《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文（通用16篇）

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇1

　　第十九課：《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學設計

　　【教學目標】

　　【基礎知識積累】會寫本課的生字，辨別形近字并進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

　　【方法與能力】（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。（4）有感情地朗讀課文，鼓勵學生背誦自己喜歡的段落。（5）有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。

　　【情感與思想】通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【拓展與延伸】聯想自己的生活，體會生活中不同方式的愛，以及這些愛對自己的學習與生活的影響。

　　【重、難點突破】1、父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法。2、作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　前面兩篇課文，我們學習了父母對孩子濃厚的愛，今天我們來學習一篇新課文，看看這篇文章中的“愛”又是怎樣的與眾不同。

　　板書課題：“精彩極了”和“糟糕透了”

　　解題：你知道“精彩極了”和“糟糕透了”各是什么意思嗎？

　　教學提示與參考：讓學生根據字面的意思來理解，緊緊抓住“極”與“透”兩個字，理解到這是兩個截然相反的評價，可以說一個是“贊美”到了極點，一個是“貶低”到了極點。

　　那這到底是在評價什么？為什么會有如此不同的評價呢？下面就來學習課文。

　　二、課堂學習

　　1、初讀課文，弄清“精彩極了”和“糟糕透了”上在評價什么。

　　教學提示與參考：這個問題有一定的深度，可會層次進行理解。在這個學習步驟中，只要能夠回答出課文講的是作者童年時，父親和母親對他作品的截然不同的評價即可。

　　2、再讀課文，思考：對于作者同樣的作品，竟然會如此截然不同的評價。這種評價經過了慎重的思考了嗎？你知道父親和母親為什么會有如此不同的評價嗎？

　　教學提示與參考：這兩個問題要求學生通過學習課文的前半部分加以理解。

　　對于第一個問題，要求學生抓住父親和母親讀詩時的神態與動作來理解；對于第二個問題要從三個方面加以理解：（1）評價的對象不完全相同，母親實際上是在評價孩子寫詩的這一行為，而父親則是針對孩子詩本身的質量；（2）評價的標準不一樣，一個是鼓勵孩子繼續寫下去，一個是嚴格要求孩子要寫出高質量的作品；（3）他們評價的目的是一致的，那就是對孩子的愛。

　　可能學生對第（3）點回答不出來，但教師也不要急于引導，盡量通過在后面的學習中體會到即可。

　　3、作者對這兩種評價是如何看待的？它們對作者產生了什么樣的影響？

　　教學提示與參考：指名學生略敘作者第一次聽到兩種截然不同的評價后的表現。然后重點抓住課文的后半部分的重點句子加以理解。

　　如“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　“我越來越體會到我當初是多么幸運。”

　　“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、作業：

　　1、讓學生在家里給父母有感情地朗讀這篇課文。

　　2、背誦課文最后兩個自然段。

　　3、回憶自己生活中所受到的兩種不同的愛，加深對親人愛的理解。

　　板書設計：

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇2

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，掌握生字新詞。

　　2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、學會正確對待別人的評價。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示兩幅圖畫，讓學生進行評價，有感情地讀“精彩極了”、“糟糕透了”。

　　2、你在這兩句話中發現了什么？

　　3、這兩句截然相反的評價怎么會同時出現的呢？今天我們一起來學習“精彩極了”和“糟糕透了”。

　　二、初讀課文，了解大意

　　大聲地朗讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了一件什么事情？

　　三、深入課文，感受愛意

　　對于父母不同的評價，我是怎樣看待這樣的呢？文中有這樣一句話：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　1、出示句子：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　找出這份幸運，用文中的一句話來表示。

　　（我從心底里知道.“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。）　

　　2、討論：

　　為什么說“精彩極了”這個斷言的出發點是愛？

　　3、討論：

　　為什么說“糟糕透了”這個斷言的出發點是愛？

　　4、從“我越來越體會到我當初是多么幸運。”中的“越來越”體會“我”理解的過程。

　　聯系作者的簡介體會“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”

　　5、深化愛，朗讀最后一句話。

　　四、課外延伸，表達愛意

　　寫下你最想說的話，表達自己對身邊人的愛。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇3

　　教學目標

　　1、會認6個生字；

　　2、指導學生有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、引導學生從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。

　　教學重點

　　體會課文中含義深刻的句子的意思。

　　教學難點

　　從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛。

　　課時安排

　　2 課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入課文，揭示課題

　　1、說出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。

　　2、今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”，還是“壞事”呢？

　　二、檢查預習，初步感知

　　1、檢查預習情況。

　　2、學生當場識記生字詞。

　　3、互相交流識記方法。

　　三、嘗試自讀，討論交流

　　1、學生默讀課文，也可以輕聲讀書，同時思考下列問題：

　　（1）課文講的是什么故事？

　　（2）“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”又是什么意思？它們有什么關系？

　　（3）哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。

　　2、討論交流。

　　四、朗讀課文，領悟情感

　　1、教師范讀課文后，學生朗讀課文，可采取自由朗讀或分角色朗讀的形式。最后請幾位學生朗讀個別段落。”

　　2、從這篇課文中，你還了解到些什么？

　　五、作業

　　1、抄寫文中要求掌握的生字、詞語。

　　第二課時

　　一、復習舊知

　　1、聽寫以下短語。聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀。

　　眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感

　　實在（等不及）了（一如既往）地鼓勵我把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）

　　2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發。

　　二、以問促讀，理解課文

　　1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

　　（七八歲時；幾年后；現在。）

　　2、“精彩極了”是什么意思？“糟糕透了”是什么意思？它們有什么關系？

　　（文中的“精彩”也好，“糟糕”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。）

　　3、哪些語句寫了母親對巴迪的贊揚，哪些語句寫了父親對巴迪的批評？你覺得課文中的哪些語句寫得好？為什么？（學生說到哪段，就讀哪段，理解哪段。）

　　4、“我”兒時真的是“多么幸運”的嗎？為什么？

　　（母親的愛是“靈感和創作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結，提高”。他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。）

　　要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生。

　　5、我們知道“精彩”和“糟糕”是一對反義詞，那父親和母親到底誰說對了，誰說錯了呢？（世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點。母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯。肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟。俗話說得好：“要讓小兒安，七分饑來三分寒。”可見，適度的否定必不可缺。）

　　6、假如父母都說“精彩極了”或“糟糕透了”，想想那又將如何。

　　三、聯系生活，深化理解

　　生活當中你有沒有遇到過類似的事情呢？

　　四、總結

　　你要成功，得依靠許多人的幫助和指教。世界上最難的事可能是“自己戰勝自己”，切記：站直了，別趴下。

　　四、有感情地朗讀全文，背誦喜歡的部分

　　五、板書設計愛

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表揚（滿懷信心） 批評（沉重）

　　（慈愛）母親我父親（嚴肅）

　　寫第一首詩

　　教學反思

　　一、教材特點：本文是學生很容易產生興趣的一篇文章，全文緊緊圍繞“精彩”“糟糕”這對反義詞展開。建議教師在教學中也以這對反義詞為切入點，以“我的詩到底是精彩極了，還是糟糕透了？父親和母親的話誰說對了？你的理由是什么？”來引入，并以這幾個疑問繼續展開教學，最后還用這幾個問題來總括全文，引發學生思考這對反義詞背后都是“愛”的原因。

　　二、教學形式可以多種多樣。可以用朗讀感悟的方法，也可以采取辯論中體會的方法。讓學生先選擇一種觀點，找出理由辯論；通過辯論來深入體會父母的做法其實都是“愛”的體現，都是孩子成長必需的道理。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇4

　　【設計理念】

　　新課標下一節好的語文課應該是綠色課堂，即為充滿愛意、飽含情意、體現創意的課堂，本案力求體現、營造這種課堂氛圍。教學方法上以讀為本，以悟為媒，注意發展學生的語言、思維，帶領學生“品有字書之美味，悟無字書之人生”。

　　【評價內容】

　　1、理解課文內容，從兩種極端的評價中理解父母對子女的關愛，引導學生正確對待贊美與批評這兩種教育方式。

　　2、品讀詞句，通過批注、質疑、討論、探究理解課文內容。

　　3、有感情的朗讀課文，背誦感受最深的語段。

　　【教具準備】課件

　　【教學過程】

　　一、導課激趣，復習檢測

　　（屏顯）敵視伴隨著孩子，他學會爭斗！

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心百倍！

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方！

　　公正與成實伴隨著孩子，他領悟出真理與正義……（齊讀）

　　談話：這首詩其實告訴了我們童年教育的重要性，德國作家巴德·舒爾伯格以他的親身經歷和我們傾心交流，就讓我們一起走進巴德·舒爾伯格的家，繼續聆聽感悟“精彩極了”和“糟糕透了”（板書課題）

　　（此環節的設計為學習課文做了很好的鋪墊，突現主題）

　　二、研讀課文、交流評價、加深體驗

　　通過上節課的學習我們知道了巴迪的第一首詩竟遭到父母兩種極端的評價，這到底是為什么？

　　（一）導學“童年故事”

　　找：父母評價的語言

　　品讀：父母的評價，感悟父母心情（指導讀出父母的語氣）

　　議： 對評價的看法（緊緊聯系課文內容）（師相機板書）

　　母親的評價方式是贊美，意在鼓勵作者樹立信心，而父親的評價方式是嚴厲的批評，意在警告作者謙虛、謹慎！那么作者當時感悟到了嗎？

　　體會：兩種評價對作者的作用

　　小結：對小巴迪來說，母親的評價真的是“精彩極了”，而父親的評價真的是“糟糕透了”！

　　（此環節的設計意在引導學生品味語言感悟兩種心情，體味作者的感受，加深對兩種評價方式的印象，初步認識兩種評價方式的利與弊）

　　（二）自學“成長歲月”

　　剛才我們領略了兩種不同的教育方式，那么在巴迪的成長歲月中，這兩種教育方式到底對巴迪的成長起了多大的作用！讓我們把心放到文中去感悟！（屏顯自學提綱，逐步）

　　劃：父母的評價影響巴迪成長的句子或詞語（生補充板書）

　　悟：哪種方式更有利

　　辯：聯系課文內容，緊密聯系實際（名人故事、切身實際）警句、古訓、新觀點來闡述自己的看法。（生自由辯論，是主導課堂）

　　（此環節設計，讓學生充分鍛煉思維口語交際搜集資料圍繞觀點談事實這些能力。在互相反駁的過程中，充分暴露單純某種教育方式的弱點，為學習下文做好鋪墊）

　　小結：大家言之有理，言之有據，你們的口才和敏捷的才思讓老師也忍不住對你們說聲：“精彩極了”！但事實勝于雄辯，我們還是聽聽巴迪的說法吧！

　　（三）研讀“成年感悟”

　　1、實配樂朗誦，生聆聽感悟

　　2、讀議：自己感受最深的句子（屏顯此段）

　　品讀：強調“每一個人”“愛的力量”

　　造句練習：模仿“母愛是那潺潺的流水，滋潤著我的心田！”造句。（此環節設計，意在加深對母愛的體驗，比喻句幫助理解“源泉”）

　　光有這種愛行嗎？繼續研讀“但是……提高”（強調：“不全面的”“引入歧途”）

　　3、質疑：自己理解不透的地方

　　4、討論：小組合作探究解決，師點撥

　　5、美讀：（個別讀——分角色讀——賽讀——齊讀——知道背誦）

　　生活中有一種愛是不全面的，他可能把人引入歧途！在作者看來，父母的評價像什么？（生讀，是板畫帆船）

　　生配樂感情朗讀最后一段，引導學生讀出對父母的感激之情（賽讀——齊讀）（此環節設計，將課堂再次推向高潮，學生感情得到升華，情感達到共鳴！）

　　師小結：父母的愛永遠伴隨著我乘風破浪，鼓勵著我奮勇向前！

　　三、反思文本、內化情感、談出感受

　　短短的40分鐘，我們與巴迪傾心交流，真是受益匪淺，我們為的力量所震撼，為幸運的巴迪而高興，那么學習了課文，與巴迪相比，你也幸運嗎？能談談你所受到的童年教育嗎？

　　生談自己對童年教育的感受（背景音樂：愛的旋律）

　　（閱讀教學不能停留在會文得意上，應該進一步引導學生情感體驗。此環節設計采取了及時聯系學生已有經驗向生活開拓的方法，學生通過聯系生活加強體驗，是認識得到了升華！）

　　四、總結課文、課外延伸

　　在我們童年的生活中，我們所受到的教育不僅僅是來自父母的而是多方面的，有朋友、老師、同學…但不管是熱情的贊美還是嚴厲的批評，我們都要正確的對待！在生活的海洋中，讓我們做一名清醒的舵手，謹慎的把握住生活的小船，駛向你成功的彼岸！

　　1、回家后把這個故事講給你的家人聽

　　2、結合生活實際寫一篇讀后感。

　　板書設計

　　贊美 愛 批評

　　鼓勵 警告

　　堅持寫作 學著修改

　　幸運

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇5

　　第一課時

　　一、理解課題，把握文章大意

　　1、昨天我們預習了課文，題目是（生齊說課題），板書“精彩極了”，問這個詞語的意思，再板書“糟糕透了”，問本詞語的意思。

　　2、通過預習，結合課文內容，你能談談對課題的理解嗎？

　　（學生可以從文章內容、中心、題目特點等不同角度去談。）

　　二、理清文章思路

　　1、你們預習得很好，把握了文章的大意，那課文是怎樣寫清楚這個內容的呢？我們速讀課文，理清文章的思路。

　　2、生速讀課文理思路。

　　3、集體匯報交流：

　　⑴　文章可以劃分為幾部分呢？請同學們讀課文，你覺得每部分劃到哪，就讀到那個自然段停止，告訴同學們。

　　⑵　指明讀文劃分層次。

　　（可分為兩部分，也可分為三部分。）

　　注：在生讀文過程中將讀錯或不好讀的字詞寫在黑板上，理完文章層次后，讓生再讀黑板上的字詞，糾正讀音。　

　　三、再讀質疑

　　1、下面我們逐段細讀課文，一邊讀一邊思考，解決不了的在書上標注，一會兒小組合作解決。

　　2、生讀書思考，邊想邊標注。

　　3、小組合作解決疑難問題，解決不了的寫在問題卡上。

　　4、梳理問題：

　　請各組組長帶著問題，到前面讀題展示。在組長讀完題后，教師要將題型分類，如文章內容方面的、思想方面的及寫法方面的。

　　5、教師找出兩個有代表性、綜合性的問題，讓同桌同學相互商討解決。

　　6、同桌互學。

　　7、指名回答。

　　8、解決其它問題：

　　教師出示各組問題，請同學們解答。

　　四、再讀課文，讀出自己的感受

　　五、課堂練習，積累重點詞句

　　完成練習：

　　按課文內容填空（課文最后一節節選。）

　　六、布置作業

　　1、有情感朗讀課文。

　　2、結合自己的生活實際，談談你是否與小巴迪有一樣的經歷。

　　第二課時

　　一、檢查復習，整體導入

　　課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么？

　　二、品讀課文，體會主題

　　1、自讀文，想想文中哪些地方能表現巴迪的父親和母親都是愛他的，請你找出來，讀一讀。

　　2、集體交流，練習讀文。

　　三、集合文章內容，討論主題

　　如果巴迪父母在看到他寫的第一首詩后，都鼓勵，或是都批評，那會有什么樣的結果呢？

　　1、小組交流。

　　2、集體交流。

　　四、由課文，引入生活

　　集體交流：

　　想想，在你的生活中，是否有類似的經歷，談談你現在的理解。

　　五、練習讀文，讀出感受

　　1、選擇你最喜歡的段落，讀出自己的感受。

　　2、指名讀文。

　　六、積累語言

　　讀文，把自己感受最深的部分背下來。

　　七、布置作業

　　寫一篇本文的讀后感。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇6

　　【教學目標】

　　1、知能目標：認識7個生字，會寫12個生字。正確讀寫“糟糕、確實、自豪、謄寫、敬仰、出版、戲劇”等詞語。

　　2、方法目標：讀懂課文內容，通過人物動作、語言和心理描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　3、情感目標：有感情的朗讀課文，并且能理解父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并聯系實際發表自己的看法。

　　【教學重難點】

　　1、對文章重點語句的感悟，理解為什么同一首詩，父母評價完全相反。

　　2、體會文中母親充滿感性的愛，父親充滿理性的愛。

　　【教學準備】

　　學生提前預習課文；教師準備多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，誰還記得這一單元的主題是什么？今天，我們再來學習一篇以“父母的愛”為主題的文章，《“精彩極了”和“糟糕透了”》。

　　請同學們跟著老師書空課題。

　　這個題目很有特點，你發現了嗎？

　　對呀，恰恰就是這樣兩種截然相反，甚至天差地別的評價組成了我們今天的課題，多有意思呀！讓我們再來讀一讀！

　　二、老師來檢查一下生字。請看屏幕，開火車讀詞語，看那列火車開的又快又響亮。（出示）：

　　糟糕 確實 靦腆 自豪 謄寫 敬仰 判斷 出版 戲劇 慈祥 嚴厲 靈感 創作 源泉 警告 提醒 把握 謹慎 歧途 極端 一如既往 得意揚揚

　　注意：“得意揚揚”也可寫作“得意洋洋”

　　多音字：將 jiāng：將軍

　　jiàng：將士

　　三、研讀課文：

　　1、默讀課文，誰來用簡潔的話說一說課文主要講了什么內容？

　　2、對于我的第一首詩，爸爸媽媽讀后都有什么反應呢？我聽了他們的評價后，又有什么反應呢？自讀1—14自然段，畫出爸爸、媽媽“我”的語言、神態、動作等詞句加以體會。

　　四、匯報交流：

　　（一）、我們先來看媽媽的反應：

　　1、誰起來說一說母親讀過“我”的詩后，語言、動作、神態上的反應？ 屏幕出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮的，興奮的嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的是啊！精彩極了！她摟住了我……她再次摟住了我”，這是對母親哪方面的描寫？你從這些句子中，感受到了什么？

　　2、哪些詞更能看出這一點？（我從“眼睛亮亮的”、“興奮的嚷”、“再次擁抱了我”這些對媽媽神態、語言、動作的描寫中體會到了媽媽此時的心情很高興。）

　　3、誰能帶著媽媽這種激動、興奮的心情讀一讀媽媽的話？

　　4、聽了媽媽的贊美，我是什么表現？“我既靦腆，又得意洋洋。”這是對我的描寫，“靦腆”是什么意思？——“因害羞而神情不自然”。

　　5、母親為什么要這么大力稱贊我？一個七八歲的男孩寫的詩真的有那么精彩嗎？

　　6、正是出于對我的愛和鼓勵，媽媽對我的詩大加贊賞，這讓我大受鼓舞，在得意洋洋的同時，我更迫不及待的想要什么？

　　7、你從作者的哪些行為、心理描寫可以看出“我”迫不及待地想要得到父親的贊賞？

　　？“我懷著自豪感”，這種自豪感是誰給他的？整個下午，作者做好了各項準備工作，開始了焦急的等待。七點，七點一刻，七點半，等的的時候，時間過得是那么慢，快到八點鐘的時候，父親終于回來了。

　　（二）、那么，父親對這首詩又是什么反應呢？我又是怎么表現的呢？

　　1、誰來說一說父親在語言、動作上的表現？

　　⑴“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了。”

　　⑵“父親拿那首詩讀了起來。”（“拿起”是父親的動作，父親讀完說“糟糕透了”，又把詩“扔”回原處，從這可以看出父親不喜歡這首詩。）

　　⑶父親的話中包含了什么？（嚴厲和批評），聽了媽媽的話，已經得意揚揚的我，又在等待父親讀詩、和聆聽父親嚴厲的批評時，我又有什么反應？

　　①我緊張極了（心理）

　　②“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間。”

　　③“我的眼睛濕潤了，頭也沉重的抬不起來。”

　　④“我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。”

　　（這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。）

　　2、你能從中看出什么？

　　（作者的心情：傷心、失落、難過）

　　正所謂：“期望越大，失望越大。”此時巴迪的心情？很傷心、失落、難過。

　　3、爸爸是在什么情況下批評我的，他為什么要對我這么嚴厲，這么不顧及會不會傷害到我？ 引導：父親批評的話是在母親高度贊賞了我，我得意洋洋之后說的，目的是讓我不驕傲，繼續努力。

　　4、我們來帶著不同人物的不同情感分角色讀一讀3—14自然段。

　　5、后來，小巴迪長大后成了一名著名的作家，寫了很多作品（出示：作者簡介。）

　　小巴迪為什么能走上寫作之路，并且成了大作家？自讀15—17自然段，找出原因，畫下你找到的重點句子，說說你的理解。

　　五、拓展活動：交流讀后的感受。

　　（一）閱讀《我的母親》［法國］羅曼·加里（節選）。

　　我13歲那年，和母親住在法國東南部的耐斯城。每天早上我去上學，媽媽留在旅館里。她在那兒租了一個售貨柜，柜架上擺著一些日常生活用品。她從每一件賣出的圍巾、皮帶、指甲刀或毛線衫中得到百分之十的傭金。白天，除了在我回家吃午飯的時候，她休息兩個小時，其余時間她都守在售貨柜前，時刻尋找可能光臨的顧客。我們母子倆就靠著這個賺錢不多、朝不保夕的小生意過日子。

　　母親孤零零地居住在法國，沒有丈夫，也沒有朋友和親戚。十多年來，她頑強地干，掙來錢買面包、黃油，付房租，交學費，買衣服和鞋帽等。除此之外，她每天都能拿出點令人吃驚的食物。比如：午飯時，她面帶幸福、自豪的微笑，把一盤牛排擺在我面前，好像這盤肉象征著她戰勝厄運的勝利。

　　她從來不吃這些肉，一再說自己是素食者，不能吃動物脂肪。然而有一天，我離開飯桌到廚房里找水喝時，發現母親坐在凳子上吃東西，煎肉鍋放在腿上，她正仔細地用小塊面包擦那給我煎牛排用的油鍋。發現我時，她急忙將鍋藏在餐巾底下，可是已經來不及了：因為我明白了她成為素食者的真正原因。

　　（二）閱讀《父愛，在拐彎處》

　　一天，弟弟郊游時腳尖被尖利的石頭割破，到醫院包扎后，幾個同學送他回家。在家附近的巷口，弟弟碰見了爸爸。于是他一邊蹺著扎了繃帶的腳給爸爸看，一邊哭喪著臉訴苦，滿以為會收獲一點同情和憐愛。不料爸爸并沒有安慰他，只是簡單交代他幾句，便自己走了。

　　弟弟很傷心，很委屈，也很生氣。他覺得爸爸“一點也不關心”他。在他大發牢騷時，有個同學笑著勸告道：“別生氣，大部分爸爸都這樣，其實他很愛你，只是不善于表達罷了。不信你看，等你爸爸走到前面拐彎處的地方，他一定會回頭看你。”弟弟半信半疑，其他同學也很感興趣。于是他們不約而同停了腳步，站在那兒注視著爸爸遠去的身影。

　　爸爸依然篤定地一步一步向前走去，好像沒有什么東西讓他回頭……可是當他走到拐彎處，就在側身左轉的剎那，好像不經意似的悄悄回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼，然后消失在拐彎后面。

　　雖然這一切都只發生在一瞬間，但那動作卻打動了在場所有的人，弟弟的眼睛里還閃著淚花。當弟弟把這件事告訴我時，我也有了一種想流淚的感覺。很久以來。我都在尋找一個代表父愛的動作，現在終于找到了，那就是——拐彎處的回頭。

　　六、板書設計：

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　鼓勵批評

　　童年的詩

　　愛

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇7

　　【課程目標】

　　1、通過理解重點詞句，感悟作者對父母的評價的理解

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　【教學重點、難點】

　　對父母兩種截然相反的愛的理解。

　　【課前準備】

　　1、課件。

　　2、收集描寫“父愛”或“母愛”的文章。

　　【教學過程】

　　一、出示課題，引趣

　　1、出示課題。

　　2、你們知道這個課題為什么要加引號嗎？

　　3、父母為什么會說出如此截然相反的話的？

　　4、“我”又是怎樣看待的？這些問題，我們通過閱讀課文一定會得到答案。

　　二、初讀嘗試，整體感知

　　1、選擇你喜歡的方式，根據閱讀要求自由閱讀課文。

　　要求：找出文中的“我”在不同時期思想、行為都發生了哪些變化呢？

　　2、交流。

　　相機板書：

　　靦腆而得意　受不了痛哭

　　一直寫作　學著修改

　　體會到幸運　

　　三、再讀品味，合作探究

　　作者的思想行為為什么會發生這些變化呢？

　　請大家自主讀書，寫出體會，合作學習，分組討論、交流，也可提出疑難之處。

　　如果小組內仍解決不了的可提出來，共同討論。

　　四、精讀體會，深刻感悟

　　你們認為課文中最難理解的是哪些段落？

　　課件出示：

　　“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷的向我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，是它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕頭了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。　

　　自由讀，認真體會，小組討論交流。

　　全班探討，你們能把自己的理解體會通過讀表達出來嗎？

　　小結：

　　剛才有的同學抓住重點詞語深入理解了這一段話，有的通過感情朗讀來體會，這都是很好的理解課文的方法。

　　這段話你喜歡嗎？試著把它背下來。

　　五、個性飛揚，升華認識

　　學了這篇課文以后，大家有怎樣的收獲呢？

　　老師的體會是：在生活的海洋里，我們要做清醒的舵手，不因贊揚或批評而偏離航道。

　　你們能學著老師的樣子把自己的體會寫下來嗎？

　　同學交流。你最想把這句話送給誰？

　　你們能結合自己的切身體會來說一說自己的感受嗎？

　　六、展思維，課外延伸

　　1、結合課文內容，寫一篇讀后感和父母交流。

　　2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

　　【板書設計】

　　愛

　　靦腆而得意　受不了痛哭

　　一直寫作　學著修改

　　體會到幸運

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇8

　　一、設計理念：

　　1、《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　2、閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地富有個性地學習，以提高學生的語文素養。

　　3、“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的階段取向”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本設計通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟和自主探究中，領悟文章內容表達的思想感情。教師不是在“教”學生，而是和同學們一起學習，一起探討，一起感悟。教學過程是平等的對話，是自由的討論，是民主的交流。

　　二、教學方法“質疑探究法、合作討論法”，指導學生朗讀從而感悟父母對作者的愛。

　　三、教學目的：正確、流利有感情地朗讀課文，了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　四、教學重點、難點：作者以父母對詩的兩種截然不同的評價中感悟到父母對他的愛！

　　五、教學過程：

　　（一）巧用課題，導入新課

　　師：在美國有一個叫巴迪的小男孩，他七八歲的時候寫了第一首詩，可父母對詩的評價卻截然不同，這到底是怎么回事？板書課題，齊讀課題，引導學生觀察思考：這篇文章的課題與我們以前學過的文章的課題有什么不同？生：這篇文章的課題包含了一對反義詞和一對近義詞，“精彩”與“糟糕”是一對反義詞，“極” 與“透”是一對近義詞。生：課題加了引號。師：這兩句截然不同的語言到底是誰說的？為什么用它們作課題？（激起讀者破解的欲望）

　　（二）自主讀書，整體感知

　　1、學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞可借助工具書或聯系上下文理解。（尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。）

　　2、初步交流讀文本后的收獲。

　　（三）細讀感悟，合作探究

　　1、出示思考題：父母對巴迪寫的第一首詩評價如何？

　　巴迪有什么反應？（指導學生有感情地朗讀第一自然段，體會母親當時那種興奮的心情以及作者受到母親贊揚后沾沾自喜的心情。要求學生設身處地的想一想，在巴迪聽到父親對詩“糟糕透了”的評價時，痛苦的心情。）

　　2、引導學生質疑：此時你們心中有什么疑問？讓學生提出有價值的問題：

　　父母對詩的評價為什么截然不同？（同學四人一組展開討論，最后全班同學交流）（重視閱讀主體〈學生〉對客體〈文本〉的不同的認識和感受，激發學生自主探究的熱情，引導學生積極主動地閱讀）

　　3、幾年后，巴迪對自己的第一首詩又評價如何呢？（學生通過閱讀文本，找出問題的答案，用筆畫下來。）

　　4、學生用自己喜歡的方式閱讀課文的最后兩個自然段，討論交流課后的兩個問題。

　　a、作者為什么說“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛？

　　b、作者成年后，為什么越來越體會到兒時是多么幸運！這是為什么？

　　（通過老師范讀，學生朗讀，運用自主合作、探究的學習方式悟出“精彩極了”是母親慈祥的愛，鼓勵式的愛；“糟糕透了”是父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛，作者既擁有母親慈祥的愛，又擁有父親嚴厲的愛，嚴格要求的愛）

　　5、同學之間再次展開辯論：如果在作者的生活中，光擁有母親慈祥的愛，巴迪在文學創作的道路上能有所作為嗎？反之，如果他只擁有父親嚴厲的愛，巴迪能成為一位高產作家嗎？

　　（四）學生聯系自己的生活實際，談談父母師長對你有過哪些印象深刻的鼓勵或批評，在自己身上各起了怎樣的作用？

　　（五）找出文中讓自己感受最深的部分讀一讀、背一背。

　　（六）總結全文，使文章的情感進一步得到升華。

　　（本文講的是作者童年時父親和母親對他的作品截然不同的評價，這兩種評價對他產生了巨大的影響，作者從這兩種評價中感悟到父母對他的愛。）

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇9

　　之四

　　前進小學校 溫麗敏

　　教材分析：這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對它的作品的截然不同的評價，這種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。因此本課的題目是將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，容易激起讀者破解的欲望。所以，可以從題目入手導入  新課。

　　設計理念

　　1、注重培養學生的自讀能力，學會自讀的方法。

　　2、注重知識的延伸，結合自身找一找發生在身邊的事。

　　3、培養學生的合作精神。

　　教學要求：

　　1、學習課文，了解課文的主要內容，弄清巴迪的父母親的不同評價對孩子分別起了什么作用。

　　2、通過反復朗讀，聯系上下文體會句子中含義深刻的語句的含義。

　　3、引導學生學會提出問題與同學討論，在討論中弄清問題，得到能力的鍛煉。

　　重難點、關鍵：

　　1、了解巴迪的父母親的不同評價對孩子帶來的作用。

　　2、通過反復朗讀和討論，解決學生心中的疑問，理解文中含義深刻的句子。

　　教學過程 ：

　　一、談話，朗讀詩歌引入

　　一個人的童年往往對他將來人生道路的成功起很大的決定作用，有一首詩，說明了這一點：

　　敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；

　　嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；

　　鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；

　　贊美伴隨著孩子，他鑒賞有方；

　　認可伴隨著孩子，他愛心常存；

　　分享伴隨著孩子，他慷慨大方；

　　誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。

　　是呀，一個人能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。一個小朋友童年就聽到了這樣的兩種截然不同的評價“精彩極了”和“糟糕透了”（出示課題，齊讀）給他帶來了那些影響呢？

　　二、課文，了解大意[/B

　　說說課文講了誰的一件什么事？（學生圍繞課題自由匯報相互補充）

　　三、熟讀課文，體會中心

　　1、找出和題目相同的語句

　　2、這些語句出現在什么時候，給作者帶來了哪些影響？談談你的認識(小組合作學習)

　　3、大組匯報交流，教師相機引導

　　A\“精彩極了”是作者的母親對作者第一次寫詩的表揚。說明巴迪有一個很愛他的母親，慈祥的母親。

　　B\“糟糕透了”是作者的父親對作者第一次寫的詩的批評。這句話說明巴迪當時的詩不怎么樣。

　　C\文中還有一處說了巴迪長大了些后自己也承認了小時候寫的詩很糟糕：“幾年后……糟糕的詩.”

　　[師：那說明父親當時的意見是————？（生：對的。）說明父親和母親一樣——————？（生：愛。）自己的子女，只不過他比較———？（生:公正。）]

　　D\“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。是作者長大后體會到的，說明作者體會到了父母不同的愛。

　　E\“懷著自豪感”、“漂亮的范體字”、“認認真真的謄寫”、“用彩色筆畫了一圈花邊”、“滿懷信心”這些語句都說明作者受到母親的表揚后心情很激動、自豪。

　　[師：那么，可想而知，他此時除了想把這首寫好了的是認真抄好了給爸爸看，等他回來夸獎，心里肯定還想馬上再寫幾首這么漂亮的詩，也就是說，因為媽媽的夸獎，他熱愛上了寫作。那么父親對他的批評就好像對他當頭潑了一盆冷水。請大家猜猜看，巴迪是不是因為父親的批評從此不再寫作了？]

　　4、引導學生各自提出心里的疑問,并通過討論解疑。

　　（a）從文中找句回答教師提出的疑問。（所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒您：“小心、主義、總結、提高。”說明作者虛心接受爸爸的批評，把它當作是自己前進的動力。）

　　（b）根據學生的質疑、討論、解疑學習課文最后2節，完成以下板書，明確作者從中受到的教育。

　　16.“精彩極了”和“糟糕透了”

　　兩種不同的愛

　　母親：慈祥、贊許 父親：嚴厲、批評

　　給人以靈感和創作源泉 提醒、指出不足之處

　　兼而有之（幸運、成功）

　　只有一種（引入歧途）

　　（c）指導感情朗讀這2節。

　　四、課后延伸:

　　巴迪后來的成功，與他童年時所受的教育分不開。在座的同學們，你們是否也有同樣的感受，好好翻看一下回憶的匣子，聯系自己的感受說說自己曾受過的愛，你從中汲取了怎樣的力量？

　　五、小結：

　　愛有許多種，他會產生不同的力量，我們今天學了課文，認識了嚴父與慈母的愛，他們的愛造就了今天的巴迪。在生活中，我們要正確的看待父母的愛。

　　作業 ：

　　學完課文后你一定有很多話想和父母甚至老師、朋友說就趕快動手寫出來吧！

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇10

　　【教學目標】

　　1、掌握本課生字詞，能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、一如既往、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教育方面】

　　正確理解父母對自己的評價。

　　【發展方面】

　　初步養成客觀辨證地看問題的思維習慣。

　　【教學重難點】

　　體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學手段】

　　小黑板、錄音、卡片。

　　【教學方法】

　　題目切入法、主線突破法、讀悟結合法。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、復習引入

　　通過上一節語文課的學習，我們知道了什么？

　　（讓學生充分發言。）

　　對我寫的第一首詩，媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”，我當時并不理解父母的心。（板書：母親的評價、父親的評價）幾年后，我再看那首詩時，意識到了什么？父親怎樣評價我寫的短篇小說？（意識到父親的評價是對的，那的確是一首糟糕的詩。但此時作者還沒有完全理解父母截然不同的評價。）成年以后，我終于明白父母的不同評價究竟是怎么回事，那父母的不同評價究竟是怎么回事呢？請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文最后兩個自然段。試著提出幾個自己感興趣的或不懂的問題。

　　二、自由朗讀，找問題

　　（出示學法：讀中生疑。）

　　三、在學生提出問題的基礎上，教師歸納出幾個問題

　　小黑板出示：

　　1、“我越來越感到兒時是多么幸運。”這是為什么？

　　2、父母親各自不同的評價對“我”起了什么作用？

　　3、怎樣理解“我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒”？

　　4、“我”為什么說“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛”？ 　

　　四、以學習小組為單位，邊讀邊討論上述問題

　　（出示：讀中釋疑。）

　　五、交流解答

　　1、因為作者既擁有母親慈祥的愛，鼓勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，批評他，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。

　　板書：

　　慈祥、鼓勵、嚴厲、批評。

　　2、母親的評價是靈感和創作的源泉，父親的評價則起著警告的作用，時常提醒我“小心，注意，總結，提高。”

　　（靈感和創作的源泉、警告、時常提醒。）

　　3、“精彩極了”是一種慈祥的、鼓勵式的愛，“糟糕透了”是一種嚴厲的、嚴格要求的愛，這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一樣的，那就是希望孩子健康成長。

　　板書：

　　愛。

　　六、請用“──”畫出自己感受最深的句子，并能聯系生活實際談感受

　　（出示：讀中升華。）

　　七、指導感情朗讀并試背自己感受最深的句子

　　（出示：背誦內化。）

　　八、結語，布置作業

　　我們身邊都有深愛自己的父母，他們是以哪種方式愛自己的呢？是慈祥的、鼓勵式的愛，還是嚴厲的、批評式的愛，你們能理解他們嗎？請你用二三百字寫下來。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　“精彩極了”和“糟糕透了”

　　↓　　　　　↓

　　母親的評價　父親的評價

　　↓　　　　　↓

　　慈祥　鼓勵　嚴厲　批評

　　↓　　　　　↓

　　靈感和創作的源泉　警告、時常提醒

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇11

　　【教學目標】

　　1、學會生字，正確讀寫詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，把感受最深的部分背下來。

　　3、理解課文內容，感悟“我”對父母評價的理解。

　　4、提高自主閱讀、感悟的能力。

　　目標之四有點空，不如根據這單元訓練點設為“通過人物語言、動作、心理描寫體會人物，文本的思想”。

　　【教學重難點】

　　正確理解含義深刻的句子，體會兩種不同的評價都源自對“我”的愛，體會“我”成長過程中為什么需要兩種愛的聲音。

　　【課時計劃】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、每個人都受到過表揚和批評，做好了──表揚，做錯了──批評，可是今天我們課文中的孩子做了一件事同時受到了表揚和批評。今天我們就學習美國作家巴德·舒爾伯格的文章──精彩極了和糟糕透了。齊讀課題。

　　2、談對課題的理解，為什么課文提名中有引號？（引用人物的語言），我們讀文章理解課題很重要，就象我們寫作文是的審題一樣。帶著理解齊讀課題。

　　二、研讀課文

　　1、小巴迪做了什么事得到了兩種評價呢？請同學們自由讀課文。

　　（抓住課題，直奔主題。）

　　2、讀懂了嗎？

　　（是什么使讓小巴迪得到了這樣的兩種評價？小巴迪的反應如何？）一生回答。

　　3、找讀母親的話，師范讀：

　　這里抓住了母親的什么來寫？（動作神態語言）誰能讀讀這段話，模仿一下母親的動作神態和語言？一生朗讀。可分層讓學生揣摩母親當時的想法：

　　⑴　抓住“亮亮的”、“嚷”、母親語句中的“！”，“摸著”、“笑著”體會母親的慈愛。

　　⑵　結合母親對父親的說的話體會母親鼓勵的愛。指導學生讀出母親贊美兒子的慈愛、高興、鼓勵、夸張之情。

　　4、師：讀得很好，但有一個小地方，老師有點意見，（有同學舉手）好，你說。

　　生：“興奮”的“興”字讀錯了，正音。（隨時關注學生的語言基本功。）

　　5、巴迪的反應如何，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？

　　（抓住“得意揚揚”、“自豪”為學生正確體會“精彩極了”的愛做準備。）

　　6、巴迪此時最想的是什么，他懷著怎樣的心情等待父親的回來？

　　（抓住“最漂亮的、認認真真、重新、還、滿懷信心”、“七點。七點一刻。七點半。”等體會作者焦急、自豪、得意。激起學生對后面父親做法的思考。）

　　⑴　父親終于回來了，看完時卻說，──現在你就是那位父親，你應該怎樣說這句話。為什么要這么說？互相交流。請你說說這句話。

　　①　抓住“扔”體會父親的不屑、不近人情激起學生思考。這時可把1、3環節提前到此時，激起學生的憤懣。

　　②　從父親回答母親的話、以及作者幾年后“不得不承認”、父親的批語“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望”體會父愛，“糟糕透了”的作用。這些都可在學生朗讀指導中讓學生體會，讀出。

　　⑵　聽了父親這樣的評價，巴迪的心情怎樣呢？用一個詞來說一下。（難過/沮喪/傷心……）把你的理解讀出來（指名讀）

　　⑶　出示句子（關于巴迪聽了爸爸地話后的句子），什么描寫？動作，如果把沖改為跑，把跑改為走，把撲改成躺行不行？交流。讀讀這句話，只讀有動作的句子，然后把換完后的句子讀一讀。

　　（讓學生體會用詞準確、恰當在表情達意的作用，激起學生的感情，進行思考。）

　　三、交流品讀，內化感情

　　過渡：

　　此時的巴迪理解父親的評價嗎？確實，“精彩極了”，巴蒂得意極了，糟糕透了，巴蒂很難過，隨著巴蒂一天天長大，他對父母的評價有新的認識嗎？默讀課文的相關段落，要求：找出含義深刻的句子讀一讀，理解然后在小組內討論交流。

　　1、全班交流。

　　2、主要交流的句子：

　　“一個作家，應該視生活中的……總結，提高”

　　⑴　師：母親給我的是什么？（鼓勵……）還有一種力量，父親給我的事什么力量？（警告，批評）板書。如果只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告，巴蒂就不會健康的成長。

　　⑵　合作讀這段話，女同學讀寫母親的句子，男同學讀寫父親的句子，齊讀后面的部分（我從心底知道……那就是愛），老師做過渡。

　　⑶　這種愛你能體會嗎？帶著你的理解讀讀這段話：

　　理解“批評也是愛：

　　情景：

　　小屋被你搞的亂七八糟，你怎樣理解母親的批評？

　　又一次沒完成作業，老師當著全班同學的面批評了你，你怎么理解？

　　類似的事在你身上有過嗎？交流。

　　這一環節將學生帶入生活中，體現語文與生活的融合。但老師在上課時漏了此環節。　

　　生活中的批評多了，巴蒂把這句話對父母說，您想把這句話對誰說？

　　（對我自己）為什么？好，把這句話說給自己聽。想把這句話送給老師聽嗎？起立，喊一聲老師，對老師說。對于給過你愛的人，除了這句話，你還想對他們說些什么？（既讓學生體會課文，又練了說。）

　　回去把你想說的話，寫到卡片上，送給你想說的人，好嗎？這是課下作業。（既讓學生體會課文，又練了筆。）

　　四、總結

　　1、看來同學們完全理解了作者的文章，你想怎么做？

　　2、老師的感受送給同學們共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨。學會理解，懂得感恩，讓我們在溫柔的呼喚中成長，讓我們在嚴厲的批評中茁壯。

　　3、推薦一本書《愛的教育》相信你讀了之后會對愛有更深刻的感受，祝同學們在愛中成長。

　　【設計理念】

　　這節課整體的思路來講是這樣的：一開始時了解小巴蒂小時候的故事，然后切入到小巴蒂小時候和長大后對“精彩極了”和“糟糕透了”的感受的理解，最后聯系到了“我們”的生活。這節課的設計上，是從人文性這樣的角度來思考的，要把學語文跟學生的生活聯系起來。只有第一部分巴蒂對兩種不同評價的感受的理解，才有后面對父母的認識，學生在這個基礎上，才能進一步的理解后面巴蒂對父母的認識。那么這個認識呢，是在聯系中逐步完成。后面第三部分聯系學生的生活實際，使書本知識與生活實際的結合。

　　這堂課上，力求體現以下三個方面，努力做到工具性與人文性的統一：

　　1、刪繁就簡，抓重點文段，重在感悟。

　　2、體現自主、合作、探究的學習方式。

　　3、以讀為本、讀中感悟、讀寫結合。

　　【課后小結】

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇講讀課文，篇幅較長。是我在太原聽韓英老師上的一節公開課后，按照其教學方法搬回來的一節匯報課。我從內容上把文章分為兩個部分，在教學第一部分時，我引導學生自學，了解小巴迪寫了一首詩，父母對其有截然不同的評價，著重組織學生抓住描寫小巴迪內心感受的重點詞句進行品讀理解，體會情感。第二部分，我在學生自主感悟，合作交流的基礎上，抓住“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。”這句話來理解，引導學生聯系生活實際，從課內走向課外，讀中悟情，讀中悟理。當作者的情感轉化為學生的情感認識時，我再讓學生寫下自己的感言，達到讀寫結合。本課的教學中，如果能在把握好時間的基礎上，組織學生多進行有關句段的朗讀訓練，學生的情感也許能得到進一步升華。

　　【總評】

　　本節課確如教師反思中所說，在設計上絲絲入扣。但感覺學生在朗讀中并沒有讀出感情，這是為什么呢？

　　我覺得是朗讀指導中的問題。文本中的關鍵段，關鍵句，關鍵詞都不是憑空而有的，蘊涵著深意。這其中蘊涵著文本的思想、文本中人物在具體語境下的思想、作者的思想。所以教師在指導學生朗讀過程中，不能僅僅是對詞、句、段的字面上理解，而要指導學生從多個層次去理解。如結合自己的生活經驗，想象，對詞、句、結構的揣摩等，讓學生在豐富立體的文本感受中讀出自己的理解，從中體會語言的精妙，從而學語文、學做人。

　　現在老師們在課堂中都非常強調“讀”，但要讓讀真正達到實效，還需要教師在指導上多下工夫。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇12

　　教材簡析】

　　“可憐天下父母心”，父母的愛心如何讓孩子們真正地體會到？《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文質兼美的課文無疑是一個很好的解讀教材。課文主要講作者童年時寫了一首詩后父親和母親截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從中感悟到的愛。本課的教學重點是引導學生在了解課文內容的基礎上，感悟作者對父母評價的理解，這同時也是學生理解的難點所在。

　　【設計理念】

　　1、用教材教，不拘泥于教材：

　　“教材無非是個例子。”通過例子要解決的是學生知識技能的掌握，學習方法的習得，語文綜合素養的培育。引導學生學習教材，解讀教材，教師必須深入地理解教材，創造性地使用教材，目光要放大，眼界要開闊，忌做井底之蛙，忌把學生也帶入無限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人為地設置種種束縛。

　　2、用智慧教，不拘泥于傳統：

　　尋求智慧的教與學方式，汲取先進與傳統之精華，努力使課堂上的教師充滿智慧，使課堂呈現智慧氣息，使學生也變得智慧起來。智慧是力量之源，智慧能帶給課堂更多生成的東西。

　　3、用生活教，不拘泥于課堂：

　　生活處處是語文，讓學生把生活帶進語文，把語文帶進生活，語文──生活──課堂有機結合，使語文教學建構于廣闊的背景中，具體可感，親切可觸。

　　【教學目標】

　　1、讓學生通過課文內容的學習與感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同評價、理解父母的不同的愛的。懂得生活中的每一個人，都需要來自不同方式的愛。

　　2、能把自己的理解通過朗讀表達出來，通過語言描述出來。

　　3、學生由此及彼，能正確理解父母的愛，正確表達對父母的愛。（延伸）

　　【教學過程】

　　一、解讀“可憐天下父母心”，初步感知愛

　　1、談話導入：

　　同學們，每天目睹著你們的家長接送你們上學放學，每次看到他們不厭其煩地關心你們的學習與生活，我常會情不自禁地想起這樣一句話：“可憐天下父母心”，能說說你對這句話的理解嗎？

　　2、學生從自我體驗出發，交流各自理解。

　　3、小結：

　　作為父母，最大的傷心莫過于孩子不能理解他們的愛心。愛的方式多種多樣，我們怎樣來理解這些不同方式的愛呢？讓我們走進今天的語文教學。

　　環節簡析：從生活走進語文，在一幕幕愛的生活情景浮現與描述中解讀“可憐天下父母心”，讓學生初步感知愛。為整堂課教學做好思想與情感的有力鋪墊。

　　二、解讀“精彩極了和糟糕透了”，初步了解愛

　　1、板書：

　　精彩，讓學生說說反義詞。板書“極了”“透了”，加上雙引號，理解這都是“極端的斷言”。讀課題。

　　環節簡析：“極端的斷言”學生理解起來有難度，這樣處理，化難為易。

　　2、自讀課文，指讀，讓學生概括主要內容并交流：

　　（巴迪七八歲寫了一首詩，媽媽對他的評價是“精彩極了”，爸爸對他的評價卻是“糟糕透了”。開始“我”并不明白，后來才漸漸理解了。）

　　3、引導學生抓住文中描寫時間的詞把課文分成“七八歲時、幾年后、成年后”三部分。

　　4、精讀第一部分，畫出有關句子，學著從關鍵詞句中體會媽媽、我、爸爸的不同反應，再帶著自己的體會到學習小組交流，從個性朗讀中表露人物的心情。

　　環節簡析：小組合作前，先讓學生與文本交流，個性化地解讀教材，帶著自己的理解走進小組，讓學生有備而來。在此基礎上，讓學生與學生交流，使學生的各自體會得以交融，互相影響，有機促進，從而豐富他們的體驗。　

　　5、學生交流，引導學生從關鍵詞句中體會人物心情，有感情朗讀語句：

　　（母親的反應）：

　　母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟著我，不住地贊揚。我既靦腆又得意洋洋，點頭告訴她詩確實是我寫的。她高興得再次擁抱了我。

　　“摸摸我的腦袋，笑著說。”

　　“親愛的，發生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……”母親上前說道。

　　（巴迪的心情）：得意洋洋；迫不及待；整個下午我都懷著一種自豪感；滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。

　　（父親的反應）：

　　“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。

　　“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩放回原處。

　　“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規定巴迪一定要成為詩人？”

　　環節簡析：上個環節，學生與文本對話，與作者共鳴；與本組學友對話，與學友共鳴；此環節，讓學生與全班師生對話，交流讀文本的體會，從文字間讀出母親坦露的愛，讀出父親深沉的愛，讀出作者由喜到悲的失落心情。　

　　6、引導學生討論，體會父母不同的評價標準：

　　⑴　母親：

　　為了鼓勵巴迪；認為巴迪只有七八歲就能寫詩，而且是第一首詩；看重的是巴迪寫詩的行為。所以她給了巴迪熱情的鼓勵──精彩極了。

　　⑵　父親：

　　看重的是這首詩的質量，所以她給了巴迪嚴厲的警告──糟糕透了。

　　7、小結：

　　七八歲的我當初并不理解來自父母的這兩個極端的斷言。引讀第14節。

　　環節簡析：引導學生體會父母不同的評價標準，這是理解人物思想變化的一把鑰匙。

　　三、解讀作者的思想變化，深入理解愛

　　1、幾年后，情況發生了什么變化？找一找──人物思想變化的句子；讀一讀──想想從中讀懂了什么？說一說──你的理解與感受。

　　2、學生交流句子：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。引導學生抓住“不得不”說說自己的理解：

　　⑴　巴迪承認自己的詩是一首糟糕的詩。

　　⑵　作者是不情愿的，但又沒辦法。

　　3、（小結過渡）在母親一如既往的“精彩極了”的鼓勵聲中，巴迪仍然充滿熱情地寫作，而表面冷酷無情、經常潑灑冷水的父親的嚴厲，使巴迪一直沒有被贊美沖昏頭腦，成年后他終于成了一名作家。此時的他又是怎樣理解父母的？按剛才的方法自學。

　　4、學生交流，相機出示卡片，啟發學生說出讀后感受：

　　我越來越體會到我當初是多么幸運。（解讀“幸運”：同時擁有母親的鼓勵和父親的嚴厲，使他有信心，使他有進步。）

　　一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高”。

　　交流小結：一般母親比較重感情，來自母親的力量是一種鼓勵的愛，慈祥的愛，而父親的心一般不是輕易能覺察，特別是西方國家的父親，他們的愛比較理智，比較嚴厲。這兩種愛對一個人的成長，缺一不可。

　　卡：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點──那就是愛。

　　交流小結：愛的方式不同，目的卻是一致的。

　　5、指名學生有感情地讀好這些句子。

　　環節簡析：讓學生從文本的外表層深入到內層，體會人物由表及里的心理變化，從表層“找句子”，帶著理解“讀出來”，內化理解“說出來”，讓學生經歷這樣的過程，文內與文外結合，情感與理智共存。

　　四、解讀自己的生活，豐富延伸愛

　　1、日常生活中，像這種“精彩極了”或“糟糕透了”的愛，你有過嗎？舉例說說。

　　2、生交流自己生活中得到的不同方式的愛。相機了解自己父母的“類型”，如嚴父慈母型、嚴父嚴母型等。

　　3、僅僅是父母的愛嗎？還有哪些人？

　　4、學生交流。

　　5、小結：

　　其實不管是家長、老師或其他人，他們表達愛的方式并不都相同，你是怎樣理解的？談談你的看法。

　　6、現在你又是怎樣來理解“可憐天下父母心”的？作為子女，我們怎樣來理解這種愛呢？

　　7、小結板書：

　　“用心理解愛”，“用心實現愛”，體會“愛”字的不同含義，前一句為“用心理解父母對我們的愛；后一句為“用心實現父母對我們的愛，即我們對父母的愛”。

　　環節簡析：讓學生把語文從課中遷移至課外，遷移至生活，讓他們懂得，原來課文中的故事，就發生在我們的身邊。讓學生在書面學習語文的同時，也去不斷地實踐語文，生成語文，讓課的結束意味深長。

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇13

　　一、引入

　　1、上課以前老師來做個調查，在家里時常得到父母表揚的同學有哪些，請舉一下手好嗎？老師數一下。同時有被父母批評的同學又有哪些呢？請舉一下手好嗎？老師又數一下。父母在表揚你的時候會怎么說？“適時給點學生自信心的培養。”在批評你的時候又會說些什么？“提醒學生該注意了。”

　　2、今天，我們一起走進19課去認識一個叫巴迪的小朋友，他也和你們有著相似的經歷，我們去看看他是怎樣面對父母的表揚和批評的。

　　二、新授課

　　1、師：贊美是世界上最美的語言，我們的巴迪自然也希望得到贊美，如他所愿，當媽媽看到他寫的第一首詩時，對他說（生接：精彩極了，師板書）。巴迪聽到母親的贊揚時是怎么表現的呢。同學們，用筆勾出相關句子來好嗎？

　　（教師巡視并表揚和鼓勵學生勾畫的情況。）

　　（勾畫得多認真呀，橫線多直呀，態度多認真呀。勾畫的都是些關鍵的句子，多好呀。）

　　2、有誰把你勾的句子讀給大家聽一聽呢？

　　（讀所有勾的句子，如不完整應該請同學補充。）

　　課件展示，學生齊讀。

　　3、通過這段話，你能感受到作者什么樣的心情呢？自己讀一讀，然后告訴大家好嗎？

　　4、師：誰來告訴我呢？

　　（抽生回答。）

　　我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。

　　⑴　師：很聰明，能從原文中找出答案。那么你知道靦腆是什么意思嗎？

　　（不好意思，有點害羞的樣子。）

　　⑵　當靦腆和得意揚揚在一起的時候會是怎樣的呢？你能帶給大家這種感受嗎？

　　（生讀。）

　　⑶　師：他讀得像嗎？大家有感受到他的“既靦腆又得意揚揚”嗎？讓我們一起來感受作者“既靦腆又得意揚揚”的心情吧。齊讀。

　　⑷　師：同學們讀得太好了。

　　師：聽到母親的表揚，還有什么樣的心情呢？

　　生：“‘媽媽，爸爸什么時候回來？’我紅著臉問道。我有點迫不及待，想立刻讓父親看看我寫的詩。”

　　⑴　師：他也是從課文中找到關鍵詞語來回答的，不錯。你能理解一下迫不及待的意思嗎？

　　（急切，希望早點見到父親。）

　　⑵　可是此時作者是有點迫不及待，而且還紅著臉，你知道這是一種什么樣的心情嗎？你能通過你的朗讀帶給大家這種心情嗎？

　　⑶　大家感受到了嗎？（感受到就表揚，感受不到學生就評價）說得真不錯，那么你能帶給大家這種感受嗎？讀后，問：你們感受到了嗎？齊讀。

　　師：朗讀得真不錯。那么聽到母親的贊揚，你還體會到作者怎樣的心情呢？

　　生：我還體會到他很自豪。越來越覺得自己的詩寫得很好，內心欣喜異常，我要把它弄得更美，這詩一定會得到父親更高的評價。）我是從這個句子中感受到的。──“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。將近七點鐘的時候，我悄悄走進飯廳，滿懷信心地把它放在餐桌父親的位置上。”

　　師： 你能通過朗讀帶給大家這種心情嗎？

　　（生再讀。）

　　師：讀得真不錯，老師注意到了，你在朗讀時關注到了一些重點詞語，能說說你的理解嗎？

　　（心理活動：他一定在邊裝飾邊憧憬著，想象著父親表揚的情景。心里一定很甜蜜，動作：他是刻意地花了一番心思的。）

　　師：說得真好。你能再讀讀這幾句話嗎？（生讀后）你們感受到了作者的心情嗎？我們一起來讀讀。

　　師：聽到母親的贊揚，作者還有什么樣的心情呢？

　　生：作者還很著急，覺得時間過得十分漫長，我是從這個句子中體會到的──七點、七點一刻、七點半……。

　　師：你能通過朗讀帶給我們作者當時的感受嗎？

　　（生再讀。）

　　師：注意，這是三個句子，作者連用了三個句號。你能感受到點什么呢？再讀這幾個句子，呆會兒我再請同學起來讀。

　　生：我體會到他越來越著急。讀的時候應該越來越急促。每個句子也應該讀得短促些才能感受到他越來越著急。所以應該這樣讀。生讀。

　　師：真能干。來，我們一起來讀讀這三個句子，感受作者的心情。

　　小結：

　　剛才我們通過朗讀人物神態動作語言的句子，感受了人物的內心世界。把這些句子連起來讀讀，你還能體會到點什么呢？

　　生：我的心情隨著母親的表揚從“既靦腆又得意”──自豪──自信，我信心倍增，認為父親肯定也會表揚我的的詩寫得太好了。

　　師：來，我們再一起讀讀這些文字，體會我內心的變化。

　　引讀：

　　當母親念著我第一首詩作出了“精彩極了”的評價時，（我既靦腆又得意揚揚，點頭告訴她詩確實是我寫的。）我被媽媽都夸得不好意思了，我有點迫不及待，更想讓父親看看我寫的詩，于是，我紅著臉問母親：（媽媽，爸爸什么時候回來？）母親摸著我的腦袋告訴我父親晚上七點鐘回來，于是（整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來，我用漂亮的花體字把詩認認真真地謄寫了一遍，還用彩色筆在它的周圍畫上了一圈花邊。）時間過得真慢呀，（七點，七點一刻，七點半）。父親還沒回來，我（實在等不及了），我想，他一定會（比母親更加贊賞我這首精彩的詩。）

　　師：我那么迫不及待地想見到父親，可是我焦急地等待到的確是這么一句話（生接：糟糕透了）如果是你，你會怎么想呢？我們在書中找一找巴迪的反應。自由地勾畫出來，自己讀一讀。

　　生：巴迪聽到父親的評價后的表現是：

　　“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”

　　“我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”

　　師：自由讀讀這兩句話，你從中體會到巴迪什么樣的心情呢？

　　生：爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。

　　生：從這句話中連用四個動詞，體會到巴迪已經忍受了很久了。心理承受能力已經達到了極點。

　　師：說得真好，你能通過朗讀讓我們感受到巴迪此時的心情嗎？

　　師：大家感受到了嗎？來，我們一起來讀一讀，體會體會。

　　師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？

　　生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是不愛兒子毫不考慮地下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？

　　生：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。

　　5、母親短短的“精彩極了”四個字的評價多么神奇啊，說真心話，兒子七歲時的詩真有那么精彩嗎？那你們知道母親為什么會這么評價嗎？

　　（母親愛孩子，想鼓勵巴迪，讓他充滿信心，讓他充滿希望。母親看到七八歲的我能寫出詩，就為寫詩這件事動情，并沒多想詩本身的質量如何。只是贊賞我寫詩的行為。）

　　6、過渡：

　　在媽媽愛的鼓舞下，巴迪對自己的詩充滿信心，非常自豪，他殷切地等待著父親的回來，想得到自己敬仰的父親的更高的贊揚，然而，他得到的確是（生接：糟糕透了）的評價，此時巴迪的心情又是如何呢？

　　“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”和“我再也受不了了，……撲到床上痛哭起來。”

　　（爸爸的批評出乎“我”的意料，“我”沒想到爸爸會這么嚴肅地批評“我”的作品，一點兒也不留情面。我非常傷心，象泄氣的皮球，斗敗的公雞，簡直不能接受這個事實。）

　　師：巴迪傷心、難過、委屈，心里有許多話都說不出來，只有通過失聲痛哭來發泄內心的情感，那么此時他會想些什么呢？他會哭訴什么呢？

　　生：真是不近情理的父親，他一定不愛我，媽媽都表揚我，憑什么這么批評我，如果先批評我的話，我還不會這么傷心。讓我從天堂掉到地獄，真是希望越大，失望越大。我以后再也不想理他了！

　　師：面對兒子自豪自信的火花，作為父親怎忍心去撲滅呢？作為父親，他真是毫不考慮地就對兒子第一首詩下達了“糟糕透了”的評價嗎？你從哪兒看出來的？父親到底是怎么想的呢？

　　生1：從句子：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，我覺得他讀了很長時間。”中，將“詩只有十行”與感覺“讀詩讀了很長時間”做了對比，一方面說明爸爸對“我”的嚴肅態度，他并沒有馬上下結論，而是通過認真讀詩思索后再下的定論，可以看出爸爸對“我”的要求是十分嚴格的。并不是隨意下的定論。

　　生2：父親的評價是針對詩本身的質量而言，他想，母親已經鼓勵得過分了，我應該給孩子一些警告，不能讓他驕傲，這才有助于他的健康成長，我要讓他面對現實。父親這是一種激勵的手段，也許想用激將法讓兒子更好。

　　師小結：

　　年幼的我對父親的做法不能理解，可當作者成年后，他卻用了一句話來表達自己兒時有這樣的母親和父親的感慨，你能找到嗎？

　　（快速瀏覽15～17自然段。）

　　生：我越來越體會到我當初是多么幸運。

　　三、教學最后一部分

　　師：為什么我覺得自己是幸運的？再讀15-17自然段，找出相關句子，讀一讀，體會體會，還可以把自己的理解批注在旁邊。

　　生1：我幸運，因為我有個慈祥的母親，她常常對我說：“巴迪，這是你寫的嗎？精彩極了”。我還有個嚴厲的父親，他總是皺著眉頭，說：“這個糟糕透了。”一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　生2：我擁有母親慈祥的愛，激勵我滿懷信心地前進，又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏了頭腦。所以我是幸運的。

　　生3：我幸運，因為“這些年來，我少年時代聽到的這兩種聲音一直交替在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地想我吹來。我謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。

　　師：能談談你對這句話的理解嗎？

　　生：一股風指的是贊揚聲，一股風指的是批評聲。不被哪一股風刮倒是說沒有因贊揚聲而迷失方向，沒有因取得的成績而驕傲、自滿，沉浸于贊揚聲中而不再去努力；也沒有被批評聲而嚇倒，喪失信心，一蹶而不振。

　　師：所以我（越來越體會到我當初是多么幸運。）我從心地里知道，精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩種極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是（板書愛）能談談你對這句話的理解嗎？

　　生：母親的贊揚是對我的鼓勵，父親的批評是對我的警告。

　　師：試想，要是母親和父親都一個勁兒贊揚巴迪，或者批評巴迪那么又會怎樣？

　　生：巴德就會沾沾自喜，目中無人，認為自己已經那么棒了，不用寫作都會是最好的。真的這樣，又有今天的偉大的作家──巴德·舒格嗎？

　　假若，父母不停地批評他的作品，那么他就會喪失斗志，沒有了寫作的自信心。

　　師：所以，成年后的我才（越來越體會到我當初是多么幸運。）

　　師小結拓展：生活的歷練，時間的變遷，知識的豐富程度會讓我們對同一個事物的認識越來越深刻。母親的精彩極了，父親的糟糕透了讓我知道了愛有兩種表現形式，我知道了這兩個極端的斷言都有一個共同的出發點，那就是愛。在現實生活中，你們也遇到過這兩種愛嗎？請寫一寫。

　　（母親對我們的愛無時不在，早上她為我們準備可口的早點；中午她為我們做香噴噴的午餐，我們著涼了，母親帶我們去看病，買衣服……母親對兒女的愛，表現的事用千言萬語也難以描寫。父親對我們的愛表現在一個字“嚴”。父親的嚴格要求，讓我們在學習上不敢松一口氣。犯了錯誤，父親用嚴肅的目光看著，接著就說出我錯在哪里，耐心地給我分析，總使我不敢抬頭望他的眼睛。但我知道這是愛，是一種與眾不同的愛。母親和父親的愛的方式雖然不同，但是出發點是完全一致的，那就是希望兒女健康成長，這就是愛。父母的愛對我們是多么重要，世界上處處充滿愛，母愛，父愛，是不能用一兩句話表達清楚的。因為愛是偉大的。）

　　四、總結

　　看來，在我們的生活中，會遇到很多像母親那樣鼓勵的愛，像父親那樣嚴厲的愛，但我們要深深明白，這所有的一切都源自（愛）。

　　【板書設計】

　　精彩極了  糟糕透了

　　鼓勵　　嚴厲

　　愛

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇14

　　【學習目標】

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　【教學重點，難點】

　　感悟作者是怎樣逐漸理解父母良種不同評價中飽含的愛的。

　　【教學過程】

　　一、引入

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、同學們，你們覺得這個題目怎么樣？讀了課文，你們的疑問都可以得到解答。實話實說，你們更喜歡哪一種評價？相信同學們讀了美國作家巴德·舒爾伯格寫的這篇文章后，對這兩種評價會有新的認識。

　　二、學生匯報自瀆收獲

　　1、同學們已經預習過課文了，請翻開書再看看，想想，說說課文主要講什么？

　　2、我們布置了一個預習任務，勾畫出文中自己感受最深的語句，并在旁邊加上批注。再看看自己勾畫的語句和批注，再找找，文中還有沒有自己感受最深的語句，等會兒向大家匯報。

　　3、愿意講講自己感受最深的語句嗎？可以是一句話，幾句話，一段話，也可以是一個詞語。如果你的看法和誰的不一致，還可以站起來爭論。

　　4、同學們的發言精彩極了，不過有的同學的理解還不夠準確，相信通過進一步閱讀同學們會弄明白的。

　　三、發現問題，小組探究

　　1、讀書要多問幾個“為什么”。下面請同學們認真默讀課文，試著從文中提出幾個自己最感興趣的或不懂的問題。

　　2、發現問題了嗎？請在小組內提出問題和同學討論討論。還沒發現問題的同學可以根據課后問題和預習要求中提出的問題進行討論。

　　四、鼓勵質疑，全班交流

　　1、剛才同學們討論得非常熱烈，一定解決了不少問題吧！有沒有通過小組討論還沒有解決的問題，提出來大家討論討論好嗎？

　　2、學生提問：

　　學生可能會問以下問題：

　　⑴　同一首詩，為什么媽媽的評價是“精彩極了”，而爸爸的評價是“糟糕透了”？

　　⑵　父母的這兩種評價對孩子起到了什么作用？

　　⑶　作者為什么會覺得他很幸運？

　　⑷　為什么說這兩個極端的評價有一個共同的出發點──那就是愛？

　　⑸　什么是“兩股風”？

　　3、教師梳理學生提出的問題：

　　要理解問題首先需要分析問題。同學們的問題都是針對兩種評價提出來的。只要弄清了兩種評價是在什么情況下講的，對孩子產生了什么影響，這些問題就可以迎刃而解。下面我們通過仔細閱讀課文來理解這些問題。

　　4、引導學生通過讀書理解：

　　⑴　媽媽“精彩極了”的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？請從書上找出相關語句來回答。

　　讓學生領會媽媽是在巴迪只有七八歲的時候，就寫了第一首詩的情況下說出“精彩極了”的評價的，她為了鼓勵巴迪才這樣說。

　　⑵　媽媽這句評價當時對巴迪產生了什么影響？請找出課文寫巴迪既充滿信心又得意洋洋的語句，讀一讀。

　　讓學生讀出巴迪既得意又充滿信心的語氣。想象巴迪認為爸爸會怎樣評價他。體會媽媽的評價對巴迪產生的作用。

　　⑶　爸爸的評價是在什么情況下講的？當時對巴迪產生了什么影響？從課文哪些語句中知道的？

　　五、你們愿意怎樣讀這些語段

　　1、出示第5～14自然段：

　　⑴　分角色朗讀：

　　體會爸爸是在認真閱讀了那首詩后，并聽了妻子對兒子的極度夸獎后，說出“糟糕透了”的評價的。

　　巴迪聽了爸爸的評價后受不了了，痛哭起來。看出爸爸的評價給了巴迪很大的打擊，使他不再得意也沒有了信心。

　　⑵　請再往后讀，想想爸爸的評價還起到了什么作用？

　　學生默看課文后明白爸爸的評價還使巴迪認識到自己的詩的確很糟糕還需要修改和提高，于是他主動去請教父親，學著按父親的評價進行修改，這樣他的寫作水平在父親的提醒下得到了提高。

　　⑶　小結父母各自不同的評價對巴迪產生的作用。

　　板書：

　　鼓勵　提醒

　　⑷　你們有這方面的體會嗎？請舉例說說。

　　⑸　正因為有這樣一個對他說“精彩極了”的母親，還有一個對他說“糟糕透了”的父親，所以巴迪怎樣？書上怎么說？

　　⑹　出示課文第16、17自然段，學生朗讀。

　　⑺　學生談談對提出的其他問題的理解。

　　六、總結延伸

　　1、孩子們，此時你們一定有很多感受想告訴大家吧！請結合你經歷過的事，說幾句你此時最想說的心里話，好嗎？

　　2、老師也想說幾句心里話，今天的學習，讓我們明白了應該如何對待表揚與批評，如何對待生活中的成功與失敗。我們時常都會得到來自父母，老師，同學以及其他人的各種評價。即使別人說我們“精彩極了”，也不能驕傲，即使別人說我們“糟糕透了”，也不要氣餒。讓我們和作者一樣，謹慎地把握住生活的小船，努力地向前駛去！

　　3、最后，讓我們在一次朗讀飽含作者這些話語吧。

　　4、出示課文最后一段，配樂朗讀。

　　【板書設計】

　　19、“精彩極了”和“糟糕透了”

　　鼓勵　提醒

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇15

　　一、教學目標

　　1、認讀生字詞。

　　2、有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同的看法。

　　3、通過人物的語言、動作及心理活動描寫的語句，體會父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方法。

　　二、教學重難點

　　重點：理解課文內容，理解含義深刻的句子。

　　難點：理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　三、教學課時：兩課時

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、導入

　　二、檢查預習

　　出示生字詞：

　　糟糕啟迪摟住自豪

　　謄寫位置公司奇妙

　　出版慈祥歧途謹慎靦腆

　　1、指名讀。

　　2、小老師讀。

　　3、自由讀，想想你要提醒同學們注意哪一個字？

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、下面請同學們默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？

　　2、快速瀏覽一下課文，想一想如果將課文分成童年的故事和后來的認識兩部分，該怎樣分？

　　過渡：現在我們就一起來學習作者童年的故事這部分。

　　四、品詞品句，體會情感

　　（一）用你們喜歡的方式來讀課文1？？14自然段，邊讀邊想當“我”寫了第一首詩后，母親和父親的表現是怎樣的？分別用和～～～劃出來；聽了父母親的評價，“我”的表現各是怎樣？分別用和〔〕劃出來。

　　1、當“我”寫了第一首詩后，母親的表現是怎樣的？我的表現又是怎樣？

　　2、談體會。

　　3、指導朗讀

　　4、師：聽了母親的贊揚，巴迪的確既靦腆又得意揚揚，文中還有哪些句子表現巴迪有點驕傲呢？

　　5、創設情景，師生合作讀。

　　（二）父親終于回來啦，父親是怎樣評價巴迪寫的詩呢？巴迪有什么表現呢？

　　1、匯報，談體會

　　2、指導朗讀

　　（三）同學們，同是一首詩，母親認為“精彩極了”而父親卻認為“糟糕透了”的原因是什么？

　　1、匯報

　　2、創設情景，師生合作分角色朗讀

　　（四）發揮想象，進行寫的訓練：

　　試想一下，如果父母親一致稱贊我寫的詩精彩極了，結果會怎樣？如果父母親一致批評我寫的詩糟糕透了，結果又會怎樣？

　　五、小結

　　六、布置作業

　　請把你自己喜歡的句子背誦下來。

　　板書：

　　19“精彩極了”和“糟糕透了”

　　表批

　　揚評

　　母親父親

《精彩極了和糟糕透了》教學設計范文 篇16

　　教學內容：

　　1.本組課文單元主題是“父母的愛”，課文通過人物的外貌、語言、動作、心理的描寫表現父母的愛。選編的四篇課文分別從不同的角度表現了父母的愛，本篇課文是這組課文的第三篇課文，是講讀課文。在讀寫方法上引導學生了解通過外貌、語言、動作、心理的描寫來表現父母的愛的方法。

　　2.課題中的“精彩極、糟糕透了”在文中幾次出現，每次意義都不相同：第一次是父母對巴迪詩的評價；第二次是巴迪成長的催化劑；第三、四次出現對他來說是人生的警示語與格言。

　　3.作者的感情變化：得意揚揚——迫不及待——傷心痛哭——感到幸運——充滿感激

　　學生情況：本課的內容與學生的生活實際、情感體驗十分接近。他們對課文中母親的贊揚是愛這一點很容易產生情感上的共鳴，但在賞識教育中成長的學生，很難理解父親的批評也是愛。所以理解父親的愛將是教學課文中的難點之一。

　　本課書預計教學兩課時。通過第一課時的初讀，學生已初步了解了課文內容，知道父母對巴迪的兩首詩有著截然不同的評價，但大多數同學對課文的理解只停留在表面。

　　本設計屬于第二課時，課堂上如何引領學生通過語言文字，體會作者逐漸理解父母的評價中包含的愛是本節課教學的重點。

　　在學習方法上，學生能夠通過畫批的方法，從課文中捕捉自己感受深的詞句或段落，但是理解的深度不夠。課文中含義深刻的句子將是他們理解的難點，課堂上，老師要通過多種方法提供支架。教學方式：以讀為本，融情于境

　　教學手段：1.以讀為主，讀思結合法；2.邊讀邊想像，合作交流法。

　　技術準備：根據課文相關內容，制作ppt演示文稿

　　教學目標(含重、難點)

　　1. 體會作者逐漸理解父母不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　2. 結合上下文、生活實際理解含義深刻的句子。

　　3. 有感情朗讀課文，背誦課文的最后一個自然段。

　　重點：體會作者逐漸理解父母不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

　　難點：體會課文最后兩段中含義深刻的句子。

　　4.教學過程(文字描述)

　　一、抓住課題，回顧內容：

　　1.回憶題目說特點，用擴題法概括課文主要寫了一件什么事？

　　2.“精彩極、糟糕透了”、“精彩極了、糟糕透了”在題目中出現，在文章中多次、反復出現，請同學們快速瀏覽課文，找一找它在文章的哪個自然段出現？并把它勾畫出來。

　　（明確每次出現在文章中的位置）

　　【設計意圖    題目是文章的眼睛，抓住題目表述上的特點，引導學生回憶課文主要內容，滲透把握課文主要內容的方法，同時抓住重點語句，把握文章的主線。】

　　二、品讀悟情、領悟寫法：

　　一對短語在文中出現了四次，每一次出現到底有著怎樣不同的含義呢？一同走進文章第一部分：

　　學習課文第一部分

　　理解“精彩極了”和“糟糕透了”的評價對巴迪心情的巨大影響，感受他的不理解

　　1.默讀課文的第一部分，用“﹏﹏”畫出描寫我心情的詞句，把感受批注在書上。

　　2.學生默讀思考，勾畫句子進行批注，教師巡視指導。

　　3.組織交流，體會母親帶給我的自信：

　　預設：（1）抓言行——感知贊美源于愛

　　結合學生發言出示：母親一念完那首詩，眼睛亮亮地，興奮地嚷著： “巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”他摟著我，贊揚聲雨點般落到我身上。

　　①生讀句子，說理解：（抓住神態、語言、動作的描寫體會母親的贊美）

　　②指導朗讀：體會“？”和兩個“！”的作用（指名讀、齊讀）

　　（2）抓言行——感受巴迪迫不及待的心情

　　導語：母親的贊美、鼓勵讓巴迪充滿自信，此刻的巴迪是以怎樣的心情等待父親的歸來的。

　　①學生讀書勾畫詞語、感受心情

　　②學生交流感受：(迫不及待、自豪、滿懷信心、等不及、終于……）

　　③結合學生說到的“迫不及待”，引導學生通過合作讀的形式感受巴特急切的心情。

　　一生讀描寫時間的句子，全體讀巴迪的表現和心情。

　　生1：整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。  生齊：（     ）

　　生1：將近七點鐘的時候，                        生齊：（     ）

　　生1：七點。父親沒有回來。七點一刻。            生齊：（     ）

　　生1：七點半。                                  生齊：（     ）

　　生1：快到八點時，                              生齊：（     ）

　　師：此刻的巴迪心里緊張極了。

　　【設計意圖   引導學生抓住描寫時間的句子，感受作者等待父親時迫不及待的心情，與下文作者聽到父親評價時沮喪不堪的心情形成鮮明的對比，從而感受兩種評價帶給巴迪的不同感受，呼應課題，同時讓學生感受：可以通過時間的描寫襯托人物心情的寫作方法。】

　　（3）品言行——體會巴迪的難過與沮喪

　　①此刻巴迪的心里緊張極了，父親給他的到底是怎樣的評價呢？誰來讀出父親的評價。（指導讀出嚴厲的語氣，自我思考為什么這么讀？體會父親的嚴厲三層含義——愛兒子、責愛人、社會）

　　②面對父親嚴厲的評價，巴迪的心情是怎樣的呢？結合勾畫的詞語說。

　　（預設：從“頭埋得低地的——緊張——沉重——受不了了——失聲痛哭”看出十分難過）

　　③哪些句子最能表現巴迪的心情，讀一讀，說一說。

　　理解句子：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　a你怎樣理解這句話的？（抓住動詞理解）

　　b 還可以用哪些動詞表示？（變換詞語）

　　c比較讀這兩句話，你體會到什么？（句子對比）

　　我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進自己的的房間，撲到床上失聲痛哭起來。

　　我再也受不了了。我跑出飯廳，走進自己的的房間，趴到床上失聲痛哭起來。

　　（4）“精彩極了”和“糟糕透了”讓巴迪的心情有了這么巨大的變化，你從中體會到什么？

　　（巴迪對父母的評價都沒有真正理解）

　　【設計意圖   通過對人物動作描寫的品讀，感受巴迪難過的心情，同時感悟：通過動作描寫表現人物心情的寫作方法。】

　　學習課文第二部分

　　（一）理解“精彩極了”和“糟糕透了”是作者成長的催化劑

　　1.“精彩極了”“糟糕透了”第二次出現在課文中，已經是巴迪成年以后，請你找到這樣的句子，讀一讀，體會這時的巴迪對父母這樣的評價有什么新的認識？

　　a出示句子：

　　一個作家，應該說生活中的每個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　b讀這段話，說說巴迪對“精彩極了”“糟糕透了”這句話有了什么新的認識？

　　【設計意圖    在語言環境中理解詞語的意思，從而理解句子，整體感知父母的愛。】

　　c這種愛的力量是什么？上文的哪句話能回答這個問題？

　　（學習15自然段）

　　“幾年以后，當我再拿起那首詩，不得不承認父親是對的，那的確是一首相當糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我。”

　　（理解：我原來的詩并沒有母親說的那樣好，母親的評價是為了鼓勵我，父親的評價是對的。）

　　有一次我鼓起勇氣又一次給父親看了……但是還不是毫無希望（理解父親的評價是客觀的）

　　d結合生發言引導：為什么說來自母親的力量是創作的靈感和源泉，又會把人引入歧途？

　　師讀：一個作家，應該說生活中的每個人，都需要來自——生：母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。

　　追問：母親的鼓勵——會讓我（      ）、會讓我（      ）、會讓我（       ）

　　追問：但一味的夸獎也會使我（      ）、（      ）、（       ）、（      ）

　　e結合生發言引讀： “還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

　　f讀中進行補白訓練：      小心           ？

　　注意           ？

　　總結           ？

　　提高           ？

　　【設計意圖    引導學生結合上文和查字典的方法，理解關鍵詞語的意思，再把詞放到語言環境中問個問題，在問題的幫助下，理解句子含義，滲透抓住關鍵詞句理解句子意思的方法。同時本句的理解是下一個難句理解的關鍵，為后一句的理解起到了鋪路架梁的作用。】

　　（二）理解“精彩極了”和“糟糕透了”是作者生活的警示語和人生格言

　　在那些年，巴迪的耳邊一直響著兩種聲音，請你找到第三次出現“精彩極了、糟糕透了”的自然段，讀一讀說說你的理解的句子。

　　1.理解“這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際，……它們像兩股風不斷向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。”

　　（1）先說說這句話中能讀懂什么？

　　（2）針對不理解的問題，提示：它們指什么？

　　填空練習：取得成績時  母親常常會說：精彩極了    沾沾自喜時  父親皺著眉頭說：糟糕透了

　　母親    會說：                        父親      會說：            

　　母親    會說：                        父親      會說：             

　　（3）結合剛才的練習說一說“刮倒”是什么意思？

　　（4）教師小結：此時的“我”已經學會了正確地評價自己，正確對待批評和表揚，不會因失敗而自暴自棄，也不會因為成功而得意忘形。

　　（5）帶著理解再來讀讀這段。追問：這句話在寫法上還有什么特點嗎？處理“；”和“……”

　　“；”——表示一對極端評價的并列，每當聽到“精彩極了”的評價時，我就會想到父親的評價“糟糕透了”。提醒我不要驕傲，自己還有很多不足。

　　‘……’——省略的是什么？你是根據什么這樣說的？（它們像兩股風不斷向我吹來。）

　　追問：這兩個詞語的反復出現，讓你感受到了什么？（父母的評價對巴迪的一生的警示作用。）

　　2.這時的巴迪對母親的“精彩極了”和父親的“糟糕透了”又有了什么理解？——突出愛

　　你怎么理解巴迪父母對他的愛？

　　補充材料：正是因為巴迪對父母評價有了正確的認識，他成了一位著名的作家，出版了很多作品。結合你搜集的資料說一說。

　　所以成年后的巴迪對父母充滿了感謝。讓我們帶著這樣的感受都來讀一讀最后一段。會背的同學可以試著背一背。

　　出示：我從心里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛去。

　　3.巴迪理解了父母的評價，你是否理解了父母或師長對你的愛？（結合事例來寫一寫）

　　【設計意圖   運用理解詞語、填空拓展、抓住關鍵（標點）來理解課文。并且讀寫結合，及時抓住動作神態語言這一訓練點得到及時運用，訓練寫作，同時在此過程中拓展延伸到自己的父母，使學文和做人兩方面有機結合起來。】

　　三、總結全文、拓展延伸

　　1.學完了課文，相信你對愛有了更為寬泛的理解，請你仿照這樣的句式說一說：

　　愛是  慈祥的笑容  ，愛是　批評的話語　 。

　　愛是  　　　　　　，愛是　　　　　     。

　　2.回應課題：再讀課題，你有了哪些更深的理解？

　　3.課文在寫法上有什么特點？（內在的對立統一,外在的對融合）

　　四、布置作業、遷移內化

　　1.背誦并抄寫課文最后一個自然段

　　2.生活中你感受到批評、表揚、嚴厲、欣賞……都是愛了嗎？你一定有過這樣的生活經歷吧？選取你感受深的一件事寫下來。要通過描寫人物的語言、動作、心理活動等把事情寫具體。