《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄（精選15篇）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇1
版本：人教課標版五年級上冊
執教者：青海彭娟
整理者：吉林市船營松江實驗小學潘雯（荷底風聲）嚴玉清（清清玉兒）
上課時間：2010年10月19日17：00—17：40（第二會場下午第一節）
【課前談話】
師：同學們，下午上課你們困嗎？
生：困。
師：那我們先來聊聊天好嗎？給你們上課的老師來自哪呢？
生：青海。
師：你怎么知道的�。�
生：是老師告訴我們的。
師：哪位老師告訴你的呀？
生：李老師。
師：哦，是你們的班主任李老師呀，我來自青海省西寧市北大街小學。老師向你們問聲好：銀川市21小五六班的孩子們你們好。
生：老師好。
師：多有禮貌的孩子啊。老師還想了解一下咱班孩子的情況，咱班所朗讀課文好啊
生：我叫馬佳媛。
師：老師抽簽知道自己要和你們在一起上課，我就迫不及待的打開了你們學校的網站，我看見你寫的一篇文章叫《游中山公園》，是嗎？
生：是。
師：你的作文寫的好，朗讀也好，那你給大家讀一段，學過的課文也好，古詩詞也好。
�。ㄉx《故鄉》）
師：讀的這么好有人夸獎過你嗎？
生：老師和家長總是鼓勵我。
師：那位同學字寫得漂亮？來給大家展示一下。
生：寫字。
師：真漂亮。
生：謝謝夸獎。
師：粉筆字不好寫，你寫的這么好，得到過別人的表揚嗎？他們怎么表揚你的記得嗎？
生：他們說讓我繼續努力。
師：爸爸媽媽的希望還是很高是吧？像這兩位同學這樣，你們一定也在生活中得到過表揚，和你周圍的同學說說你的過的表揚。
學生間交流意見。
【上課時間】
師：同學們大家聊得很愉快可是上課時間到了先上課好嗎？
今天我們將學習美國作家的一篇文章，大家伸出手，和老師一起寫下課題。
寫這個“極”字的時候要注意筆順，最后一筆寫捺，寫“糟糕”兩個字注意左宅右寬
誰來讀課題？
生讀課題。
師：我們來看題目，課題是文章的眼睛，通過眼睛可以抓住文章的主要內容，仔細看課題，你有什么發現？
生：我發現題目中的兩句評價是完全相反的，可以說是極端的，一句是表揚，一句是批評。
師：真好，你一定做了大量的預習，仔細觀察還有什么發現？
生：這兩句話是別人說的話。是對別人的批評和表揚。
師：老師最喜歡發表和別人不一樣的想法，，這是別人說的話，所以你看課題用了什么符號��？
生：前引號和后引號。
師：對了，看來大家都預習了，初步了解了課文，這節我們深入學習課文，大家會有更深的理解和感悟。請大家跟著課文提示完成以下學習任務，
生：1，快速默讀課文，找出描寫父母親評價語言的句子，分別用橫線和波浪線畫出來，并讀一讀。
2想一想：同一首詩父母親為什么會有不同的看法，和小組同學說一說。
師：看明白了吧，開始學習。畫完這些句子，別忘了和小組同學的討論交流。
師：好，同學們，哪一組愿意讀一讀你們找到的句子？
生：讀爸爸媽媽的話，在課文中找出。
師：找的很準確，現在老師要找小巴蒂的話，也加進對話中去。
生：讀文中人物的對話。
師：對于同一首詩，父母親為什么會有不同的評價呢？
生：因為巴迪的母親出于一種慈祥的愛，她想給巴迪一種鼓勵，但他的父親很苛刻，很嚴格，他想讓巴迪更上一層樓。
師：你從他的父母親評價詩，而理解到他父母親兩種不同形式的愛，可見體會得非常深刻。同學們，如果一個同學說完了，你還想補充，那么，你可以說：“老師，我還想補充他的發言。”或者“老師，我有不同的看法。”
生：老師，我有不同的看法，母親從感情的角度鼓勵巴迪寫詩，讓他對自己有信心；父親從事的好壞來嚴格要求他不能驕傲，以支持他這兩種方式，都表示了他對巴迪的愛。21：16
師：我們看看，的確不同。
生：老師，我補充。我覺得，這兩句話，母親說是因為她對巴迪慈祥的愛，因為她對巴迪很有信心，以為這樣會使巴迪以后更上一層樓。而父親覺得他要讓兒子知道，詩的好壞，使他明白自己的錯誤在哪，一定嚴格改正。
師：好，你的評價很全面，為巴迪的成長在考慮。
生：老師，我有不同的看法，我認為母親贊美他的詩是“精彩極了”，母親是想鼓勵巴迪，是想讓他充滿信心，寫出更好的作品。然而，父親說他的詩“糟糕透了”，父親想讓自己的孩子接受嚴格的教育，讓他在批評中找到自己的不足，以后能寫出更好的作品。
師：看法，的確跟別人的不一樣。同學們，咱們學習語文不能讀讀課文，討論一下就行了，文章中的許多地方，是值得我們去細細的品味慢慢的揣摩的。來，自己讀讀這幾句話。23.14
師：，讀讀這幾句。
生：母親一念完，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：好，他的過程中，我想給他糾正一個字的讀音。
生：眼睛亮亮的，應該是xīng奮的嚷著，他讀成xìng奮了。
師：這是個多音字，可得注意了。來，再讀讀這個詞。
生：興奮的嚷著。
師：跟老師讀xīng奮。
生：興奮。
師：不錯，記住了。咱們讀文章的時候，也可以抓住一個字，看你能讀懂什么，也可以抓住一個詞，看看你體會到了什么。甚至可以抓住有些重要的語句，看看你能感悟到什么。來，自己再讀讀這幾句話。
生：我從“母親的眼睛亮亮的，興奮的嚷著”可以看出母親看到巴迪的詩的時候是驚訝的，她不知道自己的兒子能寫出這樣精彩的詩。
師：對呀，你從人物神態的描寫體會到了母親當時的高興。
生：我從“興奮的嚷著”可以看出，母親當時看到巴迪寫出這首詩，非常高興，因為如果母親不是非常高興，作者可能會用“說”這個詞，而這里面卻是“嚷”，所以我認為母親當時非常高興。
師：真佩服你，好眼力！一下抓住了對母親“嚷”這個動作的描寫，體會到了母親當時的高興。那么，你能不能把母親“嚷著”說出來的話讀給大家聽。老師不提示你。26：00
生：母親一念過那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪這真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”
師：母親發自己內心的贊嘆。
生：我從母親說的話“巴迪真是你定的嗎？”看出來，母親一看到巴迪的那首詩非常高興，高興得很不可思議，明明是巴迪寫的，還要問巴迪是不是他寫的。
師：那你是抓住了對母親的語言描寫體會到的。能不能把母親說的話，完整的讀出來。誰可以讀，26：50
生：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊，精彩極了！”母親為兒子的成功感到高興極了。
師：剛才發言的這幾位同學教給我們一個很好的讀書方法，那就是抓住人物、神態、動作、語言的描寫來體會人物豐富的情感世界。來讓我們再一次把這熱情洋溢的鼓勵送給巴迪。一起來！
生：齊讀。
師：這真是一位什么樣的母親？
生：慈祥的母親，十分關愛兒子的母親。
師：你能不能把慈祥這個詞寫在黑板上。
師：來，大家提醒一下，這個詞寫到什么位置上最合適？
師：好，謝謝你。
師：來，評價一下他寫的字。
生：我認為他剛才慈祥的祥寫錯了。
師：那他后來改了嗎？
生：改了。
師：那你能不能再提醒他一句，慈祥的祥該怎么寫。
生：慈祥的祥是“示”字旁，不是“衣”補旁。
師：很好。
師：這位慈祥的母親呀，給予了巴迪這么高的評價，此時的小巴迪多么盼望父親能回來。他盼望聽到父親說什么？
生：他希望聽到父親說：“精彩極了！”
師：他還希望聽到什么？
生：他還希望聽到父親表揚他。
生：他還希望父親夸獎他。
生：他覺得父親比母親更贊賞他這首詩。
生：我覺得他希望父親贊賞他的詩，并對他說出跟母親同樣的評語。而且他還希望父親能夠將他寫的首給予很高的評價。
生：我覺得巴迪會想他的父親一定會獎勵他。
師：可是，巴迪聽到的，卻是：
生：“我看這首詩糟糕透了！”
師：他還聽到？
生：難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：母親理解嗎？他們倆都吵起來了。來，同桌讀讀父母親的對話。
師：哪一組同桌愿意讀？
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：別慌，最后一句話再來讀一遍。
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
生：我不明白這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你又丟字了，再來一遍。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：真好，誰能評價一下他們倆的朗讀。
生：我認為女同學的朗讀可以聽出母親當時對巴迪寫詩這件事情，是非常興奮的，而父親則是沒有母親那樣高興，他顯然是以詩的質量來評判的。
師：這都是你聽出來的，是吧，那么你能不能邀請一個同學和你一起來讀這組對話。
生：我邀請x同學。
師：同學們把話筒給他們傳過去。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：兩個人互不相讓。還有哪一組同學愿意來。
生：親愛的，發生了一件奇妙的事，巴迪寫了一首詩，精彩極了！
生：我看這首詩糟糕透了！
生：親愛的，我真不懂你是什么意思。這不是在你的公司里，巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。
生：我不明白難道這世界上糟糕的詩還不夠多嗎？
師：你聽不明白，巴迪也不明白，此時的巴迪…
生：我認為此時的巴迪非常沮喪。
生：我認為此時的巴迪非常傷心。
生：我認為此時的巴迪也有點生氣，因為他的母親說他好，但他的父親說他不好。
師：完全不理解。
生：我認為此時的巴迪很疑惑，為什么只有會母親夸獎他，父親不會夸獎他
師：然后的巴迪呢，幾年后的巴迪呢？
生：幾年后的巴迪漸漸理解了父親當時對他的批評是想讓他把詩寫得更好。
師：幾年后的巴迪
生：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首想當糟糕的詩。
師：成年以后的巴迪呢？
生：成年以后的巴迪已經出版了很多小說、戲劇和電影劇本，他體會出他是非常幸運，他有著慈祥的母親，常常對他鼓勵，還有嚴厲的父親，總是對他有嚴厲的批評
師：成年后的巴迪，回過頭來，看看自己童年所走過的路程，使更加清醒更加正確地認識到了父母之愛的珍貴。
師：請同學們根據剛才的理解，完成這道填空題�？梢院湍阒車耐瑢W討論一下。
生：無論是母親的（慈祥）還是父親的（嚴厲），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你得到了真正的愛。）
生：無論是母親的（表揚）還是父親的（批評），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你的母親夸獎你，是為了讓你更具有信心，而你的父親批評你，是為了讓你不會為母親的表揚而高傲自大。）
師：你已經漸漸走進了小巴迪的心靈。
生：無論是母親的（精彩極了）還是父親的（糟糕透了），都有一個共同的出發點，那就是，愛。這時我想對巴迪說，（你有非常好的父母）
師：同學們，其實咱們和巴迪一樣，也是沐浴在父母愛的陽光下成長的。生活中，你一定得到過表揚或者受到過批評。就把這些事，和你同桌的同學交流一下。
生：我記得有一次，就是我考試考得很一般，然后我爸爸說，這次雖然考得很一般，下次考好就行了�？墒俏覌寢屨f，這次考得不好，下次必須考在90分以上。
師：你們家庭很有意思，正好和巴迪家庭恰恰相反，巴迪有一位慈祥的母親，有一位嚴厲的父親�？墒沁@位同學的家里有一位慈祥的父親，和一位嚴厲的母親。同學們，那么在作者眼里，父母的愛有不同的形式，一種是“精彩極了”，這是一種慈祥的愛，一種是“糟糕透了”，這是一種嚴厲的愛。
師：在這兩種愛的鼓舞下，巴迪的人生航船駛向了何方呢？
生：巴德·舒爾伯格美國著名暢銷書作家，在他68年生涯里，共創作了34部作品，其中13部被拍成電影或搬上舞臺。劇本《在江邊》獲第27屆奧斯卡最佳劇本獎，《碼頭風云》贏得奧斯卡金像獎的8個獎項。
師：想說點什么？
生：我想說，巴迪之所以成功，是因為小時候，父母對他的兩種不同的愛。
生：我覺得巴迪成功就是，他有一位嚴厲的父親和一位慈祥的母親。兩種愛使他走向一條成功的路。
師：在這兩種愛的哺乳下，巴迪不斷地走向了——
生：成功！
師：正如課文所說，生活像一艘船，我們要謹慎的把握住生活的——
生：小舟。
師：使它不被——
生：任何一股風刮倒。
師：成名以后的巴德·舒爾伯格，他的人生之路也不可能是一帆風順的。
師：同學們，那么當巴德·舒爾伯格他的作品連連發表而且好評如潮的時候，他才終于明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：當他的作品受到讀者的批評甚至遭到拒絕的時候，他的心里會明白——
生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。
師：孩子們，讓懷著對生活的感激，對父母的感恩，從心底里銘記——
師生：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。
師：我們每個同學都是伴隨著父母的愛成長起來的，父母的愛似春雨，滋潤著我們的心田，父母的愛如良藥，雖然苦口但有利于我們成長，課后老師推薦大家閱讀體現父母之愛的作品，有朱自清的《背影》，石鐵生的《秋天的懷念》，葉清晨的《奇跡的名字叫父親》。
師：同學們，這節課我們通過人物、動作、神態、語言的描寫，感受到父母之愛的深沉與寬廣。下節課，我們將繼續學習這篇課文，交流感受最深的部分，并且聯系生活實際寫下對這一課的感悟。今天的課，就上到這，同學們，下課。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇2
教學目的：
1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
師：孩子們，爸爸媽媽平時用哪些詞來評價你？
生匯報
師：今天我們就來學習巴德.舒爾伯格的《精彩極了和糟糕透了》這篇文章。
出示詞語：興奮 謄寫 皺眉 謹慎 歧途 出版 靦腆
生讀。
師：大家通過預習知道《精彩極了和糟糕透了》講了一件什么事？
生：講了巴迪寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了。
師：寫一件事情要講明起因、經過、結果。這件事情結果怎么樣了？
生：結果巴迪長大后的確覺得那首詩糟糕透了。
師：誰能完整地說一說這篇文章講了一件什么事？
生：這篇文章講了巴迪小時侯寫了一首詩，媽媽夸它精彩極了，爸爸說它糟糕透了，巴迪長大后覺得那首詩的確糟糕透了。
師：這樣說就完整了。大家來看“精彩極了”是媽媽對巴迪的評價，請從書上找到媽媽對巴迪說的話。
生讀話。
師：我請一個同學讀一讀媽媽怎么對巴迪說的話。
生：“母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’
師：注意看話前面的提示語，媽媽興奮地說，該怎么讀？
生：再讀——（感情豐富多了）
師：再看后面，媽媽的評價雨點般砸來，為什么把母親的贊揚比作雨點？怎么讀才能讓人感覺贊揚如同雨點般砸來？
指導朗讀。
生讀得很有感情。
師：這是媽媽對巴迪語言的贊揚。媽媽的贊揚還有別的體現嗎？
生再讀課文。
師：不動筆墨不讀書。注意圈畫。
生：媽媽再次擁抱巴迪。
師：“再次”說明什么？
生：不是第一次。
師：課文中哪里有體現？
生：她摟住了我。
師：這是動作上的體現。作者在寫這件事情的時候既有語言描寫又有動作描寫。板書語言、動作。寫人就是要從語言、動作、神情等方面來寫。
師：巴迪聽了媽媽雨點般的贊揚有點發燒，燒得還不輕呢。（眾笑）請看一下巴迪還有哪些“發燒”的表現？
生讀書。
師：不要忙著舉手，要思考之后再舉手。
不動筆墨不讀書，注意勾畫圈點。
生深入讀書。
師：哪位同學愿意來說說？
生：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。
生：我滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。
師：除了這些發燒癥狀還有哪些？
生：“媽媽，爸爸下午什么時候回來？”我紅著臉問。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。
師：“迫不及待”是什么意思？
生：等不及了，心情很急切。
師：很準確，從文中哪些地方體現巴迪等不及了？
生：七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。
師：這么短的句子是很少見的，你們從中有什么體會。
生：我感覺時間很長。
師：該怎么讀？請大家來讀讀。
生齊讀：七點。七點一刻。七點半。（把等待的時間讀出來了，也讀出了迫不及待的心情。）
師：哪個地方還能看出巴迪覺得時間過得慢？
生：終于。
師：對，從“終于“這個詞也能感覺得到時間過得漫長。終于等到爸爸回家，爸爸的評價是什么？
生齊：糟糕透了
師：爸爸是怎么說的？
生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。
師：爸爸有什么樣的動作？你們從中有什么體會？
生：扔。
師：巴迪是什么樣的表現？
生讀書：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
師：父親的評價的確給正在“發燒”的巴迪澆了一盆冷水！猶如當頭棒喝、晴天霹靂啊……
眾生笑。
師：你們笑什么？
生：小巴迪到底還是小，表揚幾句就美得不得了，批評了又受不了。
師：巴迪實在是受不了了，都有哪些表現？請抓住關鍵詞讀一讀。
生讀第14自然段。
生：沖、跑、撲、痛哭。
師：動作表現人物感情多么豐富啊。指板書：動作。
師：這首詩為什么會有如此截然相反的評價呢？
巴迪的這首詩寫得到底怎么樣呢？請大家來裁決一下。
生：寫得很糟糕。
師：何以見得？
生讀：幾年后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首糟糕的詩。
師：幾年后成長的巴迪又是如何對待父母不同的評價的呢？文章中是怎么講述的？
生讀書思考后答：8歲時他認為媽媽的評價是贊揚爸爸的不認可是批評。等他到12歲的時候他認為媽媽的評價是對自己的鼓勵，根據爸爸的評價自己可以對自己的文章進行修改，這個時候的巴迪還沒有完全長大。
師：你分析得很透徹，看來你讀書很用心。
投影：現在我已經有了很多作品，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。
師：長大成人的巴迪可以說是相當成功的，成功的巴迪與父母不同的教育方式有什么密切的聯系呢？巴迪又是怎樣看待的呢？讀書解決問題。
生：讀默讀16自然段。邊勾畫邊思考。
師：誰來說一下。
生：成熟后的巴迪清楚地認識到慈祥的母親的評價給他靈感和創作的源泉。嚴厲的父親的評價給他警告以免誤入歧途。
師：“靈感”是什么意思？
生：“我查詞典了。靈感就是突然產生的一種創造性的想法。”
師：你很會學習！那“歧途”又是什么意思呢？
生說不清楚。
師：途是路的意思？“歧途”呢？
生：錯誤的路！
師：是的，不管是母親慈祥還是父親嚴厲都出自對自己的——
生：愛（板書）。
師：你的生活中有沒有這樣的經歷，有什么被愛的方式請談一談。
生：（略）
師：請大家自由讀課文最后一個自然段。
師：巴迪是幸運的，因為他有一個對他鼓勵的媽媽，還有一個給他警告的爸爸，所以才能讓他的生活的帆船沒有被刮倒。假設你的生活中缺少一股風你會怎么樣？
生：如果我的生活中都是鼓勵表揚那么我會在心里警告自己。
生：如果我的周圍都是批評，那么我就在心里告訴自己我還有很多優點，只是還沒有發現。眾生笑。
師：你是一個很善于自我調節的孩子。生活中不可能時時都有這樣的風所以我們要學會自我調節。
師：讓我們在捧起書再讀讀最后一個自然段。
生齊讀。
師：大愛無形，無論哪種方式，父母的愛總是無私的。最后，老師送給你們一首詩，與同學們共勉。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇3
教學目的：
1.初讀課文，理清文章脈絡。
2.學習生字新詞，理解重點詞語。
教學過程：
一、導入。
當你完成一份自認為不錯的手工作品或是取得優異成績時，你的爸爸、媽媽是怎么說的，又是怎么做的？我們要學的這篇課文中的小主人公在七歲時作了一首詩，他的媽媽給他的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。這到底是怎么回事呢？今天我們就一起來學習課文，從文中找出答案吧！
二、學習生字新詞。
1.合作中自學。通過查字典掌握生字的音形義，小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。
2.教師教學、檢查、重點指導。
（1）讀準字音：謄寫：（téng） 皺眉：（zhòu） 分歧：（qí） 謹慎：（jǐn）
�。�2）記住字形：謄、歧、版。
（3）理解詞義
靦腆：因怕生或害羞而神情不自然。
精彩：（表演、展覽、言論、文章）等優美，出色。
糟糕：指事物、情況壞得很。
謹慎：對外界事物或自己的言行密切注意，以免發生不利的事。
引入歧途：歧途，指歧路，比喻錯誤的道路。
極端：事物順著某個發展方向達到頂點。
三、自由讀文，理清脈絡。
按照不同內容的分段依據把課文分成三段。
第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。
第二課時
教學目的：
1.正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對我的愛。
2.有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、讀課文，體會深意。
1.指名讀課文最后一段。聯系上文說說“這兩種聲音”指的是什么？（指的是“精彩極了”這樣的贊揚聲和“糟糕透了”這樣的批評聲。）
2.這兩種聲音對作者有著怎樣的意義呢？通過學習課文，我們來解決這個問題。
二、學習課文第一段。
1.選擇自己喜歡的讀書方式，邊讀邊標畫語句，找出聽到媽媽的表揚和爸爸的批評后，我的表現和心理活動。
2.在小組間交流。把自己找到的語句讀給同伴聽一聽，再談出自己的體會。
3.匯報學習成果。教師隨機進行點撥和指導。
�。�1）“我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的�！�
“靦腆”是由于“我”第一次寫詩，不知好壞，有些不好意思。“得意洋洋”是一個孩子聽到對自己夸獎和肯定所表現出的驕傲。
（2）“我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩�！焙汀罢麄�下午我都懷著一種自豪感等待父親回來……還用彩色筆在它的周圍上了一圈花邊。”
“我”“迫不及待”是因為聽到母親的贊揚后便自認為這首詩寫得很好，想馬上把這首詩給父親看，也想得到父親的夸獎。）
�。�3）“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間�！�
這里將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩再下定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。另一方面體現了“我”此時復雜的心理，既想聽到父親的贊揚，又害怕聽到父親的批評。
（4）“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來�！焙汀拔以僖彩懿涣肆�，……撲到床上痛器起來�！�
爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。
4.試想一下，如果當初“我”的作品得到父母親一致的稱贊會怎么樣？（有可能會很驕傲，意識不到自己的不足，無法加以改正，長大后更不可能成為一名作家。）
三、母親的贊揚和父親的批評對我有什么作用呢？請讀第二段。
1.“不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作”；“根據父親的批語，我學著進行修改。”
2.“一個作家，應該說生活中的每一個人……小心、注意、總結、提高�！�
母親的表揚是對“我”的鼓勵，是她給“我”帶來了寫作的力量，成為“我”靈感和創作的源泉。父親的`批評是在提醒“我”不要驕傲，自滿，不斷發現問題加以改正。這兩者的結合，成就了“我”，使我成為一名作家。
四、再讀課文最后一段，把你喜歡的句子讀給你的同桌聽。說說從中你體會到了什么？
1.“‘精彩極了’，‘糟糕透了’……它們像兩股風……使它不被哪一股風刮倒�！�
一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。
2.作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是“愛”。
贊揚聲，批評聲都代表著兩種表現形式的愛。一種是嚴厲的愛，一種是寬容的愛。這兩種愛都體現了父母對子女的愛與關心。
3.再次朗讀這段，讀出對父母的感激之情。
附：板書設計
教案點評：
本課在能力和德育方面的目標是：1、培養學生預習習慣，提高自學能力。2、課堂上培養學生動筆墨讀書，培養積極思維的能力。閱讀理解的能力和書面表達的能力。3、使學生明白批評也是一種愛，“良藥苦口利于病”。批評的言詞和鼓勵的話語一樣是促人進取的。培養學生虛心聽取他人意見的美德。學生上課要當學習的主人，要認真思考每一個疑難問題。教師要調動學生學習的積極性，使題目能夠大膽發言，參與課堂活動。教學的重點是在讀懂每段的情況下理解課文內容。教學的難點是理解為什么面對同一首詩，父母的評價是完全相反的。還要解決一個疑問：作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？通過問題懸念導學，引起學生興趣，然后針對重點段落，教師進行“學路指法”，最后“引導自學”，有意識地引導學生評議。在學生的總結評議過程當中，理清思路，解決重點、難點、疑點。
探究活動
啞巴救人
有一天，一個老人挑了一擔西瓜上街賣，走累了，就在路邊一間危房里休息。有個啞巴看見老人進來，他也跟著進去了。他進去的目的是想告訴老人，這房子危險，要趕快離開。可是啞巴不會講話，他打了不少手勢，老人不知什么意思。這時，狂風四起，屋子立刻有倒塌的危險，一定要叫老人立即出去才行。啞巴急了，突然，他想到了一個辦法，使老人主動地跟著他出去了。老人剛走出屋子，那間危房就倒塌了，好險呀！那么，啞巴用的是什么辦法呢？
提示：
啞巴抱起一個西瓜就往屋外跑，老人當然不饒他，就立即追了出來。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇4
《“精彩極了”和“糟糕透了”》應該在哪些方面進行反思呢?下面是由小編為大家帶來的關于《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思，希望能夠幫到您!
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思一《“精彩極了”和“糟糕透了”》總的來說這次的課基本上還算圓滿，但也再次讓我感到作為教師的我們要準備好一節課，應該考慮諸多方面的因素。上完《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一文，感慨這一課不僅有“精彩”之處，還有“糟糕”之處：
“精彩”一、教學過程緊扣教學目標，整體感知課文。我主要通過，抓住重點語句，重點段落來理解;采用多種方式去領悟父母不同的愛，如：小組合作交流，聯系生活實際，一首父母愛的小詩，緊扣重點的板書。在學生不自覺中突破難點，微風細雨中感受父母的愛。
學生真正的走進文本，聯系生活實際時，孩子們情到深處，留下了感動的淚水，這就是自動生成的亮點。
“精彩”二、教學環節比較清晰，過渡自然。抓住“精彩極了”與“糟糕透了”的對比，讓學生在不經意間理解了父母不同方式的愛。
“精彩”三、同學們朗讀能力得到充分的發揮，學生的積極性被充分調動。
當然本課還有諸多不足：
“糟糕”一、教學重點有忽略的地方，如人物動作，語言和心理活動描寫的語句，要進行強調。而我只是在多媒體上標注出來，讓學生以讀來體會。沒有做到先分析寫作特點，再體會文中情感。
“糟糕”二、問題有點瑣碎，過于簡單。如：幾年后，巴迪認為自己的第一首詩怎樣?父母又是怎么評價的?少年時候的巴迪是怎么做的?這個地方應該提得有點深度，讓學生有思考的空間。
“糟糕”三、準備不夠充分，雖然課件能熟練運用，但是語文的雙基沒有落實。最基本的抓重點詞理解句子，都沒落到實處。在以后的教學中應該引起自己的重視。理解句子一定要交給學生方法，從重點的詞語入手，環環相扣，一步一步的來。
“糟糕”四、語文重在讀上。語文課堂應該聽到朗朗的讀書聲�？墒俏疫@節課，讀書的聲音太少，不夠落實。
“糟糕”五、小練筆的設計過于形式化。只注重了形，而沒有落到實處。應該從學文中提煉寫作的方法，有目的性的去指導我想效果會好很多。如降到語言，就標明是語言描寫，神態等等要點到，讓學生做到心中有數，知道從哪幾方面去寫，怎樣才能寫得更好?一切都要考慮進去。
在以后的教學中，我會時時處處提醒自己：語文教學讀為重點，讓孩子在讀中悟，悟中讀，體現層次性;注意自己問題的瑣碎性，注意問題的導向性;指導寫的時候要注重引導，從哪些方面入手，注重寫后的點評，以及指導的形式。還有就是學會不斷地總結，只有在反思中總結，發現，探尋，這樣我們的教學才會更上一層樓。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思二上課結束了，但關于這節課的反思卻開始了。
雖然以學情為依據，感覺還是沒有完全上出自己預計的效果。當孩子們精彩發言的時候，感覺自己的課堂機智怎么會如此的貧乏，錯過了一些很好的教育氣氛的創造。很多的“慶幸”與“不滿”在心里來回翻涌。我只有靜下心來，思考一些可以作為自己今后教學的應用和提示的方式。
學會深入淺出地運用教材。教材中蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的教學目標，是教師應該認真深入鉆研的。在這個基礎上，理解和靈活運用教材，積極思考尋找課程文本資源，適當運用多種教學策略，引導學生在思考動手中學會學習�！�“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是人教版小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極 了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，自己謹慎地把握住了人生的方向，成長為一名著名作家。并且經過反思后明白，父母親兩個完全相反的評判，其實都是對孩子不同形式的愛。根據教學目標我設計了一個可以提供孩子思考動手的情境：一次，他的作品獲得了國際大獎，他感慨萬分，準備發表一段獲獎感言。那么你覺得巴迪會感謝誰?(父親和母親)讓學生更有身臨其境之感，使學生更有學習的沖動。用發表獲獎感言來貫穿整節課，通過從課文中尋找理解感謝原因來體會父母的言行，從而感受到父母之愛。)
注重從閱讀中體會感悟。課程標準指出： “閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。學生已經有一定的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。因此，對本課的 教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的情感朗讀，自我感悟。理解作者長大后，認為自己很幸運，能擁有這兩種截然不同的評價，是成長的經歷告訴他，這兩個極端的斷言都是愛孩子，希望孩子健康成長。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思三《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇精讀課文，文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親對此的評價是“糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。作者對父母的評價經歷了從不理解到理解的過程。
文本的教育價值在于如何理解父母的愛。我主要是通過“揭示課題，扣題激趣”“創設情境，引起思辯”、“品讀重點句子感悟文本內涵”、“聯想補白文本空白” 和“小結，存疑”這幾個教學環節來引導學生理解和感悟的。
對于文本中對媽媽鼓勵的感悟，我采用了抓住文本中關鍵的“言語形式”來讓學生品讀重點句子，從而感悟文本內涵。例如在媽媽對巴迪的第一首詩的評價一句：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎?多美的詩啊!精彩極了!”引導學生抓住“眼睛亮亮地、興奮、嚷”這些關鍵的詞語以及“真是……嗎?”的疑問和兩個感嘆句，來重點感受媽媽對巴迪的鼓勵。
至于對爸爸“糟糕透了”的評價的理解，主要是采用角色體驗“補白文本”的方式來實施。通過教師采訪扮演父親的角色的學生，追問學生你當時心里會怎樣想?為什么堅決不退讓?這些問題，讓學生入情入境來揣摩爸爸的評價背后的良苦用心。學生的角色過渡十分快，馬上就進入到父親這個角色中，理解了父親的良苦用心。
接著我出示了下面兩句拓展說話題：
“精彩極了”是母親對孩子的( )，母愛像( )，它( )。
“糟糕透了”是父親對孩子的( )，父愛像( )，它( )。
學生的答案精彩極了：“母愛像春雨，它滋潤著我的心田。母愛像暖流，它溫暖著我的心。父愛像警鐘，它時刻提醒我不要走入歧途。父愛像苦瓜，它雖苦但有利于我們成長。”至此，學生都理解了文本的內涵，不管是怎樣的評價，方式不一樣，但都是父母的愛。
整個教學過程我是從“演繹”到“歸納”進行的，以學定教，順學而導，循序漸進地完成教學目標。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇5
【教學目標】
1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。
2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、學會正確對待別人的評價。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。
2、你在這兩句話中發現了什么？
3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。
二、初讀課文，了解大意
大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？
三、深入課文，感受愛意
對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。
1、出示句子：
我越來越體會到我當初是多么幸運。
找出這份幸運，用文中的一句話來表示。
（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）
2、討論：
為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？
3、討論：
為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？
4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運�！敝械摹霸絹碓健斌w會“我”理解的過程。
聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”
5、深化愛，朗讀最后一句話。
四、課外延伸，表達愛意
寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇6
我今天執教的這一課是小學語文第九冊第六組的一篇課文，本組課文主要寫的是對童年生活的回憶�！熬蕵O了”和“糟糕透了”主要寫的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
本課的教學目標是：學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。本課與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，是作者怎樣逐漸理解了父母兩種評價中感悟到的愛，是學生理解上的重點、難點，也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
具體的教學思路如下：
一、引題，讀前質疑
營造和諧寬松的氣氛，鼓勵學生質疑問難，激發學習興趣，使學生在一個民主的課堂中學會彼此尊重、欣賞，從題目入手引入新課，共同走進教學活動。
二、自主讀書，提煉板書
通過學生自主充分的讀書，了解文章兩大部分內容，即童年的故事和后來的認識，并且能夠提煉出文章的精髓，把教師預設的板書補充完整，體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式。
三、引導精讀，辯論領悟
尊重學生的個性化感受，提高語文素養。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐�！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。學生的語文素養是一個形成和發展的過程，其形成和發展主要是“內因”起主導作用，沒有學生主動積極的參與和投入，語文素養不可能形成，更不可能發展。因此，在教學活動中，我設計了辯論的環節，通過對母親“精彩極了”和父親“糟糕透了”這兩種評價哪一種更好的辯論，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中理解語言、品味語言、運用語言、發展語言，培養他們的語言實踐能力，辯論中可以聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法；可以出示搜集到的相關資料，如文字、圖片、典故、事例等來說明；還可以用情景再現的方式打動別人。最后讓學生在自主交流的熱烈氣氛中悟出其中的道理，在教師格言的示范下，以自己喜歡的形式表達自己的感受。這一環節的設計，力求做到尊重學生獨特的閱讀感受，使他們在快樂中明白事理，在投入中表達，在創造中增長智慧，從而來提高語文綜合素養。同時也體現教師“自然交流，情理交融，順學而導”的教學特點�！ �
四、課外延伸，文中表理
“積累”是語文素養形成和發展的最基本，最重要的因素。為學生的課外閱讀創造智力背景，會方法，打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。
因此，在本節課結束時，我向學生推薦《愛的教育》這本書，讓學生課后閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，為學生的課外閱讀拋磚引玉，并以書信的形式把這篇文章推薦給父母，也可談談自己對教育的看法。開放性、自主性作業的布置，讓學生根據自己的能力與愛好進行自主選擇，又一次讓學生感受到可貴的尊重。
總之，這節課的教學活動中，力求做好學生學習與活動的促進者、指導者，在師生平等的對話中進行教學活動，讓學生從中體驗到學習的快樂。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇7
一、教學內容
人民教育出版社（2003年初審通過）小學語文五年級上冊第19課.《“精彩極了”和“糟糕透了”》
二、學習目標
1.通過工具書輔助，自主學習生字和詞意。通過自主提問，回歸課文情景，教師引導，理解:靦腆得意揚揚一如既往靈感源泉歧途謹慎
2.學會對課文分段，歸納段意，并總括主要內容。
3.通過自學生字詞，能流暢的朗誦課文。通過對感情的體會和理解，能有感情的朗讀課文。
4.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。
5.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。
三、教學重點體會母親和父親的語言、情態和心理描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。
四、教學難點學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。
五、教學時數2課時
六、教學準備ppt課件
七、教學思路第一課時著重在讀中總體把握全文大意和這篇記敘文的感情基調，第二課時先解決難理解的詞句，在此基礎上層層遞進，讓學生去領悟有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。
八、教學過程：
第一課時
教學目標：
1.掌握新學字型特點和字詞涵義。
2.能夠理解并說出“靦腆謄寫歧途謹慎得意洋洋一如既往”等詞語的意思。
3.對課文有整體的感悟，劃分段落，概括段意，總結出課文主要內容，
教學過程：
一、導入
教師在黑板上寫“精彩極了”（請全班學生齊聲讀）
教師：太棒了，同學們讀得精彩極了！
教師在黑板上寫“糟糕透了”（請全班學生齊聲讀）
教師搖頭說：同學們讀得糟糕透了！
教師問：對于剛剛老師對你們朗讀的兩種評價同學們更喜歡聽到老師說哪一種呢？你覺得老師說得對嗎？聽了有什么感受呢？（請一學生說出對第一種評價的感受，請一學生說出對第二種評價的感受）
教師在黑板的“精彩極了”與“糟糕透了”之間寫上“和”
教師：今天我們學習一篇課文，課文里的“我”同樣受到了“精彩極了”和“糟糕透了”的評價，你們想知道故事的主人公是怎樣對待這兩種評價的嗎？
學生：想
教師：那這篇課文的題目是什么呢？題目就是……（學生齊讀題目）
二、夯實字詞
1.打開課本第104頁，全班拼讀生字，然后分男女生比賽讀
2.以開火車的形式說字意，并組詞（檢查預習中自學情況），全班再次齊讀
3.回歸課文讀字詞，全班齊讀課文，并把還不理解的詞語劃下來（讀完教師對讀錯的字音作出糾正）
三、總體感知
1.以自己喜歡的方式自讀課文，小組討論劃分段落
教師問：誰說“精彩極了”，又是誰說“糟糕透了”？課文線索是什么呢？作者以怎樣的形式去貫穿這一線索？請同學們帶著問題以自己喜歡的方式自讀課文，并小組討論如何劃分段落和歸納段意。
學生答：第一段（1—14自然段）主要講述媽媽對我作的第一首小詩的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價卻是“糟糕透了”。
第二段（15—16自然段）主要講了幾年后正是由于媽媽的鼓勵，我一直在寫作。由于爸爸的批評使我學會了修改。在他們的教育下我才成為了一個作家。我為自己有這樣慈祥的母親，嚴厲的父親而感到幸運。
第三段（17自然段）“精彩極了”和“糟糕透了”兩種聲音一直鞭策著我不斷前進。
教師問：能說出分段的依據嗎？（時間順序）還有誰能在段意的基礎上總結出課文主要內容？
學生答：作者童年（七八歲）時寫下了第一首詩，卻從父母雙方得到了兩種截然相反的評價，兩種截然相反的評價一直鞭策著我不斷前進。
四、讀中生悟
1.聽錄音（或老師）示范如何帶感情地朗讀課文
2.全班四個小組帶感情地分角色朗讀課文
3.邀請四個學生帶感情地分角色朗讀課文
在聽和讀的過程中，提醒學生把體會最深刻的詞句或段落用橫線劃下來
教師問：通過朗讀，你覺得誰的說法和做法比較有道理呢？（有的說媽媽，有的說爸爸，有的說兩個都有道理，有的說兩個評價都不好）
教師問：請你在課文中找出觀點或者證據來說服其他同學，你的看法是正確的。
學生分別說觀點
教師總結：無論是說“精彩極了”還是“糟糕透了”，無論誰對誰錯，其實那都是出自父母對兒女的一種愛。
五、作業
1.抄寫生字詞，下節課聽寫
2.回家帶感情地朗讀課文給父母聽，并跟父母說說你讀后的感受
第二課時
教學目標：
1.通過精讀重要段落，領悟重點詞句的意思。
2.體會母親和父親的語言和情態描寫，感受父母親恩威并重的兩種愛。
3.學會正確客觀地對待別人對自己的贊賞和批評，從而學會如何正確地給予別人評價。
教學過程：
一、鞏固字詞（聽寫，聽寫后同桌互相檢查，互相評分）
二、感受新知（重點理解“靦腆”“一如既往”“謹慎”）
三、精讀細悟
1.用自己喜歡的形式自讀第一部分（1—14自然段）用橫線劃出描寫媽媽的句子。用波浪線劃出描寫爸爸的句子
教師：課文中第一次出現“精彩極了”是在那個自然段？（第一自然）段
母親對“我”的愛在這個自然段通過那些描寫體現出來？（外貌描寫、語言描寫、動作描寫）
小組交流
教師問：哪些是外貌描寫？（眼睛亮亮的地興奮）
哪些是語言描寫？（“巴迪，……精彩極了！”）
哪些是動作描寫？（摟住、擁抱）
教師：課文中第一次出現“糟糕透了”又是在哪里呢？用同樣的方法找出有關父親的各種描寫。（語言描寫：“這是什么？”“對不起，我自己會判斷。”“我看這首詩糟糕透了”……）（動作描寫：伸手、拿起、讀詩、扔）
教師：母親跟父親的反應跟評價對比，大家可能覺得父親一點都不慈祥，難道父親就不愛巴迪嗎？（愛，但是跟母親對比表達方式是不同的,那是一種嚴厲深沉的父愛）
2.聽老師朗讀第二部分（15—16自然段）
教師：幾年過去了，巴迪有什么變化呢？
學生：“現在我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。”
教師：為什么會有這樣的變化？
學生：“……”
教師：如果你是巴迪，你要寫封感謝信，你會寫給一直都鼓勵你的母親，還是一直都比較嚴厲的父親呢？又會寫些什么呢？
學生：“……”
教師總結學生的發言，引導他們客觀正確地看待不同方式的批評。其實歸根結底，是恩威并重的兩種愛成就了現在的“我”。
3.全班齊讀第三部分（17自然段）
教師：讀完這一段，你覺得哪些句子最感動你？說說你的感受？
學生：“……”
教師：如果你是巴迪的老師，當天巴迪把課文第一部分（1—14自然段）寫成了一篇日記交給你了，你需要在作業本上寫上你對這件事的看法，給予他正確的指導，你會怎樣寫呢？能說給你的同桌聽聽嗎？
八分鐘后請幾位同學發表看法
課堂小結：
•巴迪從父母的評價中感受到愛，他是幸運的。相信同學們也是幸運的，有了父愛與母愛，你們一定會更加勇敢、自信、健康成長。
•在日常生活中，我們往往能感激“母性原理”的愛，卻不能理解“父性原理”的愛，這實際上是使我們生活的小船偏離航向。我們要不斷的提醒自己：有了父親嚴厲的愛與母親寬容的愛共同協調，我們才會健康發展。
板書設計：“精彩極了”“糟糕透了”
↓↓
母親鼓勵的愛父親嚴厲的愛
↓
愛
作業設計：
•小練筆：
在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的經歷嗎？先說一說，然后寫下來。
•背誦：
背誦課文最后一個自然段。
附：課文內容：
“精彩極了”和“糟糕透了”
記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。母親一念完那首詩，眼睛亮亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。
“媽媽，爸爸什么時候回來？”我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。“他晚上七點鐘回來。”母親摸摸我的腦袋，笑著說。
整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真謄了一遍，還用彩色筆在它的周圍上畫了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它平平整整地放在餐桌父親的位置上。
七點.七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。
快到八點鐘的時候，父親終于回來了。他進了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。
“這是什么？”他伸手拿起了我的詩。
“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。
“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。
“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。
我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。
“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”
“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
我再也受不了了。我沖飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。
幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿12歲。
現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”
這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點—那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇8
《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特征。”這就意味著語文課程應凸顯教師的人文關懷，體現對學生文化個性的尊重，把人文精神的養成作為課程目標的一種價值取向，在語文課程方面體現人文性。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，我進行了積極的探索，我是這樣做的：
案例：
一、尊重文本，倡導個性化閱讀，體驗真情
閱讀是學生個性化的學習，教師的分析不能代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。這篇課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，富有人情味，我認為個性化的閱讀，有利于學生更好的張揚他們的個性，在指導朗讀的教學中我是這樣做的：
為了讓學生深刻體會父母的不同反映，我讓學生自由選擇讀書方法，并且提示他們：“你覺得怎樣讀才能讀出當時情景？并且說說這樣讀的理由，好嗎？”
生：母親一讀完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是……”從母親興奮的表情，發亮的眼睛，可以看出他看到巴迪寫的詩后，非常高興。
師：真不錯，你能抓住人物神態，語言的描寫感受心情。（一石激起千層浪，學生的回答更踴躍了。）
生：她摟著我，不住地贊揚。她高興地再次擁抱了我。通過動作描寫可以看出母親對巴迪很滿意。
生：從我的表現也可以看出母親的評價令“我”高興。
生：在我滿含期待地等到父親到來后，聽到的評價卻與母親截然相反。“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？那條法律規定巴迪一定要成為詩人？”
生：父親把書放回原處，毫不退讓，父母還在為我的詩爭吵，說明父親態度冷淡，在我看來有點不盡人情。
生：父親的評價當頭向我潑來一盆冷水，使我失望透了。
師：父母截然相反的評價使一個七歲的孩子從幸福的深淵一下子跌落到失望的谷底，愿意通過朗讀表現出因聽到不同評價我的心理變化嗎？怎樣讀能表達自己內心的感受就怎么讀。
通過聽學生個性化的朗讀，知道他們對課文的內容以及人物的情感已經深入去領會了，他們已經體驗到了這種真情。
二、探究文本，珍視學生獨特體驗，理解真情
接受學習往往過分強調標準答案，導致學生思維趨同，缺乏創造性。探究性閱讀具有開放的視野，即使是正確的答案也不當作惟一的經典，而鼓勵學生運用發散思維尋求更多的答案。學生們的思路打開了，思維才會“動”起來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生。在教學中，有這樣一個片斷：
師：對于同一個問題，卻有兩個極端的斷言，你對父母的兩種評價是怎樣認識的呢？
生：我認為父親的評價是對的，因為幾年以后，我再看這首詩時，不得不承認父親是對的。
生：父親對我的批評，說明他是一個嚴厲的父親，我的生活中也需要這種警告的力量，他時時提醒我，才使我寫出了許多的作品。
生：母親的鼓勵也是我不斷取得進步的源泉，寫作，創作的靈感來源于母親愛的力量。
生：父親的近似殘酷的批語，教我學著將作品進行修改，母親一如既往的鼓勵使我對寫作增加了信心。正是這兩種評價，才讓我感到如此幸運。
師：父母的評價對于當時的我來說，理解嗎？的確，只有七歲的小巴迪當時很難理解。這需要經過很長時間，才能體會到父母的良苦用心，我們也一樣。
三、超越文本，聯系生活實際，感受真情
生：父親的愛雖是嚴厲的，當時的小巴迪不理解，可在他的成長過程中起到了至關重要的作用。就像《拐彎處的回頭》父親的愛總是在不經意中表現出來的，但又有他們的道理。
師：的確，日常生活中許多看似平凡的細節,又何嘗不是父母愛心的體現呢?你能用自己的語言把它們說出來嗎？（學生一陣沉默）如：媽媽的愛是受到挫折后一聲問候。（學生的思維一下活躍了）
生：媽媽的愛是雨中的一把雨傘。
生：爸爸的愛是上學路上轉動的車輪。
生：爸爸的愛是我生病時默默的守護。
生：媽媽的愛是溫暖的毛衣。
……
有的同學與前面所學的古詩，課文聯系起來，但更多的是想到了自己的生活。學生對生活的感受,對愛的理解,似一句句清新的詩,準確,自然,貼切。相信，學生在默默聆聽的課堂上很難有這樣心聲的流露,這樣真情的表白。我覺得這也正是新課改提倡的人文素養的體現。
師：巴迪是幸運的，無疑，我們也是幸福的，之所以有了這么多不同形式的愛，無論什么樣的表達方式，都飽含了父母同樣深厚的情意，我們又怎能不珍惜呢？
這堂課上，我和同學們一起被這種真情所感動，學生利用文本進行個性化的朗讀，在文本中得到了獨特的感受，又聯系生活實際，從而超越了文本，達到了用真情解讀真情的目的。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇9
之三
香坊第二小學 王愛新
周五抽課，周一就上課，僅僅提前10分與學生見面，真夠刺激的。呵呵，我喜歡這樣的挑戰，時間雖少，靈感頗多，問題肯定也存在，請各位同行指點。
教材簡析：《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學目標 ：
1、自學生字、新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
教學重點：
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
教學過程
課前交流：請指定學生（姓王？同姓者五百年前是一家，其他同學我們的緣分就從今天開始。感冒？同病相憐或為同學們的健康慶幸，加強體育鍛煉很是必要。）向教師發問，增強師生交融。
一、導入
1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，（板書課題）
2、讀課題，課題有什么特點，（引號——人物對話，反義詞）指生讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。
3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。
4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。
5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）
二、初讀課文
1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？
請學委分配，教師點撥。
2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。
3、聽讀后生生互動，點評交流。
4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成“童年的故事”和“后來的認識”兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。
5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。
6、面對“我”的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，“我”的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。
7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。
8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字——愛，板畫心形。
9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。
三、過渡延伸
“我”在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇10
我將從六個方面進行說課：一、教材二、教學目標三、教學重點、難點
四、設計理念五、教學方法六、教學過程。
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》， 作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了“我”在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親評價 “精彩極了”，父親評價 “糟糕透了”，父親和母親對“我”的作品截然不同的評價，對“我”產生了巨大的影響，使“我”在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且“我”也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，有一個共同的出發點——愛。
二、 教學目標：
1、知識與技能目標：讓學生能有感情地朗讀課文。
2、過程與方法目標：通過朗讀感悟、質疑探究，體會父母兩種不同評價中所包含的愛，感受愛的不同表達方式。
3、情感態度與價值觀目標：用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻地理解。
三、教學重點、難點：
重點：通過朗讀感悟、質疑探究，體會兩種截然不同的評價中所包含的愛。
難點：指導學生有感情地朗讀課文，用心體會，聯系生活實際，對愛有更深刻的理解。
四、設計理念
新課程標準指出: 語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練, 給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計恰當定位主題，通過朗讀、感悟來理解父母兩種不同評價中飽含的愛。重視語文實踐活動，以讀為本，讀中感悟，讀寫結合，力求在各項活動中使學生語文能力得到整體提高。
四、教學方法
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。” “閱讀是學生個性化的學習，，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。本節課我著力構建“讀中悟、悟中讀”的課堂教學模式，營造和諧的課堂情感氛圍。對本課的教學，從“悟”字出發，以讀為本，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情明理，讓有不同層次的學生都參與學習，讓課堂真正動起來。
五、教學流程：
良好的教學設想要通過教學實踐來實現。根據學生的學習水平和認知水平，再立足教材本身的特點，我安排了以下教學程序：
1、回顧課文的主要內容，讓學生對課文有一個整體的把握。
2、出示巴德.舒爾伯格的資料，感受作者的偉大。激發學生的閱讀期待。
3、品讀父母對詩的評價，理解感悟
先讓學生朗讀母親的評價，體會母親對“我”的贊揚和鼓勵，正是母親的鼓勵給了我寫作的信心和勇氣。然后帶著自己的理解和感受再讀母親的話。
得到母親贊揚的小巴迪，心里洋洋得意，滿懷希望地等待父親的歸來，讓學生朗讀巴迪等待父親會來的句子，重點體會“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。”這個句子，讓生反復朗讀，并用心發現句子特殊的表達方式。我適時變換句子的形式讓學生在再次朗讀，從而體會小巴迪迫不及待的心情。
急于得到父親贊揚的巴迪等來的卻是怎樣的評價呢？讓學生朗讀父親對詩的評價，看學生從父親的語言中讀出了一位什么樣的父親。重點抓住“扔”這個動作進行體會，父親扔掉的不僅僅是巴德的作品，更重要的是扔掉了巴德的得意洋洋，父親對詩給予“糟糕透了”的評價，就是在警告巴迪不能驕傲自滿。
4、交流品讀16、17自然段，內化感情（讀、悟、問、議）
課文16、17自然段是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生自由朗讀課文的15——17自然段，邊讀邊在自己感受深刻的地方寫上自己的感受，然后讓學生充分交流自己的讀書體會。接著運用“質疑法”理解課文內容。因為“學貴有疑，”，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：
怎樣理解“一個作家，應該說生活中的一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”2、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟其中的深刻含義，指導朗讀這兩段，積累語言，銘記道理。
5、聯系自己生活，體會不同的教育方式 。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。
在以后的生活中，你會怎樣面對來自周圍的表揚與批評呢？
6、總結全文，升華主題。
總結課文，對學生的理解、感悟加以梳理、歸納、提升，提出殷切的期望。
7、結束語。
陽光，是幸福的起點，
風雨，是成長的伙伴，
快樂地享受陽光，
勇敢地接受風雨。
學會理解，
懂得感恩，
讓我們在溫柔的贊揚聲中成長，
讓我們在嚴厲的批評聲中茁壯！
以詩結尾，既能給人意猶未盡的感覺，又能使學生的思想再次受到熏陶，情感得到自然升華。
板書：
“精彩極了“和“糟糕透了”
↓ ↓
母 親 父 親
↓ ↓
鼓 勵 警 告
↓ ↓
勇 氣 傲 氣
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇11
教材簡析
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要。寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學思路設計
一、教學目標
1、學會生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
二、教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思。
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。
三、教學準備
教學。課件
四、教學過程
（第一課時略，只列出第二課時的教學過程）
1.（板書課題）讀課題，引入新課。讀出“精彩極了”和“糟糕透了”這一對反義短語的對比語氣。
2.學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。
3.自選自讀，體會重點段落、重點句子的情感色彩和深刻內涵。
4.出示。課件
（1）對“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時”這句話理解正確的兩項是
A.父親會寫劇本，但并不懂詩。
B.父親讀詩非常認真仔細。
C.“我”心情緊張，對時間產生了錯覺。
D.“我”急于得到父親的贊賞。
�。�2）父、母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是
A.母親比父親更愛自己的孩子。
B.父親比母親欣賞詩的水平高。
C.母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。
D.母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
�。�3）“我越來越體會到我當初是多么幸運”這句話，“幸運”指的是
A.出版發表了很多小說、劇本。
B.能同時得到鼓勵和警告。
C.慈祥的母親常對“我”說“精彩極了”。
D.嚴厲的父親總對“我”說“糟糕透了”。
�。�4）“我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒”這句話中“刮倒”的含義是：_____。
通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容、體會文中的情感滲透、真正理解“愛”的真諦。
5.質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）
6.加深理解與積累，各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）
7.聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。
8.師生共同出示搜集到的相關資料（文字、圖片、典故、事例）
9.學生�？偨Y課文，教師適當引導。
10.布置開放性作業：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢？請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！
五、課后反思
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景�！标P于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會�！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的.句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應立足課內，放眼課外�！罢Z文教育應致力于學生語文素養的形成和發展�！薄胺e累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。
在課堂教學中針對“自主學習，悟情悟理”上還應該注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，教師應注意必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，應強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，通過教學活動發現這一點對教學活動有著十分重要的作用。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇12
1、課文的題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發閱讀欲望。因此，可從題目入手導入新課。
2、教學過程大體可以這樣安排：
先讓學生熟讀課文，讀正確，讀流利。
然后將課文分成童年的故事和后來的認識兩部分，引導學生精讀。
精讀童年這部分，可著重引導學生弄清：當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價的，我有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法�！熬蕵O了”是母親的評價，這句評價是感情化了的。因為母親對待子女比較重視感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強烈卻與事實并不十分相符的話�！熬蕵O了”就是這樣：母親看到七八歲的“我”能寫詩，就會為寫詩這件事動情，并不多想詩本身的質量如何，而是借此機會，贊賞“我”。“糟糕透了”是父親的評價。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩本身的質量。這是因為，父親，特別是西方國家的父親，一般比較理性，所以他對“我”的評價過分強調事實而忽略了情感，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對母親的“精彩極了”而言的�？赡苓@位父親認為，母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意揚揚”，在這種情況下，給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。
精讀后來的認識部分，可讓學生默讀課文，提出不懂的或感興趣的問題和大家討論。比如，成年后，作者為什么越來越體會到兒時是“多么幸運”？因為他既擁有母親慈祥的愛，鼓勵式的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。
然后，讓學生聯系實際，想一想，家長對自己的鼓勵和批評，在自己的成長中起到了怎樣的作用。
3、課文描述的是發生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對話，神態和內心活動的描寫較多，朗讀時，不同人物的身份要讀出不同的語氣。媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調，爸爸的語言要讀出嚴厲的語氣，“我”的內容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。
4、本課的生詞，應引導學生在讀中聯系上下文體會，或查查字典、詞典。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇13
【教學目標】
1、學習課文，感悟作者對父母評價的理解。
2、練習正確，流利有感情地朗讀課文。
【教具準備】
課件。
【教學過程】
一、復習導入
教后記：
在教學本課時，我力求體現新課程標準的一些思想和理會，讓學生自主，合作，探究學習。新課程標準提倡讓學生多角度的，有創意的閱讀，對文中重要部分的朗讀處理，我讓學生在熟讀課文的基礎上以小組為單位選擇自己喜歡的方式，一方面促使學生去認真，自主，積極地讀書，另一方面發揮學生的想象力，創造力。如有的小組就采用分角色讀，講故事讀，表演朗讀等方式，雖然學生的表達水平不高，讀得……
二、學習課
文1、用自己喜歡的方式讀課文第1～14段。
2、有沒有哪個小組跟他們不同的方式。
3、從這件事中，你有什么體會。
板書：
得意、沉重
4、那以后的我對父母的不同評價又有什么感受呢，請大家自由讀課文最后三個自然段，把自己感受最深的句子劃出來。
5、小組交流：
你感受最深的是什么？
6、全班交流（結合生活實際）：
指名交流：
出示第16段“一個作家……提高”指名讀。
“愛的力量”"和“警告的力量”分別指什么？
這段話是說，在一個人的生活中，需要愛的鼓勵和贊揚，使自己鼓起前進的勇氣，揚起生活的風帆，勇往直前。另外，人的生活中還需要一種警告的力量，需要有人指出自己的不足和錯誤，提醒自己小心謹慎，更加努力：缺少前者，人生很可能喪失信心，停而不前，而缺少后者，人生就可能驕傲自滿誤入歧途。
假如當初父母都說“精彩極了”可能會怎樣？假如當初父母都說“糟糕透了”呢？
讓我們用朗讀來細細地體會這份深深的愛，自己讀讀。
齊讀。
還有哪些句子讓你感受比較深的？
出示第17段。
“兩股風”指什么？
成年后的作者終于明白了，“精彩極了”，“糟糕透了”這兩個評價，雖然有點矛盾，有些極端，但都是父母對自己深深的愛。
母親之愛是怎樣的，和藹的，鼓起自己前進的勇氣，給作者信心和力量；父親的愛是嚴厲的，警告性的，幫助作者修正前進的方向，提出努力的目標。
“它們像兩股風不斷地……刮倒”你有什么見解？
能否用一個字來表達：“精彩極了”，“糟糕透了”分別是什么樣的愛？
讓我們用讀來體會這份至真至純的愛，自己試讀，指名讀，齊讀。
三、拓展延伸運用語言
1、指板書，在本文作者看來，愛有兩種表現形式，是哪兩種？
不是很好，但我覺得這都不要緊，要以這樣訓練下來，他們一定會進步的。
2、那么，就你個人而言，你比較喜歡哪一種愛？
說說你們的理由 辯一辯。
【板書設計】
“精彩極了”和“糟糕透了”
得意 沉重
愛
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇14
【研討的主要問題及對策】
1、體驗性閱讀教學的探究。
2、用心讀書，體會文章情感。
【策略】
1、設計體驗閱讀環節，理性引導，讓學生“成為”文中的人物，入情入境，深入體會文章的情感。
2、引導多元解讀，個性化理解；讀寫結合，深入淺出，內化情感。
【主要的教學模式】
體驗性閱讀教學。
【主要的理論依據】
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
【主要的教學環節】
1、緊扣課題、整體把握。
2、入情導讀、體驗角色。
3、個性解讀、深化體驗。
4、讀寫結合、內化體驗。
【具體教學設計】
〖設計理念〗
《語文課程標準》關于閱讀教學提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解�！�
教學中立足學生，倡導自主學習，讓學生在讀、思、辯、寫等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程。體會文中兩種不同的愛及其作用。
〖教學目標〗
1、理解課文內容、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。
2、通過學習課文，使學生也能正確對待表揚和批評。
〖教學重難點〗
1、聯系上下文體會文中含義深刻語句的含義。
2、體會巴迪的成長過程為什么需要兩種愛的聲音。
〖教學準備〗
1、學生課前進行預習，讀通課文。
2、多媒體教學設備。
〖教學過程〗
一、緊扣課題、整體把握
1、板書課題，引導讀出不同的感情色彩。
2、自由讀文，用最簡潔的話概括課文的主要內容。
二、入情導讀、體驗角色
1、讀喜歡的部分，相機引導，感悟理解。
2、學生匯報，指導想象“我”的心理活動和“父母”的情感再度讀文，深化理解。
三、個性解讀、深化體驗
1、想象吵架情景。
2、辯論──同意誰的評價？
四、讀寫結合、內化體驗
1、讀文理解：
讀最后一段談理解。
2、以最后一段為藍本，以巴迪的身份給父母寫信表達感激之情（或自己給父母寫信，表達這樣的情感。）
3、學生匯報、總結激勵。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課堂實錄 篇15
讓孩子的生命自由綻放《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學實錄評析
執教：江蘇邗江實驗學校時金林
評析：江蘇省特級教師：朱瑞足
課堂是什么？有人說，課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，也有人說，課堂應是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，
還有人說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，……總之，如果要用一句話來概括，那么就是：煥發出生命活力的課堂才是最理想的課堂。這樣的課堂，才是新課程所追求的課堂。因為這樣的課堂孩子的生命才會自由地絢爛綻放。以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文的教學為例，筆者作了精心的設計，希望能夠充分體現新課程理念，與新課程所追求的教學思想“合拍”。實際教學效果表明，的確達到了預期的教學目的，取得了良好的教學效果。筆者的教學實例如下：
(一)
師:課文的題目很有意思,同學們預習了課文，你發現了嗎？
生：課文的題目加上了引號。這是因為是父母說的話。
師：對。
生：精彩極了和糟糕透了，是不相稱的話。
師：誰說得再明白一點呢？
生：老師我補充：“精彩”和“糟糕”意思相反，他們是一對反義詞。
師：說得非常好。還有什么發現呢？（面帶喜悅）
�。ú簧偻瑢W們面帶難色。這時，老師引讀課題，故意突出“極了”和“透了”。）
生：“精彩極了”和“糟糕透了”是兩種片面的評價。
生：都是極端的評價。
生：“極了”和“透了”都是達到了頂點。
師：同學們有了重大的發現，不亞于哥侖布發現新大陸了。（臺下的同學們笑了。）
師：父母親都對什么事作出了評價的？
生：我寫的一首詩作出的評價。
生：我小時候寫的一首詩。
生：我七八歲的時候，寫了第一首詩作出的兩種完全不同的評價。
師：對。你說得真準確。是對我七八歲的時候寫的第一首詩作出的評價。（教師重復了學生的回答，并且突出強調了是讀了“第一首詩”。）
[“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格”語文教學說到底就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，用檢查預習的方式，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。]
(二)
師:課文哪幾節寫了父母對我寫詩一事作出評價的?快速瀏覽課文。
生：一到十四節。
師：爸爸和媽媽是怎樣評價我寫的第一首詩的呢？請同學們自由閱讀這部分內容，看看你有何發現呢？有何收獲？
生自由閱讀課文，師巡視，并作指點。
師：請同學們自由地發表自己的觀點，有什么想法，就說什么。
生：讀了這部分內容，我覺得媽媽對我非常的關心，給我鼓勵。
生：我覺得爸爸太兇了，對孩子的打擊太大了。
師：你這說得是真心話。
生：評價，讓“我”非常興奮，而爸爸的評價，讓“我”傷心欲絕。
師：對。
生：巴迪的媽媽真不錯，她知道疼愛孩子，要是我的媽媽有她一半好就好了。
生：……
師：同學們的想法可真多，說得都很有道理，都談出了自己的想法，有自己獨到的見解。
〔新課標指出“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”教者尊重孩子的發言，充分地鼓勵孩子說出自己的真實想法，既“求大同也存大異”，對孩子的想法作出及時的肯定。還課堂以真實，還孩子以真情，讓孩子暢所欲言，這樣的課堂教學才是我們所追求的。〕
(三)
師：聽了評價的，我很激動、得意，你從哪些地方可以看出來？
生：我很靦腆又很得意，點頭告訴媽媽詩確實是我寫的。
生：我急著要把詩給爸爸看，也想得到爸爸的贊揚。
生：我認認真真地謄寫了一遍，還畫上了花邊。
生：焦急地盼望父親早點回來，從這里也可看出當時我的心情是多激動啊。
師：同學們說得非常好，當時“我”在母親的不斷激勵下，心情異樣的激動，情緒高漲，急切盼著父親回來，他想能從父親那兒也得到類似的評價。
師：誰能通過朗讀來表達出這種感情呢？
生：我來讀。（學生讀得很有感情了。）
師：他讀得怎么樣？哪些地方讀得好？
生：他讀得很有感情。
生：他讀書時，把該重讀的地方重讀了。
師：他為什么把書讀得這么好，我們還是聽聽他的介紹吧！我來做個小記者，現場采訪他一下。（教師面帶微笑，親切地走下講臺，拿著話筒作采訪。）
生：讀這部分內容，我很投入。我就把自已想象成小巴迪，進入他的內心去體會。這樣，才能感受小巴迪的心情。（臺下聽課的老師鼓起了掌聲）。
師：謝謝你接受我的采訪，更謝謝你把讀書的“秘訣”毫無保留地傳給了同學們。咱們同學謝謝他。（同學們鼓掌）來，咱們握一下。（這個同學挺不好意思，看得出來心里樂滋滋的。）〔這個教學片斷有三個特點。其一，以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣，這是“師本位”和“生本位”兩種截然不同的教學觀根本“分水嶺”。本例則突出了孩子的主體性的充分發揮，演員是孩子，主角也是孩子。其二，以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。其三，以人為本，教學相長。從這個片斷不難看出，師生關系的和諧、融洽。這絕不是做作。教者扮演小記者采訪，是學習經驗的互動交流、合作學習的過程；教師握手親切致謝，是出于真誠，這里完全沒有了“師道尊嚴”，有的只是和諧與融洽，師生、生生間的智彗碰撞，以及靈感的被激發，情緒被調動。這需要建立在教師充滿人文關懷精神的前提下才能形成的。〕
(四)
師：然而父親卻給我潑了一盆冷水，聽了父親的話，我又有何表現呢？
生：……
師：父母對我寫的詩，他們的評價截然不同，態度完全相反，這究意有沒有道理呢？你有何看法呢？
生：媽媽是一種鼓勵式的評價，而爸爸只是批評式的評價。
生：媽媽是為了激發我下一次寫出更多的詩。而爸爸則是要我不能驕傲。
生；爸爸也是好心。因為他看到我寫了第一首詩，就得意洋洋的，就故意給我潑冷水了。
生：其實爸爸說的才是真心話。我寫的第一首詩，本來就不怎么樣。
師：你從什么地方看出的？
生：在課文的第十五小節，幾年后，當我再拿出那首詩時，不得不承認父親的話是對的。那的確是一首糟糕的詩。
師：對的，你能夠聯系上下文，結合具體語言環境來理解課文值得同學們學習。
〔像壁虎等動物尾巴斷了，還能生長，具有這種“再生”的能力。同樣教學也要交給他們這種“再生”力。一句話，教學不只是指向過去和現在，還要面對未來，提供給他們生存發展的能力�！�
師：我寫的第一首詩，的確不是很好的，爸爸的評價只是從詩的質量上來考慮的，并沒考慮到當時我的心情和小孩子的承受力。而媽媽呢，只是出于對孩子能寫出第一首詩的欣喜，是就寫詩這一行為作出的鼓勵的評價。（師小結）
〔孩子對文章內容的體驗和感悟，還不夠深入時，教者有機地加以升華、撥高。這需要教者對教材在宏觀上有高屋建瓴的把握能力，同時還需要教者的敏銳的教學機智。〕
師：父母的這兩種評價對于當時的我來說，理解了嗎？
生：沒有。我再也忍受不了，跑進房間，撲在床上痛哭起來。
師：假如你就是小巴迪，當時你面對父母親的不同評價心情又會怎樣呢？
生：受到鼓勵，我也很激動。
生：我很難理解父親的評價，我心里會暗暗地恨爸爸。
生：我會坦然地面對，我知道他們都是為我好。
生：你當時才七八歲啊。你就懂得這個道理啦。（一個學生主動站起來反駁）
〔密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。聯系孩子的生活實際，讓學生換位思考，不愧為是一種較好理解課文的學習方法�！�
師：的確是的，父母的評價對于當時的小巴迪來說是很難理解的。這需要很長時間，向幾年，幾十年……才能體會到父母的良苦用心。請同學們自由讀課文，看看隨著時間的推移，巴迪的思想發生了怎樣的變化？
生：我越來越體驗到當初是多么幸運。能夠有一個慈祥的母親，還有一個嚴厲的父親。
生：后來，我還認識到這兩個極端的斷言有一個共同的基礎都是愛。
師：幾年以后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。從這里還可以看出當時我雖然認同了父親的看法，但從情感上并不沒真正地理解父親。
[對教學中的一些難點作適當的點撥和講解，這是教學所必須的。]
(五)
師：學貴有疑，小疑則小進，大疑直大進。你讀了這部分內容后，你還有哪些不懂的問題請提出來？
生：成年后，作者越來越體會到兒時是“多么幸運”這是為什么？
生：為什么說‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？
師：同學們提出的問題很有水平，團結力量大，讓我們聯系自已的生活實際，通過討論解決它。請同學們帶著問題，自由分組運用自已喜愛的學習方式來研究它們。（學生以小組形式學習）
生：我知道了父母是兩種不同的愛。這兩種愛都需要。
師：假如只有其中一種愛會出現什么情況呢？
生：如果光有母親的鼓勵，就會驕傲自滿起來。
生：如果光有父親的嚴厲的愛，缺少了母親的鼓勵，孩子一般會情緒低落，沒有前進的動力了。
生：如果巴迪只擁有一種愛，他就不可能繼續寫作，不可成為一名大作家了。他的成功就是得益于父母這兩種愛的不斷平衡。
生：我補充，我舉個例子來說明。有一次，測驗，大多數學生考得不得怎么樣，而我卻得了高分�；氐郊�，爸爸并沒有夸獎我，而是叫我別驕傲，還給我作了錯題分析，說我是粗心才寫錯的。由于得到爸爸的警告，使我得意的情緒全無了。
生：這兩種愛，都是為孩子的成長服務的，都是關心孩子的表現。
生：……
〔從某種意義上講，語文又是一種積淀和繼承，是對幾年中華文明成果的學習和積累。古人早有“學貴有疑”的思想，及時地有機滲透給學生，這就是語文，這才有語文的味道。“厚積”還要“薄發”，與其說語文是繼承，還不如說，語文更是一種創造，是生命潛能的一種喚醒與激發。教學過程中，學生自己提問，自已解決問題，在大膽的發言，生動的舉例之中，孩子的思維異�；钴S，不時迸發出非常有主見、有思想的火花。〕
師：對啊，批評和鼓勵這兩種愛，我們都需要，少了一個都不行。老師這里有一句話，送給同學們共勉：在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而傾覆。
〔培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。教者結合課文的具體內容，以師生共勉的形式，送給孩子一句人生格言，這將影響著孩子的一生，其意義是深遠的。然而教育又并不是強硬的，而是恰到好處地有機地滲透，做到了潛移默化，不留痕跡。〕
綜述這一案例，較好地體現了新課程理念精神，具體來說，有以下幾方面的特點：
一、研讀新課程，不難看出從中折射出強烈的人文關懷精神。本節課較好地體現了這一點。作為人文學科較強烈的語文課堂教學，更加強調憑借其文雋優美的文字、回味無窮的意境、深厚感人的情操、瑯瑯上口的語音、廣闊豐富的想象空間，來彰顯人文的關懷精神，體現語文課的韻味，富有親切之感。本節課的教學，可以看出課堂只是作為師生的對話、交流的一個平臺，是生發創造知識的一個載體而已。整個課堂教學并不冷冷清清，也不是那種唱戲式的熱熱鬧鬧，學生的思維過程有張有弛，課堂動靜相諧，學生成了課堂的主體，學習的主體。師生關系是和諧的，氣氛是融和的，通過教師的風趣幽默、談吐自如的語言，課堂上不停地爆發出快樂的笑聲。學習再也不是痛苦，再也不是累贅。
二、探究體驗，發現創造，是本節課教學的一大特色。教學過程中，緊緊圍繞由“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”構建起的課堂教學目標體系，進行探究性語文學習。“你發現了什么？你有何想法？你弄懂了什么？你還要提出什么問題？……”探究性語言在課堂教學隨時都能聽見。在朗讀感悟、角色換位、記者采訪、聯系實例、經驗交流、推薦好句等具體教學過程之中，學生在詞句、思想、內容、情感、意境等處，都有發現，都有探究。課堂教學中師生相互促進，課堂教學觸發出一個個新“生長點”、新的“發展空間”，靈感相互啟迪、思維的相互撞擊，在分享知識的喜悅，體驗發現快樂的中師生的精神世界達到了自由理想的境界。
三、隱匿教學思路，讓學生帶著老師走，追求教學的“無痕化”境界。總體上考察本節課的教學過程，是師生共同發現、創造的過程，那種教師擺著架子，儼然“智者”去“考”去“問”孩子的教學行為，在這里是找不到的。學生在自主的學習、閱讀中獲取知識，增長能力、體驗成功；教師則起到點撥、引導作用，教師也成了其中的一員，成為一名探究者、發現者，做孩子學習的伙伴.