《精彩極了和糟糕透了》教學設計（通用16篇）

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇1

　　學習目標：

　　1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　3、感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛。

　　4、體會文章的表達方法。

　　教學重點：

　　引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點：

　　引導學生體會巴迪的成長過程中兩種愛的用心良苦。

　　教學準備：

　　學生課前進行預習，讀通課文。

　　教學過程：

　　師：現在我們來學習19課

　　生：“精彩極了”和“糟糕透了”師：板書課題“精彩極了”和“糟糕透了”

　　生齊讀：精彩極了和糟糕透了。

　　師：從課題讀懂了什么？

　　生：“糟糕”和“精彩”是反義詞。“極”和“透”是近義詞，是達到頂點的意思。

　　師：能用“精彩”和“糟糕”各說一句話嗎？指名說說。

　　師：還了解到了什么？

　　生：我了解了題目為什么要打引號，是引用父母評價說的話。

　　生：“精彩極了”是媽媽對巴迪的詩的評價，“糟糕透了”是爸爸對 巴迪的詩的評價。

　　師：課題是引用了兩種截然不同的語言做題目，所以用“和”字連起來。看來同學們都預習很認真。現在讓我們一起來學習課文。請看屏幕，帶著這兩個問題自由讀課文。

　　一.初讀課文，學習生字、新詞

　　【出示】：問題：1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，把課文讀通順。

　　2.標出自然段序號，把不理解的語句畫出來，與大家討論。

　　生自由讀課文。

　　【出示生字】：糟糕 興奮 謄寫 歧途 啟迪 摟住 公司 位置 自豪 奇妙 靦腆﹙miǎn tiǎn ﹚

　　檢查預習情況：哪些生字需要大家提個醒？指名說說：師強調：“興”的多音字：xīng xìng；“謄”和“譽”；“毫”和“豪”是形近字注意區別；“靦腆”的讀音（miǎn tiǎn）等。

　　二.再讀課文，整體感知，理清文章脈絡。

　　師：同學們生字都學得很好，我們看看文中講了一件什么事？

　　【出示】：1.文中主要講了一件什么事？2.按怎樣的順序記敘的？

　　師：生再讀課文。師巡視指導。

　　師：誰能來說說文中主要講了一件什么事？

　　生：我知道了課文主要講了巴迪在八歲時寫了一首詩，媽媽的評價是 “精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”，長大后巴迪才明白這都是 出自于對他的愛。

　　師：說得不錯，通過預習你知道了課文的主要內容。

　　生：通過預習我知道課文的順序。

　　師：說得真好，這篇課文是按照什么順序寫的？

　　生：時間順序，文中有出現“七八歲、幾年后、這些年來”這些詞。

　　三、品讀課文，讀中感悟：快速瀏覽全文

　　師：明確學習要求，從文中找答案。

　　【出示】：精讀童年的故事這部分內容。

　　1.默讀課文。讀一讀，想一想。當“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的？“我”的表現怎么樣？

　　2.父親的評價又是怎樣的？“我”有什么樣的反應呢？

　　3.畫出自己感受最深的句子，畫出表現父母神態、動作、語言的句子。

　　師：（巡視指導）沒讀完的可以繼續讀。

　　生讀：【出示】：母親的評價是：“巴迪，這真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　生：我從這句話體會到了母親十分愛巴迪。她看到巴迪會寫詩了，很高興又非常驚喜。

　　師：應該怎樣讀這句話？注意抓住哪個詞來讀？（興奮、嚷，還應該注意標點符號進行朗讀）。指讀。誰再來試試？（評價：還不夠或有點像媽媽）。師范讀，讀出興奮、贊揚的語氣。（女生讀）。

　　這時候巴迪得到了母親的表揚心里充滿了自豪，他如何表現的呢？請同學們從文中找出相關的語句來。

　　生答：【出示】：“我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她這首詩確實是我寫的。” “我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

　　七點。七點一刻。七點半。

　　師：（讀出得意的語氣）指名讀，第三句語氣逐漸加強，讀出那種急切的`語氣來。師評價（很投入）。理解詞語：得意揚揚、迫不及待。從“得意揚揚”這個詞可以看出他感到很滿足，有點驕傲。之后，他又是這么做呢？

　　生讀句子：【出示】：“整個下午我都懷著一種自豪感 等待父親回來。我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄地走近飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

　　師：受到媽媽表揚的巴迪，希望爸爸能快點回來，也能得到爸爸的表揚。他等啊等！快到八點了，父親終于回來了，他心里矛盾極了，把頭埋得低低的，害怕聽到父親的評價。萬萬料想不到，父親的評價居然是：

　　生：【出示】“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　師：（指導朗讀這句話。）這個巴迪來了當頭一棒，滿懷的信心頓時成了泡影，而且父母也因為這首詩爭吵起來了。我再也受不了了，父親一點也不留情面，巴迪做出什么反應呢？

　　生：巴迪再也受不了了。

　　師：是啊！誰再來讀讀這一段話，指讀（你讀。）

　　【出示】：生讀：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。飯廳里，父母還在為那首詩爭吵著。

　　師：讀完這句話有收獲嗎？

　　生：這句話中的動詞用的很準確。我從這里體會到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責怪他。

　　師：是爸爸不愛他嗎？

　　生：不是爸爸不愛巴迪，是因為巴迪已經得到媽媽的表揚了，如果爸爸再表揚他會很驕傲，父親是不想讓他太驕傲，所以批評了他。（板書：批評）還從文中【出示】“詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時。”如果爸爸不愛他，他可以隨便看了一下就可以。（多讓幾個同學說說自己的看法。）

　　師：(你的理解能力很強。)母親的評價是“精彩極了”目的是為了？

　　生：目的是為了鼓勵巴迪。

　　師：從文中哪個句子體現呢？

　　【出示】：生讀：“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”（板書：鼓勵）

　　生：他需要鼓勵。我從這句話體會到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅持寫作。

　　師：（理解很深刻）巴迪滿懷信心希望父親也能得到爸爸的表揚，可是結果與巴迪的期望恰恰相反，而且父母親為了這首詩爭吵起來，這時巴迪理解嗎？

　　生：不理解！

　　師：巴迪畢竟年紀還小。這段對話描寫得很好，誰來當一回爸爸、媽媽？誰來當巴迪？老師當旁白。一起來朗讀這段對話。從“這是什么？……父母還在為那首詩爭吵著”

　　師：同學們想一想巴迪的父母親為什么會有不同的評價？

　　生：如果爸爸媽媽的評價都很糟糕，他就會泄氣。也許他從此就不再寫作了。

　　師：通過本節課的學習，大家有什么感受？（可以聯系實際說說。）

　　生：巴迪是個非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛她。

　　生：爸爸媽媽雖然對他評價截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴 迪的愛。

　　師：評價盡管不一樣，但都是對巴迪的愛。讓我們細細地讀課文，可 以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學說一說。

　　生精讀課文。

　　師：同學們學得非常認真，我想你們一定有收獲了。現在和老師一起感受文中父母對他不同的評價都是對他的愛。記得七八歲的時候……

　　生a：我寫了第一首詩，母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮的嚷著……這句話是寫母親的神態、語言。從“眼睛亮亮地，興奮的嚷著”可以看出來。

　　師：說得很好。

　　師：剛才同學們說的都描寫了人物的什么？

　　生：語言、動作、神態。

　　師：真好！以后描寫人物學會從這幾方面入手。通過這些句子的學習，我們感受到當他聽到爸爸對他說“糟糕透了”媽媽對他說“精彩極了”都是出于對他的愛。現在我們一起來感受本節課的內容。老師讀開頭語，同學們接著讀。

　　師讀：記得七八歲的時候……

　　指名讀：我寫了第一首詩……她高興得再次擁抱了我。

　　師：聽了母親的表揚之后，整個下午我都懷著……

　　指名讀：我用漂亮的花體字……父親的位置上。

　　師：等啊等啊，快到八點的時候，父親終于回來了，這時候我多么希望聽到父親的表揚啊！心里特別緊張——

　　指名讀：我把頭埋得低低的。詩只有十行……幾個小時。

　　師：爸爸看完了詩，他對詩的評價是

　　生讀：我看這首詩糟糕透了。

　　師：這時候我的眼睛——

　　生：濕潤了……抬不起來。

　　師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了——

　　齊讀。我再也受不了了……爭吵著。

　　師：同學們！通過這一節課的學習，你有什么收獲？要學會正確對待不同的愛。下節課讓我們繼續感受文中愛的不同的方式。

　　作業布置：

　　1.抄寫文中生字，詞語。

　　2.為什么面對“我”童年寫的一首詩父親和母親是兩種截然不同的態度？

　　3.有感情地朗讀課文。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇2

　　教材簡析】

　　“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。

　　【設計理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。

　　2、用智慧教，不拘泥于傳統：

　　尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。

　　3、用生活教，不拘泥于課堂：

　　生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。

　　【教學目標】

　　1、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。

　　2、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。

　　3、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）

　　【教學過程】

　　一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛

　　1、談話導入：

　　同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？

　　2、學生從自我體驗出發，交流各自理解。

　　3、小結：

　　作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。

　　環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。

　　二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛

　　1、板書：

　　精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。

　　環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。

　　2、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：

　　（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）

　　3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。

　　4、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。

　　環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。　

　　5、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：

　　（母親的反應）：

　　母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“摸摸我的腦袋，笑著說。”

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　（父親的反應）：

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。　

　　6、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：

　　⑴　母親：

　　為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。

　　⑵　父親：

　　看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。

　　7、小結：

　　七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節。

　　環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。

　　三、解讀作者的思想變化，深入理解愛

　　1、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。

　　2、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：

　　⑴　巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。

　　⑵　作者是不情愿的，但又沒辦法。

　　3、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。

　　4、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。

　　交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。

　　卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。

　　5、指名學生有感情地讀好這些句子。

　　環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。

　　四、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。

　　3、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？

　　4、學生交流。

　　5、小結：

　　其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。

　　6、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？

　　7、小結板書：

　　“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。

　　環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇3

　　【教材分析】

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學目標】

　　1、學會本課七個生字；能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、敬仰、出版、謹慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。

　　2、有感情地朗讀課文。選自己感受最深的部分背下來。

　　3、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　【教學重點】

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學預設】

　　1、抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。

　　2、先讓學生整體感知課文內容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了，什么糟糕透了？”激發學生探究欲望。

　　3、研讀課文的前半部分：

　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現？我對父母的評價又有什么不同的反應？”

　　⑴　指導學生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生感情朗讀，從讀中感悟課文情感。

　　⑵　讓學生結合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現學生個性。

　　4、研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”，感受父母的愛。

　　5、積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現文本價值。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、抓住兩個關鍵詞，導入課文題目

　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？

　　板書：

　　精彩

　　師：誰能給精彩找個反義詞嗎？

　　板書：

　　槽糕

　　師：誰愿意用這兩個詞說一句話。

　　（指名回答。）

　　師：你們用得真準確。這節課我們就學習以這兩個詞為題的文章。（補充板書課題）誰能帶著感情色彩讀讀課題？

　　（指名讀、齊讀。）

　　二、整體感知課文內容，帶著問題自學研討

　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？

　　（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據回答）

　　板書：

　　父親、母親

　　師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？

　　提出要求：邊聽邊用筆劃出有關父親、母親、作者動作、語言、神態描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。

　　（生讀書交流，教師巡視。）

　　三、引導學生匯報交流，教師相機點撥

　　1、體會母親的表現和我的當時反應：

　　師：看了“我”的詩，媽媽是怎樣的評價？

　　抓住文中對母親神態、語言的描寫，引導體會母親的態度。

　　板書：

　　“贊美”

　　師：你能讀出媽媽贊美的語氣嗎？

　　（指名讀。）

　　師：聽了母親的贊美。“我呢？”誰能把“我”這種心情讀出來？

　　（著重理解：靦腆、得意揚揚等詞語。）

　　2、體會父親的表現和我當時的反應：

　　師：聽了媽媽的贊美，“我”滿懷信心地等待著父親回來，結果呢？聽了父親的評價，“我”的心情又如何呢？

　　板書：

　　批評

　　師：能讀出父親批評語氣和作者失落傷心的感情嗎？

　　（指名朗讀、角色朗讀。）

　　師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會如此強烈的反應呢？同學們聯系上下文體會一下，談談你的理解。

　　（引導聯系自己生活，體會父母的教育方式，讓學生表達自我見解。）

　　師：確實如此。我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯系自己的真實故事，讀一讀你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？

　　師：同學們說的真好，有自己獨立的見解，分析得很好。母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。

　　板書：

　　“鼓勵、嚴厲”

　　四、設置懸念，布置預習作業

　　師：一個七八歲的孩子對父母的兩種截然不同的評價不能理解，但在“我”長大后，又是怎樣看待父母的評價的呢？請同學們預習課文的第二部分。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　同學們，上一節課……作者的父母的評價為什么會不一樣？才七八歲時的作者不理解，但長大后，特別是成年后的“我”對父母的不同評價卻有了自己深刻的理解、感受。他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章的第二部分。請同學們把它找出來。

　　二、品讀課文，理解感悟

　　1、自由朗讀課文第二部分，用“——”畫出表達作者自己深刻的理解與感受的富有哲理的語句。

　　2、品讀重點句段：

　　要求：讀一讀畫出的重點句段，說說你體會到了什么。

　　（投影出示關鍵的兩句。）

　　3、多種形式的朗讀句子，引導暢談自己的體會：

　　相機指導理解：靈感、引入歧途、極端等詞語。

　　師小結：

　　在作者看來“精彩極了”是媽媽慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是爸爸的提醒，是爸爸那嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表達的形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。

　　板書：

　　鼓勵、慈祥；提醒、嚴厲

　　4、指導感情朗讀：

　　作者用這么富有哲理的語言表達了自己對父母的理解，老師想請同學們也用自己的朗讀把作者的這種感情讀出來，讓我們再次感受一下那偉大的愛。

　　師：其實文中含義深刻的句子不止這兩句。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，什么意思呢？就是有小問題解決了你就會有小進步，有大問題解決了你就會有大進步。

　　5、自學后，小組合作學習：

　　用自己喜歡的方式讀讀課文，把感興趣的或讀不懂的問題提出來，和大家討論。

　　重點引導理解：

　　⑴　作者為什么覺得這種愛是一種幸運？

　　⑵　“這些年來，我謹慎地把握生活中的小船，使它不被哪一股風刮倒”中的“兩股風”、“小船”指的是什么？

　　6、匯集歸納有價值的問題，引導全班交流，小結。

　　7、有感情地朗讀課文，加深體會。

　　三、聯系實際，情感升華

　　1、師：同學們，課文學完了，老師從同學們的出色表現中知道，大家這節課收獲很大。在我們的日常生活中像巴迪這樣的事情也經常發生，我們每個人的成長離不開父母、師長的教導，關愛。雖然愛的表達方式不同——有鼓勵、贊揚，也會有批評、訓斥甚至責罵，但他們只有一個目的，那就是希望我們健康成長。這篇文章給了我們很深刻的啟示，在我們每個人心中產生了共鳴。我們以擁有這樣的愛而幸福。

　　2、拓展延伸，引發共鳴，升華情感：

　　（完成小練筆。）

　　出示課件：

　　老師在課前搜集了幾張同學們的家庭合影，這些相片凝聚著令人羨慕、陶醉的親情。　

　　看著這些相片，你想起了什么？此時此刻你又想對誰說些什么呢？請你寫出來吧！

　　3、總結聽了同學們的發言，老師非常高興。我感到同學們一下子長大了，成熟了。老師更加希望你們能把對父母、長輩的理解化作實際行動，用你們的進步和成功報答他們的愛！

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　媽媽　爸爸

　　贊美　批評

　　鼓勵 、慈祥　提醒、嚴厲

　　“愛”

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇4

　　本設計努力體現新課程標準的思想，讓學生在自己的語言實踐活動中，去發現、去體驗、去感受，建構起他們自己的認識。

　　主要表現為：

　　1、以讀為主、在讀中思、讀中悟，對文中含義深刻的句子有自己的體悟，建構起自己的認識。

　　2、嘗試探究性、創造性的閱讀，激發學生自讀自悟、自主學習的興趣。

　　教學過程：

　　以說名言，悟名言，寫名言貫穿整個教學過程。以讀為主，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升學生的精神境界。

　　一、說名言

　　走進我們美麗的校園，同學們有沒有發現假山旁、花壇邊、草坪里，有許多標語牌，上面有許多名人名言？你們有自己喜歡的名言嗎？說一條給大家聽聽好嗎？

　　指名學生說名言。

　　二、讀名言、悟名言

　　（一）讀名言，質疑

　　1、同學們知道很多名言，老師這兒也有一條名言，誰來讀一下。

　　出示：一個作家，應該說……小心注意、總結、提高。

　　指名學生讀，生齊讀。

　　2、讀了這么幾遍了，你能說說這條名言主要說了什么嗎？

　　指名學生說。

　　3、師小結并板貼：愛的力量平衡

　　警告的力量

　　4、那么讀了這條名言，你還有什么不明白的地方嗎？

　　（a、為什么說一個人的成長需要愛的力量，還需要警告的力量來平衡？

　　b、母親的力量指什么？警告的力量指什么？

　　c、為什么需要有人常提醒你：“小心、注意、總結、提高”？）

　　（二）悟名言、解疑。

　　1、那么你們知道這條名言我是從哪兒摘錄出來的嗎？

　　師根據學生回答，板貼課題，并在中間加個“和”。

　　下面我們一邊學習這個故事，一邊解決提出的問題。

　　指導讀好課題（先讀好“精彩極了”，再讀好“糟糕透了”）。

　　2、“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文講了一件什么事呢？他怎么會得到這樣一番感受呢？請同學們讀讀第1—14自然段，好嗎？

　　生自讀。

　　指名學生說第1—14自然段的內容。

　　師相機板書：七八歲時第一首詩

　　3、下面我想請同學們再讀一遍，找出母親說精彩極了的句段和父親說糟糕透了的話，看誰找得又快又準。

　　生找讀。（先找讀母親說“精彩極了”的句段，再找讀父親說“糟糕透了”的句段。）

　　4、我們看寫母親的句段，母親的話哪一段寫得格外精彩？

　　生找讀，指導讀好寫母親的第一段話（第1自然段）。

　　5、真像個母親在夸兒子，那么兒子聽了夸獎以后，除了靦腆和得意洋洋以外，還有哪些不同尋常的表現呢？讀了第2—4自然段，仔細體會體會，再和同桌或前后桌交流交流，好嗎？

　　生自讀、交流。

　　從這兩段話中，同學們感受、體會到了些什么嗎？

　　指名學生說，師對學生的回答進行肯定和引導。

　　6、同學們，母親的夸獎競對我產生這么大的作用，你們知道母親的這種夸獎就是什么呢？你怎么想的就怎么說，也許你也能創造一兩句名言呢！

　　指導名學生說，引導鼓勵學生表達自己的感悟。

　　（a、夸獎就像是推動器

　　b、母愛的力量是無窮的源泉，夸獎就像是力量的源泉

　　c、愛真是力量的源泉。

　　d、愛的力量是創作的靈感和源泉，愛是一切的基礎。）

　　7、是啊，母愛的力量是無窮的源泉。母親這么夸我，我高興極了，而父親卻是怎樣說的呢？誰來讀父親的話。

　　指名學生讀。

　　8、那父親的話又對我產生了怎樣的影響？誰再來讀讀“我”的表現。

　　指名生讀。

　　9、父親的話對孩子就是一個沉重的打擊。可是，我卻想請同學們想想：父親說他的詩糟糕透了，這是不是也是一種愛的表現？能發表一下自己的意見嗎？

　　10、那么父親的愛和母親的愛有什么不同呢？請同學們在小組內先交流交流。

　　指名交流。

　　同學們說到了母親的愛，和父親的愛都對兒子成長有利，那么是不是只要有一種愛就可以了？如果只有某一種愛，會不會出現什么不利的情況呢？

　　所以這兩種愛的力量需要怎么樣？

　　11、同學們所說的這些都是巴迪當時所不明白的，因為當時他才年僅七八歲，可是當他成為一名作家，寫了許多作品后，他對父母親的話便有了深刻的感悟，于是寫下了這么一番話：讓我們再一次朗讀這段話好嗎？生齊讀名言。

　　12、學到這里，我相信前面的問題同學們一定明白了。

　　三、寫名言。

　　下面老師想布置一個特殊的作業，不知同學們喜歡嗎？

　　同學們已經十幾歲了，在生活中一定也有一些自己的感悟，能不能寫一兩句你自己的感悟呢？寫好后，你們可以出一期黑板報，供大家欣賞交流好嗎？

　　由課堂上學生的感悟引發到讓學生寫一寫自己的感悟，來抒發自己的情感，真正把讀、悟、寫結合起來。

　　總評：

　　一、教材處理獨到。先切入第16節中重點句段，通過多種形式的讀，讀懂句子表層的意思，通過質疑，回讀全文，從情感的角度出發，以說、讀、悟、寫名言為線索，去探究作者的情感，努力喚醒學生的情感。

　　二、讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

　　三、課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“‘精彩極了’該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇5

　　一、朗讀感受

　　1、學生自由朗讀全文。

　　2、出示文章第一句話：

　　記得七八歲的時候，我寫了第一首詩。　

　　如果你就是文中的小作者，你會怎樣朗讀這句話？

　　（興奮，激動，平靜，輕松。）

　　3、朗讀媽媽的評價：

　　出示：

　　巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了！　

　　4、朗讀父親的評價：

　　出示：

　　我看這首詩糟糕透了。　

　　二、討論評價

　　1、這首詩到底怎么樣？

　　出示：

　　幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩……　

　　2、母親不會看詩嗎？真的認為這首詩好嗎？她為什么如此贊賞？

　　出示：

　　巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。　

　　3、那么父親就不愛自己的孩子嗎？他為什么如此嚴厲地批評？

　　出示：

　　難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？　

　　你如何理解父親的這句話？（三百六十行，行行出狀元。）

　　出示：

　　寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。　

　　你如何理解這句話？如果父親不愛我，或我真是不是寫詩的料，父親會怎么說？

　　三、深層感悟

　　　　1、我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

　　幾年以后，我又是如何看待父親和母親的評價的？

　　2、出示：

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運……到段尾。”　

　　3、討論：

　　如果只有母親的鼓勵贊美，結果會怎么樣？

　　（被寵壞，驕傲自在，成為糟糕的詩人，寫一堆糟糕的詩。）

　　4、如果只有父親的嚴厲的批評，會怎么樣？

　　（喪失興趣，天才可能就此被扼殺。）

　　5、如果有母親的鼓勵和父親的批評，但父親不是作家，又會怎么樣？

　　（光有批評是不夠的，更多重要的是指導。鼓勵加上指導更多好。）

　　6、我最后成為一個作家，是否選擇了一條最適合自己的人生道路？也就是說我是否真有成為作家的天賦或才華？

　　（七歲寫了第一首詩，十二歲寫了短篇小說，遺傳。）

　　四、升華體驗

　　1、如果我們沒有那么幸運，只有賞識或只有批評，你愿意選擇哪一種？

　　如果我們心靈脆弱，那么應該選擇贊賞，多多得到鼓勵。如果我們足夠的堅強，那么不妨接受風雨的洗禮。每個人都愛聽贊美的話，能從批評的聲音中得到收益，是很不容易的。

　　2、贈言：

　　對于我們的成長，陽光和風雨同等重要。

　　良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇6

　　教學目標

　　1、會認6個生字；

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

　　從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　課時安排

　　2 課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文，揭示課題

　　1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2、今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、檢查預習情況。

　　2、學生當場識記生字詞。

　　3、互相交流識記方法。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　1、學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

　　（1）課文講的是什么故事？

　　（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

　　（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2、討論交流。

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1、教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

　　2、從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　五、作業

　　1、抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

　　2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

　　二、以問促讀，理解課文

　　1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　（七八歲時；幾年后；現在。）

　　2、“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

　　3、哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

　　4、“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5、我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

　　6、假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

　　三、聯系生活，深化理解

　　生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

　　四、總結

　　你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

　　五、板書設計愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

　　（慈愛）母親我父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　教學反思

　　一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

　　二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇7

　　一、教學目標：

　　1、學會生字新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、運用學過的一些方法去理解課文內容，體會文章的表達方法。

　　3、體會文章的思想感情，感悟父母兩種不同的評價都是源于對作者的愛的深意。

　　二、教學重難點：

　　學會生字詞，體會文中通過抓人物的語言、動作、神態來表達思想感情的方法

　　三、教學過程：

　　一、預習，導入新課。

　　1、談話導入，出示板書。

　　師：同學們，在平日的生活中我們都會得到別人的評價，那你喜歡什么樣的評價？

　　生匯報

　　2、你聽到過“精彩極了”，“糟糕透了”這樣的評價嗎？

　　3、這是一個七歲男孩在作了一首小詩后，父母對他的不同評價。為什么父母會給出這樣截然相反的評價？（齊讀課題）

　　二、初讀識字，了解大意：

　　1、生自讀課文。

　　2、查讀字音，交流預習情況。

　　（1）課件出示生詞：興奮、謄寫、皺眉頭、謹慎、歧途、出版、靦腆。指名讀，并強調“興”的讀音。

　　（3）同伴互查

　　3、匯報主要內容：

　　（1）從課文的主要內容、敘述順序、解題等方面交流自己的預習情況。

　　（2）用一句話談談你讀完這個故事后，有什么樣的感受。

　　（學生可能會覺得巴迪有個慈愛的母親，也可能會感覺巴迪的父親太嚴厲。因為課文的后兩個自然段有對文章中心的概括，所以學生最有可能說的就是爸爸和媽媽對巴迪的評價雖然不同，但都是對他的愛。）

　　三、品味文章，感悟學習：

　　1、帶著“為什么說爸爸媽媽對巴迪的評價都是出自對他的愛呢”這個問題，去細讀課文，找出有關語句畫下來。可以設身處地地去想，可以有感情地去讀，也可以在感受最深的語句旁邊做上批注。

　　2、合作學習，深化理解。

　　（1）、自學完的同學可以在組內交流讀文后的感受。

　　（2）、全班交流。學生讀出自己圈畫的部分，并聯系實際談自己的感受。

　　（3）、引導學生按照巴迪成長的三個階段來品讀課文。在交流中引導學生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質量；另一個方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價，認為兒子得到的鼓勵已經太多了，才說“糟糕透了”的。母親的評價是為了鼓勵 “我”，父親的`評價是為了提醒“我”、警告“我”。就是因為在“我”的成長中一直有這兩種聲音，才使“我”能不斷進步，取得成功。

　　（4）、指導感情朗讀。重點指導描寫巴迪聽了媽媽和爸爸的評價后截然不同的反應的語句。

　　（5）、在學生談完第一部分的時候，教師創設情境有選擇地引讀第一部分。

　　（6）、出示下面的句子讓學生比較：

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會到我當初是多么幸運。

　　現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　讓學生讀讀這兩句話，說說哪句更好些，為什么？

　　（7）、在學生談過后，教師總結：后一句話好，它寫出了巴迪對爸爸媽媽的評價由不理解到理解是有一個過程的。讀書的時候就要像這樣，抓住重點的詞句，反復去揣摩，體會作者的思想感情，領悟文章的表達方法。

　　（8）、在學生品讀課文，談感受的過程中，教師隨機板書：鼓勵、批評、愛。

　　教師小結：巴迪正是在這兩種愛的教育下，他逐漸學會了冷靜地分析自己，不斷地完善自己，最終成為了一名成功的作家。

　　四、回讀課文，總結收獲。

　　1、從頭再讀文，想一想學習了本文，你有哪些收獲。

　　2、談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來總結，著重于后者）。

　　3、學生總結寫法（當學生總結出文章抓住了人物的神態、語言、動作來進行描寫來襯托人物心理活動時，教師讓學生到文章里去找找并畫出這樣的句子，再次讀讀，細細地體會作者細膩的表達手法）。

　　五、拓展練習，學習寫法。

　　1、拓展閱讀：《父愛，在拐彎處》。

　　2、談感受。

　　3、體會表達方法。

　　4、如果讓你選取一個愛的片斷寫下來，你打算怎么寫？這兩篇文章有有哪些表達方法是我們能借鑒的呢？下節課我們再把兩篇文章拿出來細細對比，體會它們的表達方法，然后動筆寫出我們的故事。

　　附板書設計：

　　19“精彩極了”和“糟糕透了”

　　母親 父親

　　鼓勵 批評

　　愛

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.體會“精彩極了”和“糟糕透了都有一個共同點，那就是愛，能夠說出自己的理解。

　　2.讀中體會作者用語言描寫展開故事情節，表現父母之愛的寫法，說出提示語的不同位置，感受作者言語的變化與生動；說出作者采用比喻的修辭方法的好處，體會作者言語的形象。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.背誦結尾段。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　師：（提前板書）這節課，我們繼續學習第19課——，大家齊讀課題。

　　生讀書。

　　師：上節課，我們初讀了課文，學習了字詞，對文章進行了整體感知，下面我們先回憶一下，誰能用上我們學到的一些新詞說說文章主要寫了什么。

　　生：文中的我七八歲的時候寫了一首詩，母親說精彩極了，父親說糟糕透了，長大后，我認識到這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛。（教師板書“愛”）

　　師：作者按照時間先后順序來寫的，誰說說文章先寫了什么，后寫了什么？

　　生：先寫了童年的故事，然后寫了后來的認識。

　　二、認定目標

　　師：作者長大后感悟到“精彩極了和糟糕透了”有一個共同點——那就是愛。這句話出現在文章哪個地方？

　　生：結尾。

　　師：打開書，畫出這句話。

　　生圈畫。

　　師指生讀，齊讀。

　　師：同學們，文章結尾寫了作者深刻的感悟，這樣的句子叫做——

　　生：中心句。

　　師：朱熹說，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。對待中心句，我們不能只知道這個意思，還應改通過提問題加深理解。誰能圍繞著這句話提出一個問題？

　　生：為什么說這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

　　師：問題提得不錯，我們還應該思考，作者是如何來表達這一思想感情的。

　　師：這節課我們就來重點研讀這兩個問題。

　　三、導學達標

　　（一）學習第一部分

　　師：感悟“這兩種極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛”這個中心句，要細細地品讀文章。我們先來看第一部分，感受這兩個斷言是怎么來的。

　　師：（注：與上面一句重復了，刪掉：一開始他是怎樣認識的呢？我們先來看文章的第一部分，）我找幾名同學分角色朗讀第一部分——童年的故事，1——14自然段。（分配任務和角色）大家一邊聽，一邊用直線畫出母親和父親的評價。用曲線畫出聽了不同評價后我的表現的句子。

　　生讀書，圈畫。

　　師：下面，我們來交流一下，誰來說說母親當時是怎樣評價的。

　　生讀書。師指導朗讀。

　　師：我怎么表現的？

　　生讀書。

　　指導朗讀，讀出巴迪的興奮和激動。

　　師：下面，我們來交流一下，誰來說說父親當時是怎樣評價的。

　　生讀書。

　　師指導朗讀。

　　師：我聽后又是怎么表現的？

　　生讀書。

　　指導朗讀，讀出巴迪的傷心和痛苦。

　　面對母親的鼓勵，巴迪真的以為自己寫的是無與倫比，所以欣喜若狂；面對父親的評價，巴迪以為父親傷害了自己，悲痛欲絕。你們從中感悟到巴迪當時理解父親和母親的這兩個極端的斷言嗎？

　　生：沒有。

　　師：巴迪當時不理解，其實我想我們同學當中，也會有許多人在讀這一部分時，往往只知道了父母的評價和我的不同表現，只是膚淺地感受了當時的情景，就匆匆往下讀了，并沒有深入的思考。

　　師：好了，帶著你此時的感受，我們再來一齊讀一下結尾處的中心句，我從心底里知道，讀——

　　生讀中心句。

　　其實，我們應該停下來，凝望這些評價，提出一些問題來加深理解。誰來提些問題？

　　生：父母為什么有截然不同的評價呀？

　　生：巴迪的詩到底是精彩，還是糟糕呢？

　　生：這兩種評價為什么有一個共同的出發點——那就是愛呀？

　　生：為什么精彩極了后面是嘆號，而糟糕透了后面是句號呢？

　　師：光看第一部分是不能解決這一問題的。我們要接著往下看。此時我們的.

　　（二）學習第二部分——深入感受這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。

　　師：那一段表現了作者理解了這兩個極端的斷言呢？下面大家默讀第二部分——后來的認識，劃出有關的句子。

　　指1生讀第16自然段

　　（現在，我已經寫了很多作品，出版、發行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我越來越體會到我當初是多么幸運。我有個慈詳的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了。”我還有個嚴肅的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。” ），

　　再指一生讀，

　　齊讀。

　　師：這段話含義深刻，寫出了作者長大后對母親和父親不同評價的正確認識。作者懂了，你們懂了嗎？有不懂的詞句可以提出來。（這可以安排一次小組討論交流）

　　生說，教師相機點撥。

　　師：此時，你們懂得了面對同一首詩，為什么母親和父親會有截然不同的評價了嗎？

　　生：……

　　師：此時，你們能說說為什么“這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點——那就是愛”了嗎？

　　生：……。

　　師：為什么精彩極了后面是嘆號，糟糕透了后面是句號？

　　生：……

　　師：把自己的理解放進結尾這句話，再來讀一下。

　　好，你讀！

　　好，你讀！

　　我們一起讀。

　　師：作者多年以后理解了 “這兩個極端的斷言”，我們也通過聯系上下文的方法也理解了這兩個極端斷言的含義。不錯。

　　師：作者不只是理解了這兩個斷言，他還不斷受到鼓舞，從中大大受益了呢！你們看出來了嗎？

　　指生讀結尾。

　　（這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。）

　　指導學生理解句子含義，體會作者表達得形象、生動、含蓄。

　　師：是啊，這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音，一直交織在我的耳際。

　　師：當我出版了第一部小說時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。（強調精彩極了由女同學讀，糟糕透了由男同學讀；其他的一起讀）

　　師：當我獲得文學大獎時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：當我事業有成時，有兩種聲音交織在我的耳際——

　　生接讀“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：大家此時再讀結尾這句話，相信你們會有更深的感受，讀——

　　學生齊讀。

　　師：好了，現在結尾能夠背下來了嗎？我們一起誦讀一遍。這些年來，我少年時代我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際，預備，齊——

　　生讀

　　（三）回顧整體

　　師：剛才，我們圍繞中心句品讀了全文，現在我們再完整地默讀一遍課文，思考：這篇文章表達了怎樣的思想感情呢？

　　生說。

　　（四）感悟作者的寫法

　　師：父母之愛我們是通過這兩個極端的斷言體會出來的，大家想一想，這兩個評價是對人物的哪方面描寫？

　　生：語言。

　　師：作者是怎樣通過語言描寫來表達自己的思想感情的呢？題目用了這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀題目，讓學生說出提示語的位置）第一部分進行了具體的描寫，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）第二部分又多次提到這兩個斷言，（以齊讀的形式引讀相關句子，讓學生說出提示語的位置）

　　師：作者用這兩個斷言作為線索，展開故事情節，給人以強烈的感受，突出了自己所要表達的思想感情。

　　師：作者在介紹人物言語時，還注意了提示語位置的變化，寫得多生動呀！

　　（五）學生總結

　　（六）布置作業

　　1.課外閱讀《愛的教育》

　　2.小練筆：書104頁的小練筆

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇9

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】

　　cai課件。

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　屏顯：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……　

　　（齊讀。）

　　談話：

　　這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”

　　（板書課題。）

　　此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題。

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　1、導學“童年故事”：

　　找：父母評價的語言。

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）。

　　議：對評價的看法（緊緊聯系課文內容）。

　　師相機板書：

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？　

　　體會：兩種評價對作者的作用。

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊。

　　2、自學“成長歲月”：

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！

　　（屏顯自學提綱，逐步。）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）。

　　悟：哪種方式更有利？

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。

　　（生自由辯論，是主導課堂。）

　　此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊。

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　3、研讀“成年感悟”：

　　⑴　實配樂朗誦，生聆聽感悟。

　　⑵　讀議：

　　自己感受最深的句子。

　　（屏顯此段。）

　　品讀：

　　強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：

　　模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。

　　此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”。

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”

　　（強調：“不全面的”“引入歧途”。）

　　⑶　質疑：

　　自己理解不透的地方。

　　⑷　討論：

　　小組合作探究解決，師點撥。

　　⑸　美讀：

　　（個別讀──分角色讀──賽讀──齊讀──知道背誦。）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？

　　（生讀，是板畫帆船。）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀──齊讀）

　　此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受。

　　（背景音樂：愛的旋律。）

　　閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽。

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　贊美　　愛　　批評

　　鼓勵　　　　　警告

　　堅持寫作　學著修改

　　幸運

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　1、自學生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，研讀自己感受最深的部分并背誦下來。

　　3、讀懂課文，感悟作者對父母不同評價的理解。

　　【教學策略】

　　根據教學內容和學生的認知情況，主要采用四法：自讀自悟法；自主探究法；文本對話法；讀寫結合法。

　　【教學重點、難點】

　　作者怎樣逐步理解了父母兩種不同評價中飽含的愛。

　　【教學準備】

　　1、教師準備：

　　制作課件。

　　2、學生準備：

　　自制無字的小書簽。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　孩子們，每個人都有自己的遠大理想，那你們各自的理想是什么？（指名回答）我相信大家都希望自己能早日理想成真，但是理想的實現是需要多方面的因素的。今天，老師想給大家推薦一篇非常有趣的文章，并且它對你早日實現理想很有幫助。（板書課題）

　　二、破題質疑

　　1、讀了課題，你從中發現了什么？

　　2、讀了課題，你有什么疑問？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、師范讀課文，學生邊聽邊畫出生字詞。

　　2、運用自己喜歡的方法自學生字詞。

　　3、通讀課文（自由讀，同桌合作讀……）在自己感受深的地方加上批注。

　　4、用自己的話說說課文主要寫了什么內容？分哪幾部分來寫的？

　　5、通過初讀課文，你解決了質疑中的哪些問題？

　　⑴　“精彩極了”是母親說的話，“糟糕透了”是父親說的話。

　　⑵　是針對巴迪寫的第一首詩，母親說“精彩極了”，父親說“糟糕透了”。

　　……

　　6、熟讀課文，還有不懂的問題可作上標記。

　　第二課時

　　一、轉換角色，導入新課

　　孩子們，我是誰呀？（毛老師）不錯，可是現在我想以美國著名作家──巴德·舒爾伯格的身份和大家聊聊天，你們愿意嗎？現在開始大家可以叫我巴德先生。我比你們還小的時候，就有一個遠大的理想──當一名大作家。在七八歲時我就寫了第一首詩。現在我的理想實現了，我寫下了許多作品，發表了不少小說、戲劇和電影劇本。對于我的成功，你們想了解些什么呢？（學生自由采訪：成功的秘決是什么？）其實，這個問題的答案就在我給你們的一篇文章中。請看題目。

　　（板書課題。）

　　二、自主發現，提出問題

　　上節課，你們已經從題目入手初讀了課文，感知了大意，知道了我的這篇文章寫了兩部分，你認為哪部分內容比較難理解呢？這一部分中你有哪些不懂的或感興趣的問題請提出來。

　　學生質疑，教師梳理并板書：

　　1、為什么說“精彩極了”和“糟糕透了”有一個共同的出發點──“愛”？

　　2、為什么說僅有母親的力量是不全面的？

　　三、自主合作，探究問題

　　過渡：

　　不過，要想弄明白這些問題還請大家先跟隨我回到我的童年時代，了解我的童年故事。

　　1、出示要求，自主交流：

　　課件出示：

　　自學提示──

　　⑴　請同學們把我的童年故事認認真真地讀一遍。

　　⑵　在小組內討論交流：

　　對于我的第一首詩，母親和父親各是怎樣評價的？他們的評價你贊成嗎？為什么？

　　（學生按要求在小組內討論交流。）

　　2、交流匯報：

　　⑴　對于我的第一首詩，母親是怎樣評價的？你贊成嗎？為什么？

　　①　自由匯報。

　　②　指導朗讀重點句。

　　③　追問：

　　我寫的第一首是真的是好到了極點了嗎？難道是母親不會欣賞嗎？原因是什么？

　　④　你的生活中有類似的體驗嗎？

　　⑤　你認為“精彩極了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？

　　總結：慈祥的母親一句鼓勵的話“精彩極了”，飽含著多少愛呀！正是這種愛，使我有了寫作的興趣，寫作的信心，寫作的靈感。這是一股多么強大的力量呀！

　　⑵　對于我寫的第一首詩，父親又是怎樣評價的？你贊成嗎？為什么？

　　①　指名自由匯報。

　　②　指導朗讀重點語句。

　　③　追問：

　　你有過和我相似的經歷嗎？

　　④　我們來假想：如果當時父親也和母親一樣對我的詩大加贊賞說“精彩極了”，我現在會是什么樣子？

　　⑤　你認為“糟糕透了”是一種愛嗎？是一種怎樣的愛？

　　總結：嚴厲的父親一句警告的話“糟糕透了”，又飽含著多少愛呀！正是這種愛，使我時時看到不足，使我戒驕戒躁，使我永遠向新的高度奮進，這是一股多么重的力量呀！

　　⑶　孩子們，請把我的童年故事中母親說的話和父親說的話再細心地讀一讀，品味一下這兩種不同的愛！

　　⑷　現在，“為什么說‘精彩極了’和‘糟糕透了’有一個共同的出發點──愛”這個問題你理解嗎？誰來談一談？（指名回答）

　　課件出示重點句：

　　我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。　

　　孩子們，請選擇自己喜歡的讀書方式，讀一讀我的這句話，再仔細品味品味。

　　⑸　孩子們，你們已經讀了我的童年故事，那么，你找到我成功的秘訣了嗎？

　　（指名自由談。）

　　過渡：現在，我已經成了美國赫赫有名的大作家，回顧我的成長道路，我感觸很深，也總結出了我成功的秘訣，就在我這篇文章的第二部分，請默讀第二部分，看誰最先找得到？

　　①　指名匯報。

　　②　課件出示：

　　一個作家……“小心、注意、總結、提高”。　

　　③　教師范讀。

　　④　學生自由讀。

　　⑤　現在“為什么說僅有母愛的力量是不全面的”這個問題大家明白了嗎？

　　（指名回答。）

　　追問：如果僅有父愛的力量全面嗎？

　　⑥　今天，我想把它作為見面禮送給大家，大家愿意接受嗎？那就請大家試著背誦下來。

　　⑦　根據課件提示學生試著背誦。

　　總結：在我成長的道路上，“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種聲音一直回蕩在我的耳旁，給我鼓勵，給我警告，使我謹慎地駕駛著生活小船在不平靜的道路上平穩地駛向成功的彼岸。

　　（教師完善板書。）

　　四、書寫感想，全班共賞

　　同學們，請拿出昨天你自己制作的小書簽，讓我們用最簡練的語言把自己這節課最大的收獲寫下來。

　　1、播放音樂，學生書寫感想。

　　2、師生交流，相互學習：

　　屏幕顯示教師感言：

　　每一個孩子都猶如一棵小樹，在它成材的過程中，既離不開雨露的滋潤，也少不了修枝剪葉的陣痛。　

　　五、課堂總結，升華主題

　　“精彩極了”和“糟糕透了”還是簡單的兩種評價嗎？不，它們是愛，是生活中無處不在的兩股風，兩種考驗，兩種前進的動力。讓我們每個人都駕駛著自己生活的小船，高揚自己努力的風帆，借助風的力量，駛向成功的彼岸。

　　六、布置作業，拓展延伸

　　有人說：“好孩子是夸出來的。”對此你是怎么看的？

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　慈祥的愛

　　成功

　　嚴厲的愛

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、文本、學生之間的對話過程。”在教學本課時，我根據教材特點，設計了教師以第一人稱的身份出現在課堂上，拉近學生與文本的距離，實現學生與作者的對話，力爭用對話激活課堂。

　　一、從學生感興趣的話題入手，實現學生與作者的對話

　　新課開始，首先轉化角色，從學生共同感興趣的話題（大作家成功的秘訣是什么？）展開學生與作者的對話，同時也找到了新課啟動的引發點。建構主義心理學認為，學生學習的過程是主動構建知識的過程，每個人都以自己不同的方式去構建對新事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物不同的方面。針對這一點和教材的特點，我又設計了“文章哪部分內容你最感興趣？你有什么感興趣的問題？”這一質疑環節，從學生感興趣的話題入手，展開與作者的直面對話，激起學習文章的興趣。

　　二、走進文本，感悟文本，實現學生與文本的對話

　　閱讀是一種心靈的交流，精神的對話。閱讀活動實際上是讀者通過心靈對話達到作者與自我的雙重發現。因此，在教學過程中，我把學生與文本的對話作為本節課的主體和中心。為了做到這一點，在本環節設計中，我以童年故事為載體，在感悟童年故事基礎上，水到渠成解決質疑問題。圍繞著“對于我父母的評價，你贊成嗎？為什么？”這一開放性話題，學生對文本意義產生了多元感悟，再引導學生展開切實有效的討論、探究，促成文本新的統一意義的生成，使靜態文本在對話中創造性地延伸拓展，煥發出鮮活的生命力。

　　三、精心設計圖文并茂的板書，以起到畫龍點睛的作用

　　這節課即將結束時，我以一艘揚帆遠航的船的形象，配以簡潔的文字，加以教師高度凝煉且富有情感的語言，制造出一種“課已盡而意味窮”的意境。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　以學定教，順學而導，在學生、教師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現“三維目標”的有效整合。

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字新詞，在讀悟過程中運用深究重點詞、聯系上下文、打比方等方法理解課文內容，體會文章感情。

　　2、感悟母親的贊揚是一種寬宏的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。

　　3、體悟文章的一些表達方法，進行有意識地積累。

　　【教學重點】

　　引導學生體會父母的兩種截然相反的評價中包含的都是對孩子的愛。

　　【教學難點】

　　引導學生體會巴迪的成長離不開父母這兩種愛的聲音。

　　【教學過程】

　　一、感知文本，聚焦愛

　　1、讀題，體會“極”和“透”，讀出對比語氣。

　　2、快速瀏覽課文，從課文中了解到了什么？還有哪些地方自己讀不太懂？

　　3、小結：

　　同學們不懂的句子都集中在文章的最后二段。這二段寫的是巴迪對父母的那兩份愛的體會。所以我們要讀懂它們，先要讀懂父母對巴迪的愛。

　　設計意圖：題目入手，在對比體會讀中引發孩子產生與文本對話的閱讀期待。同時，利用閱讀首次印象，整體感知課文，質疑問難，使孩子真正成為學習的主人，同時也為教師以學定教奠定基礎。

　　二、細讀文本，感受愛

　　1、請大家細細地讀讀課文1～15小節，你從哪些地方感受到了父母對巴迪的愛？用筆把它劃下來。

　　2、相機教學母親的“精彩極了”：

　　重點研究語句：

　　⑴　母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”

　　①　直面文字：

　　引導學生從母親的語言、表情、語氣以及二個感嘆號中讀懂母親發自內心的鼓勵和贊揚。

　　②　換位體驗：

　　聽著母親發自內心的真誠的贊揚，巴迪會怎么想怎么做呢？

　　（請大家讀讀1～4小節中描寫巴迪的句子，邊讀邊記。）

　　③　交流：

　　同學們讀得可真認真，讀著讀著，仿佛大家真成了巴迪。聽了母親真誠的贊揚后，巴迪，你在想什么呢？

　　⑵　七點，七點一刻，七點半，父親還沒回來。我實在等不及了。

　　①　用一個詞形容巴迪此刻的心情。

　　②　朗讀感受三個時間詞遞進的表達方式所帶來的言語表達效果。

　　3、教學父親的“糟糕透了”：

　　⑴　過渡：

　　同學們，一句“精彩極了”，折射出的是母親慈祥、寬宏的愛。這份愛使巴迪充滿了自信和力量。可是，父親的“糟糕透了”，怎么也是出于對巴迪的愛呢？

　　⑵　細讀文本5～14小節，邊讀邊想象當時的情景。

　　⑶　交流：

　　同學們，如果你是巴迪，當你滿懷期待地想得到父親的贊賞，可左等右等等來的卻是父親“糟糕透了”的批評和指責，你有什么感受呢？

　　⑷　小結：

　　父親的一句“糟糕透了”，看似無情，實際上是父親的一種警告、提醒和鞭策。

　　設計意圖：在讀劃品評、想象朗讀、換位體驗中，引領孩子走進文本，揣摩文本語言，于不斷地對話交流過程中，領悟父母對巴迪的兩種截然不同的評價所包含的愛。同時，體會文本中三個時間詞遞進運用的言語表達特色。

　　三、說寫體會，感悟愛

　　1、過渡：

　　就這樣，在父母這兩種愛的教育下，巴迪成了一位有名的作家。

　　2、補充巴迪簡介：

　　巴德·舒爾伯格，本杰明舒爾伯格之子，1914年3月27日生于紐約。他是美國著名的暢銷書作家。所出版的作品有《在濱水區》、《碼頭風云》、《什么使薩米逃走》、《醒著的夢》、《聰明的糊涂和糊涂的聰明》、《我喜歡這個不討人喜歡的人》等。

　　3、引：同學們，回顧巴迪寫第一首糟糕的小詩，到開始學習進行修改以至最終成為一名著名的作家。在這成長過程中，光有母親的熱情鼓勵行嗎，那光有父親的嚴厲的警告，行嗎？

　　4、小組討論：

　　讀讀最后幾節，結合巴迪的成長歷程來說一說理由。

　　5、配樂朗讀最后二小節。

　　6、讀到這兒，你們對愛有了什么新的認識嗎？動筆寫一寫吧，就寫在課文紙后面，可以結合課文內容，也可以聯系自己的生活實際，可以是一段話，也可以是一、二句話。

　　設計意圖：簡介生平，從另一個側面驗證這兩種愛在巴迪成長、成名過程中所起到的非常重要的作用，同時也使下面的小組討論埋下伏筆，難點的突破自然水到渠成。而最后的融情表達，則是對學生情感的一次提煉和升華，由體會巴迪對父母愛的認識上升為對愛這一美好情感的領悟。

　　四、課后作業，重積累

　　1、摘抄和背誦自己喜歡的詞句和段落。

　　2、回家把這個故事講給父母聽，并把自己的感受寫在日記中。

　　設計意圖：一改被動單一的作業形式，強調讀、寫與表達的有機聯系，使孩子們扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達”。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇12

　　教材分析：

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是五年制小語教材第九冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

　　課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　教學目標

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“糟糕”、“確實”、“自豪”、“謄寫”、“敬仰”、“判斷”、“出版”、“戲劇”、“嚴厲”、“靈感”、“創作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“謹慎”、“極端”等詞語。理解“一如既往”、“得意揚揚”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　3.通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　教學重點引導學生理解為什么說父母兩種不同的評價包含的都是愛。

　　教學難點引導學生體會巴笛的成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　教學準備生字生詞卡片；課件

　　設計理念

　　本課的教學設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個課堂教學。通過不同形式的讀，讓學生在讀的過程中體會到作者所要表達的思想感情，領悟到文章的表達方法。同時，通過有聲有色的讀文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂教學回歸語文教學的本色。

　　課時安排2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、揭題導入

　　1.每個人都受到過表揚和批評，做好了——表揚，做錯了——批評，可是今天我們要學習的課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。奇怪吧，那就讓我們一起走進美國作家巴德.舒爾伯格的文章——精彩極了和糟糕透了。板書課題：19“精彩極了”和“糟糕透了”

　　請看我寫課題。這課題中有個生字 “糕”。 “米”字旁，右邊是“羔羊”的“羔”。

　　2.這篇文章很有意思，一看題目就知道吧，看看題目，你覺得有意思在哪兒嗎？

　　（1）有一組反義詞“精彩”和“糟糕”。你能用其他的詞語來說明這個詞語的意思嗎？（生回答 精彩絕倫  十全十美，無可挑剔  糟糕透頂  一無是處等等）

　　“精彩極了”和“糟糕透了”是一對反義詞,用它們來評價事物,一個是好到了極點,一個是差到了極致, 它們倆水火不相容，把他們兩個放在一起做題目有意思。

　　（2）這課題和別的課題有什么不同？（有兩個雙引號，引用人物的語言）

　　3.引用誰的話？（爸爸媽媽說的話。）

　　4.講誰的事？（講關于對巴迪的詩的評價。）

　　5.你能利用這課題來說說這篇文章講了一個什么故事？（巴迪寫了一首詩，媽媽說“精彩極了”，而爸爸說“糟糕透了”。）

　　同樣是一首詩卻得到兩種截然不同的評價，這是為什么呢？評價對我產生了什么影響呢？讓我們一起走進課文。

　　二、初步感知。

　　1.同桌分段讀課文。相互欣賞，也相互幫助。

　　2.這些生字詞語是要求大家會認讀或會默寫的。先請大家讀一讀，把每個字音讀準。

　　靦腆  謹慎   慈祥   歧途  謄寫   自豪出版 一如既往  奇妙    公司  放置  摟住（學生個別認讀后齊讀）

　　3.這些生字詞語中，黑色的是要求大家正確書寫和默寫的，先請大家認認真真地抄寫，容易錯的抄兩遍，其他的抄寫一遍。（學生抄寫）

　　4.你們在抄寫生字時，哪些是抄寫兩遍的。

　　生：“謹慎”的“慎”里面有三個橫，提醒大家不要寫錯。

　　5.同學在提醒某一個字的寫法時，請說一說詞語的意思，也請大家把這個字記到腦海中。

　　（同學們提醒的字有“歧途”的“歧”，“謄寫”的“謄” ，“慈祥”的“詳”等字。）

　　6、課文的主要內容是什么？如果有困難，剛才我們抄寫的一些詞語可以幫助你們。

　　生：“我”七八歲時寫了第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，爸爸的評價是“糟糕透了”。我并不理解父母的心。后來取得成就后，才感到自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親是非常幸運的。

　　生：課文的主要內容是巴迪在七八歲時寫了一篇作文，媽媽的評價是精彩極了，爸爸的評價是糟糕透了，長大后才明白都是出于對巴迪的愛。所以，他很謹慎地把握兩股風，終于使自己成為一名優秀的作家。

　　三、品讀課文

　　(一)自主學習

　　1.真了不起，大家已經有概括課文主要內容的本領了。到底這兩種評價對“我”產生怎樣的影響？（多媒體出示自讀要求：1.默讀課文，用橫線劃出母親評價“我”的語句，用波浪線劃出父親評價我的語句。2.想想媽媽為什么說“精彩極了”，爸爸為什么說“糟糕透了？”從第1自然段到第14自然段課文中找依據，并把你的理解和感受標注在書上。）

　　2.團結就是力量，自學后再和小組的同學討論討論，你的收獲會更多。（學生相互交流）

　　（二）交流反饋

　　1. 找出母親贊揚我的句子，練習朗讀。

　　（1)出示句子：“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊!精彩極了!’她摟住了我，贊揚聲雨點般落在我身上。”

　　我看到了你的眼睛亮亮的。你的聲音為什么那么響？讓你的眼睛再亮點。指名讀——齊讀。

　　（2）師生對話：請教你個問題，當兒子把他寫的第一首詩拿給你看時，你當時的第一感受是什么？（我非常驚喜，我的兒子竟然會寫詩了！）

　　說真心話，您認為兒子寫的這首詩真的那么精彩嗎？(不是)

　　可是您卻用“精彩極了”來評價這首詩，這是為什么？（他需要鼓勵）

　　那么您的這句話更多的是評價兒子的詩，還是兒子寫詩的行為？

　　是啊，兒子竟然能寫詩了，做母親的該是多么驚喜和激動！這位母親，你愿意把當時對兒子說的那句話給大家讀一遍嗎？

　　如果你就是巴迪，你有這樣一位母親，此時你的心情怎樣？(高興、充滿信心等)

　　2、師過渡：有這樣的母親真好，讓我對寫作充滿了興趣。請同學們找出父親批評我的句子，來讀讀。

　　a.指名男生當父親讀。

　　課件出示：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

　　(一男生口氣比較強硬，師點撥：父親忍心這樣批評我嗎？點明父親雖然是在批評我的，可他的內心還是充滿愛的，所以不應該這樣讀。)

　　b.請問這位父親，當您聽說這是兒子寫的第一首詩時，您的心情怎樣？（還是很高興的，我的兒子竟然會寫詩了！）

　　c.可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什么？（我是想讓他看到自己的真實水平，這首詩的確寫得不怎么樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經給了他很高的評價，我就有必要讓他清醒一下。）

　　d.您怎么就知道小巴迪這時非常驕傲、得意呢？（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩認認真真地重新謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍描上一圈花邊。”這明顯是在顯示他自己。他把詩放在餐桌我的位置上，從這里我也能感覺到他就是想讓我表揚他。

　　e.看來，這位父親是一位善于觀察也非常理性的父親。父親與母親的觀點發生了沖突。我們一起進入情境讀讀這部分文字，揣摩人物的心理。（練習朗讀、合作朗讀）

　　哪位同學愿意和我一起再現當時的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開始對話，好嗎？別忘了，我們如果讀得好，給掌聲啊！（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）

　　f.你們的掌聲中我們聽出了“精彩”，我們還需要給一些建議？

　　是啊，我們既需要精彩極了的評價，也需要糟糕透了的評價。

　　3.面對不同的評價，我的感受是不同的。從文中找出我聽到母親的評價時是怎樣的心情？畫出關鍵詞。（得意揚揚）

　　4、當我等待父親回來時，我做了些什么？是怎樣的心情？圈出關鍵詞

　　5.聽父親評價后，我有什么樣的表現？請你找出有關詞語。（沉重）

　　6.母親的評價讓我登上希望的高峰，父親的評價讓我跌入失望的低谷，找出描寫我痛哭的句子。

　　7.請同學們拿出筆，走進巴迪的內心，去體會他的感受。

　　（課件出示：我（          ）沖出飯廳，（           ）跑進自己的房間，（          ）撲到床上失聲痛哭起來。我在心里對父親說：“（                                 ）。”配樂，生寫。

　　10.是的，七八歲的巴迪還小，他還無法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒爾伯格已經是一位享譽全美的著名作家、編劇，他又是如何看待這評價的呢？下節課我們再一起走近成年后的巴迪，去聽聽他后來的認識。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇13

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

　　談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

　　（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　（一）導學“童年故事”

　　找：父母評價的語言

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

　　議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

　　體會：兩種評價對作者的作用

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

　　（二）自學“成長歲月”

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

　　悟：哪種方式更有利

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

　　（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　（三）研讀“成年感悟”

　　1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

　　2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

　　品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

　　3、質疑：自己理解不透的地方

　　4、討論：小組合作探究解決，師點撥

　　5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

　　（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　贊美 愛 批評

　　鼓勵 警告

　　堅持寫作 學著修改

　　幸運

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、學會正確對待別人的評價。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

　　2、你在這兩句話中發現了什么？

　　3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　二、初讀課文，了解大意

　　大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？

　　三、深入課文，感受愛意

　　對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　1、出示句子：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

　　（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）　

　　2、討論：

　　為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

　　3、討論：

　　為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

　　4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

　　聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”

　　5、深化愛，朗讀最后一句話。

　　四、課外延伸，表達愛意

　　寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇15

　　之一

　　佚名

　　教學目標 ：

　　一、理解課文內容，體會作者表達的對父母不同的愛的深切感悟。

　　二、學會在朗讀中把握文章的精髓，從讀中受到感悟。

　　三、 利用朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

　　四、 學習文章中的口語式的語言。

　　教學重點：

　　文章內容的理解及重點語句的感悟。

　　教學方法：

　　多種形式的朗讀。

　　教學時間： 二課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　一、初步感知。

　　1.以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。

　　2.小組討論時，要求每位同學都要發言，都要傾聽同學的發言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

　　3.匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。

　　通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

　　二、深入閱讀

　　教師根據上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

　　1.細讀課文，想一想：

　　課文講了什么故事？

　　“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　你能說說“我謹慎地把握住生活的小船”的話外之音嗎？

　　從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　2.分組討論上述問題，每組發給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

　　3.展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

　　第二課時

　　一、朗讀悟情

　　上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

　　1.學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現出來？

　　2.朗讀比賽。引入競爭機制，

　　讓學生互相評價，互相啟發，達到對課文深層次的理解。

　　二、讀后反思

　　教師可引導學生聯系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

　　三、課外引伸

　　1.提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

　　2.為父母做一件事，并把它寫下來。

　　板書設計 ：

　　愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） （沉重）批評

　　（慈愛）母親 我 父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

《精彩極了和糟糕透了》教學設計 篇16

　　教材簡析：

　　《精彩極了和糟糕透了》是五年制小語教材第九冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是精彩極了，父親的評價卻是糟糕透了；作者在精彩極了的鼓勵中，在糟糕透了的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

　　學生學情分析：學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從悟字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。

　　教學目標：

　　1、自學生字、新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　2、從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　3、通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。

　　教學重點：

　　1、體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　教學準備：

　　教學過程

　　課前交流：

　　請指定學生向教師發問，增強師生交融。

　　一、導入

　　1、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《精彩極了和糟糕透了》，（板書課題）

　　2、讀課題，課題有什么特點，（引號人物對話，反義詞）指生讀出精彩極了和糟糕透了這一對反義詞的對比語氣。還讀過其他帶有這樣有趣題目的文章嗎？下課記得講給同學聽。

　　3、如果給你這樣的文題，你打算寫什么？大作家雨果就有這樣的讀書習慣，看了課題，馬上把書合上，臥到在床，構思文本后再讀書對照，如果與自己想象一致，則暗喜，不如自己則小喜，比自己想的還好，則大喜。開想吧，同學們，與書本對照，看看你能喜到什么程度。

　　4、匯報交流。教師口頭作文，拋磚引玉。

　　5、那么，引號下的語言分別是誰說的呢？如果用笑臉怒臉標志，分別貼在哪里？（板書父親母親板畫笑臉怒臉）

　　二、初讀課文

　　1、請學習委員起立，初次和同學們共同學習，有勞你的指點了。我想請幾位同學分角色朗讀，而且，因為時間有限，想請幾位朗讀水平比較高的同學先來打頭陣，你看怎么分角色，又分角色給哪些同學呢？

　　請學委分配，教師點撥。

　　2、朗讀高手已經確定，其他同學是不是可以閉目養神了呢？聽眾們打算做些什么？傾聽是種禮貌，更是學習的方法。指明聽的同學注意學習他人朗讀的技巧。同時可以用鉛筆標注一下朗讀同學出現的小問題。聽后能作到指出他人的優點和缺點，那么就是最佳的聽眾，最高明的評論家了。

　　3、聽讀后生生互動，點評交流。

　　4、一篇文章總有脈絡可尋，這篇課文就可以分成童年的故事和后來的認識兩部分。那么怎樣分呢，標志的詞句又是什么呢，請同學們快速瀏覽課文。匯報交流。

　　5、兩部分的閱讀有什么困難嗎？（第一部分篇幅長，第二部分的一些句子含義深刻）第一部分是這節課的學習重點，也是理解第二部分的基礎。第二部分作為下節課的內容。

　　6、面對我的第一首詩，父母的評價截然不同，那么，母親怎樣評價的，我的表現如何，父親怎樣評價，我有什么反應。請同學們快速瀏覽第一部分，用橫線畫出父母的不同評價，用浪線畫出我的表現和反映。指生匯報。

　　7、初讀過后，我們可以加入個人的思考，與作者產生共鳴或發出疑問了。接下來，請同學們小組合作，細讀第一部分，思考題簽上的前兩題的正確理解。后兩題是我們第二課時的內容。

　　8、匯報交流。板書，鼓勵，鞭策，小結都是一個字愛，板畫心形。

　　9、分角色再讀。請學委指定朗讀有潛力的同學讀，那么朗讀還不高明的同學又有了一次學習的機會。下一節課，就是你們表現的時候了。

　　三、過渡延伸

　　我在很小的時候還不能正確對待父母不同教育方法的良苦用心。隨著年齡的增長，他越來越能體會到父母不同的愛使他最終走向成功。下節課我們細讀課文的第二部分。并將圍繞話題：到底是慈祥的愛好還是嚴厲的愛更好，進行實話實說辯論會。請同學們回家搜集相關資料，并學習一點辯論技巧，希望下節課可以看到更多的辯論高手。這節課就上到這里。