高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感（精選13篇）

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇1

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇含蓄雋永的散文，讀來清新自然，讀罷回味無窮。自以為經過充分的挖掘，精心的預設，能夠上出一節有滋有味的課。但是上完后，還是強烈感覺到有兩個活動設計明顯留下了遺憾。

　　一、其一 關于“莞爾一笑”的解讀

　　我所采用的方法，是表演。目的有二：1、通過表演，意會“莞爾一笑”；2、通過表演，滲透文明交際教育。從過程來看，第二個目的顯然達到了。師生在互動表演時，學生的確忽略了教師對話中的稱呼，只是將文章中的語言簡單地說了一下。第一個目的，單從形式來看，學生也笑了。但是，很明顯沒有能把女主人那種 “淳樸、善良、平和”的形象，沒有把作者心目中女主人美好的一面，沒有把這個詞語獨特的內涵給表演出來。如果從目標的達成度來看，這個活動環節還是有效果的，不過，從課堂效率、實現高效角度來看，這個活動就不盡合理。

　　原因：

　　1、目標設置盡管存在多元化，但首先應該實現主體目標，毫無疑問這個環節的主體目標是通過意會“莞爾一笑”來感受人物的內在品質。

　　2、意會“莞爾一笑”本身就是個難點，對于難點的突破教師采用了一個實現起來更為困難的方法，實際上就犯了形式主義錯誤。沒有完全站在學生的角度來加以解讀，以教師的能力代替了學生的能力，想當然地“以為這樣一來，就可以把難點解決了”。

　　課后看了另一位老師的教法，活動設計的確高明。

　　1、借助學生經驗，說說你知道有哪些“笑”？

　　2、讀讀課文，品位文章中 “莞爾一笑”是一種什么樣的“笑”？

　　3、結合老師介紹的相關背景資料，談談通過“莞爾一笑”體會到女主人什么樣的品質？

　　4、如果將女主人比作一種花，你愿意把她比做什么？為什么？

　　如此設計，中心明確，從形象到抽象再到形象，文本與學生經驗巧妙結合，課堂效率焉能不高？兩相對比，活動設計孰為合理，一目了然。

　　二、其二 關于“夢”的解讀

　　作者的夢實現了嗎？并且設計了一個具有相當思維空間的練習，牽動課內向課外延伸拓展。我認為這個活動設計還是比較有力的。但在操作過程中，教師因過于關注預設“實現”的答案，而未能即使調整學生回答“沒有實現”后的思路，致使一度出現生拉硬扯的僵硬局面。學生不是發自內心對老師的觀點贊同，所以后面的練習緊接著便大大失去了效果。在這個過程中，教師還是沒有很好的確定自己的角色。后來與同事討論，一下子就清楚了。

　　1、學生否定回答后，問：誰來實現？

　　2、你會怎么做？我們該怎么做？

　　3、出示練習：

　　1、在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走

　　在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　2、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　3、在中國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，＿＿＿＿＿＿；走在街上的時候，＿＿＿＿＿＿。

　　4、所以，滿眼＿＿＿＿＿＿，滿心＿＿＿＿＿＿。

　　以上兩個活動設計的遺憾，給我最大的啟發是：

　　1、要實現課堂的高效，教師對課堂活動的設計一定要力求合理。

　　2、合理的設計一定要通過師生情智來加以保證，以最終實現課堂的高效。學生的發展是課堂高效的標志，高效才是檢驗課堂活動設計是否合理的唯一標準。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、認識3個生字，會寫7個。理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　【教學重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學準備】多媒體課件。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　在著名的北大校園里，有這樣一個老人，穿一身舊式中山裝，整個就是個看門人。于是，一個扛著行李正前來報道的新生請他幫忙看會行李，自己好去報道，老頭答應了并認認真真的在那里守著。過了好半天，學生回來了，老頭什么也沒說就走了。三天后的開學典禮上，學生吃驚的發現那個老頭竟然坐在主席臺上，還是一位副校長，大名鼎鼎的教授。有沒有誰知道這位老人是誰？（生答：季羨林）你是怎么知道了呢？對，他（出示照片）就是季羨林老先生。季老先生不僅是一位博古通今的學者，還是一位散文大家呢！幾天就讓我們走進他的散文《自己的花是讓別人看的》。

　　出示課題：

　　自己的花是讓別人看的

　　二、初讀感知

　　1、我們一起來齊讀課題。　　　　（齊讀。）

　　2、同學們通過預習知道是誰種花給別人看嗎？（德國人）德國人養花給季老先生留下了怎樣的印象呢？請同學們自由朗讀課文。

　　3、學生自由讀文后匯報。

　　（引學生用書中的話說出來。）

　　4、是啊，多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　板書：

　　奇麗、奇特

　　三、品讀感悟

　　師：到底是怎樣一番奇麗的景色，一個怎樣奇特的民族呢？讓我們一起隨著季老先生來到德國，自由朗讀課文的2、3自然段，用 波浪線畫出德國人愛花、養花的句子。

　　師：我剛才看見許多句子都被同學們劃上了記號，誰先來說一說？

　　學生匯報。

　　師：你找的是這段話（出示句子）。

　　師：從這段話中同學們讀出了什么？

　　生：他們都很愛花。

　　師：從哪個詞可以看出來呢？

　　生：家家戶戶。

　　師：（家家戶戶變紅）透過家家戶戶你有感受到什么？

　　生：不是一個，而是每家每戶。

　　師：是啊，好一個愛花的民族！從這段話中還體會到什么？

　　生：他們養花很奇怪，都把花栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看見花的脊梁。

　　師：你真會讀書，請大家注意這個詞（脊梁變紅）a：音；b：形，脊還是個生字，可不好寫呢，來抬起手來我們一塊兒寫一寫；c：義，我們的脊梁在哪里呢？摸摸看，想想看，在屋子里看到花的脊梁，實際上看到的是什么？

　　（生答。）

　　師：為什么只能看見花的脊梁呢？

　　生：因為他們都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開。

　　（臨街窗外，朝外變紅。）

　　板書： 

　　臨街窗外

　　師：那么愛花，那么愛養花，卻把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，自己只能看到花的脊梁，這是多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！誰來把德國人愛花、養花的真情讀出來？

　　（指名讀。）

　　師：為什么德國人把花都養在臨街窗戶的外面呢？這不禁引起了我的猜測，誰來當我的女房東，幫我解答我心中的疑惑？（指名上臺）允許你把書帶上來，知道依據課文的哪里做準備嗎？（生指文）好極了。

　　師：可以開始了嗎？你這樣養花是給別人看的吧！

　　生：正是這樣。

　　師：大家來評評這位女房東當的怎么樣？

　　生：她的表情做的好，做出了莞爾一笑。

　　師：你觀察的真仔細，那“莞爾一笑”是什么樣的呢？

　　生：淡淡的，微微的笑。

　　師：來我們同座位的同學互相莞爾一笑。（互動）老師剛才看見好多女同學的臉上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

　　師：剛才同學注意到了“莞爾一笑”這個詞，1、音：變調；2、多音字東莞。

　　師：老師很想知道是什么樣的感情讓你剛才莞爾一笑說的那么好？

　　生：我覺得這在我們德國很平常啊，同時，能讓別人欣賞到自己種的花，我也有一點點自豪。

　　師：好一個自豪的女房東！（老師帶頭鼓掌）請上位。

　　師：正是這樣，也確實不錯。家家戶戶都在養花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　（生讀句子，出示句子。）

　　師：從這段話你們體會到了什么？（美）你們從哪些詞體會到美的呢？

　　生：花團錦簇、姹紫嫣紅（出示詞）。

　　師：姹和嫣都是生字，仔細觀察，看看發現什么了？

　　生：都是女字旁。

　　師：對，你觀察的真仔細，你注意到了這兩個字都是女字旁。大膽的猜猜看，那這兩個字都是形容什么的？（女子）好樣的，在字典里。“姹”是美麗的意思， “嫣”是嬌艷的意思。都是形容女子的沒有的。看，古人造字就是這么有意思，總是把字音、字型、字意結合起來，掌握這個規律了，以后再來學習這方方正正的漢字就不會覺得難了。但是，在“姹紫嫣紅”這個詞里就不是形容女子而是形容花了。想象一下，“花團錦簇、姹紫嫣紅”是什么樣的？

　　（指2、3人答。）

　　師：還從哪里能感受到花的多呢？

　　生：花的海洋、應接不暇。

　　師：那么，“花的海洋，應接不暇”又是什么樣的呢？

　　（指2、3人答。）

　　師：好一片花的海洋啊！這是多么美的畫面啊！閉上眼睛靜靜的聽老師讀，并在眼前想象畫面。

　　（配樂師范讀。）

　　板書：

　　花的海洋

　　師：剛才聽了老師的朗讀，你們仿佛看到了什么？

　　（生答。）

　　師：你的描述仿佛把我們帶到了畫前，誰能把我們帶進畫里呢？誰來讀讀這段話？

　　（指2、3人答。）

　　師：你讀的真好，老師和全班同學都被你的朗讀給陶醉了。大家想讀嗎？（想）好，老師給大家配上音樂，配上畫面，我們一塊兒來讀 。

　　（齊讀，配上音樂、畫面。）

　　師：到底是什么讓我們如同走進了花的海洋呢？誰來為大家讀讀這段話呢？

　　（出示句子。）

　　師：這些句子讀一遍是遠遠不夠的，再細細品讀這段話，看看每那句話打動了你？

　　（自由讀。）

　　生：人人為我，我為人人。

　　師：你真會讀書。能結合課文內容說說你對這句話的理解嗎？

　　（生答。）

　　師：是啊正因為每一家都把花種在外面，自己的花讓別人看，所以，走在街上又能欣賞到別人的花。這就是“人人為我，我為人人。”這兒的每一個人早已把人人為我，我為人人化做了無聲的行動，化做了滿街的花團錦簇、姹紫嫣紅。這已經成為了德國的又一道亮麗的風景。多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！

　　板書：

　　人人為我，我為人人

　　師：在生活中，你有沒有這樣的體會呢？結合生活實際談一談。

　　（生舉例子。）

　　師：看來，同學們已經在生活中理解了這句話的真真含義。是啊，“人人為我，我為人人”就是首先要為別人著想，如果大家都為別人著想，反過來別人也會為你著想的。所以，只要我為人人就會換來人人為我，就會換來花香滿街，就會換來美好的人間。

　　師：在四五十年之后，這位老人又一次來到了這條街上，他又看到了怎樣的一番景象呢？我們一塊來讀讀第4自然段。（齊讀第 4段）老人不禁感嘆“變化是有的，但美麗并沒有改變。”（出示句子）請同學們想象一下，什么變了？（生答）那沒有改變的又是什么呢？

　　（生答。）

　　師：是的，四五十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，那奇特的民族沒有變。這是一個多么奇麗的景色，多么奇特的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美好的夢想，猜一猜是什么？

　　（生答。）

　　四、小結拓展

　　師：多么美好的夢啊！今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了‘人人為我，我為人人’，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）老師知道，課前，很多同學收集了關于德國和季老先生的資料，但是由于時間關系，就不能在這一一交流了。老師也收集了一些資料，給大家欣賞一下。（出示圖片）下去之后，同學們可以把你收集到的資料舉辦一個專題匯報吧！

　　【教學反思】

　　《自己的花是讓別人看的》──當我看到這個題目時，我就被深深地吸引，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反復復讀過多遍，越來越覺得季老就在眼前，偉人的形象隨之高大；越來越感覺到季老的文品如其人──人人為我，我為人人是人生的一種崇高的境界，自己的花是讓別人看的不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在贊揚一種精神！精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成為本堂課的教學目標。

　　“走進季羨林”，讓學生會議起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新；“走進季羨林”，讓學生在季老的散文 《懷念母親》、《月是故鄉明》中，體會了魂牽夢繞的思鄉情和赤子深情；“走進季羨林”，讓學生被字里行間彌漫的真情摯意所打動，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，在孩子們幼小的心靈里種植。

　　今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者一定會在他們的心靈樹起一道豐碑！這行云流水搬的散文，自然天成，其背后蘊藏著作者的一片匠心──這不僅僅是說給孩子們聽的！

　　人人為我，我為人人──這種崇高的人生境界是多么令人向往！

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇3

　　說課內容:人教版國標教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優美別致的短文是北京大學教授、國學大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學時的親身經歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預設生成和學生的學習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學目標：

　　1、體會文本語言美——引導學生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養學生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學習了“利用信息，寫簡單的調查報告”。）

　　教學時間為2課時，教學重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學法

　　1、說教法：教材文質兼美，但較為淺顯簡明，五年級學生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質疑研讀課文—把握重點讀議結合”，并輔助采用“圖文結合法、情境渲染法”等。

　　2、說學法：根據教材的特點和五年級學生的認知規律，這節課我將引導學生“搜集資料—自主質疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質疑，以疑促讀，做到聯系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學法的選擇上我關注了四個呼應：一、課堂問題與學生質疑相呼應，注重教學實效和學生的學習內驅力；二、教學內容與學生語言審美相呼應，契合了文本重點和學生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習與學生的個性發展相呼應，突出了學生自學能力和課外延伸、認知世界的個性需求；四、人文熏陶與學生的生活經歷相呼應，順應了教學境界與學生認知世界、形成人生觀的科學途徑。

　　三、說教學過程與設計理念

　　一、課前預設——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據五年級學生的能力特點，請他們自學生字詞（部分重點字詞將結合教學加以指導），把課文讀通順；組織學生搜集資料，可以設置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學習方式的轉變是課程改革的重要目標。課前預習、搜集資料，既培養學生的自學和實踐能力，又拓寬了學習的領域，構建了開放而具有活力的語文課程，促進了學生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養性靈。

　　1、導入——從民族的經典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學序幕，回顧祖國優秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學習成功的重要驅動力。

　　2、質疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發學生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質疑環節的設置，旨在“以學定教”“以疑促學”，讓學生由“冷”變“熱”。因為“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、頗、耐人尋味”，在指導生字詞的同時，引導他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導與抓住關鍵詞語概括全文相結合，將語文基礎知識融合在教學過程中落到實處。

　　接著，請學生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎上，進行同桌或小組的交流；（預計到此為第一課時教學內容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當季羨林為德國人與眾不同的養花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發：季羨林留學德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導學生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導學生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等地方理解花的數量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結合圖畫、視頻資料的呈現，走進鮮花的意境，領略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當地的居民，請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養學生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學生通過本課的學習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發生在同學之間、鄰里之間、校園里、社區里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結合學生發言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導學生發現身邊的關懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環節一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領悟融為一體，把學生領進了鮮花盛開的境界，領進 “人人為我，我為人人”的境界。這個環節也是語文味兒最濃的環節，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導缺席，也避免了學生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。比如：德國人的時間觀念很強，認為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區小鎮；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學大師的文章，也可以引導學生質疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養創新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當你學過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環節的設計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學習的落實。這樣做符合板書設計的目標性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇4

　　教學目標

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學準備

　　學生搜集有關德國的民情風俗

　　教學時間

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、談話導入

　　上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：

　　暇：與“瑕”區分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區分記憶。

　　嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結合預習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導入

　　這節課，我們繼續學習25課。（學生齊讀課題）

　　二、學文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據學生的體會，以學定教確定教學的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養的花給別人看。

　　引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學生聯系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇5

　　這篇課文為我們敘述了作者在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個人都有“人人為我，我為人人”的精神，真因為如此，他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面，讓別人看，全文充滿了作者的真情實感。

　　教學課文第三節時，有一句描寫德國街景的句子，在這句句子中有“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”這幾個詞的詞義要學生理解，這對二年級的學生來說比較難理解。因此，在教學時，我讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并有意識地引導學生用不同的方法來解釋詞義，如：找近義詞、用自己的話說說、查找字典等方法。

　　在解釋詞語的過程中，我認為不應是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子。這樣不僅可以提高讀的質量，而且讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。今后的教學中我將嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇6

　　教材分析

　　本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。文章表達了作者對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。 在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

　　設計理念

　　從生活實際導入，尋找題目和文章的切合點，批文入境，通過自讀，默讀，瀏覽、比讀、品讀、誦讀等多種讀的方式來理解文本，以及角色體驗，情境想象、聯系生活、延伸閱讀，隨文練筆等形式多樣的語言文字訓練中讓學生感受德國風情，體會異國文化，領悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現語文工具性與人文性的統一。

　　教學目標

　　1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。

　　2、了解德國的民族風情特點，初步感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。

　　3、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　教學重點：感受德國民族風情。

　　教學難點：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的精神境界。

　　教學流程

　　一、 生活導入，揭題

　　1、在生活中，用我們心靈的窗戶——眼睛，總會發現一些美好的東西，比如花就占了重要的部分，你在什么地方看到過怎樣的花？

　　2、生說自己生活中的見聞，說說形容花的成語，詩句。

　　3、看來，花確實是我們生活中不可缺少的裝飾品和美化物，讓人愛不釋手，總想捧在手心，但在德國，他們愛花的方式和我們不一樣，他們是

　　4、出示課題：自己的花是讓別人看的

　　二、初讀課文，確定學習目標

　　1、這方式確實與眾不同，帶著自己心中的那份好奇讀讀這篇課文吧，把課文讀通順流利了，邊讀邊找找，劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　2、學習生字詞語

　　脊梁  莞爾一笑  花團錦簇  姹紫嫣紅 應接不暇

　　書寫：脊  嫣

　　3、劃出文中和題目意思相近的一句話。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

　　三、 細讀課文，品味語言

　　1、齊讀句子。這句話中間用了分號隔開，緊密聯系了兩個方面的意思。瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，畫上直線；哪些語句具體在寫 “自己又看別人的花”，畫上虛線。

　　2、研讀句子一：

　　家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　從哪里看出來德國人養花是讓別人看的？

　　（1）、理解“家家戶戶”，說明德國是一個愛養花的民族。

　　（2）、“都...都...都...”，“脊梁”，體會每一戶人家愛花之真切，與眾不同，把美麗展現給別人，創造美麗，體現出德國人的心靈美，從而體現出民族的奇特。

　　（3）、對比句子感悟“臨街”，體會德國人每個人心中都有他人，為大眾著想，把這種養花的行為看成自己的義務，這是一種“我為人人”的境界。

　　a、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在窗戶的外面。

　　b、他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。

　　（4）、當時，作者第一次去德國就被這奇特的景象給吸引了，不禁感到-----吃驚、奇怪。

　　帶著自己的感覺讀讀這段話。

　　（5）、理解“莞爾一笑”

　　我的吃驚，我的奇怪，讓我情不自禁問起了房東。

　　師生合作朗讀，師當作者，生當房東。體會莞爾一笑，德國人習以為常的作風。

　　小結過渡：透過語言文字，我們感受到了德國人愛花就是創造美麗的美好品質，體會到德國人“我為人人”的心靈美。這就是語言的魅力。讓我們一起邊讀邊感受一下。

　　正是這樣，這樣的景色人人都能看到，條條街道都擁有，自由讀“自己又看別人的花”

　　句子。

　　3、研讀句子二：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　（1）自由讀句子，你仿佛看見了什么，聽到了什么？

　　a、相機理解“花團錦簇”，這花是一團團，一簇簇的，一簇堆在另一簇的上面，競相開放，異常茂盛，讓我們看到了花開的形態美。

　　b、 “姹紫嫣紅”你仿佛看到了哪些顏色的花呢？是啊，五顏六色，色彩繽紛，你家種這種花，我家種那種花，種類繁多，顏色各異，讓你仿佛置身于花的海洋，看了左邊，右邊的花又映入眼前，一抬頭，看見樓上的花，一低頭，又看見樓下的花，看了近處又想看遠處，欣賞了這種花，還有另一種花等著我們欣賞，真叫人“應接不暇”（“眼花繚亂”“目不暇接”）

　　c、這種景象，平時我們只能在哪里見到？是啊，這街道仿佛就是山路，這兩旁的房子就仿佛是開滿花的山，我們仿佛在走山陰道，讓人神清氣爽的。

　　走過這條街，生讀：抬頭向上看——

　　走過另一條街，生讀：抬頭向上看——

　　走進隨便一條巷子里，生讀：抬頭向上看——

　　這里花如海，總也看不夠啊！走過任何一條街——

　　（2）看來季羨林老師不愧是語言專家，就從這幾個詞語就引起我們這么多美好豐富的想象。

　　4、研讀句子三：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。

　　（1）、是的，走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是：人人為我，我為人人

　　（2）、“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀句子：

　　我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。讀：他們的花不像在中國那樣...

　　人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。讀：走過任何一條街...

　　（3）、原來德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！

　　（4）、其實，我們身邊也不缺乏這種耐人尋味的美，用我們會發現的眼睛找找身邊的美。

　　寫話練習：人人為我，我為人人，我覺得這種境界是頗耐人尋味的。（         ）

　　（5）、生活中，我們都在創造美，奉獻美，也享受著別人給予的美，如果人人都能這樣，那我們的世界將會更和諧，更美好。讓我們都擁有這樣的心境，去創造這樣的境界吧。

　　四、拓展提升，內化行動

　　齊讀詩歌《給予》

　　如果你給我一條魚，我就讓你看到整個海洋世界；

　　如果你給我一朵花，我就讓你擁有一片花海；

　　如果你給我一片樹葉，我就讓你看到整片樹林；

　　如果你給我一雙翅膀，我給你一方自由飛翔的天空；

　　如果你給我一滴眼淚，我就讓你得到愛的陽光，

　　讓它溫暖你那四季如冬的心，讓快樂和幸福永駐。

　　人人為我，我為人人，

　　讓我們每個人都綻放成最美的風景，

　　在自己的心里，也在別人的眼里。

　　五、板書設計

　　我為人人    奇特的民族  

　　有奉獻就會有收獲

　　人人為我    奇麗的景色

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇7

　　教學目標

　　1、能在語言環境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應接不暇、包含”等詞語。

　　2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內容。

　　3、 在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學重點 1. 能在課文的語言環境中學習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇”等詞的意思。

　　2. 通過理解詞句來學習課文。

　　教學難點 讀懂課文，明白“美好的事物應該與大家一起分享”的道理。

　　教學媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。

　　學生準備 充分預習課文，收集自己喜歡的花的圖片。

　　教學過程 一、 談話導入，揭示課題。

　　1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

　　2. 學生交流。

　　3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

　　二、 整體感知，學習部分字詞。

　　a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關畫面）

　　b) 學生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

　　在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應接不暇）。

　　3.小組合作學習生字：“脊、簇、匯、暇”

　　(1) 讀字組詞。

　　(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

　　(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

　　(4) “匯”：擴詞。

　　三、 學習課文，品讀詞句。

　　1. 學習第一節。

　　（1） 指名讀第一節。

　　（2） 說說讀了第一節的感受。

　　（3） 師小結：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現在哪里的呢？

　　2. 學習課文第二、三節。

　　（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

　　（2） 同桌互學生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

　　（3） 學生讀后交流，出示句子：

　　他們的花不是養在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

　　②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

　　③指導朗讀第二節。

　　（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　①自己讀句子，說說有什么感受？（指導理解“人人為我，我為人人”）

　　②學生交流，教師指導讀句。

　　（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

　　①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

　　②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇。”

　　③各種形式指導朗讀。試著看著圖片背句子。

　　3.①指名讀第四節，理解“美麗的東西”

　　②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

　　學習生字“綺”，理解“綺麗”，指導朗讀。

　　4.小結：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

　　四、 創設情景，拓展說話。

　　1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

　　2. 小結：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

　　五、 復習字詞

　　六、 指導書寫：

　　“爾、確、匯、含、綺”

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇8

　　這篇課文以樸實的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。通過寫德國人愛花、養花把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，給自己也給別人帶來享受和快樂，展現了人與人之間相互關愛，和諧共處的美好境界。

　　在本文的教學中，我充分發揮學生的主動性，盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人為我，我為人人”這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人為我，我為人人”的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。

　　課后回味，覺得朗讀指導還是不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇9

　　【教學案例】

　　師：讀讀第三節，哪些地方可以體會到德國街景的美？

　　（生輕聲讀第三節。）

　　生：我覺得這一節的第二，第三句寫出了德國街景的美。

　　師：好，請你讀讀這兩句話。

　　生讀句，師出示句子：  

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。

　　師：同學們，你們再試著自己讀讀這兩句話，想想怎么讀，能體現出德國街景的美。

　　（指名讀句子。）

　　師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得小余“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞讀得好，讓我們感到德國很美。

　　師：（出示：課前搜集的德國的風景照）來，你們看看德國美嗎？

　　生齊說：美！

　　師：那你們知道“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”是什么意思嗎？

　　生：我剛才看到照片上，德國的房子的窗前全是花，“花團錦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花擠在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣紅”是寫出了花的顏色很多，五顏六色，五彩繽紛的，很美！

　　師：是呀，那么多顏色漂亮的美麗花朵，真是多姿多彩。這么多的花放在窗前，許多窗子連接在一起，匯成了一個──

　　生：花的海洋。

　　師：正是這樣美麗的景色，讓我們這些走在街道上的人，如入山陰道上──

　　生：應接不暇。

　　生：老師，我有一個問題，“應接不暇”是什么意思？

　　師：那就請同學們翻開字典找找“暇”是什么意思？

　　生：我找到了“暇“是“沒有事的時候，空閑”的意思。

　　師：那誰能解釋一下“應接不暇”的意思。

　　生：“應接不暇”是有很多事要做，沒有空閑。

　　師：對呀，在這句句子里指什么太多？人們看都看不過來呢？

　　生：在句子中是說德國街道兩旁的花很多，人們看都看不過來。

　　師：那更可以看出德國的街景是很美的，這可都是德國人民將自己的花種在窗外，給別人看的結果呀！讓我們一起來讀讀這句話，體會一下德國街景之美。

　　（生齊讀句子。）

　　【分析】

　　以讀為本，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。”基于這個教學理念，我在教學第三節時抓住重點詞句，設計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學習課文”的方法進行教學，引導學生用各種不同的方法來解釋詞語。

　　教學課文第三節時，我抓住了描寫德國街景的句子，在這句句子中“花團錦簇，姹紫嫣紅，應接不暇“這幾個詞的詞義對二年級的學生來說比較難理解，而教學時，教師并不是一味的灌輸，而是讓學生通過看圖，讀句，在具體的語言環境中，自己來解釋這些詞語。并引導學生用不同的方法來解釋詞義，如，找近義詞，用自己的話說說，查找字典，等方法。在釋詞的過程中，不是要求學生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎上理解詞語的意思，注重引導學生個性化釋詞。在理解詞義的基礎上，聯系完整的語境再讀句子，不僅可以提高讀的質量，提升了讀的要求與層次，而且于讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導朗讀，學習課文聯系在一起，使學生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

　　這給了我一個啟示，指導學生理解詞語是多維的，今后的教學中我們應該嘗試運用更多的方法讓學生來理解詞語，讓教學取得更好的效果。

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇10

　　【預設目標】

　　1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。

　　2、了解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。

　　3、有感情朗讀課文，積累課文的優美語言。

　　【預設重點、難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【預設流程】

　　課前談話：

　　1、參觀德國，生說感受。

　　2、你對德國還有哪些了解？（生交流資料）

　　一、讀題復習，引出中心句

　　1、讀課題，導入：這節課我們繼續學習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應該這樣！分析課文也是如此，這節課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？

　　3、通過上節課的學習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？

　　二、品讀課文，感悟奇麗與奇特

　　1、出示中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（板書：奇麗的景色）齊讀。

　　2、“奇麗”什么意思？（奇特而美麗）

　　3、那么，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現景色的奇特呢？下面，請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之后還可以和同桌交流交流，然后把你的感受說給大家聽。（學生讀課文）教師巡視。

　　4、好，下面我們一起來交流。

　　（1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）

　　預設一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇。”

　　a、請班里朗讀最好的同學美美地讀一讀，其他同學閉上眼睛聽。

　　b、你聽出了什么？（花多）你是從哪兒體會到的？

　　c、指導朗讀。

　　d、你們還從哪看出花多？

　　e、理解 “應接不暇”。

　　a、（想象說話:他看到了 ，看到了 ，看到了 ……）（哇，這么多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應接不暇”）

　　b、誰能把這種應接不暇的無限美景讀出來呢？

　　f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。

　　g、你還聽出了什么？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，

　　姹紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）

　　a生活中你看到過“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？

　　b想不想看一看？出示課件請學生欣賞“花團錦簇，姹紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導讀出詞的味道。

　　c、補充詞語，分享資料。

　　d、指導朗讀。

　　h、你還從哪兒體會到花的美？

　　i、齊讀句子。

　　（2） “民族的奇特”

　　① 預設一：“他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”

　　a 他們把花養在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）

　　b回答問題要有證據，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”）

　　c、噢，原來他們也喜歡養花，養花可是件修心養性的事情，我們中國人養花與德國人養花有什么不同？（養在屋子里）

　　d、誰家養花？舉手。（大多數都舉手）

　　e、你們家養花的目的是什么？

　　f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀

　　g、自己養花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？

　　②預設二：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　a、理解“花的脊梁”（出示實物，生指）

　　b、出示句式：在屋內，房東看到的是 看不到的是

　　在街上，人們看到的是 看不到的是 

　　c、那么，既然不是德國人不喜歡花那又是為什么？從中你體會到什么？

　　③預設三：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　a、生交流。

　　b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）

　　c、“耐人尋味”的意思是什么？ （值得人深思）

　　d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什么？

　　e、你能聯系生活實際，談談對這兩句話的理解嗎？

　　f、小結，齊讀句子。

　　5、讀得真好，那么你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生發出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）

　　6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。

　　7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的？

　　8、感受美麗永恒（劃出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）美麗沒有改變，指什么沒有改變？（景色、心靈、花、境界）

　　（2）指導讀句子。

　　（3），幾十年后，斗轉星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，

　　我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發出了這樣的贊嘆：（出示讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

　　（4）同學們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學德國，他見到的什么景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什么？他在夢中都做到了什么，請你展開想象寫下來。

　　（你從花的夢，思鄉的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？）

　　（5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　最后，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。

　　四五十年過去了，美麗依然沒有改變：

　　家家戶戶

　　依然栽滿鮮花，

　　迎接我們的女主人

　　依然莞爾一笑，

　　滿街的窗子前

　　依然花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這境界

　　依然耐人尋味，

　　那就是人人為我，我為人人，

　　讓我們永遠記住德國這奇特的美！

　　多么奇麗的景色！

　　多么奇特的民族！

　　板書設計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色 

　　人人為我  我為人人

　　奇特的民族

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇11

　　《自己的花是讓別人看的》是一篇精美雋永的短文。作者季羨林娓娓講述德國的風景民俗，用最精練的語言點明了通俗易懂而又意味深長的哲理，讀起來既讓人大開眼界，又回味無窮。《語文課程標準》強調：語文教學應在師生平等對話中進行，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。因此，閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中應著眼于動態生成，讓閱讀教學在學生的自主探究過程中變得鮮活生動、豐富多彩而又扎實可行，生成閱讀教學真實的語文味。

　　一、初讀課文自主探究，真實質疑平等交流

　　師：自由讀讀《自己的花是讓別人看的》，一邊讀一邊想：你有哪些疑問？

　　（生邊讀邊畫，讀得很認真。）

　　生1：我不懂為什么說“我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢？”

　　師板書： 

　　夢？

　　生2：我想知道“人人為我，我為人人”究竟指的是什么？

　　師板書：

　　人人為我，我為人人？

　　生3：為什么作者說德國的景色奇麗？說德國這個民族很奇特？

　　師板書：

　　奇麗？奇特？

　　生4：我不懂“花的脊梁是什么？”

　　師板書：

　　脊梁？

　　生5：作者所說的“美麗”指的哪些事物？

　　師板書：

　　美麗？

　　……

　　師：是啊！同學們真會讀書，一下子就找到了這么多問題，咱們先解決哪個問題呢？請這一組的單元導讀來幫忙吧！

　　指名讀，重點讀這一要求。

　　師：同學們，你們覺得這個方法適合解決咱們所提出的哪個問題呢？

　　生：我們就用這個方法來解決這句話吧──多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我想知道德國的景色是怎樣的奇麗，這個民族又是如何奇特？

　　師在課題下板書：

　　奇麗　奇特

　　師：請同學們認真默讀，讓我們在解決這個問題的過程中也來學著解決其他的問題。

　　（生默讀。）

　　（評：這一設計體現了教師的主導作用，老師引導學生在初讀課文中自主探究，遵循新課程理念，給予學生一定的閱讀期待空間，讓學生充滿個性地朗讀，然后自然生成對文章新知識的解讀層次。真實而自然地再現了自主學習、質疑探究的過程。

　　學生在讀書過程中所遇到的疑惑點教師也不是全盤接收，而是平等而充滿智慧地引導學生發現有價值的問題，及時肯定學生的思想成果，幫助學生擁有健康的閱讀心理，為本文下一階段的閱讀反思拓寬了渠道和思維空間。如教師抓住進入文本的鑰匙“奇麗”、“奇特”、“人人為我，我為人人”等切入點來豐富學生的閱讀空間，讓不同層次、不同個性、不同見解的學生都有了進入文本的權力和視角。而教師又引出單元導學中的重要學法，為學生在閱讀過程中獨辟蹊徑，科學而有效地引導學生自主學習，認真閱讀。）

　　二、精讀文本積累詞句，真實品讀激活語感

　　師：請同學們認真默讀，找到文中描寫景色奇麗的句段，再細細讀，一邊讀一邊在腦海中想象畫面。

　　（生邊畫邊讀，漸漸進入文本第3自然段朗讀中。）

　　（指名讀書。）

　　師：請同學們認真聽，哪個詞最能表現德國景色的奇麗？

　　屏顯第3自然段。

　　生重點讀這一自然段，在多次指名讀中讀出詞語：“花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、山陰道上、應接不暇。”

　　（在讀出詞語的過程中用聯系上下文，想象情境等方法理解詞語，并讀出詞語的美。）

　　生1：最能表現德國景色奇麗的是花團錦簇，姹紫嫣紅。

　　師：你能由這兩個詞相到怎樣的畫面呢？

　　生1：我想到了到處都是花，花又多又美，顏色也十分豐富。

　　師：你能讀出花的多，花的美嗎？

　　生1：花團/錦簇，姹紫/嫣紅（非常有感情）。

　　師：還有哪些同學也能讀出這美呢？

　　（生竟相讀。）

　　生2：“花的海洋”就說明了德國的花是數也數不清的，讓人仿佛置身于一個美麗的海洋中了。

　　師：你體會得真美，能把你的感受讀出來嗎？

　　（生讀詞。）

　　生3：山陰道我曾走過，總是不停地有花映入眼簾，走在德國的街上肯定就像走在一條開滿花的山陰道上吧！

　　師：老師欣賞你，也羨慕你曾走過那么美的山陰道呀！

　　生4：我也能從這個詞中體會到景色的奇麗，那就是“應接不暇”。

　　屏顯：德國奇麗的風光圖片。

　　師：讓我們一起隨著作者到德國的街道去走走，去感受那景色的奇麗吧！（師引讀這段話）這段話作者寫得太美了，請大家用3分鐘的時間試著背背這段話。

　　（生自由練習背誦。）

　　師：能背了嗎？老師真高興，也想和你們一起背背這段話，還不熟的同學跟著一起讀。

　　（師生齊背這一段話，感情表達十分優美。）

　　師：德國的景色是奇麗的，又有哪些詞能表明德國人愛這奇麗的景色呢？

　　生在讀書的基礎上找出“任何”、“家家戶戶”、“都是”、“許多”、“連接”、“匯成”等詞。

　　師：是啊！德國人這樣愛花，你們愛花嗎？你們家養花嗎？能說說你們家養花是用來干什么的嗎？

　　生1：我爺爺養花是為了調節室內的空氣。

　　生2：我們家養花是為了美化屋子，讓家里更美，更有生機。

　　生3：我媽媽養花是為了讓我們一家人心情好！

　　……

　　師：可德國人養花和咱們中國人養花有哪些不一樣呢？能找出課文中的句子讀一讀嗎？

　　（生默讀課文后匯報。）

　　生：德國人把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　師：花的脊梁是什么呢？

　　生：花的根部。

　　師：再想想──花的脊梁？

　　生：是花的莖和葉子的部分。

　　師：剛才哪個孩子提出了這個問題，請你站起來大聲告訴我，現在你懂了“花的脊梁”嗎？

　　生：我明白了。

　　（滿意的。）

　　師：是呀！德國就是這樣一個奇特的民族，自己種花是讓別人看的，我們來讀這句話。多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　（評：抓景色奇麗，感受花的美，景的美，心的美，是執教這篇文章的亮點之一。教師很好地利用文章中的金鑰匙“多么奇麗的景色，多么奇特的民族”作了一個鋪墊，為學生潛心會文創設了情境。學生們在讀到描寫景色美的那一段話時，情不自禁地利用學過的方法來感受、領悟詞語的美。

　　而老師分兩個層次幫助學生走近詞語，走進文本，先是感受花的美，再來體會愛花之心的美。學習“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”在朗讀中會意，學生也自然而然地在讀中感受到了花的多、花的繁、花的美，加上多媒體課件中德國街景的展播，輕松而富有畫面感地將“姹紫嫣紅”、“花團錦簇”植入學生心里，并在后面的學習中讓這種美景生根發芽了。由花的美過渡到景的美，教師又別出心栽地抓住“奇麗”不放，抓住“愛花情結”不放，不露痕跡地由“德國人愛花”悄然聯系到“中國人愛花”，引入到“我們怎樣愛花”，又回扣到“德國人怎樣愛花”上，為理解“奇特”的民族悄悄墊上漂亮的一筆。順便在解決這個大問題的過程中解決了詞語的理解，真實的品讀激活學生學習語文的情感，讓學生在朗讀與背誦的過程中探究了“奇麗與奇特”的魅力，更是在自主探究的過程中扎扎實實地誦讀好了文章；讀出了作者對“奇麗”和“奇特”的贊美。）

　　三、巧用資源智慧拓展，真實對話感悟意境

　　師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花。這就是德國民族奇特的地方呀！

　　屏顯：

　　人人為我，我為人人

　　師：我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（指名讀。）

　　師：你怎樣理解德國人的這種境界？

　　生：德國人養花是給別人看的，這是“我為人人”，可一到街上，德國人又都能看到別人為我種的花，這是“人人為我”。

　　師：你的感悟非常睿智！同學們，在我們的生活中，還有哪些事情也體現著“人人為我，我為人人”的境界呢？

　　生1：我可以講一件事，我把書捐給了圖書角，大家都可以看到我的書，我也可以看到大家捐的圖書，這就是“人人為我，我為人人”。

　　生2：我們在校園里打掃清潔的時候，也是這樣的，我值日時為同學們打掃了衛生，而同學們也曾為我打掃過衛生……

　　生3：我有困難時，我的同學幫助過我，當我的同學或朋友有了困難時，我也要幫助他們。

　　……

　　師小結：“人人為我，我為人人”，其實不僅存在于課文中，它也在我們的生活中。只要人人都付出自己的愛，世界就會變得更美好，我們每個人都可以做到自己的“花”是讓別人看的。

　　（評：語文課程的資源蘊藏在學生的語文生活中。而在這堂課中，教師以“人人為我，我為人人”作橋梁，巧妙地為學生開拓了課文至生活的資源鏈接，用多種形式拓展了學生知語文、學語文、用語文的良好審美習慣。在這有效的拓展中，師生是平等的，情感是真實的，對話是和諧的，意境是美好的。

　　“人人為我，我為人人”乍一看，頗像一句過了時的宣傳口號，但教師并不在意也不高調渲染它的思想性，而是以朋友的身份走進學生的心靈，由課文至生活，從作者到讀者，全面創設平等和諧的表達環境，引導學生從文中明白的道理談起，走進生活中的課程資源，在生活到語文中習得做人的道理，暢談充滿個性的發現，表述自身獨特的感受，在平等交流、真實對話中生成語文學習的真實情趣，讓學生感悟到至美的語文意境。這一設計著眼于拓展課程資源和尊重體驗性學習的自主性，有利于學生語文能力的提高，有利于學生語文素養的養成，有利于學生語文個性的可持續發展。）

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇12

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段。

　　2、感受異域風情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　3、結合語境理解“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　學習重點：

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　課前準備：德國風光課件。

　　鮮花實物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，質疑問難

　　1、同學們，今天我們繼續學習北京大學教授季羨林寫的文章，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。同學們在上一節課已經熟讀了課文，也自學了生字詞，在讀課文時遇到過什么問題嗎？現在可以提出來。要注意，提的問題要經過認真思考，提得有價值。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　2、預設探究問題：

　　（1）作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？為什么說景色是“奇麗”的？民族是“奇特”的呢？

　　（2）第三自然段中說“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”為什么說這種境界頗耐人尋味？“耐人尋味”是什么意思？。

　　（3）“變化是有的，但美麗并沒有改變！”“美麗”的東西指得是什么？

　　（4）“這是一個花的夢，一個思鄉的夢！”到底是怎樣的一個“夢”？

　　二、依據單元目標，提煉中心問題

　　1、過渡：大家提的問題都很好，既有思維價值，也很有整體性。這些問題中，先研究哪個問題呢？在學習本課之前，我們閱讀了這一組的單元導讀，這組課文的單元主題是什么？

　　（這組課文的單元主題是了解不同地域的民族風情特點。從表達上，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的。）

　　2、在剛才同學們提出的這些問題中，哪個問題與“了解不同地域的民族風情特點”這個主題更為密切？

　　（“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個問題。）

　　3、請大家一起來讀讀這個句子。（多媒體出示句子：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　4、咱們就先圍繞這個問題來研讀課文，我們在研讀的過程中，再逐一解決其他問題。可以嗎？

　　三、自主合作探究“奇麗的景色”和“奇特的民族”

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考，從課文的哪些句段中體會到景色的奇麗，又是從哪些句段體現民族的奇特？你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。

　　2、學生默讀課文自學、教師巡視。

　　四、披文入境賞“奇麗”。

　　1、我們首先一起來交流，你們從哪些語句中感受到“景色的奇麗？”請一個同學說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。

　　2、生匯報，師相機點撥：

　　預設（1）從“家家戶戶“這個詞可以體會出德國的所有人都是把花擺放在窗外的，不是一家兩家把花擺放在窗前的。可以讓人感受到這里的景色又奇特，又美麗。

　　（2）從“任何”這個詞看出那里的每一條街都盛開著鮮花。不是只有一條街有如此美的景象，而是所有街道上的家家戶戶都自主的把花讓別人看。走在那條街道都能看到這樣美麗的花。

　　（3）從“花團錦簇，姹紫嫣紅”看出花太多了，花多得成團，一簇連著一簇，都緊緊的簇擁在一起，顏色有各種各樣的，非常鮮艷，特別美麗。

　　（4）從 “許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應接不暇”看出景色的奇麗。

　　3、同學們理解得真好。下面請閉上眼睛，聽老師讀，看看你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

　　4、師放配樂磁帶，生閉眼想像后談自己想像的畫面，師簡要評析。

　　5、你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？（想）現在讓我們一起插上翅膀，飛到德國，一起來欣賞這一幅幅奇麗的美景！

　　（多媒體播放圖片。）

　　6、漫步在德國的大街上，徜徉于花的懷抱，沐浴著花的芳香，聆聽著花的私語！此時此刻，你最想說點什么？

　　（鼓勵學生說出自己心中的感受。）

　　7、大家描述得可真美！下面我們來讀一讀這幅奇麗的景色，看看哪位同學能讓我們聽出他內心深處那種強烈的感受，能把所有的老師和同學們帶到那奇麗的異國風光。

　　8、多么美的異國風光，你能背下來嗎？請大家用自己喜歡的方式背一背。誰背下來就可以向老師舉手示意。

　　9、學生背誦。

　　五、披文入境悟“奇特”。

　　1、剛才我們感受到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特？讓我們接著交流。

　　2、學生匯報，多媒體出示相關句子，并引導學生分析奇特之處。

　　（重點出示實物鮮花，幫助學生理解花的脊梁。）

　　3、德國人養花，卻偏偏只給自己看花的背面，只看花的脊梁，真是奇特無比，不可思議。讀完這段話，我們和季羨林一樣，也禁不住滿腹狐疑。如果你是一個德國人，你能解開季羨林心中的疑問嗎？

　　4、創設情境，老師扮演季羨林，手拿鮮花依次采訪不同學生扮演的女房東（歐樸爾太太）、小學生、的士司機。

　　采訪的主要問題：歐樸爾太太，您為什么把花都種在臨街窗戶外面？

　　這位德國小朋友，你好，你們家種花嗎？你們是怎么種花的？為什么自己辛辛苦苦種花給別人看？

　　這位先生，您好，為什么在德國大街上可以看到這么多的花？

　　5、小結：哦，原來是這樣！只有每個人都把花種給別人看，才能夠在大街上欣賞到無數人種的花。這種境界就是：人人為我，（師停頓，引導學生答出“我為人人”，并板書：人人為我，我為人人。）

　　6、假如每個人都把花藏在屋子里不給別人看，那么又會是怎樣一幅景象呢？

　　（小結：這就是我不為人人，人人也不會為我了 。）

　　7、從種花這件小事，我們看到了德國人“人人為我，我為人人”這種美好的品質。這的確是一種“頗耐人尋味”的境界。為什么說這種境界“耐人尋味”？（多媒體出示句子）

　　（學生匯報）

　　8、讀到這，你想到哪些語句？（贈人玫瑰，手有余香）生活中你有沒有感受過類似的境界？（生聯系實際談理解）

　　9、正是因為所有德國人擁有這種“人人為我，我為人人”的美好的品質，才創造了一幅奇麗的景色，一個奇特的民族，一個和諧的家園。這一切都讓季先生魂牽夢繞，終生難忘。四五十年后，當作者再度踏上德國這片深愛著的土地時，他又發現了什么呢？

　　（讀最后一段。）

　　（學生匯報，多媒體出示句子。）

　　10、“美麗并沒有改變”，在這里指什么？

　　（學生匯報）

　　11、是啊。自己的花是讓別人看的，沒有改變！這種心靈美，和諧美沒有改變！

　　這一切的一切，都讓季先生發出這樣由衷的贊嘆：

　　（男生深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　此時此刻，我們的心里也不由得發出這樣的贊嘆：

　　（全班深情齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　六、總結全文。

　　附整體板書：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗    花美、多                    人人為我

　　奇特   自己種花讓別人看             我為人人

高效是檢驗學習活動設計是否合理的唯一標準──《自己的花是讓別人看的》教后感 篇13

　　《自己的花是讓別人看的》教學雜談

　　【湖北省荊州市監利縣玉沙小學　揭　萱】

　　〖走進語文教學新課堂·把握教材方法新〗

　　“以學定教”是此次教學競賽中凸顯的亮點。提到備課，我們都能說出一套程序：無非就是備教材、備學生、編寫設計教案。我們常常精心“設計”一連串的問題讓學生在課堂上“自讀自悟”，這樣貼著“標簽”的自主學習效果可想而知，被老師牽著鼻子走的學生缺乏學習興趣，學生依然是游離于文本之外。如何讓學生真正走進文本？荊州實驗小學楊晉老師在執教《自己的花是讓別人看的》一課時處理、把握教材的方法十分獨到。

　　在教學中，楊老師先引導學生閱讀相關資料及初讀課文后，就課文內容提出他們自己不懂的問題。學生提出了以下6個問題：1、“人人為我，我為人人”是什么境界？2、“一個花的夢，做了一個思鄉的夢”到底是怎樣的夢？3、景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？4、“變化是有的，但美麗并沒有改變”之中“美麗” 并沒有改變指什么？5、為什么說“自己的花是讓別人看的”？6、為什么看到家家戶戶將花種到屋外，作者會感到吃驚？接著，楊老師出示了單元導讀中“了解不同地域的民族風情特點”這一要求，引導學生先解決“景色奇麗在哪里？民族為什么奇特？”這一問題。楊老師在指導學生對“奇麗”與“奇特”兩個詞語的理解過程中，讓學生進一步去品讀課文，合作探究，在閱讀中領悟課文所表達的情感，讓學生理清了文章的脈絡和學習的思路。這一個問題的解決，讓學生找到了整篇課文的切入點，“牽一發而動全身”，關鍵問題的解決帶動了其他問題的突破，真正當上了課堂的主人。這一巧妙的設計不僅讓學生感受到了愉悅的學習過程，又讓學生掌握了正確的思維方式，學生解決問題的能力自然是水漲船高。

　　【福建省廈門市同安區大同中心小學　葉明德】

　　〖小學語文綜合性學習探究·課內外閱讀相結合，開展綜合性學習〗

　　在語文閱讀教學中，很多時候都可以進行綜合性學習，它重在學生自主的實踐活動。

　　比如，在學課文《自己的花是讓別人看的》前，我讓學生搜集有關德國風景圖片和民俗特點的材料，學生多數從網上搜查到有關資料。這些搜集到的資料有的幫助學生閱讀課文，有的在課文結束后專門抽了一塊時間進行了交流。這樣，學生自己在實踐中學習了搜集資料的方法，并幫助閱讀課文，使文本豐厚了內涵，拓寬了外延，了解了更多的知識，也進行了語言交流的實踐活動。當然，有的是在上完課文后再引導進行綜合性學習的。

　　【湖北省宜昌市秭歸縣茅坪小學　熊仁國】

　　〖真實乃習作之本·認識生活，感悟真實的人生〗

　　案例：一段真情的告白

　　教學《自己的花是讓別人看的》一文，我啟發學生聯系生活實際談談類似的實例，再寫讀后感。有的同學說，輪流值日打掃教室衛生，有的同學說每人帶課外書到班上建立圖書角，是“人人為我，我為人人！”有的同學在讀后感中寫道：“讀了人人為我，我為人人這句話，我懂得了很多：我們不應該以自我為中心，心中應該有他人，你為別人著想，別人會用同樣的方式回報你。”還有同學在讀后感中寫到，“如果我們每個人做事都先想到別人，從自己身邊的一滴滴小事做起，那么這個世界將會變得更美好。每個人只要做到多為別人想一想，‘人人為我，我為人人’的和諧社會將不再是一個夢想。”

　　文以載道，文道統一，文如其人。透過語言文字的外殼，表現孩子們的內心世界。千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。作文就是要讓學生認識、表達生活中的真、善、美。激發學生美的情感，憑借習作這個平臺，反映學生的情感世界。引導學生去認識生活，體味人生百態，觸動表達真、善、美的琴弦，以達到認識生活，感悟真實人生的目的。不過小學生往往對生活的認識是膚淺的，描述是精糙的，評價是模糊的。教師要立足從小學生的認識和語言實際出發，不求全責備，切不可以成人的目光和語言習慣去苛求學生，要尊重學生，認同學生。

　　【廣東省深圳市寶城小學　龍　慧】

　　〖語文學習資料的拓展是為了什么？·結構的理解〗

　　季羨林的散文《自己的花是讓別人看的》，作者先回憶自己在德國留學時看到的德國人愛在窗外種花，當他四五十年后，再次回到德國，他發現美麗并沒有改變。于是他在文章結尾處寫道：多么美麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。為了讓學生理解文章最后一段話的意思，我補充了老先生的自傳《我的留學生活》中的文章來幫助學生對最后一段的理解及呼應開頭的寫法。

　　最初生活并沒有怎樣受到影響。慢慢地肉和黃油限量供應了，慢慢地面包限量供應了，慢慢地其他生活用品也限量供應了。在不知不覺中，生活的螺絲越擰越緊。等到人們明確地感覺到時，這螺絲已經擰得很緊，很緊了，但是除了極個別的反法西斯的人以外，我沒有聽到老百姓說過一句怨言。德國法西斯頭子統治有術，而德國人民也是一個十分奇特的民族，對我來說，簡直像個謎。

　　后來戰火蔓延，德國四面被封鎖，供應日趨緊張。我天天挨餓，夜夜做夢，夢到中國的花生米。我年幼無大志，連吃東西也不例外。有雄心壯志的人，夢到的一定是燕窩、魚翅，哪能像我這樣沒出息的人只夢到花生米呢？餓得厲害的時候，我簡直覺得自己是處在餓鬼地獄中，恨不能把地球整個吞下去。

　　德國人民怎么樣呢？經過我十年的觀察與感受，我覺得，德國人不愧是世界上最優秀的人民之一。文化昌明，科學技術處于世界前列，大文學家、大哲學家、大音樂家、大科學家，近代哪一個民族也比不上。而且為人正直、淳樸，各個都是老實巴交的樣子。在政治上，他們卻是比較單純的，真心擁護希特勒者占絕大多數。令我大惑不解的是，希特勒極端誣蔑中國人，視為文明的破壞者。按理說，我在德國應當遇到很多麻煩。然而，實際上，我卻一點麻煩也沒有遇到。聽說，在美國，中國人很難打入美國人社會。可我在德國，自始至終就在德國人社會之中，我就住在德國人家中，我的德國老師，我的德國同學，我的德國同事，我的德國朋友，從來待我如自己人，沒有絲毫歧視。這一點讓我終生難忘。

　　【江蘇省連云港市院前小學　李　慧】

　　〖如何引導學生進行有效預習？·預習的趣味性的〗

　　指導預習當然要注意趣味性，讓孩子們動力十足。那怎樣加強趣味性？一種經驗似乎可以說明一些問題：和父母一塊在地里勞動，因為有父母監督的壓力，勞動不能自主（何時動，何時休息，任務多少等，或不明確，或不能自主決定），因此倍覺勞動無趣，但如果沒有父母監督，任務明確（即使多），干不干，怎樣干，都由自己做主，此時他們會或多或少會感到勞動也并不是什么負擔，至少較父母在跟前監督有一定情趣。因此不能讓孩子在強勁的壓力下閱讀，只需讓他們知道自己有任務，同時又有能自主安排如何完成的充分權利。

　　另外，趣味往往與競賽有關。讓孩子們自主預習，自主質疑，老師的要求可以是籠統的“看誰發現的問題多？”（預習目標就是開放式的質疑解疑）這樣就容易激起孩子們預習思考的興趣來。

　　也或者可以從現實入手，挑出問題，讓孩子們通過閱讀課文有針對性地思考對現實問題的看法，或者思考如何解決現實問題。因為與現實離得較為切近，孩子們的興趣可能會大一點。如，要孩子們預習《自己的花是讓別人看的》，可以向學生提問，你家的花是種陽臺上還是家里面？你觀察到的其他人呢？種花，是種在家里好還是種在陽臺好？種在陽臺種在家里反映了人怎樣不同的心態？德國人為什么喜歡把花種在陽臺上？

　　增加情趣的方法可能很多，只要集思廣益就會有收獲。

　　【浙江省溫州市泰順縣育才小學　周穗敏】

　　〖向青草更青處漫溯〗

　　新課改給比較沉悶的語文教學注入了生機與活力。學生學習語文的興趣提高了，思維活躍了，口語交際能力、綜合性學習能力都比過去增強了。語文教學重視朗讀，重視理解、感悟。語文課堂出現了一派可喜的現象，但可喜的背后似乎又缺失了點什么。

　　有人說小學語文課是感性的，強調書聲瑯瑯，情意濃濃。這不錯，但不能以此忽視甚至排斥理性，排斥冷靜思考。教學如歌，教學過程有時高亢激越有時低吟慢詠，是有節奏有起伏的。這次有幸聆聽了十三節優質課，感受頗深。十三節優質課似乎讓我找到了那點缺失的東西，讓我感受到課堂上老師不僅僅只停留在朗讀、理解和感悟上，不僅僅只沉浸于情感的激動之中，還讓學生“跳出”課文來看課文，推敲詞語，學習語言，積累語言，領悟句式，理作者的思路等等，求得理性的規律性的認識。

　　張百修老師上的《自己的花是讓別人看的》一課，引領孩子們讀讀悟悟，讀讀思思，讀讀寫寫，在感性的認識上不忘小學語文姓“小”名“語”。如在學生自由讀課文后，老師板“脊梁”一詞讓學生讀，學生反反復復讀，老師及時糾正字音，直到讀準為止，并指導書寫，接著讓學生讀帶有“脊梁”這個詞所在的句子。在讀寫的基礎上，進一步扣住這個詞推敲、理解，研讀“自己看自己家的花──只看脊梁”，老師問：花的脊梁是指什么？為什么會這樣？學生在老師的引領下層層深入理解感悟自己的花是讓別人看的，初步體會“人人為我，我為人人”這耐人尋味的境界。

　　【寧夏回族自治區銀川市興慶區第十一小學　李秀萍】

　　〖五年級語文教學的感受點滴·挖掘“活”因素，促思維　育情感　積知識〗

　　一個教學內容，如果我們不去探究，一成不變的教下去，就會越教越死越乏味。為了讓教學生動，我們要善于反思以前的教學，挖掘出“活”的因素（一是教學內容的“活”，二是教學方法的“活”），讓學生樂于去想，去說，去體驗，去積累。

　　比如教學《自己的花是讓別人看的》，在其中設計引導學生先想再說，并要求舉出大家熟知的事例。學生越說越動情，這樣訓練了聽、說，調動了“情”，還積累了知識。

　　【四川省廣元市雪峰開發區廣元外國語學校　羅　宏】

　　〖要重視語文課中的科學問題〗

　　有位老師在上新課標人教版語文五年級下冊《自己的花是讓別人看的》，全文小結時對孩子們說：“……德國人心靈很美，德國人的民族是最優秀的民族……” 能這么講嗎？我們到底該學習別人的什么？能僅以“栽花”一事就這樣妄下結論嗎？這且不是在抬高別人，貶低自己嗎？二戰中的德國法西斯我們又怎么評價？就這樣草率地下結論，是不是有些太片面？為什么我們不給孩子們滲透科學的、辨證的、和平、和諧、共生的世界觀？為什么就不挖掘一點兒我們民族的美？更有趣的是：在拓展時，老師讓孩子們說說生活中的美。有位孩子站起來對大家說：“我給大家講一件事情，首先請大家不要笑。有一次，我和媽媽在成都的公交車上，媽媽在前面找到了一個空位子坐下了，我看見后邊還有個空位子，就往后走，走到才看見一只狗坐在上面。我只好站著，也沒有人讓座位。過了一會兒，我感覺好像有人在后面拉我的袖子，我還以為有人給我讓座位，回頭一看，才是那只狗，它把我拉到它坐的位置上讓我坐下。我覺得狗都知道讓座，這也是一種美。”他這一說惹得大家一陣哄堂大笑。大家這么一笑，上課的老師竟亂了方寸，不知所措，也不做任何評論，干脆一笑了之。多好的素材呀！就這樣白白地浪費了。為什么不滲透科學的環境觀、生態觀？人與動物共生、和諧相處，狗通人性，這不也是一種美嗎？

　　【江西省南昌市西湖朝陽小學　朱　林】

　　〖語文教學中幾點感悟·從文本展開想像，在展示中驗證〗

　　語言和思維緊密聯系，是一個整體。借助多媒體手段，在發展語言和發展思維上能收到顯著成效。指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。這是語文教學整體發展的基本指導思想之一。例如：在《自己的花是讓別人看的》一文教學中，老師找到了德國人種花的相關圖片，但沒有急于在開始就展示出來，而是先讓學生通過學習課文想像當時街道的花景。特別是講到文中具體介紹花景的自然段時，老師通過入情入境地朗讀，讓學生發揮想像，說出所想到的景色。師生交流后，老師出示圖片，讓學生剛才想像的畫面得到驗證。同時，老師還結合圖片適機地講解了段中的幾個重點詞語的含義：花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇等。讓學生在感悟的基礎上理解了詞語并學會了應用。最后，老師引導回到文本并在優美的音樂聲中有感情地朗讀。多樣性、豐富性、多功能性的電教教材是對文字教材內涵的超越和擴展，這樣不僅培養了學生思維想像能力，而且讓學生在成功快樂的體驗中學習。

　　【福建省莆田市荔城區拱辰中心小學　翁　靜】

　　〖寫批注的一點思考〗

　　我為了讓學生更好閱讀文本，使其在自主狀態下與文本進行創造性對話，要求他們在預習時，運用符號和文字，記下自己的所疑、所思、所想，為課堂學習與討論做充分的準備。經過近一年的訓練，我發現學生開始學會質疑、學會品詞析句。

　　有些學生對于詞語比較敏感，注重品晰重點或準確生動的字詞，比如在學習《自己的花是讓別人看的》一課，一個孩子質疑為什么作者寫女主人用“莞爾一笑” 而不用“微微一笑”，一語激起千層浪，引發其他學生探究詞語運用的樂趣；有些學生屬于理性思考，注重批注疑難問題，并嘗試解決問題；有些學生善于感性思考，著重批注感人之處，將感受用語言表達出來。