《地震中的父與子》教學(xué)案例分析（通用14篇）
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇1
在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有大量生動(dòng)的故事，其中蘊(yùn)涵著豐厚的人文資源。語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)顯然不僅僅在于單純地教會(huì)學(xué)生識(shí)字，認(rèn)詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應(yīng)該通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生真正體會(huì)到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學(xué)生還缺乏抽象思維能力, 教學(xué)中若僅僅是通過(guò)課文分析或是以概括文章中心思想的方式來(lái)將課本中所蘊(yùn)涵的人文精神告訴給學(xué)生的話(huà), 學(xué)生得到的只是空洞的說(shuō)教, 蒼白無(wú)力, 即使在思想上能接受, 在行動(dòng)中也是無(wú)所適從的。因此, 為了真正讓語(yǔ)文教學(xué)傳承人文之道, 針對(duì)小學(xué)生善于形象思維的認(rèn)知特點(diǎn), 結(jié)合現(xiàn)實(shí)，開(kāi)展情景式教學(xué)可以收到很好的效果。
下面就是我以這次5·12大地震中的許多鮮活的實(shí)例來(lái)講述的《地震中的父與子》教學(xué)案例。
教材梗概：
1989年美國(guó)洛杉磯發(fā)生大地震, 30多萬(wàn)人在不到幾分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子們漂亮的三層教學(xué)樓, 已經(jīng)變成一片廢墟。但是萬(wàn)分悲痛的他想到自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：" 不論發(fā)生什么, 我總會(huì)跟你在一起" 正是憑借這一堅(jiān)定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時(shí)可能發(fā)生的危險(xiǎn), 經(jīng)過(guò)38個(gè)小時(shí)的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學(xué)。
情景教學(xué)案例：
片段一 結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛
（在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關(guān)視頻圖片并提出問(wèn)題, 引導(dǎo)學(xué)生用3一4分鐘時(shí)間再次熟悉文本, 理清思路。然后進(jìn)入教學(xué)主要環(huán)節(jié)之一，結(jié)合實(shí)際, 營(yíng)造情景氣氛。）
師：同學(xué)們, 大家都知道，在2008年5月12 日我們祖國(guó)的四川發(fā)生了8.0級(jí)的強(qiáng)烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長(zhǎng)：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語(yǔ)文課, 老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí), 今天, 我也要提問(wèn)題, 但不多,就一個(gè), 想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？老師暫時(shí)不告訴你們, 讓你們來(lái)猜一猜。當(dāng)然, 猜不是亂猜, 要有根據(jù), 要有所準(zhǔn)備, 怎么準(zhǔn)備呢請(qǐng)聽(tīng)清楚第一, 認(rèn)真讀課文, 邊讀邊想, 老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn),會(huì)在哪里提問(wèn), 如果在這里提問(wèn), 我該怎么回答。第二, 根據(jù)自己習(xí)慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽(tīng)明白了就開(kāi)始吧！ （學(xué)生快速地讀課文并在小組中進(jìn)行討論, 教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的猜測(cè), 誰(shuí)先來(lái)？（請(qǐng)4一5位學(xué)生交流他們所猜出的問(wèn)題, 學(xué)生會(huì)提出各種各樣的猜測(cè), 教師予以鼓勵(lì)。）
師：剛才同學(xué)們提出了很多非常有意義的問(wèn)題,說(shuō)明大家剛才對(duì)文章的閱讀很細(xì)致、很認(rèn)真, 而且還很善于思考。老師也提出一個(gè)自認(rèn)為價(jià)值較大的問(wèn)題, 我是根據(jù)課文的最后一個(gè)小節(jié)提出的。
師生齊讀：" 這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起”。
師：大家認(rèn)為這位父親了不起嗎？（板書(shū)：了不起）讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這位父親。大家都覺(jué)得這位父親了不起, 那些周?chē)娜藗? 那個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁椿蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么, 下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文。假如你是其他那14個(gè)孩子的家長(zhǎng)中的一員, 此時(shí)你會(huì)對(duì)這位父親說(shuō)些什么呢？把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學(xué)生快速地寫(xiě)著自己的感受, 教師巡回指導(dǎo)。）
師：請(qǐng)已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)來(lái)給大家讀一讀你寫(xiě)的感言, 好嗎？還沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)也可以按自己的思路來(lái)交流你所設(shè)想的感言。（請(qǐng)2-3位學(xué)生交流自己所寫(xiě)的感言, 然后讓他們找出自己用來(lái)表達(dá)對(duì)這位父親敬佩之情的詞語(yǔ), 并板書(shū)。學(xué)生會(huì)使用" 堅(jiān)持不懈" 堅(jiān)強(qiáng)" 、" 堅(jiān)守承諾" 、" 永不放棄" 等詞語(yǔ)。
分析：教學(xué)一開(kāi)始, 以剛剛發(fā)生的5·12大地震導(dǎo)入，結(jié)合視頻、圖片，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生的思緒拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)。又在此情景下提出問(wèn)題, 表面上看是讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)老師將會(huì)提出什么問(wèn)題, 實(shí)質(zhì)上是教師通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)結(jié)果來(lái)更好地把握學(xué)情, 了解學(xué)生對(duì)課文的把握程度, 以便于后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)更好地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際。教學(xué)中, 布置學(xué)生寫(xiě)感言, 而且是要求以其他14位學(xué)生家長(zhǎng)的" 身份" 來(lái)寫(xiě), 這種“角色替代” 的方法可以讓學(xué)生很快進(jìn)人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實(shí)感受, 并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。不僅如此, 通過(guò)課堂交流學(xué)生所寫(xiě)的結(jié)局, 使這些發(fā)自?xún)?nèi)心的情景感受進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散, 直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對(duì)這位父親的無(wú)限崇敬和無(wú)盡感激之中。
片段二：結(jié)合實(shí)際，講述在這次5·12地震中的一個(gè)親情故事
師：下面，我就講述一個(gè)發(fā)生在這次汶川大地震中的故事，地震發(fā)生后已經(jīng)70多個(gè)小時(shí)了，當(dāng)救援隊(duì)員扒開(kāi)廢墟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)母親弓著身子，她的懷里抱著一個(gè)孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒(méi)有受到一點(diǎn)傷害，安詳?shù)乃耍@位母親，身上多處受傷，已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們。后來(lái)，救援隊(duì)員發(fā)現(xiàn)在這位母親的身下有一個(gè)手機(jī)，她在最后的時(shí)間里，在手機(jī)上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話(huà)，短信是這樣寫(xiě)的："孩子，假如你還活著，請(qǐng)你記住，媽媽愛(ài)你。"后來(lái)，一位網(wǎng)友寫(xiě)了這樣一首詩(shī)（展示幻燈片，請(qǐng)一位平時(shí)朗讀好的女生誦讀）；
生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》
孩子快抓緊媽媽的手
去天堂的路太黑了
媽媽怕你碰了頭
快抓緊媽媽的手
讓媽媽陪你走
媽媽怕天堂的路太黑
我看不見(jiàn)你的小手
自從倒塌的墻把陽(yáng)光奪走
我再也看不見(jiàn)你柔情的眸
孩子，你走吧
前面的路再也沒(méi)有憂(yōu)愁
沒(méi)有讀不完的課本和爸爸的拳頭
你要記住我和爸爸的摸樣來(lái)生還要一起走
媽媽別擔(dān)憂(yōu)
天堂的路有些擠
有很多同學(xué)朋友
我們說(shuō)不哭
哪一個(gè)人的媽媽都是我們的媽媽
哪一個(gè)孩子都是媽媽的孩子
沒(méi)有我的日子
你把愛(ài)給活的孩子吧
媽媽?zhuān)銊e哭
淚光照亮不了我們的路
讓我們自己慢慢的走
媽媽我會(huì)記住你和爸爸的模樣
記住我們的約定來(lái)生我們一起走
師：多么偉大的母愛(ài)，大家聽(tīng)了這首詩(shī)之后有什么感受，結(jié)合今天我們學(xué)的課文中的父愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，課下把你的內(nèi)心感受寫(xiě)成一篇作文。（安排下課）
分析：通過(guò)教師有感情的講解及朗讀，把握語(yǔ)調(diào)的輕重變化, 語(yǔ)速的快慢變化, 停頓的長(zhǎng)短變化, 語(yǔ)氣的有緩有急、抑揚(yáng)頓挫、有起有伏, 讓學(xué)生充分想像課文中這位父親及后來(lái)這位母親在漫長(zhǎng)的等待時(shí)間里所經(jīng)受的磨練和煎熬, 形成對(duì)當(dāng)時(shí)情景的體驗(yàn), 進(jìn)一步體味父愛(ài)及母愛(ài)的" 了不起" 。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學(xué)生帶著感情，再重讀這篇文章，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負(fù)擔(dān)。
本節(jié)課情景教學(xué)的設(shè)計(jì)我認(rèn)為有效地把學(xué)生的情感與課文的情感交融在一起，使學(xué)生真實(shí)地感受到了親情的偉大。相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的美好生活，同時(shí)也對(duì)父母的愛(ài)有了更深一層的了解。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇2
《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊(cè)課文，講述了1994年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫(xiě)了一首親情的頌歌。
編寫(xiě)意圖是使學(xué)生受到父子親情的感染，學(xué)會(huì)愛(ài)人，增強(qiáng)做人的責(zé)任感。
教學(xué)流程
一、承上啟下 ，直奔“親情”
師：同學(xué)們，我們剛學(xué)過(guò)《秋天的懷念》，感受到母愛(ài)的偉大無(wú)私，親情的可貴，很多同學(xué)都寫(xiě)下了感想，老師也寫(xiě)了幾句。老師來(lái)朗讀一下，好嗎？：
親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開(kāi)黑暗，給我們內(nèi)心一片光明；親情，就像無(wú)邊大海的航標(biāo)，給我們指引著前進(jìn)的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，跟我們帶來(lái)溫暖……
我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于親情的課文《地震中的父與子》（板書(shū)），學(xué)習(xí)后，相信大家對(duì)這段話(huà)有更深的體會(huì)。
（評(píng)析：新的教材按一定的主題編排課文，這個(gè)單元，主要的主題是頌揚(yáng)親情，出示類(lèi)似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情，動(dòng)情。）
二、閱讀課文，感受“親情”
（一）讀題提問(wèn)。讀課題，你希望在課文中知道什么？
（評(píng)析：這是對(duì)學(xué)生“閱讀期待”的利用，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。）
生：我想知道父子倆在地震中發(fā)生什么事情。
生：我還想知道父子倆發(fā)生災(zāi)難時(shí)是怎樣做的。
生：我還想知道課文除了寫(xiě)父子的事情外還寫(xiě)什么。
（二）讀文回答。
1、默讀課文一遍，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)的是什么事情。
生：課文寫(xiě)了一次地震中一位不顧自己的生命危險(xiǎn)，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學(xué)的故事。
2、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)的是一對(duì)怎樣的父子？答案可以隨學(xué)生理解而發(fā)言，發(fā)言后，齊讀最后一個(gè)自然段。板書(shū)：了不起。
（評(píng)析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)課文主要內(nèi)容，人物；這樣還可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言的積累。）
3、深讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪里看出這對(duì)父子的了不起。
①關(guān)于父親的了不起，可以引導(dǎo)從以下句子或關(guān)鍵詞品味：
*“他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：‘不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”
師：從這句話(huà)你可以體會(huì)到什么？
生：父親記得這句話(huà)，可以看出他對(duì)自己孩子說(shuō)過(guò)的話(huà)很算數(shù)。
生：父親想到這句話(huà)，他知道孩子也會(huì)想到的，這是孩子對(duì)他的信任，希望。可能孩子正要等他來(lái)救，也在想這句話(huà)。
生：父親是記住這句話(huà)，也做到“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)跟你在一起！”，他是說(shuō)到做到的好父親。
師：對(duì)！這是一位說(shuō)到做到的好父親，他是這樣說(shuō)，也是這樣做。是一種負(fù)責(zé)任的行為。在親人之間就要有這樣的責(zé)任感。
*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問(wèn)道：‘誰(shuí)愿意幫助我？’”
師：眼睛是心靈的窗戶(hù)，從父親的眼神里，你看到他在想什么？
生：著急。
生：渴望。
生：懇求。
生：為了兒子，他沒(méi)有失去信心，他要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的諾言。
師：對(duì)！為了孩子，為了自己的諾言、責(zé)任，多么動(dòng)人的親情！
*“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”
師：作者把時(shí)間詞羅列出來(lái)，有什么用意？這個(gè)問(wèn)題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對(duì)比的方法領(lǐng)悟。
生：我認(rèn)為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅(jiān)持不斷。
生：我覺(jué)得把時(shí)間羅列出來(lái)，讓讀者更感動(dòng)。我就在讀這段話(huà)是感動(dòng)得不得了。
生：作者這樣寫(xiě)更突出父親對(duì)孩子的堅(jiān)定的心，那種濃厚的親情，即使時(shí)間更長(zhǎng)，他也是不會(huì)放棄的。
生：作者羅列時(shí)間詞突出表現(xiàn)了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺(jué)得他很堅(jiān)強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。
師：說(shuō)得真好啊，正是這種親情的召喚，責(zé)任的驅(qū)使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時(shí)！看投影，朗讀，感受父親了不起。
（評(píng)析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生了解領(lǐng)悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學(xué)生消化，吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。）
②關(guān)于兒子的了不起，以下句子或關(guān)鍵詞是品味的重點(diǎn)：
*“挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”
師：孩子憑什么認(rèn)為來(lái)救他們的人是他的爸爸？
生：因?yàn)楹⒆訉?duì)父親的信任。
生：我想平時(shí)他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會(huì)不守諾言，因?yàn)檫@樣他兒子才相信，在堅(jiān)持38小時(shí)后，父親還會(huì)來(lái)救他。
師：親情，產(chǎn)生信賴(lài)；親情，使父子心連心；親情使兒子堅(jiān)信，父親總會(huì)跟他在一起，無(wú)論是在寧?kù)o溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！
*“不，爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。無(wú)論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
師：從這句話(huà)你懂得了什么？
生：阿曼達(dá)很偉大！在危險(xiǎn)面前他想到的是同學(xué)的安全，而不是自己。
生：我也覺(jué)得他很了不起，這樣的情況下他對(duì)別人關(guān)心勝于自己。
生：父親來(lái)了，阿曼達(dá)對(duì)生存更加充滿(mǎn)信心。
師：親情使人勇敢，無(wú)畏，親情使人無(wú)私，高尚。
（評(píng)析：在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)感性化的討論，朗讀中引發(fā)想象，體會(huì)課文的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，真切體會(huì)親情的偉大力量。）
4、再次齊讀導(dǎo)入時(shí)的老師寫(xiě)的那一段文字。
5、分角色朗讀。從“他挖了8小時(shí)”至結(jié)尾。
三、遷移導(dǎo)行，抒寫(xiě)“親情”
教師小結(jié)，讓學(xué)生課后寫(xiě)下親人關(guān)愛(ài)自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫(xiě)下來(lái)。
（評(píng)析：這樣讓學(xué)生把自己對(duì)親情的感悟帶到生活中去，以情導(dǎo)行，把學(xué)文和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。）
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求，在教學(xué)片段中教師通過(guò)語(yǔ)言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀(guān)演示，創(chuàng)設(shè)一種濃厚的情感氛圍，使學(xué)生在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，讓生命去感動(dòng)生命， 點(diǎn)燃學(xué)生心靈親情的火焰。這就是我教學(xué)這一課的一個(gè)啟迪。北師大劉錫慶教授曾經(jīng)指出，語(yǔ)文課“從本質(zhì)來(lái)看無(wú)疑是‘立人’之課，它具有強(qiáng)烈的人文精神”，教學(xué)《地震中的父與子》讓學(xué)生感受親情，學(xué)會(huì)珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關(guān)系，這是我們教學(xué)的終極目的。這也是我教學(xué)這一課的最大領(lǐng)悟。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇3
內(nèi)容簡(jiǎn)析：
《地震中的父與子》是語(yǔ)文s版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇精讀課文。課文講述的是在1994年美國(guó)洛杉磯發(fā)生的一次大地震中，一位年輕的父親為了尋找自己的兒子，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)日以繼夜的挖掘，最后與兒子劫后相逢的傳奇而感人的故事，贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境中充滿(mǎn)自信，不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了濃厚的父子之情。
學(xué)情分析：《地震中的父與子》是以“父愛(ài)”為主題的感人文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，父母的愛(ài)并不陌生，所以學(xué)生理解和體會(huì)父愛(ài)比較容易，但對(duì)于生離死別的痛苦學(xué)生未曾體驗(yàn)過(guò)，所以要去體會(huì)文中父愛(ài)的人格力量，還是一件難事。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)吟誦體會(huì)文本的感情，真正做到“以讀為本”，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
教學(xué)理念:根據(jù)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)理念，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，我力求避免繁瑣的分析講解，讓學(xué)生成為課堂的主角，通過(guò)“讀中悟、悟中讀”的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言，讓學(xué)生在自主、合作、交流中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)思路:《地震中的父與子》是一篇感人至深的課文，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，在第一課時(shí)主要是解決課文中生字難詞，整體把握課文內(nèi)容。在第二課時(shí)主要讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟，用心領(lǐng)會(huì)父子倆的了不起，感受父子倆在困難面前毫不畏懼的品質(zhì)和父子之間真摯的愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與能力：
（1）學(xué)習(xí)課文生字新詞。認(rèn)識(shí)“塌、昔”等6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“昔、漆”等8個(gè)字，掌握“昔日、漆黑”等詞語(yǔ)。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過(guò)程與方法：
抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
從課文的具體描述中學(xué)習(xí)父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境中充滿(mǎn)自信、不向困難屈服的品質(zhì)，感受父母之愛(ài)，懂得感恩。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感受父子倆的了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境中充滿(mǎn)自信、不向困難屈服的品質(zhì)和父子之間真正的愛(ài)和信任。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、字典、生字詞卡片。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題
1.教師播放地震情景課件，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)地震的認(rèn)識(shí)與感受。
2.教師導(dǎo)入：是啊，地震是殘酷無(wú)情的，它使多少人親離子散，流離失所。1989年，美國(guó)洛杉磯就發(fā)生了一場(chǎng)震驚中外的大地震，在地震中，有一對(duì)失散的父子在困難面前不低頭，最終劫后相逢了，同學(xué)們想不想認(rèn)識(shí)這對(duì)父子，今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第19課──《地震中的父與子》。
3.板書(shū)課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，課件出示自學(xué)要求：
①借助字典，聯(lián)系上下文認(rèn)識(shí)并理解生字和新詞。
②用“～～～”畫(huà)出自己深受感動(dòng)的句子。
③思考：課文講了一件什么事？
2.小組內(nèi)互讀課文，交流學(xué)習(xí)收獲。
3.全班交流：
（1）檢查生字、新詞的掌握。
①抽生在黑板上寫(xiě)出自己找出的生字詞，交流記憶方法。
②指名選擇重點(diǎn)字詞講解。
③齊讀生字詞，鞏固記憶。
（2）匯報(bào)自己深受感動(dòng)的句子。
（3）用比較簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
三、默讀課文，提出問(wèn)題
1.學(xué)生默讀課文，就課文內(nèi)容提出問(wèn)題。
2.師生提煉出有價(jià)值的問(wèn)題：
（1）父親在救助兒子的過(guò)程中心理有哪些變化？
（2）課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？
四、朗讀課文，體會(huì)父親的心理變化
1.學(xué)生自讀課文，畫(huà)出能體現(xiàn)父親救助兒子心理變化的句子。
2.全班交流匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，體會(huì)父親當(dāng)時(shí)的心理。
五、回顧所學(xué)知識(shí)，教師小結(jié)
1.學(xué)生交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
2.教師小結(jié)：同學(xué)們，你們都很厲害，不但學(xué)會(huì)了課文中的生字詞，還會(huì)合作解決我們提出的部分問(wèn)題，希望我們能在以后的學(xué)習(xí)中再接再厲，精益求精。對(duì)于課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父子”呢？我們下一節(jié)課作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)一下。
六、布置作業(yè)
1.書(shū)寫(xiě)生字詞。2.圍繞課后題及父子倆的了不起預(yù)習(xí)課文。
第 二 課 時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
1.出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
2.復(fù)習(xí)：課文主要講了一件什么事？
二、品讀感悟，深入情境
1.用自己喜歡的方式讀課文，領(lǐng)悟：這是一對(duì)怎樣的父子倆?課文里哪個(gè)詞最能概括？
2.學(xué)生交流，師隨機(jī)板書(shū)（了不起）
三、賞析詞句，感悟父親的了不起
1.師導(dǎo)入：為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父子呢？下面我們就先來(lái)看看從哪些地方可以看出父親的了不起？
2.默讀課文，找出表現(xiàn)父親了不起的語(yǔ)句，旁邊寫(xiě)出自己的感受。
3.四人小組，合作交流。
4.指名匯報(bào)，課件出示有關(guān)語(yǔ)句，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)品味以下句子：
（1）在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲兒子的學(xué)校。
①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談感受。（比如“沖向”一詞體現(xiàn)了這位父親尋子心切，擔(dān)心孩子會(huì)有危險(xiǎn)。）
②師指導(dǎo)朗讀。
（2）他頓時(shí)感到眼前一片漆黑。他一邊大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”一邊跪在地上大哭起來(lái)。
①?gòu)倪@里可以看出父親以為兒子已經(jīng)死了，他感到極度悲痛。
②該怎樣讀呢？指名讀，評(píng)議，齊讀。
（3）哭著哭著，他猛然想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”于是，他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。”
①學(xué)生交流感受：從這兒可以看出父親堅(jiān)信兒子仍然活著，他相信兒子會(huì)記住他的話(huà)，所以他堅(jiān)定地站起身，向廢墟走去。
②師引導(dǎo)朗讀。
（4）十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。”
①指名談體會(huì)。
②句子比較：（感悟省略號(hào)的作用）
他挖了三十六小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻止他。
十二小時(shí)、二十四小時(shí)、三十六小時(shí)……他不停地挖著，沒(méi)人再來(lái)阻止他。
③師：課文沒(méi)有給我們介紹父親是如何挖的，我們來(lái)想象一下，面對(duì)著巨大石塊，面對(duì)著破碎的玻璃，父親是怎樣挖的？學(xué)生想象父親挖掘的過(guò)程。
④指名匯報(bào)。
⑤師;正如同學(xué)們所說(shuō)的，父親就是這樣忘掉白天黑夜，忘掉疼痛饑餓，堅(jiān)持不懈地挖著，那么是什么力量使父親沒(méi)完沒(méi)了地挖呢？指名回答，課件出示父親常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”齊讀。
⑥引讀：是啊！這偉大的力量正是源于這句最真摯樸實(shí)的話(huà)──“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”就是這堅(jiān)定的信念創(chuàng)造了奇跡，到第三十八小時(shí)，父親突然聽(tīng)到兒子的聲音，了不起的父親同樣有一個(gè)了不起的兒子。
四、以讀導(dǎo)學(xué)，體會(huì)兒子的了不起
1.分角色朗讀課文的12-22自然段。
2.品讀體現(xiàn)兒子了不起的語(yǔ)句。
①通過(guò)朗讀“我告訴同學(xué)們……你總會(huì)和我在一起”這句話(huà)，體會(huì)兒子在困難面前充滿(mǎn)信心、不屈服的品質(zhì)。
②通過(guò)朗讀“不！……我知道你總會(huì)跟我在一起”，體會(huì)兒子無(wú)私的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、總結(jié)全文，升華情感
1.師：是呀！父親與兒子都是了不起的，父子倆的堅(jiān)強(qiáng)和他們之間真誠(chéng)的愛(ài)讓我們感動(dòng)。面對(duì)著這樣的父子，你想對(duì)他們說(shuō)些什么？你此時(shí)是一種什么樣的感受？
2.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)自己想對(duì)父子倆說(shuō)的話(huà)或?qū)W了課文后的感受。
3.學(xué)生匯報(bào)交流。
4.師：以后我們也要懂得珍惜回報(bào)父母之愛(ài)，向阿曼達(dá)學(xué)習(xí)，做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的兒女。
六、拓展延伸，發(fā)散思維
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇4
【說(shuō)教材】
《地震中的父與子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六組第一篇幅精讀課文。課文講述的是1994年美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。
本組教材以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的。”
選編本課的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，擬定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
學(xué)習(xí)生字新詞。有感情地朗讀課文，積累描寫(xiě)人物的好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：
引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中感受父受及兒子從父親身上汲取的力量。在品讀文本中，領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達(dá)方法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到愛(ài)的教育。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
2、難點(diǎn)：
理解“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”的含義。
【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。本設(shè)計(jì)力圖創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)，在品讀中，珍視學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，感受信任的力量，父愛(ài)的偉大，讓課堂充盈著人性的光輝，流溢著生命的色彩。
【說(shuō)教法和學(xué)法】
1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。
2、通過(guò)收集資料，對(duì)比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容自主探究，體會(huì)父愛(ài)的偉大。
【說(shuō)教學(xué)流程】
根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，上課伊始，以地震災(zāi)難為點(diǎn)，師生交流課前收集的地震災(zāi)害的資料，感受地震帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，導(dǎo)入課文《地震中的父與子》。學(xué)生初讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。
接著，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
一、品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅(jiān)毅
首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的文句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！
二、創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)中感悟父親的執(zhí)著與忘我
課文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5～11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復(fù)回答著同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對(duì)話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì)父親此刻的內(nèi)心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因?yàn)楸矗鸱撬鶈?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
三、對(duì)比閱讀，比較感悟父親的“失常”與偉大
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2～11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失常”的，但“失常”得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
四、讀寫(xiě)融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。
當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？巧用文本，引讀便可突破這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。“當(dāng)父親看到廢墟時(shí)，別人絕望了，他沒(méi)有，因?yàn)椋肫饘?duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：……”“當(dāng)父親挖得雙手流血時(shí)，他堅(jiān)持著，因?yàn)樗涀〉倪�是那一句話(huà)……”“當(dāng)他要累倒時(shí)，支撐著他繼續(xù)挖下去的，仍然是那一句話(huà)：……”學(xué)生在反復(fù)讀“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)時(shí)，能夠感悟到父親對(duì)兒子的高度感，體會(huì)到“父愛(ài)如山”的力量！體會(huì)到課文反復(fù)出現(xiàn)這句話(huà)在表達(dá)上的好處。
當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子──阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。怎樣體會(huì)阿曼達(dá)的了不起呢？我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀讀，議議，寫(xiě)寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
讀寫(xiě)融情的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)人物形象感悟升華的過(guò)程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的過(guò)程，是學(xué)生把情感積累外化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。
通過(guò)以上教學(xué)流程，學(xué)生對(duì)這對(duì)“了不起的父與子”有了形象的感染；在品味語(yǔ)言中，心靈獲得了愛(ài)的感動(dòng)。此時(shí)，引讀全文結(jié)尾句“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”讀出父子的高大形象，讀出父子可親可敬的愛(ài)，讀出由愛(ài)創(chuàng)造的幸福，讀出自己心底深處愛(ài)的震撼。
最后，整體回歸，拓展閱讀，發(fā)給學(xué)生一組以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題的課處閱讀材料：《背影》《點(diǎn)亮一盞燈》《游子吟》《奇跡的名字叫父親》，讓學(xué)生從課堂走向課外。“教材無(wú)非是個(gè)例子。”讓學(xué)生在豐富的閱讀實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，品味親情的幸福，享受閱讀的樂(lè)趣。
【說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)】
在課近尾聲時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)多層次的實(shí)踐練習(xí)，供學(xué)生自主選擇，并向課外延伸：
1、扮演一名電視臺(tái)的記者，向觀(guān)眾報(bào)道這次事件的經(jīng)過(guò)：
（其目的是創(chuàng)造性地閱讀文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。）
2、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。與父母一起找找生活中的父愛(ài)，母愛(ài)：
（其意圖是圍繞單元專(zhuān)題，創(chuàng)設(shè)親子交流氛圍，以愛(ài)育愛(ài)。）
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現(xiàn)力，扎扎實(shí)實(shí)地練好學(xué)生的語(yǔ)文內(nèi)功。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的父子深情，讓學(xué)生達(dá)到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫(xiě)課文中的11個(gè)生字詞。
2、流利、有感情的朗讀課文。
3、積累文中關(guān)于人物外貌、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
流利、有感情的朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入課題
師：同學(xué)們，我們是在父母的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的，父親的愛(ài)，可能是嚴(yán)厲的批評(píng)；可能是真誠(chéng)的鼓舞；可能是細(xì)致的關(guān)懷，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，來(lái)結(jié)識(shí)一位有著執(zhí)著的愛(ài)信念的父親和一個(gè)勇敢的男孩兒。
板書(shū)：
地震中的父與子
父 子
二、讀課文，標(biāo)出生字詞
生自由讀全文。
師：有哪些生字詞是你想提示同學(xué)的？
師指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、瓦礫”等詞語(yǔ)。
師：這些詞語(yǔ)各寫(xiě)一遍。注意爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。”
生在摘抄本上寫(xiě)生字。
師：哪些詞語(yǔ)你還不太明白？
生提出不懂的詞語(yǔ)，師指導(dǎo)用“找出近義詞”的方法或“把詞語(yǔ)放到課文中理解”的方法，讓學(xué)生互相探討，理解詞義。
師：默讀課文，思考這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
生默讀并思考。
師：用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
生敘述文章梗概，師指導(dǎo)。
師：課文哪些描寫(xiě)給你的觸動(dòng)最深刻？
生根據(jù)課文內(nèi)容敘述。
師：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話(huà)在文中反復(fù)出現(xiàn)了三遍，把這句話(huà)抄寫(xiě)在摘錄本上。
板書(shū)：
總會(huì)和你在一起。
師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中父親的語(yǔ)言和外貌，并分類(lèi)抄寫(xiě)在摘錄本上。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
父 子
總會(huì)和你在一起
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇6
預(yù)案
《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國(guó)洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(zhǎng)悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有
了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長(zhǎng)蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)的情深意長(zhǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。
上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。
2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。
我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(zhǎng)，只有3個(gè)生字，也沒(méi)晦澀的詞句，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛(ài)。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿(mǎn)、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤(pán)恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿(mǎn)，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？
我覺(jué)得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)？
我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)的過(guò)程中，
我感覺(jué)到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀(guān)。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥模?4位父親對(duì)兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語(yǔ)言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺(jué)得我應(yīng)該站出來(lái)，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：
案例
一、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象。
【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫(xiě)結(jié)局的方式回答老師的問(wèn)題“這位父親了不起在哪兒？”】
師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天，蔣老師也決不放棄這個(gè)權(quán)利，我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：
生：（安靜）
師：第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，
會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。第二，讀書(shū)的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎？（明白了）開(kāi)始吧！
生：（各自讀課文）
師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫(xiě)了什么事？
生：對(duì)！
師：你能回答嗎？
生：能！
師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)。
生：本文主要寫(xiě)在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身。你覺(jué)得你說(shuō)的準(zhǔn)確嗎？
生：還可以吧！（笑聲）
師：我也覺(jué)得“還可以”。（笑聲）要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？
生：能！1989年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：怕回答不全面。
師：知道多少說(shuō)多少。
生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經(jīng)非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話(huà)，這句話(huà)是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？
生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。
生：對(duì)。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。
…………
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過(guò)程中，師在黑板上板書(shū)“父親了不起”]
師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒？我把問(wèn)題在縮小一點(diǎn)兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過(guò)一般人。
生：超出常人。
師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周?chē)娜藗儯?4個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫(xiě)5—6分鐘。
[學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫(xiě)得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……]
師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？
生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程。
【教學(xué)預(yù)想：改變文章結(jié)局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結(jié)局出現(xiàn)的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是，蔣老師要改變這個(gè)結(jié)局。
[多媒體出示教師改變的結(jié)局]
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他
滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：課文第二段有一句話(huà)：那個(gè)昔日充滿(mǎn)了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了”這句話(huà)感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦?/p>
親，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話(huà)集中描寫(xiě)了父親拯救兒子的過(guò)程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話(huà)，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩(shī)。
他挖了8小時(shí)
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒(méi)有人再來(lái)阻擋他
他滿(mǎn)臉灰塵
雙眼布滿(mǎn)血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？剛才你說(shuō)我們像你父親，我請(qǐng)你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫(xiě)出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩(shī)。
生：盡情讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話(huà)，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想——
師：你聯(lián)想到了什么？
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹！?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這首詩(shī)讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他……
生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩(shī)。
師生：（讀）沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，他滿(mǎn)臉灰塵（教師喊停）
三、再改結(jié)局，體會(huì)細(xì)節(jié)，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學(xué)預(yù)想：再次改變結(jié)局，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵(lì)表達(dá)真實(shí)想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，真誠(chéng)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，建議學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的段落，從細(xì)節(jié)中體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結(jié)局，但蔣老師還要?dú)埧岬馗淖兊诙巍＃ù笃聊怀鍪荆?/p>
人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。
剛走開(kāi)不久，只聽(tīng)得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發(fā)生了，這位父親真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學(xué)們，我看有些人看了這個(gè)結(jié)局之后，難過(guò)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)，但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能呢？你從哪里看出來(lái)？
生1：有可能，一位救火隊(duì)長(zhǎng)曾經(jīng)阻攔過(guò)過(guò)他：“太危險(xiǎn)了，隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說(shuō)過(guò)，如果堅(jiān)持挖的話(huà)，不但不利于自己，對(duì)他人也有危險(xiǎn)。
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你們還堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的嗎？不要急于說(shuō)，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學(xué)嗎？請(qǐng)站到臺(tái)上來(lái)。
生：（有6位同學(xué)陸續(xù)站到臺(tái)上）
師：現(xiàn)在你們的意見(jiàn)不一致，請(qǐng)你們各自結(jié)合課文辯論。
[學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)辯論]
生甲1：這位父親我看有點(diǎn)失去理智了，如果他不堅(jiān)持挖的話(huà)，就不會(huì)有這么多人喪命。
生甲2：我覺(jué)得這位父親有點(diǎn)自私，如果發(fā)生什么意外的話(huà)，那他的妻子該怎么面對(duì)這個(gè)世界……
生甲3：我覺(jué)得這位父親太冒險(xiǎn)了，這位父親應(yīng)該讓專(zhuān)業(yè)的救護(hù)人員來(lái)救孩子。我想身邊的救護(hù)人員不會(huì)置之不管的，讓他們來(lái)救，才是一種科學(xué)的態(tài)度。
……
生乙1：這位父親是非常愛(ài)孩子的，這份愛(ài)足以說(shuō)明這位父親是了不起的。
生乙2：當(dāng)孩子們遇到危險(xiǎn)時(shí)，有的父親走開(kāi)了，而這位父親卻堅(jiān)持挖，所以我覺(jué)得這位父
親是了不起的。、
生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險(xiǎn)以后，心里覺(jué)得一定要兌現(xiàn)自己的諾言，活要見(jiàn)人，
死要見(jiàn)尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺(jué)得這是很了不起的。
…………
師：同學(xué)們爭(zhēng)論的很激烈，下面蔣老師發(fā)表一下自己的觀(guān)點(diǎn)。這位父親因?yàn)槭チ俗约旱暮⒆樱^(guò)于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。我想，同學(xué)們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點(diǎn)點(diǎn)理智的父親，我們也不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們是不愛(ài)自己的父親的。下面我請(qǐng)同學(xué)們找出我覺(jué)得最不應(yīng)該遺忘的描寫(xiě)其他父親的段落，一邊讀一邊體會(huì)蘊(yùn)涵在其中的愛(ài)。
生：（讀）
生：我從“急匆匆”看出……
生：我從“大喊”這個(gè)詞看出……
生：我從“絕望”這個(gè)詞看出……
……
師：同學(xué)們體會(huì)得很好，我們一起來(lái)讀一讀。
生：（讀）
師：這節(jié)課我們基本上到這兒，同學(xué)們可能有些感動(dòng)，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇7
設(shè)計(jì)理念：
抓住主線(xiàn)“為什么說(shuō)這是一對(duì)了不起的父與子”，創(chuàng)設(shè)良好的對(duì)話(huà)氛圍，
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字詞，品味描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起。
2、有感情地朗讀課文，感受父愛(ài)的偉大。
3、學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，體會(huì)父與子的了不起，感受父愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物品質(zhì)的表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備：
把相關(guān)的句子、圖片制作成課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)字詞
2、在突如其來(lái)的大地震中，孩子生還無(wú)望。父親無(wú)比悲痛，讀句子：他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”。
二、父親跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的一句話(huà)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。當(dāng)時(shí)父親心里是想些什么？
三、過(guò)去對(duì)兒子承諾，讓父親重燃希望，他決心找到兒子。請(qǐng)你默讀 1-12自然段，細(xì)細(xì)品味描寫(xiě)父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受父親的了不起。
四、從父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作，你認(rèn)為這是一位怎樣的父親？
五、這真是一位了不起的父親啊！在廢墟前，
別的父母匆匆趕來(lái)，哭喊后又絕望離開(kāi)，這位父親放棄了嗎？他要干什么？（課件）挖開(kāi)廢墟 尋找兒子 救出兒子
當(dāng)好心人拉住他說(shuō)：太晚了，沒(méi)有希望了。這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟 尋找兒子 救出兒子
當(dāng)消防隊(duì)長(zhǎng)要他離開(kāi)時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟 尋找兒子 救出兒子
當(dāng)警察要他馬上回家時(shí)，這位父親放棄了嗎？他要——挖開(kāi)廢墟 尋找兒子 救出兒子
當(dāng)人們認(rèn)為他失常，不再阻擋他時(shí)，這位父親放棄了嗎？——沒(méi)有！沒(méi)有！他一定要————挖開(kāi)廢墟 尋找兒子 救出兒子。
為了信守承諾，無(wú)論誰(shuí)來(lái)勸阻，父親也決不放棄，（板書(shū)：信守承諾 決不放棄）這是多么的`——了不起。
此刻，父親心中只有一個(gè)念頭——“兒子在等著我”。面對(duì)好心人，他怎么說(shuō)，面對(duì)消防隊(duì)長(zhǎng)，他怎么說(shuō)？面對(duì)警察，他怎么說(shuō)？
誰(shuí)也沒(méi)父親，誰(shuí)也不理解父親，父親是多么的孤獨(dú)無(wú)助！可是，為了信守承諾，無(wú)論怎樣孤獨(dú)無(wú)助，父親也決不放棄，這是多么的——了不起。
六、下面，我們一起朗讀課文這些片段，好好地體會(huì)一下。
七、父親孤身一人，要徒手挖開(kāi)廢墟尋找兒子，難嗎？從哪看出來(lái)？
從這些描寫(xiě)，你想象出父親在挖掘中會(huì)有哪些困難嗎？
八、是啊，要找到埋在廢墟下的兒子，談何容易啊，除了要挖，（課件變顏色）父親還要怎么樣？你想到哪些動(dòng)詞？這么多的動(dòng)作，作者為什么單單寫(xiě)一個(gè)“挖”字，從這可以看出什么？
九、就這樣，父親在不斷的余震和爆炸中挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀，一刻不停，分析“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。”想象：父親聽(tīng)到埋在廢墟下的兒子對(duì)你說(shuō)：——父親邊挖邊對(duì)兒子說(shuō)：——
就這樣，8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，在余震和爆炸中父親挖呀、抬呀、搬呀、抗呀、撬呀。分析句子“滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
但父親始終沒(méi)有停下來(lái)，他還是挖呀挖呀，把我們的感受送進(jìn)文字里，一起朗讀這段話(huà)。
十、是什么讓父親挖個(gè)不停，忘記危險(xiǎn)、忘記饑餓、忘記疲勞、甚至忘記了自己？是愛(ài)！是父愛(ài)！（板書(shū)：愛(ài)）因?yàn)閻?ài)，父親用行動(dòng)對(duì)兒子說(shuō)：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”所以說(shuō)這是一位——了不起的父親。
十一、如果沒(méi)有父親的堅(jiān)持，廢墟下的阿曼達(dá)會(huì)怎樣？讓我們一起回放這動(dòng)人的一幕吧。把書(shū)端起來(lái)，一起朗讀余下的段落。（課件）我讀旁白和父親的話(huà)，你們讀兒子的話(huà)，邊讀邊思考，為什么說(shuō)兒子也是了不起的？
十二、為什么說(shuō)兒子也是了不起的？（說(shuō)話(huà)）
是啊，兒子信賴(lài)父親，雖然被埋在廢墟下，但堅(jiān)強(qiáng)勇敢，關(guān)心他人。（板書(shū)：信賴(lài)父親、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、關(guān)心他人）最后化險(xiǎn)為夷，所以說(shuō)他是——了不起的兒子。如果沒(méi)有這個(gè)約定，（課件無(wú)論——）被埋在漆黑的廢墟下兩天一夜只有七歲的阿曼達(dá)可能——？可見(jiàn)，這承諾是父親決不放棄的動(dòng)力，也是兒子絕境求生的勇氣，所以他對(duì)父親說(shuō)——（課件出兩段孩子的話(huà)）這類(lèi)似的話(huà)反復(fù)出現(xiàn)，不但前后呼應(yīng)，還說(shuō)明了父愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。
十三、想象一下，阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？現(xiàn)在動(dòng)筆把你想到的寫(xiě)下來(lái)。點(diǎn)評(píng)。
十四、這節(jié)課我們走近了這對(duì)了不起的父與子，感受到父愛(ài)的偉大。其實(shí)，父愛(ài)不僅展現(xiàn)在大災(zāi)大難中，更多時(shí)候偉大的父愛(ài)是潛藏在平凡的每一天里。只要我們用心感受，父愛(ài)無(wú)處不在。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能有感情地朗讀課文，體會(huì)文中最后一句話(huà)的含義。
2、從讀中感悟父愛(ài)的偉大及這對(duì)父子間的相互信任。
3、在角色寫(xiě)話(huà)中，讓學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感。
【教學(xué)設(shè)想】
1、引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親的了不起”。
2、抓兒子語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，進(jìn)行反復(fù)品讀，從中感悟兒子的“了不起”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么“了不起”？
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了這是一對(duì)（了不起的父子），這節(jié)課我們將再次走進(jìn)《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。
二、感悟“了不起”
1、感悟父親的“了不起”：
⑴ 請(qǐng)大家默讀課文，劃出最能體現(xiàn)父親了不起的句子。板書(shū)：父。
⑵ 交流：
他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
① 個(gè)性化理解──個(gè)性化朗讀：
a、能具體說(shuō)說(shuō)嗎？能把你的感受讀出來(lái)嗎？（個(gè)性化朗讀）
b、請(qǐng)?jiān)僮x讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)還從哪些詞語(yǔ)中感受到父親的了不起？ （個(gè)性化朗讀）
② 想象說(shuō)話(huà)──想象畫(huà)面讀：
a、8小時(shí)過(guò)去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫(huà)面嗎？36小時(shí)過(guò)去了，你能想象出此時(shí)父親形象嗎？
b、能結(jié)合你看到的畫(huà)面來(lái)讀讀這句話(huà)嗎？先自由地讀讀。再指名讀。
③ 情境感受讀：
a、導(dǎo)：面對(duì)這樣一位父親，哪些人來(lái)阻擋過(guò)他，他又是怎樣回答的呢，找出相應(yīng)的句子讀讀。
說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？能讀出當(dāng)時(shí)處境的危險(xiǎn)嗎？這位父親急需別人的幫助。
b、導(dǎo)：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅(jiān)持挖下去呢？
出示：然而這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個(gè)性化讀）
不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！
c、導(dǎo)：因?yàn)楦赣H要實(shí)現(xiàn)對(duì)兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。
④ 深化朗讀：
a、導(dǎo)：8小時(shí)過(guò)去了，12小時(shí)過(guò)去了，24小時(shí)過(guò)去了，36小時(shí)過(guò)去了，沒(méi)人再來(lái)阻擋他因?yàn)椤?/p>
人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親因?yàn)槭ズ⒆舆^(guò)于悲痛，而精神失常了。
師：同學(xué)們也這么認(rèn)為嗎？
（是呀！這就是愛(ài)，深深的父愛(ài)。）板書(shū)：愛(ài)。
b、詩(shī)化讀：
師引讀：是這深深的愛(ài)和堅(jiān)定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時(shí)……
12小時(shí)
24小時(shí)
36小時(shí)
沒(méi)有人再來(lái)阻擋他
他滿(mǎn)臉灰塵
雙眼布滿(mǎn)血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實(shí)的話(huà)無(wú)論……正是源于父子間的約定無(wú)論……
2、感悟兒子的“了不起”：
⑴ 師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請(qǐng)大家再次默讀課文劃出句子
⑵ 交流，隨機(jī)出示：
“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么事，你總會(huì)和我在一起！”
① 說(shuō)說(shuō)自己的理解：
（兒子在這么危險(xiǎn)的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）
② 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話(huà)沉著冷靜地再說(shuō)一次嗎？（第三人稱(chēng)轉(zhuǎn)換）
③ 請(qǐng)大家再來(lái)讀讀這句話(huà)，你還讀出了什么？
（兒子對(duì)父親的信任，他堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)救他。）
④ 你能把阿曼達(dá)對(duì)同學(xué)說(shuō)的話(huà)自信地再說(shuō)一次嗎？（第三個(gè)稱(chēng)轉(zhuǎn)換說(shuō)）
⑤ 師小結(jié)：親情，產(chǎn)生信賴(lài)；親情使父子心連心；于是阿曼達(dá)告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)……（齊讀句子）
⑶ 導(dǎo)：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？
“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你總會(huì)跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會(huì)跟我在一起。”
① 從這句話(huà)中，你讀懂了什么？
（兒子很善良，勇敢，對(duì)父親很信任）
② 個(gè)性化讀：
③ 引讀師：
親情使人勇敢、無(wú)畏，親情使人無(wú)私、高尚。當(dāng)父親聲音顫抖地說(shuō)：“出來(lái)吧！阿曼達(dá)。”兒子的回答是──齊讀這句話(huà)。
⑷ 朗讀訓(xùn)練（13～19小節(jié)）。
① 導(dǎo)讀：
當(dāng)父親聽(tīng)到地下傳出兒子的聲音，當(dāng)兒子得知是父親來(lái)救他時(shí)，父子間展開(kāi)一段感人的對(duì)話(huà)，請(qǐng)大家自由地讀一讀，從中你感受到他們?cè)鯓拥男那椋拷涣鳎@喜，自信，激動(dòng)）
導(dǎo)：能讀出這對(duì)父子此時(shí)此刻的心情嗎？
② 同桌分角色練讀──指名分角色讀（評(píng)價(jià)）──男女分角色讀。
⑸ 師小結(jié)：
是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對(duì)兒子的愛(ài)讓我們感動(dòng)，兒子對(duì)父親的信任，更讓我們感動(dòng)。一句平實(shí)而強(qiáng)有力的話(huà)連接著兩顆心，因此，阿曼達(dá)被救后，這對(duì)──（引讀）“這對(duì)了不起的父與子，無(wú)比幸福地?fù)肀г谝黄稹薄?/p>
三、深華“父愛(ài)”
1、角色寫(xiě)話(huà)，此時(shí)假如你是14個(gè)得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說(shuō)過(guò)這位父親的好心人、救火、警察、你想對(duì)這對(duì)父子說(shuō)些什么呢？請(qǐng)選擇一種角色寫(xiě)一寫(xiě)──交流。
2、總結(jié)：
讀完這個(gè)故事我想到了一首讀（師范讀──生個(gè)性化讀）。
有人說(shuō)：
父愛(ài)是一縷陽(yáng)光， 父愛(ài)是一泓清泉，
讓你的心靈讓你的情感
即使在即使蒙上
寒冷的冬天歲月的風(fēng)塵
也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。
四、作業(yè)
1、講：
我要把這感人的故事講給別人聽(tīng)。
2、讀：
我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛(ài)。
3、寫(xiě)：
我想寫(xiě)一篇作文，題目是《父親的愛(ài)》。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
17、地震中的父與子
了不起
父──────—子
愛(ài) 信任
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇9
課文記敘了1994年，在美國(guó)洛杉磯大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
課文緊緊圍繞“人間自有真情在”這這一主題，對(duì)父愛(ài)進(jìn)行可深情地歌頌，學(xué)生應(yīng)該很容易理解。但要去體會(huì)文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，去極力烘托情感，讓孩子們?cè)谘杏憽⒑献鳌⒎磸?fù)吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到突現(xiàn)“以讀為本，關(guān)注人文”一主題。
【教學(xué)目標(biāo)的確定】
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標(biāo)。
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
⑴ 通過(guò)自讀，認(rèn)識(shí)本課生字，生詞。
⑵ 運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的閱讀方法，體會(huì)含義深刻的句子。
⑶ 有感情的朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：
通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：
感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì)人間自有真情在。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大。
2、讓學(xué)生明白這對(duì)父子為什么了不起？
【教學(xué)方法】
教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧完美的統(tǒng)一。
1、以讀代講法：
我國(guó)著名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復(fù)的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運(yùn)用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
2、品析詞句法：
本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，情感的體會(huì)等品嘗評(píng)議，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。品評(píng)之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
【學(xué)習(xí)方法】
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)出感情來(lái)，在反復(fù)朗讀進(jìn)入文中情景。根據(jù)不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達(dá)不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)一切文章的主要方法。
【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】
一、讀出“父與子”的情
1、通過(guò)學(xué)生了解地震，體會(huì)父親身處險(xiǎn)境，為后來(lái)體會(huì)父愛(ài)的偉大做好鋪墊。
2、自由朗讀全文。思考：
課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父子？
3、交流學(xué)習(xí)收獲：
（用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容，用一個(gè)詞表達(dá)自己讀后的感受，寫(xiě)在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生初步感受到父與子的了不起。）
4、學(xué)生再讀全文，找出讓你感動(dòng)的地方，好好讀讀。讓學(xué)生充分讀書(shū)，充分體驗(yàn)。
二、說(shuō)出“父與子”的情
1、細(xì)讀研討時(shí)讓學(xué)生討論：
為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？哪些句子最讓你感動(dòng)。這樣充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，真正體現(xiàn)了“以人為本”，“學(xué)由疑開(kāi)始”，“以學(xué)定教”，真正把課堂還給學(xué)生。學(xué)生很容易找出這樣幾句能夠體現(xiàn)在不同情況下父親情感不斷升華的句子和段落，我隨即進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，在反復(fù)朗讀中使學(xué)生在潛意識(shí)當(dāng)中體會(huì)到父愛(ài)的執(zhí)著與偉大。
2、“不論發(fā)生了什么事，我總會(huì)跟你在一起！”這句話(huà)貫穿全文的始終，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很容易找到這句體現(xiàn)父子情深的三句話(huà)。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“不論……總……”的理解并用這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話(huà)，再進(jìn)行朗讀體會(huì)，從中進(jìn)一步感受父子之間的愛(ài)。使學(xué)生讀中感悟，受到心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。
3、對(duì)于課文中特別令人感動(dòng)的場(chǎng)景：
12節(jié)、16節(jié)和23節(jié)，一方面讓學(xué)生多讀、多議，另一方面還讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，談?wù)勛约旱母惺堋＜扰囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力，又體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)的情景，對(duì)理解任務(wù)形象很有幫助。
三、比較“父與子”的情
課外拓展了朱自清的《背影》，讓學(xué)生體驗(yàn)兩種不同的父愛(ài)，懂得轟轟烈烈是父愛(ài)，平平淡淡也是父愛(ài)，他們一樣偉大。背誦令你感動(dòng)的地方，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇10
麗雅交待今天的兩節(jié)語(yǔ)文課用來(lái)第四單元考試，可因?yàn)榇蛴∈业臋C(jī)器壞了，所以只能臨時(shí)準(zhǔn)備《地震中的父與子》這一課。發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，備課如果是有感覺(jué)的話(huà)，時(shí)間少點(diǎn)也不要緊。今天就是這種情況。
我先初步理清了課文頭緒，確定這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是將這位父親形象借助課文語(yǔ)文語(yǔ)言銘刻在孩子的心里。如何分層落實(shí)呢?
一.感知背景，進(jìn)行鋪墊
關(guān)于地震，孩子們是沒(méi)有生活體驗(yàn)的，但對(duì)此又并非零起點(diǎn)。他們?cè)谟耙曌髌贰?bào)刊雜志或是課堂學(xué)習(xí)中對(duì)此還是有一定了解的，這應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，所以課堂切入的談話(huà)也就從地震開(kāi)始了。接著再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中的第一、二自然段，了解這場(chǎng)大地震。從對(duì)地震的一般了解到具體到某一次地震的理解，學(xué)生對(duì)于地震本身災(zāi)難性的認(rèn)識(shí)已有質(zhì)的飛躍。這為進(jìn)一步閱讀文本中的故事，走進(jìn)故事中的人物內(nèi)心有一個(gè)很好的鋪墊。
二.直面父親，濃墨重彩
父親是這個(gè)故事的重要人物，但作者在描述中始終保持著客觀(guān)冷靜的態(tài)度。文中唯一帶有強(qiáng)烈個(gè)體情感傾向的就是結(jié)束時(shí)“這對(duì)了不起的父子”的表達(dá)。我想這也是作者在寫(xiě)完整個(gè)故事之后，無(wú)法自抑的流露。作者對(duì)這位父親最重彩的描寫(xiě)就是“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”作者從時(shí)間的長(zhǎng)度，父親的外貌，他人的行為等角度將一個(gè)偏執(zhí)得有些發(fā)狂的父親作一個(gè)細(xì)致的描寫(xiě)。在這里，“36小時(shí)”是個(gè)怎樣的概念?那是整整兩個(gè)白天一個(gè)黑夜的漫長(zhǎng)，那是學(xué)生兩個(gè)星期的課時(shí)量!在如此漫長(zhǎng)的時(shí)間里，父親在不斷地挖著，在一片廢墟里，又有著怎樣的困難與危險(xiǎn)啊!或是余震不斷，或是塌方連連……每一次危險(xiǎn)都可能是致命的!在這里，我采用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境想象等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生將這段文字讀懂、讀活、讀厚、讀出情味，這是感受偉大父愛(ài)的關(guān)鍵所在。
三.旁敲側(cè)擊，映襯烘托
在這一場(chǎng)災(zāi)難中，在這一片廢墟里，其實(shí)還有很多家庭、很多父母都有著同樣的遭遇。難道說(shuō)他們都不愛(ài)自己的孩子嗎?或是愛(ài)的不夠深嗎?為什么會(huì)只有這一位父親孤軍奮戰(zhàn)呢?不是的，那是面對(duì)一片廢墟，凡是還有一點(diǎn)理智的人都能看到，生還的可能幾乎是不存在。所以，很多父母“絕望”地離開(kāi)。好心人的一句“太晚了，沒(méi)有希望”是多么辛酸的無(wú)奈，消防隊(duì)長(zhǎng)與警察以專(zhuān)業(yè)的眼光作出理性的分析：“這里太危險(xiǎn)”!但是，這些所有合情合理的規(guī)勸都無(wú)法使父親放棄一個(gè)沒(méi)有理智的行為。“誰(shuí)愿意幫助我?”“你是不是來(lái)幫助我?”這一次又一次語(yǔ)無(wú)倫次的回答，執(zhí)著得近乎固執(zhí)的追問(wèn)，讓我們看到此時(shí)所有一切的理性思考與客觀(guān)分析都不存在，占據(jù)他內(nèi)心的只有那父子之間曾經(jīng)的承諾：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起。”在這里，通過(guò)師生的對(duì)讀，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人行為的理解，從另一個(gè)角度再次深切地感受偉大的父愛(ài)超越一切!
整個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、樸實(shí)，緊扣語(yǔ)文本質(zhì)，緊貼情感共性，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的愛(ài)之旅程。
后記：我甌海的一位同學(xué)也研究過(guò)這一課，課后在網(wǎng)絡(luò)上找到她的反思，沒(méi)想到與她的上課思路基本一致。反思里的很多語(yǔ)句也就借用了她的語(yǔ)言。真有種心有靈犀一點(diǎn)通的欣喜。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇11
一、續(xù)寫(xiě)文章結(jié)局，建構(gòu)對(duì)父親的初步印象
師：同學(xué)們，以前我們上語(yǔ)文課，老師都要提一些問(wèn)題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今天我也要提問(wèn)題，但不多，就一個(gè)，想知道這是個(gè)什么問(wèn)題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請(qǐng)聽(tīng)清楚：
第一，我請(qǐng)你們?cè)俅握J(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會(huì)抓住哪些詞句來(lái)提問(wèn)，會(huì)在哪里提問(wèn)，如果在這里提問(wèn)，我該怎么回答。
第二，讀書(shū)的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽(tīng)明白了嗎？（明白了）開(kāi)始吧！
生：（各自讀課文。）
師：好了。誰(shuí)先說(shuō)說(shuō)？
生：我認(rèn)為老師一定會(huì)問(wèn)，這一課的主要內(nèi)容是什么？
師：嗬！這么肯定！也就是說(shuō)這一課主要寫(xiě)了什么事？
生：對(duì)！
師：你能回答嗎？
生：能！本文主要寫(xiě)在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
師：我很欣賞你用的一個(gè)詞，奮不顧身，不過(guò)，要是能把時(shí)間和地點(diǎn)加上就更好了。能重新說(shuō)說(shuō)嗎？
生：能！1994年，美國(guó)洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個(gè)小時(shí)，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
生：我覺(jué)得老師會(huì)問(wèn)，“父親”為什么一直堅(jiān)信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
師：哦，提了這么個(gè)問(wèn)題。那你能不能回答這個(gè)問(wèn)題？
生：就是他一直不覺(jué)得沒(méi)有希望了，因?yàn)榍斑呎f(shuō)了，他給兒子說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。”也就是說(shuō)，不管是死的是活的，他都要見(jiàn)到兒子。
師：你非常準(zhǔn)確又很全面地回答了這個(gè)問(wèn)題，而且還從父親的內(nèi)心世界出發(fā)，抓住了一句非常關(guān)鍵的話(huà)，這句話(huà)是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是──
生：（齊讀）不論發(fā)生什么事，我總會(huì)和你在一起。
師：看來(lái)，問(wèn)題提得很好，能夠激發(fā)大家的思維。誰(shuí)再來(lái)提？
生：我想老師會(huì)問(wèn)：為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？
師：這是一個(gè)涵蓋量很大的問(wèn)題，提得好，你考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅(jiān)持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學(xué)，想先救自己的同學(xué)。
師：回答的簡(jiǎn)明扼要！還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時(shí)，他還堅(jiān)持不懈地挖，這是父愛(ài)的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見(jiàn)人，死要見(jiàn)尸”的態(tài)度很震撼人。
生：您可能會(huì)問(wèn)，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說(shuō)為什么？
生：因?yàn)樗麄儾辉敢?jiàn)到孩子的尸首，不愿承認(rèn)這個(gè)事實(shí)。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來(lái)考慮的。有這個(gè)因素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經(jīng)死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現(xiàn)實(shí)。看到學(xué)校的教室樓已經(jīng)變成一片廢墟，挖也沒(méi)有用了。
生：因?yàn)榫然痍?duì)長(zhǎng)已經(jīng)說(shuō)了，地震中隨時(shí)可能發(fā)生大爆炸，挖會(huì)很危險(xiǎn)。
師：把這幾個(gè)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)綜合起來(lái)就可以回答剛才的問(wèn)題了。
師：同學(xué)們，其實(shí)我的問(wèn)題有的同學(xué)已經(jīng)猜中了，我是根據(jù)課文最后一句來(lái)提問(wèn)的，請(qǐng)讀：“這對(duì)了不起的父與子無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起。”
（生齊讀，師在黑板上板書(shū)“父親 了不起”）
師：剛才有同學(xué)問(wèn)：這對(duì)父子了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過(guò)一般人。
生：超出常人。
師：你們覺(jué)得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺(jué)得這位父親了不起，哪些四周?chē)娜藗儯?4個(gè)孩子的父親就更加覺(jué)得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會(huì)談?wù)撔┦裁矗炕蛘邔?duì)這位父親說(shuō)些什么，是嗎？下面就請(qǐng)你們續(xù)寫(xiě)這篇課文，把你們對(duì)這位父親的敬佩之情融入其中。
學(xué)生寫(xiě)5～6分鐘。
學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)速度要快，允許字寫(xiě)得潦草一點(diǎn)，允許用拼音替代，同時(shí)輕輕地讀出各個(gè)學(xué)生文中出現(xiàn)地關(guān)鍵詞，經(jīng)驗(yàn)分享，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作思路：信念、驕傲、感激、堅(jiān)持、了不起……
師：誰(shuí)愿意上來(lái)讀？
生1：其他孩子的父母感激地說(shuō)：“如果不是你堅(jiān)持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒(méi)有生還的希望了……
生2：曾經(jīng)勸說(shuō)他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動(dòng)地一時(shí)說(shuō)不出話(huà)來(lái)，這位父親心里在想，我還誤會(huì)他精神失常了呢，其實(shí)是他對(duì)孩子愛(ài)得太深了……
生3：……
二、改變結(jié)局，“詩(shī)化”品讀父親解救兒子的過(guò)程
師：是啊，由于這位父親的堅(jiān)持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個(gè)喜劇的結(jié)局，一個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局，一個(gè)在我看來(lái)簡(jiǎn)直事奇跡的結(jié)局，但是老師要改變這個(gè)結(jié)局。
（小黑板出示教師改變的結(jié)局。）
他挖了8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們?cè)俅蝸?lái)到學(xué)校，準(zhǔn)備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無(wú)力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個(gè)血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語(yǔ)：“阿曼達(dá)，我的兒子，無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”
師：聽(tīng)了這個(gè)結(jié)局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結(jié)局有沒(méi)有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來(lái)？
生：課文第二段有一句話(huà)：那個(gè)昔日充滿(mǎn)了孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教室樓，已變成一片廢墟，“廢墟”說(shuō)明了學(xué)校被破壞得非常嚴(yán)重了，學(xué)生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說(shuō)，太晚了，沒(méi)有希望了”這句話(huà)感覺(jué)到事情的確很糟糕，因?yàn)樽鳛楦赣H，如果還有希望，一般都不會(huì)放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結(jié)局，你還認(rèn)為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒(méi)有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因?yàn)檫@位父親兌現(xiàn)了他的諾言，永遠(yuǎn)和兒子在一起，不管任何情況，也不管死活。
生2：我們不能只看事情的結(jié)果，而要看事情的過(guò)程，這位父親堅(jiān)持不懈救自己兒子的過(guò)程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅(jiān)信自己兒子還活著的信念。
師：我聽(tīng)明白了，你們認(rèn)為這位這位父親了不起不是從事情的結(jié)果中看出的，而是從父親努力救兒子的過(guò)程中體會(huì)到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話(huà)集中描寫(xiě)了父親拯救兒子的過(guò)程。
生：他挖了8小時(shí)……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話(huà)，而是一首飽含父愛(ài)的詩(shī)，請(qǐng)你們各自有感情地讀一讀。
生：（讀）
師：誰(shuí)愿意為我們讀一讀？
生：（聲情并茂地讀。）
師：我不請(qǐng)其它同學(xué)評(píng)價(jià)了，我想請(qǐng)你自己說(shuō)一說(shuō)，你讀的時(shí)候，人們搖頭嘆息地走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親失去孩子，過(guò)于悲痛而精神失常了。哪幾個(gè)地方特別注意了，努力了？
生：我在時(shí)間上特別強(qiáng)調(diào)，8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……一個(gè)數(shù)字比一個(gè)數(shù)字令人難以置信。
師：是啊，再過(guò)兩個(gè)小時(shí)，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個(gè)短句我也很注意，因?yàn)檫@些句子寫(xiě)出了父親解救兒子過(guò)程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請(qǐng)你們帶著這樣的理解讀一讀。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節(jié)奏，一個(gè)調(diào)子。）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點(diǎn)朗讀技巧的話(huà)，再富有一點(diǎn)變化就好了。
生：讀（讀得很好。）
師：同學(xué)們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：老師也想讀一讀，看看老師的朗讀能否讓你聯(lián)想到這位父親在挖掘廢墟時(shí)候的種種艱辛，聯(lián)想──
師：你聯(lián)想到了什么？
生1：是因?yàn)樗诹撕芏嗟胤剑诒榱私墙锹渎洹?/p>
生2：我想到這位父親連續(xù)38小時(shí)不休不眠、不吃不喝，整個(gè)人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時(shí)，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學(xué)們，帶著你們的聯(lián)想，再把這部分讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學(xué)們，你們剛才聯(lián)想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實(shí)際上，他精神上也承受了很大壓力。請(qǐng)你聯(lián)系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
生1：我覺(jué)得最大的壓力是別人都覺(jué)得這位父親精神失常了，所以沒(méi)有人上來(lái)幫助他，甚至沒(méi)有人再來(lái)阻擋他……
生2：課文中說(shuō)，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來(lái)救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔(dān)心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實(shí)這么多人勸他，他也知道情況很危險(xiǎn)，萬(wàn)一，他們有什么以外，那么這個(gè)世界上就只剩下他妻子一個(gè)人了……
師：同學(xué)們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這部分。
師：這節(jié)課我們上到這兒，請(qǐng)你說(shuō)一句你最想說(shuō)的話(huà)。
生1：父愛(ài)偉大！
生2：我被這位父親的執(zhí)著深深的感動(dòng)了！
生3：我想說(shuō)：阿曼達(dá)是父親的好兒子！
……
師：下課！
【點(diǎn)評(píng)】
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，它是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒(méi)有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語(yǔ)文課將蒼白無(wú)力。在這一案例中，教師做到了：
1、讓學(xué)生感動(dòng)。
2、讓學(xué)生清楚為什么感動(dòng)。
3、讓學(xué)生思考為誰(shuí)感動(dòng)。
使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語(yǔ)文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。（王曉英）
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、領(lǐng)悟課文抓住人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法，積累文中關(guān)于人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的佳句。
2、從課文的具體描述中體會(huì)父親因?yàn)閻?ài)而執(zhí)著，兒子因?yàn)閻?ài)而鎮(zhèn)定。
3、能有感情的朗讀課文。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)研讀課文體會(huì)父親因?yàn)椤安徽摪l(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。”這句話(huà)而如此的執(zhí)著，兒子因?yàn)檫@句話(huà)而那樣的鎮(zhèn)定、勇敢。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入，揭題
1994年，美國(guó)洛杉磯發(fā)生了一次罕見(jiàn)的大地震，30萬(wàn)人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在這過(guò)程中，發(fā)生了一個(gè)真實(shí)而又感人的故事，今天就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，去認(rèn)識(shí)這一對(duì)《地震中的父與子》。
二、初讀感知，建構(gòu)話(huà)題
1、下面就請(qǐng)大家去讀一讀這個(gè)故事，看看這個(gè)故事，究竟講了一件怎樣的事？好，開(kāi)始！（生讀，師巡視指導(dǎo)）
2、好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的事？
（講明時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情，簡(jiǎn)潔明了。）
3、那個(gè)昔日充滿(mǎn)孩子歡聲笑語(yǔ)的教學(xué)樓，瞬間變成了廢墟，父母?jìng)円豢吹竭@副情景有怎樣的表現(xiàn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ乙徽遥n文中是怎樣描寫(xiě)他們的？──讓學(xué)生體會(huì)其他父母和這位父親一樣，愛(ài)自己的孩子。
（把這些語(yǔ)句讀出，其他學(xué)生一起讀一讀）
是呀，天下父母心，做為父母有誰(shuí)不愛(ài)自己的孩子啊！
4、但是同樣是孩子的父母，這位父親和其他父母又有什么不同之處呢？
（堅(jiān)定的向廢墟走去，挖掘自己的兒子。）
5、是什么讓父親變得如此堅(jiān)定呢？──想起那句話(huà)：不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。（板書(shū)）
三、研讀父親的“執(zhí)著”
1、正是這句話(huà)讓這位父親變得如此的堅(jiān)定，那么這句話(huà)還讓父親做出了哪些與其他父母迥然不同的舉動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，默讀課文，劃出相關(guān)段落，好，開(kāi)始。
2、交流：
好，下面我們來(lái)交流一下，這句話(huà)到底讓父親做出了那些迥然不同的舉動(dòng)呢？
3、重點(diǎn)品讀──“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”（媒體出示）
⑴ 預(yù)設(shè)：學(xué)生先讀。
⑵ 來(lái)，我們也來(lái)讀一讀這段文字。
⑶ 讀了以后你有什么想說(shuō)的嗎？
生隨機(jī)的說(shuō)，教師隨即點(diǎn)評(píng)。
經(jīng)過(guò)36小時(shí)的挖掘，父親都變成了一副怎樣的模樣了啊？用你們的朗讀告訴我──他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
⑷ 看著父親這般模樣，你仿佛看到了一副副怎樣的畫(huà)面？
預(yù)計(jì)：如生感受不深，看不到。就這樣處理。
（廢墟中的灰塵，染滿(mǎn)了父親的臉龐，可他卻依舊，──你看父親的眼睛，衣服，雙手，你此時(shí)都看到什么啦？）
生說(shuō)──真好，你感受的挺深刻的，帶著這種感受你來(lái)讀一讀──個(gè)別讀，對(duì)于父親雙眼的血絲/遍身血跡還有補(bǔ)充嗎？生說(shuō)：
盡管父親雙眼已布滿(mǎn)了血絲/已是遍身血跡，但他并沒(méi)有因此而放棄，在廢墟中齊讀──“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”
挖掘是如此的艱難，可這一切對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有因此而退縮，因?yàn)樵谒闹兄幌胫痪湓?huà)──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。
⑸ 為了救出自己的兒子，父親在廢墟中足足挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他，那么到底有哪些人來(lái)阻擋過(guò)他呢？我們來(lái)看一看──生讀：
在這地震現(xiàn)場(chǎng)，情況是那樣的危急，讓我們用文中的話(huà)去勸勸這位父親吧！
來(lái)，你來(lái)勸勸他──生接讀 有些人/消防/警察的話(huà)。
指導(dǎo)朗讀 （讀出勸說(shuō)的味道來(lái)）你能勸得再誠(chéng)懇一點(diǎn)嗎？再讀。
你為什么這么勸他？（講出此時(shí)的危險(xiǎn)）有可能會(huì)發(fā)生哪些危險(xiǎn)？
父親聽(tīng)到了你的勸說(shuō)，可他卻只說(shuō)了一句“你是不是來(lái)幫助我？”
父親當(dāng)時(shí)是多么急切的盼望有人能去幫助他啊，帶著這感受你們?cè)僮x讀這句話(huà)。
來(lái)，誰(shuí)再來(lái)勸勸他──生勸。
此時(shí)你就是消防/警察，帶著你此時(shí)的情感再勸一次。
對(duì)于你的勸說(shuō)父親還是無(wú)動(dòng)于衷，那充滿(mǎn)血絲的雙眼直直的看著你，還是只說(shuō)了一句──你是不是來(lái)幫助我？
沒(méi)人給他肯定的回答，他便用自己血跡斑斑的雙手在廢墟中讀──“他挖了8小時(shí)……”
四、小練筆
那么你覺(jué)得還會(huì)有哪些人來(lái)勸這位父親呢？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆把他們勸說(shuō)父親的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
來(lái)，誰(shuí)來(lái)勸勸這位父親。
請(qǐng)3位學(xué)生勸說(shuō)父親。
可不管你們?cè)趺磩窀赣H永遠(yuǎn)只會(huì)說(shuō)一句話(huà)：你是不是來(lái)幫助我。
此時(shí)，在父親這句話(huà)中聽(tīng)出了什么呢？（父親真是太執(zhí)著了）
是呀，父親是如此的堅(jiān)定與執(zhí)著，好心勸說(shuō)他的人們都搖頭嘆息走開(kāi)了，都認(rèn)為這位父親精神失常了。
然而父親心中卻只有一個(gè)念頭──兒子在等著我。
也是因?yàn)樗闹杏兄@樣的一個(gè)信念──不論……總……
師：所以他不顧一切的在廢墟中讀──挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
就是這樣一位執(zhí)著的父親在廢墟中挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，那為什么這里不直接寫(xiě)挖了36個(gè)小時(shí)，而要從8小時(shí)開(kāi)始寫(xiě)呢？
交流：
生：更突出時(shí)間長(zhǎng)，來(lái)，你來(lái)讀讀。
師：還有嗎？
生：（隨便說(shuō)什么）
師：來(lái)你把這種感覺(jué)讀出來(lái)──生讀，指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)（音樂(lè)起），人們都去吃飯的時(shí)候，只見(jiàn)滴水未盡的父親在廢墟中滿(mǎn)臉讀──
又挖到了24小時(shí)時(shí)候，夜深了，周?chē)悄菢拥陌察o，人們都去睡覺(jué)了，可他卻──讀。
甚至挖到了第二天，人們起床，再一次看到父親他──讀。
看到父親是如此的執(zhí)著，再也沒(méi)有人來(lái)阻擋他，此時(shí)此刻你會(huì)怎樣來(lái)朗讀這段話(huà)呢？
指名讀──讀得真好/你能一邊讀書(shū)一邊想像真了不起！
一起讀──
來(lái)讓我們輕輕的閉上眼睛，把這段文字背下來(lái)。讓這位偉大的父親走進(jìn)我們每一個(gè)人的心里 他挖了，起──
父親的執(zhí)著深深的打動(dòng)著我們的心，就讓我們一起再來(lái)讀一讀使父親如此執(zhí)著的這句話(huà)吧──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。
多么一位了不起的父親啊，我們給他頒個(gè)獎(jiǎng)吧，你覺(jué)得可以頒給他一個(gè)什么獎(jiǎng)？
交流：
那么就請(qǐng)你給這個(gè)獎(jiǎng)寫(xiě)份頒獎(jiǎng)詞吧──學(xué)生寫(xiě)。
（目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用──文中對(duì)人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，并積累佳句。）
五、研讀兒子的“鎮(zhèn)定”
“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”的堅(jiān)定信念，不僅讓父親變的那樣執(zhí)著，還支撐了一個(gè)孩子在廢墟下度過(guò)了38個(gè)小時(shí)
引讀：挖到第38小時(shí)，奇跡就在此時(shí)發(fā)生了，（有感情的）他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──爸爸，真的是你嗎？引讀（生接讀）同學(xué)們就請(qǐng)大家再去讀讀這感人的場(chǎng)面吧！一邊讀一邊想這個(gè)兒子給你留下了一個(gè)怎樣的印象？（生──自由讀）
交流──先救其他孩子。
安慰別人。
此時(shí)兒子這么做你覺(jué)得危險(xiǎn)嗎？可他還是這么做了，為什么？
了不起的阿曼達(dá)如此鎮(zhèn)定和勇敢是因?yàn)樗麍?jiān)信，讀──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。
來(lái)我們?cè)僖淮巫x讀這激動(dòng)人心的對(duì)話(huà)吧，男同學(xué)讀父親的話(huà)，女同學(xué)讀阿曼達(dá)的話(huà)，就在父親挖到第38小時(shí)，奇跡就在此時(shí)發(fā)生了，（有感情的）他突然聽(tīng)見(jiàn)瓦礫堆底下傳出孩子的聲音──
六、回歸整體，總結(jié)全文
師：這一對(duì)了不起父與子在地震中創(chuàng)造了一次奇跡。他們此時(shí)無(wú)比幸福的緊緊擁抱在一起。
（出示圖片──父親與兒子相擁。）
把這對(duì)父與子緊緊聯(lián)系在一起的就是──讀 不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起。
（出示文字──不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起）
師：就讓我們把這對(duì)父子幸福相擁的境頭永遠(yuǎn)的定格在我們的腦海中。好，下課！
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇13
一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題
1、明確專(zhuān)題：
各自默讀本組課文的導(dǎo)語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)本組專(zhuān)題的內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。
2、談話(huà)導(dǎo)入：
對(duì)下面的一段文字，大家一定有了深切的體會(huì)。出示一段贊頌親情的抒情性文字，可以是收集到的別人的文字，也可以教師自己撰寫(xiě)的：（親情，是黑夜里明亮的燭光，撕開(kāi)夜幕，指引前進(jìn)的航向；親情，是冬日里和煦的太陽(yáng)，驅(qū)走嚴(yán)寒，給人們帶來(lái)溫暖……）讓學(xué)生齊讀。
3、揭示課題：
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《地震中的父與子》（板書(shū)），讀了以后，相信大家對(duì)這段文字，對(duì)親情的可貴一定有更加深刻的體會(huì)。
二、初讀課文，初步感知
1、初讀課文，學(xué)生通過(guò)查字、詞典，結(jié)合課文中的句子認(rèn)識(shí)本課的生字和新詞；邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)出自己不理解的地方。
2、檢查認(rèn)讀生字新詞。
3、指名分部分輪流朗讀課文，了解課文大意。
4、檢查自讀情況，初步感知課文內(nèi)容：
⑴ 想想，課文主要講了一件什么事？
⑵ 讀后你有些什么想法？
三、再讀課文，直指重點(diǎn)
1、再讀課文，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的是怎樣的一對(duì)父子。答案可以是各種各樣的。
2、齊讀最后一個(gè)自然段：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容和人物，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)的積累。同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
3、質(zhì)疑：
課文結(jié)尾為什么說(shuō)這是一對(duì)“了不起的父與子”呢？和同學(xué)交流自己的看法。
4、小組內(nèi)探討，交流各自的初步認(rèn)識(shí)。
《地震中的父與子》教學(xué)案例分析 篇14
之一
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、讀懂課文，感受父親對(duì)兒子的無(wú)私而真誠(chéng)的愛(ài)；感悟兒子對(duì)父親的信賴(lài)。
2、從讀中感悟，從對(duì)比中體會(huì)地震中父與子的偉大。
3、在創(chuàng)設(shè)的“記者采訪(fǎng)“活動(dòng)中，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師制作多媒體課件；鼓勵(lì)學(xué)生課前收集有關(guān)地震的圖片、資料（學(xué)生異常積極，查找的資料有十幾本之多，特別是孫中愷、邢中浩從網(wǎng)上下栽了智利大地震等的圖片。文字，用磁盤(pán)拷貝了帶來(lái)。）。
結(jié)合學(xué)生收集的資料，選擇印發(fā)，做到資源共享。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——（點(diǎn)擊畫(huà)面，出示課題）
地震中的父與子
2、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)
1989年，美國(guó)洛杉機(jī)一帶發(fā)生一場(chǎng)大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，30萬(wàn)人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪？
3、說(shuō)議：看到滿(mǎn)地狼籍，滿(mǎn)眼廢墟，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？
二、展開(kāi)對(duì)話(huà)感受形象
（一）師生對(duì)話(huà)
過(guò)渡：地震太可怕了！震后的廢墟更危險(xiǎn)，因?yàn)槟抢镫S時(shí)可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來(lái)讀讀課文。1、（引讀）在混亂和廢墟中，————（讀第2節(jié)）
2、讀議：此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話(huà)嗎？
3、讀中體會(huì)重點(diǎn)句：
（引讀）跪在地上——大哭一陣后，他猛地想起……
（點(diǎn)擊句子1）出示：
不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
你讀懂這句話(huà)了嗎？好！我來(lái)把前半句改一下，你們說(shuō)后半句，誰(shuí)敢試一試？
（1）阿曼達(dá)在學(xué)習(xí)上遇到困難，很苦惱——
（父親和阿曼達(dá)在一起商量如何解決。）
（2）阿曼達(dá)在和同學(xué)踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——
（父親帶著阿曼達(dá)去醫(yī)院，幫助他恢復(fù)健康！）
（3）對(duì)！說(shuō)得真好！大家說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在阿曼達(dá)被壓在廢墟下，生死未卜——
（父親想辦法找到他。）
小結(jié)：對(duì)！如果他還活著，父親一定要馬上見(jiàn)到他，看他是否受了傷；萬(wàn)一死了，也一定要見(jiàn)到他！這就叫————（引讀）不論……不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
（二）與文本對(duì)話(huà)
他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。那么，他在尋找兒子的過(guò)程中，遇到了哪些困難？（點(diǎn)擊“思考題”按鈕）
按要求自學(xué)課文，用自己喜歡的方式做上記號(hào)。
（6分鐘后）
（三）生生、師生對(duì)話(huà)
哪些地方最使你感動(dòng)？相機(jī)出示句子
#第12小節(jié)的處理
讀說(shuō)想象畫(huà)面：手指摳破了，他沒(méi)有停止；衣服劃了長(zhǎng)長(zhǎng)的口子，他沒(méi)有停止；眼睛腫著、布滿(mǎn)了血絲，他也沒(méi)有停止！范讀再度想象
廢墟中隨時(shí)可能發(fā)生爆炸，父親根本不顧。哪怕發(fā)生了大爆炸，父親也要和兒子在一起！因?yàn)樗f(shuō)過(guò)——不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起！
他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板——
過(guò)渡：還有誰(shuí)在讀到別的句子時(shí)受感動(dòng)嗎？
#對(duì)5——11的處理（“你是不是來(lái)幫助我？”），抓對(duì)比體會(huì)父親的執(zhí)著、偉大，通過(guò)分角色朗讀加深體會(huì)。
（1）老師真的不明白，救火隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)得清清楚楚，“請(qǐng)你離開(kāi)”，就是馬上離開(kāi)，必須離開(kāi)，父親怎么會(huì)聽(tīng)不懂呢？答非所問(wèn)，還問(wèn)什么：你是不是來(lái)幫助我？
（2）分角色讀
師生分角色朗讀。
#19小節(jié)，想象
就是這樣一位父親，憑著堅(jiān)強(qiáng)的毅力、靠著自己的血肉之軀，挖著廢墟，堆滿(mǎn)鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時(shí)、12小時(shí)……直到38小時(shí)，奇跡終于出現(xiàn)了！14個(gè)孩子還活著！奇跡，真是奇跡！壓在廢墟下38小時(shí)，他們是怎樣渡過(guò)的？站在廢墟外的我們無(wú)法看到，讓我們閉上眼想一想：14個(gè)孩子，只有6、7歲，大家蜷縮在墻角，什么也看不見(jiàn)。餓了，沒(méi)有面包；渴了，沒(méi)有水；困了，無(wú)法睡覺(jué)……4個(gè)小時(shí)也許能堅(jiān)持，38個(gè)小時(shí)怎么堅(jiān)持得了呢？更可怕的是壓在三層教室樓的底層，步知道大人們什么時(shí)候會(huì)來(lái)救他們。你們聽(tīng)到了什么？聽(tīng)到阿曼達(dá)的聲音了嗎？
#學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文13——25小節(jié)。
20小節(jié)的朗讀指導(dǎo)：“父親向四周大喊”，讀得好！再喊一次。
示范朗讀：“快————來(lái)——人——————！這里————有14個(gè)孩子！都——活——著————————”
再讀。
#24、25小節(jié)
38小時(shí)50分鐘，阿曼達(dá)終于可以出來(lái)了！父親欣喜若狂，讓兒子趕快出來(lái)，可兒子卻說(shuō)————（引讀24、25小節(jié)）
三、口語(yǔ)交際升華感情
師：點(diǎn)擊“拯救”按鈕，出示畫(huà)面，隨即激動(dòng)地說(shuō)：拯救工作在緊張地進(jìn)行，隨時(shí)各種震后的報(bào)道，從廢墟中發(fā)現(xiàn)了幸存者，可是有的傷得很重，有的甚至沒(méi)等到救出，就已經(jīng)死了。在這里，7歲的阿曼達(dá)帶著13位同學(xué)，全活著，多么令人振奮！喜訊很快傳遍整個(gè)洛杉機(jī)。一時(shí)間，記者蜂涌而至。現(xiàn)在，我就是一名記者，是第一位趕到這里的記者，非常迫切地想采訪(fǎng)父親，誰(shuí)愿意替父親說(shuō)？（卷起材料紙當(dāng)話(huà)筒，嚴(yán)肅地說(shuō)）“阿曼達(dá)的父親，您好！您現(xiàn)在最想說(shuō)什么？”（或者向信息組借一只話(huà)筒）
生：……
旁邊有幫助父親拯救孩子們的過(guò)路人，有絕望地走開(kāi)而剛才匆匆趕到的母親，她重新獲得了女兒，誰(shuí)想當(dāng)記者采訪(fǎng)？這么多記者，真是捕捉重要新聞的時(shí)機(jī)。（再次點(diǎn)擊“災(zāi)難”按鈕，避免學(xué)生嬉笑，沖淡氣氛）這樣吧，同桌或?qū)W習(xí)小組互問(wèn)互答。特別提示：洛杉機(jī)大地震是一場(chǎng)災(zāi)難，30萬(wàn)人受傷害，人們的心情是沉痛的。
生：各顯神通，互相采訪(fǎng)。
師：誰(shuí)愿意向大家展示采訪(fǎng)的實(shí)況。（叫舉手的3人）他們馬上要采訪(fǎng)了，你們呢，都是有經(jīng)驗(yàn)的記者，有什么要提醒他們嗎？
師：先向大家減少一下你的身份。
生1：我是路喜的母親，剛才看到廢墟，我絕望地走開(kāi)了。
生2：我是《紐約時(shí)報(bào)》的記者。
生3：我是父親。
師：記者的采訪(fǎng)吸引了大家，還有許多記者沒(méi)來(lái)得及采訪(fǎng)。打住，這群孩子很虛弱，將近39個(gè)小時(shí)沒(méi)吃沒(méi)喝……千言萬(wàn)語(yǔ)化作我們真誠(chéng)的祝福，讓我們永遠(yuǎn)記住這對(duì)了不起的父子，齊讀課題。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
地震中的父與子
父 子
堅(jiān)強(qiáng) 勇敢
責(zé)任心強(qiáng) 富有愛(ài)心
14個(gè)孩子脫險(xiǎn)