奮、孝敬的詞，通過朗讀表達你的感受。
五、總結全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的愛，孝親敬長、刻苦好學，成了“畫荷花的高手”！他又是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，才成了那個時代的“通才”！如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
教后感言：
第一遍上完后，很多同事都在表揚我，簡簡單單，輕輕松松，學生有所得，老師有所長。
可是，我聽到了我最在意的人，問我的幾個問題：（1）這是一篇寫人的文章，你從人物的語言、心理、動作細節入手，讓學生讀讀、寫寫批注，這肯定沒錯，但學生認識到少年王冕后，課就結束了嗎？王冕到底是一個怎么樣的人，恐怕教者還是要去讀讀《儒林外史》的。本單元的主體是“走進名著”，你的課真的引起學生課外閱讀的欲望了嗎？（2）秦家人在文章中那么長一段話，你在教學中把它省略了，這恰當嗎？（盡管設計了引讀，但當時的課題很順，我就省略了引讀。）秦家人對于王冕的成長到底有什么作用，教者思考了嗎？（3）那段景色描寫的處理沉著，讓學生先讀、悟，再在老師的感召下讀三遍，然后隨著音樂吟誦，讓大部分孩子都讀懂了，積累了是個亮點�？晌蚁胫肋@段景色除了圍繞“王冕讀了不少書，明白了許多道理”來突破，有沒有想過這是這樣的美景激發了王冕對生活的愛，激發了他的創作欲望。
這三個問題，一下就問住了我。當時同事提醒我應該把主線歸為“愛”，我沒想通，所以就沒接受。我一直是這樣對待別人的建議與批評的：聽的態度要謙虛認真，取之前要思考，想通的才能取。
呵呵，更重要的是，當我把設計給網上師傅看的時候，我得到了三個字：亂，老套。并建議我思考一下前輩的話：把課外閱讀擠進課堂。
一教思考：
于是，我靜下心來去讀《儒林外史》，我才發現全書一共出現了一百多位人物，通過這些人物的故事來揭露封建科舉制的種種弊端，諷刺封建人物的種種丑態�？梢哉f全書大多數人物都是反面的了，但還是有一位正面人物，就是《儒林外史》之第一人——王冕。于是我很想讓學生也有這認識。一天凌晨一點，我網上晃悠著，在《中國歷史名人傳》發現這么一個評價：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。
翻著《儒林外史》，反復讀著其第一回，突然困擾我的那幾個問題，我全部想通了：（1）課不能學完就沒問題了，一下子學到頭了，那才是最大的問題。我應該考慮喚起學生課外閱讀的興趣。“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這句話，不需要學生去理解什么是“儒”，什么“儒林”，只是希望給孩子留下一個印象：王冕是一個特殊的正面學者，是吳敬梓筆下一個與眾不同的人物，以此引發他們的閱讀興趣。也許等哪天孩子們用心讀《儒林外史》了，在句話會在他們的頭腦中鮮活起來。（2）秦家人在吳敬梓筆下也具有鮮明的形象，對王冕的廠長起到了不可估量的作用。因為看著王冕自小長大，被王冕的聰明、勤勞、孝心所感動，很喜歡這個孩子。后來王冕書畫影響的擴大，放棄當官，四處隱居都得到了秦家人的幫助。有了這樣的理解，我就不會輕易把引讀這一環節失去。（3）王冕學畫荷花，的確是被眼前的景色所感染，一番細心觀察，一腔對生活的愛，一份刻苦好學的精神，讓王冕畫出了形神兼備的荷花。
于是就有了用一句貫穿全文教學的思路。
教學設計二：
一、談話導入：
1、今天我們繼續認識——
根據課題提問：少年是一段好時光，作者抓住了王冕的哪些年齡段的生活來寫的？（七歲 十歲 十三四歲 十七八歲 ）
2、作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人？（學生自由說。）
3、聽你們一席話，我不得不把《中國歷史名人傳》中的一句話告訴大家。（出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）（生讀。）
二、十歲的王冕。
1、速讀第二段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？在你有感觸的句子旁做好批注。
2、交流。
3、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，讓我們看到了一個熱愛生活的王冕！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。
三、十三四歲的王冕。
過渡：十歲的王冕孝敬母親，勤奮好學，讓我們真切感受到——王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。
1、自由讀第五六自然段。用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三、四歲的少年王冕。
2、交流。
他畫的荷花，精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。難怪《中國歷史名人傳》有這樣一句話：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。。
四、十七、八歲的王冕
練讀最后一自然段，圈一圈那些能夠讓你認識王冕的詞，通過朗讀表達你的感受。（每天畫畫、讀讀、載著、走走）（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）
五、總結全文，激起課外閱讀的興趣。
1、少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、總結：在母親和秦家人的關愛下，王冕勤奮好學成為那個時代的通才。是一份孝心，一份勤奮，一片對生活的愛，讓（王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。）
王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。
王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。
——選自《中國歷史名人傳》
板書： 少 年 王 冕
七歲 孝敬母親
十歲 勤奮好學
十三四歲 熱愛生活
十七八歲
二教感言：
有了這一是設計思路后，我并沒有再次試教，但我一直堅持認為對于這次教學活動，我的態度是謙虛的，積極的。沒有再試上，只是因為我怕心中的熱情會退卻，擔心課堂上會被自己過多的預設所左右。
感謝鳳凰人的直言，我在課上完后，就說：這次活動我想展現的是真實的課堂，真實的我。我想用一條明朗的線索，帶領孩子們通過感悟語言文字走進人物的內心世界，但由于我太“急”了，處理火候控制得不好。批評是關注，表揚不張揚，懇請聽到大家的心里話。
聽著鳳凰人的實話，結合自己的思考，想提醒自己：
一、學習飄飄大氣與“靜”，讓課堂少一點自己的強勢解讀，多一點孩子的聲音。尤其是讀的方式的選擇，該我出口再出口吧。
二、課堂教學語言少一點隨意性，讓評價與提升代替對學生發言的重復。想來，在這一點上，我是遺憾的。因為一直以來，很多同事友人都夸贊我的課堂調控能力，說我能抓住學生的零碎發言，稍作引領，喚起學生思考，讓課堂充滿師生的智慧�？上г诤９庑W，在陌生的孩子面前，在如許多大師的面前，我還是步履維艱，因謹慎而失去了課堂的靈動。
《少年王冕》課堂教學設計 篇12
教材簡析
敘述了王冕少年時家境貧寒，但不放棄自己的理想，認真學習，終成“畫荷高手”故事。展現王冕的勤奮刻苦的好學精神,以及孝順母親的美好品德。
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2.學會本課五個生字，兩條2內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。
教學重點難點引導學生學習課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩。
設計理念
引導學生抓住語言文字，品悟人物性格特點。理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。
教學過程
一、交流資料，導入新課
1.交流資料：老師布置大家回去搜集王冕的相關資料，咱們一起來交流一下。
2.學生交流王冕的相關資料。
3.總結導入：一個家境貧寒的放牛娃，懷著對生活的熱愛，刻苦好學，成了畫荷花的高手，其實他還是一個成就很高的詩人，為后人留下了300多首好詩，尤其以畫梅花著稱，我們曾背誦過他的一首膾炙人口的詩叫《墨梅》：“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要夸人好顏色，只留清氣滿乾坤。”他還研究過兵法、劍術，還練習過篆刻。今天我們就來學習了解一下少年時的王冕。齊讀課題。
二、質疑
通過課前學習和咱們對課文的預習，有沒有什么問題？（王冕真的不想上學了嗎？他讀書懂得了哪些道理？母親為什么高興？……）
三、檢查預習，整體感知
1.請同學們快速瀏覽課文，看看課文的主要內容是什么？（講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。）
2.少年王冕給你留下了怎樣的印象？相機板書：孝敬母親勤奮好學
四、自讀自悟
從哪些地方能感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？請同學們默讀課文，將重點詞句畫出來，可以在旁邊簡單地寫寫體會。
五、合作交流
1.在小組內交流
2.全班交流
�、甯形蛐⒕茨赣H
孝敬母親是我們中華民族的傳統美德，從哪里能體會出他孝敬母親呢？隨學生的交流出示相關段落。
�、耪n件出示句子：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
�、僮杂勺x
�、谒娴牟幌脒M學堂了嗎？他為什么要這樣說？（體諒母親的難處，安慰母親）王冕說出這樣的話是事出有因的。
③隨機出示母親的的話：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”
1)指名讀這段話：從母親的話中，你能體會到母親什么樣的心情？（難過、無奈、愧疚、歉意）哪些詞特別能表達這種心情的？(只靠這點實在只好……)
2）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你
3）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她�。┻@句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈啊！誰來讀讀這七個字？
4）“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活。可是能掙到的錢實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。
5）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
�、茉僮x小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀
1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
�、菟哪赣H也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何，聽了你的朗讀，老師仿佛看到了一個董事的孩子，一個孝順長輩的王冕。
�、普n文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
出示:母親謝了秦家,替王冕理理衣服,說道:“你在這里處處都要小心,每天早出晚歸,免得讓我牽掛。”王冕一一答應,母親含著眼淚回去了。
�、钦n件出示句子：遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。
理解“舍不得”談體會。
�、偕岵坏谩＃ㄒ婪排Ｍ薜耐趺徇@年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）
②誰來讀一讀這句
⑷王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
�、纱汗饷髅牡臅r候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
①理解“歡喜”
�、谀赣H心里為什么而高興？
�、娓形蚯趭^好學
⑴過渡：勤奮成就未來，王冕是怎樣勤奮好學的呢？
⑵出示：每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
�、僬勼w會，談理解。“舍不得”“偷空”
�、趲熞龑В好刻煸缟橡I著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生情感朗讀這一句。
�、埤R讀，體會王冕這種勤奮好學的品質。
⑶就這樣王冕邊放牛邊讀書，讀了不少書，也明白了許多道理，你覺得他明白了哪些道理？讀第五自然段。
①他學會了觀察和欣賞大自然的美，他觀察到一副怎樣的美景？
�、诔鍪荆阂魂嚧笥赀^后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。
a.理解。畫面色彩豐富：黑、白、紅、青、綠
景物錯落有致：天空、山坡、湖里
動態描寫：鑲、透、照、洗、繚繞、掩映
b.讀
c.想不想欣賞一下這美麗的景色？看圖，出示圖
d.讀了課文，欣賞了圖畫，能不能用一個詞來形容一下你的感受？（美不勝收、美輪美奐、惟妙惟肖……）
e.把這種美出來，配樂讀
f.背誦這段話。想不想把這美麗的景色永遠記在腦子里？
�、蹚拇蠹业淖x和背中，我看出大家和王冕一樣被這美景陶醉了，沉醉于美景中的王冕產生了這樣的想法：引讀(王冕)心里想道——隨后轉念又想——
a.的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
b.這句話是什么意思？誰來換個說法？
c.你又想到了哪些句子？“世上無難事，只怕有心人。”、“心動不如行動”，王冕又是怎么做的呢
d.從這句話中讓你又看到了一個怎樣的王冕?(一個自信的王冕)
④在以后的日子里,王冕是如何來學畫荷花的呢?教師引讀課文第六小節。
a.出示:起初畫得不好,三個月之后,便大有長進,那荷花的精神、形態、顏色,沒有一處不像真的。
b.交流:那荷花畫得簡直栩栩如生,你知道王冕在這三個月里付出了多大的辛苦嗎?
c.想一想,寫一寫,說一說:
王冕白天邊放牛邊觀察荷花,晚上他。
當放牛的小伙伴來找王冕玩時,他卻說:“。”
走進王冕的臥室,展現在我們眼前的是:。
d.俗話說:一份耕耘一份收獲。(配樂朗讀)鄉里人見他……
師:他已經成為諸暨一帶畫荷花的高手,大家都爭先恐后拿錢來買。
(繼續配樂朗讀)到了十七八歲,王冕……
e.小結：王冕就是這樣不怕困難，具有持之以恒的精神，高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
六、總結升華
�、派倌甑耐趺峋瓦@樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，同是少年的你們，此時此刻，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
⑵激情拓展：一個家境貧寒的放牛娃，如此的孝順、如此的好學，竟然成了“畫荷花的高手”！少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕又會是怎樣的呢？那請打開吳敬梓的《儒林外史》，去走進被稱為儒林楷模，學者榜樣的王冕吧！
七、課外延伸
�、爬^續背誦課文第五段。
�、仆扑]閱讀《儒林外史》
板書設計：
少年王冕
孝敬母親勤奮好學
《少年王冕》課堂教學設計 篇13
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容。感受王冕刻苦勤奮、自強不息的精神，以及孝敬母親的美好品德。
3、簡單了解古典小說通過語言、動作、環境等刻畫人物形象的手法。
4、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。
教學重難點：
1、感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。
2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣。
教學準備：課件、搜集王冕資料、簡單了解《儒林外史》
教學過程：
一、開門見山，揭示課題。
這節課，我們繼續學習第二十四課《少年王冕》。
生齊讀課題。
二、回顧，整體把握。
1、通過上節課的學習，我們都知道：課文按時間順序來寫，那么，還記得作者按時間順序寫了王冕哪些時候的哪些事情嗎？
2、交流歸納小標題：七歲父親去世、十歲放牛讀書、十三四歲學畫荷花、十七八歲小有成就。
3、板書、小結：作者吳敬梓選取了王冕人生經歷中有重大變化的階段加以描繪，千字不到，卻寫了王冕前后相距12年的生活經歷，故事顯得結構更緊湊，內容更吸引人。
三、精讀體會，感知人物形象。
1、王冕是個詩人，也是個畫家。少年時的他擅長畫什么？（荷花）
2、你從課文哪里知道的？[出示]
他所畫的荷花沒有一處不像真的，大家都爭先恐后來買。真不愧是畫荷花的“高手”�。出示]
2、你見過什么方面的高手？你為什么稱他“…高手”？
3、王冕七歲就沒有了父親，家境貧困，為了生計還輟學了！可是，在這樣的境況之下，他為什么能成為畫荷高手呢？
請同學們大聲讀課文，邊讀邊思考，并適當地圈點批注。
4、交流。誰來談談自己的看法？
☆“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”
☆[出示寫景的一段]。
大聲讀一讀，邊讀邊想象。
美在哪？（相機點出從上到下順序、色彩美并指導有感情朗讀）
背一背。
看動畫，看著這樣的美景，你想到了哪些詞語或詩句？
5、十七八歲的王冕，已經小有成就。引讀最后一段。
母親心里非常歡喜，她會怎么想呢？[出示：母心里十分歡喜，她想：__________________________________________________________]練說。
小結、板書：孝順
6、總結過渡：少年王冕的故事我們讀完了。
這篇課文出自哪兒？[出示封面]
三、遷移拓展
1、簡介：[出示：……]
2、老師今天帶來了第三回《范進中舉》的故事節選。想看看嗎？
發紙。
3、自由閱讀，劃出寫范進外貌、動作、語言、神情的句子再多讀幾遍，看看你能從中讀出什么。
4、交流。
5、猜一猜：故事接下來會怎樣發展？
6、范進的瘋病好了沒有？他以后的日子是否更凄慘？他會遇到些什么人？要知后事如何，請看《儒林外史》。
五、作業。
同學們，你們的圖書室肯定有這本書，可以去借閱。
板書：
少年王冕
七歲 父親去世
十歲 放牛讀書 孝順母親
十三四歲 學畫荷花 勤奮刻苦
十七八歲 小有成就
[教學反思]
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個依托。課文描述了王冕少年時代自學成才的經歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語言經過編者的加工后淺顯易懂。在進入今天的課堂時，學生的起始閱讀狀態是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛學習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點定在：1、進一步感知人物形象：王冕是一個怎樣的人。2、激發學生閱讀名著《儒林外史》的興趣，簡單了解閱讀這類作品要能從人物的語言、動作、神情等入手。難點在于對景色描寫的理解、感受。
從課堂的實際來看，有這樣幾點收獲：
1. 用“高手”提綱挈領，作為展開本課學習的切入點，激起了學生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學習等價值觀的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學生對范進的形象有多深刻的把握，主要還是一個學法的指導和興趣的激發。
2. 正入方教授所言，對于環境描寫，還沒有進入品位文字的階段�，F在，我們時常重視了“知其然”，而忽視了“知其所以然”。這個環節就存在這樣的問題。為什么學生讀了這么多東西仍不會寫作文，不進行“知其所以然”的寫法方面的指導也是一個問題。
3. 這次上課對于我個人來說，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學生！要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開各個環節。此外，這次備課可以說是幾易其稿，每當卡殼時，專家和領導的指點都讓我有恍然大悟的感覺。
《少年王冕》課堂教學設計 篇14
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：202
語文課題研究課：《少年王冕》 執教：蔡淳之
提交人：蔡淳之
課文：
少年王冕
王冕(miǎn)是元末明初人，他的家鄉在今天的浙江諸暨(jì)。王冕七歲時父親就去世了，靠母親做些針線活供他讀書。
眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽(dān)誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙(zhèng)的這點錢，實在供(gōng)不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛�！蓖趺嵴f：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢�！�
第二天一早，母親便同王冕來到隔壁秦家。秦家人牽出一頭水牛來，交給王冕，指著門外說：“離這不遠不是七泖(mǎo)湖，湖邊的草地上有幾十棵合抱粗的垂楊柳，十分陰涼。牛要渴了，就在湖邊喝水。我每天供你兩頓飯，早上再給你兩個錢買點心吃，只是做事要勤快些。”母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛�！蓖趺嵋灰淮饝�，母親含著熱淚回去了。
從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌(yān)魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。
不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。一天，正值黃梅時節，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在圖畫中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來�！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”
自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學著畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態、顏色，沒有一處不像真的。鄉里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后地來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。
到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。
根據吳敬梓的《儒林外史》有關回目改寫。
教學設計：
《少年王冕》第二課時教學設計之二
常州市北港中心小學 蔡淳之
教學目標：
1. 通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。
2. 想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執著。
3. 欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、導入。
1.聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。
2.課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）
二、感受王冕的孝順。
1.少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。
2.先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢�！�
3.王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？
4.關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？
（1） “耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？
�。�2）
“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她�。┻@句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈�。≌l來讀讀這七個字？
�。�3）
“這點錢”和“這些錢”有什么區別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活�？墒悄軖甑降腻X實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了�。┳x這句話。
�。�4）
去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！）讀。
（5） 王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。
5.再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：
�。�1） 小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——
�。�2） 小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——
6.王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）
7.讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？
8.課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？
（1）
舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親�。┱l來讀一讀這句話？
（2）
買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。
四、交流：王冕勤學刻苦。
1.“舍不得”
（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書啊�。R讀這句話。
2.引出第5節的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？
3.王冕為什么會下如此大的決心呢？
4.看圖。這幅圖中最美的是什么？
（1） 書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？
�。�2） 把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。
�。�3） 小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發現美的眼睛，許多平常的事物都會呈現出美來。
2.我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）
3.交流：“起初畫得不好……買他的畫�！闭務劯惺�。
4.王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？
�。�1） 爭先恐后地買他的畫。
�。�2） 竟拿錢來買。
5.這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？
（1） 早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……
�。�2） 有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……
�。�3） 畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……
�。�4） 想象說話。
（5） 交流。
6.齊讀第六自然段。
五、總結
長大后的王冕又會發生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。
教學反思：
這節課我把目光落在了少年王冕的孝順上。一天晚上，我反反復復地讀了課文的第二小節（王冕的母親關于讓王冕退學放牛的對話），我一個字一個字地讀，開始覺得沒有什么奇怪，但讀到后來，每個字都催人淚下：一年的“年成不好”，也許會餓肚子，但“幾年”的“年成不好”，那又意味著什么呢？不是要流離失所，外出乞討了嗎？更何況，這是一個寡婦人家，沒有男人，一個女人柔弱的肩膀要承擔多少的重擔，而且還是在那種亂世，沒有人能想得出！“只”字也讓我想到，一個女人能掙的錢實在是太少了！“這點錢”如果不注意，學生會把它讀成“這些錢”，雖然只有一個字的差別，但表達的效果實在大相徑庭！最后一個“只好”特別地表現出了王冕母親的無能為力、無可奈何！
我自己被感動了，但在課堂上，學生似乎沒有被感動，也許學生的認識沒有這么深刻，也許學生的經歷沒有這么豐富，但作為教師，我們怎么辦才可以讓我們的課堂達到這種水乳交融、天衣無縫的效果呢？請大家為我提出寶貴的意見。
謝謝！
評課：
起點：
蔡老師對教材鉆研得比較深刻，特別是感受王冕孝順的語句時，能引導學生抓住“這幾年年成不好”等語句來讓學生理解。并比較“這點錢”和“這些錢”的不同。扎扎實實地做語言文字的訓練。
隨風：
我也剛剛上過這一課，集體備課下的教學流程也差不多，但面對不同的學生，教學效果還是相差了不少，為什么？不得不審視自己平時的課堂教學，是否真正地將學生的主體地位得以凸現，是否我的教學過程真的是為了自己的學生的發展。
同時影響自己教學效果的可能還有自己的基本素養，對課的調控能力、自己的文化底蘊，都決定著自己的教學實施！
關注自己的學生，積極自己的教學狀態，同時提高自己的文化修養，如果做好了，那么自己的教學能力也就能大大地提高了！
lcd：
1.對于課文第二自然段的目標定位，是否可以這樣來概括：母親的難受（心酸）和無可奈何，作為教師評價學生發言的主線和歸宿點，將母親的形象更深入到學生的頭腦中，從而更加順利地展開對王冕孝順的理解。
2.寫景一段的處理可以借鑒感悟第二自然段的做法，教師自己準備一段感人而優美的語言，去感染學生的發言，觸動學生朗讀的情感。
溺水的魚：
朗讀是教師教語文、學生學語文的一個重要方法，它不僅促使學生加深對課文的理解，而且能發展語言、陶冶情操。蔡老師在朗讀方法的指導上功夫頗深，佩服！
沁樂：
抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。
抓住重點段落，緊扣關鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優良品質的熏陶。
學生通過具體事例的學習，學生已沉淀的飽滿的感情都迫不及待想于表達，那么，不拘泥于任何形式的鼓勵學生說說對王冕這個人物的認識，使學生在不知不覺中受其影響，情感上達到一個頂峰。
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