高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感（精選15篇）

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇1

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

　　一、其一 關于“莞爾一笑”的解讀

　　我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

　　原因：

　　1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

　　2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

　　課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

　　1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

　　2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

　　3、結合老師介紹的相關背景資料，談談通過“莞爾一笑”體會到女主人什么樣的品質？

　　4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

　　如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

　　二、其二 關于“夢”的解讀

　　作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

　　1、學生否定回答后，問：誰來實現？

　　2、你會怎么做？我們該怎么做？

　　3、出示練習：

　　1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走

　　在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

　　1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

　　2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇2

　　一、教材分析

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務教育課程標準實驗教科書，語文五年級下冊第八組中的25課，本組教材以“異國風情”為專題，向學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。本課向我們敘述了作者在德國留學時親身感受到德國人愛花，親眼所見家家戶戶都開滿鮮花的情景，突出了他們“人人為我，我為人人”的無私境界。本課預設兩課時完成，因此，我將第二課時教學目標定位為：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，從中受到啟示與教育。教學重難點是：理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻語句，體會“人人為我。我為人人”的境界并從中受到教育。

　　二、學情分析

　　學生進入五年級下學期的學習，已經能抓住課文主要內容，通過找重點詞句來理解課文，積累了一些語言，初步有了朗讀、想象能力，但深入理解課文內容，感悟課文所蘊含的道理還有一定的難度，教師應該根據學生年齡特點及個別差異，讓孩子在本節課中在原有知識、能力的基礎上各有所獲，通過朗讀，想象理解課文，感悟道理。

　　三、設計理念

　　根據教材和學生對未知事物有好奇心的特點，在設計本節課時，激趣導入，因為“興趣是最好的老師”在教學時按由景到人再到理的順序展開，體現了由形象到抽象的認知過程。在課的最后，學生領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，對學生進行思想教育，實現語文工具性與人文性的統一。

　　四、教學準備

　　《綱要》第十一條明確指出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。因此，在教學中我充分發揮了大屏幕的優勢，如：利用大屏幕向學生出示自學提示，讓學生能夠自主學習，向學生展示圖片理解花團錦簇，姹紫嫣紅，出示重點句來幫助學生朗讀，出示課文插圖和課文內容想象奇麗景色，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

　　五、方法策略

　　新課標指出：閱讀是學生個性化的行為。因此，在教學設計中，我堅持以讀為主，指名讀，自由讀，默讀，瀏覽讀，朗讀等相結合。在朗讀指導中一定要做到“悟中讀，讀中悟”，培養語感，在理解的基礎上指導朗讀，在朗讀的同時加深對的感悟。在第3自然段的教學中，注意了讀的目的性的引導，比如課文描寫奇麗景色的兩句話，第一次讀為了讓學生讀通順，因此，我采用了自由讀之后讓學生看大屏幕欣賞圖片，幫助學生理解花團錦簇，姹紫嫣紅這兩個詞，再請學生讀，要求要有一定感情，評讀，促進朗讀能力的提高，又積累了優美詞句，我想熟讀成誦，有利于學生背誦。

　　通過教師配樂朗讀讓學生想象，培養學生說話、想象能力。學生學習時以讀、說為主，讀、說中理解、感悟。

　　六、教學流程

　　我依據“學生是學習活動的主人”這一理念來設計教學。

　　第一環節：由找出能概括德國留給季羨林的印象自然引出課文中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”!

　　第二環節：

　　1、默讀課文，找出描寫景色奇麗的句子，畫出表現景色奇麗的詞語。抓住“花團錦簇，姹紫嫣紅“體會花美。抓住”花的海洋、應接不暇、山陰道”體會花多。通過強調“家家戶戶、任何”來突出德國所有的人家都有這樣的景象，從而為下文理解“人人為我，我為人人”作鋪墊。

　　2、學生分小組討論，奇特的民族又表現在哪里？抓住重點詞句”脊梁，家家戶戶栽窗外，花朵朝外”進行重點引導，并通過與中國養花方式的對比，讓學生更真切的體會到德國民族之奇特。為了讓學生深刻理解“人人為我，我為人人”這種境界，我讓學生聯系生活實際說說此類事情，比如學生每人帶一本書到學校建立班級圖書角，值日生輪流打掃衛生，無償獻血等。使他們明白只有做到我為人人，才能換來人人為我。

　　第四環節：的最后一段則進行挖掘美麗，領悟夢想之美好。促進情感共鳴，升華主題。

　　第五環節：總結全文，與學生共同完成一首小詩，既疏導課文內容，又在字里行間流露出來那種對德國人奉獻精神的贊美。

　　【說板書設計】：

　　25自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色花團錦簇姹紫嫣紅

　　花的海洋應接不暇

　　奇特的民族人人為我我為人人

　　這節課的板書簡單明了且重點突出，有利于學生加深對本節課知識要點的理解，突出了中心。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇3

　　《自己的花是讓別人看的》教學設計與說明

　　——人教版國標本五年級下冊第八組

　　福建省安溪縣鳳城中心學校 傅結龍

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章,教學本課應力求讓學生通過多讀書,在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。具體的教學流程與設計意圖如下:

　　一、交流比較,激趣引入

　　1、師談話:同學們,我們許多家庭養過花,你們都把花擺放在哪里?跟大家說一說?同時也想一想,我們家里栽種花草的目的是什么?

　　2、學生說自己或身邊的人養花的目的。

　　3、師小結過渡:從同學們的發言中,老師知道我們養花常常是等花開了,就把花擺放到廳堂里、案桌上、陽臺上……,養花的目的主要是自家欣賞。現在,請大家看看屏幕上的圖片,說一說這里的人把花養在哪里?

　　4、課件出示課文插圖,學生讀圖,知道這里的人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,花朵都朝外開,悟到在屋子里只能看到花的脊梁。

　　5、師談話引入:把花栽種在臨街窗戶的外面,這是多么奇麗的景色啊!這里的人們為什么要這樣做呢?學習了《自己的花是讓別人看的》這篇課文后,大家就會明白的。

　　6、揭示板書課題,學生讀課題。

　　[設計意圖]導入環節緊密聯系學生的生活世界,先是讓學生說自己或身邊的人養花的目的,而后老師小結過渡,出示課文插圖,讓學生在讀圖中直觀感知德國人喜歡把花栽種在臨街窗戶的外面,出現了奇麗的景色,最后提出“為什么要這樣做”這一話題,引入新課。這樣的導入,從學生的生活出發,直接切入課文內容,容易引起他們的學習興趣。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1、師談話過渡:現在,請同學們自由朗讀課文,遇到生字多讀幾遍,把課文讀正確,讀通順。

　　2、學生自由讀課文。

　　3、檢查學生對生字詞的掌握情況。

　　(1)課件出示課文生字詞,指名讀,齊讀,糾正讀音,重點引導學生識記好“脊、嫣”等生字。

　　(2)檢查課文朗讀,注意正音,了解學生對課文蘊含情感的把握情況。

　　4、默讀課文,想想說說:作者在德國看到了一種怎樣的奇麗的景色?找出課文有關語段讀一讀,初步感知這種奇麗的景色。

　　[設計意圖]本環節的教學先是讓學生通過自學掃清字詞障礙,把課文讀正確,讀通順,這是閱讀教學的最基本要求,接著再讓學生根據課后思考練習2、4的要求,初步感知課文所描述的奇麗的景色,這是學生深入理解課文的前提。

　　三、抓住重點,細讀感悟

　　1、抓住“家家戶戶”,讀出“德國人愛花之真切”的情感

　　(1)師談話過渡:課文說“四五十年以前我在德國留學的時候,曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”,文中有一個多次出現的詞最能說明德國人愛花,讀讀課文,找一找這個詞,并把相關的語段畫下來。

　　(2)學生讀課文,找相關語段,說自己的理解。

　　(3)課件隨機出示下面句子,教師作相應指導。

　　①家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。(這句話的指導一要抓住語段中的三個“都”字,讓學生明白家家戶戶都養著花,都這樣做,為理解“人人為我,我為人人”做鋪墊;二要注意朗讀時聲調的上揚要有層次。)

　　②走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。(這句話的指導一要注意讓學生說說為什么會“匯成了一個花的海洋”,從而理解“家家戶戶、任何一條街、花的海洋”之間的聯系;二在讀這個語段時,要注意對“如入山陰道上,應接不暇”的提示:可提醒學生聯系春游、秋游的體驗來朗讀“如入山陰道上”,“應接不暇”可提示學生朗讀的語速可稍快,有“應接不暇”之感。)

　　③我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(這句話的指導一要抓住“又”字讓學生聯系上文第二自然段第一句,從而明白“我”對德國人愛花之真切會感到吃驚的原因;二要抓住兩個“多么”讓學生聯系上文第三自然段的最后一句,明白使“我”感到耐人尋味的是什么;三要提醒學生注意在朗讀時情感要高昂些。)

　　2、抓住“人人為我,我為人人”,走進“頗耐人尋味”的境界

　　(1)師談話過渡:在前面的讀書中,我們知道德國人的確是個愛花的民族,那么他們為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢?找出文中最能說明這一問題的一個句子,并把句子反復讀一讀,說說自己的理解。

　　(2)學生讀句子,說自己的理解。

　　(3)課件出示:“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”教學時要注意指導學生聯系上下文進行理解:

　　①理解“我為人人”,要與第二自然段的“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”這句話聯系起來。

　　②理解“人人為我”,要與第三自然段的“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又在看別人的花”這句話聯系起來。

　　③理解“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”,要與第四自然段的“我走在街上,抬頭一看,又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。多么奇麗的景色!多么奇特的民族”這句話聯系起來。

　　④要讓學生把上面三點連起來說說對句子的理解,從整體上進行把握。

　　⑤要指導學生在朗讀時語速要放慢些,有一個回味無窮的感覺。

　　3、抓住“沒有改變”,讀懂“美麗并沒有改變”的含義

　　1、師談話過渡:四五十年以前作者在德國留學的時候,看到家家戶戶都把花養在臨街窗戶的外面,四五十年后,作者又看到這一景象,這時他又有什么樣的感受呢?讀讀第四自然段,也就明白了。

　　2、學生齊讀課文第四自然段。

　　3、課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”學生讀句子,讀懂“美麗并沒有改變”的含義。教學時要抓住“沒有改變”來指導:

　　(1)“花養在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;

　　(2)“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;

　　(3)“德國人愛花之真切”沒變;

　　(4)這句話的朗讀要注意在“美麗”后稍有停頓,“沒有改變”要讀得肯定,要讀出重音。

　　4、抓住“花的夢、思鄉的夢”,悟得“我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢”的內涵

　　1、師談話過渡:作者在文章的最后一句話寫了“我”做夢,你是怎樣理解這兩個夢的呢?反復讀讀這句話,說說你的理解。

　　2、學生讀句子,說看法。

　　3、課件出示:“我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢。”老師在指導學生理解這句話時要細膩些:

　　(1)在德國“思鄉”,這個“鄉”指的是哪里?答案簡單:不是德國,是“我”的祖國,是在中國的“鄉”;

　　(2)“做了一個花的夢”,“我”在德國夢的“花”指什么?要聯系上文“如入山陰道上,應接不暇”,讓學生明白“我”看到德國臨街窗戶的花,就想到家鄉的山,家鄉的花;

　　(3)整句話的理解,要注意聯系第一自然段中的“愛美大概也算是人的天性吧”“愛花的民族也很多”,從而讓學生也能在生活中感受到課文所描述的境界。

　　[設計意圖]本環節的教學抓住文中的四個關鍵句段,讓學生在讀書中揣摩文本內涵,體會課文情感,感悟人間真情。

　　四、回讀全文,升華情感

　　1、學生回讀全文,選擇自己最受感動的句子,練習有感情地朗讀。

　　2、指導學生有感情地朗讀,讀出對德國人愛花之真切的贊美。

　　3、練習背誦課文第三自然段。

　　[設計意圖]該環節的教學,通過感情朗讀、背誦的練習,旨在讓學生讀出情感,積累語言。

　　五、聯系實際,拓展延伸

　　1、說說讀了課文你想到了些什么?也可說說生活中“人人為我,我為人人”的事例。

　　2、集體交流。在學生聯系實際談感想時,教師要側重從以下兩個方面加以引導:

　　一要引導學生聯系課文內容來說;

　　二要引導學生聯系生活實際,說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　3、教師談話總結:在今天的學習中,我們走進德國,認識了一個愛花的民族,知道養花要給別人看,才能在看到別人的花中看到自己的花,明白了只有我為人人,才能人人為我,懂得了只要人人都獻出一點愛,世界將變成美好的人間。

　　4、布置作業

　　(1)把課文中描寫花美的句子抄下來。

　　(2)鼓勵學生寫一寫生活中感受到的“人人為我,我為人人”。

　　[設計意圖]該環節的教學,先是讓學生談學習課文后的感受,再說說生活中感受到的“人人為我,我為人人”,而后教師總結談話,把學習向課外延伸,鼓勵學生真誠地去幫助別人。作業的設計意圖主要是:抄寫句子是積累語言的需要;小練筆,是本堂課教學的延伸,是聯系和溝通課內外知識,促進學生健康成長的憑借。

　　五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計

　　教學目標

　　1.認識3個生字,會寫7個生字,正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文,背誦課文第3自然段,積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點    理解課文內容,結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句,從中受到啟示與教育。

　　教學準備    學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間    兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期,我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》,其中那棵大樹還記得是誰嗎?對,是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天,我們要同季爺爺一起去德國,去看看德國的花。(學生齊讀課題)

　　二、初讀課文,學習生字詞

　　1.自讀課文,要求讀準字音,讀通順、流利。

　　2.出示生字,生齊讀,指名讀,師注意糾正字音:注意“莞”是個多音字,本課中讀wǎn,表示地名時讀“guǎn”,如,廣東省的“東莞”;“姹”(chà)的聲母是翹舌音,不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字,指導書寫生字:

　　暇:與“瑕”區分記憶,偏旁表義

　　錦:與“綿”區分記憶。

　　嫣:右部的上下結構分配要合理。(師可范寫)

　　4.生寫生字,師巡視。

　　5.投影儀展示書寫,師生評議。

　　6.結合預習情況,理解文中疑難詞語:

　　房東:出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。

　　莞爾一笑:形容微笑的樣子(多指女性)。

　　花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅:嫣:嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文,整體感知

　　1.在初讀課題的時候,同學們會產生怎樣的疑問?(誰把自己的花給別人看?為什么要給別人看?)

　　2.默讀課文,自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課,我們繼續學習25課。(學生齊讀課題)

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后,說說你對課題的理解。(根據學生的體會,以學定教確定教學的順序)

　　2.生:我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。(“花的脊梁”只是一些枝干和葉子,并不美觀,而花最美麗的部分——花朵自己卻不能完全欣賞到,那自己豈不是得不償失嗎?可引導學生對這個問題討論一下,明白把自己的花給別人看,自己也能看到更多更美的花)

　　3.讓我們走出房屋,來到街道欣賞美麗的花朵吧!請閉上眼睛,聽老師朗讀課文第3自然段,大家邊聽邊展開想象,然后說說仿佛看到了什么。(教師在輕柔的音樂聲中朗讀)

　　生:我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放,紅的似火,粉的像霞,白的如雪,五顏六色,千姿百態,美麗極了。

　　生:我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串,匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受,真香真美。

　　師:談得真好,想象豐富,談出了自己的感受。請接著說……

　　生:我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺,換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生:我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷,吸引來了大批的蝴蝶,圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香,欣賞著蝴蝶翩翩起舞;行人不時駐足觀賞,真是“人在街頭逛,似在花海中。”

　　生:……

　　師:是的,通過想象,大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖,再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。(有條件可觀看德國街道的圖片,感受這奇麗的景色)

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。(配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀;然后讓全班看插圖,能背則背,不能背則讀;接著抄寫本段中自己喜歡的語句)。

　　4.現在,你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢?(學生談自己的體會,明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家,才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。)

　　5.隨機出示“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　(1)聯系課文內容談談你的體會。(每個人都把自己種的花兒展示在窗外,自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。)

　　(2)學生聯系實際舉例說明。(如:學生輪流值日打掃教室衛生,每人帶課外書到班上建立圖書角等等,都是人人為我,我為人人。)

　　(3)再讀讀這句話,談談你明白了什么。(“我為人人”是說每個人心中要有他人,要有社會責任感,要用實際行動為大眾著想,為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面,但實際上“我為人人”是前提,只有“我為人人”盡到責任和義務,才會實現 “人人為我”的美好愿望。)

　　6.學到這里,你覺得德國或德國人給你留下了什么印象?(街道景色奇麗;德國人懂得為他人無私付出。)

　　7.季羨林再次來到德國,說:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。(德國沿街的奇麗風景沒有改變,依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋”。同時,也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我,我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的,也是更“美麗”的。)

　　《自己的花是讓別人看的》(第二課時)  一、聽寫詞語,回顧內容

　　1.聽寫:奇麗 奇特 花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 境界 耐人尋味

　　2.昨天,我們隨著季羨林先生游覽了德國城市哥廷根,知道了在德國,“自己的花是讓別人看的”。課文中有兩句話表達了季羨林先生對這種異國風情的贊嘆,就是——

　　(課件出示)多么奇麗的景色!多么奇特的民族!

　　二、品讀課文,感悟境界

　　(一)品讀“奇麗的景色”。

　　1.“我”為什么會發出這樣的贊嘆?請同學們畫出有關句子讀一讀,想想“麗”在哪里,“奇”在何處。

　　“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”(想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”的絢麗景色,體會“麗”。“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色雖然值得贊嘆,但“家家戶戶的窗子前”都這樣,“任何一條街”都這樣,就十分罕見,這就是“奇”。)

　　2.“許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。”生活中有哪些場面或事物讓你“應接不暇”?課文中又是什么讓 “我”感到“應接不暇”呢?作者把花比作海洋,誰來說說海洋的特點?(無邊無際……)整條街道上的花就像海洋一樣,前不見頭,后不見尾,讓人應接不暇,真是既美麗又奇特。難怪“我”禁不住發出贊嘆:多么奇麗的景色!

　　(二)體會“奇特的民族”。

　　1.從哪些句段能體會到這個民族的奇特?

　　“家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣,養在屋子里,他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開,在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”

　　2.如果你跟隨作者第一次到德國,看到德國人這樣養花,你的感受會是什么?(奇怪、不理解)

　　3.課文中,作者用了兩句簡潔的話來概括自己看到的情景,請找出來。(“人人為我,我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”)

　　4.誰能結合上下文,談談對“人人為我,我為人人”的理解?

　　5.季羨林先生在德國看到這種“人人為我,我為人人”的景象,他可能會想些什么呢?拿出小練筆本,把你的想象寫下來。

　　6.就這么一句話,同學們就寫出了這么多的想法和思考,怪不得作者說“我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”現在大家理解“耐人尋味”的意思了嗎?

　　(三)朗讀升華。

　　在德國,能看到漂亮的花海,能聞到鮮花綻放的清香,能感受到“人人為我,我為人人”的境界。這奇麗的花,這奇特的民族,深深地打動了季老先生,所以他發出贊嘆:多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(齊讀)

　　正是這種“我為人人”的境界,讓我們見識到了這樣奇特的民族,他們“家家戶戶都在養花……”(學生接讀第2自然段部分文字。)

　　正是這樣奇特的民族,也才有了這樣奇麗的景色:走過任何一條街……(學生接讀第3自然段寫景部分。)

　　(四)理解“變化是有的,但美麗并沒有改變”。四五十年前,季老先生看到的是這樣的景象,四五十年后,季老先生看到的還是這樣的景象,這時他又有什么樣的感受呢?齊讀第4自然段。(課件出示:“變化是有的,但是美麗并沒有改變。”)

　　1.聯系上下文說說“什么東西變了,什么還是沒有改變”?(小組交流)

　　2.填空:四五十年后,我故地重游,發現_______變_______了;當我走在街上,抬頭一看,又是_______,原來,_______始終沒有變。

　　3.不錯!花的美麗沒有變。齊讀:“走過任何一條街,抬頭向上看,家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起,匯成了一個花的海洋,讓我們看的人如入山陰道上,應接不暇。”

　　人的習慣沒有變。齊讀:“每一家都是這樣,在屋子里的時候,自己的花是讓別人看的;走在街上的時候,自己又看別人的花。”

　　人的思想境界沒有變。齊讀:“人人為我,我為人人。”

　　三、總結升華,拓展延伸

　　1.季老先生故地重游,他做了一個夢。在夢里他看到了什么?(出示填空題:我仿佛又回到了四五十年前,我做了一個花的夢,做了一個思鄉的夢,夢見了_______;夢見了_______)

　　2.總結:(略)

　　3.齊讀詩歌《給予》(配樂):

　　如果你給我一條魚/我就讓你看到整個海洋世界/如果你給我一朵花/我就讓你擁有一片花海/如果你給我一片樹葉/我就讓你看到整片樹林/如果你給我一雙翅膀 /我給你一方自由飛翔的天空/如果你給我一滴眼淚/我就讓你得到愛的陽光/讓它溫暖你那四季如冬的心/讓快樂和幸福永駐/人人為我/我為人人/讓我們每個人都綻放成最美的風景/在自己的心里/也在別人的眼里

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇4

　　師：上課。

　　生：（起立）老師好！

　　師：同學們好。今天我們來學習一篇新的課文。請齊讀課題。

　　生讀課題。

　　師：自己的花是讓誰看的？怎樣讀？

　　（生讀，重讀“別人”。）

　　師：誰的花是讓別人看的？

　　（生讀，重讀“自己”。）

　　師：誰的花是讓誰看的？

　　（生重讀“自己”、“別人”。）

　　師：重讀不同的部分由不同的感受，體味不同。

　　師：課前大家都預習了，現在老師來檢查一下你的預習情況，我們來聽寫。注意聽清要求，聽完一組詞以后再寫。

　　師讀詞，生寫。

　　師：老師看到有很多同學寫的又快又好，獎勵你們一組詞（人人為我　我為人人　耐人尋味）。

　　師：請大家對照屏幕自己批閱一下，全對的畫上一個可愛的笑臉，錯的馬上改過來。

　　生批閱聽寫。

　　師：下面我們請同學起來說一說那個字值得注意，并說一下為什么？

　　生交流。

　　師：請同學齊讀詞語。

　　師：大家對詞語掌握的不錯，不知道把這些詞語放到文章中你還能認識嗎？誰愿起來讀一下課文。

　　老師請四位同學讀課文。

　　師：其他同學要仔細同，說一說德國人養花有什么特別之處？還有想一想課題中別人看到的花是什么樣子的？

　　生讀課文。

　　師：初讀課文就讀的這么流利真不容易，你們真棒。請同學起來說一下德國人養花有什么特別之處？

　　生交流。

　　師：別人看到的花是什么樣子的？

　　生交流。

　　師：讓我們一起到德國的大街上去感受一下，自由讀這一段文字。

　　（大屏幕出示。）

　　師：你覺得德國的街道怎么樣？

　　生：（齊）美。

　　師：從那些詞中你讀到了美？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇

　　師：請大家讀一下這些詞，讀出它的美，怎樣讀？

　　師泛讀，請學生跟讀。

　　師：應接不暇是什么意思？

　　生：東西很多看不過來了。

　　師：你能用它說一句話嗎？

　　生造句。

　　師：還從那些詞中感到了花多？

　　生：花的海洋。

　　師板書：　  

　　花的海洋

　　師：請你讀一下這一句話。

　　生讀。

　　師：誰來評價一下他讀的怎么樣？

　　師：你能讀出它的美嗎？誰來讀？

　　師：好，請這位同學讀一下。其余同學把眼睛閉上，細心聽，漫步在德國的街道上你想到了什么？

　　師生聽。

　　生：我仿佛看到了我就在德國的街道游覽，看見了家家戶戶窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　生：我仿佛聽到了游人在贊嘆著美麗的花。

　　生：我仿佛聽到了小鳥在歌唱，看到了蝴蝶在花上飛舞。

　　生：如果有機會我一定也要去德國旅游。

　　師：大家的想象力真豐富，大家想不想親眼目睹這么美的景色？

　　生：想。

　　師播放課件：

　　德國街道美麗的圖片。

　　師：走在這樣的街上你會發出什么感嘆？

　　生：美。

　　師：你能讀出它的美嗎？

　　（指導朗讀第三段。）

　　請兩位學生朗讀。

　　師：感情處理得非常好。

　　師：讓我們把掌聲送給這兩位同學。請大家美美的讀一下。這么美的文字你能背誦下來嗎？讓我們試一下。齊誦。

　　師：別人看到的是花的海洋，自己看到的是什么？

　　生：花的脊梁。

　　師板書：　  　

　　花的脊梁

　　師：注意脊梁的讀音，脊梁是什么？

　　生：花葉、花莖。

　　師：無怪乎作者會驚奇的問“（課件出示第二段對話）”。

　　生讀對話。

　　師：“莞爾一笑”你會嗎？請你起來讀一下這一句。

　　生讀詞，并微笑。

　　師：你笑得真甜，你笑得著美。

　　師：當年季羨林先生在德國留學一直住在這位和藹、善良的女房東家里，像一家人一樣。當女房東跟季羨林先生說這句話時她是不是覺得這樣很了不起？

　　生：不是，很自然。

　　師：請你自然的讀一下。

　　師：是不是只有這位女房東是這樣的？你從哪得知？

　　生：不是。德國人都是這樣。我從課文的第三段知道，家家戶戶都是把花養在窗臺上。

　　師：當你再次走在這街上，你會之贊嘆花嗎？誰想說一下？

　　生：德國人的花美人更美。

　　生：德國人的心不花更美。

　　生：我們應該學習德國人這種品質。

　　師：如果不想說，請將你的贊嘆寫在課題邊。

　　師：讓我們交流一下。

　　生：我們中國應該學習德國人的品質，人人為我，我為人人。

　　生：有機會我也會去德國看一下。

　　生：……

　　師：四五十年過去了，可這美麗依舊，讓我們把這永恒的美記錄下來，（課件出示小詩，音樂起）請同學們把這個小詩補充完整。

　　生交流。

　　師：季羨林先生的文章耐人尋味，老師給大家帶來了另一篇基先生的作品，請同學讀一下，說一下你的感受。

　　生讀。

　　暢所欲言。

　　師：老師著還有一些季先生的資料，大家可以讀一讀，希望課下你能多去找一些季先生的作品認真地品讀一下。這節課我們就上到這，下課。

　　生：老師再見。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇5

　　近日，在專家陳光浩老師的指導下，學校組織我們全校語文老師開展了一次特殊的教學研究活動──課堂觀察研究，對我校李紅琴老師執教的《自己的花是讓別人看的》進行了課堂觀察。語文老師們根據自己所在組觀察的內容，從不同角度，從不同深度，進行了聽課觀察，收獲頗大。我就我們組從“教師的教學方法的運用”這個方面進行了觀察。

　　在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力是開創思維，積累知識的重要方法，也是學生收集信息和處理信息能力的有效方法。我們教師應該積極倡導平等、民主、互動的教學方式，充分體現小學語文的基礎性、思想性和工具性，以情入手，感悟語言文字的美，以讀為本體會語言文字的內涵。

　　李老師的課堂教學重視學生對文本的閱讀，讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的教育。老師將閱讀貫穿于整個課堂教學的始終，受到較好的效果。

　　【學生質疑，激發閱讀興趣】

　　李老師在上課后，開門見山，直奔主題，讓學生齊讀課題。

　　師：讀了課題，你們有什么疑問？

　　生：自己中的花為什么說是讓別人看的？

　　生：自己的花怎樣給別人看？

　　生：誰把自己的花給別人？

　　師：同學們很會提問題，學習這一課后，大家就明白了。作者季老在第二次走在街上時，發出了怎樣的感慨？

　　生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　老師課件展示這句話。

　　師：究竟是什么原因讓季老發出這樣的感嘆呢？讓我們也隨著作者走進德國，親身去體驗一番。請同學們打開語文書，不動筆墨不讀書，大家邊讀書邊思考看看哪些景色讓你感到奇麗，把它畫下來讀讀。

　　學生自由朗讀課文，邊讀邊找描寫奇麗景色的句子。

　　李老師由題目入手，在題目上做文章，題目是文章的眼睛，或囊括中心，或點明要旨，或統一而貫。學生讀題后，讓學生由題目質疑，提出自己不明白的問題，讓學生帶著這些問題去讀文本，學習課文，使學生帶著興奮、關注點轉入對下文的學習。而且課題點明此文的中心，開篇質疑，為后面學生理解文章的中心，作了很好的鋪墊。

　　【范讀激qing，引起閱讀興趣】

　　在引導學生理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話后，老師創設了這樣一個情境。

　　師：在德國的任何一條大街，窗外都盛開著美麗的花，請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段。大家邊聽邊展開相象，然后說說你的眼前仿佛看到了什么。

　　老師有感情地朗讀課文第3自然段。

　　師：誰來說說你仿佛看到了什么？

　　生：我仿佛看到德國大街上鮮花盛開。

　　生：我仿佛看到每條街上的人都沉浸在花的海洋中，沉浸在花的芬芳中。

　　生：我仿佛看到許多鮮花，看到德國人民美好的心靈。

　　師：通過同學們的想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們在通過有感情的朗讀，把這奇麗的景色表現出來吧！

　　學生有感情地朗讀第3自然段。

　　老師的范讀是調動學生閱讀興趣，促進學生閱讀的有效辦法。范讀具有極大的感召力。李老師聲情并茂，背誦似的范讀，使抽象的語言文字在學生的腦海中形成栩栩如生的立體畫面。學生想象的畫面，更加深了學生對課文內容的理解，從而激活學生的閱讀興趣，感悟語言。

　　【渲染氣氛，提高閱讀興趣】

　　師：是啊！在德國逛大街是一種美的享受。

　　課件欣賞德國街景。

　　學生邊欣賞邊嘖嘖稱贊。

　　師：漫步街頭，映入眼簾的是姹紫嫣紅的花，撲鼻而來的是花香。這哪是逛街，這分明是步入了奇麗的花海中，這樣的景色確實奇麗，什么是“奇麗”？

　　生：奇麗是指奇妙而美麗的景色。

　　師：我們欣賞到了花的美麗，那奇又體現在什么地方呢？請你們再讀讀這段。

　　學生積極舉手朗讀段。

　　老師通過生動、美麗、直觀的德國街頭畫面，沖擊學生的視覺，學生不由自主地嘖嘖稱贊，不正表明他們被深深得觸動了。課件恰到好處地運用渲染了課堂學習氛圍，使學生很直觀得感受到德國街頭奇麗的美景，花的海洋，大大激起學生閱讀的興趣，使學生想讀，愿讀，也樂讀。

　　【品讀感悟，培養閱讀能力】

　　師：欣賞了德國奇麗的景色，發現它的奇麗體現在花上，一個字──美。其實在這美麗的花的背后還隱藏這更美的東西，請你再讀讀第三自然段，你會發現什么？

　　學生自由讀。

　　師：比花更美的是什么？

　　生：人。

　　師：哪句話告訴你的？

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：（板書）找找文中哪一句話寫的是這八個字的意思？

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。每一家都是這樣的，這樣指的怎樣？每一家說明了什么？

　　生：這樣指的是每家都養花，種的花都是給別人看的。

　　生：每一家都這樣說明他們人人為我，我為人人。

　　師：誰能用精彩的朗讀來贊美贊美這奇特的民族？

　　指名讀，分男女同學讀。

　　師：請同學們在“人人為我，我為人人”中間加上一組關聯詞語。

　　生：之所以人人為我，是因為我為人人。

　　生：因為我為人人，所以人人為我。

　　李老師抓住課文重點段落中的句子“人人為我，我為人人”，經過老師的不斷啟發、鼓勵、點撥，使學生理解了含義深刻的句子，學生的思維能力，語言表達能力在重點品讀過程中培養出來了。學生能準確地弄清這個句子前后分句的關系，正確地加上因果關系的關聯詞語，說明學生充分理解德國風俗的特點以及德國人民崇高的思想境界。這不正是學生閱讀能力的體現嗎？

　　不少語文教師說語文課越來越難上，好多教育界的有識之士大聲疾呼要：簡單上語文。著名特級教師于永正在西安語文教材培訓會上執教了《第一次抱母親》。于老師既沒有做課件，也沒有表演，卻獲得了聽課老師們的好評。于老師歸納自己成功有三：1、是老師的朗讀；2、是學生的朗讀；3、是老師對關鍵語句的理解和處理。

　　而李老師的課之所以上的好，取得較好的教學效果，是因為李老師注重以上三方面的教學，真正上出了閱讀課的教學特點。體現在以下幾點：

　　1、以情促讀，感悟語言：

　　語文是有情的，優美的文字形體，潛在的語言內涵，無不包含著一個“情”字。在教學中李老師根據課文內容在情感上的感染了，精心預設，精心準備，引導學生有感情的讀，感悟課文內涵，體會課文語言的魅力，從而觸動學生心靈。學生的有情朗讀，需要老師的有情引導，激發朗讀，引起閱讀興趣。李老師以情導入，引導學生進入閱讀角色。重點語句，老師聲情并茂地范讀，用自己豐富的語言感染學生，引導學生體會語言豐富的內涵，體味語言的感情色彩。老師張弛有度，靈活適當，讓學生用心去讀，感悟課文。

　　2、以讀為本，體會內涵：

　　閱讀是認識文本、感悟語言、體會情感的重要手段。李老師以讀為本，讓學生充分地讀，整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。在老師正確的引導下，學生經過初讀──細讀──精讀的過程，既讓學生掌握了正確的閱讀方法，提高了閱讀能力，又使學生真正認識文本，體味語言文字的內涵。

　　3、讀說結合，以讀促悟：

　　閱讀教學中，老師不但要引導學生怎樣讀，還要適時引導學生將閱讀得來的感悟經過自己的思維邏輯，以口語的形式表達出來。在引導學生理解中心句“人人為我，我為人人”時，老師讓學生加關聯詞，在課文最后理解“不變的美麗”時，老師出示了一段話，學生根據課文內容很快填寫。這些教學環節的精心設計，是既想加深學生對文本內容的認識和感悟，同時又提高學生的口語交際能力及表達能力，激起學生思維的火花，引發學生探究新知的強烈欲望，更好地促進閱讀、感悟語言、激活學習興趣。

　　4、邊讀邊思考的能力：

　　閱讀和思考相結合，是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學而不思則罔。”“讀了又思，思了又讀，自然有意。苦讀而不思，則不知其味。”把學習的主動權交給學生，他們會自己解決閱讀中的問題，而不會只局限于死記老師講解的東西了。李老師讓學生在閱讀中邊讀邊思考，在閱讀中理解了重點句子的意思，理解重點詞匯的意思，在閱讀中，邊想象了德國大街上繁花似錦，花團錦簇的景象。學生在閱讀中，理解了課文的內容，體會出課文所表達的思想感情。學生的閱讀能力和思維能力得到了有效的訓練和提高。

　　5、聯系上下文理解的能力：

　　課文中有相當多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解，如果教學生把它們放在具體的語言環境中，聯系上下文琢磨，就能確切理解。如在理解“許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”這句話時學生就抓住“花的海洋”、“應接不暇”等詞，結合這個句子的意思體會出德國大街上花多、花美。有意識地在閱讀中培養學生的領悟方法，其閱讀能力才會逐漸提高。

　　6、情感體驗的能力：

　　體會課文的思想感情是對小學生閱讀能力比較高的要求，如果學生能夠聯系自身的情感體驗來體會課文中人物的思想感情，就能產生共鳴。如在體會了課文中心句“人人為我，我為人人”，為了進一步深化學生對這句話的理解、感悟，老師讓學生說說，在身邊，有沒有感受到“我為人人”的美好境界？學生馬上聯系到學校剛剛開展的為殘疾人捐款獻愛心的活動，聯系到班級同學輪流值日打掃衛生……學生由課內拓展到課外，聯系生活實際的情感體驗，使學生對課文所表達的思想情感得到了升華。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇6

　　【教學內容】

　　義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）六年級下冊25課《自己的花是讓別人看的》

　　【設計理念】

　　教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”本節課就是以習作為導向進行課文閱讀，讓學生通過品讀課文，感悟德國的風景與風俗特點的同時，引導學生在讀中積累優美詞句，在讀中學習通過觀察加想象寫景體現民族風情的習作方法。

　　【教學目標】

　　1.正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞語。

　　2.品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3.有感情地朗讀課文，積累優美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學習通過觀察和想象寫景體現民族風情的寫作方法。

　　【教學準備】

　　學生通過多種途徑（書籍、網絡等）完成預習單；教師制作多媒體PPT。

　　【教學過程】

　　一、抓“題眼”，引發思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導入課題。

　　季羨林爺爺是我國著名的國學大師，他精通12國語言，同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關鍵的詞語，組內互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報（句子、關鍵詞、感悟、朗讀）

　　課堂組織：少年易老學難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇（學生匯報時相機板書）

　　（小組匯報后，相機引導學生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結合圖片把“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現花多、花茂盛、側重寫花的形態，“姹紫嫣紅”體現花五顏六色、十分艷麗，側重寫花的色彩。“應接不暇”的“暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子；走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子；走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

　　三、抓“文點”，訓練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發現了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學生說說你發現了什么？（生答后教師總結：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　2.遷移習作（學以致用）

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內交流。

　　（2）小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內互相交流意見。（經過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

　　2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子：

　　（1）家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好，就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們為什么要這樣做呢？（創設情境）現在你們就是德國的養花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

　　——你好，你喜歡養花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

　　——生答

　　——你好，你是怎樣養花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

　　——生答（預設：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養花也是給別人看的吧?

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預設：一是你發現了花是給別人看的，所以我發出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣“人人為我，我為人人”的境界嗎？聯系生活舉例說明。）

　　師：是啊!“人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

　　3.小結：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區或城市名稱為書名，詳盡介紹了當地的風光名勝、歷史背景、文化淵源，內容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉的夢”。這夢里會有什么呢？今天學習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學生推薦關于異域風情的書籍）

　　結束語：書山有路勤為徑——學海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學會了通過觀察加想象去寫景體現一個地方的民風民俗。其實，這篇的構篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節課再繼續探究。下課！

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇7

　　學習目標：

　　1.理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”等詞語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦第三自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會“人人為我，我為人人”的崇高境界，從中受到啟示與教育。

　　學習重難點：

　　重點：有感情的朗讀課文，理解詞語意思。

　　難點：使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　教學準備：

　　1.學生收集德國有關風俗民情資料。

　　2.教學課件。

　　教學過程：

　　一、導入

　　（出示季羨林先生的照片）你認識照片上的這位老人嗎？（生答后師小結）季羨林先生是我國的語言文字家教育家，我們剛剛學習了他的一篇文章《懷念母親》，今天我們再來學習他的另一篇文章。（引出課題）板書，齊讀課題

　　師：看到題目你有什么疑問？ 預設疑問

　　1、為什么自己的花是讓別人看的？

　　2、他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？為什么說“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味的？師：帶著疑問去學習，老師相信這節課你有更多的收獲。

　　二、自主閱讀，檢查預習：（出示預習卡）

　　1.檢查預習，了解學情。 同位交流

　　2.集體交流

　　詞語 （學生找出易讀錯的音，理解個別詞語。總結預習方法：查字典、聯系上下文理解詞語等）

　　1、抓住事情發生的時間地點人物及事件概括文章的主要內容

　　2、結合課文內容用簡練地一句話把課題補充完整也是概括文章主要內容的一個很好的方法 ）

　　3.鞏固學情 現在請你拿起筆在預習卡上把你概括的課文主要內容修改一下吧。

　　三、初讀課文， 整體感知。

　　師：昨天李老師收集了一些關于德國的圖片，結合你的預習，請大家欣賞時思考德國給你留下了什么印象？觀看德國風情民俗的圖片。交流觀后感受

　　師：是啊，德國給在此留學十年的季羨林先生留下了深刻的印象，當作者再次踏上這方國土時，他發出了怎樣的感嘆？請同學們快速瀏覽課文，找出書中的那句話。課件出示（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　師：（板書：奇麗 奇特）再讀這句話，讀出感嘆號。

　　四。 細讀課文，品味“奇麗”“奇特”。

　　師： 奇麗的景色奇特的民族給季羨林先生留下了深刻的印象。

　　（出示：讀書要求） 請默讀課文思考：課文中哪些地方寫了景色的奇麗？課哪些地方寫了民族的奇特？用不同的線畫下來，在旁邊寫出自己的感受。（學習習慣的養成：不動筆墨不讀書。）

　　師生交流；

　　1、景色的奇麗。 我們一起來交流文中哪些地方寫了景色的奇麗？

　　（生答）你們是否找到這個句子？ 大家觀點一致，讓我們一起感受這奇麗的景色。 出示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。

　　大家都來讀讀這一部分，邊讀邊想象你仿佛看到了怎樣的畫面？ 此時此刻你的腦海中中仿佛出現了一副怎樣的畫面？ 誰還想補充？ （總結學習方法：讀了這些句子我們想到了這么豐富的畫面，讀文字想畫面也是學習語文的好方法。） 景色的奇麗還體現在哪兒？理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”請大家想象一下，在你眼里“花 團錦簇，姹紫嫣紅”，是怎樣的景象？能把這種美景讀出來嗎？

　　學生理解再利用課件展示一朵朵、一簇簇，許許多多鮮花競相開放的畫面，理解“花團錦簇”；課件展示五顏六色鮮花競相開放的畫面，理解“姹紫嫣紅”。

　　（總結學習方法：從兩個成語中我們體會到景色的奇麗，抓住關鍵詞語有助于我們更好的理解文章，這是學習的好方法。） 花多：引導學生抓住“任何、家家戶戶、花的海洋、應接不暇、許多”等詞語體會花的多。 朗讀

　　再讀這句話，除了花多花美以外，景色奇麗還表現在哪兒？ 同學們，平時，一般在什么地方能看到這么多這么美的花？ 可現在卻是---讀句子：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶 戶的窗子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。”街上看花， 太與眾不同了，太少見了，又美麗又少見，真是景色奇麗啊！

　　師：瞧，

　　1.走過一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的窗 子前都是花團錦簇、姹（chà）紫嫣（yān）紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應接不暇。 （引讀）

　　2.走過另一條街，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶的„„

　　3 走過這條小巷，抬頭向上看，

　　（生）家家戶戶„„

　　師：是啊，這樣的美景，看了這邊又想看那邊，看了那邊，又想 看這邊，眼睛都忙不過來了，文中叫”應接不暇”。

　　師：沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，身處異國他 鄉的青年季先生，情不自禁地發出這樣的感嘆：讀多么奇麗的景色！ 這么美的畫面，這么美的語言，我們把它印在自己的腦海里， 出示填空。 （師引讀生練習積累背誦第三自然段） 走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是_____________、_____________。許多窗子連接在一起，匯成了一個________________，讓我們看的人如入山上，______________。

　　2、民族的奇特

　　師：剛才我們感受了景色的奇麗，你從哪體會到民族的奇特？（用上我們剛才學習的方法來交流。） 出示句子：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　奇特在哪兒？

　　A 愛花：愛花之真切令人吃驚。家家戶戶、愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。家家戶戶養花， 這么愛花，很奇特。

　　B 還奇特在哪兒？ 與眾不同的窗外養花：原來他們養花是那樣的與眾不同，讀句子。窗外養花

　　師小結（引讀）體會民族的奇特。

　　師：我們只有愛花的人才養花，而德國„„„因為他們認為（師指課題讀） 自己的花是讓別人看的 所以他們做到了 他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。 他們也這樣做了 花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：怪不得季先生發出這樣的感慨

　　出示句子： 每一家都 是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？ 當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？（敬佩、感動）請你讀 （評價：讀的真好，我被這種無私的境界所感動，讀著這句話讓我想起了這樣的話：幫助別人，快樂自己。出示課件，讀了這句話，讓我想起了————（贈人玫瑰，手有余香 奉獻自己快樂人生 ）

　　拓展延伸：

　　在我們的生活中有沒有“人人為我，我為人人” 的例子。

　　過渡： 50年后，當季先生再次踏上這塊土地時，又有了這樣的 的感受。

　　1、（出示句子）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　2、這里的“美麗”沒有改變的是什么？變化的是什么？（景色美 心靈美）

　　3、所以作者發出這樣的感慨：（出示句子） 多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　五、解決預習疑問。

　　師：同學們課文學到這里就結束了。那通過一節課的學習，你看看預習時提出的問題都解決了嗎？

　　六、作業

　　1、把文中描寫花美的句子抄下來。

　　2、推薦閱讀：季羨林作品《再返哥廷根》

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　人人為我，我為人人

　　奇麗 景色美 奇特 心靈美

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇8

　　《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。講完課之后我有很多的感慨。

　　準確把握課文，本文是一篇精美的短文，作者先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到的德國人非常愛花的情景并抒發了自己的感慨： “人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美。

　　理清思路，精心設計教學，夯實語基，巧設過渡，創設情景感悟體會。我在這節課的設計上也下了不少的功設計思路是這樣的：由作者導入課題;然后學生初讀課文，自學生字新詞，并回答兩個問題，作者幾次到德國?德國給作者留下了怎樣的印象?然后是從這個環節過度到季老對德國的贊嘆：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!這兩句話也是理解本篇文章的線索的句子。然后就是圍繞這兩句話進行朗讀感悟教學。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。在教學中我圍繞中心問題反復研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融為一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　明顯的不足，那就是課堂容量太小。這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。但沒有完全做到。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇9

　　教學目標：

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學過程：

　　一、設疑揭題。

　　1、指名讀題：(誰來讀讀?一起輕聲整齊的讀讀)

　　2、質疑：讀了以后你有什么想說的? 你們家的花是養在哪里的?給誰看的?

　　我們中國人養花大都是給自己看的，這不由使我們產生疑問。就讓我們去文中尋找答案。

　　二、初讀課文，把握大意。

　　1、請同學們打開書，邊讀邊想：作者先后幾次來到了德國?德國給他留下了怎樣的印象?(板書：奇麗 奇特)

　　2、詞語檢查：

　　Wǎn

　　莞爾一笑(抽讀。 “莞爾一笑”是怎樣的笑?)

　　姹紫嫣紅(“嫣”寫的時候哪兒要特別注意?)

　　脊梁 花團錦簇 應接不暇 耐人尋味(能用自己的話來說說意思嗎?)

　　三、析形會神，領略風情。

　　1、那么課文哪些句子寫出了這份奇麗，這種奇特呢?大家默讀二三自然段，用橫線畫下來。

　　2、反饋交流：

　　A、(家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。)

　　指幾生讀。 讀了這幾句話，你覺得奇在哪里?

　　“家家戶戶”：咱班不養花的同學有嗎?哪能說家家戶戶都養花嗎?

　　“脊梁”：脊梁 指什么?花的脊梁呢?是指一些枝干和葉子

　　德國人養花和我們確實不太一樣，注意，老師說前面的話，大家讀書上的話。

　　引讀：我們是喜歡花的人才養花，他們是——我們是把花養在屋子里，他們是——我們是在屋子里看著爭奇斗艷的花，他們是——

　　德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀!課文還有一處寫出了奇麗，誰找到了?

　　B、(走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山*上，應接不暇。)

　　生匯報(指導讀好“山*”)。

　　老師覺得，這里景色真美呀，這段文字也很美!到底美在哪里?同學們拿出筆，輕聲讀讀這兩句，看看哪些詞語最先跳入你的眼簾，使你興奮，令你心動，將它圈起來。

　　預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅” ：這兩個詞你理解嗎?

　　出示圖：、同學們，這就是“花團錦簇、姹紫嫣紅”，能看著圖片讀出這兩個詞語的味道嗎?(評價)

　　預設二：花的海洋 應接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀!走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，我們看了左邊又想看(右邊)，看了樓上又想看(樓下)，看了近處又想看(遠處)，看了怒放的還想看(含苞欲放的)。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，真是讓人——應接不暇。怪不得作者說走在街上就如入(山*上)，這里的山*指什么?

　　在德國，有著這番美景，讓人如入山*的街道只有一條嗎?(抓住“任何“)

　　引讀：一條街是 另一條街是 條條大街都是 。此時此刻，你置身在哪里?你置身在 。同學們，就讓我們走進花的海洋，花的世界。一起讀吧。

　　四、深化中心

　　1、剛才我們一起去感受了德國養花的奇特和花兒的奇麗。那么上課前的問題解決了嗎?

　　課文中有一處對這個問題作了明確的解答，再讀讀課文，找出這幾句話。

　　2、出示句子：每一家都是這樣，………

　　3、同學們，德國人就是這樣，自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花。在作者的眼中，這就是一種境界——“人人為我，我為人人。”(板：人人為我 我為人人 )

　　是呀，人人為我，我為人人。你是怎么理解的?

　　這多么有意思呀!所以你覺得這是一種怎么樣的境界?(高尚 樂于奉獻 無私)讓我們再來讀讀這句話。(齊讀)你是帶著怎樣的心情讀的?(贊嘆、敬佩、欣賞)

　　五、回顧板書，總結課文。

　　1、師小結：美的風景讓人留連，美的心靈更是讓人無法忘記，讓人永遠追尋!我們的季老先生就是因為始終無法忘記德國這奇麗的景色，這奇特的民族，所以四五十年后，他又再次踏上了這片美麗的土地，所見到的又會是一幅怎樣的景象呢?他又會有著怎樣的感慨呢?我們到下節課再去學習。

　　2、同學們，這節課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養花的(奇特)，欣賞了德國(奇麗的景色)，品味了德國人(人人為我，我為人人)的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　六、作業

　　把文中讓你們感覺到花美的句子或者是對自己有啟發的句子抄下來

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇10

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，導入新課

　　1、今天我們學習季羨林的一篇介紹德國的風景民俗的文章《自己的花是給別人看的》。

　　板書課題：

　　自己的花是給別人看的

　　2、課前請同學們查閱了資料，現在請你們把搜集到的資料交流一下：

　　⑴　關于季羨林你了解什么？

　　學過關于季羨林的什么課文？季羨林先生在你的印象中是一位怎樣的老人？或者怎樣的作家？

　　小結：

　　在你們的眼中，季羨林是一位慈祥和藹、學問淵博的96歲高齡的老爺爺；其實，季羨林先生精通六七種外語，博古通今，學貫中西，一生筆耕不輟，著作等身，當之無愧的被稱為我國當代學界泰斗，國學大師。季羨林先生是山東人，清華大學畢業后進入德國哥廷根大學留學，這篇文章就是在季羨林先生舊地重游時的感受。

　　⑵　關于德國的民俗風情你知道哪些？

　　（廣袤的原野，安靜的河流，古老的教堂，狂熱的都市，精致的小鎮。）

　　3、教師小結。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、文中有許多新的詞語，不知大家在預習的時候解決了沒有？

　　出示：

　　莞爾一笑　脊梁　應接不暇

　　自顧不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　2、指名讀文，思考問題：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？

　　三、精讀全文，交流感受

　　1、過渡：

　　德國的風情民俗給你留下了最深刻的印象是什么？（先用自己的話說說，然后讀相關的句段）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　2、從哪些地方看出這是景色的奇麗？

　　隨機出示相關的重點句段：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　⑴　學生讀──教師感情朗讀，學生閉目想象：說說仿佛看到了什么？

　　仿佛看到了家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了！

　　仿佛看到了各種鮮花爭奇斗艷，吸引來美麗的蝴蝶，翩翩起舞……

　　師：通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色！讓我們看看文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧！

　　（評價讀得怎樣。）

　　“花團錦簇、姹紫嫣紅。應接不暇”說明了什么？體會花之多、花之美。聞著花香

　　⑵　從哪些語句可以看出這是一個“奇特的民族”？

　　本段最后兩句的確耐人尋味，意味深長，默讀一下2、3自然段，結合上下文，并聯系生活實際談談對這兩句話的理解吧！重點指導朗讀以下句段：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　聯系生活中還有哪些“人人為我，我為人人”的事例？

　　（班級圖書角、輪流打掃衛生……）

　　師：當我們為別人付出的時候，別人也在為我們付出，在互相幫助中我們共同享受生活的樂趣，這本身就是做人的最高境界。讀懂了這段話，再來讀，大家就一定會讀得更有感情，更“耐人尋味”了！

　　（齊讀3自然段：男女生接讀，看圖背誦。）

　　⑶　走在德國，滿眼是花團錦簇，姹紫嫣紅，這是多么令人賞心悅目！這是多么奇麗的景色！走在德國，感受到的是“人人為我，我為人人”的崇高境界！這是多么奇特的民族！

　　走在德國，讓季羨林先生回憶起留學德國十年的求學的足跡！此情此景，怎能不令季羨林先生思緒萬千？此時季羨林先生的心情怎樣？

　　誰愿意入情入境地為大家朗讀最后一段？把這種種思緒，滴滴感受讀出來。

　　師：你最喜歡哪句話？談談你的體會？

　　①　預設一：

　　“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　師：“美麗”的含義包含什么？女主人的淳樸善良的人生境界像花一樣美麗！“人人為我，我為人人”的民俗風情！

　　②　預設二：

　　“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　師：贊美德國街道奇麗的景色！贊揚德國人“人人為我，我為人人”的人生境界！

　　③　預設三：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

　　師：作者陶醉于鮮花艷麗之中，觸景生情，沉浸于思鄉情緒之中。這會是一個怎樣的夢呢？夢中他在思念什么？

　　（思念親人，思念家鄉，思念祖國。）

　　課下請同學們結合你對作者的了解，對課文的感悟，續寫一段話：夢見了；夢見了……

　　每天沐浴在“花的海洋”里，聞著花香，看著花語，伸出異國他鄉的青年季羨林先生怎能不懷念祖國和家鄉？怎能不懷念親人？

　　四、總結升華，拓展延伸

　　1、這節課我們跟隨季羨林先生走進了德國，感受到了德國的風景美和人情美，相信這篇雋永的小短文留給我們記憶深處的不僅僅是這些。現在我想知道此時你們最大的收獲是什么？

　　2、感謝季羨林先生引領我們感悟美麗，引領我們去追求崇高的人生境界，如今，96歲高齡的季羨林先生仍然堅持讀書寫作，假如我們能為季爺爺聲情并茂地朗讀他的作品，他一定會很欣慰！請同學們一起來朗讀。

　　3、季羨林先生本身就具備這樣的人生境界，老師為大家推薦兩篇季羨林先生的散文，《月是故鄉明》《黃昏》，下節課我們一起來欣賞，走進季羨林崇高的人生境界。

　　【板書設計】　

　　自己的花是讓別人看的： 多么奇麗的景色！（花團錦簇 姹紫嫣紅）

　　多么奇特的民族！（人人為我，我為人人）

　　【教學反思】

　　《自己的花是給別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──我為人人，“人人為我，我為人人”是人生的一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動， “樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈里種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑！

　　《自己的花是讓別人看的》，這行云流水般的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給給孩子們聽的！

　　“人人為我，我為人人”──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇11

　　【本單元目標】

　　1、抓住課文主要內容。

　　2、了解不同地域風俗與風情的特點。

　　3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

　　4、積累語言。

　　【課標教科書選編意圖】

　　1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言。

　　2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【我設定的教學目標】

　　1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

　　2、通過多層次的朗讀，積累語言。

　　3、學會抓住關鍵句、段，質疑中學文。

　　4、聯系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【課前交流】（用時5分鐘左右）

　　師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

　　（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

　　生1：不認識。

　　師：你猜猜！

　　生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

　　師：猜不出來使勁猜！

　　生1笑笑坐下了。

　　師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

　　生2：不知道。

　　師：猜猜！

　　生2：姓王。

　　師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

　　【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創設、語言、表情，調動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創設了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎。】

　　師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

　　生：《打電話》

　　師：我是其中的哪個人？

　　生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

　　師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

　　生：你說話應該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發言也變得大膽了）

　　【學生的這個發言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

　　師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

　　生滿意的笑著坐下。

　　【我在心里也為自己的急中生智微笑】

　　接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

　　“說話應該簡潔、明白、生動。”

　　師：好，現在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

　　師做自我介紹。

　　師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

　　學生沉默良久，有少數幾個人發言。

　　【在我做了自我介紹后，應請學生簡單評價一下我的發言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來。】

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

　　（師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀，感知美麗

　　師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

　　生默讀文章。

　　【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應當是學生靜思后的結晶。】

　　（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

　　師：如果誰讀完了，請舉手示意。

　　（學生都讀完了。）

　　師：剛才在讀書的過程中，我發現一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發言呢。

　　【在學生讀書時，老師應力求避免‘無所事事’的狀態，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領的作用。】

　　師：讓我們一起交流對德國的印象。

　　生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

　　師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

　　生：德國是一個花的海洋。

　　師：德國是一個花的海洋，真美啊！

　　生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

　　師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

　　【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥。可以把評價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

　　生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

　　生:德國是一個愛美的國家。

　　師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

　　【此處，學生的發言點中了主題，應該請她具體談談自己的看法，也能帶領其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

　　三、質疑，走進‘美麗’

　　師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

　　師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

　　（指名讀文后交流）

　　師：同學們，抓住關鍵句、段質疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

　　【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質疑能力，這是需要引起我們注意的。】

　　生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉”，這‘鄉’指的是哪兒？

　　師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉就是咱們的祖國——

　　生：中國！

　　生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變。’這句話是什么意思？

　　師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

　　生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

　　師：請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

　　生:德國！

　　【在學習課文主要內容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內容的初步理解。】

　　師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據這個句子提出問題來？

　　（生提問，但不能抓住重點。）

　　師：(小結)同學們根據最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

　　（板書‘美麗’）

　　四、細讀，理解‘美麗’

　　第一種美麗

　　師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

　　生:花。

　　師：找出相關句子讀一讀。

　　（生找出句子，同桌練習朗讀）

　　（指名讀，評價）

　　師：他把哪些字作為重音來讀？

　　(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

　　【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’。】

　　師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

　　【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言。】

　　（學生描述，積累運用語言。）

　　生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

　　師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象。’

　　【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導。】

　　師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

　　生：美麗的花，多的擁在一起。

　　師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應的？

　　（生不能回答）

　　（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

　　師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

　　（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

　　師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

　　（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

　　師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

　　（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

　　（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

　　【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續完成積累語言的學習目標。】

　　（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

　　師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景啊！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

　　（師生齊讀）

　　【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標。】

　　第二種美麗

　　師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。”坐著為什么會吃驚呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

　　生：他們養花不像中國人那樣把花養在屋里……

　　（師再次明確問題后，學生回答）

　　生：他們家家戶戶都在養花。

　　生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

　　【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏。】

　　生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

　　【這句話在文中起到了情感反復、照應開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養花’的民族風情】

　　師：我聽到你強調‘又是’，為什么要這么讀呢？

　　（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經吃過、做過或看過的。）

　　師：作者曾經看過這樣的景象，那是——

　　生：四五十年以前。

　　師:四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養花已經成了他們不變的——

　　生：風俗習慣

　　師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書風情恒久不變）

　　【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養花是一種不變的風俗’。】

　　師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

　　（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

　　第三種‘美麗’

　　師：德國的美麗還體現在他們截然不同的養花習慣上。

　　生:他們養花是給別人看的。

　　生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

　　師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

　　請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現這種境界的句子、段落。

　　（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

　　【在巡視過程中，我其實發現了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方。】

　　生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　生：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里……

　　生：我曾問過我的女房東，你這樣養花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

　　師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

　　（板書我為人人人人為我）

　　生：女房東覺得養花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

　　生：她覺得自己先把花養在外面讓別人看，別人也把花養在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

　　師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

　　生：有，我借給朋友筆用。

　　師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

　　生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

　　師：老師明白，他們也經常這樣幫助你，對嗎？

　　生:對！

　　師：這就是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

　　生：友情！

　　師：咱們濟源市正在申報——

　　生：全國文明城市。

　　師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環境，這也是——

　　生：我為人人，人人為我！

　　【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入。】

　　五、祝福，升華‘美麗’

　　（師生小結本課主要學習內容，德國的美麗體現在他們美麗的花的風景，體現在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

　　師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現自己的美麗人生！謝謝！

　　【教后反思】

　　授課結束，走在斑駁的陽關下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

　　一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

　　在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關聯密切的教學設計，整堂課顯得結構清晰、節奏明快，對于這個教學設計我還是比較滿意的。

　　有好的教學設計，不一定就能成就一節成功的課。我在課上顯現的問題并不少。

　　（1）課堂上心情緊張，教態不夠自然大方。

　　特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態不平穩造成的。可究其根本，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

　　（2）少數學生學習興趣低，學習效果差

　　上完課，有一個細節讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發現了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題。可我因怕耽誤教學，而忽略了。

　　蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了。’再次想起這句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關注全體學生，關注學生全面發展”，這不應該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

　　（3）教學語言不夠簡潔、優美，文化功底較弱

　　因為備課時間有限吧，一些關鍵性的語言表述的不夠簡介、優美，甚至出現偏頗。也可以看出，我的文學修養功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養豐富，知識的源泉永遠鮮活。

　　回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經走的太遠，以至于忘記了為什么而出發。

　　作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

　　教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇12

　　教學目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫天性、宇宙等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗的特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點：

　　理解課文重點詞語的意思，讀懂課文；體會人人為我，我為人人的境界，并從中受到教育。

　　教學準備：

　　德國風光片；花團錦簇姹紫嫣紅畫面

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　1、在這五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國風光、異域文化。今天就讓我們隨著作者一道去國外的一些地方去走一走，看一看。第一站德國（板書）。

　　2、播放課件：德國風光片。師：能說說你的感受嗎？

　　是呀，德國有迷人的藍色多瑙河，有夢幻般的萊茵河，有神秘的黑森林是一個極富魅力的國家。今天我們學習一篇新的課文，進一步感受德國的無窮魅力。板書課題。師述：這篇文章是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生所作。

　　3、誰來讀讀課題？腦中產生了什么疑問？（自己的花為什么是讓別人看的？為什么以此為題）

　　二、初讀感知

　　1、問題提得不錯。翻開書，到文中去找找答案吧。大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。等會兒和同學們交流交流你讀完課文后的感受。

　　2、這篇課文短小精美，咱們一起接力讀讀課文吧。（指名分節讀文）

　　示詞卡：莞爾一笑莞爾一笑是怎樣笑？

　　評議，正音。

　　讀了課文，你有什么感受？（二生答）

　　三、朗讀感悟

　　1、作者四五十年后到德國故地重游發出了怎樣的贊嘆？（到文中找到語句說一說）

　　板書：奇麗的景色奇特的民族

　　2、作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？快速默讀課文，找到描寫奇麗景色的句子讀一讀。（指答）

　　3、示句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　咱們也在下面讀讀這些句子，看看你讀出了什么？（生自由讀）

　　你讀出了什么？（花多）從哪讀出來的？（任何、家家戶戶、都、花的海洋、應接不暇、花團錦簇）生邊說師邊點擊詞語變紅。

　　應接不暇這個詞說明了什么？（一路風景優美，看都看不過來。現也形容來人或事情太多，接待應付不來。）

　　還有誰從哪讀出了什么？

　　來，通過你的朗讀把花多的這種感受帶給大家。

　　他讀出了花多，你讀出了什么？（花美）從哪讀出來？（花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　說明什么？（顏色多、鮮艷）

　　示課件：看，這樣鮮花匯集成團，各種花兒艷麗奪目的美好景象，就可以稱之為（示詞卡：花團錦簇、姹紫嫣紅）

　　（如沒讀好）再讀一遍，想著詞的意思，想著畫面讀。

　　這畫面你還能用什么詞語形容一下？（競相開放、爭奇斗艷、五彩繽紛、五彩斑斕、繁花似錦、鮮花怒放、千姿百態、婀娜多姿、花的王國、花的世界、花的海洋）

　　誰來美美地讀一讀這兩個句子？（走過任何應接不暇）三生讀，齊讀。

　　能背嗎？我們合作背一背：（師引背：走過任何一條街，抬頭向上看許多窗子連接在一起）

　　4、是啊，每一家都是這樣，在屋子里的時候走在街上的時候（引讀后一句）

　　好一派奇麗的風光！

　　5、可為什么會有這種效果，德國人種花有什么奇特之處？（指答）

　　你從哪知道的？誰來讀讀第二自然段？

　　你們讀出了什么？從哪讀出來的？（1、家家戶戶德國人愛花；2、花栽窗外，花朝外開人人為他人著想，將花最美的一面給別人看。）

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇13

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度，我將本課教學目標確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導學生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

　　教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　為了讓教學立足學生的實際，教學前，我設計了這樣的問題對學生進行調查分析，以了解學情。

　　1、課后生字詞已經會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調查結果顯示，90%的學生已經熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎。80%的學生選擇以朗讀課文的方式學習。95%的學生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據這樣的學情，我選擇這樣的教法和學法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學習。

　　三、說教學過程

　　（一）課前鋪墊

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞，把課文讀通順；設置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　（二）課堂行動

　　教學過程分以下四個環節：

　　1.了解作者，導入新課。

　　一上課，我就和學生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學教授，中科院院士。中國著名的古文字學家、歷史學家、東方學家、思想家、翻譯家、佛學家、作家。

　　經歷：1930年考入清華大學。1935年赴德國留學。1946年回國，歷任北京大學教授。1980年率中國社會科學代表團重訪德國。……

　　然后走入課文：從季羨林先生的經歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學之初，最關鍵的是抓住一個能夠統帥全文的問題，起到“提領一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環節檢查學生的預習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環節中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導學生感悟課文內容，突破教學重難點。具體分這樣三個環節：

　　（1）細讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學生快速瀏覽課文，并畫出有關的句子。

　　學生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學生讀相關句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導學生理解：

　　在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學生交流的基礎上我總結：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

　　接著又引導學生說出花的各種顏色，總結：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學生才能夠在簡約的學習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環節教學中著力體現的教學思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導：

　　是什么讓我們應接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導學生體會文本語言美，我鼓勵學生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學生交流的基礎上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導學生結合這段話，再試著說一說。

　　學生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學生的閱讀視野，而且作為語言資料為學生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學習中，而且被學生吸收并內化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現在學生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　　（2）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導學生讀出有關的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學中此處不能深究。避免學生心中產生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

　　教學中，我點到為止。接著引導：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關的句子讀一讀？

　　（3）前后呼應，內化美麗：

　　學生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導學生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養花呢？引出德國人養花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰發起國——德國，也使自己的國家遭受了重創，戰后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創傷，也藉此來撫慰心靈的創傷。戰后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學生了解后明白：原來德國人在戶外養花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經形成了習慣，這樣養花就成了德國一種奇特的風俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯系到當時的社會背景，從課外到課文，學生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

　　4、總結全文，拓展升華

　　我把全文歸結在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導：

　　35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導學生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我設計了這樣的結束語來結束我的這節課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現，讓我們滿懷期待，等待下節課的到來。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節課我設計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節課教學始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學重點一目了然。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇14

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮。或許我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

　　大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂于探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一群活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。

　　因此，在這堂課的教學中。首先，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養。

　　其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。

　　第三，鼓勵學生個性地表達。“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”你是怎么看待這種現象的？學生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留余香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養一盆花，放在房間里，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說的，放在房間里的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學一次次的掌聲。學生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。

　　當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與扎實。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今后繼續努力！

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇15

　　一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行云流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知欲。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生。用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。

　　二、自己在教學過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學著去做“人人為我，我為人人。”的中國公民。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。

　　三、這堂課的目標達成還是不錯的'，老師比較親切、和藹。學生積極性很高，發言也很精彩到位。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，抓住文章中“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”展開分析。學生感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生共鳴!

　　課堂是不完美的藝術，我想只要感覺輕松、自然、和諧，感到教師的魅力和學生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。