以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計（精選17篇）
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇1
以情感人 意文兼得
——《地震中的父與子》教學設計
文/施茂枝
【教學目標 】
1.充分體會和感受親情的可貴，受到熏陶和感染。
2.領悟課文中一些重點語句語言運用的特色。
【課前準備】
學完《秋天的懷念》(人教版六年制第九冊)一文后，讓學生搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如果學生搜集有困難，教師可把諸如《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章提供給學生。
【教學流程】
一、承上啟下，直奔“親情”。
同學們，我們剛學了課文《秋天的懷念》，感受到母愛的無私，親情的可貴，對下面的一段文字，大家一定有了深切的體會。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫的：
親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開夜幕，指引前進的航向；親情，是冬日里和煦的太陽，驅走嚴寒，給人們帶來溫暖……
讓學生齊讀。今天我們就來學習另一篇課文《地震中的父與子》(板書)，讀了以后，相信大家對這段文字，對親情的可貴一定有更加深刻的體會。
(按主題組織編排課文是新教材的重要特點。出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，又營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情、動情。)
二、閱讀課文，感受“親情”。
(一) 讀題提問。讀了題目，你想從課文中知道什么?
(這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生作為閱讀主體的地位。)
(二) 讀文答問。
1.初讀一遍課文，用幾句話說說課文寫一件什么事，說的話要求盡可能回答同學們想知道的問題。
2.再讀一遍課文，說說課文所寫的是怎樣的一對父子。答案可以是各種各樣的。學生發言后，齊讀最后一個自然段。(板書：了不起)
(讓學生說說課文的主要內容和人物，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累。同時，又尋找到閱讀本文的突破口。)
3.深讀課文，說說從哪里看出父親和兒子的了不起。
(1) 關于父親的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：'不論發生了什么事，我總會跟你在一起!'”從這句話中，你體會到什么?
②“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?'”眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?
答案可以有差異，在學生回答之后，教師用抒情性的語言進行小結。
③“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?
這個問題有較大的思維含量，可讓學生小組討論，然后派代表發言。也可以采用對比的方法，讓學生在對比中領悟——如果把這句話改為以下的句子，你認為好嗎?
“他不停地挖著，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
(“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。)
(2) 關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞語是品味的重點：
①“挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎?'”兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?
學生發言后，教師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家，還是在張牙舞爪的死神面前!
②“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你總會跟我在起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我一起。”從這句話中，你讀懂了什么?
學生發言后，教師小結：親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。
4.再次齊讀導入 時出示的那一段文字。
5.分角色朗讀課文，從“他挖了8小時”至結尾。
三、遷移導行，抒寫“親情”。
教師小結。讓學生課后寫親人關愛自己的一件或者幾件事，歌頌親情；也可以為自己的親人做一件事，并把這件事寫下來。最后讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，為親人做一件事，以情導行，把學文與育人有機地結合起來。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇2
17、《地震中的父與子》
教學目標
1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
第一課時
一、提出學習目標
1、以最快的速度通讀全文，了解課文故事的梗概。讀的過程中畫下不認識的字詞，自己查字典解決。
2、接讀課文、復述故事
3、 輕聲讀課文，可以通篇讀，亦可選擇重點段落細品，把自己不懂得地方用曲線畫出來打上問號，。
二、展示學習成果
（學生自主學習、解決問題）要求：小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示；別人在展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。）
（一）基礎知識展示。（小組內——抽查情況）
1、小組內學習展示。
（1）這節課，我學會了一些詞語，理解了這些詞語的意思。
（2）我會用其中的一些詞語造句。
（3）我能夠流利地讀通讀順課文。
（4）我知道了課文講了一件什么事。解決了一些課后的思考題或每課一練中的題目等。
2、抽查學習情況。
抽查生字的讀，說或寫的情況。（主要是針對中差生）
（二）、學文悟情展示。
（1）了解課文的主要內容。
1、把自讀懂的地方，用鉛筆在空白處寫出感悟，現在想讀給大家聽聽。
2、同學們，今天我們來看一下《地震中的父與子》中的父親是以一種什么樣的方式去表達他的愛的，兒子又從這偉大的父愛中得到了怎樣的力量。
3、 幾名同學接讀課文，其他同學認真聽，邊聽邊記錄出問題的地方，然后集體糾正；同學復述故事的梗概。
（2）課文朗讀展示，并說說自己讀完以后的新滋味。
（三）激發知識沖突（與學習成果展示合為一體）
（四）學習收獲展示
生生展示:哪些地方最使你感動？第12小節的處理
讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象
廢墟中隨時可能發生爆炸，父親根本不顧。哪怕發生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因為他說過——不論發生什么，我總會和你在一起！
他的眼前出現了一塊大水泥板——
過渡：還有誰在讀到別的句子時受感動嗎？
對5——11的處理（“你是不是來幫助我？”），抓對比體會父親的執著、偉大，通過分角色朗讀加深體會。
（1）老師真的不明白，救火隊長說得清清楚楚，“請你離開”，就是馬上離開，必須離開，父親怎么會聽不懂呢？答非所問，還問什么：你是不是來幫助我？
（2）分角色讀
師生分角色朗讀。
19小節，想象
就是這樣一位父親，憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時，奇跡終于出現了！14個孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時，他們是怎樣渡過的？站在廢墟外的我們無法看到，讓我們閉上眼想一想：14個孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見。餓了，沒有面包；渴了，沒有水；困了，無法睡覺……4個小時也許能堅持，38個小時怎么堅持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么？聽到阿曼達的聲音了嗎？
學習小組分角色朗讀課文13——25小節。
20小節的朗讀指導：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。
示范朗讀：“快————來——人——————！這里————有14個孩子！都——活——著————————”
再讀。
24、25小節
38小時50分鐘，阿曼達終于可以出來了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來，可兒子卻說————（引讀24、25小節）
五、作業。
1、寫一段文字，描寫自己的父母關愛自己的感人事跡。（也可以寫自己聽說的感人故事）
2、作業設計，既鍛煉學生的寫作水平，又能增強對父母的熱愛之情。寫小本劇，然后排練表演。
（新課標指出：要充分開發和利用語文課程資源。）
第二課時
一、回顧課文，提出更高的學習目標
1、導入：
上節課我們初步學習了《地震中的父與子》，知道了故事的梗概，并且也對其中的部分問題進行了討論，今天我們這節課的重點是深入的體會文章當中描寫的是怎樣的一位父親，他的偉大之處在哪里？而作者又是通過什么樣的方式表現出來的？
2、引出學習目標。
（1）把課文讀通順，了解課文主要講了什么。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。
（3）表演課本劇。
二、學文悟情展示
1、全班展示學習活動，通過讀感動的句子，說感動的原因，討論不懂的詞語、句子，體會父親救助兒子過程中心理變化。估計學生會從以下幾個方面來展示：
（1）“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”（這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的？“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
（2）當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”
（①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。
心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢？指名讀，評議，齊讀。）
（3）”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起！’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。” （①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀）
（4）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
（5）兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”（①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。）
（6）兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──（生說）。（①是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對——引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
（三）創作性展示
1設計兩個和結尾不同的可能發生的結局：
a：挖出了孩子，但是孩子已經死了。
b：父親在挖孩子的過程中突然發生爆炸，父親也和孩子“在一起”了。
學生來討論，父親是否還“了不起”？（學生產生心靈上的震撼，被主人公執著的愛感染）
2、課本劇表演：可以讓學生演一演14個孩子地震之后在瓦礫堆下堅持了38個小時的情景。
四、激發知識沖突
為什么文章的結尾說這對父子了不起？談談自己的看法。
體會父親的"了不起"：
（1）其他的孩子的父母"哭喊過后，便絕望地離開了。"而這位父親一直在挖掘；有些人勸阻他時，"這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？'沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。"（為了兒子，決不喪失信心；實現對兒子的承諾。）
（2）課文第12、13自然段"他滿臉灰塵，雙眼布滿了血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：'爸爸，是你嗎？'"（建議學生想像：這連續的38個小時，"爸爸"會是怎樣地挖掘，不吃不喝，不休不眠，雙手恐怕已被瓦礫以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么堅韌的父親，多么有責任感的父親！）
體會兒子的"了不起"：
通過語句體會：在漆黑的瓦礫堆下，沒有水，沒有食物。有的只是14個同齡小伙伴共人的恐懼，然而7歲的阿曼達卻能在這種情況下，告訴同學不要害怕，堅持生的希望；當得到父親的救援時，他首先想到的是"先讓我的同學出去五、歸納積累，從讀學寫，課外延伸
五、拓展延伸
1、學生搜集其他贊頌親情的文章。
2.寫一篇對文中父親的人物賞析。提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。
3.想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇3
教學目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文，使學生體會到愛與信任是可以創造奇跡的。
教學重點：
通過讀課文，感受“父”與“子”的了不起。
教學準備：
散文《背影》、古詩《游子吟》。
教學時數：
1課時。
教學過程
一、導入課題，整體感知
1、板書課題，了解略讀課文的讀書要求。
2、初讀課文，想想：課文主要寫了什么事。
3、互相交流。(引導學生把時間、地點、主要的事情作簡要敘述。)
二、自讀自悟，交流討論
1.討論要點一：父親是否精神失常?
(1)找到描寫父親因悲傷過度而精神失常的段落讀一讀。
(2)小組討論
引導學生從課文中找出相關句、段，動筆圈畫，認真朗讀，然后圍繞觀點展開討論。要讓學生感悟到：這位父親38個小時不吃、不喝、不睡，說他失常，他的確失去了和一般正常人一樣的舉動；說他不失常，他確實不失常，是一種偉大的.父愛的力量充溢著他的全身，是救孩子的頑強的信念支持著他，是偉大的父愛支持著他！
2、討論要點二：本文的標點符號，有什么特別之處?認真讀課文，找一找，看一看，想一想。
(1)互相交流。(感嘆號多，而且大多集中在人物對活之中。)
(2)再讀課文，思考：這些感嘆號表達了一種什么感情?試著通過朗讀把這種感情
表達出來。
(3)指導有感情地朗讀課文。(通過在引導學生有感情地朗讀幾處對話的基礎上，讓學生體會這對父子的“了不起”。)
三、課外延伸
1、閱讀朱自清《背景》片斷和古詩《游子吟》。
2、談讀后感受，體會平凡而偉大的父愛、母愛。
3、說一說父母親為我們做了哪些微不足道，卻又飽含父母之愛的事。
4、動筆寫一寫，互相交流。
四、作業
抄寫一篇有關父愛的文章，讀給父親聽。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇4
教學目標：
1.認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排：
2課時
課前準備：
把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。
2、小組合作：學習并互相檢測生字。
3、教師檢測學生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。
三、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
四、布置作業，預留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”
板書設計：
17 地震中的父與子
了不起
不論發生什么，我知道你總會和我在一起
第二課時
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起：
（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事,我總會跟你在一起!”（從這句話中,你體會到什么?指導學生讀出堅定的語氣。）
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我?”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么?）
（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么?）
兒子的了不起：
（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎?”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸?）
（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”
三.感悟寫法，讀寫結合
1.引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。
讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
四、課外延伸，升華情感
（一）、 同學們，在經歷了生與死的考驗之后，這對了不起的父與子團聚了，請大家看大屏幕，這是課文中的插圖，父子倆緊緊地抱在一起，幼小的兒子阿曼達笑得那么開心，這位可敬的父親卻哭了。巨大的喜悅占據了他的心，這個時候，笑和哭都表達著一種同樣的感情，都表達著這位父與子之間的濃濃的親情啊!同學們我想此時此刻，我們每個人都會由衷地對這對父與子發出祝福的?此時此刻，你會說些什么呢?想一想，同桌之間先互相說一說。
1、對這位父親說：‘你真了不起，我敬佩你!”.
2、對這位父親說：“你的愛是真心的愛，你的愛給了孩子戰勝困難的信心和勇氣，這是最寶貴的東西。”
3、對阿曼達說：“你擁有這樣的父親真幸福呀!
4、對阿曼達說：“你真了不起，在那種危險的時刻，你能平靜地等父親來救援，并且先讓同學們出來，這是一般孩子很難做到的事。
5、想對父子說：是你們讓我知道愛的力量有多么神奇。
6、愛和信任是可以創造奇跡的，有了愛沒有做不到的事，像那首歌唱道“死神也會忘而卻步!”
（二）、（課件）講述汶川地震中的感人故事，進一步感受父愛和母愛的偉大，以及全國人民對苦難同胞無私的愛
五、布置作業
孩子們，地震中的父親以永不放棄、信守承諾表達了對兒子的愛。而更多的時候，父母的愛并不一定都是驚天動地的，它常常就藏在平凡的小事中。我們都在生活的點滴上，在細節上，在一言一舉中感受著父母的愛！請你們回憶生活中父母所做的，看起來微不足道，但卻飽含深情的事，并且把這份愛珍藏在你的日記中，好嗎？
板書設計：
17 地震中的父與子
父親
了不起 愛
兒子
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇5
教學目標：
1、從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。感悟父與子的“了不起”。感受堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
2、初步感受作者借人物外貌、語言的描寫刻畫人物形象的表達方式。有感情地朗讀課文。
教學重難點：
引導學生從課文的具體描述中感受到父愛的偉大力量──父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。感悟堅定的信念與愛的傳遞創造了生命的奇跡。
教學實錄：
總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛，這個人就是父親，這種愛就是父愛。高爾基說：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”今天我們繼續學習17課《地震中的父與子》。
一、回想畫面，直奔主題，呈現主旨。
1、讓我們一起重溫一下上節課的內容。（教師范讀課文）
2、師：今天，讓我們再次走進這對父子，和他們做一次心與心的交流。請大家快速瀏覽課文，把那些能夠震撼你心靈的場景作上記號。還可以試著用一個詞寫下你的感受。（生自讀勾畫寫批注）
3、小組交流感受。
二、聚焦父親，感受“愛”的了不起。
1、生找到第12自然段：讀句子，談感受。
師：這段話將父親拯救兒子的艱難情景展現在我們眼前，值得我們好好品味。拿起書，一起把這段話讀一遍。
（全班齊讀一遍。）
2、師：請你們試著把這段話放到全文中去，上下文聯系起來，邊讀邊聯想，你的眼前出現了一位怎樣的父親？（生自讀自悟）
3、品味救的艱難，感悟父愛的偉大。
①研讀“長時間的辛勞和傷痛”。
a、生1:我覺得這是位了不起的父親。因為這位父親居然能在36小時，這么長時間里不吃不喝的挖掘廢墟，肯定是很疲憊，又累又餓。但他還能夠堅持下去，實在了不起。
生2：在漫長的36個小時里，一般人會睡覺吃飯休息，而父親一直都在挖。
師：他忍受了一般人不能承受的長時間的疲勞。在這段話中，還從哪里感受到父親的疲憊不堪？
生：“雙眼布滿血絲”可以看出來，顯然是很長時間沒有休息，睡覺了。
師：是啊，要知道他可是36個小時，不，準確說是38小時不吃不喝、不休不眠地挖掘，眼睛都熬紅了。你能讀出你的感受嗎？
生感情朗讀。
b、師：這位父親僅僅是勞累至極嗎？
生1：我覺得這位父親還遇到很多危險，受了很多傷。
生2：父親流血了，到處都是，身上、手上、腳上。衣服破了。
師：你感受到他處在危險之中。還有哪些地方能夠證明父親處在危險之中？趕快到文中去找找根據，找到一句讀一句。
生：消防隊長……，警察……
師：請大家看課題，這個“中”說明什么？
生：地震隨時可能降臨，危險仍然存在。父親會有生命危險。
師: （師范讀）同學們，請你們閉上眼睛，讓我們再去看看那位父親，在這漫長的36小時里究竟會發生怎樣觸目驚心的場面？父親怎么會變成這樣？
生1：他挖瓦礫時手被扎破，不小心被石頭砸傷，許許多多的碎石劃破了他的衣服和皮膚。
生2：突然有余震，他摔倒了，倒在了石堆里，身上碰傷了，衣服拉破了。
師：漫長的38個小時里，他的體力已經支撐到了極限。誰再來讀讀這段文字，讓我們感受到這位父親危險的處境和巨大的傷痛。
生感情朗讀。
②研讀“長時間的精神痛苦”。
a、師：隨著時間的流逝，父親在一邊奮力挖掘時，他內心會想些什么啊？
生：我的兒子還活著嗎？受了傷嗎？
師：能聯系上下文說說這樣想有可能性嗎？
生：書上寫到教學樓成為廢墟，還有人勸他，說沒希望了。
師：是啊，可能這樣努力挖下去，挖出來的不是活生生的兒子，而是一具冰冷的尸體。時間越長，這種可能性越大。他還會想什么？
生：你們是不是來幫助我的？你們的勸阻動搖不了我，我絕不停下來，我的兒子在等著我。
生：人們根本不理解他，也沒來幫他。要是我會覺得很無助。
師：是啊，人們認為他失常了，在人們眼里，他所作的一切都是徒勞的，別人的不理解，無形中也成了他心理上的壓力呀。
b、師：同學們，讓我們再來看看這位承受著肉體和精神雙重壓力的父親，在漫長的38個小時里，這位倔強父親忍受著孤獨與苦悶，咬緊牙關孤軍奮戰。他的舉動堪稱壯舉啊！誰再來讀讀這段文字？你會讀得更投入。（指名讀）
師：這句話為什么不直接寫他總地挖了36小時，而是不厭其詳的把這些表示時間的數字一個個羅列起來呢？
生：更加突出挖的時間之長、之艱難。表現出父親救子艱難的過程。
師：是啊，36小時也就是兩個白天一個黑夜，也就是五十多節語文課，這每一分，每一秒是何等的難熬啊！當我們體會到這點，你又會怎樣來讀這段文字呢？（生感情真摯，讀得十分投入。）
4、在這漫長的時間里，這位年輕的父親，承受著肉體的傷痛和精神的重擔，但他決不放棄。是什么力量支持著他這樣做？
生1：父愛的力量
生2：他對兒子說過，不論發生什么，都要和兒子在一起。
師：這句話你們能理解嗎？
生1：當兒子傷心時，父親會陪伴他。
生2：當兒子獲獎了，父親會和他一起分享快樂。
5、師生引讀“不論發生什么，我總會和你在一起。”
6、這句承諾，這種信念讓父親成為了一座大山，偉岸堅強！讓我們再一次深情朗讀這段話，記住這位了不起的父親。
7、讀到這里，想起連環漫畫《父與子》中的一段話，與大家分享。
三、悉心關注兒子，感受“讓”的了不起。
1、感受兒子在廢墟中“愛的傳遞”的畫面。
生：當得到父親的救援時，他首先想到的是“先讓我的同學出去吧！”先人后己。把安全先給了別人，危險留給了自己。
師：當災難侵襲時，小小年紀能有如此表現，真了不起！你覺得這一“讓”，“讓”出了什么？
生：讓出了勇敢、勇氣。因為在地震時，很多人都會很自然的恐懼、害怕。
但他很勇敢，對生存充滿希望。
師：文中還有一段文字也寫到他的勇敢，你能讀讀嗎？
生讀阿曼達在廢墟中頑強等待的勇敢畫面。
師：漫長的30多個小時里，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么？把你想到的說出來。
生1：不要害怕，我爸爸一定會來救我們。
生2：他會對同學說，其實我也很害怕，我不知道爸爸會不會有危險？我們不要哭，我爸爸會來救我們的，我們會活著出去的。
師：誰來讀這段話？生讀。師：真是個臨危不懼的孩子。
師：這一“讓”，還“讓”出了什么？
生1：讓出了先人后己的高尚品德，了不起。
師：愛的最高境界是懂得愛別人。
生2：讓出了生命。
師：把生存的優先權讓給了別人。阿曼達簡單的一“讓”，在我眼中也是一種壯舉。
生3：讓出了他對父親的信任。
師：信賴，往往創造出美好的境界。
師：兒子對父親的長期信任已經成為支撐他面對災難、堅持活下去的堅定信念。這一“讓”，讓的真不簡單！！來，讓我們一起讀讀這段對話，把這對父子創造奇跡的那一幕完整地展現給大家。
2、師生回扣讀“不論發生什么，我總會和你在一起！”“不論發生什么，你總會和我在一起！”
3、讓我們一起深情朗讀最后一段，享受這幸福的時刻。
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦。
1、此時此刻你一定心潮澎湃，拿起筆就把心里想得寫下來。可以是一句話、甚至一個符號。
2、教師與學生交流感受。
3、最后，送給大家一份禮物，兩篇好文章：《地震中的撐起》《奇跡的名字叫父親》，你們自己也可以搜集類似的感人故事，當然，平凡生活中的感動也無處不在。相信你們用心感受之后，會再掬起一滴感動。
板書：
17、地震中的父與子
父 不論發生什么，我總會跟你在一起！
愛信念
子 不論發生什么，你總會和我在一起！
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇6
【教學目標】
1、認識8個生字，會寫11個生字。用找近義詞、聯系生活實際、聯系上下文理解“虛墟、疾步、絕望、瓦礫堆、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言、動作描與的佳句。
2、了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子人父親身上汲取的力量。
3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學重點】
了解課文主要內容，抓住人物外貌、語言、動作的重點句子，體會父親對兒子深沉的愛及兒子從父親身上汲取的力量。
【教學難點】
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作表現父愛的表達方法。
【教學過程】
學案
教案
一、學習提綱
1、自學生字、新詞，用找近義詞、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解目標1中的詞語。
2、讀通讀順課文，課文主要寫了（ ）的事。
3、默讀課文，全文中心句是（ ）。這句話的意思是（ ）。
4、默讀課文1～12自然段，勾畫地震中表現父親了不起的語言、動作、神態、外貌的重點句子，思考、批注這是一位（ ）的父親。
5、默讀課文13～24自然段，勾畫地震中表現兒子了不起的語言的重點句子，這是一位（ ）的兒子。
6、討論：
為了表達偉大、深沉的父愛，全文在寫法上有什么特點？
二、練習提綱
1、抄寫、背誦人物外貌、語言、動作的重點句子5個。
2、以“父愛”為題，仿照課文的寫法，寫寫父親愛你的事。
1、初讀課文，自學生字新詞，概括課文主要內容：
⑴ 正音：礫、顫、爆、墟。
⑵ 難字書寫：杉、磯、砸、顫。
⑶ 用時、地、人、事四要素概括主要內容。
⑷ 理解詞語注意交給方法，揭示規律。
2、抓住父親外貌、語言、動作的重點句子，體會父親的了不起，體會父愛的偉大。
⑴ 喊、跪、站、走。
（悲傷、絕望中堅信兒子等著……）
⑵ “你是不是來幫助我？”
（三次）→不顧危險、勸阻，堅持救兒子。
① “他挖了8小時……36小時……”（時間漫長）
② “他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”
（挖掘過程漫長、艱辛）
堅決救兒子，深愛兒子
③ 抓住“布滿血絲、衣服破爛不堪、到處都是血跡”想象兒子堅決救兒子的困難及心理活動，深化父愛的偉大。
④ 比較：
外貌描寫的順序能否打亂,為什么？
3、抓住兒子語言、神態的重點句子，體會兒子的了不起，體會兒子的美德。
兒子：堅信父親救自己 先人后己
4、總結寫法特點：
抓住人物的外貌、語言、動作刻畫人物特點。
5、轉換遷移，訓練運用。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇7
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來自10級中文一班的程宇萌，今天說課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛。這篇課文使學生正確認識父母的愛，加強與父母的溝通的任務。訓練重點是“引導學生在讀中把握課文主要內容，體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動作和心理描寫，表現父母之愛的。”因此我的說課內容分為以下幾個部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務教育課程標準實驗教科書》小學語文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點。本文是對父愛的歌頌，學生應該很容易理解。但要去體會文中感人的人格力量，卻是一個難點。在教學時，應該力求通過情境創設，反復吟誦領悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關注人文。”
二、教學目標
語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。依據新課程理念，以求實現“以人為本，終身發展，和諧發展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。
2、能力目標：
（1）運用“從內容體會思想”的閱讀方法，體會含義深刻的句子。
（2）領悟作者刻畫人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛，兒子與父親之間互相信任，受到愛的教育。
三、教學重點與難點
教學重點：引導學生從具體語言環境中感受父愛的偉大力量。
教學難點：理解“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
四、教學方法
課堂是學習過程的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂。在學習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學習的“組織引導者”，教學時，根據課文特點，創設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發學生的思維，用階梯式的環節推動課堂深入。在對話中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實現自主互動平等對話的生命課堂。
五、教學過程
我的教學過程分為以下四個環節
（一）創設情境，激情導入
上課伊始，我用沉痛的導語來敘述：20__年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發生過一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。 這個故事就是今天我們學習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書課題，學生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫面直接展現在學生面前，讓學生認識到地震的危害，緊緊抓住學生的注意力,很快進入了課文情境，為體會父愛的偉大奠基了基礎。這樣的開課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
（二）初讀課文，感知文本
首先，讓學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時思考一個問題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個詞來概括。 其次，我出示本課三組詞語:
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進行詞語學習，并讓學生從中挑選幾個說說整篇課文講了一件什么事？再讓學生說說文中的父親的印象。
這樣，讓學生用自己的話概括課文內容，既訓練了學生的語言概括能力，又可以強化對詞語的積累，同時，又尋找到閱讀本文的突破口。
（三）品詞析句,讀中悟情
第一步：讓學生再次細細地讀課文，從哪些語句讀出了父親的了不起，畫出來，并在旁邊寫感受。
這一步教學設計給學生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動筆墨不讀書的良好學習習慣。既把握了課文的命脈,又關注了學生的個性差異和不同感受,維護了學生的好奇心,求知欲,充分激發了主動意識。
第二步：創設情境，說中感悟父親的執著與忘我。
文中，父親的愛無處不在！課文5—11自然段寫的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒有停止挖掘，只是反復回答著同樣的話：“你是不是來幫助我？”抓住父親的語言描寫，采用情境對話的方法讓學生體會父親此刻的內心情感。首先，學生讀課文；然后指名學生扮演消防隊長、警察、圍觀的人等，其他學生則扮演父親進行對話。在情境對話中，學生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問，不顧一切，只想著救兒子。父愛就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大。
面對父親的堅持，沒有人再來阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個疑點，引導學生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫其他父母的詞句，與這位父親的言行進行對比。在比較閱讀中，學生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言，體會到其他父母也是愛孩子的。只是，在特殊的環境下，他們的愛顯得理智。而這位父親，在人們看來是“失常”的，但“失常”得可敬。學生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說明他愛得更堅強，愛得更執著，愛得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學生重點品讀第12自然段。 “父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時……他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”我先引導學生透過 “滿臉”和“布滿”的這兩個詞中的滿字，以及血絲和血跡的兩個詞中的血字時，你仿佛看見了怎樣的畫面？挖掘這一文本空白點，想像父親艱難挖掘的過程。接著我抓住8小時、12小時、24小時、36小時，讓學生反復誦讀體會挖掘時間長，不間斷，感悟到父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛！都是因為父親有一個堅定的信念。從而引出“論發生什么，我總會跟你在一起”這個句子。
這個環節意在讓學生領悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時讓學生消化、吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。
（四）讀寫融情，主題升華。
（課件音樂起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個形象、一個動作、一段語言。天下的父母千千萬，愛子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時此刻，挖掘已進行了36小時，可是兒子還生死未卜。這個深愛兒子的父親會對心愛的兒子說點什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫在書頁的空白處。
這樣，把讀與寫巧妙地結合起來，引領學生在充分的語言實踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說.不但抒發了孩子們內心的真情實感，而且從學習語言走向了運用語言。
然后升華主題：同學們，有這樣一個地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會有一扇門為你打開，總會有一些人在那里等著你，還愿意不離不棄的守著你直到生命終止。這就是我們的家。這個地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛。而愛，會使人堅強；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡。那么，讓我們對親愛的爸爸媽媽說一聲：“我愛你們。”
六、板書設計
地震中的父與子
不論發生什么，我總會跟你在一起！
父親 了不起 兒子
這就是我的板書設計。板書是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學生的反饋，設計了這樣一個板書，力求突出重點，突破難點。做到簡明、概括。讓學生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說課到此結束，謝謝大家！
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇8
1.認識8個生字，會寫11個生字。正確讀寫“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、爆炸、瓦礫”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
4.領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課前準備
1.預習課文，自學生字詞。
2.搜集并閱讀同類的頌揚親情的故事。如學生搜集有困難，教師可提供《背影》《血淚親情泣天地》《無私母愛創造生命奇跡》《7歲女孩拯救母親的感人故事》等文章給學生。
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1.明確專題：各自默讀本組課文的導語，說說本組專題的內容及學習要求。
2.介紹資料：可以先各小組推薦代表匯報用課余時間搜集到的有關地震及其危害的資料，也可以教師播放地震的相關影像資料，還可以展示自己收集的圖片資料，并對圖片進行解說;然后談談自己對地震的認識與感受。
3.教師導入：是啊，地震是多么地殘酷，它使多少人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震地危
害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動地故事。今天就讓我們來學習第十一課──《地震中地父與子》[板書課題]，齊讀課題
二、初讀課文，初步感知
1.自讀課文，要求：①借助字典，結合課文中的句子認識生字和新詞;②用“～～～”畫出自己深受感動的句子;③課文講了一件什么事?
2.小組內互讀課文，交流學習收獲。
3.全班交流：(1)檢查生字、新詞的讀音，重點記住“墟、礫、顫”等字形。(2)初步匯報自己深受感動的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.默讀課文，思考：①用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事;②讀了課文有什么感受;③劃出不懂的詞語、句子，試著提出不懂的問題。
2.全班討論：(1)用簡潔的話說說課文講了一件什么事。(2)談談讀了課文，自己有什么感受。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇9
教學目標：
1、認識9個生字，會寫11個生字。正確讀寫、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開辟、破爛不堪”等詞語。積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。
2、有感情地朗讀課文，從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
教學重點：
有感情地朗讀課文，引導學生從課文的具體描述中感受父親對兒子深沉的愛以及兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
教學難點：
領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。
課時安排：
2課時
教學準備：
把相關的句子制作成課件。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發讀書興趣
1、在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛和母愛，父母的愛是慈祥的笑容，是親切的話語，是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，請你講一講生活中父母對你的愛。
2、是啊，父母的愛是平凡、樸實、無私的。母愛如太陽，熱烈而溫暖，父愛如海洋，深沉而含蓄。或許，我們并不在意他的存在。可是這種平凡的愛在我們生命遇到危險時會創造出驚人的奇跡。今天我們學習《地震中的父與子》，和作者一起去體驗偉大而無私的父愛。
二、初讀課文，自學生字新詞
1、輕聲讀課文，把課文讀通讀順，借助工具書自學生字、新詞。
2、小組合作：學習并互相檢測生字。
3、教師檢測學生生字的掌握情況。
4、指名讀課文，檢測學生是否把課文讀通順、流利。
三、再讀課文，感知文章內容
1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事？事情是怎樣發生的，經過怎樣，結果如何？
2、匯報交流讀書情況，概括文章的主要內容。
四、精讀課文，朗讀感悟，體會情感
1、自由讀課文，畫出令自己感動的句子讀一讀，并做批注寫出自己的感受。
2、匯報交流讀書體會，隨機指導學生朗讀。
五、布置作業，預留問題
1、想一想文章哪些地方描寫了這對父子了不起，這些句子表達了怎樣的情感。
2、為什么文中反復三次出現“不論發生什么，我知道你總會和我在一起！”
板書設計：
17 地震中的父與子
了不起
不論發生什么，我知道你總會和我在一起
第二課時
一、復習引入
1、回顧課文內容。
2、1994年1月17日凌晨美國洛山磯西北部發生的這次地震造成62人死亡，9000多人受傷，25000人無家可歸，橋梁坍塌，公路斷裂。繁華的城市瞬間變成一片荒原。是父親的堅定與絕不放棄，在兒子生命遇到突如其來的災難時，創造出了驚人的奇跡。（板書課題）
二、品讀體驗
1、讀文章最后一自然段“這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”說一說自己對這句話的理解。
2、這對了不起的父與子包含了幾層意思？從哪里可以看出這對父子了不起，找到相關的句子讀一讀，想一想讀懂了什么？把自己的感受寫在書的旁邊。
3、匯報交流：重點引導學生從下面句子中理解和感悟父親和兒子的了不起，并帶著自己的感受練習朗讀。
父親的了不起
（1）他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：“不論發生了什么事，我總會跟你在一起！”（從這句話中，你體會到什么？指導學生讀出堅定的語氣。）
（2）這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：'誰愿意幫助我？”（眼睛是心靈的窗戶，從這位父親“直直”的雙眼中，你看出他在想什么？）
（3）“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：……”（作者不厭其詳地把表示時間的詞羅列起來，從中你讀懂了什么？）
兒子的了不起
（1）挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音：“爸，是你嗎？”（兒子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？）
（2）父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”（指導學生讀出興奮的語氣。）
“不！爸爸。先讓我的同學出去吧，我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會跟我在一起。”
三、感悟寫法，讀寫結合
1、引導：這篇課文生動感人。那么，你認為哪里寫得好呢？課文是怎樣通過人物外貌、語言和動作的描寫來歌頌偉大的父愛，贊揚深厚的父子之情的。
讓學生抓住描寫人物外貌、語言和動作的具體句子感悟。
2、今天我們從課文中體會到了偉大無私的父愛，可是生活中不是每個人都能經歷這種驚心動魄的事。父母的愛啊就是早起為我們熱好的牛奶，就是上學路上一聲聲的叮嚀，就是風雨中加在我們身上的棉衣……每一天我們都感受著父母那種無微不至、體貼入微的深深的愛，濃濃的情。請把這些生活中的小事選一件寫下來，送給你的父母吧！
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇10
教學目的：
1.感受父子親情，理解偉大的父愛能給人巨大的勇氣，能使人在危急時刻變得更加堅強，能夠無所畏懼地面對突如其來的災難。
2.依托語言文字，通過有感情朗讀、聯系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學重點：
1.展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時”這一情景的第十二自然段。
2.理解“不論發生什么，我總會和你在一起”這句話給父子二人帶來的巨大精神力量。
3.理解這對父子為何了不起。
教學難點：
理解“不論發生什么，我總會和你在一起”給父子二人帶來的巨大精神力量。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、把握整體，創設情境
1、這節課我們一起來學習第17課地震中的――（生引答：父與子）【板書課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場突如其來的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示影音）
旁白：你們看，在地震中樓房倒塌，成了瓦礫堆，鮮活的生命就這樣離我們而去。……人群從四面八方趕來，紛紛加入救援的隊伍。一雙雙手，一把把鐵鍬，各種先進的儀器設備，都加入了到這場與死神的競賽中。然而，救出每一個人都顯得那樣艱難。
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著地挖了38個小時，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個小時。課文中早已對他們給予高度的評價，說他們是一對――（生答：了不起）的父與子。【板書：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動筆劃出來，還可以用簡短的語句做些批注。（學生讀劃寫）
3、學生交流
過渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語句，以讀代講
1、現在你們會怎樣讀這些句子？你會抓住哪些字眼來讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來讀，你為什么會這么讀？【結合回答板書：挖 動作 外貌 細節】
★時間詞：文中為什么不厭其煩的把這些時間詞寫出來？（看出時間長，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時，這是兩個白天一個黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個多么堅韌不拔的父親。我們一起來朗誦表達自己內心的感受。
★灰塵，血絲，衣服，血跡……
★孤軍奮戰的父親沒有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著父親對兒子深沉的愛。我們一起來讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書：無論…總…】
4、這是父親常對兒子說的話。這是一個約定，這是一個承諾，這是一份沉甸甸的愛。這位慈愛的父親曾經在什么情況下說過這句話？（學生簡答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著這句話（指，生齊讀）執著地挖掘。在這片廢墟上，他曾經聽到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經聽到好心人的勸慰（生接讀）；曾經聽到消防隊長的告誡（生接讀）；曾經聽到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個句式來說一說。
6、無論發生了什么，父親只有一個念頭――（生自由答）
這個信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經絕望過，但對你不離不棄的愛讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛創造了奇跡，挖到了第38小時……（師生同讀，學生只接兒子的語言部分）
8、父親挖了38小時，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時。【板書等】當父親找到他時，兒子的話讓我們由衷地欽佩，你會怎樣贊賞他？（出示投影填空）（學生發言，解釋自己所填的內容）你還會怎么表揚他？（學生發言，解釋自己所填的內容）【相機板書 語言】
過渡：身處險境時的勇氣和鎮定，安全出口前的無私無畏都來自――來自“――”（出示投影）的堅定信念。（引答，簡單解釋）
9、引讀：當父親傷痕累累，疲憊不堪快要倒下的時候，是這句話讓他充滿力量……（出示投影）；當兒子飽受煎熬難以支撐的時候，是這句話給了他希望……（出示投影）。
小結：一句平實而強有力的話連接著兩個人的心。從這父子二人身上，似乎讓人看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量。（出示投影）這的確是一對――（了不起）的父與子。讓我們把父子幸福相擁的鏡頭永遠留在我們的心中。（學生齊讀）
三、拓展閱讀，指導寫法
我們雖不曾有過這樣轟轟烈烈的經歷，但浸潤在平凡生活中的愛，依然讓我們感動。讓我們挖掘挖掘那份生活中那份深沉的父母之愛吧！學完了課文你會怎樣表達這種情感，你會抓住人物的哪些方面來表達呢？
板書設計：
17、地震中的父與子
動作
父親 挖 外貌
了不起 無論…總… 細節
兒子 等 語言
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇11
教學目標：
1、自學本文中的生字、新詞。
2、通過課文的描述，感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。
3、理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。
教學重點、難點：
1、通過對父親言行的描寫，體會其愛子之情。
2、通過對兒子言行描寫，感受孩子的"了不起"。
教學準備：
1、學生預習課文，理清文章結構。
2、教師準備課件。（有關這次地震音頻、父親在營救兒子時候的圖片等）
教學過程：（第二課時）
一、回憶故事、簡評父子
1、同學們，這節課我們繼續來學習美國作家馬克.漢林寫的《地震中的父與子》讓我們帶著自己的感受再讀課題（生齊讀）
2、昨天我們已經初讀了課文，請回憶一下，本文主要講了一件什么事？（生：課文講了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險抱著堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘終于救出了兒子和同學的事）
3、是的，課文主要講了發生在父與子之間的事（板書：父 子）這篇課文講到了一場怎樣的大地震呢？（生讀第一段）
4、在地震中，許多樓房都成了廢墟，（出現影音資料）同學們，像這樣驚心動魄的大地震，在正常情況下，埋在廢墟下的人生還的可能性大嗎？（生齊答——不大）
5、是的，生還的可能性非常小，然而這篇課文講的一個兒子與十四個同學在廢墟下支撐了38個小時，一個父親不顧危險堅持不懈地挖了38小時，你覺得這是一對怎樣的父與子呢？（了不起）板書
6、你關注到課文的結尾，真會讀書，同學們也來讀這句結尾（投影）
投：這一對了不起的父與子…..
現在我們要解決一個問題，你猜是什么問題
出示：為什么說這是一對了不起的父與子呢？
二、品讀課文，了解父親的了不起。
為什么說這是一對了不起的父與子呢，父親了不起在哪？兒子了不起在哪；分兩方面思考，請大學默讀思考，把相關的語句畫下來，然后前后四人小組討論討論。
1.了解:為什么說這是一個了不起父親
讀課文，從課文中找出能夠體現父親了不起的相關的語句。
全班交流：
（1）生匯報，師相機出示：
他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（看出父親挖得時間很長，救兒子的執著。）
（2）他挖了很長時間，到底挖了多長時間（36小時），36個小時兩個白天，一個黑夜就是這樣不停地挖呀挖（板書，挖）這是一個多么堅韌不拔的父親。誰能用朗讀來表達內心的感受。
（3）想象畫面，豐富形象。經過36小時的挖掘，父親變成一副什么樣子，聯系前面的錄像讀了這句話，你仿佛看到了什么？
（鋼筋、玻璃把他的劃破了....）從外貌上去體會父親的艱辛，感受到父親的偉大。
（4）對于這段話，你有什么疑問嗎？（是什么力量支撐父親挖了36小時？為什么不直接寫36小時？）
（5）問題提出來了，我們可以用什么方法來解決這些問題呢？（可以反復讀句子，聯系上下文）請同學默讀課文，認真地思考這些問題。
3.交流討論：
（1）課文為什么要從8小時寫起（時間一分一秒過去，時間很漫長，父親挖得特別辛苦）讀出這種感覺
（2）父親挖了36個小時，為什么還沒有放棄呢？
出示讀課文相關句子無論發生什么，我總會和你在一起
（3）無論發生什么，我總會和你在一起，這是父親經常對兒子說的話。（板書）
①你們想象一下：這位慈愛的父親曾在兒子遇到什么情況下說了這句話？
②現在，在地震中到底發生了什么？課文中怎么說的？生讀課相關句子。
（4）別的父母是怎樣的？有哪些人在阻擋父親，這位父親是怎樣做的？我們一起來讀一讀。(師生引讀課文)
(5)面對這么多困難父親停止挖掘了嗎(沒有)為了要和兒子在一起，父親克服了哪些困難呢，你能用不論……總…….這樣的句式造個句子嗎？（不論別人怎么勸解，父親總不停止挖掘）（無論父親受了多少傷，總要把自己的兒子救出來）
（6）小結：無論發生了什么事情，我總是會和你在一起，總之，這位父親心中只有一個念頭（生：永遠和兒子在一起）
4.感情朗讀。
（1）永遠要和兒子在一起的堅定信念讓父親多么的了不起，同學們，讀—— 生讀（他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。）
（2）配樂范讀課文：“假如他就是你的父親……到處都是血跡。
（3）誰想讀一讀指名讀-----齊讀
三、抓補白點，感受兒子的了不起。
引讀課文父與子的對話部分：“當挖到36個小時，突然聽到…（師生對讀）。
1.討論：為什么說這是個了不起的兒子啊？你找到了哪些語句，說出你的體會。（爸爸在38個小時挖掘中，兒子非常信任他，一回憶起爸爸說的那句話，他的信心就回來，他信賴他的爸爸。）
2、想象說話。
當他的爸爸這樣挖掘了八小時……，阿曼達和同學們（生接讀課文句子“等了8小時、12小時、24小時）
(1)對于阿曼達在廢虛下漫長的等待中，你最想問什么？(他是怎樣安慰同學的？在這么長的時間里是怎么生存的？)
（2）出示：想象一下：阿曼達在廢墟下等待會想寫些什么？說些什么？
對于這些問題你是怎么想的，先說給同學聽。
（3）你找到了那些語句體會阿曼達的了不起，誰把想的說給大家聽？
出示：
我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！
兒子之所以可以支持38個小時，因為爸爸說過“不論發生什么，你總會和我在一起！”是這種信念支持著他，他相信爸爸會來救他。）
教師小結：在漆黑的瓦礫堆下，38小時，沒有水，沒有食物，只有恐懼與危險，然而7歲的阿曼達卻能在正中情況下，堅信父親會來救他，告訴同學不要害怕，堅持生的希望，多么勇敢多么鎮定啊。是親情，產生信賴；是親情使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，當得到父親的救援時，他首先讓同學出去，表現他舍己為人，富有愛心（板書：勇敢 有愛心）這種巨大的精神力量來自對父親這句真誠諾言的信賴。
生讀無論發生什么，我總會和你在一起
（4）課文為什么反復出現這句話。
當父親孤軍奮戰，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量
師生讀：不論發生什么事情，我總會和你在一起
師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望
師生讀：無論發生什么事情，我總會和你在一起
總結：這句話讓我們體會到父親的責任感表現了崇高的父愛，兒子對這句話深信不疑說明了對父親多么信賴。親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚（師：無論發生什么事情，生：我總會和你在一起）這對了不起的父與子共同創造了神話般的奇跡。讓我們把父子幸福相擁的境頭永遠留在我們的心中。齊讀最后一段，
出示：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起
四：課后延伸：
同學們，骨肉終于團聚，是信守承諾讓他們團聚，是親情使他們這樣幸福，同學們在成長的道路聲，你們也感受著各種各樣的愛。（出示）
愛，是黑夜里明亮的燭光， 撕開夜幕，指引前進的航向；
愛，是冬日里和煦的太陽， 驅走嚴寒，給人們帶來溫暖。
愛，是, ， 。
（回顧你生活，也來說說你心中的愛。）
五.總結全文：愛是一首不老歌，愛是一首感人的詩，愛是一個講不完的故事，愿我們多能成為故事中了不起的人物。
六.作業：
1.寫一篇對文中父親的人物賞析。提示：可以通過對文章當中，描寫人物外貌、語言及動作的描寫來進行分析，還可以把這位父親與其他父母不同的表現加以對比進行賞析。
2.想象一下，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么呢？把你想到的寫下來。
板書： 17、地震中的父與子
父親 了不起 兒子
挖 不論……總…… 父子情深 等 只要……就……
恪守諾言 勇敢
有責任感 有愛心
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇12
導學目標：
1、學會8個生字，能讀寫“洛杉磯、混亂”等詞語。
2、理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。
3、有感情地朗讀課文，揣摩課文的表達方法。
教學重點：通過抓住父親的語言、動作、神態描寫體會父親對兒子深沉的愛。
教學難點：抓住文中反復出現的話，體會這樣寫的好處。
導學過程：
一、入題解題。
這節課，我們繼續學習（指課題，生齊讀）——《地震中的父與子》。盯著課題，結合你對內容的初步了解，本課是重在記事呢？還是重在寫人？（人）主要寫的是一對父與子，文章通過一件事，寫兩個人。再讀課題。（可引導學生回顧寫人的文章的學習方法。）
本節課，我們就重點抓住課文對人物的描寫，來深入理解課文內容，學會閱讀寫人的文章的方法，知道怎樣通過具體事件來寫人。
二、出示學習目標。
理解課文內容，學會抓住人物語言、動作、外貌描寫體會父子的了不起，感受偉大的父愛。
面臨6.6級大地震這樣的災難，人類如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅。可就是在這樣的一場災難中，這對父子創造了如此神話般的奇跡，這是一對怎樣的父與子？
真是一對——（生：了不起的父與子）。（板：了不起。）
父與子的了不起體現在哪里呢？這是本節課我們重點討論的話題。
三、感受父親的了不起。
出示學習提示：讓我們再一次走近父親。細細默讀課文，你從哪些語句讀出了父親的了不起？畫出來，并在旁邊寫上你的體會。
學生讀書寫體會后匯報。
重點指導：挖
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你有什么體會？（學生初談體會。）
1、緊扣重點，讀出形。
這里有兩句話，第一句重在寫父親的——動作；第二句寫的是父親的外貌。（板書：動作、外貌）
說說你從第一句讀懂了什么？（挖的時間長）
同樣表示挖掘的時間，作者在這里為什么不直接寫他挖了36小時？
練習設計：讀讀這兩句，比較哪一句表達的效果更好。
他挖了36小時，沒人再來阻擋他。
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
反復讀讀第二句，你會怎樣讀來凸現挖掘時間的漫長？[練習——指導（關注快慢輕重的變化）——齊讀]
父親的動作只有一個字——挖。作者卻通過突出時間的漫長，來表現父親挖的艱難。抓住這個“挖”字想開去，你還能讀懂什么？
提示：他帶工具了嗎？（沒）用什么挖？（手）挖的是什么？（瓦礫）柔軟的手挖的是堅硬的瓦礫，對于父親來說，這是一項怎樣的任務？（任務艱巨）任務艱巨呀，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
這里的“挖”還可以換成什么詞？（掰、抱、揀）從這么多的動作，你體會到了什么？（挖掘的辛苦）一個“挖”字飽含了這樣豐富的內含，也突出了父親勞動的艱辛，這就是中國文字傳形、傳神、傳情的魅力所在，再讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
“沒人再來阻擋他”，聯系前文，哪些人曾阻攔過他？（其他家長、消防隊長、警察）為什么阻擋他？（沒希望、危險）怎么又沒人再來阻攔了呢？（失常了）在這些人看來，已經沒有希望了，又很危險，怎么能還在那里挖呢？他失常了，站在父親的角度想想，他失常了嗎？他一心想的是救兒，說的是救兒子，做的也是救兒子，他沒有失常呀，讀——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。
挖掘任務的艱巨，勞動的艱辛，時間的漫長，一個人又這樣孤獨無助，以至于父親成了這個樣子（閉上眼睛，邊聽邊想像）：
師讀（兩遍）：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
你看到了一位什么樣的父親？你讀——
是的，一位歷經艱辛、衣衫襤褸、疲憊不堪的父親已浮現在我們的腦海里。讀——他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就這個樣子了，他還在苦苦挖掘。這哪里是疲憊不堪、傷痕累累的父親呀，這分明是一架不知疲倦的機器，這分明是一尊高大的塑像，再讀：他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
同學們，是什么力量促使他不顧危險，不畏艱辛，不知疲勞地挖掘呀？（父愛）
多么偉大的父愛，多么驚人的力量！就讓父親的高大形象定格在我們的心里吧，你讀（配樂）——他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。（抽讀——齊讀）
回憶一下，我們剛才的學習過程，我們是怎樣讀懂這段話的？（抓住寫父親動作和外貌的詞語，比用語，展開合理的想像，讀出了父親的了不起）
以后我們讀描寫人物類的文章，也要這樣，抓住人物的動作和外貌等，仔細體味，并展開合理的想像。我們寫人，也要學會抓住人物的動作和外貌去描寫。
2、前后聯系，讀出意。
你還從哪些地方讀出了父親的了不起？
跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起!”（這里寫到了父親的語言。板：語言。不論……總……）
你對這句的體會是——
我們可以想到，在平時，阿曼達學習上遇到困難時，父親耐心地為他講解，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
……
在現在這場大地震中，阿曼達困在了廢墟里，父親想的是一定把他挖出來，并對他說——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以當別的父母選擇離開時，
他堅定地站起身，向那片廢墟走去。
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，所以，當
有些人說：“太晚了，沒有希望了。”
（生）父親卻問道——“誰愿意幫助我?”
當消防隊長說：“太危險了，隨時可能發生大爆炸，請你離開。”
（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”
當警察說：“你很難過，我能理解，可這樣做，對你自己，對他人都有危險，馬上回家吧。”
（生）父親卻問——“你是不是來幫助我?”
他心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”
正是因為有對兒子的這句愛的承諾，才促使他苦苦挖掘38個小時而沒有放棄，他要用行動去證明對兒子的愛承諾，讀——“不論發生什么，我總會跟你在一起!”
結合板書，小結：所以，正是這一語千金的愛的諾言，支撐著父親走向廢墟，不顧勸阻，不畏艱辛，挖了兩天一夜，38個小時，這是常人難以做到的，這位年輕的父親真了不起！偉大的父愛真了不起！
這里我們重點抓住了人物的語言描寫來理解父親的了不起的，閱讀寫人的文章，就是要抓住人物語言、行動、外貌的描寫，來理解人物的品質。這是閱讀寫人的文章的最基本的學習方法，大家要在閱讀實踐中多加運用。
四、體會兒子的了不起。
默讀13自然段到最后，你又從哪兒看出了兒子了不起？（鼓勵同學、“讓”同學先走。）
“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起!”（你抓住了兒子語言讀出了兒子的自信。）
“不!爸爸。先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”（你也抓住了兒子語言讀出了兒子的勇敢。）
一邊父親在艱難地、堅持不懈地挖著，另一邊，兒子和他的同學們困在瓦礫堆底下，與外界隔絕，可以說叫天天不應，叫地地不靈。他們面臨的是什么樣的處境？
當父親在上面不停地挖掘時，兒子在伸手不見五指的墻角，面臨著饑餓與恐慌，他會想些什么，說些什么？做起什么？設身處地想像兒子的語言、動作，并推測他當時的心理。
想象，說話：在這伸手不見五指的角落里，饑餓與恐怖籠罩著孩子們。阿曼達……
結合板書，小結：一個年僅七歲的孩子，時刻記著父親的愛的承諾，鼓勵自己和同伴戰勝困難去等待生的希望；當獲救時，他又讓同伴先出去，一般孩子能做到嗎？不能，兒子阿曼達是多么——了不起！
我們抓住兒子的語言并想像他等待時的處境，讀出了兒子的自信和勇敢，讀懂了兒子了不起。
五、總結延伸“愛”。
父親對兒子愛的承諾（板書： ），支撐自己不畏艱難，不分晝夜挖掘兒子是多么的堅韌、堅強；兒子因為父親的愛諾言，在危難中獲得了生存的勇氣和信心。這對父子都因為記著愛的諾言，他們創造了奇跡，延續了幸福。這是一對多么了不起的父與子呀！齊讀課文最后一節：
這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。
同學們，偉大的父親譜寫了驚人的神話。
我們深深領略了這（指板書）——地震中的父與子
他們真是一對（指板書）——了不起的父與子！
學到這里，你想對父親或兒子說點什么？請用一兩句話寫下來。
匯報寫話。
推薦文章：
父愛是人間美麗的親情。不是嗎？有詩為證：
父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯（zhuó）洗心靈；父愛如路，伴你走完人生。
高爾基也曾深情地贊美：“父愛是一部震撼心靈的巨著，讀懂了它，你也就讀懂了整個人生！”
地震無情，父親有愛。這種父愛是通過特殊環境和特定事件來體現的。其實，在我們平凡的生活中，父愛也無時不在、無處不在。課后請同學去讀我國著名作家朱自清先生的《背影》；美國作家艾爾瑪·邦貝克所寫的《父親的愛》。看看這兩篇文章又是通過什么來表現父愛的，到時我們再交流交流。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇13
《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和兒子同學的感人故事。
我所講的內容為第一課時，本節課的目標是掃清生字詞障礙；了解文章大意，理清脈絡；能夠有感情地朗讀課文。
在本堂課中，值得慶幸的是課堂氣氛比較活躍，同學們積極的回答問題，全身心的投入其中。本節課的教學目標也基本完成。作為一名新教師，我深深的明白課中還存在很多不足，課后我根據各位前輩的指導認真的做了反思：
一、沒有培養學生有感情地朗讀課文。
地震中的父與子是一篇非常震撼人心的文章，怎樣才能使學生體會到這偉大的父愛，深厚的父子情呢？這離不開一點——朗讀，而且是有感情地朗讀。而我卻忽略了這一點。朗讀不僅可以發展語感，還可以加深體驗與領悟。由此可見朗讀的重要性，所以在以后的教學中更要多加培養。
二、忽略了“自然段”和“部分”的區別。
在本課的學習中，有要求學生給文章劃分部分。當時學生將“部分”稱做一大段，其實以前也出現過此類問題，只是那時我認為學生懂其意思，無大礙，便一直沒有指出。后來經張秋月主任指出，一下子點醒了我。是啊，這樣久而久之難免會使一些同學混淆，同時也忽略了最重要的一點——語文的嚴謹性。是的，我想在教學中關于“自然段”和“部分”的問題遠遠不止這一個，但我唯一確定的一點是這都不是小問題，不能忽視。
三、“概括主要內容、掌握概括方法的問題”講的不夠到位。
概括主要內容、中心思想對于小學生來說一直是一大難題。概括能力有很強的綜合性，一篇文章要小學生用一兩句話說清楚確實不易。所以我們不僅要教學生學著概括還要學會尋找方法。在這方面我給孩子們的訓練太少，同時也沒有給他們很好的引導。即在概括主要內容時我們可以先將整個故事復述一遍，再在復述的基礎上加以概括，最后對這個概括進行濃縮。
在反思中，我看到了自身的不足，同時也發現了別人的長處。我深知自身存在的問題遠不止這些，在今后的教學中我將不斷的學習、摸索，使自己進步也為了使孩子們有更大的進步。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇14
《地震中的父與子》是一篇震撼人心、情感性很強的文章。課文講述了1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。
為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我重點抓住了文章的一個中心點，以點引面，引領學生潛心會文，透視人物內心世界，感悟人物堅定信念，提升人物飽滿形象。
一、抓住中心，剖析文本
這篇文章中，堅定的父親和勇敢的兒子給學生留下了難以磨滅的印象。我細細分析課文，抓住了“一個中心線索”規劃全文教學。這個中心線索就是父與子始終信守的諾言、毫不動搖的信念：“不論發生什么，我總會跟你在一起。”由這個中心點挖掘出這對父子的了不起,這是文章的精華所在!
文中的父親用自己的行動譜寫了一首愛的頌歌。他孤軍作戰，傷痕累累。仔細研讀，學生很快找到這一場景：“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”這段話具有很強的輻射力，學生很明顯感受到父親為了救兒子可以放棄自己的生命，能體會到父親承受著肉體和精神的雙重壓力以及父親絕不放棄的信念。同樣，“有其父必有其子”。阿曼達簡簡單單的一“讓”，不僅讓出了小小年紀的勇敢、讓出了對他人的關愛、讓出了父子血濃于水的親情，更讓出了一種難能可貴的信念。
二、情感震撼，讀中體驗
語文課堂是學生充分體驗感情的課堂。要讓學生充分體驗情感,就要有動情的語言,震撼學生的心靈。在提煉中心句“不論發生什么，我總會跟你在一起”并進行朗讀訓練時，我采用了層層深入的教學方法。
師：當父親看到漂亮的教學樓變成廢墟,悲痛欲絕的時候,支撐他的就是這句話
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他一次一次想放棄的時候,回響在他耳邊的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
師：當他傷痕累累就要倒下,給他力量的還是這句話.
生：不論發生什么，我總會跟你在一起。
這樣多個環節的朗讀，反復地感受，從而使學生充分體驗到父與子之間的情感。
綜觀整個教學過程，我覺得還有很多需要改進的地方：
過于注重教學流程而忽略了學生情感的生成。在教學過程中，我設計了這樣一個環節，文章中有兩句父親的語言描寫：(1)他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”(2)是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達!我的兒子!”雖然父親口中是同一句話，但是卻包含父親截然相反的情感，學生在學習的過程中也了解到了這種情感的變化，但是我為了教學流程的順利進行，沒有給學生更多時間，加上自己情感的朗讀，忽略了學生情感的生成，這讓我感到很遺憾。
總之，這節課的教學嘗試，給我帶來的更多的是思考，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇15
【教學目標】
1、自學生字新詞，把握課文主要內容，想象父親搶救兒子的畫面。
2、分角色有感情的朗讀課文，體會父親在救助兒子的過程中的心理有哪些變化，從而體會作者是怎樣寫出父愛的偉大的。
3、體會文中最后一句話的含義，并從文中找出相關的語句，和同學交流自己的看法。
【教學重、難點】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父愛的偉大。
2、讓學生明白這對父子為什么了不起。
【教學過程】
第一課時
一、創設情境，揭示課題
1、講生活中的一則實例，讓學生談感受：
曾有這樣一則報道：有一位母親買菜回家，突然看見自己三歲的兒子正從自家五樓的陽臺上摔下來。這位母親一下子從很遠的地方跑過去，居然接住了小孩。后來，消防隊員做了一個實驗，讓這位母親從同一地點、同一時間跑過去，這位母親卻接不住一個沙包。這是為什么呢？
2、揭示課題：
了不起的母親瞬間爆發了超常的愛的力量，避免了慘禍的發生，拯救了孩子。當地震災害突然降臨時，父愛又會爆發出怎樣的力量呢？1994年，當巨大的地震的危害侵襲美國洛杉機時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。今天就讓我們一起來學習第十七課──《地震中地父與子》。板書課題并讓學生齊讀課題。
二、自由讀課文，初步感知
1、自由讀課文，要求：
⑴ 自由讀課文，借助字典，結合課文中的句子認識本課的生字和新詞。
⑵ 明確本文講了一件什么事？
⑶ 用圈點批注的方法畫出使你深受感動的句子，在小組內交流。
⑷ 用自己喜歡的符號注明自己不懂的問題。
2、學生自由讀文，交流學習收獲及不懂的問題，同時引導學生重點理解“堅定”“顫抖”等詞語。
三、學生默讀課文，提出問題
1、小組內交流。
2、全班交流，師生提煉出有價值的問題：
⑴ 父親在救助兒子的過程中心理有哪些變化？
⑵ 課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？試從文中找出相關的語句體會體會。
⑶ 體會作者是怎樣抓住父親的外貌、語言、動作和心理進行描寫來表達父愛的？
四、有感情地朗讀課文，體會父親的心理變化
1、學生細細品讀課文，找出能體現父親救助兒子心理變化的句子。
2、教師引導學生有感情地朗讀能體現父親心理變化的重點句子，并體會父親當時的心理：
⑴ 沖向廢墟（第3自然段），抓住”眼前一片漆黑”“大喊”“大哭”，體會父親的悲痛和絕望。
⑵ 尋找兒子（第5～10段），抓住父親與其他父母的對比和父親與救火、警察的對話，體會父親的悲傷和堅定。
⑶ 發現兒子（第12～19段），抓住父親與兒子的對話，體會父親的欣喜。
⑷ 父子相見（第22～24段），抓住“顫抖”“了不起”“緊緊擁抱”，體會父親的幸福和自豪。
第二課時
一、品讀課文，感悟偉大的父愛
1、課文講了一件什么事？
（從一次大地震中，一對父子*著互相堅定地信念，父親終于救出了兒子和兒子的14名同學的事情。）
2、課文結尾為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？請自由朗讀課文后，找出相關的語句，和同學交流自己的看法。
3、師生交流后，引導學生重點感悟以下語句：
⑴ “在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學校。這個句子說明了什么？（父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。）你從哪個詞體會到的？（“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。）
⑵ 當看到教學樓已成為一片廢墟時“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子。”從這里可以看出什么？（父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情）那么，心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲，該怎樣讀呢？（絕望、失去了一切……）指名讀，評議，齊讀。
⑶ “跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”從這兒可以看出什么？（父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身）父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。那我們該怎樣讀這段話呢？請大家分小組討論后練讀，（個人讀，評議，齊讀）
⑷ “他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？（父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大）是什么使父親沒完沒了地挖呢？（是一個信念，──“兒子在等我”）這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念，與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？（有些父母看到廢墟痛苦后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他）（而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著）
引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……（生接）這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”
⑸ 兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”從這兒可以看出什么？（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。）
指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？（驚喜，自信，激動）
⑹ 兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。
4、師小結：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀），生讀──了不起的父與子無比幸福地擁抱在一起。
二、總結全文，發散思維
1、總結：
這是一個多么感人的故事，這篇課文讓我們明白了“愛，會使人堅定和勇敢；愛，會使人產生信賴和力量；愛，會創造奇跡”學習后，你有什么新的感受？
2、學生在班上交流。
3、師小結：
感受多深呀，回家后把你們的感受對父母說一說，或是記在日記中。
三、小練筆
請學生想象一下：在漆黑的瓦礫下，沒有水，沒有食物，沒有爸爸媽媽，有的只是14個七歲的小伙伴，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的寫下來。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇16
《地震中的父與子》教學反思
江西省南昌市豫章路小學 鄧水紅
本組教材以“父母”之愛為專題，而《地震中的父與子。》是本組第一篇課文，是精讀課文。教學時，我重點培養學生自讀自悟，引導學生抓住關鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說這對父子是了不起的父與子”為主線提領全文，使學生體會父親的執著，守信和兒子的無私，對父親的信賴，體會崇高的父子親情。
教學時，注重于對句子的理解，也想通過朗讀體會句子的含義，但由于課堂時間緊張，朗讀訓練不是很到位。在今后的教學中要注意更合理地安排時間，注意取舍。
《地震中的父與子》教學反思
浙江省奉化市莼湖鎮中心小學 洪建球
這是一篇表現在特殊環境下父子之情的課文。內容淺顯，但內涵深刻，語言平實，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會由情入手來展開我們的教學。我抓住了“不論發生什么，我總會和你在一起。”這個情感線索來展開教學的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對孩子的愛，但阿曼達的父親更多了一分執著。
而后在探討阿曼達的父親語言、動作、神態、外貌的過程中讓學生們進一步感受出父親的執著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發生什么，我總會和你在一起。”
在這部分教學中主要抓住了兩個語段：
1、父親不顧旁人的勸說，依舊執著地挖著。
2、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執著地挖著。而這兩部分的教學，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學。
其次是第二個層面，這句話對阿曼達的影響，我們可以發現正是這個信念讓阿曼達在身處險境的情況下，依然保持鎮定，關愛同學，確實了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
縱觀以上教學，還有很多值得商榷的地方，比如：
我在文本的把握處理上，還是有些不是太稚嫩，尚不夠豐滿。只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細微的地方。這樣是不夠全面的，只會鉆進死胡同。例如在教學“勸說”父親部分，沒有強調指出，沒有讓學生充分地感悟到當時的情勢是那樣的危急。這場地震空前的巨大，這里的損壞程度是及其嚴重的，人員在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。隨時都有可能發生倒塌、爆炸、余震等危險。所以其他人基本上認為援救已經沒有意義，而我在課堂上卻說，他急切的希望得到幫助，而沒有人愿意幫助他，會讓學生產生錯覺：其他父母不這位父親愛孩子，其他人對于需要幫助的大不夠熱心過于冷漠。這便偏離了文本所表達的意思了。
再如后面兒子的表現部分也不夠豐滿，我讓學生探討對這個孩子阿曼達的看法，學生往往只著眼于他對同學的關愛，謙讓。但其實這些放在平日里非常正常，然而現在是在極其危險的境地，這個地方隨時可能有危險，兒子很有可能因此而傷生，如果讓學生體會到這一點的話我想可以更升華兒子的了不起，以及他心中的信念 ──不論發生什么，你總會和我在一起。
再一個就是朗讀還沒有真正的落實到位，學生自始至終都是一個腔調一個情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點段“他挖了8小時，12小時……”這一段的研讀中，雖然我反復的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學目標的落實上，沒有讓學生“用”起來，如果可以讓學生給這位父親頒頒獎，寫寫頒獎詞兒，這樣學生就可以把文中描寫人物外貌、動作、語言的語句用起來，真正達到了學以致用。
《地震中的父與子》教學反思
山東省威海市南山小學 蘇君英
語文課堂上，老師用充滿激情的朗讀，把“父親挖到孩子的過程及子的無私表現”聲情并茂地解讀出來后，帶動了同學們積極地與文本對話，用自己獨特的方式感受，用自己真切的童心去體驗，用自己稚嫩的心靈去理解，充分地與老師對話，與同學交流，深入地領悟了人間最美麗的“親情”。之后，老師用投影展示課文情景圖的同時，播放了一曲歌頌父愛的插曲營造了濃郁的情感氛圍，使學生再次領悟“父親”的“了不起”，受到了崇高親情的感染和熏陶。頓時，課堂上師生都沉浸在對父愛的真切感悟中，使課堂教學瞬間達到了升華，這一切也感動了聽課的各位老師，就在教師眼淚即將流下的剎那間，老師用投影展出了一道拓展延伸題：改變結局，多思考。內容如下--
結局1：父親挖出了血肉模糊已死去的兒子。
結局2：父親正在尋找兒子的時候，忽然一聲巨響，父親也倒在血泊中。
同學們擦去淚水，開始了討論。有的學生說：“當挖出了血肉模糊的兒子后，父親為失去愛子悲痛欲絕。”有的學生說：“親在尋找兒子的時候倒在血泊中，更能說明父愛的偉大。”還有的學生說：“從這兩個結局中，我感到了父愛的無私與深厚。”……
【反思】
在學生正在體驗“父與子”經歷生與死考驗后親人團聚的動人場面時，卻忽而要發揮想象，感受“悲而又悲”的另一種結局。這種對文本的超越，學生品嘗到的只是痛苦，這種體驗已經背離了原作者的初衷，這種多元思考是沒有意義的。語文是一門充滿人文精神的學科。而這一教學環節的設計卻恰恰缺少人文關懷。
《地震中的父與子》教學反思
廣東省廣州市蘿崗區九龍第四小學 葉桂東
這是一篇閱讀課，課文情節感人，特別是課文中描寫父親靠在著堅定的信念“兒子在等著我！”堅持不懈地在廢墟中挖掘36小時，尋找兒子；課文最后一部分描寫兒子在危險中堅信父親會來救自己，并撫慰十四個同學，父子倆終于能平安相聚。抒發了父親偉大的父愛和父子堅定的信念。教學前，我要求學生必須完成相關預習作業，對課文內容要熟悉。教學中我首先檢查學生自讀課文情況，如：生字詞，誦讀課文；然后讓學生小組討論交流課文三個主要問題：
1、課文主要講了一件什么事？
2、談感受，課文中哪部分最使你感動，并做上記號。
3、為什么說這對父子“了不起？”學生較積極地參與討論。討論后，學生自主地匯報討論結果，我也相應地指導及歸納。學生基本上了解掌握課文的知識。最后，我布置堂上練習，在課文插圖下寫上一段話，鼓勵學生大膽寫出感受。陳秋紅同學回答得很好，起了畫龍點睛的作用，使學生進一步體會課文的思想感情。
教學中也存在不足，今后教學中，應多指導學生有感情地朗讀課文，充分調動全體學生積極參與到課堂學習活動中。多指導學生學習課文的學習方法，讓全體學生有能力自主學習。
以情感人 意文兼得——《地震中的父與子》教學設計 篇17
麗雅交待今天的兩節語文課用來第四單元考試，可因為打印室的機器壞了，所以只能臨時準備《地震中的父與子》這一課。發現一個奇怪的現象，備課如果是有感覺的話，時間少點也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學重點就是將這位父親形象借助課文語文語言銘刻在孩子的心里。如何分層落實呢?
一.感知背景，進行鋪墊
關于地震，孩子們是沒有生活體驗的，但對此又并非零起點。他們在影視作品、報刊雜志或是課堂學習中對此還是有一定了解的，這應是學生的學習起點，所以課堂切入的談話也就從地震開始了。接著再引導學生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場大地震。從對地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學生對于地震本身災難性的認識已有質的飛躍。這為進一步閱讀文本中的故事，走進故事中的人物內心有一個很好的鋪墊。
二.直面父親，濃墨重彩
父親是這個故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀冷靜的態度。文中唯一帶有強烈個體情感傾向的就是結束時“這對了不起的父子”的表達。我想這也是作者在寫完整個故事之后，無法自抑的流露。作者對這位父親最重彩的描寫就是“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”作者從時間的長度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個偏執得有些發狂的父親作一個細致的描寫。在這里，“36小時”是個怎樣的概念?那是整整兩個白天一個黑夜的漫長，那是學生兩個星期的課時量!在如此漫長的時間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險都可能是致命的!在這里，我采用聯系生活經驗、創設情境想象等多種方式，引導學生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛的關鍵所在。
三.旁敲側擊，映襯烘托
在這一場災難中，在這一片廢墟里，其實還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說他們都不愛自己的孩子嗎?或是愛的不夠深嗎?為什么會只有這一位父親孤軍奮戰呢?不是的，那是面對一片廢墟，凡是還有一點理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開。好心人的一句“太晚了，沒有希望”是多么辛酸的無奈，消防隊長與警察以專業的眼光作出理性的分析：“這里太危險”!但是，這些所有合情合理的規勸都無法使父親放棄一個沒有理智的行為。“誰愿意幫助我?”“你是不是來幫助我?”這一次又一次語無倫次的回答，執著得近乎固執的追問，讓我們看到此時所有一切的理性思考與客觀分析都不存在，占據他內心的只有那父子之間曾經的承諾：“不論發生了什么，我總會跟你在一起。”在這里，通過師生的對讀，引導學生對他人行為的理解，從另一個角度再次深切地感受偉大的父愛超越一切!
整個設計簡單、樸實，緊扣語文本質，緊貼情感共性，帶領學生經歷一場深刻的愛之旅程。
后記：我甌海的一位同學也研究過這一課，課后在網絡上找到她的反思，沒想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語句也就借用了她的語言。真有種心有靈犀一點通的欣喜。