《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析（精選13篇）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇1
讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析
執(zhí)教：江蘇邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校時(shí)金林
評(píng)析：江蘇省特級(jí)教師：朱瑞足
課堂是什么？有人說(shuō)，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，也有人說(shuō)，課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時(shí)空，
還有人說(shuō)，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來(lái)概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因?yàn)檫@樣的課堂孩子的生命才會(huì)自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學(xué)為例，筆者作了精心的設(shè)計(jì)，希望能夠充分體現(xiàn)新課程理念，與新課程所追求的教學(xué)思想“合拍”。實(shí)際教學(xué)效果表明，的確達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。筆者的教學(xué)實(shí)例如下：
(一)
師:課文的題目很有意思,同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
生：課文的題目加上了引號(hào)。這是因?yàn)槭歉改刚f(shuō)的話。
師：對(duì)。
生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱(chēng)的話。
師：誰(shuí)說(shuō)得再明白一點(diǎn)呢？
生：老師我補(bǔ)充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對(duì)反義詞。
師：說(shuō)得非常好。還有什么發(fā)現(xiàn)呢？（面帶喜悅）
（不少同學(xué)們面帶難色。這時(shí)，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）
生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評(píng)價(jià)。
生：都是極端的評(píng)價(jià)。
生：“極了”和“透了”都是達(dá)到了頂點(diǎn)。
師：同學(xué)們有了重大的發(fā)現(xiàn)，不亞于哥侖布發(fā)現(xiàn)新大陸了。（臺(tái)下的同學(xué)們笑了。）
師：父母親都對(duì)什么事作出了評(píng)價(jià)的？
生：我寫(xiě)的一首詩(shī)作出的評(píng)價(jià)。
生：我小時(shí)候?qū)懙囊皇自?shī)。
生：我七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了第一首詩(shī)作出的兩種完全不同的評(píng)價(jià)。
師：對(duì)。你說(shuō)得真準(zhǔn)確。是對(duì)我七八歲的時(shí)候?qū)懙牡谝皇自?shī)作出的評(píng)價(jià)。（教師重復(fù)了學(xué)生的回答，并且突出強(qiáng)調(diào)了是讀了“第一首詩(shī)”。）
[“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格”語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底就是培養(yǎng)一種習(xí)慣,形成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。課前主動(dòng)預(yù)習(xí)是習(xí)慣；學(xué)會(huì)審題，也是一種習(xí)慣。在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)之下，用檢查預(yù)習(xí)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，理解文題，一方面培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點(diǎn)，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]
(二)
師:課文哪幾節(jié)寫(xiě)了父母對(duì)我寫(xiě)詩(shī)一事作出評(píng)價(jià)的?快速瀏覽課文。
生：一到十四節(jié)。
師：爸爸和媽媽是怎樣評(píng)價(jià)我寫(xiě)的第一首詩(shī)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀這部分內(nèi)容，看看你有何發(fā)現(xiàn)呢？有何收獲？
生自由閱讀課文，師巡視，并作指點(diǎn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有什么想法，就說(shuō)什么。
生：讀了這部分內(nèi)容，我覺(jué)得媽媽對(duì)我非常的關(guān)心，給我鼓勵(lì)。
生：我覺(jué)得爸爸太兇了，對(duì)孩子的打擊太大了。
師：你這說(shuō)得是真心話。
生：評(píng)價(jià)，讓“我”非常興奮，而爸爸的評(píng)價(jià)，讓“我”傷心欲絕。
師：對(duì)。
生：巴迪的媽媽真不錯(cuò)，她知道疼愛(ài)孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。
生：……
師：同學(xué)們的想法可真多，說(shuō)得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
〔新課標(biāo)指出“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。”教者尊重孩子的發(fā)言，充分地鼓勵(lì)孩子說(shuō)出自己的真實(shí)想法，既“求大同也存大異”，對(duì)孩子的想法作出及時(shí)的肯定。還課堂以真實(shí)，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學(xué)才是我們所追求的。〕
(三)
師：聽(tīng)了評(píng)價(jià)的，我很激動(dòng)、得意，你從哪些地方可以看出來(lái)？
生：我很靦腆又很得意，點(diǎn)頭告訴媽媽詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。
生：我急著要把詩(shī)給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚(yáng)。
生：我認(rèn)認(rèn)真真地謄寫(xiě)了一遍，還畫(huà)上了花邊。
生：焦急地盼望父親早點(diǎn)回來(lái)，從這里也可看出當(dāng)時(shí)我的心情是多激動(dòng)啊。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，當(dāng)時(shí)“我”在母親的不斷激勵(lì)下，心情異樣的激動(dòng)，情緒高漲，急切盼著父親回來(lái)，他想能從父親那兒也得到類(lèi)似的評(píng)價(jià)。
師：誰(shuí)能通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出這種感情呢？
生：我來(lái)讀。（學(xué)生讀得很有感情了。）
師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？
生：他讀得很有感情。
生：他讀書(shū)時(shí)，把該重讀的地方重讀了。
師：他為什么把書(shū)讀得這么好，我們還是聽(tīng)聽(tīng)他的介紹吧！我來(lái)做個(gè)小記者，現(xiàn)場(chǎng)采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺(tái)，拿著話筒作采訪。）
生：讀這部分內(nèi)容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進(jìn)入他的內(nèi)心去體會(huì)。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺(tái)下聽(tīng)課的老師鼓起了掌聲）。
師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書(shū)的“秘訣”毫無(wú)保留地傳給了同學(xué)們。咱們同學(xué)謝謝他。（同學(xué)們鼓掌）來(lái)，咱們握一下。（這個(gè)同學(xué)挺不好意思，看得出來(lái)心里樂(lè)滋滋的。）〔這個(gè)教學(xué)片斷有三個(gè)特點(diǎn)。其一，以生為本，自由表達(dá)。課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，不是看教師講授給學(xué)生多少，而要通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生自己真正悟到了多少，體驗(yàn)了多少。即使孩子理解得不夠準(zhǔn)確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學(xué)觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發(fā)揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過(guò)朗讀，加深感情的表達(dá)，深刻體會(huì)人物心感情變化，同時(shí)，還加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，重視朗讀的過(guò)程。其三，以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)。從這個(gè)片斷不難看出，師生關(guān)系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程；教師握手親切致謝，是出于真誠(chéng)，這里完全沒(méi)有了“師道尊嚴(yán)”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發(fā)，情緒被調(diào)動(dòng)。這需要建立在教師充滿人文關(guān)懷精神的前提下才能形成的。〕
(四)
師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽(tīng)了父親的話，我又有何表現(xiàn)呢？
生：……
師：父母對(duì)我寫(xiě)的詩(shī)，他們的評(píng)價(jià)截然不同，態(tài)度完全相反，這究意有沒(méi)有道理呢？你有何看法呢？
生：媽媽是一種鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，而爸爸只是批評(píng)式的評(píng)價(jià)。
生：媽媽是為了激發(fā)我下一次寫(xiě)出更多的詩(shī)。而爸爸則是要我不能驕傲。
生；爸爸也是好心。因?yàn)樗吹轿覍?xiě)了第一首詩(shī)，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。
生：其實(shí)爸爸說(shuō)的才是真心話。我寫(xiě)的第一首詩(shī)，本來(lái)就不怎么樣。
師：你從什么地方看出的？
生：在課文的第十五小節(jié)，幾年后，當(dāng)我再拿出那首詩(shī)時(shí)，不得不承認(rèn)父親的話是對(duì)的。那的確是一首糟糕的詩(shī)。
師：對(duì)的，你能夠聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解課文值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。
〔像壁虎等動(dòng)物尾巴斷了，還能生長(zhǎng)，具有這種“再生”的能力。同樣教學(xué)也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學(xué)不只是指向過(guò)去和現(xiàn)在，還要面對(duì)未來(lái)，提供給他們生存發(fā)展的能力。〕
師：我寫(xiě)的第一首詩(shī)，的確不是很好的，爸爸的評(píng)價(jià)只是從詩(shī)的質(zhì)量上來(lái)考慮的，并沒(méi)考慮到當(dāng)時(shí)我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對(duì)孩子能寫(xiě)出第一首詩(shī)的欣喜，是就寫(xiě)詩(shī)這一行為作出的鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)。（師小結(jié)）
〔孩子對(duì)文章內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟，還不夠深入時(shí)，教者有機(jī)地加以升華、撥高。這需要教者對(duì)教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時(shí)還需要教者的敏銳的教學(xué)機(jī)智。〕
師：父母的這兩種評(píng)價(jià)對(duì)于當(dāng)時(shí)的我來(lái)說(shuō)，理解了嗎？
生：沒(méi)有。我再也忍受不了，跑進(jìn)房間，撲在床上痛哭起來(lái)。
師：假如你就是小巴迪，當(dāng)時(shí)你面對(duì)父母親的不同評(píng)價(jià)心情又會(huì)怎樣呢？
生：受到鼓勵(lì)，我也很激動(dòng)。
生：我很難理解父親的評(píng)價(jià)，我心里會(huì)暗暗地恨爸爸。
生：我會(huì)坦然地面對(duì)，我知道他們都是為我好。
生：你當(dāng)時(shí)才七八歲啊。你就懂得這個(gè)道理啦。（一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)反駁）
〔密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。聯(lián)系孩子的生活實(shí)際，讓學(xué)生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學(xué)習(xí)方法。〕
師：的確是的，父母的評(píng)價(jià)對(duì)于當(dāng)時(shí)的小巴迪來(lái)說(shuō)是很難理解的。這需要很長(zhǎng)時(shí)間，向幾年，幾十年……才能體會(huì)到父母的良苦用心。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看隨著時(shí)間的推移，巴迪的思想發(fā)生了怎樣的變化？
生：我越來(lái)越體驗(yàn)到當(dāng)初是多么幸運(yùn)。能夠有一個(gè)慈祥的母親，還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親。
生：后來(lái)，我還認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的基礎(chǔ)都是愛(ài)。
師：幾年以后，當(dāng)我再拿出那首詩(shī)看時(shí)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。從這里還可以看出當(dāng)時(shí)我雖然認(rèn)同了父親的看法，但從情感上并不沒(méi)真正地理解父親。
[對(duì)教學(xué)中的一些難點(diǎn)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解，這是教學(xué)所必須的。]
(五)
師：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑直大進(jìn)。你讀了這部分內(nèi)容后，你還有哪些不懂的問(wèn)題請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？
生：成年后，作者越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”這是為什么？
生：為什么說(shuō)‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
師：同學(xué)們提出的問(wèn)題很有水平，團(tuán)結(jié)力量大，讓我們聯(lián)系自已的生活實(shí)際，通過(guò)討論解決它。請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，自由分組運(yùn)用自已喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式來(lái)研究它們。（學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)）
生：我知道了父母是兩種不同的愛(ài)。這兩種愛(ài)都需要。
師：假如只有其中一種愛(ài)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？
生：如果光有母親的鼓勵(lì)，就會(huì)驕傲自滿起來(lái)。
生：如果光有父親的嚴(yán)厲的愛(ài)，缺少了母親的鼓勵(lì)，孩子一般會(huì)情緒低落，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力了。
生：如果巴迪只擁有一種愛(ài)，他就不可能繼續(xù)寫(xiě)作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛(ài)的不斷平衡。
生：我補(bǔ)充，我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。有一次，測(cè)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生考得不得怎么樣，而我卻得了高分。回到家，爸爸并沒(méi)有夸獎(jiǎng)我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯(cuò)題分析，說(shuō)我是粗心才寫(xiě)錯(cuò)的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無(wú)了。
生：這兩種愛(ài)，都是為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)的，都是關(guān)心孩子的表現(xiàn)。
生：……
〔從某種意義上講，語(yǔ)文又是一種積淀和繼承，是對(duì)幾年中華文明成果的學(xué)習(xí)和積累。古人早有“學(xué)貴有疑”的思想，及時(shí)地有機(jī)滲透給學(xué)生，這就是語(yǔ)文，這才有語(yǔ)文的味道。“厚積”還要“薄發(fā)”，與其說(shuō)語(yǔ)文是繼承，還不如說(shuō)，語(yǔ)文更是一種創(chuàng)造，是生命潛能的一種喚醒與激發(fā)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己提問(wèn)，自已解決問(wèn)題，在大膽的發(fā)言，生動(dòng)的舉例之中，孩子的思維異常活躍，不時(shí)迸發(fā)出非常有主見(jiàn)、有思想的火花。〕
師：對(duì)啊，批評(píng)和鼓勵(lì)這兩種愛(ài)，我們都需要，少了一個(gè)都不行。老師這里有一句話，送給同學(xué)們共勉：在人生的旅途中，我們要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
〔培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。教者結(jié)合課文的具體內(nèi)容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠(yuǎn)的。然而教育又并不是強(qiáng)硬的，而是恰到好處地有機(jī)地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡。〕
綜述這一案例，較好地體現(xiàn)了新課程理念精神，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面的特點(diǎn)：
一、研讀新課程，不難看出從中折射出強(qiáng)烈的人文關(guān)懷精神。本節(jié)課較好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。作為人文學(xué)科較強(qiáng)烈的語(yǔ)文課堂教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)憑借其文雋優(yōu)美的文字、回味無(wú)窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語(yǔ)音、廣闊豐富的想象空間，來(lái)彰顯人文的關(guān)懷精神，體現(xiàn)語(yǔ)文課的韻味，富有親切之感。本節(jié)課的教學(xué)，可以看出課堂只是作為師生的對(duì)話、交流的一個(gè)平臺(tái)，是生發(fā)創(chuàng)造知識(shí)的一個(gè)載體而已。整個(gè)課堂教學(xué)并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學(xué)生的思維過(guò)程有張有弛，課堂動(dòng)靜相諧，學(xué)生成了課堂的主體，學(xué)習(xí)的主體。師生關(guān)系是和諧的，氣氛是融和的，通過(guò)教師的風(fēng)趣幽默、談吐自如的語(yǔ)言，課堂上不停地爆發(fā)出快樂(lè)的笑聲。學(xué)習(xí)再也不是痛苦，再也不是累贅。
二、探究體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，是本節(jié)課教學(xué)的一大特色。教學(xué)過(guò)程中，緊緊圍繞由“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”構(gòu)建起的課堂教學(xué)目標(biāo)體系，進(jìn)行探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。“你發(fā)現(xiàn)了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問(wèn)題？……”探究性語(yǔ)言在課堂教學(xué)隨時(shí)都能聽(tīng)見(jiàn)。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯(lián)系實(shí)例、經(jīng)驗(yàn)交流、推薦好句等具體教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生在詞句、思想、內(nèi)容、情感、意境等處，都有發(fā)現(xiàn)，都有探究。課堂教學(xué)中師生相互促進(jìn)，課堂教學(xué)觸發(fā)出一個(gè)個(gè)新“生長(zhǎng)點(diǎn)”、新的“發(fā)展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識(shí)的喜悅，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的中師生的精神世界達(dá)到了自由理想的境界。
三、隱匿教學(xué)思路，讓學(xué)生帶著老師走，追求教學(xué)的“無(wú)痕化”境界。總體上考察本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，是師生共同發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問(wèn)”孩子的教學(xué)行為，在這里是找不到的。學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)、閱讀中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力、體驗(yàn)成功；教師則起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發(fā)現(xiàn)者，做孩子學(xué)習(xí)的伙伴.
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕”、“確實(shí)”、“自豪”、“謄寫(xiě)”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴(yán)厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹(jǐn)慎”、“極端”等詞語(yǔ)。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同看法。
3、通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
課文簡(jiǎn)說(shuō)：
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。
課文按時(shí)間先后順序，先講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，媽媽的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，爸爸的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”。“我”對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反映是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反映是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。再講作者幾年后認(rèn)識(shí)到父親原先的評(píng)價(jià)是對(duì)的，受到母親鼓勵(lì)他一直在寫(xiě)作，并且得到了父親有限的肯定。幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”。“不得不承認(rèn)”，說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎還不好接受。最后講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴(yán)厲的父親非常幸運(yùn)。成年以后，“我”“越來(lái)越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己的成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來(lái)截然不同的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。
這篇課文的對(duì)話很多，這些對(duì)話簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。第一部分里的心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。選編這篇課文，要讓學(xué)生在閱讀中抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕”、“確實(shí)”、“自豪”、“謄寫(xiě)”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴(yán)厲”、“靈感”、“創(chuàng)作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹(jǐn)慎”、“極端”等詞語(yǔ)。理解“一如既往”、“得意揚(yáng)揚(yáng)”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同看法。
3.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑導(dǎo)入
我們習(xí)慣說(shuō)“嚴(yán)父慈母”，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，是用了一位父親和母親對(duì)兒子作品的評(píng)價(jià)語(yǔ)做題目的文章，你能猜得出哪句話是母親的評(píng)價(jià)，哪句話是父親的評(píng)價(jià)嗎？試著用不同的語(yǔ)氣來(lái)讀一下。我們看一下你猜得是不是正確呢？
快速讀文、讀通讀懂
1.通過(guò)讀通課文，充分讀書(shū)。
2.想一想為什么對(duì)于同一詩(shī)，作者卻得到了截然不同的評(píng)價(jià)？
3.在語(yǔ)境中體會(huì)“精彩極了”和“糟糕透了”這兩句評(píng)價(jià)的語(yǔ)氣，試著同位之間讀一讀。
4.用鉛筆在課文空白處記錄下自己的感悟以及不懂的問(wèn)題。
再讀課文、交流討論
1.指名讀文，檢查是否真的讀通，把重點(diǎn)的段落多讀幾遍，注意語(yǔ)氣和語(yǔ)速。
2.小聲讀文，思考自己提出的不懂的問(wèn)題，看是否能夠解決，整理自己的感想。
3.小組內(nèi)交流，自己不能夠解決的問(wèn)題，和自己對(duì)文章的看法，看能否提出新的問(wèn)題。老師巡視參與討論。
4.在班級(jí)上提出尚未達(dá)成共識(shí)的問(wèn)題，一塊兒商討解決。
整理筆記、反思收獲
1.抄寫(xiě)字詞
2.整理自己提出的問(wèn)題和參與探討的問(wèn)題，解決的問(wèn)題和留在下節(jié)課討論的問(wèn)題以及其它收獲。
“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)
談話導(dǎo)入
上節(jié)課，認(rèn)識(shí)了一位慈母和一位嚴(yán)父以及他們的兒子，這節(jié)課我們就上節(jié)課未曾解決的問(wèn)題做進(jìn)一步的討論。
檢查生字、復(fù)述故事
1.抽兩名學(xué)生到黑板上默寫(xiě)生字。
2.指一名學(xué)生復(fù)述故事梗概。
深入字句、體會(huì)真情
1.簡(jiǎn)單說(shuō)一下“精彩極了”和“糟糕透了”兩種不同的評(píng)價(jià)，都是出自什么樣的目的呢？
“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)。”
2.為什么說(shuō)兩個(gè)截然相反的評(píng)價(jià)會(huì)是出于一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)呢？重點(diǎn)體會(huì)作者成年后的思考。“我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么的幸運(yùn)。” 因?yàn)樗葥碛心赣H慈祥的愛(ài)，鼓勵(lì)式的愛(ài)，激勵(lì)他滿懷信心地前進(jìn)；又擁有父親嚴(yán)厲的愛(ài)，嚴(yán)格要求的愛(ài)，使他不至于被一時(shí)的成功沖昏頭腦。
3.畫(huà)出表現(xiàn)表現(xiàn)父母的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，閉上眼睛想象一下慈母和嚴(yán)父應(yīng)該是一種什么樣的`樣子。
4.模仿父母的語(yǔ)氣，同位之間分角色朗讀文中的對(duì)話。
做出假設(shè)、加深理解
1.假設(shè)僅僅有母親慈愛(ài)的鼓勵(lì)，作者將會(huì)有什么樣的發(fā)展？說(shuō)說(shuō)你的理由。
2.假設(shè)僅僅又父親嚴(yán)厲的批評(píng)，作者又將會(huì)有什么樣的發(fā)展呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。
聯(lián)系自身、理解父母
說(shuō)說(shuō)自己是否曾經(jīng)得到過(guò)父母和老師眼里的批評(píng)或過(guò)分的鼓勵(lì)？當(dāng)時(shí)你是怎么想的，學(xué)過(guò)此文之后，你又有什么新的認(rèn)識(shí)？
通讀全文、品味深情
通過(guò)對(duì)字詞的品析和自身的聯(lián)系，學(xué)生應(yīng)該對(duì)文中父母不同的評(píng)價(jià)有了新的更深刻的認(rèn)識(shí)，帶著對(duì)這對(duì)父母的崇敬齊讀全文。
布置作業(yè)
課后寫(xiě)一篇讀后感，可引用文中對(duì)父母外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)段。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇4
【教材分析】
這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，選自己感受最深的部分背下來(lái)。
3、從父母親對(duì)孩子的評(píng)價(jià)中體會(huì)到父母對(duì)孩子的愛(ài)。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、體會(huì)課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母對(duì)孩子各自不同的評(píng)價(jià)中體會(huì)父母對(duì)孩子的愛(ài)。
【教學(xué)方法】
讀書(shū)指導(dǎo)，討論，談話。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
投影片，錄音機(jī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課前談話
同學(xué)們，今天我們要以小組合作的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，你們想不想為各自的小組爭(zhēng)光呢？那么，就請(qǐng)你們先為自己的小組設(shè)計(jì)一句宣傳口號(hào)，好不好？
二、引題
板書(shū)課題。
誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)課題為什么要加引號(hào)呢？
（生說(shuō)。）
父母為什么會(huì)說(shuō)出這樣兩句截然不同的話來(lái)，“我”對(duì)這兩句話有怎樣的認(rèn)識(shí)呢？相信你們一會(huì)在我們的“快樂(lè)大課堂”中找到答案的。我們的口號(hào)是“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，知識(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)”。
1、闖第一關(guān)“思維快車(chē)道”：
速度課文，找一找文中的“我”在不同時(shí)期，思想，行為都發(fā)生了哪些變化呢？
依生答，相機(jī)板書(shū)：
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫(xiě)作 學(xué)著修改
體會(huì)到幸運(yùn)
2、闖第二關(guān)“問(wèn)答大比拼”：
要想闖這一關(guān)可不那么容易，大家必須先充分的自主讀書(shū)，寫(xiě)出自己的體會(huì)，在小組討論，交流體會(huì)或提出疑難。如果在小組由解決不了的，就寫(xiě)在老師發(fā)的題卡上。
小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，填寫(xiě)題卡。
師整理題卡，組織討論。
3、闖第三關(guān)“感悟極樂(lè)園”：
同學(xué)們，你們剛才讀書(shū)時(shí)又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中蘊(yùn)涵道理最深有最難理解的段落在哪？
（大部分找的是最后一段，也有學(xué)生找的是倒數(shù)第二自然段。）
請(qǐng)同學(xué)們自由地讀這段話，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入地理解并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
先組內(nèi)交流，然后全班探討。
4、闖第四關(guān)“朗讀新時(shí)空”：
同學(xué)們，你們體會(huì)地很好，各有特色，那你們能不能用聲情并茂的朗讀把我們的理解表現(xiàn)出來(lái)呢，能不能把自己喜歡的語(yǔ)句背下來(lái)呢！
讀得多動(dòng)情啊！同學(xué)們?cè)谧髡呖磥?lái)（板書(shū)：愛(ài)）愛(ài)有兩種表達(dá)的形式：一種是“精彩極了”，這是慈祥的愛(ài)；一種是“糟糕透了”，這是嚴(yán)厲的愛(ài)。你有過(guò)這樣的體會(huì)嗎？結(jié)合課外閱讀來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
5、闖第五關(guān)“個(gè)性放飛揚(yáng)”：
學(xué)了這篇課文，教師的體會(huì)是：
看大屏幕：
在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚(yáng)和批評(píng)而偏離航道。
你們能不能學(xué)著教師的樣子，把你們的體會(huì)，感受也用格言或其他的形式寫(xiě)下來(lái)呢？當(dāng)然也可以摘錄文中你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句，寫(xiě)在教師發(fā)給你們的書(shū)簽上。
同學(xué)間交流。下課后，我們可以把送給朋友，父母或留給自己。
三、課堂小結(jié)
這節(jié)課，同學(xué)們通過(guò)自己的努力和小組間密切的配合闖五關(guān)，很不簡(jiǎn)單。我們授予最佳表現(xiàn)小組“金頭腦”獎(jiǎng)?wù)乱幻丁Ｎ覀兊目谔?hào)是“腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，知識(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)”。但你們要想獲得最后的大將“金博士”獎(jiǎng)，還需要完成一道場(chǎng)外習(xí)題。
四、課外延伸
請(qǐng)你以書(shū)信的形式，把這篇文章推薦給你的父母，并把你對(duì)教育孩子的看法也寫(xiě)進(jìn)去。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
19、“精彩極了”和“糟糕透了”
愛(ài)
靦腆而得意 受不了痛哭
一直寫(xiě)作學(xué)著修改
體會(huì)到幸運(yùn)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)“精彩極了”和“糟糕透了都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是愛(ài)，能夠說(shuō)出自己的理解。
2.讀中體會(huì)作者用語(yǔ)言描寫(xiě)展開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)法，說(shuō)出提示語(yǔ)的不同位置，感受作者言語(yǔ)的變化與生動(dòng)；說(shuō)出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會(huì)作者言語(yǔ)的形象。
3.有感情地朗讀課文。
4.背誦結(jié)尾段。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：（提前板書(shū)）這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課——，大家齊讀課題。
生讀書(shū)。
師：上節(jié)課，我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了字詞，對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰(shuí)能用上我們學(xué)到的一些新詞說(shuō)說(shuō)文章主要寫(xiě)了什么。
生：文中的我七八歲的時(shí)候?qū)懥艘皇自?shī)，母親說(shuō)精彩極了，父親說(shuō)糟糕透了，長(zhǎng)大后，我認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。（教師板書(shū)“愛(ài)”）
師：作者按照時(shí)間先后順序來(lái)寫(xiě)的，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)文章先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么？
生：先寫(xiě)了童年的故事，然后寫(xiě)了后來(lái)的認(rèn)識(shí)。
二、認(rèn)定目標(biāo)
師：作者長(zhǎng)大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個(gè)共同點(diǎn)——那就是愛(ài)。這句話出現(xiàn)在文章哪個(gè)地方？
生：結(jié)尾。
師：打開(kāi)書(shū)，畫(huà)出這句話。
生圈畫(huà)。
師指生讀，齊讀。
師：同學(xué)們，文章結(jié)尾寫(xiě)了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——
生：中心句。
師：朱熹說(shuō)，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。對(duì)待中心句，我們不能只知道這個(gè)意思，還應(yīng)改通過(guò)提問(wèn)題加深理解。誰(shuí)能?chē)@著這句話提出一個(gè)問(wèn)題？
生：為什么說(shuō)這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)？
師：?jiǎn)栴}提得不錯(cuò)，我們還應(yīng)該思考，作者是如何來(lái)表達(dá)這一思想感情的。
師：這節(jié)課我們就來(lái)重點(diǎn)研讀這兩個(gè)問(wèn)題。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)第一部分
師：感悟“這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”這個(gè)中心句，要細(xì)細(xì)地品讀文章。我們先來(lái)看第一部分，感受這兩個(gè)斷言是怎么來(lái)的。
師：（注：與上面一句重復(fù)了，刪掉：一開(kāi)始他是怎樣認(rèn)識(shí)的呢？我們先來(lái)看文章的第一部分，）我找?guī)酌瑢W(xué)分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務(wù)和角色）大家一邊聽(tīng)，一邊用直線畫(huà)出母親和父親的評(píng)價(jià)。用曲線畫(huà)出聽(tīng)了不同評(píng)價(jià)后我的表現(xiàn)的句子。
生讀書(shū)，圈畫(huà)。
師：下面，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)母親當(dāng)時(shí)是怎樣評(píng)價(jià)的。
生讀書(shū)。師指導(dǎo)朗讀。
師：我怎么表現(xiàn)的？
生讀書(shū)。
指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的興奮和激動(dòng)。
師：下面，我們來(lái)交流一下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)父親當(dāng)時(shí)是怎樣評(píng)價(jià)的。
生讀書(shū)。
師指導(dǎo)朗讀。
師：我聽(tīng)后又是怎么表現(xiàn)的？
生讀書(shū)。
指導(dǎo)朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。
面對(duì)母親的鼓勵(lì)，巴迪真的以為自己寫(xiě)的是無(wú)與倫比，所以欣喜若狂；面對(duì)父親的評(píng)價(jià)，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當(dāng)時(shí)理解父親和母親的這兩個(gè)極端的斷言嗎？
生：沒(méi)有。
師：巴迪當(dāng)時(shí)不理解，其實(shí)我想我們同學(xué)當(dāng)中，也會(huì)有許多人在讀這一部分時(shí)，往往只知道了父母的評(píng)價(jià)和我的不同表現(xiàn)，只是膚淺地感受了當(dāng)時(shí)的情景，就匆匆往下讀了，并沒(méi)有深入的思考。
師：好了，帶著你此時(shí)的感受，我們?cè)賮?lái)一齊讀一下結(jié)尾處的中心句，我從心底里知道，讀——
生讀中心句。
其實(shí)，我們應(yīng)該停下來(lái)，凝望這些評(píng)價(jià)，提出一些問(wèn)題來(lái)加深理解。誰(shuí)來(lái)提些問(wèn)題？
生：父母為什么有截然不同的評(píng)價(jià)呀？
生：巴迪的詩(shī)到底是精彩，還是糟糕呢？
生：這兩種評(píng)價(jià)為什么有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)呀？
生：為什么精彩極了后面是嘆號(hào)，而糟糕透了后面是句號(hào)呢？
師：光看第一部分是不能解決這一問(wèn)題的。我們要接著往下看。此時(shí)我們的.
（二）學(xué)習(xí)第二部分——深入感受這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
師：那一段表現(xiàn)了作者理解了這兩個(gè)極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來(lái)的認(rèn)識(shí)，劃出有關(guān)的句子。
指1生讀第16自然段
（現(xiàn)在，我已經(jīng)寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。我有個(gè)慈詳?shù)哪赣H，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了。”我還有個(gè)嚴(yán)肅的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了。”一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。” ），
再指一生讀，
齊讀。
師：這段話含義深刻，寫(xiě)出了作者長(zhǎng)大后對(duì)母親和父親不同評(píng)價(jià)的正確認(rèn)識(shí)。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來(lái)。（這可以安排一次小組討論交流）
生說(shuō)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
師：此時(shí)，你們懂得了面對(duì)同一首詩(shī)，為什么母親和父親會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)了嗎？
生：……
師：此時(shí)，你們能說(shuō)說(shuō)為什么“這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”了嗎？
生：……。
師：為什么精彩極了后面是嘆號(hào)，糟糕透了后面是句號(hào)？
生：……
師：把自己的理解放進(jìn)結(jié)尾這句話，再來(lái)讀一下。
好，你讀！
好，你讀！
我們一起讀。
師：作者多年以后理解了 “這兩個(gè)極端的斷言”，我們也通過(guò)聯(lián)系上下文的方法也理解了這兩個(gè)極端斷言的含義。不錯(cuò)。
師：作者不只是理解了這兩個(gè)斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來(lái)了嗎？
指生讀結(jié)尾。
（這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。）
指導(dǎo)學(xué)生理解句子含義，體會(huì)作者表達(dá)得形象、生動(dòng)、含蓄。
師：是啊，這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。
師：當(dāng)我出版了第一部小說(shuō)時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。（強(qiáng)調(diào)精彩極了由女同學(xué)讀，糟糕透了由男同學(xué)讀；其他的一起讀）
師：當(dāng)我獲得文學(xué)大獎(jiǎng)時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
師：當(dāng)我事業(yè)有成時(shí)，有兩種聲音交織在我的耳際——
生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風(fēng)不斷地向我吹來(lái)。我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒。
師：大家此時(shí)再讀結(jié)尾這句話，相信你們會(huì)有更深的感受，讀——
學(xué)生齊讀。
師：好了，現(xiàn)在結(jié)尾能夠背下來(lái)了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來(lái)，我少年時(shí)代我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預(yù)備，齊——
生讀
（三）回顧整體
師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現(xiàn)在我們?cè)偻暾啬x一遍課文，思考：這篇文章表達(dá)了怎樣的思想感情呢？
生說(shuō)。
（四）感悟作者的寫(xiě)法
師：父母之愛(ài)我們是通過(guò)這兩個(gè)極端的斷言體會(huì)出來(lái)的，大家想一想，這兩個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)人物的哪方面描寫(xiě)？
生：語(yǔ)言。
師：作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的思想感情的呢？題目用了這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）第一部分進(jìn)行了具體的描寫(xiě)，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）第二部分又多次提到這兩個(gè)斷言，（以齊讀的形式引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生說(shuō)出提示語(yǔ)的位置）
師：作者用這兩個(gè)斷言作為線索，展開(kāi)故事情節(jié)，給人以強(qiáng)烈的感受，突出了自己所要表達(dá)的思想感情。
師：作者在介紹人物言語(yǔ)時(shí)，還注意了提示語(yǔ)位置的變化，寫(xiě)得多生動(dòng)呀！
（五）學(xué)生總結(jié)
（六）布置作業(yè)
1.課外閱讀《愛(ài)的教育》
2.小練筆：書(shū)104頁(yè)的小練筆
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇6
【設(shè)計(jì)理念】
以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，在學(xué)生、教師、文本、作者、生活等多維度的對(duì)話互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有效整合。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，在讀悟過(guò)程中運(yùn)用深究重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、打比方等方法理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章感情。
2、感悟母親的贊揚(yáng)是一種寬宏的愛(ài)，父親的批評(píng)是一種嚴(yán)格的愛(ài)。兒女體會(huì)父母的愛(ài)需要時(shí)間，需要經(jīng)歷。
3、體悟文章的一些表達(dá)方法，進(jìn)行有意識(shí)地積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的兩種截然相反的評(píng)價(jià)中包含的都是對(duì)孩子的愛(ài)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴迪的成長(zhǎng)離不開(kāi)父母這兩種愛(ài)的聲音。
【教學(xué)過(guò)程】
一、感知文本，聚焦愛(ài)
1、讀題，體會(huì)“極”和“透”，讀出對(duì)比語(yǔ)氣。
2、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？
3、小結(jié)：
同學(xué)們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫(xiě)的是巴迪對(duì)父母的那兩份愛(ài)的體會(huì)。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對(duì)巴迪的愛(ài)。
設(shè)計(jì)意圖：題目入手，在對(duì)比體會(huì)讀中引發(fā)孩子產(chǎn)生與文本對(duì)話的閱讀期待。同時(shí)，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質(zhì)疑問(wèn)難，使孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也為教師以學(xué)定教奠定基礎(chǔ)。
二、細(xì)讀文本，感受愛(ài)
1、請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地讀讀課文1～15小節(jié)，你從哪些地方感受到了父母對(duì)巴迪的愛(ài)？用筆把它劃下來(lái)。
2、相機(jī)教學(xué)母親的“精彩極了”：
重點(diǎn)研究語(yǔ)句：
⑴ 母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”
① 直面文字：
引導(dǎo)學(xué)生從母親的語(yǔ)言、表情、語(yǔ)氣以及二個(gè)感嘆號(hào)中讀懂母親發(fā)自?xún)?nèi)心的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。
② 換位體驗(yàn)：
聽(tīng)著母親發(fā)自?xún)?nèi)心的真誠(chéng)的贊揚(yáng)，巴迪會(huì)怎么想怎么做呢？
（請(qǐng)大家讀讀1～4小節(jié)中描寫(xiě)巴迪的句子，邊讀邊記。）
③ 交流：
同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽(tīng)了母親真誠(chéng)的贊揚(yáng)后，巴迪，你在想什么呢？
⑵ 七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半，父親還沒(méi)回來(lái)。我實(shí)在等不及了。
① 用一個(gè)詞形容巴迪此刻的心情。
② 朗讀感受三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)的表達(dá)方式所帶來(lái)的言語(yǔ)表達(dá)效果。
3、教學(xué)父親的“糟糕透了”：
⑴ 過(guò)渡：
同學(xué)們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛(ài)。這份愛(ài)使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對(duì)巴迪的愛(ài)呢？
⑵ 細(xì)讀文本5～14小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
⑶ 交流：
同學(xué)們，如果你是巴迪，當(dāng)你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來(lái)的卻是父親“糟糕透了”的批評(píng)和指責(zé)，你有什么感受呢？
⑷ 小結(jié)：
父親的一句“糟糕透了”，看似無(wú)情，實(shí)際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。
設(shè)計(jì)意圖：在讀劃品評(píng)、想象朗讀、換位體驗(yàn)中，引領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，揣摩文本語(yǔ)言，于不斷地對(duì)話交流過(guò)程中，領(lǐng)悟父母對(duì)巴迪的兩種截然不同的評(píng)價(jià)所包含的愛(ài)。同時(shí)，體會(huì)文本中三個(gè)時(shí)間詞遞進(jìn)運(yùn)用的言語(yǔ)表達(dá)特色。
三、說(shuō)寫(xiě)體會(huì)，感悟愛(ài)
1、過(guò)渡：
就這樣，在父母這兩種愛(ài)的教育下，巴迪成了一位有名的作家。
2、補(bǔ)充巴迪簡(jiǎn)介：
巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，1914年3月27日生于紐約。他是美國(guó)著名的暢銷(xiāo)書(shū)作家。所出版的作品有《在濱水區(qū)》、《碼頭風(fēng)云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢(mèng)》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。
3、引：同學(xué)們，回顧巴迪寫(xiě)第一首糟糕的小詩(shī)，到開(kāi)始學(xué)習(xí)進(jìn)行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長(zhǎng)過(guò)程中，光有母親的熱情鼓勵(lì)行嗎，那光有父親的嚴(yán)厲的警告，行嗎？
4、小組討論：
讀讀最后幾節(jié)，結(jié)合巴迪的成長(zhǎng)歷程來(lái)說(shuō)一說(shuō)理由。
5、配樂(lè)朗讀最后二小節(jié)。
6、讀到這兒，你們對(duì)愛(ài)有了什么新的認(rèn)識(shí)嗎？動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧，就寫(xiě)在課文紙后面，可以結(jié)合課文內(nèi)容，也可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，可以是一段話，也可以是一、二句話。
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)介生平，從另一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證這兩種愛(ài)在巴迪成長(zhǎng)、成名過(guò)程中所起到的非常重要的作用，同時(shí)也使下面的小組討論埋下伏筆，難點(diǎn)的突破自然水到渠成。而最后的融情表達(dá)，則是對(duì)學(xué)生情感的一次提煉和升華，由體會(huì)巴迪對(duì)父母愛(ài)的認(rèn)識(shí)上升為對(duì)愛(ài)這一美好情感的領(lǐng)悟。
四、課后作業(yè)，重積累
1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。
2、回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，并把自己的感受寫(xiě)在日記中。
設(shè)計(jì)意圖：一改被動(dòng)單一的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)與表達(dá)的有機(jī)聯(lián)系，使孩子們?cè)鷮?shí)實(shí)地“讀”，本本分分地“寫(xiě)”，高高興興地“表達(dá)”。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇7
課前板書(shū)生字。
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：不要這樣拖腔讀，精——彩——極——了——和——糟——糕——透——了。要這樣讀(加快語(yǔ)速，連貫地)“精彩極廠”和“糟糕透了”；(生讀)再整齊一點(diǎn)就好了。 (生再讀)很好!再來(lái)一次。(生讀)
師：這篇課文有三個(gè)有意思的地方。第一個(gè)，題目很有意思，它不是個(gè)陳述句，是兩個(gè)短語(yǔ)，而且兩個(gè)短語(yǔ)意思截然相反。前面說(shuō)“精彩”，后面說(shuō)“糟糕”，幾乎是反義的。再用上“極”，“極”就是極致，到底。再也沒(méi)有越過(guò)的了。后面有個(gè)“透了”，“透”就是不能再過(guò)這個(gè)界限了。再加上兩個(gè)引號(hào)。我們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的題目。一起再讀一下。(生讀題)
師：很好。這篇課文講的是父母對(duì)子女的愛(ài)。我們通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，呼喚子女對(duì)父母的愛(ài)，因?yàn)閻?ài)是互相的。這篇課文有6個(gè)生字，借助拼音讀一讀。 (學(xué)生自由練讀，師分兩行指名讀，再集體讀。)
讀好第一段和最后一段
師：6個(gè)生字會(huì)念了。把課本打開(kāi)，輕聲地讀一遍課文，輕聲地把它讀通。(學(xué)生自由讀書(shū)，老師傾聽(tīng)每個(gè)孩子讀書(shū)，請(qǐng)了二個(gè)孩子站起來(lái)。)
師： (表?yè)P(yáng))讀得都很好。讀書(shū)要坐正坐直，這個(gè)小朋友做得好。讀書(shū)要投入，這個(gè)小朋友做得最好，還有表情。讀書(shū)還要正確地讀，不能唱讀，一字一頓地讀。這個(gè)小朋友讀得好。這篇文章比較長(zhǎng)，有17個(gè)自然段。拿出筆在每一小節(jié)前面標(biāo)上阿拉伯?dāng)?shù)字，看看是不是17。聽(tīng)老師讀第一段。書(shū)拿起來(lái)。(師范讀)好，誰(shuí)來(lái)讀讀?
生：記得七八歲的日的時(shí)候……
師：很好，就是這么念。(生繼續(xù)讀)
師：大家注意啊，前面的話是作者寫(xiě)的因此他讀的時(shí)候比較平直。后而的話是母親說(shuō)的，而且是興奮地嚷著，眼睛亮亮的，因此瀆得高昂。再來(lái)一次。
生：眼睛亮亮的，興（xìng）奮地——
師：興(xīng)奮地，不是興(xìng)奮地。
生：(讀)興(xīng)奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”她摟住了我……
師：真好!坐下。還是第一段，誰(shuí)再來(lái)讀。
生：記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了——第一首詩(shī)。
師：不是我寫(xiě)了——第一首詩(shī)，把“我寫(xiě)了第一首詩(shī)”連在一起讀。
生：我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著……
師：好!比第一個(gè)還要好。(又指一生)你再來(lái)讀。
生：記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)——
師：天哪!你的聲音多美啊。再讀讀“記得七八歲的時(shí)候”，每個(gè)字都要讀清楚。(生繼續(xù)讀)
師：好極了。她兩個(gè)詞讀得好，“確實(shí)”，一般的讀“確實(shí)是我寫(xiě)的”，她很強(qiáng)調(diào)：“點(diǎn)頭告訴她這首詩(shī)確實(shí)是我寫(xiě)的。”后面一個(gè)“再次”，她念得也非常好：“她高興得再次擁抱了我”，讀得太好了，要超過(guò)她簡(jiǎn)直不可能。誰(shuí)來(lái)?(生舉手)
師：哦!你讀。(生讀)真好，你的確比他們好。老師小看人了。好的，第一段我們念完了。最后一段就請(qǐng)坐在最后面的同學(xué)來(lái)讀。(生讀)
師：你讀得很認(rèn)真，一個(gè)字都沒(méi)讀錯(cuò)。但你沒(méi)有讀出情感。誰(shuí)來(lái)?(一生再讀)
師：好極了！啊，我終于發(fā)現(xiàn)了你。繼續(xù)——(生繼續(xù)讀)越讀越好了。誰(shuí)再來(lái)，也是這一段。(生讀)
師：你的聲音很好。讀得也很熟練、很認(rèn)真。我們一起來(lái)讀讀看。一起讀，人要坐正；一起讀，書(shū)要放好；一起讀，聲音要輕不要急，預(yù)備起——(生集體讀)
師：哎，不要慢，要快。(生繼續(xù)讀)
師：不是(一字一頓)“一直交織在我耳際”。(師范讀起頭，生集體讀)就這樣讀。不要一字一頓地讀。再讀一下課題。(生讀)
點(diǎn)評(píng)：讀的訓(xùn)練。沒(méi)有過(guò)多的環(huán)節(jié)，賈老師以其獨(dú)特的審視的眼光，一下子就抓住了具有教學(xué)價(jià)值的兩個(gè)重點(diǎn)段。孩子們把兩段讀得字正腔圓、情韻畢現(xiàn)，明白如話的文字，還需要教師喋喋不休的解讀和指導(dǎo)嗎?
但賈老師又是嚴(yán)格的。他指出了幾個(gè)學(xué)生唱讀、頓讀、破讀、錯(cuò)讀的地方。他非常強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的習(xí)慣：“讀書(shū)人要坐正坐直”“讀書(shū)要投入”“書(shū)要放好”“聲音要輕不要急”。這些不為現(xiàn)在老師重視的地方，恰恰是讀書(shū)最重要的基本訓(xùn)練。
賈老師曾向葉老的兒子葉至善請(qǐng)教葉老是怎樣教他寫(xiě)作文的。葉至善說(shuō)：“不教的。”父親只讓他把作文讀出來(lái)。讀著讀著，父親說(shuō)：“我不懂。”于是，他就改。再讀，終于通了，文章就寫(xiě)好了。教語(yǔ)文就這么簡(jiǎn)單。
讀好對(duì)話
師：兩個(gè)極端的斷言放在一起，講了一個(gè)很有趣的故事。題目有趣，故事也有趣。這個(gè)故事是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)故事，用人物的語(yǔ)言來(lái)展開(kāi)故事的情節(jié)。現(xiàn)在讀一讀寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子，讀出聲來(lái)。(學(xué)生輕聲自由讀書(shū)，師板書(shū))
說(shuō)“ ”
“ ”說(shuō)“ ”
“ ”說(shuō)
師：你只要讀寫(xiě)人物語(yǔ)言的句子。如果是父親說(shuō)的話，你要冷酷無(wú)情；如果是母親說(shuō)的話，要溫柔。如果是兒子說(shuō)的話就有點(diǎn)無(wú)奈。你讀的在第幾段里?
生：我讀的是在第一段，“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”
師：提示語(yǔ)有嗎?
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”
師：讀得一般，只是每個(gè)字讀出來(lái)了。正確的讀，不是這樣的。
生：我讀的是第二段的第一句。“媽媽?zhuān)职质裁磿r(shí)候回來(lái)?”我紅著臉問(wèn)道。
師：對(duì)。這樣讀才對(duì)。誰(shuí)再來(lái)。
生：我讀的是第十二段。“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”
師：太好了。誰(shuí)再來(lái)讀?
生：我讀的是第七段。“親愛(ài)的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。
師：真好!這樣讀才對(duì)。
生：我讀第十三段，“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)?ldquo;難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么?”
師：很好。真像他的父親。誰(shuí)再讀。
生：我讀的是在第一段，“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?”
師：前面提示語(yǔ)有嗎?將句子讀完整。
生：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”
師：你讀得真是精彩極了。還有能這樣讀的嗎?
生：我讀的在第十段。“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。
師：好的。(又指一生)你再讀讀。
生：我讀的是第十三段。“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)?rdquo;難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么?”
師：這篇課文中的故事幾乎都用對(duì)話、人物語(yǔ)言寫(xiě)出來(lái)的。寫(xiě)人物語(yǔ)言有四種形式，提示語(yǔ)在前；提示語(yǔ)在中間；提示語(yǔ)在后邊；省略了提示語(yǔ)。為什么寫(xiě)人物語(yǔ)言要有四種，有變化啊!文章有變化才好看啊。有小朋友說(shuō)，寫(xiě)人物語(yǔ)言說(shuō)后面都要加冒號(hào)和引號(hào)。真是這樣嗎?現(xiàn)在給你三個(gè)“說(shuō)”，(指黑板)說(shuō)、說(shuō)、說(shuō)，我請(qǐng)小朋友在“說(shuō)”后面加上標(biāo)點(diǎn)。三個(gè)小朋友，看看說(shuō)后面是不是都是冒號(hào)。(生板演)
師：很好!提示語(yǔ)在前，用冒號(hào)引號(hào)。起什么作用?起提示作用。說(shuō)什么來(lái)著，請(qǐng)看后邊。提示語(yǔ)在中，逗號(hào)，起什么作用?停頓一下，話說(shuō)了一半，后面還有呢。提示語(yǔ)在后邊，用句號(hào)表示結(jié)束，話完了。提示語(yǔ)可以省略，但有個(gè)前提，那就是讀者讀了以后，不會(huì)搞錯(cuò)這句話是誰(shuí)說(shuō)的。這樣一寫(xiě)，形式就多樣了，文章就活潑了。找找這種形式的句子(第一種)。
生：在第一段：母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓?zhuān)?ldquo;難道世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么? ”
師：第二種形式的呢?
生：第八段，“對(duì)不起，我自己會(huì)判斷的。”父親開(kāi)始讀詩(shī)。
師：好，我們一起來(lái)讀。第二種形式的句子在哪兒呢?(生讀：親愛(ài)的，我真不懂……)
師：嗯，怎么能這么響?輕一點(diǎn)。
生：(集體讀)“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思!”母親嚷道，“這不是你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第一種形式來(lái)讀這句話。
生：母親嚷著：“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”
師：用第三種形式讀這個(gè)句子。
生：“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。”母親嚷著。
師：哎。用第四種形式。
生：“親愛(ài)的，我真不懂你這是什么意思!這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫(xiě)的第一首詩(shī)，他需要鼓勵(lì)。“
師：一起讀課題。(生讀)再讀。(生讀)
點(diǎn)評(píng)：讀和寫(xiě)的訓(xùn)練。繼續(xù)讀對(duì)話，這是文章的主旨所在。賈老師讓學(xué)生聚精會(huì)神地讀，專(zhuān)心致志地讀，巧妙地用“注意讀好‘提示語(yǔ)’”的提示來(lái)指導(dǎo)學(xué)生體味父母對(duì)話的情味和意蘊(yùn)，讓學(xué)生在文本語(yǔ)境中同人物進(jìn)行心靈的對(duì)話。賈老師不露痕跡的指導(dǎo)，不是同葉老教兒子的方法有異曲同工之妙嗎?借讀提示語(yǔ)的機(jī)會(huì)， 賈老師又教了提示語(yǔ)在對(duì)話前后的四種不同寫(xiě)法，真是一箭雙雕。
說(shuō)好故事
師：(讀題)“精彩極了”和“糟糕透了”。大家已經(jīng)讀過(guò)故事了。大家想想題目為什么在“精彩極了“和“糟糕透丁”上面加引號(hào)?
生：“精彩極了”和“糟糕透了”都是一個(gè)人說(shuō)的話。說(shuō)的話加引號(hào)。
師：不是一個(gè)人說(shuō)的，是兩個(gè)人分別說(shuō)的話。是不是?是借別人說(shuō)的話。借過(guò)來(lái)，就要加引號(hào)。 “精彩極了”誰(shuí)說(shuō)的?(生：母親)“糟糕透了”誰(shuí)說(shuō)的?(生：父親)兩個(gè)極端的斷言。在什么時(shí)候，在什么情況下母親會(huì)說(shuō)這句話?
生：巴迪七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了第一首詩(shī)的時(shí)候，母親鼓勵(lì)他。
師：在什么時(shí)候，在什么情況下，誰(shuí)，怎么說(shuō)的?
生：在巴迪七八歲的時(shí)候，在巴迪寫(xiě)第一首詩(shī)的情況下，母親用“精彩極了”來(lái)鼓勵(lì)他。
師：誰(shuí)能說(shuō)得再好一點(diǎn)，充分利用課文里的信息。
生：記得巴迪七八歲的時(shí)候，他寫(xiě)了一首詩(shī)，母親念完了那首詩(shī)眼睛亮亮的。興奮地嚷著說(shuō)這首詩(shī)精彩極了。
師：說(shuō)得越說(shuō)越長(zhǎng)了。誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)。
生：巴迪記得他七八歲的時(shí)候，他寫(xiě)了一首詩(shī)，她的母親剛念完這首詩(shī)眼睛亮亮的，非常興奮，她說(shuō)：“精彩極了！”
師：就說(shuō)四個(gè)字?還有嗎?課文里語(yǔ)言信息都要用到啊!
生：巴迪七八歲的時(shí)候?qū)懥说谝皇自?shī).那是——‘首很糟糕的詩(shī)。但是他的母親鼓勵(lì)他，母親裝著眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著——“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!這首詩(shī)精彩極了!”
師：后來(lái)呢?
生：后來(lái)她又摟住了巴迪。
師：好的，越說(shuō)越好。再來(lái)看“糟糕透了”。父親在什么情況下說(shuō)的?不要說(shuō)“父親為了鼓勵(lì)…‘為了批評(píng)”“為了鞭策”他的兒子，所以才說(shuō)“糟糕透了”。不要這樣。要充分弄懂課文里面的意思。要越說(shuō)越好。
生：在巴迪七八歲的時(shí)候，他寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親念完這首詩(shī)，她打算把這首詩(shī)給父親看，到八點(diǎn)鐘的時(shí)候，父親突然推門(mén)而人，他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的這首詩(shī)吸引住了。巴迪父親看了這首詩(shī)問(wèn)：“那是什么?”他順手拿起了這首詩(shī)。“我看這首詩(shī)糟糕透了。”
師：哎，你說(shuō)得好極了。讀題目——
生：“精彩極了”和“糟糕透了”。
師：兩個(gè)極端的斷言，到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?
生：父親說(shuō)得對(duì)。
師：為什么?
生：因?yàn)閹啄旰螅以倌闷鹉鞘自?shī)，我不得不承認(rèn)父親是對(duì)的。因?yàn)槟堑拇_是一首很糟糕的詩(shī)。
師：這首詩(shī)的確是糟糕。還有不同意見(jiàn)嗎?
生：我認(rèn)為母親和父親說(shuō)得都是對(duì)的。因?yàn)榘偷蠈?xiě)那首詩(shī)的時(shí)候只有七八歲，寫(xiě)出那首詩(shī)已經(jīng)不錯(cuò)了， 因?yàn)椴煌哪挲g寫(xiě)出的文章是不一樣的。
師：所以你認(rèn)為——
生：所以我覺(jué)得父母都是對(duì)的。
師：我非常贊同你的意見(jiàn)。兩個(gè)都對(duì)的，都很中肯。這首詩(shī)是七八歲的時(shí)候?qū)懙模鞘堑谝淮螌?xiě)詩(shī)。母親覺(jué)得兒子很偉大，能寫(xiě)詩(shī)了，所以說(shuō)他精彩極了，還摟著他，眼睛亮亮的；而父親認(rèn)為很糟糕，不但糟糕，而且糟糕透了。那時(shí)他畢竟是個(gè)小孩，在他12歲的時(shí)候，再問(wèn)過(guò)頭來(lái)看這首詩(shī)時(shí)，的確是糟糕。‘精彩極了”“糟糕透了”，不同的出發(fā)點(diǎn)，殊途同歸，都?xì)w結(jié)到哪個(gè)字上來(lái)?從課文里找出這段話來(lái)。
生：第十七段，我從心底里知道……共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。
師：母親是鼓勵(lì)，不斷地激勵(lì)；父親是鞭策，別驕傲別自滿。都是為了愛(ài)，而正因?yàn)橛辛藧?ài)，父親的愛(ài)、母親的愛(ài)，使他走向成功。哪句話寫(xiě)出了他的成功?
生：在第十六段，現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了—部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。
師：作者叫巴迪，是美國(guó)的一個(gè)著名的作家，后來(lái)他寫(xiě)了幾十部小說(shuō)，編成電影、電視劇劇本，在美國(guó)很有影響。他回憶起七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，寫(xiě)成以后，父母對(duì)他極端不一樣的斷言，使他感受到來(lái)自母親的愛(ài)和父親的愛(ài)，母親是慈母，父親是嚴(yán)父，都是為了讓他走向成功。最后一個(gè)自然段，自己輕聲地讀。(學(xué)生自由讀)
點(diǎn)評(píng)：讀和說(shuō)的訓(xùn)練。依然環(huán)繞“精彩極了”和“糟糕透了”這對(duì)矛盾練“說(shuō)”，有了前面朗讀鋪墊，這里的“說(shuō)”就順理成章了。利用文本語(yǔ)境練習(xí)復(fù)述，既是學(xué)習(xí)又是創(chuàng)造。孩子們用自己的獨(dú)特體驗(yàn)感受文本語(yǔ)言，內(nèi)化之后進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。激活了學(xué)生的思維，也熏陶著他們的情感。
背出最后一段
師：好，題目很有意思，故事也非常有意思。最后的感悟也很有意思。哪位小朋友再來(lái)讀一讀，讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng)——(生讀最后一段)
師：聽(tīng)老師讀，你可以輕輕地跟著老師讀。看老師怎么讀的。(師范讀)
師：下面，我請(qǐng)清兩個(gè)讀得好的小朋友來(lái)表演。要自信。
生：這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……
男：糟糕透了。
女：精彩極了。
男：糟糕透了。
(生讀完)
師：好!我真不知道怎么來(lái)評(píng)價(jià)了!我們一起來(lái)背，能背的跟著背。(師生同背)我在前面看了，已經(jīng)有五個(gè)小朋友背上了。一個(gè)站起來(lái)，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，太好了!(老師對(duì)他們豎起了大拇指)實(shí)在背不出的看書(shū)。書(shū)拿著，實(shí)在背不上，就看看。(集體背)誰(shuí)單獨(dú)地背背看?(指名背)師：很好!“精彩極了”‘糟糕透了”，出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)。小朋友們想想看，在你生活中，像母親這樣的愛(ài)，有嗎?舉個(gè)例子。
生：我二年級(jí)的時(shí)候，老師讓我寫(xiě)一篇作文去參賽。我寫(xiě)了的作文雖然不好，但母親還是鼓勵(lì)我，最后我的作文參賽了，獲得了一等獎(jiǎng)。
生：二年級(jí)，有一次我只考了70分，爸爸嚴(yán)厲地批評(píng)我，媽媽卻一直在安慰我，讓我繼續(xù)努力。
師：這兩個(gè)例子與課本里的有點(diǎn)雷同。別的有嗎？
生：我一年級(jí)第一次作文考試，考試的前一天晚上我很緊張，媽媽一直鼓勵(lì)我，讓我自信。后來(lái)我的那篇作文得了優(yōu)秀，還登了報(bào)。
師：父親的愛(ài)，那種類(lèi)似“糟糕透了”的愛(ài)，有嗎?
生：小時(shí)候每次生病媽媽照顧我，爸爸說(shuō)：“這個(gè)病沒(méi)什么大不了的，他自己會(huì)好的。”
生：小時(shí)候，我學(xué)騎門(mén)行車(chē)。有一次我摔倒了。媽媽安慰我。爸爸說(shuō)：“你怎么這么笨呢?連騎自行車(chē)都會(huì)摔倒!”
師：結(jié)果會(huì)騎了嗎?
生：會(huì)騎了。就因?yàn)榘职至R過(guò)后，我一直在騎，騎騎騎，就會(huì)了。
師：就是這樣。作者在最后一段才體會(huì)到。我們?cè)賮?lái)背最后一段。(集體背)
師：愛(ài)的形式不—樣，出發(fā)點(diǎn)是—樣的，就是對(duì)你們的期望。我在黑板上寫(xiě)兩個(gè)字，我想小朋友一定很熟悉，有的可能會(huì)對(duì)他很崇拜。(板書(shū)：李詠)認(rèn)識(shí)嗎?是啊，中央電視臺(tái)的節(jié)目主持人。這幾年的春晚都由他主持。我找到—份資料，介紹李詠小時(shí)候的—段經(jīng)歷。(師講李詠的故事)
師：同學(xué)們，愛(ài)是永恒的，愛(ài)讓我們走向成功。好，課就上到這兒。
點(diǎn)評(píng)：讀和背的訓(xùn)練。賈老師的教學(xué)，沒(méi)有用多媒體，沒(méi)有眼花繚亂的環(huán)節(jié)，也沒(méi)有外加的“滲透”，對(duì)于體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的核心語(yǔ)段，“咬住青山不放松”，讀通、讀熟、讀透，讀了還要說(shuō)，說(shuō)了還要背。語(yǔ)感就是這樣培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生的精神和人格就是這樣得到升華的，賈老師的教學(xué)是簡(jiǎn)約的，而簡(jiǎn)約的背后，我們看到了賈老師深厚的功力。他善于用教材，通過(guò)對(duì)教材的分析、提煉和重組，激活了教材，從而使教學(xué)源于教材，更高于教材。
總評(píng)：
聽(tīng)了賈老師的課，聯(lián)想到時(shí)下各式各樣的“展示課”，覺(jué)得當(dāng)今語(yǔ)文課有三個(gè)境界：
一日“亂花漸欲迷人眼”。
聲光電圖齊上陣，各種“理念”紛登場(chǎng)。花拳繡腿，熱鬧非凡，唯獨(dú)語(yǔ)文課少了語(yǔ)文味。
二曰“風(fēng)景這邊獨(dú)好”。
老師素質(zhì)好，上課如行云流水，光鮮亮麗。但有時(shí)不免顯山露水，流露出教師過(guò)多的自我關(guān)注。
三日“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。
這是大師級(jí)人物的課。不管“兩岸猿聲啼不住”，堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真。簡(jiǎn)約，樸實(shí)，高效。這樣的課，是科學(xué)，也是藝術(shù)。可謂舉重若輕，大雪無(wú)痕。
賈志敏老師的課就屬于這一種。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)：】
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)15個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)：糟糕、確實(shí)、自豪等詞語(yǔ)。理解：一如既往、揚(yáng)揚(yáng)得意等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句，并能把自己感受最深的部分背下來(lái)。
【過(guò)程與方法目標(biāo)：】
1.通過(guò)閱讀課文，能了解課文的主要內(nèi)容。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：】
體會(huì)作者情感的變化以及作者怎樣逐漸理解父母兩種不同的評(píng)價(jià)中包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
【難點(diǎn)】
體會(huì)文中含義深刻的句段：我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn);我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)等。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)故事導(dǎo)入 激發(fā)興趣
故事：一位和同學(xué)們年齡相仿的小男孩，他有一位慈祥愛(ài)他的母親，還有一位雖然很?chē)?yán)厲但也十分愛(ài)他的父親。小男孩兒很喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常自己寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，有一天，他突發(fā)奇想，靈感襲來(lái)，寫(xiě)了一首自認(rèn)為還不錯(cuò)的詩(shī)，寫(xiě)完后立刻拿給他的母親看，他的母親看了之后高興不已，連聲夸贊小男孩的詩(shī)寫(xiě)的好。于是小男孩想：這么好的詩(shī)，一定要讓經(jīng)常寫(xiě)文章的父親看一看。于是滿懷期待的等待了下班歸來(lái)的父親，結(jié)果看過(guò)詩(shī)的父親嚴(yán)厲的批評(píng)了小男孩子，究竟發(fā)生了什么呢，為什么小男孩會(huì)被父親批評(píng)呢?想要知道原因，今天我們一起走進(jìn)小男孩的故事，一探究竟吧。
生齊讀課題，教師糾正發(fā)音：精彩、糟糕，并引導(dǎo)學(xué)生感悟精彩和糟糕意思相反的兩個(gè)詞。
(二)初讀課文 整體感悟
請(qǐng)同學(xué)們大聲、有感情的朗讀課文，讀通字音、讀懂字詞。思考下全文講了什么故事?并畫(huà)出描寫(xiě)不同人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心里的句子。
內(nèi)容：講了作者七八歲時(shí)候?qū)懥说谝皇自?shī)，母親的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，讓我揚(yáng)揚(yáng)得意，父親的評(píng)價(jià)是“糟糕透了”，讓我“痛哭起來(lái)”。等成年后取得成就時(shí)回想起來(lái)，認(rèn)識(shí)到父親評(píng)價(jià)是對(duì)的，并感受到自己有慈母厲父不同的愛(ài)。
學(xué)生默讀完全文后，教師指名學(xué)生讀句子，把生字代入課文，正
音，再齊讀。
(1)記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”(對(duì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)及多音字指導(dǎo))
(2)幾年后，當(dāng)我再拿起那首詩(shī)，不得不承認(rèn)父親是對(duì)的，那的確是一首相當(dāng)糟糕的詩(shī)。(對(duì)生字指導(dǎo))
(3)現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和*劇本。我越來(lái)越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。(對(duì)標(biāo)點(diǎn)指導(dǎo))
(三)理清層次 把握順序
1.閱讀全文后，根據(jù)你的總結(jié)，全文可以分為幾個(gè)部分?
三部分：童年時(shí)(1—14段)——成年(第15段)——現(xiàn)在(16-17段)
2.課文是根據(jù)什么順序?qū)懙?
時(shí)間順序(七八歲——幾年后——現(xiàn)在)
首先請(qǐng)大家默讀1-14段(開(kāi)火車(chē)的方式，一名同學(xué)領(lǐng)讀，其他學(xué)生默讀)
①這一部分作者給大家講述了怎樣的故事?(學(xué)生自由舉手發(fā)言)
小男孩寫(xiě)了一首詩(shī)，母親給予的評(píng)價(jià)“精彩極了”讓我“得意揚(yáng)揚(yáng)”。父親給予的評(píng)價(jià)“糟糕透了”讓我“痛哭起來(lái)”
②這一部分巴迪是怎樣認(rèn)為父母給予的愛(ài)的?標(biāo)出出表示巴迪心情的詞語(yǔ)。
得意揚(yáng)揚(yáng)、迫不及待、滿懷信心、緊張極了、沉重等。
③面對(duì)巴迪的詩(shī)，他的父母是怎么評(píng)價(jià)的，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页龈改傅膶?duì)話，并帶著角色感去讀一讀。你能讀懂巴迪不同的心情嗎?用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
高興、驕傲、矛盾、困惑、不知所措。
④除了精彩的對(duì)話，巴迪父母的動(dòng)作描寫(xiě)也很傳神，請(qǐng)找出這樣的句子讀一讀，和同桌交流下自己的體會(huì)。
然后請(qǐng)大家齊讀第15自然段，同桌交流:
①這一段說(shuō)了什么事情?
成年后的小男孩，認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，并體會(huì)到父母截然不同的兩種愛(ài)。無(wú)論是“精彩極了”還是“糟糕透了”都是對(duì)小男孩的愛(ài)。
②“寫(xiě)的不怎么樣，但還不是毫無(wú)希望”從這句話中，你能讀出父親什么樣的心理?
雖然還是批評(píng)，但是從批評(píng)中知道已經(jīng)進(jìn)步了，并且受到父親的肯定，更有信息繼續(xù)走下去。
指名和范讀第16-17段，畫(huà)出自己感受最深的句子，然后思考： 現(xiàn)在的我體會(huì)到了父母截然不同的愛(ài)了嗎，“我”是如何看待的?文中又怎樣描寫(xiě)的?
(四)剖析難點(diǎn) 理解句意
1.結(jié)合上下文，說(shuō)一說(shuō)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言及心理描寫(xiě)有哪些?這體現(xiàn)了人物什么樣的情感?(讓學(xué)生在句子旁邊寫(xiě)上批注)。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇9
納博科夫是一位多產(chǎn)多才的作家，他曾在大學(xué)教語(yǔ)文。關(guān)于《包法利夫人》他出過(guò)一些考試題，共18個(gè)，其中有這樣一些：討論福樓拜對(duì)“以及”這個(gè)詞的用法；愛(ài)瑪讀過(guò)什么書(shū)，至少舉出四部作品及其作者；描述愛(ài)瑪?shù)难劬Α㈦p手、發(fā)型、衣著和鞋子。我讀過(guò)《包法利夫人》這部小說(shuō)，只是記住了大概的情節(jié)。讀納博科夫的《文學(xué)講稿》，感覺(jué)他是用生命在閱讀。其實(shí)，好書(shū)就得這樣讀，美文就得這樣讀。只有這樣讀書(shū)，才能走進(jìn)作者的心靈，吸取文章的精髓。語(yǔ)文教師的職責(zé)在于教學(xué)生學(xué)會(huì)這樣讀書(shū)。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是美國(guó)作家巴德.舒爾伯格的作品，是篇不折不扣的美文。文章講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。說(shuō)明了正是因?yàn)?ldquo;我”能正確對(duì)待父母的愛(ài)，正確接受批評(píng)與表?yè)P(yáng)，不懈努力奮斗，嚴(yán)格要求自己，才能不斷進(jìn)步，終有所成。
文章脈絡(luò)清晰，文短情長(zhǎng)。敘事娓娓道來(lái)，抒情聲情并茂，說(shuō)理則切中肯綮。就外在結(jié)構(gòu)而言，文章可分為三部分。第一部分（1至14自然段）講述童年時(shí)完成第一首詩(shī)后父母的截然不同的兩種評(píng)價(jià)以及“我”的感受；第二部分（15至16自然段）講在母親的鼓勵(lì)和父親的嚴(yán)格要求下，我不懈努力成為作家；第三部分（17自然段）講“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直鞭策“我”不斷前進(jìn)。整篇文章有一條貫通的主線，那就是“我”對(duì)母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解的不斷深化。這條主線就像一條河，奔涌向前。我寫(xiě)了第一首詩(shī)，母親興奮的眼睛發(fā)亮，說(shuō)“精彩極了”時(shí)，我得意揚(yáng)揚(yáng)；而當(dāng)聽(tīng)到父親“糟糕透了”的評(píng)價(jià)時(shí)，我眼睛濕潤(rùn)，既而跑進(jìn)房間，撲在床上痛哭。之所以會(huì)這樣，是因?yàn)樵谟仔〉奈业男闹校赣H的話是肯定，是表?yè)P(yáng)，父親的話是否定，是批評(píng)。隨著年齡的增長(zhǎng)，當(dāng)“我”在寫(xiě)作的路上取得成績(jī)的時(shí)候，對(duì)父母的評(píng)價(jià)有了新的認(rèn)識(shí)，慶幸自己的幸運(yùn)：因?yàn)橛写认榈哪赣H說(shuō)“精彩極了”，這成為我靈感和創(chuàng)作的源泉；有嚴(yán)厲的父親說(shuō)“糟糕透了”成為一種警告的力量不斷提醒我“小心，注意，總結(jié)，提高。”到這里，“我”認(rèn)識(shí)到，正是母親的“精彩極了”，鼓勵(lì)“我”在寫(xiě)作的路上一直堅(jiān)持下來(lái)，而父親“糟糕透了”的評(píng)語(yǔ)，又讓我時(shí)時(shí)自省，查找不足，不斷進(jìn)步。當(dāng)“我”功成名就，回首往事，對(duì)父母的兩種評(píng)價(jià)始終難以忘懷，追憶兩種評(píng)價(jià)在自己成長(zhǎng)過(guò)程中起到的作用，明白這一切源于愛(ài)。這是“我”認(rèn)識(shí)的回歸和升華。本文的教學(xué)要讓學(xué)生在理清文章脈絡(luò)的前提下，把握作者的心路歷程，認(rèn)識(shí)他情感的變化。這才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第一部分追述童年往事，重在敘事抒懷，人物的語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的描摹栩栩如生，刻畫(huà)纖絲必現(xiàn)。因?yàn)橛洈⒌氖峭晖ぃ瑢W(xué)生讀起來(lái)比較容易理解，這一部分教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生品悟。突破一個(gè)難點(diǎn)：在整個(gè)事件中“我”的情感變化。力求達(dá)到這樣的目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)文字去體會(huì)、感受、認(rèn)識(shí)一個(gè)小孩子在不長(zhǎng)一段時(shí)間里一波三折的感情變化。要采用讀悟結(jié)合，學(xué)生相互啟迪，教師相機(jī)引導(dǎo)等多種方法達(dá)成目標(biāo)。這部分內(nèi)容可謂字字珠璣，往往是“于細(xì)微之處見(jiàn)精神”。通過(guò)細(xì)致地描寫(xiě)生動(dòng)地活化了人物。比如聽(tīng)到母親“精彩極了”的評(píng)價(jià)后，“我”既靦腆又得意洋洋的神態(tài)；等父親回家時(shí)的迫不及待；認(rèn)真謄寫(xiě)詩(shī)作、畫(huà)花邊時(shí)的心思；父親讀詩(shī)時(shí)覺(jué)得時(shí)間漫長(zhǎng)；聽(tīng)了父親的評(píng)價(jià)后眼睛濕潤(rùn)，頭沉重的抬不起來(lái)……學(xué)生理解課文，不求面面俱到，只要能對(duì)部分細(xì)節(jié)有深刻的感知即可。為了突破難點(diǎn)，學(xué)習(xí)這一部分要指導(dǎo)好朗讀，讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀深化對(duì)文章的理解和感悟。
第二部分是站在理性的高度認(rèn)識(shí)父母的不同評(píng)價(jià)在自己的成長(zhǎng)歷程中所起的重要作用。學(xué)生只要反復(fù)朗讀，這部分內(nèi)容還是比較易于接受的。為了幫助學(xué)生理解課文，可做如下假設(shè)：如果父母親的評(píng)價(jià)都是“精彩極了”或“糟糕透了”，對(duì)年幼的“我”會(huì)有什么影響？通過(guò)討論，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是母親給了“我”不懈寫(xiě)作的動(dòng)力，而正是父親讓“我”不敢沾沾自喜，時(shí)時(shí)警告自己不斷前進(jìn)。
第三部分是學(xué)生學(xué)習(xí)理解文章的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追根溯源。回到第一部分，重點(diǎn)理解讀同一首詩(shī)，父母會(huì)有截然不同的評(píng)價(jià)的原因。弄懂這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言有難度。可以步步引導(dǎo)。1、巴迪的詩(shī)寫(xiě)得好嗎？答案很明確：不好，后來(lái)巴迪在還很小的時(shí)候，自己都承認(rèn)了。那為什么母親說(shuō)“精彩極了” 呢？是欺騙自己的孩子嗎？不是的，她覺(jué)得兒子只有7、8歲，能寫(xiě)詩(shī)這本身就很好，她關(guān)心的不是詩(shī)歌的質(zhì)量問(wèn)題，只為了鼓勵(lì)孩子，這源于深深的母愛(ài)。而父親恰恰相反，他實(shí)事求是，關(guān)注的是詩(shī)歌的質(zhì)量，卻忽略了“我”的承受能力，他希望孩子能寫(xiě)出真正的好的作品。母親期望孩子能繼續(xù)寫(xiě)下去，父親期望孩子做得更好。他們的目的是一致的，那就是希望孩子能健康成長(zhǎng)。事實(shí)如何呢？聯(lián)系第二部分學(xué)生不難得出結(jié)論。
話說(shuō)至此，想劃個(gè)句號(hào)了。有老師會(huì)說(shuō)：聽(tīng)你絮絮叨叨似乎只是在說(shuō)自己對(duì)課文的理解，字詞句段的訓(xùn)練到哪了？對(duì)課文的整體教學(xué)思路是什么？有個(gè)解釋?zhuān)蔷褪俏艺J(rèn)為：課堂是生命的場(chǎng)，充滿了智慧和活力，特別是我們的語(yǔ)文課堂，教師、學(xué)生、文本之間的交流對(duì)話、心靈感應(yīng)、情感共鳴完全是不可預(yù)料的，會(huì)有意料之外的尷尬，而精彩往往也會(huì)不期而至。課堂氣氛的調(diào)控需要教師的教育智慧，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)只能相機(jī)而行。可能是一篇不太象樣的說(shuō)課稿，非常喜歡《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章，不想給自己太多的束縛，更不想讓學(xué)生被我牽著走。就帶著這份理解與喜愛(ài)走進(jìn)課堂，試圖同學(xué)生進(jìn)行一次心靈的對(duì)話。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)l4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對(duì)巴迪的詩(shī)為什么有不同看法。
3.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達(dá)方式。
[教學(xué)重點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評(píng)價(jià)包含的都是愛(ài)。
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巴笛的成長(zhǎng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
[教學(xué)過(guò)程]
一、由課題導(dǎo)入
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家巴德·舒爾伯格寫(xiě)的一篇文章(板書(shū)課題)。
看到這個(gè)題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
(“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要加引號(hào)?這對(duì)意見(jiàn)相反的話分別是由誰(shuí)說(shuō)的?說(shuō)給誰(shuí)的?……)
二、初讀課文，理清脈絡(luò)
1.認(rèn)讀本課生字。
2.以各種方式讀課文，把字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
3.學(xué)生讀書(shū)時(shí)，互動(dòng)評(píng)價(jià)。
4.文章按什么順序?qū)懙?課文可以分成哪幾部分?
(指導(dǎo)學(xué)生理清文章的順序一本文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，了解文章由作者童年的故事和后來(lái)的認(rèn)識(shí)這兩部分內(nèi)容構(gòu)成的。)
三、品讀課文，體會(huì)情感
(一)學(xué)習(xí)“童年的故事”
1.當(dāng)“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”的表現(xiàn)怎樣：父親是怎樣評(píng)價(jià)的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語(yǔ)句，反復(fù)讀讀。
2.交流：
(引導(dǎo)學(xué)生弄懂：父親的“糟糕透了”的評(píng)價(jià)，一方面是因?yàn)楦赣H比較理性，要求比較嚴(yán)格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個(gè)方面是因?yàn)楦赣H針對(duì)母親晦 “精彩極了”的評(píng)價(jià)，認(rèn)為兒子得到的鼓勵(lì)已經(jīng)太多了，才說(shuō)“糟糕透了”的。母親的評(píng)價(jià)是為了鼓勵(lì)“我”，父親的評(píng)價(jià)是為了提醒“我”、警示“我”。)
3.指導(dǎo)感情朗讀。重點(diǎn)指導(dǎo)描寫(xiě)巴迪聽(tīng)了媽媽和爸爸的評(píng)價(jià)后截然不同的反應(yīng)的語(yǔ)句。
(二)學(xué)習(xí)“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”
1.默讀作者“后來(lái)的認(rèn)識(shí)”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題。
2.質(zhì)疑、討論。引導(dǎo)學(xué)生提出并討論這兩個(gè)問(wèn)題：
①成年后，作者為什么越來(lái)越體會(huì)到兒時(shí)是“多么幸運(yùn)”?
(作者體會(huì)兒時(shí)的幸運(yùn)是因?yàn)椋皇恰拔摇庇袀�(gè)常常鼓勵(lì)我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛(ài)是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；二是“我”還有一個(gè)嚴(yán)厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來(lái)之于父母兩方面，所以我是多么的幸運(yùn)。)
交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“越來(lái)越”一詞去體會(huì)作者的思想感情，感悟到巴迪對(duì)爸爸媽媽的評(píng)價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。
②作者為什么說(shuō)“彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是“愛(ài)”。
(這一句話寫(xiě)出了“我”對(duì)母親，“精彩極了”的贊揚(yáng)聲，和父親“糟糕透了”的批評(píng)聲，都有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那就是父母共同的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)“愛(ài)”字。正因?yàn)椤拔摇泵靼琢烁改傅膼?ài)心，所以在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠謹(jǐn)慎地把握住生活的小船。使它不被哪一股風(fēng)刮倒，意思是說(shuō)，不會(huì)產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時(shí)常的提醒，在愛(ài)的鼓舞下，不斷前進(jìn))
3.把自己喜歡的語(yǔ)句再讀幾遍.體會(huì)作者內(nèi)心的感受。
四、總結(jié)收獲
1.學(xué)習(xí)了本文，你有哪些收獲。
(引導(dǎo)學(xué)生從思想感受，詞、句的積累和文章的表達(dá)方法等幾方面來(lái)回答.)
2.總結(jié)寫(xiě)作方法：
(當(dāng)學(xué)生總結(jié)出文章抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)襯托人物心理活動(dòng)時(shí)。教師讓學(xué)生到文章里去找找并畫(huà)出這樣的句子，再次讀讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)作者細(xì)膩的表達(dá)手法)。
3.背誦自己喜歡的句、段。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇11
教學(xué)目標(biāo) ：
一、理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的對(duì)父母不同的愛(ài)的深切感悟。
二、學(xué)會(huì)在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。
三、 利用朗讀與學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式（或稱(chēng)參與式）進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)習(xí)文章中的口語(yǔ)式的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
文章內(nèi)容的理解及重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟。
教學(xué)方法：
多種形式的朗讀。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、初步感知。
1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
2.小組討論時(shí)，要求每位同學(xué)都要發(fā)言，都要傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言并有自己的思考。討論時(shí)，還要把組內(nèi)已經(jīng)解決了的問(wèn)題及答案簡(jiǎn)要記錄在小卡片上。
3.匯報(bào)討論結(jié)果，并提出小組尚未解決的問(wèn)題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對(duì)其予以介紹，其他組可要求對(duì)一些問(wèn)題做出進(jìn)一步的解釋或幫助解答該組未解決的問(wèn)題。
通過(guò)這一過(guò)程，篩選出共性的問(wèn)題，便于教師有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。
二、深入閱讀
教師根據(jù)上述討論的實(shí)際情況提出進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求：
1.細(xì)讀課文，想一想：
課文講了什么故事？
“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關(guān)系？
哪些語(yǔ)句寫(xiě)了母親對(duì)巴迪的贊揚(yáng)，哪些語(yǔ)句寫(xiě)了父親對(duì)巴迪的批評(píng)？你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好？讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么。
你能說(shuō)說(shuō)“我謹(jǐn)慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？
從這篇課文中，你還了解到些什么？
2.分組討論上述問(wèn)題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學(xué)將討論結(jié)果寫(xiě)到紙上。
3.展示討論成果，要求同學(xué)將討論結(jié)果貼于教室墻壁上，組內(nèi)推薦一名同學(xué)向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進(jìn)行必要講解，引導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解一些詞句，學(xué)習(xí)某些生字，糾正學(xué)生理解中的某引起偏差等等。
第二課時(shí)
一、朗讀悟情
上一步的討論、學(xué)習(xí)，可能有點(diǎn)瑣碎，以至于造成孩子們對(duì)課文整體印象的模糊，因此，通過(guò)朗讀將零碎的印象整合起來(lái)，是很必要的。
1.學(xué)生自由朗讀課文。要求同學(xué)認(rèn)真體會(huì)，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來(lái)？
2.朗讀比賽。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，
讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相啟發(fā)，達(dá)到對(duì)課文深層次的理解。
二、讀后反思
教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談?wù)劚疚膶W(xué)習(xí)的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機(jī)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)有所反思，溫故而知新，有利于進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。
三、課外引伸
1.提供一些寫(xiě)骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫(xiě)下來(lái)。
2.為父母做一件事，并把它寫(xiě)下來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì) ：
愛(ài)
“精彩極了”和“糟糕透了”
表?yè)P(yáng)（滿懷信心） （沉重）批評(píng)
（慈愛(ài)）母親 我 父親（嚴(yán)肅）
寫(xiě)第一首詩(shī)
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇12
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有教師聽(tīng)課調(diào)研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預(yù)習(xí)了，信心十足，預(yù)計(jì)完成第一部分“父母的評(píng)價(jià)有什么不一樣”沒(méi)有問(wèn)題。誰(shuí)知開(kāi)課才發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)，書(shū)上干干凈凈沒(méi)有絲毫批畫(huà)的痕跡。沒(méi)辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預(yù)習(xí)提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數(shù)同學(xué)完成預(yù)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去大半。等到來(lái)學(xué)習(xí)第一部分，僅有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。
這一節(jié)課為什么沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的目的？主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒(méi)有完成，迫使我調(diào)整資料。可是課堂上為什么僅有少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言？客觀上是有教師聽(tīng)課，學(xué)生沒(méi)有心理準(zhǔn)備。可是主觀原因還是教師沒(méi)有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，自由表達(dá)的興趣。
看來(lái)，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調(diào)整教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下工夫。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)實(shí)錄評(píng)析 篇13
［教學(xué)目標(biāo)］
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，通過(guò)具體語(yǔ)境或利用工具書(shū)理解“靦腆”、“謄寫(xiě)”、“一如既往”、“歧途”等詞語(yǔ)。
2、能有感悟地朗讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達(dá)方式，體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)。
3、能模仿課文中描寫(xiě)人物的方法，想象寫(xiě)話：父親會(huì)怎樣夸贊巴迪。
［教學(xué)重、難點(diǎn)］
1、重點(diǎn)：能有感悟地朗讀課文，通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，感受父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達(dá)方式，體會(huì)父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)。
2、難點(diǎn)：能模仿課文中描寫(xiě)人物的方法，想象寫(xiě)話：父親會(huì)怎樣夸贊巴迪，遷移學(xué)寫(xiě)一件事。
［課前準(zhǔn)備］
教師：準(zhǔn)備課件
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。
［教學(xué)過(guò)程］
一、揭示課題，扣題激趣，了解作者
1、師：同學(xué)們，先來(lái)看兩個(gè)詞。精彩、糟糕。生讀。
師：語(yǔ)言是有感情的，詞也一樣，帶感情來(lái)讀讀這兩個(gè)詞。
師：好多了，加上修飾成分——極了、透了。你有什么發(fā)現(xiàn)？再來(lái)讀。
生：程度有變化。師：什么變化？生：……
帶著情感、表情來(lái)讀這兩個(gè)短語(yǔ)。
2、加上引號(hào)，題目為什么加上引號(hào)。（引用人物的語(yǔ)言）
預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)課題中雙引號(hào)——是父母對(duì)巴迪的評(píng)價(jià)，是人物的語(yǔ)言加引號(hào)。
交流板書(shū)： 母 鼓勵(lì) 父 批評(píng)
3、導(dǎo)入：從課題中我們就發(fā)現(xiàn)了這么多有意思的信息，通過(guò)昨天對(duì)課文的預(yù)習(xí)，你又了解了哪些更多的信息呢？課文講了一件什么事呢？
（預(yù)設(shè)）
生：作者長(zhǎng)大后寫(xiě)了很多作品。
生：這是作者在七八歲時(shí)寫(xiě)了詩(shī)，受到父母的不同評(píng)價(jià)，后來(lái)成為大作家。
……
師：講一件事要講明起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。這件事的是什么？誰(shuí)能完整地講一講。
4、師：長(zhǎng)大后的作者成為了大作家，你在課文中哪里知道？
現(xiàn)在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。（亮紅“一部部）
好，我們一起走進(jìn)作者。ppt出示資料。
通過(guò)這段資料，你想用什么詞來(lái)形容這位作家？（了不起、不得了、偉大……）
讓我們一同走進(jìn)課文，去了解這偉大的作家的成長(zhǎng)歷程吧！自由讀課文。
二、檢查預(yù)習(xí)，再次感知課文
1、檢查預(yù)習(xí)：
師：剛才的課堂看到同學(xué)們對(duì)信息的提取很準(zhǔn)確，相信字詞掌握也很不錯(cuò)，我們來(lái)讀一讀本課的一些詞語(yǔ)。
出示詞語(yǔ)：奇妙 慈祥 靦腆 位置 靈感 創(chuàng)作 出版 謹(jǐn)慎 提醒 歧途 滿懷信心 自豪 摟住 謄寫(xiě) 一如既往 迫不及待 糟糕 出版
開(kāi)火車(chē)讀（指正）
齊讀。
c、把自己認(rèn)為難寫(xiě)的字在練習(xí)紙的方格里寫(xiě)兩個(gè)。寫(xiě)完后同桌互相評(píng)改，看看是否把字寫(xiě)得正確、漂亮。
2、引導(dǎo)分段：
課文僅僅是寫(xiě)巴迪小時(shí)候的這件事嗎？指名學(xué)生回答 （長(zhǎng)大后）
這篇課文是按什么順序?qū)懙模堪凑諘r(shí)間的順序，你覺(jué)得課文可以分為幾部分？（兩部分）——第一部分到哪？（1-14自然段）——哪個(gè)詞提醒了你。（幾年后）
三、精讀課文，品味不同的評(píng)價(jià)
1、這堂課我們學(xué)習(xí)第一部分：巴迪的童年。請(qǐng)同學(xué)默讀課文1-14自然段，邊讀邊劃出爸爸媽媽對(duì)巴迪評(píng)價(jià)的語(yǔ)句。
2.交流母親的評(píng)價(jià)
1）巴迪的母親是怎樣評(píng)價(jià)巴迪的，你找到了哪些句子？（指名交流）：提醒如果有遺漏的把它劃上。
母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。
“親愛(ài)的，發(fā)生了一件奇妙的事。巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，精彩極了……”母親上前說(shuō)道。
2）反復(fù)讀讀上面寫(xiě)母親的話，體會(huì)體會(huì)她的心情？從哪里感受到的？（生練讀感受）
3）交流：指名朗讀，問(wèn)：你讀出了此時(shí)母親是什么心情？（興奮、高興、驚喜、自豪等）并追問(wèn)：你是從哪些地方體會(huì)到的？
生：我讀懂了當(dāng)母親看到我寫(xiě)的詩(shī)時(shí)很興奮，她沒(méi)想到兒子居然會(huì)寫(xiě)詩(shī)了！
師：你從哪里讀懂的？
生：我從“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？”讀懂的。母親都不敢相信，兒子才七八歲，居然會(huì)寫(xiě)詩(shī)了！（真是喜出望外、難以置信！）
師：從母親的語(yǔ)言當(dāng)中體會(huì)到了母親興奮的心情，你真行！請(qǐng)你興奮地讀一讀這一句話。
生讀。
師：你還從哪兒讀懂了母親的心？
生：我還從“眼睛亮亮地”讀懂了母親當(dāng)時(shí)很興奮，她的眼睛都發(fā)亮了！
師：你從眼神當(dāng)中讀懂了母親的心。
生：我還從“嚷”字讀懂了母親當(dāng)時(shí)很激動(dòng)，她一念完詩(shī)就大聲叫起來(lái)！
師：是呀，她太為兒子感到自豪了！你從動(dòng)作當(dāng)中讀懂了母親的心，真會(huì)讀書(shū)！請(qǐng)你激動(dòng)地讀一讀！生讀。
師：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”母親的贊揚(yáng)接二連三，就像雨點(diǎn)般落到我身上，多么激動(dòng)哪！
生齊讀。
根據(jù)學(xué)生回答，老師課件上點(diǎn)紅“眼睛亮亮”、“興奮”，這是抓住人物的什么來(lái)寫(xiě)？(神情)，“嚷”、“摟住”，“上前說(shuō)道”，這呢？(動(dòng)作)，其余的是？(語(yǔ)言)
4）小結(jié)：作者多了不起呀，通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情的描寫(xiě)，讓一位興奮、驚喜又自豪的母親走到了我們眼前。
5）感情練讀這兩個(gè)句子。
3、學(xué)習(xí)巴迪的表現(xiàn)
1）看到母親的表現(xiàn)，聽(tīng)到母親的贊揚(yáng)，巴迪是——既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)。（體會(huì)靦腆和得意揚(yáng)揚(yáng)的樣子）
此時(shí)，巴迪最想做的事是什么？
我們可以從哪些地方讀到。讀課文2、3、4自然段
2）讀讀找找有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)
句段一：“媽媽?zhuān)职窒挛缡裁磿r(shí)候回來(lái)” ……看看我寫(xiě)的詩(shī)。（迫不及待地想讓爸爸看自己寫(xiě)的詩(shī)）
句段二：整個(gè)下午……滿懷信心地放在餐桌父親的位置上。（整個(gè)下午都在等，理解“謄寫(xiě)”）
句段三：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。……更加贊賞我這首精彩的詩(shī)。（焦急地等待，在乎父親的評(píng)價(jià)，滿心希望得到父親的夸贊）
3）重點(diǎn)研讀句段三
a、根據(jù)學(xué)生的回答，出示語(yǔ)段三
b、齊讀，問(wèn)：你有什么發(fā)現(xiàn)？有疑問(wèn)嗎?（為什么不直接寫(xiě)七點(diǎn)半？七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半之間為什么用句號(hào)？）
c、比較句子：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。（更能體現(xiàn)等不及、等的時(shí)間長(zhǎng)）
七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半。
指導(dǎo)朗讀。半個(gè)小時(shí)說(shuō)長(zhǎng)也不長(zhǎng)呀，他為什么會(huì)感到時(shí)間長(zhǎng)呢？
小結(jié)：看來(lái)，一個(gè)時(shí)間變化著寫(xiě)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)改變，往往能增加表達(dá)效果，這種方法在我們習(xí)作中你們也可以用。
d、指導(dǎo)朗讀后，在等待的過(guò)程中，巴迪想父親一定會(huì)比母親更贊賞他！讓我們來(lái)想象一下，父親會(huì)怎么贊賞他呢？(嘗試通過(guò)人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn))
課件出示：
母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷道：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。
巴迪滿懷信心地期待著：父親一念完那首詩(shī)， ，
。
e、學(xué)生想象寫(xiě)話。（動(dòng)作、語(yǔ)言、神情）
f、交流反饋。教師恰當(dāng)評(píng)價(jià)。
我們的巴迪實(shí)在是太希望得到父親的贊賞了，讀讀這段話（句段三），相信你會(huì)比剛才讀得更好。
4、學(xué)習(xí)父親的評(píng)價(jià)（7分）
1）師：可是父親給予的是怎樣評(píng)價(jià)呢？
2）交流找到的句子，課件出示：
“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。
“我不明白，”父親不退讓?zhuān)半y道這世界上糟糕的詩(shī)還不夠多么？”
自由讀讀這幾句話，想想這幾句又是從人物描寫(xiě)的哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)父親的。你讀出了這是一個(gè)怎樣的父親？
3）交流、指導(dǎo)朗讀。
4）父親的話給了巴迪當(dāng)頭一棒，巴迪原以為可以得到父親的贊賞，沒(méi)想到得到的卻是父親嚴(yán)厲的批評(píng)。如果你是小巴迪，你會(huì)覺(jué)得怎樣？（難過(guò)、委屈、）
課文中的小巴迪反應(yīng)如何呢？讀找句子體會(huì)人物的內(nèi)心。
課件出示句子：
我的眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重得抬不起來(lái)。
我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來(lái)。
這幾句話又是通過(guò)什么方面來(lái)寫(xiě)出小巴迪的難過(guò)和委屈的？
5）父親的評(píng)價(jià)對(duì)小巴迪來(lái)說(shuō)，打擊實(shí)在太大了，我們不由得要問(wèn)巴迪的父親：你為什么這樣評(píng)價(jià)巴迪？（父親比較理性，覺(jué)得母親給予的贊揚(yáng)太多了）
可是，當(dāng)時(shí)的小巴迪理解嗎？是呀，他怎么也不理解，為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵(lì)，父親給予的卻是冷漠嚴(yán)厲的批評(píng)。讓我們一起再來(lái)讀讀這兩種不同的聲音吧。（女生讀母親、男生讀父親）
四、小結(jié)方法、拓展訓(xùn)練
1、同學(xué)們，作者把“巴迪給母親和父親看詩(shī)”這件事表現(xiàn)得淋漓盡致，之所以這么深刻，是因?yàn)樽髡咭浴霸?shī)”線索，緊緊抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言寫(xiě)出了母親和父親對(duì)詩(shī)的不同評(píng)價(jià)以及我相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)，從而刻劃出了一個(gè)嚴(yán)父、慈母的形象。
五、總結(jié)：
父親、母親有如此截然不同的評(píng)價(jià)，小小的你們也許會(huì)像巴迪一樣不理解，但長(zhǎng)大了后的巴迪是否還不明白呢？我們下節(jié)課再學(xué)。
［板書(shū)設(shè)計(jì)］
“精彩極了”和“糟糕透了”
慈 母 嚴(yán) 父
鼓勵(lì) 批評(píng)
(神情、動(dòng)作、語(yǔ)言)