《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單（精選17篇）
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇1
一、“三讀課文”。
第一步：大聲朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，寫(xiě)上拼音或字的意思。
第二步：找出文中生字，寫(xiě)上拼音，對(duì)于文中難以理解的詞語(yǔ)，可以查資料或漢語(yǔ)詞典，將意思寫(xiě)在書(shū)上。
第三步：再次默讀全文，邊讀邊對(duì)文中不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，對(duì)文中讀懂的地方或者有感想的地方簡(jiǎn)要寫(xiě)上自己的感受。
二、預(yù)習(xí)練習(xí)。
1、翻開(kāi)《補(bǔ)充習(xí)題》到17——20頁(yè)，將每道練習(xí)題自己看一遍，不寫(xiě)上答案。對(duì)于不會(huì)的題目可以查資料找找答案，找不到的就在題目旁做上記號(hào)，在課堂上讓同學(xué)自己提問(wèn)時(shí)說(shuō)出來(lái)請(qǐng)求大家的幫助。
2、打開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》到21頁(yè)，自己獨(dú)立完成練習(xí)一、二題，如果不會(huì)的題目要查書(shū)或字典，再用不同顏色的筆寫(xiě)上正確答案。
三、友情提醒。
1、你能讀準(zhǔn)以下字詞的讀音嗎？試試看吧。
孿生兄弟峽谷鉆孔照片干涸證實(shí)曾經(jīng)彗星隕石蒸氣荒涼寂寞熔巖飄散拍攝湖泊相似孕育裹挾渺茫模樣
2、試試將文中下列四字詞語(yǔ)補(bǔ)充完整吧。
突如來(lái)持續(xù)不數(shù)以百家便飯
3、看看你能想到誰(shuí)？請(qǐng)將文中每個(gè)生字你能想到的形近字、音近字寫(xiě)下面。
讀完本文，你摘抄到哪些好詞呢？請(qǐng)寫(xiě)在下邊。
4、愛(ài)提問(wèn)，會(huì)提問(wèn)的孩子就更容易進(jìn)步。孩子們，寫(xiě)下你的問(wèn)題吧！
5、一篇文章，總能給人一點(diǎn)啟迪。讀完全文，你知道了什么呢？
6、寫(xiě)一手好字需要堅(jiān)持練習(xí)，請(qǐng)你認(rèn)真完成語(yǔ)文書(shū)上36頁(yè)的描紅。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇2
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入新課。
1.請(qǐng)徐喆徐屾兄弟倆到臺(tái)前來(lái)，同學(xué)們誰(shuí)能來(lái)告訴我他倆誰(shuí)是哥哥？誰(shuí)是弟弟？
2.為什么我們老師分不清楚呢？（他倆長(zhǎng)得太相似了，太像了，五官，身材，走路的姿勢(shì)，甚至性格都很相似，這就是是雙胞胎兄弟的最大特征。）
3.徐喆徐屾兄弟倆雖然有很多相似之處，但是他倆肯定也有不同的地方，你知道有什么不一樣的地方嗎？以后可以繼續(xù)觀察他倆的不同之處。雙胞胎兄弟還有一個(gè)名字——孿生兄弟。徐喆和徐屾是雙胞胎，還可以說(shuō)是孿生兄弟。感謝他們倆的協(xié)作，同學(xué)們掌聲表示感謝，請(qǐng)他哥倆回到座位上。
4.我們今天將要學(xué)習(xí)的課文里就有一對(duì)雙胞胎兄弟，他們是誰(shuí)？
5.請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。火星和地球又有哪些相似之處和不同之處呢？讀了課文你就清楚了。
6.用課件演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。
1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。
2.指名認(rèn)讀生字新詞：
證實(shí) 熔巖 蒸發(fā) 裹挾 隕石 干涸 潛藏 痕跡 孕育 渺茫 咆哮 孿生兄弟 荒涼寂寞 突如其來(lái) 彼此碰撞
3.指導(dǎo)“證、熔、蒸”的讀音，都是翹舌音，又是后鼻音。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蒸”，注意下邊的小橫不要落下。
4.描紅：蒸
5.再指名讀，再一齊讀一遍。
三、再讀課文，思考課文圍繞課題講了哪些內(nèi)容？
四、給課文分段，理清課文層次。
五、學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀第一段，思考：既然火星和地球是孿生兄弟，那么他們有哪些相似之處呢？你從哪里看出來(lái)的？（指名讀句子找出關(guān)鍵詞語(yǔ)：太像了、4個(gè)同樣、甚至）
2.人們根據(jù)火星和地球的這些相似之處推測(cè)出什么？（火星和地球一樣有水和生命存在）
3.你能通過(guò)朗讀，把他們的相似之處讀出來(lái)嗎？
4.水星上有水的推斷是要有科學(xué)根據(jù)的。誰(shuí)來(lái)讀讀地2節(jié)？
5.出示河床圖片。（河床寬大上百千米）
6.介紹亞馬孫河資料：亞馬遜河，又名亞馬孫河，位于南美洲，是世界流量流域最大的，支流最多，最長(zhǎng)的河流。
六、學(xué)習(xí)第二段。
1.課文讀到這里你有沒(méi)有產(chǎn)生什么疑問(wèn)？
2.是呀，老師也想知道火星上的水從哪里來(lái)的啊？
3.我們先看看最初的火星和地球是什么樣的？指名讀第三節(jié)。你從中體會(huì)出什么？從哪里體會(huì)出來(lái)的？（經(jīng)常、突如其來(lái)、襲擊、無(wú)數(shù)、四處、彼此碰撞、家常便飯）
4.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀3——5節(jié)。想想課文講了哪幾種來(lái)源？
5.用文中的句子來(lái)回答。
6.觀看彗星撞擊地球的視頻。
7.那么另一種來(lái)源是什么？火星上有水的猜測(cè)是不是憑空而論。
8.既然火星誕生之初水的成分就已經(jīng)潛藏在礦物中了，那么這些水都到哪里去了？指名讀。相關(guān)句子。
9.觀看火山爆發(fā)的視頻。
七、學(xué)習(xí)第三段。
1.從剛才的學(xué)習(xí)中我們了解到火星上水來(lái)源的兩種猜測(cè)。
2.火星的環(huán)境與地球那么相似。地球上的水不但留下來(lái)，而且孕育出了生命；火星上的水源本可能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住這些水源呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀6-8節(jié)。
3.誰(shuí)來(lái)告訴老師，火星上的水都到哪里去了？
4.這段中你喜歡哪句話？你為什么喜歡？（賦予了人格性，讀起來(lái)生動(dòng)有趣不枯燥無(wú)味。）
5.這里作者把火星當(dāng)作了人來(lái)寫(xiě)，生動(dòng)想象地寫(xiě)出了火星表面液態(tài)水流失時(shí)的樣子，你能把你的體會(huì)讀出來(lái)嗎？
6.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？引導(dǎo)讀句理解“然而……”
7.可是，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前任何結(jié)論都不能武斷，科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，來(lái)不得一絲馬虎。
8.火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
八、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文
學(xué)完這篇課文你有哪些收獲？
九、作業(yè)：閱讀《太陽(yáng)系的“八兄弟”》
板書(shū)設(shè)計(jì)
7.火星――地球的“孿生兄弟”
相似： 水和生命
生命存在（謎）
不同： 水沒(méi)留住
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探究宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇3
一直以來(lái)我總在思索著語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的方法，尤其是農(nóng)村小學(xué)。每一次上到這一類科普說(shuō)明文時(shí)，總是覺(jué)得自己胸?zé)o點(diǎn)墨，學(xué)生更是蒼白如紙。想要學(xué)生在課外搜集資料，在農(nóng)村還是比較困難。 尤其是今天這一課的教學(xué)，是我這兩星期上的最匆忙的一堂課，學(xué)生只有短短的一節(jié)棵的時(shí)間預(yù)習(xí)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)查閱課外資料，所以在課堂上有我來(lái)介紹火星與地球的關(guān)系，可能是知道的多吧，介紹的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)耽誤了后面的教學(xué)時(shí)間，另外在教學(xué)中對(duì)學(xué)生包辦太多使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。當(dāng)然作為一名老教師在教學(xué)方法上也有許多的不足希望各位老師提出寶貴的意見(jiàn)。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇4
★學(xué)什么
茫茫宇宙、奧妙無(wú)窮，同樣有著相似背景的兩個(gè)星球——火星、地球，一個(gè)如今荒涼寂寞，一個(gè)生機(jī)勃勃。多讀幾遍課文，學(xué)會(huì)生字，理解新
詞，想想到底是什么導(dǎo)致它們命運(yùn)的不同呢？
★怎樣學(xué)
一、 讀文明意
多讀幾遍課文，想想為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”？
二、日積月累
你認(rèn)為課文中詞語(yǔ)用得好嗎？把你喜歡的摘錄下來(lái)吧。
★測(cè)一測(cè)
一、 語(yǔ)音世界（拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、 詞語(yǔ)檔案（把下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整）
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
慧（ ） 隕（ ） 熔（ ） 遜（ ）
彗（ ） 損（ ） 溶（ ） 孫（ ）
挾（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峽（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、給多音字先注音，再組詞
（ ） （ ） （ ）
鉆 藏 泊
（ ） （ ） （ ）
三、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）
★再提高
相關(guān)鏈接
1、為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟？
2、火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？
3、火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？
4、火星還有什么未解之謎嗎？
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇5
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們一起來(lái)看幾張神奇美麗的圖片，好嗎？那坐正，請(qǐng)看大屏幕，邊看邊仔細(xì)聽(tīng)。很久很久以前，大約50億年前，在銀河系（圖）發(fā)生了一次意外事件，有一塊星云在他核心的溫度急劇上升之后，燃燒成了一顆黃色的恒星——（猜猜這是誰(shuí)？）這就是我們的太陽(yáng)（圖）。那些圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的大量宇宙塵粒逐漸聚集成團(tuán)，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近——火星與地球。（圖）
都認(rèn)識(shí)吧，一起說(shuō)，這顆是——，這顆是——
我們看著這兩顆星球，你能分別來(lái)形容一下這兩顆星球嗎？
它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們?nèi)祟惥幼〉募覉@，但人類一直向往擁有新的家園，期待新的生命出現(xiàn)。為此，科學(xué)家進(jìn)行了執(zhí)著的宇宙探索，終于發(fā)現(xiàn)了這一顆與地球生態(tài)極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來(lái)走近這位近鄰。[瀏覽“火星相冊(cè)”、圖片、視頻]
點(diǎn)擊“火星萬(wàn)象”板塊下“火星相冊(cè)”。仔細(xì)瀏覽。
（看著人類通過(guò)探測(cè)器拍到的照片，你有何感受？想到了些什么？）
l網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分發(fā)揮了它的情境創(chuàng)設(shè)作用，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及探究的欲望。
火星帶給你怎樣的感受？先說(shuō)說(shuō)看到哪一張照片。
（和地球真像！誰(shuí)和他一樣有這感受？舉手示意一下。你也來(lái)說(shuō)說(shuō)。
奇怪，太奇怪了。你猜：
你想：
還有誰(shuí)看了不一樣的照片，有不一樣的感受？
火星卻很荒涼，你是想問(wèn)：
我也在想這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)探討，好嗎？）
火星真是太神秘了！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹火星的文章。它能揭開(kāi)我們心中的一些謎。
（敲出課題）——誰(shuí)來(lái)大聲讀讀課題。齊讀
3、見(jiàn)過(guò)“孿生兄弟”嗎？他們長(zhǎng)得怎么樣？（看上去長(zhǎng)得很像。）
二、探究交流，自主建構(gòu)
（一）
1、那火星和地球這對(duì)“孿生兄弟”究竟哪里長(zhǎng)得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪里？（學(xué)生說(shuō)，出示：同樣……甚至……）
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽(tīng)清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評(píng)價(jià)：我光聽(tīng)到“同樣有……同樣有……”，就沒(méi)聽(tīng)清同樣有什么。有什么這才重要啊。）
再指名讀
（評(píng)價(jià)：讀得很清楚，我聽(tīng)得很明白。）
你們不覺(jué)得很神奇嗎？把這神奇讀出來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀。
好，一起讀。
同學(xué)們，你們瞧，這段話中，連用了四個(gè)“同樣”，這叫什么？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什么？（相似多）
2、其實(shí)，他們的相似處，還不止這些。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀第一自然段”下的（拓展閱讀）看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什么也差不多？響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么相似之處？
l整合點(diǎn)二：借助豐富的資源，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“孿生兄弟”的相似處，對(duì)火星有更充分的認(rèn)識(shí)。
（眼睛看前面）是啊，瞧，這兄弟倆長(zhǎng)得太像了，除了這么多相同之外，我們也來(lái)一組排比句式，說(shuō)說(shuō)你讀到的相似處。
不僅如此，他倆差不多，差不多，差不多，
就連。
難怪——（引讀）人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，火星也和地球一樣有水和生命存在。
（三）
3、隨著探索的不斷邁進(jìn)，科學(xué)家果真發(fā)現(xiàn)這兄弟倆除了長(zhǎng)得像，還有一樣相同之處。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)擊“課文賞讀”中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語(yǔ)句告訴你兄弟倆還有相同之處？開(kāi)始（水的來(lái)源）請(qǐng)你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語(yǔ)讀出他們有相同處？再來(lái)讀讀，讓我們聽(tīng)明白。從這兩個(gè)句子中我們知道它們的相同之處是——水的來(lái)源。
4、火星和地球上的水是怎么來(lái)的？自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時(shí)候，你可以點(diǎn)擊課文中黃色的部分，瀏覽相關(guān)信息，幫助你理解，然后試試能不能用自己的語(yǔ)言把水的來(lái)歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的1個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)朗讀課文，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)初讀課文，初步了解課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟，并理清課文思路。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
思考：課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認(rèn)讀新詞
（2）交流思考題
課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測(cè)……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來(lái)源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業(yè)
1、完成鋼筆習(xí)字冊(cè)。
2、反復(fù)朗讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“2003年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；
讀讀第4自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。
同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法，寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
4、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、總結(jié)全文
四、作業(yè)
課外收集：宇宙知識(shí)知多少？
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇7
理清說(shuō)明順序 感知說(shuō)明方法——《火星——地球的“孿生兄弟”》
這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：(提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題)。
提出問(wèn)題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。先說(shuō)誕生于：“40多億年前”再說(shuō)相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵 暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。” 這是全文的核心問(wèn)題。這里的推測(cè)是有根據(jù)的猜測(cè)，也是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。有時(shí)“提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題比獲得半個(gè)正確答案還重要”。
實(shí)踐驗(yàn)證
不過(guò)我們?cè)诖竽懺O(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫(xiě)水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾](méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水 “集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
問(wèn)題解決了嗎？
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無(wú)法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個(gè)新的推測(cè)：火星的生命有可能在地表下孕育。這個(gè)“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無(wú)極限，探索一樣無(wú)極限，也正是因?yàn)檫@樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無(wú)窮的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇8
一、語(yǔ)音世界（拼一拼、寫(xiě)一寫(xiě)）
luán shēng huì xīng yǔn shí miǎo máng
( ) ( ) ( ) ( )
guǒ xié yùn yù jiā cháng biàn fàn
( ) ( ) （ ）
二、火眼金睛（比一比，再組詞）
慧（ ） 隕（ ） 熔（ ） 遜（ ）
彗（ ） 損（ ） 溶（ ） 孫（ ）
挾（ ） 渺（ ） 涸（ ） 滴（ ）
峽（ ） 沙（ ） 固（ ） 嫡（ ）
三、給多音字先注音，再組詞。
（ ） （ ） （ ）
鉆 藏 泊
（ ） （ ） （ ）
四、課文傳真（根據(jù)課文內(nèi)容填空并回答問(wèn)題）。
相關(guān)鏈接
1.為什么說(shuō)火星是地球的孿生兄弟？
2.火星和地球上的水可能是從哪里來(lái)的？
3.火星的環(huán)境與地球相似，為什么地球上的水能保留下來(lái)并孕育出生命而火星卻不能？
4.火星還有什么未解之謎嗎？
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇9
一、比一比，再組詞。
熔（熔化） 證（證據(jù)） 峽（峽谷） 謎（謎語(yǔ)）
溶（溶解） 征（征途） 挾（挾持） 迷（迷惑）
二、在相冊(cè)中選幾張自己的照片，看一看，想一想。然后仿照下面一段話的寫(xiě)法，也寫(xiě)一個(gè)片段，并用上畫(huà)線的部分。 略
從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數(shù)以百計(jì)的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我們仿佛可以聽(tīng)到當(dāng)年火星上洪水的咆哮。
三、默讀下面句子，根據(jù)課文的第7自然段內(nèi)容填空。
1.在太陽(yáng)的照射下，火星表面的水蒸發(fā)成氣體，這些氣體很快就取得足夠的熱量，達(dá)到能夠脫離火星的速度而一去不復(fù)返。
2.雖然彗星和隕石能給火星帶來(lái)大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
（1）這兩句話都是寫(xiě)火星上為什么沒(méi)有水。
導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因是：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。
（2）課文第7自然段中和上面兩句話意思一樣的還有一句，這句話是：“持續(xù)不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態(tài)水難以長(zhǎng)時(shí)間存在。”
四、閱讀。
我們會(huì)在火星上生活嗎？
到2017年，人類有可能實(shí)現(xiàn)讓少數(shù)人到火星定居。
美國(guó)航天局和私一些科學(xué)家一直在悄悄制定飛行計(jì)劃，設(shè)計(jì)不僅能使人登上這顆“紅色星球”而且經(jīng)濟(jì)上也行得通的航天器。他們相信，硬件大體上已經(jīng)具備，資金是可以解決的。美國(guó)航天局約翰遜航天中心空間研究主任布雷特?德雷克說(shuō)：“我估計(jì)，用不了25年，我們就能把人送上火星，并到火星進(jìn)行勘探。”
登陸火星的關(guān)鍵是巧妙登陸和降低成本。1989年，布什總統(tǒng)在紀(jì)念阿波羅11號(hào)登月20周年期間，要求美國(guó)航天局解決怎樣把人送上火星的問(wèn)題。隨后，美國(guó)航天局提出了為期30年的龐大計(jì)劃，其中包括在地球低軌道建造太空艙和燃料補(bǔ)給站，并開(kāi)出4500億美元這一讓人咋（zé）舌的天價(jià)。
美國(guó)航天局火星無(wú)人探測(cè)器的最近幾次失敗表明，用現(xiàn)成部件臨時(shí)制造的代用品也許可以省錢(qián)，但一旦輪到它們飛行時(shí)，它們常常無(wú)法準(zhǔn)確抵達(dá)目標(biāo)。因此，約翰遜航天中心的工程師正在考慮其他火星登陸方案，包括可節(jié)約費(fèi)用的就地生產(chǎn)燃料，以及可乘6名宇航員、體積較大的飛行器和類似阿波羅的火星軌道母船。
美國(guó)航天局和火星協(xié)會(huì)的研究小組正在向位于加拿大北極地區(qū)的德文島派出探險(xiǎn)隊(duì)，以練習(xí)求生技巧和勘探技術(shù)。德文島與火星上寒冷干燥的荒原相似。約翰遜航天中心的研究小組正在改進(jìn)飛行方案，并盡可能地把費(fèi)用降到最低限度。
（摘自：中國(guó)公眾科技網(wǎng) 有改動(dòng)）
1.寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。
勘探（勘察） 龐大（巨大） 讓人咋舌（ ）
2.登陸火星的關(guān)鍵巧妙登陸和降低成本。
3.“我們會(huì)在火星上生活嗎？”當(dāng)面對(duì)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你有自己的想法嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)單的談一下。 略
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇10
作者：潘柳玲 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：94
《 火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)三
潘柳玲
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧妙的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”。
教具準(zhǔn)備：生字卡、掛圖、錄象
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課文，解題
1、夢(mèng)圓飛天，讓我們激動(dòng)不已，我們已邁出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有兩個(gè)“孿生兄弟”。同學(xué)們知道“孿生兄弟”指什么人嗎？他們最顯著的特征是什么？科學(xué)家們把火星和地球稱為孿生兄弟，這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇課文。（板書(shū)課題）
2、交流火星與地球的資料。
二、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話，把全文讀通。
2、畫(huà)不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3、邊讀邊思考：課文為什么把火星與地球成為孿生兄弟？
三、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
四、分段指名讀課文
提出學(xué)習(xí)要求：課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？分段，概括段落大意。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫(xiě)。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入：課文主要寫(xiě)什么？
二、精讀課文：
學(xué)習(xí)第一段：
1、稱地球和火星是一對(duì)孿生兄弟，它們兩者之間有哪些相似點(diǎn)？
2、自讀第一自然段，畫(huà)出有關(guān)句子
3、這是一個(gè)什么句式？從中你體會(huì)到什么？（同樣……同樣……同樣……甚至）
4、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)它們有眾多的相似之處，像孿生兄弟。
學(xué)習(xí)第二段：
1、科學(xué)家是怎樣推測(cè)火星和地球一樣有水和生命的呢？（速讀）（分析照片、巖石鉆孔）
2、課文用什么方法說(shuō)明火星上曾經(jīng)有水？（舉例）
3、火星上的水從哪里來(lái)的呢？它有幾種來(lái)源？（默讀3——5自然段）
4、小組討論，匯報(bào)
第一種來(lái)源：
（1）抓住“不但……還……”“突如其來(lái)”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測(cè)的可能性。（解決課后第二題）
（2）指導(dǎo)朗讀，想象天體中“撞擊的畫(huà)面”
第二種來(lái)源：
（1）課件演示火山噴發(fā)場(chǎng)面，書(shū)上是怎樣寫(xiě)的？
（2）抓住“潛藏”“火山爆發(fā)”“分離”“釋放”“飄散”“落下”反復(fù)朗讀
（3）用上以上詞，解說(shuō)火星水的來(lái)源，你仿佛看到了什么？
（4）科學(xué)家是怎樣推測(cè)出的？
第三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、引入：
師：火星的環(huán)境與地球相似。地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒(méi)能留住呢？
二、精讀課文
學(xué)習(xí)第三段
1、為什么火星本身的致命缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果？（默讀第七自然段）
2、哪些詞重要？火星“大逃亡”，從哪逃到哪？用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)說(shuō)火星沒(méi)能留住水的原因。（解決課后第二題）
3、本段描寫(xiě)非常形象，用了什么方法？
4、教師引導(dǎo)有感情的朗讀
5、齊讀第八自然段，你知道了什么？（用“只要……就……”說(shuō)說(shuō)有關(guān)課本的知識(shí)）
6、如果地表下真的有生命，它們是什么摸樣的？又是怎樣生存的？（想象、交流）
三、總結(jié)課文，了解表達(dá)順序、方法
1、圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心，先提出“孿生兄弟”這一概念，推測(cè)出火星上有水和生命存在。然后推想火星上水的兩種來(lái)源。最后闡述為什么地球上能留下水并孕育出生命而火星卻不能。
2、同學(xué)們學(xué)了課文，有什么想法？
3、這是一篇說(shuō)明文，為什么寫(xiě)得那么生動(dòng)有趣呢？
（舉出實(shí)例，層層推論，承上啟下，過(guò)度自然，設(shè)問(wèn)、擬人的運(yùn)用）
四、作業(yè)：每人出一份有關(guān)火星的小小報(bào)
板書(shū) 火星——地球的“孿生兄弟”
有水和生命 同樣……同樣……同樣……甚至
推斷 分析
水源 突如其來(lái) 襲擊 彼此碰撞 家常便飯 最初的水
潛藏 火山爆發(fā) 分離 釋放 飄散 落下
致命缺陷 小 引力小 氣體逃亡
謎——————熱愛(ài)科學(xué) 探索宇宙
轉(zhuǎn)載
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《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：80
《火星——地球的“孿生兄弟”》資料
火星是八大行星之一，按照距離太陽(yáng)由近及遠(yuǎn)的次序?yàn)榈谒念w。肉眼看去，火星是一顆引人注目的火紅色星，它緩慢地穿行于眾星之間，在地球上看，它時(shí)而順行時(shí)而逆行，而且亮度也常有變化，最暗時(shí)視星等為+1.5，最亮?xí)r比天狼星還亮得多，達(dá)到-2.9。由于火星熒熒如火，亮度經(jīng)常變化，位置也不固定，所以中國(guó)古代稱火星為“熒惑”。而在古羅馬神話中，則把火星比喻為身披盔甲渾身是血的戰(zhàn)神“瑪爾斯”。在希臘神話中，火星同樣被看做是戰(zhàn)神“阿瑞斯”。
火星表面的土壤中含有大量氧化鐵，由于長(zhǎng)期受紫外線的照射，鐵就生成了一層紅色和黃色的氧化物。夸張一點(diǎn)說(shuō)，火星就像一個(gè)生滿了銹的世界。由于火星距離太陽(yáng)比較遠(yuǎn)，所接收到的太陽(yáng)輻射能只有地球的43％，因而地面平均溫度大約比地球低30多攝氏度，晝夜溫差可達(dá)上百攝氏度。在火星赤道附近，最高溫度可達(dá)20℃左右。火星上也存在大氣。其主要成份是二氧化碳，約占95％，還有極少量的一氧化碳和水汽。
火星比地球小，赤道半徑為3395公里，是地球的一半，
體積不到地球的1/6，質(zhì)量?jī)H是地球的1/10。火星的內(nèi)部和地球一樣，也有核、幔、殼的結(jié)構(gòu)。
火星的自轉(zhuǎn)和地球十分相似，自轉(zhuǎn)一周為24小時(shí)37分22.6秒。火星上的一晝夜比地球上的一晝夜稍長(zhǎng)一點(diǎn)。火星公轉(zhuǎn)一周約為687天，火星的一年約等于地球的兩年。
火星有兩個(gè)衛(wèi)星。靠近火星的一個(gè)叫火衛(wèi)一，較遠(yuǎn)的一個(gè)叫火衛(wèi)二。由于火星在希臘神話中被看做是戰(zhàn)神阿瑞斯，所以天文學(xué)家以阿瑞斯的兩個(gè)兒子——福波斯和德瑞斯命名它的兩顆衛(wèi)星。
火星是地球的近鄰。它與地球有許多相同的特征。它們都有衛(wèi)星，都有移動(dòng)的沙丘、大風(fēng)揚(yáng)起的沙塵暴，南北兩極都有白色的冰冠，只不過(guò)火星的冰冠是由干冰組成的。火星每24小時(shí)37分自轉(zhuǎn)一周，它的自轉(zhuǎn)軸傾角是25度，與地球相差無(wú)幾。
火星上有明顯的四季變化，這是它與地球最主要的相似之處。但除此之外，火星與地球相差就很大了。火星表面是一個(gè)荒涼的世界，空氣中二氧化碳占了95%。濃厚的二氧化碳大氣造成了金星上的高溫，但在火星上情況卻正好相反。火星大氣十分稀薄，密度還不到地球大氣的1%，因而根本無(wú)法保存熱量。這導(dǎo)致火星表面溫度極低，很少超過(guò)0℃，在夜晚，最低溫度則可達(dá)到-123℃。
這是美國(guó)宇航局海盜號(hào)環(huán)繞器拍攝的火星全球照片。圖中可以清晰地看到巨大的“水手谷”。水手谷長(zhǎng)約4000公里，深度約8公里。(usgs)
火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。火星的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與地球相似，都有殼、幔和核，但由于數(shù)據(jù)不完全，火星核的組成和大小仍然未能確定。
火星表面的景色。這是由著陸在火星表面的探路者號(hào)探測(cè)器拍攝的。遠(yuǎn)處可見(jiàn)名為“雙子峰”的火星山峰。(nasa)
火星表面縱橫交錯(cuò)的河床。這些河床已經(jīng)干涸，但它們可能是在遠(yuǎn)古時(shí)期由大量的洪水沖刷形成的。
火星表面揚(yáng)起的大范圍沙塵暴。這次沙塵暴生成于火星南極附近，影響范圍約有數(shù)百公里。
這是美國(guó)宇航局的海盜2號(hào)探測(cè)器拍攝的火星南極地區(qū)的片狀地貌。這些條紋是由冰和沉積物構(gòu)成的。
火星被稱為紅色的行星，這是因?yàn)樗砻娌紳M了氧化物，因而呈現(xiàn)出鐵銹紅色。火星表面的大部分地區(qū)都是含有大量的紅色氧化物的大沙漠，還有赭色的礫石地和凝固的熔巖流。火星上常常有猛烈的大風(fēng)，大風(fēng)揚(yáng)起沙塵能形成可以覆蓋火星全球的特大型沙塵暴。每次沙塵暴可持續(xù)數(shù)個(gè)星期。
火星兩極的冰冠和火星大氣中含有水份。從火星表面獲得的探測(cè)數(shù)據(jù)證明，在遠(yuǎn)古時(shí)期，火星曾經(jīng)有過(guò)液態(tài)的水，而且水量特別大。這些水在火星表面匯集成一個(gè)個(gè)大型湖泊，甚至是海洋。現(xiàn)在我們?cè)诨鹦潜砻婵梢钥吹降谋姸嗫v橫交錯(cuò)的河床，可能就是當(dāng)時(shí)經(jīng)水流沖刷而成的。此外火星表面的許多水滴型“島嶼”也在向我們暗示這一點(diǎn)。
火星表面有一條巨大的“水手谷”。這是一個(gè)長(zhǎng)約4000公里的巨大峽谷，它是在遠(yuǎn)古時(shí)期的洪水和火山活動(dòng)的共同作用下形成的。火星上的巨大火山——奧林匹斯山高約2萬(wàn)7千米，是地球最高峰珠穆朗瑪峰高度的三倍。它是太陽(yáng)系中最高的山峰。火星有兩個(gè)微小的衛(wèi)星，直徑都不到80公里，看起來(lái)更象是被俘獲的小行星。
一直以來(lái)火星都以它與地球的相似而被認(rèn)為有存在外星生命的可能。近期的科學(xué)研究表明目前還不能證明火星上存在生命，相反的，越來(lái)越多的跡象表明火星更象是一個(gè)荒蕪死寂的世界。盡管如此，某些證據(jù)仍然向我們指出火星上可能曾經(jīng)存在過(guò)生命。例如對(duì)在南極洲找到的一塊來(lái)自火星的隕石的分析表明，這塊石頭中存在著一些類似細(xì)菌化石的管狀結(jié)構(gòu)。所有這些都繼續(xù)使人們對(duì)火星生命的是否存在保持極大的興趣。
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《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇12
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：115
《火星——地球的“孿生兄弟”》教學(xué)設(shè)計(jì)一
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2 由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一導(dǎo)入新課
1、師板書(shū)“孿生兄弟”，指名說(shuō)說(shuō)含義。逐步補(bǔ)全課題“地球的”、“火星”，簡(jiǎn)要說(shuō)明地球與火星的關(guān)系。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實(shí)圖片，作一個(gè)初步的了解。
3、課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？請(qǐng)同學(xué)們帶者問(wèn)題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問(wèn)題讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文
（2）不理解的字詞句同桌相互質(zhì)疑
（3）思考老師提出的問(wèn)題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4、分析理解課文第一自然段
（1）自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”？（兄弟倆長(zhǎng)得太像了）分別表現(xiàn)在哪些方面？
（2）讀讀、記記兩者的相象之處。
（3）師述：課文以四個(gè)“同樣”所表達(dá)的內(nèi)容表現(xiàn)了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測(cè)----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什么會(huì)作出如此推測(cè)呢？自讀下文思考，并弄明白課文又介紹了幾個(gè)方面的內(nèi)容。
6、簡(jiǎn)單分析交流后給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測(cè)火星上有水和生命的存在
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來(lái)源
第三段（6-8）闡述地球上能留下水并孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內(nèi)容
三、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)（略）
練習(xí)設(shè)計(jì)
1 完成鋼筆習(xí)字冊(cè)
2 反復(fù)朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟”
教后記
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、齊讀課題
2、說(shuō)說(shuō)“人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟””？齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什么相似和差異之處呢？帶著問(wèn)題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學(xué)習(xí)第二段
1、指導(dǎo)學(xué)生觀看一組關(guān)于火星表面情況的圖象，說(shuō)出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句證明火星上曾經(jīng)有水的存在。“XX年3月……分析……證實(shí)……”可見(jiàn)，火星有水的推斷是具有科學(xué)根據(jù)的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學(xué)家研究分析了……亞馬孫河。”激發(fā)探究“火星上的水從哪里來(lái)”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第一種猜測(cè)；讀讀第四自然段，說(shuō)說(shuō)水來(lái)源的第二種猜測(cè)。多讀把握領(lǐng)會(huì)。也可同桌間合作介紹水來(lái)源的兩種推測(cè)。
4、課件演示，指名學(xué)生作模擬介紹，說(shuō)明水來(lái)源的推測(cè)。
5、讀課文進(jìn)一步把握內(nèi)容。
（二）學(xué)習(xí)第三段
1、過(guò)渡：火星與地球，同樣是行星，環(huán)境相似，水的來(lái)源相似，“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
讀句子，并把握設(shè)問(wèn)句的過(guò)渡作用。
2、思考以上問(wèn)題，并在下文中找找答案。
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒(méi)能留住
生命生存？（謎）
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1 進(jìn)一步有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)對(duì)策
1 理解課文內(nèi)容，了解人們?yōu)槭裁窗训厍蚝突鹦欠Q為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2 激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)研究的志向。
媒體設(shè)計(jì)
投影、錄音
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、指名說(shuō)說(shuō)通過(guò)前面對(duì)課文的了解，火星和地球有什么相似和差異之處呢？（師適時(shí)補(bǔ)全板書(shū)）
2、齊讀全文所學(xué)內(nèi)容
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)第三段
1、問(wèn)：“為什么地球上的水不但能留下來(lái)，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”
2、帶著問(wèn)題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導(dǎo)
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會(huì)作者形象化的寫(xiě)法寫(xiě)出了氣體脫離火星表面的過(guò)程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你認(rèn)為呢？科學(xué)家又是怎么認(rèn)為的呢？
引導(dǎo)讀句理解“然而……”
5、可見(jiàn)，在沒(méi)有充分的科學(xué)根據(jù)可以證明之前，任何結(jié)論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學(xué)的探究態(tài)度必須是嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的，來(lái)不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個(gè)怎樣的謎？你想知道嗎？那么，請(qǐng)學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，努力去探究吧。科學(xué)的大門(mén)正為你敞開(kāi)著。
三、結(jié)合板書(shū)，總結(jié)全文
1、弄明白“為什么說(shuō)火星是地球的‘孿生兄弟’？”
2、齊讀全文，作內(nèi)容的整體回顧與把握。
四、練習(xí)指導(dǎo)
練習(xí)設(shè)計(jì)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、理解加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思
3、課外收集：宇宙知識(shí)知多少？
板書(shū)設(shè)計(jì)
6 火星—地球的“孿生兄弟” 相似處 同樣……
有水和生命存在
差異處 水沒(méi)能留住
生命生存？（謎）
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《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇13
今天聽(tīng)了蔡老師的一堂課，我以下感受：
1、蔡老師的語(yǔ)文知識(shí)非常的扎實(shí)，是值得我們年輕教師學(xué)習(xí)的。
2、學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。而素養(yǎng)的提高、能力的增強(qiáng)，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。蔡老師從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā)，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生的手上，讓其自由加偏旁組詞，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
不足：
1、讀書(shū)的形式太過(guò)單一，讀書(shū)的時(shí)間也少。課前復(fù)習(xí)和教師介紹搜集資料用去了六分鐘，的確太過(guò)奢侈，因?yàn)檫@畢竟應(yīng)該是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。
2、收集的資料進(jìn)行交流這樣的形式安排得不夠合理，欠缺考慮。
因?yàn)橐焕蠋熢诮榻B資料，時(shí)間又長(zhǎng)。其他人做什么呢？很多同學(xué)都是拿著書(shū)，無(wú)所事實(shí)，個(gè)別學(xué)生雖然再聽(tīng)，但教師講的太深?yuàn)W，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是霧煞煞。
3、教師注意了字詞、語(yǔ)句。但是我感覺(jué)到蔡老師對(duì)字詞挖掘得不夠深，浮于表面，而且在字詞的探究中應(yīng)該放手引導(dǎo)學(xué)生自主探究，才會(huì)讓學(xué)生記得牢。
5、語(yǔ)言太過(guò)平淡，激qing不夠。
在新課程改革的大背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和學(xué)科整合的教學(xué)，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們需要思考的是，如何找到有效的整合點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。在此次磨課的過(guò)程中，我們積極探索學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)科著重在情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找整合點(diǎn)，充分運(yùn)用有限資源為語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施做好鋪墊，上出具有語(yǔ)文味的整合課，使學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)、收集信息能力等方面均得到較好的發(fā)展。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇14
教學(xué)內(nèi)容：然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。
教學(xué)過(guò)程：
師：讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？
生：我想火星人他們可能身材十分矮小，腦袋碩大，模樣特別丑陋。
生：火星人不會(huì)說(shuō)話，只會(huì)發(fā)出令人費(fèi)解的“嘎嘎”聲。
師：你們想象中的火星人外形真奇特啊！
生：火星人生活在泥土中，他們能不吃不喝，靠呼吸空氣生活。
生：火星人不是群居的，他們?cè)诘氐紫律钪l(shuí)也不認(rèn)識(shí)誰(shuí)，獨(dú)自生活著。
師：火星人的生活看來(lái)沒(méi)有我們地球人豐富啊！
生：火星人生活在地底下，他們沒(méi)有眼睛，沒(méi)有鼻子，也沒(méi)有耳朵。他們頭上長(zhǎng)著觸角，靠觸角相互交流。
師：同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這仍然是一個(gè)——
生：謎。
師：關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生：我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。
生：我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。
師：同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空，這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎？
生：不容易。
師：那你又想到了什么呢？”
生：我們從現(xiàn)在開(kāi)始就要好好學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)。
生：我長(zhǎng)大要成為宇航員。
生：我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。
……
教學(xué)反思：在教學(xué)的時(shí)候，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了，他們的想象很豐富，達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向的教學(xué)目標(biāo)有一定的距離。因此，我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字。在語(yǔ)文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇15
這是一篇說(shuō)明性的文章，通過(guò)火星和地球之間的比較，大膽推測(cè)，提出假設(shè)：火星和地球一樣有水和生命的存在，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。符合科學(xué)研究的一般思維過(guò)程：(提出問(wèn)題、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題)。
提出問(wèn)題
課文的第一段，圍繞“孿生兄弟”展開(kāi)。先說(shuō)誕生于：“40多億年前”再說(shuō)相似：“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了——同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風(fēng)，同樣是四季分明，甚至連一天的時(shí)間都差不多。”四個(gè)“同樣”難怪，人們把地球和火星稱為太陽(yáng)系中的“孿生兄弟”，并由此推測(cè)，“火星也和地球一樣有水和生命存在。”這是全文的核心問(wèn)題。這里的推測(cè)是有根據(jù)的猜測(cè)，也是科學(xué)研究最重要的一個(gè)步驟。有時(shí)“提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題比獲得半個(gè)正確答案還重要”。
實(shí)踐驗(yàn)證
不過(guò)我們?cè)诖竽懺O(shè)想后，還要小心求證。文章的二到八段分兩個(gè)方面展開(kāi)具體驗(yàn)證。一方面是水。首先是證明火星曾經(jīng)有水。根據(jù)有二：一是火星照片，二是巖石鉆孔分析。接著證明火星上水是從哪里來(lái)的呢？這是一個(gè)設(shè)問(wèn)句，下面寫(xiě)水的來(lái)源，這里也提出了兩種可能：一、“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水。”二、可能“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了。當(dāng)火山爆發(fā)時(shí)，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來(lái)。”設(shè)問(wèn)的使用使得文章的條理更加得清晰，綱目分明。
本文最精妙的地方還在于遣詞造句的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這兩個(gè)水的來(lái)源都用了比較模糊的詞語(yǔ)“也許”“可能”來(lái)推斷，因?yàn)槲覀儾](méi)有真正地踏上火星，所有的這些都是據(jù)理推測(cè)，并沒(méi)有絕對(duì)的把握。再寫(xiě)火星上留不住水的原因：火星本身的缺陷導(dǎo)致了這個(gè)結(jié)果——火星比地球小得多，對(duì)物體的吸引力也小得多。使得火星表面的水“集體大逃亡”。“大逃亡”這個(gè)比擬放在這里也很貼切，使得原本嚴(yán)肅的科普短文多了一些隨和、溫暖。這一點(diǎn)從課題“孿生兄弟”上也可以看出。這些都讓這一類的說(shuō)明文多了一定的可讀性，文章也更生動(dòng)有趣了。
問(wèn)題解決了嗎？
另一方面是關(guān)于生命。火星表面水無(wú)法存在，生命一樣是渺茫的。至此，課文開(kāi)頭提出的問(wèn)題“火星也和地球一樣有水和生命存在。”已經(jīng)部分得到了驗(yàn)證。但是作者筆鋒一轉(zhuǎn)，又提出了一個(gè)新的推測(cè)：火星的生命有可能在地表下孕育。這個(gè)“謎”需要我們繼續(xù)去研究探索驗(yàn)證。宇宙無(wú)極限，探索一樣無(wú)極限，也正是因?yàn)檫@樣的懸念，才讓我們的科學(xué)研究充滿無(wú)窮的魅力。
作為一篇科普說(shuō)明文，本文一改嚴(yán)肅面孔，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，如：“孿生兄弟”、“兄弟倆”、“長(zhǎng)得太像了”、“家常便飯”、“致命缺陷”、“一去不復(fù)返”、“集體大逃亡”、“裹挾著逃向”等，迅速拉近了文本與讀者的距離，比擬手法的運(yùn)用，使學(xué)生在“溫暖”的語(yǔ)言環(huán)境中輕松地獲得對(duì)復(fù)雜科學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是科普說(shuō)明文的一大特色。本文作者深諳此道，不管是“推測(cè)”、“推斷”的區(qū)別使用，還是“也許是持續(xù)了數(shù)億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水”的猜測(cè)，以及課文結(jié)尾不下結(jié)論，留下巨大想象空間，都充分體現(xiàn)出文本語(yǔ)言準(zhǔn)確的魅力。
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇16
一、認(rèn)識(shí)課文：
《火星——地球的“孿生兄弟”》這是一篇科普題材的課文。全文圍繞為什么說(shuō)火星是地球的“孿生兄弟”這一中心來(lái)安排材料。第一自然段通過(guò)地球與火星相比較得出“孿生兄弟”這一概念，從而推測(cè)火星上有水和生命存在。接著根據(jù)照片推想火星上水的兩種來(lái)源，然后闡述了為什么地球上能留下水并孕育出聲明而火星卻不能。
張敬義老師指出這篇說(shuō)明文在語(yǔ)言表述上具有鮮明的形象性——“這兄弟倆長(zhǎng)得太像了……”具有強(qiáng)烈的探究性——“火星上的水是從哪里來(lái)的呢？”“火星上的水原本可能比地球還多，為什么沒(méi)能留住呢？”“如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的？”具有特殊的情感性——“40多億年前，火星與地球逐漸誕生了。”
二、明確教學(xué)目標(biāo)。
為了避免把本文上成科學(xué)課，有必要認(rèn)識(shí)一下本課教學(xué)目標(biāo)。
1、情感與態(tài)度目標(biāo)：
(1)引導(dǎo)學(xué)生在生活中多多關(guān)注科學(xué)知識(shí)，了解地球，感受科學(xué)，養(yǎng)成觀察生活、熱愛(ài)科學(xué)的習(xí)慣，樹(shù)立科學(xué)意識(shí)。
(2)指導(dǎo)學(xué)生參與到科技學(xué)習(xí)、了解的活動(dòng)中去，并在其中能夠清楚地表達(dá)自己的感受和見(jiàn)解，能夠傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，能夠與他人平等地交流和合作。
(3)嘗試合理地、有創(chuàng)意地探究和解決科學(xué)上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)對(duì)科學(xué)技術(shù)中的問(wèn)題作出正確的判斷，和大膽的設(shè)想。
2、行為與習(xí)慣目標(biāo)：
(1)初步了解地球與火星的異同點(diǎn)，初步理解其間的相互關(guān)系，及其發(fā)展和變化的過(guò)程。了解一些科學(xué)上的基本知識(shí)。
(2)知道一些不同情況下引發(fā)的地理情況是不同的，明白事物是有發(fā)展經(jīng)過(guò)和演變的。知道地球、火星、乃至宇宙間的個(gè)體都是存在差異性的。讓其明白大群體下的小個(gè)體是有差異的。
3、知識(shí)與技能目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生逐步建立健全的思考體系，對(duì)科學(xué)的認(rèn)知體系有個(gè)了解，讓同學(xué)們知道科學(xué)中也存在許多未知。并且讓其有一個(gè)辨證的思考模式，讓同學(xué)們透過(guò)課本在以后的為人處事中都有這樣一個(gè)辨證的思想。
4、過(guò)程與方法目標(biāo)：
以查閱資料、小組討論等形式，讓學(xué)生明白科學(xué)知識(shí)是沒(méi)有一個(gè)固定的模式的。以“探究科學(xué)”、“研究地理”等活動(dòng)，完善學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求性。并進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，讓同學(xué)們更加了解地球，并讓其知道地球上現(xiàn)在印發(fā)環(huán)境問(wèn)題的原因及其危害，告訴同學(xué)們要樹(shù)立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)之情。以“我當(dāng)科學(xué)家”等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受地理方面知識(shí)的豐富，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。
三、教學(xué)處理
依據(jù)題目處理課堂教學(xué)：借助學(xué)生相對(duì)熟悉的地球（課件展示豐富學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)識(shí)），來(lái)認(rèn)識(shí)與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點(diǎn)是曾經(jīng)都“有水有生命”。然后具體學(xué)習(xí)相關(guān)段落，抓住具體的語(yǔ)句證實(shí)這個(gè)共同點(diǎn)。再學(xué)習(xí)它們之間現(xiàn)在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學(xué)習(xí)末一段引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)猜想、科學(xué)探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”教學(xué)過(guò)程可以采用“小組合作學(xué)習(xí)”。學(xué)生關(guān)于“火星”的認(rèn)識(shí)，答案是豐富多彩的，原生態(tài)的，具有理性客觀的“說(shuō)明性”特點(diǎn)。
以上解讀，借用了部分資料，本人水平有限，思考不是很深入。懇請(qǐng)大家談！
《火星——地球的“孿生兄弟”》預(yù)習(xí)提示單 篇17
引導(dǎo)學(xué)生把《火星——地球的“孿生兄弟”》學(xué)到結(jié)尾：“然而，科學(xué)家推測(cè)，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當(dāng)?shù)臏囟龋涂赡茉杏錾鼇?lái)。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個(gè)謎。”我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀完這些文字，你的心里在想些什么呢？”設(shè)計(jì)這一問(wèn)題的目的是：設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀。一方面訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇科普類文章的興趣；另一方面，能夠聯(lián)系這篇文章前面介紹的火星知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和科學(xué)研究的志向。 學(xué)生開(kāi)始討論我提出的問(wèn)題了。不出我所料，他們首先把目光集中于結(jié)尾文字中火星人“是什么模樣，是怎樣生存”。他們聯(lián)系科幻片中看到的內(nèi)容，滔滔不絕地描繪著火星人的奇怪模樣及不同于地球人的生活。這樣的想像達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維和語(yǔ)言的能力，但離另外一個(gè)目標(biāo)有一定的距離。怎么把學(xué)生的話題引過(guò)來(lái)？ 我在肯定了學(xué)生想像豐富奇特以后，將學(xué)生的閱讀注意力引向結(jié)尾文字中的那個(gè)“謎”字： “同學(xué)們剛才描繪的內(nèi)容雖然很吸引人，也很有趣，但這只是你們的想像，并不是事實(shí)，用課文中的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，這仍然是一個(gè)——”“謎！”學(xué)接答，同時(shí)他們的閱讀注意力自然轉(zhuǎn)向了“謎”字。我接著問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于火星上生命的問(wèn)題到現(xiàn)在仍然是個(gè)——謎，讀到這里，你又在想什么呢？”這樣的問(wèn)題，使學(xué)生的想像有了一個(gè)指向。學(xué)生紛紛舉手回答：“我長(zhǎng)大了要做個(gè)研究宇宙的科學(xué)家，一定要把這個(gè)謎揭開(kāi)。”“我要像上篇課文《夢(mèng)圓飛天》中的楊利偉叔叔那樣，長(zhǎng)大當(dāng)個(gè)宇航員，乘著宇宙飛船去火星，親自去研究火星上的生命。”……在學(xué)生討論熱烈的時(shí)候，我及時(shí)總結(jié)激qing：“同學(xué)們，楊利偉叔叔搭乘‘神舟’5號(hào)飛向太空，這是中國(guó)人千年的夢(mèng)想；關(guān)于火星是地球的‘孿生兄弟’這一結(jié)論，這是世界上眾多科學(xué)家長(zhǎng)期研究的結(jié)果。你們說(shuō)，你們要揭開(kāi)火星生命之謎容易嗎？”學(xué)生們齊答： “不容易！”“那你又想到了什么呢？”我趁熱打鐵。于是，學(xué)生們是我熟悉的口號(hào)式的“從小要努力學(xué)習(xí)”之類的答案。我覺(jué)得這答案雖然學(xué)生不需要?jiǎng)佣嗌倌X筋，但我分明感到這是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的。至少，在這一刻，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了；說(shuō)不定，在這短暫的瞬間，有一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生正暗暗下著決心：我長(zhǎng)大要成為宇航員，我長(zhǎng)大要成為研究宇宙奧秘的科學(xué)家。說(shuō)不定未來(lái)的大科學(xué)家源自于這一激qing。 語(yǔ)文課堂上，有時(shí)教師會(huì)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氣氛。如果將這些開(kāi)放性的問(wèn)題和整堂課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，我想，這樣的開(kāi)放性問(wèn)題價(jià)值會(huì)更大。而要達(dá)到這樣的效果，教師對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的答案就要進(jìn)行一定的預(yù)設(shè)，要猜測(cè)學(xué)生的思維最容易走向那里，教師該如何進(jìn)行有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，既然是開(kāi)放性問(wèn)題，其預(yù)設(shè)當(dāng)然要比一般問(wèn)題的預(yù)設(shè)要更多樣化一些，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中教師更要集中精力，靈活應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要運(yùn)用教師的教學(xué)機(jī)智靈活處理。