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五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了”

發布時間:2024-01-16

五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了”(精選2篇)

五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了” 篇1

  教學目的:   1.正確理解含義深刻的句子,體會兩種不同的評價都源自對我的愛。2.有感情地朗讀課文。教學重點難點:正確理解含義深刻的句子,體會兩種不同的評價都源自對我的愛。教學方法:探究學習法教學過程: 一、談話導入新課:同學們,你最近得到過什么表揚嗎?你的心情怎樣?你最近受到過什么批評嗎?你的心情怎樣?如果你做同一件事既得到了表揚又受到了批評,你的心情一定會復雜,接受不了,是不是?讓我們走進《精彩極了和糟糕透了》這一課,去體會作者的心情,去感悟作者的認識。二、學習課文“童年故事”。1.選擇自己喜歡的讀書方式,學習第一至14自然段,邊讀邊想這部分課文講的是一件什么事?2、找出描寫“我”得到表揚后的表現的語句用﹏畫出來,再讀一讀.找出描寫“我”受到批評后的表現的語句用—畫出來,再讀一讀.  3、交流。把自己找到的語句讀給同學聽一聽,再談出自己的體會。  (1)“我既靦腆又得意洋洋,點頭告訴她詩確實是我寫的。”“靦腆”該用什么語氣讀?“得意洋洋”該用什么語氣?誰來試一試? (2)“我有點迫不及待,想立刻讓父親看看我寫的詩。”       指導學生讀出“迫不及待”的語氣。(3)“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”      指導學生讀出自豪感。  (4)“我的眼睛濕潤了,頭也沉重得抬不起來。”指導學生讀出傷心的語氣(5)“我再也受不了了,我沖出飯廳,跑進自己的房間,撲到床上痛哭起來。”  作者是什么心情?該用什么語氣讀?指導學生讀出痛苦的語氣。(6)小結:作者當時的認識怎樣?后來會發生改變嗎?讓我們來學習課文的的二部分三、探索與發現學習“后來認識”1、自讀“ 后來的認識”這一部分課文,試著提出幾個自己感興趣的問題在小組里討論一下。2、小組討論,匯報討論情況。  “一股風”指的是贊揚聲,“一股風”指的是批評聲。“不被哪一股風刮倒”是說沒有因贊揚聲而迷失方向,沒有因取得的成績而驕傲、自滿,沉浸于贊揚聲中而不再去努力;也沒有被批評聲而嚇倒,喪失信心,一蹶而不振。  3.作者為什么說“精彩極了”也好,“糟糕透了”也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。贊揚聲,批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛,一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。4、把你喜歡的句子多讀幾次?(指導朗讀,只名讀,齊讀 )5.再次朗讀這段話,讀出對父母的感激之情。6、總結課文,“精彩極了”是母親對我的什么?“糟糕透了”是父親對我的什么?“精彩極了”和“糟糕透了”都是父母的愛,有了這兩種不同的愛我才能成才,成為一個作家。四、課文延展同學們,生活中,學習上我們有時會得到表揚,有時會受到批評,有時甚至會遭到嘲弄,我們要學會正確對待。

五年級語文“精彩極了”和“糟糕透了” 篇2

  課題研討會上的一節公開課結束了,但關于這節課的反思卻開始了,而且縈繞著,揮之不去。“為什么無法上出自己預計的效果?――這樣也不錯,能夠以學情為歸依。”“當時的課堂機智怎么會如此的缺乏,錯過了一些很好的教育契機。――這就是真實的我。”……諸多的“遺憾”與“不錯”在心里交織。靜下心來理出幾點作為自己今后教學的借鑒和警示。

  一、學會用教材教。

  教材只是教學的一個憑借。學生通過對教材的學習,達到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標,因此教師就應該認真鉆研教材,創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。

  《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文,主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,媽媽對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,并且明白,父母兩個極端的斷言,其實是兩種不同形式的愛。

  文章語言平實,目的是讓學生通過學習感受愛,理解愛,明白鼓勵與批評在成長中的作用,懂得一些做人的道理。課文的第二部分,有不少含義較深,具有哲理性和啟發性的句子,學生讀時,肯定會有所感,有所悟,同時也會有疑問。

  因此,教學時讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中,找出自己感觸較深的或難理解的句子,聯系上下文或結合自己的生活實際,說出自己的感受,如學生在理解“多年來,我童年時聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際,‘精彩極了’‘糟糕透了’……”中的“交織”這個詞有困難時,我就設計了一個想象來引導學生理解:當作者的作品連連發表,而且好評如潮時,他會怎樣對自己說;當他的文章遭到讀者的批評、拒絕時,他又會如何對自己說呢?這樣憑借教材中的教育契機,教師好好地發掘、利用,不但體現學生突破難點的過程,還培養了他們的想象能力,又對他們的情感態度和價值觀起了正確的導向作用。

  二、注重個性化閱讀。

  關于閱讀教學,課程標準中提出:“閱讀是學生個性化的學習,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應讓學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象,又凝聚著感情,滲透著深刻的哲理,文質兼美,富有人情味,且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。

  文章前一部分文字淺顯生動,后一部分概括優美,個別語句含義較深,具有啟發性,給學生提供了多維的思考感悟空間。從學生學情分析,學生已經有五年多的學習經歷,掌握了一些學習語文的方法,具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近,很容易激起學生情感上的共鳴。

  因此,對本課的教學,可以從“悟”字出發,著眼于學生的自主學習,自我感悟。比如學生在匯報作者童年時和成年時對兩種評價的不同理解時,有的說:“小巴迪才七八歲,就想寫詩,而且去寫了,這樣的行為當然值得‘精彩極了’的夸獎。”

  有的說:“作為一個真正負責任的父親,就應該實事求是地評價,打是疼,罵是愛嘛。”有的說:“作者長大后,認為自己很幸運,能擁有這兩種截然不同的評價,是成長的經歷告訴他,這兩相極端的斷言都是愛孩子,希望孩子健康成長”……這樣的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解,說得有情有理,而且個性飛揚。

  三、立足課內,聯系生活。

  課程標準要求在課程內容上,注重密切聯系學生的生活現實。只有這樣,才真正實現“教材生活化,生活教材化,從生活中來,到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生,極為貼近學生的生活。

  因而在教學過程中,我設計了一個“延伸文本”的環節:“同學們,在我們日常生活中,像巴迪這樣的事情也經常發生,可以說巴迪就在我們身邊,我們就是童年的巴迪,你們愿意把你們親身經歷的,看到的,聽到的告訴我們大家嗎?”學生在思索回憶的同時,借助著課件(我課前收集關于學生的家庭生活,校園生活等有代表性的相片,做成的課件,還配上深情優美的音樂),自然而然就聯系起自己平常生活中的類似經歷,回憶起身邊的相似事例,想起有關這樣的文章。

  本課教學的優點我自己認為在于能根據教材的特點,不過多使用電教及其他輔助手段,教學程序也比較簡潔,重在讓學生自讀,對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。

  整節課都體現了學生是學習的主人,他們的思維情感在課堂中交互流淌;而教師只是課堂的組織者,引導者,是學生的合作者,與學生進行平等對話。體現了新課程理念。與課題一樣,本節課有精彩的,也有糟糕的。糟糕的點滴也因為這節課而牢記我心。

  一、忽略感情朗讀。這節課,學生自由讀,結合體會讀比較多,但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中,作為課堂組織者的我,居然被學生牽住了,而忘記了在適當處以讀促講,重要的句子,以指導感情朗讀來深化學生的理解。如講讀到作者成年的體會時,一個學生匯報了“一個作家,應該說生活中的每一個人,……需要有人時常提醒你:小心、注意、總結、提高。”這幾句的理解后,就可以引導感情朗讀來加深體會,這樣學生在感情朗讀,評議再讀,加深理解之后,就不會一直圍繞著這幾句談體會了,自然也節約了寶貴的時間。并且加強感情朗讀,讀議結合更緊密,更有效,學生與文本的對話也更有深度。

  二、評價激勵不夠。本堂課的氣氛不夠活躍,跟教師的激勵不夠有很大的關系。在課堂上,對于學生的回答,我的評價比較隨意,缺乏激情,自然學生的情緒也不會高漲。可見,教師的評價激勵調控著學生的情緒。

  三、缺乏課堂機智。為什么明明有充足的時間,結果卻不夠用呢,原因在于學生在匯報見解時,以為大同小異,還是有必要再說一次,因而有一個句子,有五六個學生一直匯報。當時自己心里雖急,卻寄希望下一個匯報時能自覺地講到另一個問題,如果教師自己當時能主動地說一句“看法基本相同的就不講了好嗎?”這句話,那么時間的安排就更為科學,環節就更為合理。由此可見,教學設計得再好,若缺乏機智,想上好一堂課,難!所以,每一位教師,都必須積極地學習并鍛煉自己的課堂教學機智,以提高課堂駕馭能力。

  反思到這里,最大的感觸就是:精彩與糟糕是每一堂課必經的兩道風景,如果我們每一位教師都能冷靜審視每一堂課,化糟糕為精彩,變精彩為精妙,我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎?

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