《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計（精選17篇）

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇1

　　【預(yù)設(shè)目標】

　　1、理解“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞和幾個含義深刻句子的意思。

　　2、了解作者所介紹的德國景色的奇麗、民族的奇特，進一步體會 “人人為我，我為人人”這種耐人尋味的境界。

　　3、有感情朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。

　　【預(yù)設(shè)重點、難點】

　　重點：有感情地朗讀課文，體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　難點：聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。

　　【預(yù)設(shè)流程】

　　課前談話：

　　1、參觀德國，生說感受。

　　2、你對德國還有哪些了解？（生交流資料）

　　一、讀題復(fù)習，引出中心句

　　1、讀課題，導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習第二十五課——《自己的花是讓別人看的》（板書）誰來讀讀課題？假如有人問你“誰的花是讓別人看的?”該怎么讀？那問你“自己的花是給誰看的呢？”又該怎樣讀？假如同時問這兩個問題，又該怎么讀？

　　2、看，從不同的角度思考讓我們讀起書來就有著不同的體驗，這樣才有滋有味。讀書應(yīng)該這樣！分析課文也是如此，這節(jié)課就讓我們積極開動腦筋，說出自己獨特的體驗，好嗎？

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習，你知道這篇課文是圍繞哪句話寫的嗎？

　　二、品讀課文，感悟奇麗與奇特

　　1、出示中心句：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！（板書：奇麗的景色）齊讀。

　　2、“奇麗”什么意思？（奇特而美麗）

　　3、那么，從文中的哪些地方能看出景色的美麗？又是從哪些句段體現(xiàn)景色的奇特呢？下面，請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考，畫出相關(guān)的句子多讀幾遍，體會體會，有了感受之后還可以和同桌交流交流，然后把你的感受說給大家聽。（學(xué)生讀課文）教師巡視。

　　4、好，下面我們一起來交流。

　　（1） “景色的奇麗”。（你從哪兒感受到景色的美麗？）

　　預(yù)設(shè)一：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

　　a、請班里朗讀最好的同學(xué)美美地讀一讀，其他同學(xué)閉上眼睛聽。

　　b、你聽出了什么？（花多）你是從哪兒體會到的？

　　c、指導(dǎo)朗讀。

　　d、你們還從哪看出花多？

　　e、理解 “應(yīng)接不暇”。

　　a、（想象說話:他看到了 ，看到了 ，看到了 ……）（哇，這么多的花，讓季羨林先生看了左邊的又想看右邊的，看了樓上的又想看樓下的，看了怒放的還想看含苞欲放的，看了這條街還想看那條街的，看得他眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做“應(yīng)接不暇”）

　　b、誰能把這種應(yīng)接不暇的無限美景讀出來呢？

　　f、讀得真好（點紅詞語），讓我們也一起來感受花的多。

　　g、你還聽出了什么？（花美）你又是從哪兒體會到的？抓住“花團錦簇，

　　姹紫嫣紅”這些詞體會景色的美麗。（讀）

　　a生活中你看到過“花團錦簇，姹紫嫣紅”的景象嗎？你能給大家描述一下嗎？

　　b想不想看一看？出示課件請學(xué)生欣賞“花團錦簇，姹紫嫣紅”圖片，加深感受。師解說，指導(dǎo)讀出詞的味道。

　　c、補充詞語，分享資料。

　　d、指導(dǎo)朗讀。

　　h、你還從哪兒體會到花的美？

　　i、齊讀句子。

　　（2） “民族的奇特”

　　① 預(yù)設(shè)一：“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。”

　　a 他們把花養(yǎng)在窗子外面，是不是不喜歡花呢？（不是）

　　b回答問題要有證據(jù)，你說你是從哪兒看出來的？（“愛花的民族很多，德國在其中占重要的地位。”）

　　c、噢，原來他們也喜歡養(yǎng)花，養(yǎng)花可是件修心養(yǎng)性的事情，我們中國人養(yǎng)花與德國人養(yǎng)花有什么不同？（養(yǎng)在屋子里）

　　d、誰家養(yǎng)花？舉手。（大多數(shù)都舉手）

　　e、你們家養(yǎng)花的目的是什么？

　　f、自由練習朗讀——指名讀——齊讀

　　g、自己養(yǎng)花卻讓別人看，你說奇特嗎？（奇特）還從哪看出這個民族的奇特？

　　②預(yù)設(shè)二：“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　a、理解“花的脊梁”（出示實物，生指）

　　b、出示句式：在屋內(nèi)，房東看到的是 看不到的是

　　在街上，人們看到的是 看不到的是 

　　c、那么，既然不是德國人不喜歡花那又是為什么？從中你體會到什么？

　　③預(yù)設(shè)三：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　a、生交流。

　　b、文中這種“人人為我，我為人人”的精神境界，給當時留學(xué)的季先生留下了十分深刻的印象。我們一起來讀讀這個句子：人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。（點紅）

　　c、“耐人尋味”的意思是什么？ （值得人深思）

　　d、“人人為我，我為人人”在文中具體指什么？

　　e、你能聯(lián)系生活實際，談?wù)剬�這兩句話的理解嗎？

　　f、小結(jié)，齊讀句子。

　　5、讀得真好，那么你們有沒有想過這種奇特而又美麗的景色是誰讓我們享受到的？（德國的居民們）難怪季羨林先生發(fā)出了這樣的感嘆（出示中心句讀，師板書：奇特的民族）

　　6、正是因為這個奇特的民族擁有高尚的境界“我為人人”生接讀─—第二自然段重點句，所以才有了“人人為我”的奇麗景色。在德國家家戶戶都是如此，生接讀——每一家……耐人尋味的。

　　7、這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？（會）你是從哪兒知道的？

　　8、感受美麗永恒（劃出句子）：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

　　（1）美麗沒有改變，指什么沒有改變？（景色、心靈、花、境界）

　　（2）指導(dǎo)讀句子。

　　（3），幾十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但奇麗的景色沒變，這人人為我，

　　我為人人的思想也沒變，難怪季羨林先生不禁發(fā)出了這樣的贊嘆：（出示讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。

　　（4）同學(xué)們，這是一個怎樣的夢？（花的夢，思鄉(xiāng)的夢。）常言說：日有所思，夜有所夢。季羨林留學(xué)德國，他見到的什么景象給他印象最深？他在德國想得最多的又是什么？他在夢中都做到了什么，請你展開想象寫下來。

　　（你從花的夢，思鄉(xiāng)的夢想開去，誰能想得更深一點？季老僅僅是思念故鄉(xiāng)嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？）

　　（5）是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　最后，讓我們跟隨季先生再次走進德國，配樂朗讀小詩。

　　四五十年過去了，美麗依然沒有改變：

　　家家戶戶

　　依然栽滿鮮花，

　　迎接我們的女主人

　　依然莞爾一笑，

　　滿街的窗子前

　　依然花團錦簇、姹紫嫣紅。

　　這境界

　　依然耐人尋味，

　　那就是人人為我，我為人人，

　　讓我們永遠記住德國這奇特的美！

　　多么奇麗的景色！

　　多么奇特的民族！

　　板書設(shè)計：

　　自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色 

　　人人為我  我為人人

　　奇特的民族

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　1、理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　【教學(xué)重點】

　　1、理解詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。

　　2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教育。

　　【教學(xué)流程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨國學(xué)大師季羨林先生來到德國，感受這方景色的奇麗和這個民族的奇特。

　　二、細讀課文，感悟“美麗”

　　1、1980年，當季老先生在闊別哥廷根三十五年后，再次來到德國，迎接我們的主人問他：“你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”季老先生是怎么回答的？

　　2、在文中找出來，一起回答：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　3、季老先生說的“美麗”并沒有改變指什么？課文中哪些地方寫出了花之美？自由讀課文，想一想，畫一畫，在旁邊寫一寫批注。

　　4、（稍等片刻）一起來欣賞第二自然段。誰愿意為大家美美地讀一遍？

　　（指名讀文）

　　（讀后正音：脊梁）

　　5、交流指導(dǎo)：

　　哪些行為說明德國人愛花之“真切”？

　　（指名回答）

　　（家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。）

　　一起來讀這幾句話。

　　當你和季老先生一樣看到這奇異的異國風情時，會怎么說？會怎么想？

　　（“家家戶戶都在養(yǎng)花，可見德國人的確都愛花。”“他們把花都栽種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，我想他們養(yǎng)花不僅是為了自己欣賞，也為了讓別人能欣賞。”“這樣養(yǎng)花是給別人看的，大家共同分享美，多好啊！”）

　　引出描寫女房東的話：

　　“莞爾一笑”是怎么樣一種笑？

　　（微笑。）

　　6、補充材料：

　　當時，季老先生在哥廷根租住的房子，房東姓歐樸爾。女主人歐樸爾太太大約五十多歲，是一個典型的德國家庭主婦，善良得像慈母一樣。他們只有一個兒子，在外地上大學(xué)。季先生就住在他們兒子的房間，就像一位家庭成員一樣，一住就是十年。

　　聽了這個介紹，你覺得女房東是怎么一個人？簡簡單單的“正是這樣”說明了什么？

　　（善良、淳樸。）

　　小結(jié)：

　　德國人愛花，愛花就把花的美麗全部展示給大家一起享用，他們內(nèi)斂而不張揚，淳樸簡單的人生境界，就像花兒一樣美麗。

　　7、帶著自己的理解，自由地讀讀這段文字。

　　8、讀了這一段，你覺得哥廷根之美，還美在什么？

　　（人的心靈美 。）

　　三、品讀課文，再感“美麗”

　　1、引出第三自然段：“正是這樣，也確實不錯。”

　　這句話前后半句都指什么？

　　（這樣養(yǎng)花是給別人看的。）

　　這樣反復(fù)寫的目的是為什么？請用肯定的語氣讀一讀。

　　2、讓我們真真切切地到哥廷根去感受德國人愛花之“真切”吧！自由讀第三自然段的第2、3句。

　　讀完后，你仿佛看到了什么樣的景致？

　　（指名答。）

　　“我仿佛看到所有的花你不讓我，我不讓你，這兒一團，那兒一簇，都在微風中舒展著嬌嫩的身姿。”

　　師：說得多好，這正是──花團錦簇

　　“我仿佛看到紅的像火、白的像雪、粉的像霞，嬌艷欲滴，成百上萬只蝴蝶在花叢穿梭著，構(gòu)成了一座七彩的虹。”

　　師：多美，這正是──姹紫嫣紅

　　這么多的花，這么美的花，置身其中，怎不讓我們看的人──（一起說）如入山陰道上，應(yīng)接不暇呢？

　　3、誰能讀出花之美？指名讀文。一起美美地讀一遍。

　　4、僅僅是花美嗎？師讀后3句話。

　　5、這種境界指什么？你怎么理解這句話？

　　（指名答。）

　　小結(jié)：

　　人人為我，我為人人。

　　板書： 

　　人人為我，我為人人

　　當我為別人付出的時候，別人也在為我付出；互幫互利，互相贈予，共同享受生活的美麗。這就是一種人生境界。花，使季羨林想到如何做人，這本身也是一種境界。花很美，人也美。

　　6、合上書，我們一起回想一遍這一段的描寫，一邊再次仔細體會這種境界。

　　引背：

　　正是這樣，也──，走過任何一條街，抬頭──，家家戶戶──，許多窗子──，匯成了──，讓我們看的人──，每一家都是這樣，──，人人為我，我為人人，我覺得──。

　　能一起背一遍嗎？

　　四、前后呼應(yīng)，三感“美麗”

　　1、填空練習：四五十年過去了，美麗依然（沒有改變），家家戶戶依然（都在養(yǎng)花），迎接我們的主人依然（莞爾一笑），滿街的窗子前依然（花團錦簇、姹紫嫣紅），這境界依然（頗耐人尋味），那就是（人人為我，我為人人）。

　　2、齊讀文章最后兩句話。

　　五、總結(jié)全文，課后練筆

　　1、總結(jié)：

　　季先生從德國人養(yǎng)花中，看到了德意志民族的大氣和風尚，把養(yǎng)花上升到“人人為我，我為人人”的人生境界：當“我”為別人奉獻的時候，別人也在為 “我”付出；互幫互利，互相贈予，共同營造并享受生活的美麗。這正應(yīng)了那句曾流行一時的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的人間……”可惜的是我們很多人只將這種愛掛在嘴上，而德國人卻不聲不響地將其發(fā)揚光大。這是一種平易而淳厚的民族情感的自然流露，也是是一種人與人之間和諧相處、彼此奉獻的民族傳統(tǒng)。

　　板書：

　　和諧相處，彼此奉獻

　　2、課后練筆：

　　你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？課后寫一寫有關(guān)事例。

　　【板書設(shè)計】

　　25、自己的花是給別人看的

　　人人為我，我為人人

　　和諧相處，彼此奉獻

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇3

　　這篇課文是人教版第十冊第八組第一篇精讀課文，是我國著名語言學(xué)家、教育家和社會活動家，北京大學(xué)教授季羨林先生寫的精美雋永的短文。在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教育。

　　教學(xué)本組課文，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習情況和平時的學(xué)習習慣進行了教學(xué)設(shè)計，整體而言，課堂教學(xué)的設(shè)計和生成都是可圈可點的，教學(xué)設(shè)計合理，思路清晰，主線明晰，能夠把握教學(xué)的重難點并為此展開教學(xué)。在教學(xué)中極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過自讀自悟，品讀重點詞句，并結(jié)合一些優(yōu)美的圖片讓學(xué)生欣賞，圖文結(jié)合理解文本，并能達到一定的效果。此外，在教學(xué)過程中教師語言干練、對學(xué)生的態(tài)度和藹、親切。

　　本次教學(xué)中存在一些不足，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　1.教師教態(tài)不夠自然，稍顯羞澀和拘謹,精神氣不足。

　　2.教師語言欠缺準確性，地方口音較重，前后鼻音區(qū)分不是很準確。

　　3.教師對課堂駕馭能力不強，對課堂生成未能及時抓住，丟失了把“人人為我，我為人人”的主題升華的好時機。

　　這是我第一次在全校老師面前的展示，相對而言，講完課后我的心情既輕松又沉重。這下可以長長的舒一口氣了，因為終于將特崗教師匯報課講完了，等待真是漫長。同時，我也更深一步的發(fā)現(xiàn)了自己的不足和劣勢，還需要我不斷的在今后的教育教學(xué)工作中磨礪和成長。深感自己肩上的責任重大，畢竟老師面對的不是自己一人，而是無數(shù)的學(xué)生。只有老師更進步，學(xué)生才會更成長。

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇4

　　我今天說課的題目是《自己的花是讓別人看的》。下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《自己的花是讓別人看的》是人教版五年級下冊第八組教材中的一篇課文。

　　本組教材的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。

　　作為本組教材的開篇課文，文章講述了季羨林1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”這三個維度，我將本課教學(xué)目標確定為（出示）：

　　1、正確讀寫本課要求掌握的生字詞。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言，體會文本語言美。

　　3、了解一些德國的民族風情特點，感受風土人情美。

　　教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　為了讓教學(xué)立足學(xué)生的實際，教學(xué)前，我設(shè)計了這樣的問題對學(xué)生進行調(diào)查分析，以了解學(xué)情。

　　1、課后生字詞已經(jīng)會讀會寫的有哪些？

　　2、這篇課文，你想怎么學(xué)？

　　3、你對課文的哪一部分最感興趣？

　　調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生已經(jīng)熟練掌握生字詞，具備初步閱讀的基礎(chǔ)。80%的學(xué)生選擇以朗讀課文的方式學(xué)習。95%的學(xué)生對課文的第三自然段最感興趣。

　　根據(jù)這樣的學(xué)情，我選擇這樣的教法和學(xué)法。

　　教法：朗讀法，重點詞語品味法，并輔助采用“結(jié)合實際法、情境渲染法、實物演示法”等。

　　學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“讀文想象，品味詞句”的方法來學(xué)習。

　　三、說教學(xué)過程

　　（一）課前鋪墊

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞，把課文讀通順；設(shè)置三個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”組織學(xué)生搜集資料，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　（二）課堂行動

　　教學(xué)過程分以下四個環(huán)節(jié)：

　　1.了解作者，導(dǎo)入新課。

　　一上課，我就和學(xué)生交流對季羨林的了解，在交流中出示：

　　身份：季羨林，北京大學(xué)教授，中科院院士。中國著名的古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、東方學(xué)家、思想家、翻譯家、佛學(xué)家、作家。

　　經(jīng)歷：1930年考入清華大學(xué)。1935年赴德國留學(xué)。1946年回國，歷任北京大學(xué)教授。1980年率中國社會科學(xué)代表團重訪德國。……

　　然后走入課文：從季羨林先生的經(jīng)歷中，我們知道他兩次到過德國，一次是1935年，一次是1980年。所以，當他第二次踏上德國的土地，朋友問他 “你離開德國這樣久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　相機板書：美麗并沒有改變。同時提出問題：這沒有改變的美麗是什么？讓我們一同走進季羨林先生的文章——《自己的花是讓別人看的》。此時板書課題。

　　閱讀教學(xué)之初，最關(guān)鍵的是抓住一個能夠統(tǒng)帥全文的問題，起到“提領(lǐng)一頓，百毛皆順”的效果，這樣可以使教學(xué)避免走入瑣碎分析的泥潭。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)檢查學(xué)生的預(yù)習情況，指名分段朗讀課文，在讀的過程中認讀生字詞。重點抓第二段的“脊梁”“莞爾一笑”（板書）和第三段的這些四字詞語以及這兩個最容易讀錯的句子進行指導(dǎo)。（出示四字詞語，和句子）分步進行，落實到位。

　　3、熟讀精思，積累語言。

　　在這一環(huán)節(jié)中，我以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣三個環(huán)節(jié)：

　　（1）細讀課文，尋找美麗：

　　首先我以“這沒有改變的美麗是什么？”入手，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并畫出有關(guān)的句子。

　　學(xué)生最容易找到的是作者描寫的花的美麗。請學(xué)生讀相關(guān)句子，（出示這句話）

　　然后抓住“花團錦簇”“姹紫嫣紅”來體會。

　　我這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：

　　在“花團錦簇”這個詞語中有兩個事物，花和錦。你知道錦是什么嗎？它有什么特點呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上我總結(jié)：

　　花和錦一樣都是色彩斑斕，十分艷麗。這些像錦緞一樣美麗的花聚集在一起，一團團、一簇簇，用一個詞來說就是——（花團錦簇）。

　　接著又引導(dǎo)學(xué)生說出花的各種顏色，總結(jié)：這許多的顏色聚合在一起，就是——（姹紫嫣紅）。

　　閱讀教學(xué)需要追求簡約而豐滿的境界，這樣，課堂才能夠主次分明，學(xué)生才能夠在簡約的學(xué)習步驟中收獲更多的語文知識和能力。這是我在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中著力體現(xiàn)的教學(xué)思想。

　　接著，再通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”兩個詞體會花的多。

　　我這樣引導(dǎo)：

　　是什么讓我們應(yīng)接不暇？請你用因為所以說一句話。為了引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言美，我鼓勵學(xué)生想象說話：季羨林先生走在德國的大街小巷是怎樣賞花的呢？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我出示李廣田先生《花潮》中的一段話：

　　有人走累了，揀個最好的地方坐下來看，不一會，又感到這里不夠好，也許別個地方更好吧，于是站起來，既依依不舍，又滿懷向往，慢步移向別處去。多數(shù)人都在花下走來走去，這棵樹下看看，好，那棵樹下看看，也好，佇立在另一棵樹下仔細端詳一番，更好，看看，想想，再看看，再想想。

　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這段話，再試著說一說。

　　學(xué)生也許會這樣說：季羨林先生走在大街上，這家窗前看看，好。到那家窗前看看，也好。站在其中一家的窗前仔細看看，更好。他就這樣，看看，想想，再看看，再想想。

　　學(xué)生還可能會這樣說：季羨林先生走累了，選了一個自己認為花最好看的地方坐下來仔細看。不一會，又覺得這里不夠好，他心里想：也許別的地方的花更好看。于是就站起來，慢慢走向別的地方。

　　季羨林先生站起來準備走的時候，還不舍得走，因為花太美了沒看夠，但是他心里想：前邊說不定還有更好看的呢？所以他就一步三回頭的慢慢移向別處去了。

　　如此，李廣田先生《花潮》中的經(jīng)典描寫，不僅僅作為材料拓寬了學(xué)生的閱讀視野，而且作為語言資料為學(xué)生提供了說話的素材，在說中讓這些本來獨立于這篇文章之外的語言融入到了本文的學(xué)習中，而且被學(xué)生吸收并內(nèi)化為他們自己的語言。同時，在簡單的語言轉(zhuǎn)變中，季羨林先生欣賞滿街鮮花的形象就清楚呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。語言文字就這樣變成了畫面。

　　（2）品讀課文，感悟美麗：

　　再次回到“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還包含著什么？

　　學(xué)生一定會說到“人人為我，我為人人”這一季羨林先生在文本中著力提到的境界。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀出有關(guān)的句子：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”（只出不讀）幫助學(xué)生理解“人人為我，我為人人”。

　　但是，教學(xué)中需要注意的是，這種“人人為我，我為人人”的境界僅僅是季羨林先生個人的心靈感悟。教學(xué)中此處不能深究。避免學(xué)生心中產(chǎn)生“把花種在房子里就是自私行為”這一種錯誤的認識。

　　教學(xué)中，我點到為止。接著引導(dǎo)：季羨林先生能體會到的這種境界源于德國人奇特的種花習慣。誰能找到有關(guān)的句子讀一讀？

　　（3）前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

　　學(xué)生會讀這些語言（出示句子）

　　在此，我引導(dǎo)學(xué)生深入思考：

　　為什么在德國人這樣養(yǎng)花呢？引出德國人養(yǎng)花的社會背景，并出示資料：

　　做為第二次世界大戰(zhàn)發(fā)起國——德國，也使自己的國家遭受了重創(chuàng)，戰(zhàn)后民生凋敝，滿目瘡痍。人們只能用大片的植物掩蓋城市創(chuàng)傷，也藉此來撫慰心靈的創(chuàng)傷。戰(zhàn)后重建時，很多人心靈苦悶，無處排遣，于是養(yǎng)花種草就更進一步的傳播開來，并形成了一種風俗，造就了德國無論大小城市都有連片的綠茵草地，家家都花草繁盛的景象。

　　學(xué)生了解后明白：原來德國人在戶外養(yǎng)花的初衷是裝點樓房，裝點自己的城市。最初就是這樣的原因，可是久而久之，人們已經(jīng)形成了習慣，這樣養(yǎng)花就成了德國一種奇特的風俗。

　　如此，從思考美麗是什么到尋找美麗再到積累語言，從人人為我，我為人人談到德國人奇特的種花習慣，從思考奇特的原因聯(lián)系到當時的社會背景，從課外到課文，學(xué)生熟讀精思，積累語言，進行了一次美麗的旅程。

　　4、總結(jié)全文，拓展升華

　　我把全文歸結(jié)在這一句話上：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！并這樣引導(dǎo)：

　　35年前家家戶戶窗前花團錦簇，姹紫嫣紅，35年后依然不變；35年前人們自己的花讓別人看，35年后這種風俗依然沒有改變。不僅是季羨林，所有來到德國的人都不由的贊嘆：——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

　　為了讓學(xué)生更深刻地感受德國的奇麗與奇特，我還搜集了季羨林先生《重返哥廷根》一文的片段：

　　那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經(jīng)常看到一些老太太用肥皂來洗刷人行道，現(xiàn)在這人行道依然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，絕不會沾上一點塵土。

　　引導(dǎo)學(xué)生再一次贊嘆：——（出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　最后，我設(shè)計了這樣的結(jié)束語來結(jié)束我的這節(jié)課：每一個國家，每一個民族都有自己奇麗的景色和奇特的風俗，比如：在意大利水上城市——威尼斯，它的大街小巷不是道路，而是河流；人們出行乘坐的不是汽車，而是一只只小艇。再比如有“萬象之國”美稱的泰國，在這里大象和人關(guān)系密切，你能感受到“與象共舞”的歡樂。還有遼闊的非洲，無論是自然景觀，還是非洲人的日常生活，無一不是彩色的。這些奇麗的景色，奇特的風俗，在我們本單元的課文中將一一展現(xiàn)，讓我們滿懷期待，等待下節(jié)課的到來。

　　四、說板書

　　最后，說一下我的板書。

　　這節(jié)課我設(shè)計的板書由主板書與副板書兩部分組成。主板書只有本節(jié)課教學(xué)始終圍繞的一句話“美麗并沒有改變”，副板書是兩個最容易讀錯的詞。整個板書力爭簡潔明了，教學(xué)重點一目了然。

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇5

　　一、交流溝通，激發(fā)興趣。

　　1、想認識我的請舉手！在本節(jié)課認為能表現(xiàn)自己的請舉手！想看我的禮物的請舉手！

　　2、看大屏幕，領(lǐng)同學(xué)們游覽一下歐洲 德國（出示課件）。德國給你留下了怎樣的印象？

　　3、介紹哥廷根大學(xué)和系羨林。在德國的哥廷根大學(xué)里，孕育了30多名諾貝爾獎的獲獎?wù)摺?935年25歲的季羨林到德國留學(xué)10年。四五十年以后但他再次來到德國時感慨萬千，寫下了這篇文章。

　　4、齊讀課題：季先生為什么要寫這樣一篇文章呢？德國給作者留下了怎樣的印象呢？

　　二、分段讀文，整體感知。

　　找同學(xué)來分段讀文章。1、德國給季先生留下了怎樣的印象？（板書：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）齊讀。

　　2、請同學(xué)再快速讀文、畫一畫，寫一寫。從哪些語句中感受到“景色的奇麗，民族的奇特”？

　　3、匯報。在匯報時，其他同學(xué)認真聽，可以針對談的話進行補充，可以發(fā)表自己不同的見解。

　　4、從哪感受景色的奇麗？（第3自然段）怎樣感受到的？（說說你的理由）。

　　1）、語言有溫度，字詞知冷暖。能結(jié)合自己的詞來分析景色的奇麗嗎？

　　2）、“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的景色呢？

　　3）、多美的景色呀，請同學(xué)們來讀一讀這迷人的景色。

　　4）、從哪幾個詞看出花多？（“應(yīng)接不暇”、“花的海洋”、“人在街上逛似在花海中”）

　　5、想親眼目睹一下這奇麗的景色嗎？

　　好！下面我?guī)Т蠹乙黄鹑タ纯础Ｕ堃幻�同學(xué)讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象。透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？（音樂）

　　6、匯報（仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？）

　　7、（出示課件），大家所描述的就是這樣的景色，人們每天沐浴在花的海洋里，聞到花香，聽到鳥語，望著一朵朵、一簇簇，競相開放的花，真是美的享受。你們來用朗讀把老師帶入到這美麗的異國風光吧！美美的讀一讀（齊讀）

　　8、此時你是在這樣的街道上，心情怎樣？帶著你的感受，再讀，相信你會讀得更好。

　　9、多么美的異國風光，你能背下來嗎？

　　三、感受民族的奇特

　　我們感到了景色的奇麗，你從哪體會到了這個民族的奇特呢？

　　匯報：第二自然段，從中讀懂了……

　　1）、養(yǎng)花是給別人看的，是不是意味著自己不喜歡呢？從哪里看出來的？（第1和第2自然段）

　　2）、養(yǎng)花的目的是什么？季先生看到德國養(yǎng)的花朝外開，把最美的讓給別人看，心里很吃驚，帶著作者的心情來讀一讀。

　　3）、他們這樣做，我們也不理解？他們?yōu)槭裁催@樣做呢？

　　4）、你從文章中那里看出他們?yōu)閯e人著想？

　　5）、分析：“每一家……，人人為我。”

　　6）、結(jié)合上下文，談對這兩句話的理解。

　　你有沒有發(fā)現(xiàn)自己身邊也有“人人為我，我為人人”的境界？

　　7）、因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻時，他們也看到別人賦予自己最美的東西，帶著怎樣的心情來讀呢？讀“這樣的境界……”

　　8）、正是有這樣一種境界，使我們見到這樣奇特的民族。

　　四、在德國我們能看到花海，聞到清香，感受到他們：“人人為我，我為人人”的境界，這一切深深打動了季先生，所以他說……齊讀：“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　1）這樣的“境界”，這樣奇麗的景色，會長久保持嗎？

　　2）、當季先生四五十年后再次踏上這塊土地時，又有怎樣的感受？

　　3）、讀第4自然段，從中讀懂了什么？

　　4）、作者的夢是怎樣的一個夢呀？（企盼我們祖國也有這樣美的境界。學(xué)習德國優(yōu)秀的民族文化，早日回國，讓自己的祖國也這樣和諧。）

　　5）年邁滄桑的老人見到闊別四五十年的德國，心情是怎樣的？帶著你的感受我們一起來讀最后一段。

　　五、本節(jié)課你有什么收獲？（語言簡練）

　　六、總結(jié)

　　讀了這篇文章，老師也有收獲，我想說：人生如花，花開花落；給人美麗，給人芬芳；開出絢爛，開出精彩；人人為我，我為人人。

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1.認識本課10個生字。

　　2.正確流利地朗讀課文。

　　3.通過學(xué)會體會美好的事物應(yīng)該與大家一起分享的道理。

　　教學(xué)過程：

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題。

　　1.師；同學(xué)們，你們家中種花嗎？能向大家介紹一下嗎？

　　2.學(xué)生介紹。（事媒體隨即出示學(xué)生描述的花。）

　　3.師：這些美麗的花一定為你們的家?guī)�來了美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是給別人看的。這是為什么呢？今天，我們就要學(xué)習第19課（自己的花是讓別人看的）。

　　4.出示課題：19自己的花是讓別人看的

　　5.齊讀課題

　　二、整體感知，學(xué)習字詞。

　　1.聽課文錄音，做判斷題。

　　（1）我曾在美國留學(xué)，多次對美國人愛花之真切感到吃驚。

　　（2）德國人把花都栽種在臨界窗戶的外面，許多窗戶連接在一起，匯成花的海洋。

　　①審題。

　　②用手勢判斷。

　　③對有錯的題進行修改。

　　師：同學(xué)們聽得又認真又仔細，讓我們進一步了解課文。打開書，自讀課文，標上小節(jié)號。

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，標小節(jié)號。

　　4.用手勢交流。（課文分為4節(jié)。）

　　5.師（出示生字）：課文有10個生字，請小組長帶領(lǐng)自學(xué)，要求學(xué)習生字的音、形、義。

　　（1）小組自學(xué)。

　　（2）以小組為單位匯報學(xué)習情況。

　　粱：木字底，不是米字底。

　　莞：莞是多音字，有三種讀音，課文中的讀音為w6n，莞爾一笑的意思是形容微笑。

　　暇：日字旁，不是目字旁。

　　威：頗的意思是很、相當。

　　6.累積詞語。

　　（1）出示：莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味。

　　（2）師：課文中有許多四個宇的詞語，請大家讀一讀。

　　（3）任選一個或多個造句。（造出一句句子，多媒體顯示一朵美麗的花。）

　　三、理解課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1.學(xué)習第一小節(jié)。

　　（1）師：同學(xué)們說得真好，看，那么多美麗的花，你們喜歡嗎？

　　（2）師：（出示句子：愛美大概也是人的一種天性吧。）說說你對這句句子的理解。

　　（3）各抒己見。

　　2.學(xué)習第2、3小節(jié)。

　　（1）師：每個人都熱愛、欣賞美好的事物，那么德國人是怎么做的呢？

　　自由讀第2、3小節(jié)，用橫線劃出有關(guān)的句子，想像他們?yōu)槭裁催@樣做？

　　（2）討淪交流。

　　（3）出示：自己的花是讓別人看的，自己也看別人的花。

　　（4）討論：你對這句句子有什么體會？

　　（5）小結(jié)；把美好的事物與別人一起分享，休會得到更多。

　　3.齊讀第13小節(jié)。

　　4.多媒體播放，學(xué)習第4小節(jié)。

　　（1）師：今天作者再一次來到德國，德國有了許多變化，但美麗并沒有改變。

　　（2）教師朗讀第4小節(jié)。

　　（3）佩美麗指的東西很多，請大家觀看錄像，找一找。（錄像：德國簡介）

　　（4）討論交流。

　　（5）師：正是有了那些人美心更美的人民，德國才變得更美。

　　（6）有感情地朗讀第4小節(jié)。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景，課外延伸。

　　1.師：美好的事物應(yīng)該與別人一同分享。我從家中帶來了一張鋼琴曲CD，請大家和我一起分享優(yōu)美的音樂。多么令人陶醉啊！讓我們拿起書，配著音樂，有感情地朗讀課文。

　　2.師生a同朗讀課文。

　　3.師：你們愿意將生活中的美好事物與大家一起分享嗎？精心策劃個好點子，說給大家聽。

　　4.開展大家分享美，生活更甜美的討論會。

　　5.評出金點子。

　　五、小結(jié)：希望大家在生活中，a同分享美好的事物，讓我們的世界變得更美！

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1. 正確認讀及理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等詞語。

　　2. 品評重點詞句，了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，學(xué)習作者通過觀察和想象寫景的寫作方法。

　　3. 有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言，并從中體會蘊涵的哲理和情感。

　　教學(xué)重、難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與推敲中讀懂詞句，積累語言，從中體會蘊涵的哲理和情感，學(xué)習通過觀察和想象寫景體現(xiàn)民族風情的寫作方法。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生通過多種途徑（書籍、網(wǎng)絡(luò)等）完成預(yù)習單；教師制作多媒體PPT課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、抓“題眼”，引發(fā)思考。

　　1.出示季羨林照片，介紹作者并導(dǎo)入課題。

　　季羨林爺爺是我國的國學(xué)大師，他精通12國語言，同學(xué)們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學(xué)整整十年，德國人民獨特的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四十多年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！

　　生：自己的花是讓別人看的。

　　師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！

　　2.扣緊課題，引出主線。

　　（1）題目往往是文章的眼睛，請你回憶回憶，當你第一次讀到這個題目，你的內(nèi)心是怎樣的感覺？如果讓你用一個標點符號來表達當時的感覺，你會用什么符號？拿筆寫在課題的旁邊。（？）

　　（2）作者一開始也像你們一樣有疑問，但多年后卻發(fā)出了很大的感慨（板書“！”），請快速瀏覽課文，找出作者感慨的句子。（多么奇麗的景色！多么奇特的民族！）

　　如果讓你從這個句子中找出兩個關(guān)鍵詞，你會找哪兩個？（指名答并板書：奇麗、奇特）

　　過渡：這究竟是怎樣的奇麗景色，怎樣的奇特民族，能讓作者如此感慨呢？下面就讓我們一起走進課文去探索一下吧！

　　二、抓“美詞”，品讀“奇麗”。

　　1.合作探究一。

　　快速默讀課文，找出描寫奇麗景色的句子，用筆畫出關(guān)鍵的詞語，組內(nèi)互相交流從這些詞語中體會到什么，并試著帶上感情讀一讀句子。

　　2.小組匯報（句子、關(guān)鍵詞、感悟、朗讀）。

　　課堂組織：少年易老學(xué)難成，一寸光陰一寸金。

　　句子：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。

　　詞語：花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇（學(xué)生匯報時相機板書）

　　（小組匯報后，相機引導(dǎo)學(xué)生認識生字“姹”“嫣”，并理解詞語，出示圖片，讓學(xué)生判斷哪個用“花團錦簇”，哪個用“姹紫嫣紅”，然后結(jié)合圖片把“花團錦簇”和 “姹紫嫣紅”說具體。“花團錦簇”體現(xiàn)花多、花茂盛、側(cè)重寫花的形態(tài)，“姹紫嫣紅”體現(xiàn)花五顏六色、十分艷麗，側(cè)重寫花的色彩。“應(yīng)接不暇”的 “暇”是指空閑，“不暇”就是“沒有空閑”，就是說：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看右邊，看了樓上又想看樓下，看了近處又想看遠處，看了怒放的，還想看含苞欲放的，看了這條街，還想看那條街，看得眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。）

　　引讀：走在哥廷根的街道上，抬頭向上看，你總能看到——讀句子； 走在柏林的街道上，抬頭向上看，你依然能看到——讀句子； 走在德國的任何一條街道上，抬頭向上看，你都能看到——讀句子。好一片花的海洋啊！誰愿意把這么美的畫面讀給大家聽（指名讀）。

　　三、抓“文點”，訓(xùn)練文筆。

　　過渡：如此美的畫面，作者是怎樣描寫出來的，誰發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙？

　　1.用不同的線劃出觀察與想象的部分，讓學(xué)生說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答后教師總結(jié)：寫景，無非就是觀察加想象。板書“觀察、想象”）

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。

　　2.遷移習作（學(xué)以致用）。

　　（1）試著用上“觀察加想象”的寫景方法，用一段話描繪一下你課前準備好的風景圖，時間5分鐘。寫好后在小組內(nèi)交流。

　　（2）小組匯報

　　課堂組織：天行健，君子以自強不息。

　　小結(jié)并過渡：觀察加上想象就能巧妙地把一處風景寫得更具魅力，而這篇課文不同于一般寫風景的文章，作者這里的描寫不僅僅是為了把景色寫美，他更大的目的是——（通過描寫德國的奇麗風景，表現(xiàn)德國的奇特民族風情——人人為我，我為人人。）（板書）

　　四、抓“佳句”，感悟“奇特”。

　　1.合作探究二。

　　自由讀課文，找出描寫奇特民族的精彩句子，認真讀一讀，仔細想一想，把自己的體會寫下來，在小組內(nèi)互相交流意見。（經(jīng)過思考的語言更精彩，注意組織好語言，把話說清楚，把體會說具體）

　　2.小組匯報（說句子，談體會，感情朗讀）。

　　課堂組織：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

　　相機出示句子

　　（1）家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨接窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　A、花的“脊梁”是哪？（花的背面，只能看到花的枝干、葉子）

　　B、如果你是作者，剛到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你會有什么感受？（奇怪、不理解）好， 就把你的這份驚奇讀出來吧。

　　C、是啊，他們?yōu)槭裁匆�這樣做呢？ （創(chuàng)設(shè)情境）現(xiàn)在你們就是德國的養(yǎng)花人，老師當記者，采訪采訪你們（注意，我要開始講德語咯）

　　—— 你好，你喜歡養(yǎng)花嗎？（老師這是中國式德語，呵呵）

　　——生答

　　—— 你好，你是怎樣養(yǎng)花的？

　　——生答

　　——你好，你們這樣辛苦養(yǎng)花，自己只看到枝枝葉葉，這不是白費功夫了嗎？

　　——生答 （預(yù)設(shè)：在家里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。）

　　——（嗯，我要采訪一下我親愛的房東太太，注意房東太太的表情哦）房東太太，你養(yǎng)花也是給別人看的吧？

　　——生答（正是這樣！）

　　你剛才為什么笑了？（理解“莞爾一笑”，注意“莞”是多音字）

　　——生答。（預(yù)設(shè)：一是你發(fā)現(xiàn)了花是給別人看的，所以我發(fā)出了會心的笑、和藹的笑，二是我為自己的民族人人為我，我為人人的精神而自豪地笑、快樂地笑。）

　　（2）人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（理解“耐人尋味”，生活中有這樣 “人人為我，我為人人”的境界嗎？聯(lián)系生活舉例說明。）

　　師：是啊！ “人人為我，我為人人”。這才是生活的真切境界。真正愛花的人不是把花養(yǎng)在屋子里孤芳自賞，而是要讓更多人欣賞它。這就像詩人說的，“我付出了一縷春風。收獲的卻是整個”——（春天）

　　3.小結(jié)：其實，不同的地域有著不同的民族風情，不同的風景也許就蘊含著不一樣的特色。（你們從搜集到的異國美景圖中了解到什么樣的異國風情了呢？指名說說）

　　五、借“書庫”，拓展延伸。

　　1.師推薦閱讀異域風情叢書（要想了更多的異國風情，就去找找“異域風情叢書”吧）

　　“異域風情叢書”是一套集歷史、文化、地理于一體的旅游知識叢書。每一集以國家、地區(qū)或城市名稱為書名，詳盡介紹了當?shù)氐娘L光名勝、歷史背景、文化淵源，內(nèi)容新穎獨特，信息豐富完整，文筆生動流暢，圖文并茂。

　　2.師推薦閱讀《留德十年》。

　　當一樣風景成為一種習慣、一種傳統(tǒng)、一種風情，它就會變成一種永恒的美麗，永遠定格在你的心中。

　　課文最后，作者說“我做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢”。這夢里會有什么呢？今天學(xué)習之后，大家不妨去找找季羨林先生的作品，（課件出示《留德十年》）《留德十年》記載了作者在德國十年來的點滴，讀了這部作品之后，你就能夠明白，他的夢境里究竟有什么。

　　3.學(xué)生推薦閱讀并說明推薦理由。（鼓勵學(xué)生推薦關(guān)于異域風情的書籍）

　　結(jié)束語：書山有路勤為徑——學(xué)海無涯苦作舟

　　今天，我們一起學(xué)習了季羨林先生的（《自己的花是讓別人看的》），了解了德國（奇麗的風景）和（奇特的風情），即（人人為我，我為人人）的民族精神，學(xué)會了通過觀察加想象去寫景體現(xiàn)一個地方的民風民俗。其實，這篇文章的構(gòu)篇很獨特，作者巧妙地把自己的情感變化貫穿于全文，想去探究嗎？好，我們下節(jié)課再繼續(xù)探究。下課！

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇8

　　說課內(nèi)容:人教版國標教材五年級下冊第25課

　　一、說教材

　　這篇優(yōu)美別致的短文是北京大學(xué)教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風情的文章，而是用娓娓道來的語氣講述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)歷，描繪了德國家家戶戶那花團錦簇、姹紫嫣紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最后講述1980年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。

　　縱觀全冊，第八單元是最后一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風情”，訓(xùn)練重點是“揣摩積累語言、了解異國風情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習需求更要能做到五心合一，找到共鳴點，形成教學(xué)目標：

　　1、體會文本語言美——引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言；

　　2、感受風土人情美——了解一些德國的民族風情特點，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育；

　　3、搜集資料實踐美——培養(yǎng)學(xué)生“搜集、處理信息”的能力”。（在第六單元中剛學(xué)習了“利用信息，寫簡單的調(diào)查報告”。）

　　教學(xué)時間為2課時，教學(xué)重點在于揣摩、積累語言，了解德國風土人情；教學(xué)難點是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。

　　二、說教法和學(xué)法

　　1、說教法：教材文質(zhì)兼美，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生容易理解接受，主要采用“課前搜集資料—質(zhì)疑研讀課文—把握重點讀議結(jié)合”，并輔助采用“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。

　　2、說學(xué)法：根據(jù)教材的特點和五年級學(xué)生的認知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生“搜集資料—自主質(zhì)疑—以疑促讀—讀議交流”的方法來學(xué)習，即課前收集資料，增進對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議交流。

　　& 葉圣陶先生曾經(jīng)說：“活讀運心智，不為書奴仆”，因此，在教法與學(xué)法的選擇上我關(guān)注了四個呼應(yīng)：一、課堂問題與學(xué)生質(zhì)疑相呼應(yīng)，注重教學(xué)實效和學(xué)生的學(xué)習內(nèi)驅(qū)力；二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生語言審美相呼應(yīng)，契合了文本重點和學(xué)生的語言積累、情感熏陶；三、拓展練習與學(xué)生的個性發(fā)展相呼應(yīng)，突出了學(xué)生自學(xué)能力和課外延伸、認知世界的個性需求；四、人文熏陶與學(xué)生的生活經(jīng)歷相呼應(yīng)，順應(yīng)了教學(xué)境界與學(xué)生認知世界、形成人生觀的科學(xué)途徑。

　　三、說教學(xué)過程與設(shè)計理念

　　一、課前預(yù)設(shè)——兵馬未動，糧草先行。

　　課前，根據(jù)五年級學(xué)生的能力特點，請他們自學(xué)生字詞（部分重點字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、“鮮花勝地——德國”、“德國的風情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避免盲目無效。

　　& 學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標。課前預(yù)習、搜集資料，既培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和實踐能力，又拓寬了學(xué)習的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。

　　二、課堂行動——一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。

　　1、導(dǎo)入——從民族的經(jīng)典走向世界的多元。

　　在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動游戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點頭習俗”，當學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇特風俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風情的好奇心。

　　& 好奇心就是學(xué)習成功的重要驅(qū)動力。

　　2、質(zhì)疑——“主動索取”永遠比“被動接受”得到的東西多。

　　《自己的花是讓別人看的》這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？……

　　& 這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因為“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就如同錘打著一塊冰冷的生鐵。” （美國教育家哈.曼）

　　3、研讀——“埋頭思考”遠勝過一千句夸夸其談。

　　首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過教師板書部分生字詞語“脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、頗、耐人尋味”，在指導(dǎo)生字詞的同時，引導(dǎo)他們運用這些詞語來概括全文：“在德國，自己的花是讓別人看的。人們在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家戶戶的窗臺上花團錦簇、姹紫嫣紅，讓人應(yīng)接不暇，這種人人為我，我為人人的境界是頗耐人尋味的。”

　　& 語文是透著翰墨之香的，這墨香伴著書香滋養(yǎng)著人的性靈。“字是一個人的第二張名片”，把書寫指導(dǎo)與抓住關(guān)鍵詞語概括全文相結(jié)合，將語文基礎(chǔ)知識融合在教學(xué)過程中落到實處。

　　接著，請學(xué)生再次默讀課文，思考他們提出的問題；在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行同桌或小組的交流；（預(yù)計到此為第一課時教學(xué)內(nèi)容。第二課時開課可以先自由或指名讀課文，溫故而知新。）然后自主發(fā)言，交流體會。教師相機把握以下要點組織教學(xué)：

　　（1）、叩問“莞爾一笑”的靈魂。

　　當季羨林為德國人與眾不同的養(yǎng)花方式感到奇怪時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，平靜的一笑，淡淡的一笑，樸實不張揚的一笑）從女房東淡淡的、平靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的美麗和大家一起分享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣美麗自然。）

　　啟發(fā)：季羨林留學(xué)德國是在1935年，當時的舊中國貧窮落后，老百姓連生命都得不到保障。女房東的莞爾一笑，我們還覺得她是一個怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生理解女房東的莞爾一笑，讓我們看到了她的溫和親切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）

　　（2）、欣賞“花團錦簇、姹紫嫣紅”的景色。

　　文章第五自然段是要求背誦的重點段落，也是作者語言的精彩之處，我準備引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇”等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫、視頻資料的呈現(xiàn)，走進鮮花的意境，領(lǐng)略風景的奇麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入美麗的山陰道上；然后拓展想象寫話：“如果你是一位當?shù)氐木用瘢�請為我們介紹一下，‘花團錦簇、姹紫嫣紅’是怎樣的美麗景色呢？” 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，增進對文本的理解。

　　（3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　這是一個許多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習能有所感悟，心生向往就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己欣賞別人的花”這種奇麗景色、奇特民俗初步理解；再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校園里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。教師還可以結(jié)合學(xué)生發(fā)言，出示校園芒果累累、深圳街頭綠樹紅花的圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的關(guān)懷。

　　& “叩問—欣賞—感悟”三個環(huán)節(jié)一詠三嘆，層層遞進，緊扣“花美人更美”這一靈魂所在，將重點段落的朗讀與領(lǐng)悟融為一體，把學(xué)生領(lǐng)進了鮮花盛開的境界，領(lǐng)進 “人人為我，我為人人”的境界。這個環(huán)節(jié)也是語文味兒最濃的環(huán)節(jié)，既保持明確的教材意識，在對話中把研讀課文引向深入，又避免教師的主導(dǎo)缺席，也避免了學(xué)生的主體迷茫。

　　4、拓展——這將是一個因為學(xué)生的演繹而更加精彩的世界

　　（1、）讓學(xué)生交流課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇特的風俗。比如：德國人的時間觀念很強，認為守時是“帝王的禮貌”;喜歡把家安置在郊區(qū)小鎮(zhèn)；看歌劇時，女士要穿長裙，先生要穿禮服等。

　　（2）、即使是面對國學(xué)大師的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，一方面提出含義深刻的句子，如“變化是有的，但是美麗并沒有改變”；另一方面也可以看看文章中還有沒有認為需要修改的地方，并嘗試著改一改。如第一自然段要是簡潔一些，也是一種不錯的風格：愛美之心人皆有之。花兒是宇宙中最美的東西之一，德國人民更是最愛花的民族之一。

　　& 超越文本是一種培養(yǎng)創(chuàng)新能力、不跪著讀書的思維方式。有位哲人說過：所謂教育，就是當你學(xué)過的知識，在過了很多年的淡忘之后所剩下來的東西。那么，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計就是對這句話的具體詮釋了。因為語文教學(xué)的最終價值不在于知識力，而在于促進人的進步，培養(yǎng)人的智慧，提升人的精神，促進人的價值的實現(xiàn)，幫助每個人聰明、有意義地活著。

　　附：

　　板書設(shè)計

　　依照作者的思路，把握文中作者的思路線、重點詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計的詞語式板書，從而輔助于教法的實施和學(xué)習的落實。這樣做符合板書設(shè)計的目標性原則、有序性原則、直觀性原則和條理性原則等。

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花的脊梁　　花團錦簇　姹紫嫣紅

　　我為人人　人人為我

　　花美人更美

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇9

　　小編為大家收集了關(guān)于《自己的花是讓別人看的》說課稿范文，希望大家喜歡!

　　《自己的花是讓別人看的》說課稿

　　一、 教材簡析：

　　我說課的內(nèi)容是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文《自己的花是讓別人看的》。它是我國著名語言學(xué)家季羨林先生寫的一篇精美雋永、意境悠遠的短文。文章先點明德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己兩次到德國的所見所想，介紹了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景。抒發(fā)了對“人人為我，我為人人”這一境界的感慨,表達了對德國奇麗風景和奇特風俗的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂卻意味深長的道理。因此，本課教學(xué)重點定位為：理解課文內(nèi)容，了解一些德國的民族風情特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，積累優(yōu)美語言。教學(xué)難點為：初步體會德國民族“人人為我，我為人人”的美好精神境界，潛移默化地受到教育。

　　二、教學(xué)目標：

　　依據(jù)課程標準、教材內(nèi)容及學(xué)生實際，我確定本課的教學(xué)目標為：

　　1、認識“莞、姹、嫣”3個生字，會寫“脊、錦、暇”等7個生字，能正確讀寫“脊梁、姹紫嫣紅”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　三、教學(xué)過程：

　　依據(jù)新課標的要求，我在設(shè)計教學(xué)過程時，力求創(chuàng)造性的理解和使用教材，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，具體過程如下：

　　一、導(dǎo)入新課。

　　通過談話引出文中所出現(xiàn)的德國這個國家，讓學(xué)生先談?wù)剬Φ聡�的了解，然后教師播放展示德國美麗風景和風情的課件，引出課題進行板書。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知。

　　這一環(huán)節(jié)先檢查學(xué)生的預(yù)習情況，認讀生字詞，在檢查認讀生字詞時，重點抓“莞爾一笑”和“姹紫嫣紅”，強調(diào)正確讀音，指導(dǎo)“嫣”的寫法;然后通過初讀課文，讓學(xué)生談?wù)劦聡�給自己留下了什么印象，從整體上感知課文內(nèi)容。

　　三、朗讀課文，感悟課文內(nèi)容：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我準備以文中“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”一句中的“美麗”一詞為切入點，來引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破教學(xué)重難點。具體分這樣幾個小環(huán)節(jié)：

　　(一)細讀課文，尋找美麗：

　　首先我從課文最后一個自然段 “變化是有的，但是美麗并沒有改變。”這一句入手，讓學(xué)生初步談?wù)剬?ldquo;美麗并沒有改變”的理解。

　　作者說的“美麗”(板書)其中包含著美麗的花，接著就請學(xué)生自讀課文，找找描寫花之美的句子，重點指導(dǎo)朗讀第三自然段的2、3兩句話，通過圖片展示等形式幫助學(xué)生理解“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”(板書)的意思，體會花的美;通過“家家戶戶”和“應(yīng)接不暇”體會花的多，并指導(dǎo)有感情朗讀，概括出這是多么奇麗的景色。

　　(二)品讀課文，感悟美麗：

　　為什么在德國能看到這么奇麗的景色呢?緊接著請學(xué)生分小組合作學(xué)習第二自然段，看看德國人是怎樣種花的，從“家家戶戶都在養(yǎng)花”體會他們愛花的真切，幫助學(xué)生重點理解 “花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”這一句，明確德國人養(yǎng)花是給別人看的。感悟這是一個多么奇特的民族。這時再結(jié)合“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的;走在街上的時候，自己又看別人的花。”一句，幫助學(xué)生理解這正是“人人為我，我為人人”。(板書)出示句子：“人人為我，我為人人。我覺得這種境界是頗耐人尋味的。” 抓住“耐人尋味”請學(xué)生談對這句話的理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟他們的心靈就像花兒一樣美麗。

　　(三)前后呼應(yīng)，內(nèi)化美麗：

　　再次回到 “變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句，請學(xué)生談?wù)勛x了第二、三自然段后，你對這句話又有怎樣的理解?作者在這里所說的“美麗”指很多東西，除了美麗的花，還有什么是美麗的?(德國人民美麗的心靈、境界)師生感嘆地讀：“多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”

　　三、小結(jié)：

　　向?qū)W生推薦課外讀物《季羨林先生》和《季羨林散文》，教師做課堂小結(jié)：我們跟隨季羨林爺爺一同欣賞了德國奇麗的街頭風景，體會了他們奇特的風土人情，共同感受到了德國人民的美好心靈。希望大家也能從我做起，做到——(指板書：人人為我，我為人人)讓我們的家園變得越來越美麗!

　　板書設(shè)計：

　　25、自己的花是讓別人看的

　　花團錦簇 姹紫嫣紅

　　美麗

　　人人為我 我為人人

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇10

　　【學(xué)習目標】

　　1、學(xué)會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。

　　2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。

　　3.、結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。

　　【學(xué)習重點】

　　朗讀課文，感受異域風情。

　　【學(xué)習難點】

　　結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。

　　【設(shè)計思路】

　　以跟隨季羨林先生展開“異域風情之旅”的課堂展開形式，貼近作者視角，選擇“變化是有的，但是美麗并沒有改變”一句中的“美麗”為切入點，以“尋找美麗——感悟美麗——內(nèi)化美麗”為貫穿課堂學(xué)習活動的線索，引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，在感情誦讀、角色體驗、情境想象、句式變換、聯(lián)系生活、延伸閱讀、隨文練筆等形式多樣的語言文字訓(xùn)練中感受德國風情，體會異國文化，領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共生。

　　【學(xué)習準備】

　　搜集有關(guān)德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

　　【學(xué)習過程】

　　一、談話激趣，尋找“美麗”。

　　1、由課題談話導(dǎo)入，了解作者。

　　季羨林與德國

　　變化是有的，但是美麗并沒有變。

　　2、指名讀課文最后一自然段中的對話，板書“美麗”。

　　3、激趣。

　　讓我們跟隨季羨林先生一起走進德國，去尋找他眼中不變的美麗。

　　二、品讀文本，感悟“美麗”。

　　1、閱讀，與文本對話。

　　生自由朗讀課文，劃出你覺得美麗的語句。

　　2、交流，與同桌對話。

　　把自己找到的句子讀給同桌聽，并說說自己的體會。

　　3、品讀，與作者對話。

　　指名讀句子，匯報體會，相機指導(dǎo)朗讀。

　　預(yù)設(shè)如下：

　　⑴“家家戶戶都在養(yǎng)花……在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　關(guān)鍵詞：脊梁

　　角色遷移體驗：如果你來到德國人的家里，看到這些花的脊梁，會怎樣想？

　　⑵“走過任何一條街……讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”

　　關(guān)鍵詞：花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、花的海洋。

　　創(chuàng)設(shè)情境想象：走在德國的街道上，我仿佛看到了。

　　⑶“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　關(guān)鍵詞：人人我

　　句式變換對比：只有（人人為我），才能（我為人人）。

　　只有（我為人人），才能（人人為我）。

　　這兩句表達的意思有什么不同？你覺得作者從中品味到什么？

　　4、感悟，與美麗對話。

　　聯(lián)系生活感悟。

　　在你的生活經(jīng)歷中，有沒有類似體會？請談一談。

　　延伸閱讀拓展。

　　你在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。——卞之琳《斷章》

　　詩中的“風景”與文中的“花”有什么聯(lián)系？

　　三、情感共鳴，內(nèi)化“美麗”。

　　1、再讀對話，情感共鳴。

　　指名朗讀課文結(jié)尾一段，緊扣“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩句，激發(fā)情感共鳴。

　　2、隨文練筆，內(nèi)化情感。

　　作者在結(jié)尾寫到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。”這會是一個怎樣的夢呢？他會夢到些什么呢？

　　請同學(xué)們結(jié)合你對作者的了解、對課文的感悟和自己的經(jīng)歷，寫一段話。

　　3、結(jié)語。

　　“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教學(xué)目標

　　1、能在語言環(huán)境中正確認讀“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫并記憶“爾、確、匯、綺、含”5個字。積累“大概、栽種、確實、匯成、應(yīng)接不暇、包含”等詞語。

　　2、 能正確流利地朗讀課文。在閱讀的過程中了解文章的內(nèi)容。

　　3、 在學(xué)習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應(yīng)該與大家一起分享”的道理。

　　教學(xué)重點 1. 能在課文的語言環(huán)境中學(xué)習字詞，特別是“花團錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇”等詞的意思。

　　2. 通過理解詞句來學(xué)習課文。

　　教學(xué)難點 讀懂課文，明白“美好的事物應(yīng)該與大家一起分享”的道理。

　　教學(xué)媒體 多媒體課件，收集德國街道的圖片。

　　學(xué)生準備 充分預(yù)習課文，收集自己喜歡的花的圖片。

　　教學(xué)過程 一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。

　　1. 小朋友，你們喜歡花嗎？（出示：學(xué)生自己搜集的各種花的圖片）說說花帶給你怎樣的感受？

　　2. 學(xué)生交流。

　　3. 師：是啊，鮮艷的花朵是那樣的迷人，許多人都喜歡花，它給人以美的享受。有一個國家的人民，自己種的花都是讓別人看的，這是怎么一回事呢？我們今天就來學(xué)習第19課，自己的花是讓別人看的。（板書課題，齊讀課題）

　　二、 整體感知，學(xué)習部分字詞。

　　a) 師：在德國，人們是怎樣種花的呢？現(xiàn)在，就讓我們一起去看看吧！（播放多媒體演示有關(guān)畫面）

　　b) 學(xué)生自己輕聲讀課文，完成填空練習：

　　在德國，自己栽種的花（朝外）開，在屋子里只能看到（花的脊梁）。走過德國的任何一條街，我們能看到家家的窗子前都是（花團錦簇）、（姹紫嫣紅），匯成了一個（花的海洋）。讓看的人（應(yīng)接不暇）。

　　3.小組合作學(xué)習生字：“脊、簇、匯、暇”

　　(1) 讀字組詞。

　　(2) “脊”書空，讀詞語“脊梁”時“梁”是輕聲。

　　(3) “暇”與“霞、瑕”形近字辨析。

　　(4) “匯”：擴詞。

　　三、 學(xué)習課文，品讀詞句。

　　1. 學(xué)習第一節(jié)。

　　（1） 指名讀第一節(jié)。

　　（2） 說說讀了第一節(jié)的感受。

　　（3） 師小結(jié)：是啊，愛美之心，人皆有之。那德國人是怎么愛美的呢？他們的美是表現(xiàn)在哪里的呢？

　　2. 學(xué)習課文第二、三節(jié)。

　　（1） 自己輕聲讀課文的第二、三節(jié)。思考：在德國自己的花怎么給別人看？為什么自己又去看別人的花呢？

　　（2） 同桌互學(xué)生字：“莞、爾、確”理解“莞爾一笑”

　　（3） 學(xué)生讀后交流，出示句子：

　　他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　①出示花朵的模型，理解“花的脊梁”。

　　②說說德國人怎么給別人看自己種的花？

　　③指導(dǎo)朗讀第二節(jié)。

　　（4） 出示句子：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。

　　①自己讀句子，說說有什么感受？（指導(dǎo)理解“人人為我，我為人人”）

　　②學(xué)生交流，教師指導(dǎo)讀句。

　　（5） 正因為這樣，別人才能看到這樣的美景。出示句子：

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子接連在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　①自己讀，體會哪些地方能體會到街景的美？

　　②出示德國街景的圖片，再次理解：“花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應(yīng)接不暇。”

　　③各種形式指導(dǎo)朗讀。試著看著圖片背句子。

　　3.①指名讀第四節(jié)，理解“美麗的東西”

　　②出示句子：多么綺麗的景色！多么奇特的民族！

　　學(xué)習生字“綺”，理解“綺麗”，指導(dǎo)朗讀。

　　4.小結(jié)：是啊，德國更美了，正是因為有了那些人美，心靈更美的德國人。

　　四、 創(chuàng)設(shè)情景，拓展說話。

　　1. 你平時是不是也愿意將美好的事物和大家一起分享呢？你有這樣的事嗎？和大家交流交流。

　　2. 小結(jié)：希望大家在生活中，共同分享美好的事物，讓我們的世界變得更加美好！

　　五、 復(fù)習字詞

　　六、 指導(dǎo)書寫：

　　“爾、確、匯、含、綺”

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目標

　　1.認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3.解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重、難點

　　理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)準備

　　學(xué)生搜集有關(guān)德國的民情風俗

　　教學(xué)時間

　　兩課時

　　教學(xué)過程

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　上學(xué)期，我們學(xué)習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學(xué)家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學(xué)生齊讀課題）

　　二、初讀課文，學(xué)習生字詞

　　1.自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

　　2.出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3.生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：

　　暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義

　　錦：與“綿”區(qū)分記憶。

　　嫣：右部的上下結(jié)構(gòu)分配要合理。（師可范寫）

　　4.生寫生字，師巡視。

　　5.投影儀展示書寫，師生評議。

　　6.結(jié)合預(yù)習情況，理解文中疑難詞語：

　　房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

　　莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。

　　花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

　　姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。

　　三、再讀課文，整體感知

　　1.在初讀課題的時候，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）

　　2.默讀課文，自己在文中找答案。

　　3.在小組內(nèi)交流自己的體會。

　　第二課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習25課。（學(xué)生齊讀課題）

　　二、學(xué)文

　　1.在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學(xué)生的體會，以學(xué)定教確定教學(xué)的順序）

　　2.生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。

　　引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談?wù)勛约旱睦斫狻＃ā盎ǖ募沽骸敝皇且恍┲Ω珊腿~子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導(dǎo)學(xué)生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）

　　3.讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）

　　生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。

　　生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。

　　師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……

　　生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。

　　生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”

　　生：……

　　師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）

　　隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。

　　4.現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內(nèi)沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學(xué)生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）

　　5.隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”

　　（1）聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勀愕捏w會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）

　　（2）學(xué)生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學(xué)生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）

　　（3）再讀讀這句話，談?wù)勀忝靼琢耸裁础＃ā拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務(wù)。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結(jié)果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務(wù)，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）

　　6.學(xué)到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）

　　7.季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談?wù)勀愕睦斫狻＃ǖ聡�沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇13

　　教材簡說

　　《自己的花是讓別人看的》一課是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。在25課中，我國著名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人非常愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達了自己對德國奇麗風景和與眾不同的風俗習慣的贊美之情。

　　本文不同于一般寫景物風情類的文章，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精煉概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此第一課時我將教學(xué)目標定位為

　　第一課時教學(xué)目標

　　1、認識3個生字，正確讀莞爾一笑、姹紫嫣紅等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重難點

　　1、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　2、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)準備

　　多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)設(shè)計：

　　新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。具體設(shè)計思路如下。

　　一、初讀課文，讀準生字，讀通句子。(這個環(huán)節(jié)，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了)

　　二、由字到詞到句，了解德國奇麗的景色，奇特的風俗。

　　本課要求認識的生字詞較少，共有三個，在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，循序漸進，逐步深入。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到第二自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇特的風俗;由生字姹、嫣到生字詞姹紫嫣紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生欣賞了德國的奇麗景色。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先注意了讀的多樣性的設(shè)計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。如果說這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更注意了讀的目的性的`引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采用了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學(xué)生有一定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件欣賞圖片，教師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后，我請學(xué)生朗讀，此時，對學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有一定的感情。為了進一步調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，我接著采用配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生一定積累了一些優(yōu)美的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。

　　三、由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。

　　如果說經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風俗習慣和景色的話，教師此時讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思考，學(xué)生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去尋找生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教育。

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇14

　　教學(xué)目標：

　　1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁”等詞語。

　　2、通過聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文等方法理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　4、在反復(fù)朗讀與想象練說中再現(xiàn)文章第三自然段所描述的美麗畫面。

　　5、通過結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重點：

　　了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)難點：

　　理解“人人為我、我為人人”的含義。

　　教學(xué)準備：

　　1、學(xué)生課前搜集季羨林的生平事跡。

　　2、多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、頌花導(dǎo)入 了解作者

　　1、導(dǎo)入。今天我們學(xué)習我國語言大師季羨林所寫的《自己的花是讓別人看的》。

　　2、交流、了解德國及作者季羨林。

　　二、初讀全文 整體感知

　　1、學(xué)生初讀課文，把課文讀正確、讀流暢，并想想課文主要內(nèi)容是什么?

　　2、概括課文的主要內(nèi)容。先寫作者對德國的印象—愛花，再寫兩次到德國的所見、所聞、所感。

　　3、學(xué)生自學(xué)生字詞，結(jié)合課文相關(guān)語句及生活體驗理解“莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語的意思。

　　4、讀自己喜歡的語句及段落。

　　第二課時

　　一、激趣導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們喜歡養(yǎng)花嗎?花帶給我們無窮的享受，它瑰麗無比，花香四溢!所以很多民族都愛花，德國就是愛花的民族，這個民族愛花與眾不同!今天讓我們跟隨我國語言大師季羨林爺爺一同走進20世紀的德國，繼續(xù)學(xué)習第25課，請大家齊讀課題《自己的花是讓別人看的》。

　　二、整體感悟

　　課文主要寫了季羨林爺爺兩次到德國的所見、所聞、所感。德國給作者留下怎樣的印象?(愛花、愛美)齊讀課文第一段。季羨林爺爺在德國留學(xué)十年，對這個愛花的民族有著深厚的情感，讓我們懷著

　　三、精讀感悟

　　1、精讀“初到德國”

　　(1)德國養(yǎng)花與眾不同，作者第一次到德國看到德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?請看大屏幕：以自己喜歡的方式讀課文第二自然段，找出德國人養(yǎng)花的地點和目的的句子，讀一讀，想一想與我們養(yǎng)花有什么不同之處。

　　學(xué)生自學(xué)后交流匯報。

　　(2)德國人養(yǎng)花養(yǎng)在什么地方?(他們都是把花栽種在臨街窗戶的外面)

　　①與我們養(yǎng)花有什么不同之處?(中國養(yǎng)在屋子里，他們栽種在臨街窗戶的外面，板書：屋里 花的脊梁)他們這樣養(yǎng)花的目的是什么?(自己的花是讓別人看的)

　　②真是這樣嗎?季羨林爺爺對德國人這樣養(yǎng)花感到吃驚!出示：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”(自由讀一讀，讀出吃驚的語氣，指名讀)

　　③由于吃驚，季羨林爺爺就打聽女房東。出示：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧!她莞爾一笑，說：“正是這樣!”

　　(師引讀，做“莞爾一笑“的動作，再師生合讀) 3)“正是這樣”女房東說的是怎樣的呢?作者在德國的大街小巷看到了什么?(板書：街道)自由朗讀課文第三自然段。出示：走過

　　任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山上，應(yīng)接不暇。指名讀，評價。

　　①你覺得德國街道窗戶前的花怎樣?(花多，花美)從哪些詞語感受到的?(花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋)理解詞語。展示畫面。板書：花團錦簇、姹紫嫣紅

　　②師：聽老師朗讀，大家閉上眼睛想象：說說眼前仿佛看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?

　　③此時你走在這樣的街道上，你的心情會怎樣?(高興愉悅、神清氣爽)帶上我們此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。)

　　生讀，評價。

　　(4)季羨林爺爺看到德國人把花栽種在窗戶外面，在街上又看到這么美、這么多的花，感受頗深。他有什么感受?出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是給別人看的：走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　①自由讀一讀，你明白了什么?“頗”是什么意思? “耐人尋味”什么意思?是什么境界耐人尋味?(板書：人人為我、我為人人)

　　③聯(lián)系上文同桌相互說說對“人人為我，我為人人”的理解。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀!齊讀。

　　⑤聯(lián)系生活實際，說說我們身邊“人人為我、我為人人”的例子。

　　過渡： 季老第一次到德國感受到了德國街道奇麗的景色，感悟了德國“人人為我，我為人人”的崇高境界，第二次到德國又有什么見聞和感受?

　　2、研讀“再到德國”

　　1)齊讀最后一段。

　　2)作者第二次到德國最深的印象是什么?出示句子：“變化是有的，但美麗并沒有改變”“美麗”指什么?(鮮花是美麗的， “人人為我，我為人人”的境界也是美麗的)什么發(fā)生了變化?(城市面貌)唯獨什么沒變? (“花養(yǎng)在臨街窗戶的外面”的習慣沒變;“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅”的景象沒變;“德國人愛花之真切”沒變;“我為人人，人人為我”的境界沒有改變。)

　　3) 指導(dǎo)朗讀：四五十年過去了，德國街道窗戶外花還是那樣美、那樣多，德國人“人人為我，我為人人”的境界依舊沒有改變，你對德國充滿怎樣的情感?(崇敬、贊美、敬佩)懷著這樣的情感齊讀。注意讀的時候，在“美麗”后稍有停頓，“沒有改變”要拉長讀重。

　　4)季羨林爺爺把這當做了自己的第二故鄉(xiāng)，他發(fā)出由衷的感嘆——出示句子，齊讀：多么奇麗的景色!多么奇特的民族!(板書：奇麗的景色 奇特的民族)(多么與眾不同的民族，多么了不起的民族呀!讓我們大聲齊讀，讀出對德國的敬佩，注意把奇麗、奇特拉長讀重。

　　5)季羨林漫步異鄉(xiāng)，置身于花的海洋，他被這個民族的崇高境界深深感動了，觸景生情，感嘆之余，內(nèi)心涌起了另一種情思。出示：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，作了一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　①在夢中，作者又回到四五十年前，仿佛看到了什么?想到了什么?(德國街道窗戶前都是花團錦簇、姹紫嫣紅的景象，想到“人人為我，我為人人”的境界。)

　　②作者人雖在德國，卻心系祖國，看到德國“人人為我，我為人人”的境界震撼了，他對祖國寄予由衷的希望，作者的希望是什么?

　　三、回顧總結(jié)

　　一會功夫，我們就把季老的文章讀完了，給我們留下怎樣的印象?(多么奇麗的景色，多么奇特的民族!)作者兩次到德國抓住了感受最深的東西，寫下了《自己的花是讓別人看的》這篇優(yōu)美的文章，但兩次寫法不一樣，第一次到德國主要寫了作者所見的奇麗景色和所感——“人人為我，我為人人”。再到德國主要寫了作者的所感---“變化是有的，但美麗并沒有改變”。這樣寫就是我們常說的抓住重點、詳略得當?shù)膶懛ā?/p>

　　所以季老才寫出了這么美的文章。你們想像季老那樣寫出好文章嗎?先積累一些優(yōu)美的詞句，好嗎?我們在回過頭來，把你喜歡的語句、段落美美地讀一讀，讀出內(nèi)心的感受，嘗試背下來。抽生讀背。

　　四、拓展升華

　　大家積累了這么多優(yōu)美的語言，也像季老一樣到過不少的景色優(yōu)美的地方，那些地方一定給你留下深刻的印象。想像季老一樣把它寫出來嗎?請看大屏。讀要求后，學(xué)生伴樂寫作。

　　板書設(shè)計：

　　25 自己的花是讓別人看的

　　屋里：花的脊梁

　　初到德國： 人人為我 我為人人 愛花

　　街道：花團錦簇 姹紫嫣紅 奇麗的景色

　　奇特的民族

　　再到德國：美麗并沒有改變

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇15

　　【教學(xué)目標】

　　1、能夠正確認讀并結(jié)合具體的語言環(huán)境理解“姹紫嫣紅，花團錦簇，應(yīng)接不暇，耐人尋味”等詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，了解德國奇麗的景色以及奇特的民族風情；能結(jié)合上下文和生活實際來理解含義深刻的句子。

　　3、在學(xué)習的過程中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

　　【教學(xué)重點】有感情地朗讀課文，體會作者是怎么寫出景物、風情的特點的。

　　【教學(xué)難點】聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子。

　　【教具準備】多媒體課件。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　課前聽同學(xué)們談及自己家中養(yǎng)了很多鮮花，老師真想一一參觀，但這是不可能的，別人家里的花我們怎么能隨便看到呢？可是同學(xué)們，你們知道嗎？在德國，只需漫步于街頭，你就可以隨意欣賞到家家戶戶種植的鮮花，因為在那里，自己的花是讓別人看的。今天就讓我們跟隨著名的語言學(xué)家季羨林老先生一起去走進德國，感受那里與眾不同的異國風情。好，請大家齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習

　　過渡：課文預(yù)習過了吧，下面咱們就來檢查一下，這些詞語你都會讀嗎？

　　1、檢查讀詞：

　　⑴　出示第一組： 

　　宇宙　天性　真切　奇麗　奇特　脊梁

　　①　指生讀，糾正“脊梁”的讀音及寫法。“脊”的上半部分是先兩邊后中間。

　　②　齊讀。

　　過渡：看來這組詞語比較簡單，沒有問題，那咱們就增加點難度，來看第二組，自己先練習一下。

　　⑵　出示第二組：

　　莞爾一笑　應(yīng)接不暇　花團錦簇　姹紫嫣紅　耐人尋味

　　①　指生讀。

　　②　同學(xué)們，你們知道嗎？我們的漢字是世界上最有魅力最有韻味的的語言，它集音形義一體。我們在讀詞的時候如果能夠加上自己的理解，就一定會把詞語讀得有滋有味，聽老師來讀這兩個詞。誰再來讀。齊讀。

　　2、質(zhì)疑導(dǎo)讀：

　　看來詞語大家已經(jīng)掌握得很熟練了，不知大家對課文又了解多少呢？下面，老師想出幾個小小的問題來考考大家：課文向我們介紹了哪個國家？那里給你留下了什么樣的印象？我們本文的作者季老先生曾在德國留學(xué)十年，那么德國給他留下了什么印象？

　　提示：

　　可以到文中的最后一自然段中尋找。

　　歸納：

　　“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”

　　并板書：

　　多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

　　三、品讀學(xué)文

　　1、朗讀思考，體悟風情：

　　為什么會發(fā)出這樣的感慨呢？這節(jié)課，就讓我們再次走進課文，去尋找答案吧。請同學(xué)們放聲朗讀課文，邊讀邊想：你從課文的哪些語句中感受到那里景色的奇麗或是那個民族的奇特的？就請把這些句子畫下來。然后把畫出來的句子讀一讀，想想從中你能感受到什么？

　　學(xué)生默讀課文，教師巡視。

　　2、感受“景美”：

　　學(xué)生匯報交流：

　　（請學(xué)生說，提醒其他同學(xué)認真聽，可以補充、可以發(fā)表自己不同的見解。）

　　⑴　詞語聯(lián)想，初識美麗：

　　“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。“

　　①　教師根據(jù)學(xué)生匯報情況相機出示以上文字課件：

　　引導(dǎo)學(xué)生想象“花團錦簇、姹紫嫣紅”是怎樣的畫面，而“花的海洋”和“應(yīng)接不暇”又是怎樣的情景。

　　②　指導(dǎo)朗讀：

　　師：整條街的花就像海洋一樣，無邊無際，多美的景色啊！誰來讀讀？指生讀。

　　⑵　情境創(chuàng)設(shè)，奇麗再現(xiàn)：

　　導(dǎo)語：

　　現(xiàn)在，就讓我們一起漫步在那個德國小鎮(zhèn)的街頭，去感受那里美麗的風光吧。請大家閉上眼睛，用心感受，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？

　　①　師配樂朗讀，生閉眼聆聽。

　　②　交流想象。

　　③　出示課件，小結(jié)：

　　瞧，正如大家所描述的一樣，家家戶戶都在養(yǎng)花，人們每天徜徉在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，該是多么愜意、多么開心的一件事呀！來，就讓我們把這種美好的感覺讀出來吧。你來試試。

　　師隨時糾正不到位之處。

　　齊讀！

　　⑶　誦讀美景，佳句積累：

　　這么美的景色，你想不想把它永遠地珍藏在記憶中呢？那有什么好辦法呢？趕快背背吧。你來試試。一起來，好嗎？

　　3、領(lǐng)悟“人美”：

　　過渡：剛剛我們一起去走進了德國的街頭，領(lǐng)略了那里奇麗的風光，花海暢游，花香陣陣，怪不得季老先生會情不自禁地贊嘆道──（生齊）多么奇麗的景色！那么，你又是從哪里能感受到這個民族的奇特的？

　　⑴　“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”

　　①　教師根據(jù)學(xué)生匯報情況相機出示以上文字課件。

　　通過聯(lián)系生活實際進行比較，理解德國民族養(yǎng)花的奇特。

　　②　指導(dǎo)朗讀：

　　學(xué)生練讀：

　　師：如果你跟作者一樣，第一次到德國，看到德國人這樣養(yǎng)花，你的感受會是什么？（奇怪、不理解）好，請讀出這種吃驚、不理解。

　　全班自由朗讀。

　　（讀出吃驚、不理解。）

　　4、理解“人人為我，我為人人”：

　　⑴　過渡：

　　師：的確，在德國，“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”文中，作者用了一句更精辟的話來表達這個意思，是哪句話呢？

　　（人人為我，我為人人。）

　　出示課件文字并板書：

　　人人為我，我為人人

　　⑵　結(jié)合上下文理解“人人為我，我為人人”：

　　①　談?wù)勛约簩�這句話的理解。

　　②　回歸課文，從哪些地方看出是“我為人人”，哪些地方表現(xiàn)的又是“人人為我”？課件相機出示答案。

　　③　季老先生看到德國人這種“我為人人，人人為我”的做法，會想些什么？你又想些什么？（指3～5生談）這一句話讓我們想了這么多，這種境界真是頗耐人尋味呀！

　　④　我們身邊，有沒有這種“人人為我，我為人人”的事例？找生談。

　　（提示：班級圖書角、值日生清掃衛(wèi)生。）

　　5、回歸文本：

　　⑴　正是因為德國民眾具有這種“我為人人”的奉獻精神，所以他們才能做到（課件出示并齊讀）：“家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。”

　　⑵　于是就有了這令人感動的“人人為我”的和諧景象（出示并齊讀）：人們“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇”

　　小結(jié)：此情此景，都深深地打動了季老先生，難怪他會由衷地贊嘆道──“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”

　　6、尋夢之旅：

　　過渡：

　　轉(zhuǎn)眼間四十五年過去了，斗轉(zhuǎn)星移，時事變遷，當季老先生再次踏上這片他闊別已久的土地的時候，展現(xiàn)在他面前的又會是怎樣一番情景呢。現(xiàn)在各位是季先生，我是一位記者，我想現(xiàn)場采訪一下。

　　⑴　“變化是有的，但美麗并沒有改變”：

　　探討：

　　四五十年間可能發(fā)生了哪些變化，唯有“美麗”沒有改變，那“美麗”究竟指什么？生談。

　　（預(yù)設(shè)：花美，環(huán)境美，心靈美。）

　　原來，在美麗的花兒背后，還隱藏著這么多美麗的東西，難怪您會說──（生接讀）：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　⑵　理解：

　　“我仿佛又回到了四五十年前，您還做了一個花的夢，一個思鄉(xiāng)的夢。”

　　找生談?wù)剬�這句話的理解。

　　這到底是一個怎樣的夢？老師也有自己的見解。老師在課前曾讀過季羨林的《再返哥根廷》一文，其中有一句話給我留下了深刻的印象：“留德十年，那座異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了。”而且，他還把自己離開德國時的心情也成了一首詩。（出示）由于當時社會形勢很復(fù)雜，所以季先生在回國時不能從德國直接回國，而是途經(jīng)瑞士，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來回到祖國母親的懷抱。這里的“舊邦”指的是哪里？（祖國）“客樹回望”又是回望的哪里呢？（德國）是呀，這里既有對祖國的思念，又有對德國的依戀。

　　四、推薦閱讀

　　過渡：

　　這里的故鄉(xiāng)究竟指的哪里呢？正如人們所說，有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。

　　1、好書推薦：

　　他夢里的故鄉(xiāng)究竟在哪里，就請大家到他的文集《德國印象》中去尋找答案吧。同時，老師想再向大家推薦季先生的兩本著作《故鄉(xiāng)明月》和《另一種回憶錄》，相信讀完之后，你一定會對他的思鄉(xiāng)夢有了更深的了解。好了，同學(xué)們，老師向你們推薦了三本好書，那你們愿不愿意也向老師來推薦幾本好書呢？你推薦什么？

　　2、生向師推薦好書。

　　3、回歸主題：你們看，這種境界就是──

　　（生接）人人為我，我為人人。

　　【板書設(shè)計】　

　　25、自己的花是讓別人看的

　　奇麗的景色！

　　人人為我　我為人人

　　奇特的民族！

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇16

　　單元名稱

　　第三單元（愛的陽光）

　　授課年級

　　四年級

　　學(xué)科

　　語文

　　主題

　　7、自己的花是讓別人看的

　　課   型

　　閱讀

　　課時

　　1課時

　　授課日期

　　2008年10月

　　教

　　材

　　分

　　析

　　課文以樸實生動的語言，講述了作者在德國的所見、所聞、所感。對于一個國家的認識或者說對一個民族的認識絕不是只言片語就可以講清楚的，但是作者卻巧妙地以每家每戶窗前的鮮花作為獨特視角，讓我們透過一扇扇花團錦簇的窗戶真切地感受到德國人關(guān)愛他人的美好品質(zhì)，觸摸到這個民族鮮明的人格特點。作者通過寫德國人愛花、養(yǎng)花、把花栽種在臨街的窗外，讓花朵朝外開放，一方面使每一個過路的人都能享受到美麗的鮮花帶來的愉悅，另一方面種花人自己也享受了別人帶給自己的同樣的快樂，展現(xiàn)了人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處的美好境界，揭示了“我為人人，人人為我”的道理。

　　這篇課文篇幅較短，語言親切自然，字里行間蘊含著豐富的人生哲理，不僅能幫助學(xué)生積累語言，帶給孩子美好的情感體驗，還有助于他們建立正確的人生觀。

　　學(xué)

　　生

　　分

　　析

　　我班孩子由于條件所限，信息的獲取渠道較少，對于異國風情了解甚少，因此，學(xué)習本篇課文應(yīng)該有很大的興趣，再加上季羨林老先生的文章通俗易懂，課文中又有精彩插圖，所以理解文章內(nèi)容不是很難。但他們語言比較單調(diào)，詞匯量比較貧乏，所以在表達內(nèi)心感受方面會顯得比較困難。

　　課標

　　中對

　　應(yīng)的

　　年段

　　要求

　　新課程標準指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實踐活動。教師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　教

　　學(xué)

　　目

　　標

　　1、學(xué)會8個字，認識2個字。

　　2、有感情地朗讀課文，理解含義深刻的句子。背誦第三自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)悟“我為人人，人人為我”的道理，懂得愛別人就是愛自己。

　　重點難點

　　引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子，結(jié)合上下文，邊讀邊想，從而對作者的感受有所

　　體會，對作者闡明的“我為人人，人人為我”的道理有所感悟。

　　教學(xué)具

　　準備

　　1、教學(xué)掛圖。

　　2、學(xué)生收集有關(guān)季羨林的資料。

　　3、對德國這個國家有初步的了解。

　　教 學(xué) 過 程 設(shè) 計

　　主要環(huán)節(jié)

　　時間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　一、直入課題。

　　二、初讀課文。

　　三、品讀感悟。

　　2分鐘

　　8分鐘

　　29分鐘

　　1、板書：   花   （看到老師黑板上寫上這個字，你首先想到的是什么？）

　　2、說到德國，很多人都知道這是一個愛花的民族。德國人養(yǎng)花與眾不同。北京大學(xué)教授季羨林深受感動，寫下一篇精美的短文。

　　3、題目中有一對反義詞，很有意思，請注意讀好。

　　4、這是為什么呢？這節(jié)課我們就隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

　　1、在學(xué)習課文之前，我們先來學(xué)習生字。

　　2、請同學(xué)們打開書，自由朗讀課文，注意把難讀的地方多讀幾遍，讀完后想想，每一個自然段寫了什么。

　　3、指名分段讀課文。

　　4、說說本文的主要內(nèi)容。

　　1、請再讀讀課文，說說德國的街道給你留下了怎樣的印象。

　　板書：（花團錦簇   姹紫嫣紅    神奇）

　　2、是的，小鎮(zhèn)不但美得鮮艷，

　　學(xué)生發(fā)言。

　　（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。

　　一齊再讀課題。

　　指名讀—同桌互讀—齊讀。

　　全班交流。

　　指名回答。

　　用書中的語言來回答。

　　由反義詞、質(zhì)疑引入課文學(xué)習，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。

　　初讀課文，要給學(xué)生充足的時間。

　　閱讀課文時，要從整體入手，抓住重點段落和重點句子展開教學(xué)，注重各個部分之間的練習。

　　主要環(huán)節(jié)

　　時間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　而且美得神奇。請大家再讀課文，再一次走進小鎮(zhèn)去看一看吧！

　　3、課文中的哪一節(jié)是描述這幅圖片的？

　　4、是的，這是一張多么寧靜、多么溫馨的圖片，也許這里的家家戶戶都有這樣的一個窗臺，這樣的一扇門，就讓我們輕輕地推開這扇門，去認識這里的女主人吧！誰來讀讀第二節(jié)你見到了一位怎樣的女主人？

　　5、 “莞爾一笑”就是——（微微一笑），你懂得了女主人這莞爾一笑中含著的意思嗎？

　　6、教師讀：（1）我曾問過我的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑自傲地說——

　　（2）我曾問我的溫柔、無私的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　（3）我曾問過熱情、慷慨的女房東：“你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！”她莞爾一笑說——

　　7、是的，同學(xué)們，這莞爾一笑中蘊含著這個小鎮(zhèn)的人得怎樣的情懷呀！

　　8、請再帶著你現(xiàn)在的理解來讀讀課文的這一節(jié)吧！

　　9、孩子們，假如此刻你就是小鎮(zhèn)上的主人，當你走過這條花團錦簇的街道時，你的心里是源于什么感覺呢？（板書：美麗。）

　　10、假如，你是一位建筑工人，剛從工地回來，你是一位醫(yī)生，剛搶救了一位病人的生命，此刻，你迎著晚霞，走過這條姹紫嫣紅的街道時，你會產(chǎn)生怎樣的

　　讀后請學(xué)生指出課文的第二節(jié)。

　　指名讀。

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生讀：“正是這樣！”

　　學(xué)生齊讀。

　　這種美麗來自于我為人人，人人為我……

　　這種充實來自于——我為人人，人認為我……

　　教師要通過多種形式的朗讀讓學(xué)生熟讀成誦，可以邊讀邊展開想象，也可以轉(zhuǎn)換角色體驗。第2自然段的教學(xué)課緊扣作者看見德國人把花栽種在臨街的窗戶外面而感到“吃驚”這一點，讓學(xué)生體會作者對德國人愛花方式的不解，為后文明白這種做法展現(xiàn)了美好的做人境界作好鋪墊。

　　主要環(huán)節(jié)

　　時間

　　教師行為

　　期望的學(xué)生行為

　　效果與反思

　　四、教師總結(jié)。

　　1分鐘

　　感受呢？

　　11、同學(xué)們，假如你是一位殘疾人，生活中你面臨著種種困難，此刻你走在這條如花的海洋一樣的街上，你又會有怎樣的感受呢？

　　（板書：尊重  ）

　　12、請帶著你現(xiàn)在的感受再讀讀這一節(jié)吧！

　　13、是的同學(xué)們，這個普通的小鎮(zhèn)，用他們奇特的行動，讓我們感受到美所包含著的內(nèi)涵。這就是一種境界（板書）

　　14、在四十幾年以后，這位中國的學(xué)者，這位慈祥的老人，又一次走在這條街上，他是這樣訴說的——

　　15、在此情此景中老人不由地感嘆——

　　16、是的，這是多么神奇的景色，它的神奇就在于——

　　是的，這是多么神奇的民族，它的神奇就在于——

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們跟隨季老的介紹認識了德國人養(yǎng)花的（奇特），欣賞了德國（奇麗的景色），品味了德國人（人人為我，我為人人）的美好境界。讓我們再一次回味德國獨特的風情，再一次深情地朗讀課題——

　　這種尊重來自于——我為人人，人人為我……

　　讀：這種境界是頗耐人尋味的。

　　指名讀課文第四節(jié)。

　　請學(xué)生讀：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　我為人人，人人為我！

　　我為人人，人人為我！

　　學(xué)生填空并朗讀課題——自己的花是讓別人看的。

　　“應(yīng)接不暇”、“耐人尋味”的理解要放在具體的語言環(huán)境中進行，同時還要和重點句子的理解相結(jié)合，讓學(xué)生真切地體會到人與人之間互利互惠、互相關(guān)愛和諧相處是那么美好，感受到作者對這種為他人著想的美好品格的贊美之情。

　　引導(dǎo)學(xué)生體會到?jīng)]有改變的“美麗”是指什么。

　　作

　　業(yè)

　　設(shè)

　　計

　　一、把下面的詞語補充完整。

　　（      ）團（      ）簇     姹（      ）嫣（     ）

　　（      ）接（      ）暇     花（      ）招（      ）

　　（      ）人（      ）味     情不（      ）（      ）

　　二、聯(lián)系課文，根據(jù)句子的意思寫詞語。

　　1、人先天具有的品質(zhì)或性情。       （                    ）

　　2、似乎、好像的意思。             （                    ）

　　3、真誠、懇切、真摯。             （                    ）

　　4、非常美妙。                     （                    ）

　　5、風景優(yōu)美，看不過來。           （                    ）

　　6、意味深長，值得仔細體會琢磨。   （                    ）

　　三、請按原文填空。

　　每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花                    看的；走在街上的時候，自己                             別人的花，我為人人，   

　　。我覺得這種               是很                            

　　的。

　　板

　　書

　　設(shè)

　　計

　　7、自己的花是讓別人看的

　　我為人人

　　人人為我

《自己的花是讓別人看的》第二課時教學(xué)設(shè)計 篇17

　　【教學(xué)案例】

　　師：讀讀第三節(jié)，哪些地方可以體會到德國街景的美？

　　（生輕聲讀第三節(jié)。）

　　生：我覺得這一節(jié)的第二，第三句寫出了德國街景的美。

　　師：好，請你讀讀這兩句話。

　　生讀句，師出示句子：  

　　走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上。

　　師：同學(xué)們，你們再試著自己讀讀這兩句話，想想怎么讀，能體現(xiàn)出德國街景的美。

　　（指名讀句子。）

　　師：誰來評一評，他讀得怎么樣？

　　生：我覺得小余“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞讀得好，讓我們感到德國很美。

　　師：（出示：課前搜集的德國的風景照）來，你們看看德國美嗎？

　　生齊說：美！

　　師：那你們知道“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”是什么意思嗎？

　　生：我剛才看到照片上，德國的房子的窗前全是花，“花團錦簇”是指花一盆盆都放在一起，一朵一朵的花擠在一起，很多很多，很漂亮。

　　生：“姹紫嫣紅”是寫出了花的顏色很多，五顏六色，五彩繽紛的，很美！

　　師：是呀，那么多顏色漂亮的美麗花朵，真是多姿多彩。這么多的花放在窗前，許多窗子連接在一起，匯成了一個──

　　生：花的海洋。

　　師：正是這樣美麗的景色，讓我們這些走在街道上的人，如入山陰道上──

　　生：應(yīng)接不暇。

　　生：老師，我有一個問題，“應(yīng)接不暇”是什么意思？

　　師：那就請同學(xué)們翻開字典找找“暇”是什么意思？

　　生：我找到了“暇“是“沒有事的時候，空閑”的意思。

　　師：那誰能解釋一下“應(yīng)接不暇”的意思。

　　生：“應(yīng)接不暇”是有很多事要做，沒有空閑。

　　師：對呀，在這句句子里指什么太多？人們看都看不過來呢？

　　生：在句子中是說德國街道兩旁的花很多，人們看都看不過來。

　　師：那更可以看出德國的街景是很美的，這可都是德國人民將自己的花種在窗外，給別人看的結(jié)果呀！讓我們一起來讀讀這句話，體會一下德國街景之美。

　　（生齊讀句子。）

　　【分析】

　　以讀為本，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。《語文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。”基于這個教學(xué)理念，我在教學(xué)第三節(jié)時抓住重點詞句，設(shè)計了“在讀中理解詞句，通過理解詞句來學(xué)習課文”的方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用各種不同的方法來解釋詞語。

　　教學(xué)課文第三節(jié)時，我抓住了描寫德國街景的句子，在這句句子中“花團錦簇，姹紫嫣紅，應(yīng)接不暇“這幾個詞的詞義對二年級的學(xué)生來說比較難理解，而教學(xué)時，教師并不是一味的灌輸，而是讓學(xué)生通過看圖，讀句，在具體的語言環(huán)境中，自己來解釋這些詞語。并引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來解釋詞義，如，找近義詞，用自己的話說說，查找字典，等方法。在釋詞的過程中，不是要求學(xué)生背誦字典上的注釋條，而是在讀句的基礎(chǔ)上理解詞語的意思，注重引導(dǎo)學(xué)生個性化釋詞。在理解詞義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系完整的語境再讀句子，不僅可以提高讀的質(zhì)量，提升了讀的要求與層次，而且于讀中又加深了對詞語的理解與感受。將理解詞語與指導(dǎo)朗讀，學(xué)習課文聯(lián)系在一起，使學(xué)生真正做到“讀中悟，悟中讀”。

　　這給了我一個啟示，指導(dǎo)學(xué)生理解詞語是多維的，今后的教學(xué)中我們應(yīng)該嘗試運用更多的方法讓學(xué)生來理解詞語，讓教學(xué)取得更好的效果。