《地震中的父與子》教學案例分析（通用13篇）

《地震中的父與子》教學案例分析 篇1

　　《地震中的父與子》是人教版六年制第九冊課文，講述了1994年，美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同伴的故事，譜寫了一首親情的頌歌。

　　編寫意圖是使學生受到父子親情的感染，學會愛人，增強做人的責任感。

　　教學流程

　　一、承上啟下 ，直奔“親情”

　　師：同學們，我們剛學過《秋天的懷念》，感受到母愛的偉大無私，親情的可貴，很多同學都寫下了感想，老師也寫了幾句。老師來朗讀一下，好嗎？：

　　親情，就像黑夜里明亮的燈光，撕開黑暗，給我們內心一片光明；親情，就像無邊大海的航標，給我們指引著前進的方向；親情，就像冬日里和暖的太陽，驅走嚴寒，跟我們帶來溫暖……

　　我們今天就再來學習一篇關于親情的課文《地震中的父與子》（板書），學習后，相信大家對這段話有更深的體會。

　　（評析：新的教材按一定的主題編排課文，這個單元，主要的主題是頌揚親情，出示類似的文字，既揭示了本組課文的共同主題，還營造了濃郁的情感氛圍，有助于學生迅速入情，動情。）

　　二、閱讀課文，感受“親情”

　　（一）讀題提問。讀課題，你希望在課文中知道什么？

　　（評析：這是對學生“閱讀期待”的利用，凸現學生主體地位。）

　　生：我想知道父子倆在地震中發生什么事情。

　　生：我還想知道父子倆發生災難時是怎樣做的。

　　生：我還想知道課文除了寫父子的事情外還寫什么。

　　（二）讀文回答。

　　1、默讀課文一遍，說說課文寫的是什么事情。

　　生：課文寫了一次地震中一位不顧自己的生命危險，在廢堆里挖自己的兒子，終于救出孩子和孩子的同學的故事。

　　2、再讀課文，說說課文描寫的是一對怎樣的父子？答案可以隨學生理解而發言，發言后，齊讀最后一個自然段。板書：了不起。

　　（評析：為了尋找閱讀課文的突破口，讓學生用自己的話說課文主要內容，人物；這樣還可以訓練學生的概括能力，強化對語言的積累。）

　　3、深讀課文，說說從哪里看出這對父子的了不起。

　　①關于父親的了不起，可以引導從以下句子或關鍵詞品味：

　　*“他猛然想起自己常對兒子說過的一句話：‘不論發生什么事，我總會跟你在一起！”

　　師：從這句話你可以體會到什么？

　　生：父親記得這句話，可以看出他對自己孩子說過的話很算數。

　　生：父親想到這句話，他知道孩子也會想到的，這是孩子對他的信任，希望。可能孩子正要等他來救，也在想這句話。

　　生：父親是記住這句話，也做到“不論發生什么事，我總會跟你在一起！”，他是說到做到的好父親。

　　師：對！這是一位說到做到的好父親，他是這樣說，也是這樣做。是一種負責任的行為。在親人之間就要有這樣的責任感。

　　*“這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’”

　　師：眼睛是心靈的窗戶，從父親的眼神里，你看到他在想什么？

　　生：著急。

　　生：渴望。

　　生：懇求。

　　生：為了兒子，他沒有失去信心，他要實現對兒子的諾言。

　　師：對！為了孩子，為了自己的諾言、責任，多么動人的親情！

　　*“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時，他突然聽見瓦礫堆下傳出孩子的聲音……”

　　師：作者把時間詞羅列出來，有什么用意？這個問題有較大的思維含量，可以先朗讀幾次，再在小組討論，用對比的方法領悟。

　　生：我認為作者是要讓我們明白父親為救孩子，作了很大的努力，堅持不斷。

　　生：我覺得把時間羅列出來，讓讀者更感動。我就在讀這段話是感動得不得了。

　　生：作者這樣寫更突出父親對孩子的堅定的心，那種濃厚的親情，即使時間更長，他也是不會放棄的。

　　生：作者羅列時間詞突出表現了父親的不眠不休，他不吃不喝，雙手都被瓦礫和其他倒塌的東西弄傷了，可能雙手都血肉模糊了，多么感人，我覺得他很堅強，具有強烈的責任感。

　　師：說得真好啊，正是這種親情的召喚，責任的驅使，他竟然不眠不休，不吃不喝！整整38小時！看投影，朗讀，感受父親了不起。

　　（評析：讀懂，不但要讀懂這些句子的含義思想感情，也包括讀懂作者用來表達情感的語言形式，了解課文的語言特色。這個環節意在讓學生了解領悟父親的“了不起”，受到崇高親情的感染熏陶，讓學生消化，吸納課文的語言，掌握課文的語言形式。）

　　②關于兒子的了不起，以下句子或關鍵詞是品味的重點：

　　*“挖到第38小時，他突然聽到瓦礫堆下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”

　　師：孩子憑什么認為來救他們的人是他的爸爸？

　　生：因為孩子對父親的信任。

　　生：我想平時他們父子倆都是這樣互相信任的，決不會不守諾言，因為這樣他兒子才相信，在堅持38小時后，父親還會來救他。

　　師：親情，產生信賴；親情，使父子心連心；親情使兒子堅信，父親總會跟他在一起，無論是在寧靜溫馨的家園還是張牙舞爪的死神面前！

　　*“不，爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。無論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　師：從這句話你懂得了什么？

　　生：阿曼達很偉大！在危險面前他想到的是同學的安全，而不是自己。

　　生：我也覺得他很了不起，這樣的情況下他對別人關心勝于自己。

　　生：父親來了，阿曼達對生存更加充滿信心。

　　師：親情使人勇敢，無畏，親情使人無私，高尚。

　　（評析：在老師的引導下，學生通過感性化的討論，朗讀中引發想象，體會課文的情感，與作者產生強烈的共鳴，真切體會親情的偉大力量。）

　　4、再次齊讀導入時的老師寫的那一段文字。

　　5、分角色朗讀。從“他挖了8小時”至結尾。

　　三、遷移導行，抒寫“親情”

　　教師小結，讓學生課后寫下親人關愛自己的一件事，歌頌親情；也可以為親人做一件事，把事情寫下來。

　　（評析：這樣讓學生把自己對親情的感悟帶到生活中去，以情導行，把學文和育人有機結合起來。）

　　“注重情感體驗”是《語文課程標準》關于閱讀的基本要求，在教學片段中教師通過語言描述，朗讀感悟，多媒體的直觀演示，創設一種濃厚的情感氛圍，使學生在這樣的氣氛中學習，激發學生的情感，讓生命去感動生命， 點燃學生心靈親情的火焰。這就是我教學這一課的一個啟迪。北師大劉錫慶教授曾經指出，語文課“從本質來看無疑是‘立人’之課，它具有強烈的人文精神”，教學《地震中的父與子》讓學生感受親情，學會珍惜親情，懂得和身邊親人建立真切的親情關系，這是我們教學的終極目的。這也是我教學這一課的最大領悟。

《地震中的父與子》教學案例分析 篇2

　　在語文教學中，應多注重創設一種恰當的情景，通過對情境的體驗，激發同學們學習的興趣。在小學語文教材中，有大量生動的故事，其中蘊涵著豐厚的人文資源。語文教學的任務顯然不僅僅在于單純地教會學生識字，認詞，讀文，分段或概括段落大意和中心思想。更重要的是應該通過教學活動讓學生真正體會到故事背后所傳承的人文精神。然而，由于小學生還缺乏抽象思維能力, 教學中若僅僅是通過課文分析或是以概括文章中心思想的方式來將課本中所蘊涵的人文精神告訴給學生的話, 學生得到的只是空洞的說教, 蒼白無力, 即使在思想上能接受, 在行動中也是無所適從的。因此, 為了真正讓語文教學傳承人文之道, 針對小學生善于形象思維的認知特點, 結合現實，開展情景式教學可以收到很好的效果。

　　下面就是我以這次5·12大地震中的許多鮮活的實例來講述的《地震中的父與子》教學案例。

　　教材梗概：

　　1989年美國洛杉磯發生大地震, 30多萬人在不到幾分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在混亂中, 一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,便沖向他7歲的兒子的學校。那個昔日充滿孩子們漂亮的三層教學樓, 已經變成一片廢墟。但是萬分悲痛的他想到自己常對兒子說的一句話：" 不論發生什么, 我總會跟你在一起" 正是憑借這一堅定信念, 這位父親孤身一人, 不顧隨時可能發生的危險, 經過38個小時的挖掘, 終于救出了自己的孩子和其他14位同學。

　　情景教學案例：

　　片段一 結合實際, 營造情景氣氛

　　（在學生課前預習的基礎上, 教師首先展示這次5·12汶川大地震的相關視頻圖片并提出問題, 引導學生用3一4分鐘時間再次熟悉文本, 理清思路。然后進入教學主要環節之一，結合實際, 營造情景氣氛。）

　　師：同學們, 大家都知道，在2008年5月12 日我們祖國的四川發生了8.0級的強烈大地震，在這次地震中有許多的人不幸遇難，其中也有許多向我們這樣正在教室上課的孩子，在上課之前，我們首先向他們表示我們的哀悼！（班長：起立！全班默哀一分鐘）以前我們上語文課, 老師都要提一些問題幫助你們學習, 今天, 我也要提問題, 但不多,就一個, 想知道這是個什么問題嗎？老師暫時不告訴你們, 讓你們來猜一猜。當然, 猜不是亂猜, 要有根據, 要有所準備, 怎么準備呢請聽清楚第一, 認真讀課文, 邊讀邊想, 老師會抓住哪些詞句來提問,會在哪里提問, 如果在這里提問, 我該怎么回答。第二, 根據自己習慣的方式, 讀課文。你可以放聲朗讀, 你可以默讀, 你也可以邊劃邊讀。第三, 讀完后你還可以跟同桌互相交流, 聽明白了就開始吧！ （學生快速地讀課文并在小組中進行討論, 教師巡回指導。）

　　師：現在老師想聽聽你們的猜測, 誰先來？（請4一5位學生交流他們所猜出的問題, 學生會提出各種各樣的猜測, 教師予以鼓勵。）

　　師：剛才同學們提出了很多非常有意義的問題,說明大家剛才對文章的閱讀很細致、很認真, 而且還很善于思考。老師也提出一個自認為價值較大的問題, 我是根據課文的最后一個小節提出的。

　　師生齊讀：" 這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”。

　　師：大家認為這位父親了不起嗎？（板書：了不起）讓我們先來認識這位父親。大家都覺得這位父親了不起, 那些周圍的人們, 那個孩子的父親就更加覺得這位父親了不起了。我們相信他們之間一定會談論些什么或者對這位父親說些什么, 下面就請你們續寫這篇課文。假如你是其他那14個孩子的家長中的一員, 此時你會對這位父親說些什么呢？把你們對這位父親的敬佩之情融人在文字中。 （學生快速地寫著自己的感受, 教師巡回指導。）

　　師：請已經寫完的同學來給大家讀一讀你寫的感言, 好嗎？還沒寫完的同學也可以按自己的思路來交流你所設想的感言。（請2-3位學生交流自己所寫的感言, 然后讓他們找出自己用來表達對這位父親敬佩之情的詞語, 并板書。學生會使用" 堅持不懈" 堅強" 、" 堅守承諾" 、" 永不放棄" 等詞語。

　　分析：教學一開始, 以剛剛發生的5·12大地震導入，結合視頻、圖片，創設情境，將學生的思緒拉向了地震的慘烈現場。又在此情景下提出問題, 表面上看是讓學生來猜測老師將會提出什么問題, 實質上是教師通過學生的猜測結果來更好地把握學情, 了解學生對課文的把握程度, 以便于后續的教學環節更好地結合學生的實際。教學中, 布置學生寫感言, 而且是要求以其他14位學生家長的" 身份" 來寫, 這種“角色替代” 的方法可以讓學生很快進人事件情景中去, 感悟情景中人物的真實感受, 并用恰當的語言表達出來。不僅如此, 通過課堂交流學生所寫的結局, 使這些發自內心的情景感受進一步在課堂上擴散, 直至形成彌漫于整個課堂的情景氣氛。大家都沉浸孩子被救的喜悅中, 沉浸在對這位父親的無限崇敬和無盡感激之中。

　　片段二：結合實際，講述在這次5·12地震中的一個親情故事

　　師：下面，我就講述一個發生在這次汶川大地震中的故事，地震發生后已經70多個小時了，當救援隊員扒開廢墟的時候，發現了一個母親弓著身子，她的懷里抱著一個孩子，孩子嘴里含著母親的乳頭，沒有受到一點傷害，安詳的睡著了，而這位母親，身上多處受傷，已經永遠的離開了我們。后來，救援隊員發現在這位母親的身下有一個手機，她在最后的時間里，在手機上存了一條這樣的短信，也是她留給孩子的最后一句話，短信是這樣寫的："孩子，假如你還活著，請你記住，媽媽愛你。"后來，一位網友寫了這樣一首詩（展示幻燈片，請一位平時朗讀好的女生誦讀）；

　　生（含淚讀完）： 《孩子快抓緊媽媽的手》

　　孩子快抓緊媽媽的手

　　去天堂的路太黑了

　　媽媽怕你碰了頭

　　快抓緊媽媽的手

　　讓媽媽陪你走

　　媽媽怕天堂的路太黑

　　我看不見你的小手

　　自從倒塌的墻把陽光奪走

　　我再也看不見你柔情的眸

　　孩子，你走吧

　　前面的路再也沒有憂愁

　　沒有讀不完的課本和爸爸的拳頭

　　你要記住我和爸爸的摸樣來生還要一起走

　　媽媽別擔憂

　　天堂的路有些擠

　　有很多同學朋友

　　我們說不哭

　　哪一個人的媽媽都是我們的媽媽

　　哪一個孩子都是媽媽的孩子

　　沒有我的日子

　　你把愛給活的孩子吧

　　媽媽，你別哭

　　淚光照亮不了我們的路

　　讓我們自己慢慢的走

　　媽媽我會記住你和爸爸的模樣

　　記住我們的約定來生我們一起走

　　師：多么偉大的母愛，大家聽了這首詩之后有什么感受，結合今天我們學的課文中的父愛，請同學們認真思考，課下把你的內心感受寫成一篇作文。（安排下課）

　　分析：通過教師有感情的講解及朗讀，把握語調的輕重變化, 語速的快慢變化, 停頓的長短變化, 語氣的有緩有急、抑揚頓挫、有起有伏, 讓學生充分想像課文中這位父親及后來這位母親在漫長的等待時間里所經受的磨練和煎熬, 形成對當時情景的體驗, 進一步體味父愛及母愛的" 了不起" 。使學生在學習中情感得到陶冶、思想得到深化。最后讓學生帶著感情，再重讀這篇文章，對于他們來說，這篇文章正是他們感情的自然宣泄，自然就談不上什么作文的負擔。

　　本節課情景教學的設計我認為有效地把學生的情感與課文的情感交融在一起，使學生真實地感受到了親情的偉大。相信通過這節課的學習同學們會更加珍惜現在的美好生活，同時也對父母的愛有了更深一層的了解。

《地震中的父與子》教學案例分析 篇3

　　a卷　課堂教學跟蹤訓練（時間45分鐘，滿分100分）

　　一、按提示填空（21分）

　　1、課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一為＿＿＿＿冒著危險，抱著

　　堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經過＿＿＿小時的挖掘，終于在廢墟中救出

　　＿＿＿和＿＿＿的故事，歌頌了偉大＿＿＿＿，贊揚了深厚的＿＿＿之情。

　　2、課文通過對人物＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿＿的描寫，來反應人物的思想

　　品質。

　　3、課文中三出現“不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起”這句話的作用是 　　　　　　　　

　　什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、字詞積累與運用（32分）

　　1、我寫的字最漂亮（看拼音，寫詞語）：（18分）

　　bào zhà

　　（　　）  fèi xū

　　（　　）  zá kāi

　　（　　）chàn dǒu

　　（　　）   wǎ lì

　　（　　）　　　　　　　hùn luàn

　　（　　）    xī rì

　　（　　）   jí bù

　　（　　）yōng bào

　　（　　）　

　　2、寫出下列詞語的反義詞：（6分）

　　危險──（　　　）　　絕望──（　　　）　　幸福──（　　　）

　　傷痛──（　　　）　　漂亮──（　　　）　　悲痛──（　　　）

　　3、我能指出下面句子的句型（只填序號）（8分）

　　a、陳述句　　b、反問句　　c、感嘆句　　d、疑問句

　　⑴　“誰愿意幫助我？”（　　）

　　⑵　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（　　）

　　⑶　“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”（　　）

　　⑷　《地震中的父與子》這個故事難道不感人嗎？（　　）

　　三、修枝剪葉（縮寫句子）（12分）

　　1、那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的教學樓，已經變成了一片廢墟。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、過路的人趕緊跑過來幫忙。

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　　4、在混亂中，一位年輕的父親沖向他七歲兒子的學校。

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　　四、課文片段閱讀（18分）

　　50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。

　　父親聲音顫抖地說：“出來吧，阿曼達！”

　　“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　1、從“不！爸爸。先讓別的同學出去吧！”這一句話，可以看出兒子具有什么樣的品格？（6分）

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　　2、用“──”畫出總領全文的句子。（4分）

　　3、為什么說他們父子了不起？（10分）

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　　五、寫法學習指導與運用（15分）

　　課文抓住了父親的外貌、語言、動作進行了生動描寫，突出了父親對兒子深沉的愛。請你也從某一方面對人物進行描寫，反映出人物的特點。

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　　b卷　知識技能綜合應用（時間60分鐘，滿分100分）

　　一、類文閱讀（50分）

　　父親的期望

　　父親是個修車的，雖年屆四十，卻略顯蒼老了，那飽經風霜的臉上，被風風雨雨刻上了深深的皺紋。

　　打我記事起，父親便開始忙碌在修車鋪里，從早一直到晚，*著他那僅有的手藝，維持著這個家。雖然整天忙碌，但在人們的眼中，修車畢竟是一個“低等”的活兒，因此父親常受到人的鄙視。然而父親不是一個軟弱的人，他不自卑，而是把他僅有的希望和那希望受到到安慰的心交付給了我。希望我能勝過他自己，更勝過那些嘲笑他的人們。晚上，父親拖著疲憊的身子回到家，我一見到他，便興奮地撲到他懷里，接著，父親便給我講一些偉人的故事，雖然他只知道一點，但這已盡他的所能了。每當這時，我總是非懂又似懂地聽著，用我那天真的眼，盯著父親的那張臉。

　　不久，我便上學了，這是父親對我寄托希望最深的時候。父親為了能讓我安心念書，除了白天在修車鋪忙以外，回到家還要做家務，累得他常暈倒在地，有時我真想幫他，但父親總是笑著對我說：“沒事的，你盡管自己念書。”

　　一次，父親帶我上街，我好興奮。到了一家賣鞋的商店，父親停住了，他看著我腳下的鞋，說：“這雙鞋太破了，很寒傖，還是買雙好點的吧，上學哪能沒有鞋？”我卻說：“爸，不要，我腳下的還能穿，這雙跑鞋夠穿兩年了。”但父親還是執意要為我買。接著，為我在柜臺下選了雙皮鞋，雖然是鞋柜里最便宜的，可我的淚水已在眼中打轉了。“拿著，”父親把鞋放在了我手里，又從找下的錢中拿出一部分給我，折了幾折放在我口袋中，說，“上學時，買點東西吃，別空著肚念書！”

　　一路上，父親送我上車，我只是一路沉默，父親則好像很輕松。半路時，父親有急事要走了，臨走前，他用他那雙粗糙的手，撫摸了一下我的頭，輕聲說道：“去吧，上學別遲到了，爸晚上來接你。”我“吃力”地點了點頭，看著父親遠去的身影，情不自禁地哭了。

　　我呆呆地立著，此時此刻的腦子中又浮現出了父親那張黝黑的臉，那不平凡的臉。我此刻拿著的仿佛不僅是一雙鞋，更是父親的真心和那濃重的一片希望……生活的艱辛消磨了父親的英俊，但永遠消除不掉他的深切期望！

　　父親，走好！兒子我會圓了您的心愿……

　　1、用“√”選出下列加粗字的正確讀音。（5分）

　　便宜（pián　biàn）　　興奮（xìng　xìng）

　　2、給多音字組詞。（10分）

　　鋪：pù（　　）　　折：zhé（　　）

　　pū（　　）　　　　shé（　　）

　　3、根據下列意思寫詞語。（12分）

　　⑴　形容經歷過許多艱難困苦。（　　　　）

　　⑵　自己不能控制自己的感情。（　　　　）

　　4、簡要寫出父親對“我”關心的事情。（14分）

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　　5、《父親的期望》一文的文體是（　　）（9分）

　　a、寫景　　b、寫人　　c、記事　　d、狀物

　　二、強化閱讀（50分）

　　我總忘不了這件事

　　“嘟”一聲汽笛長鳴，客輪離開廣州港，向梧州駛去。我和爸爸坐在客輪上，興致勃勃地觀賞沿途景色。

　　天空降下黑色的“帷幕”，船里的喧嘩漸漸停止，旅客們陸續進入了夢鄉。忽然，喇叭聲驚醒了沉睡的人們：“旅客們請注意，旅客們請注意，打攪大家休息，真對不起！現在船上有位小旅客得了急病，哪位旅客是醫生，請你趕快來三等艙給孩子看病。”緊接著又播了一遍。船艙里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛。爸爸揉揉朦朧的睡眼，利索地穿上外衣，匆匆地向三等艙走去。他是醫生嘛！

　　我緊緊地跟在爸爸后面，鉆過人群，來到病人床前。發病的是個大約六歲的男孩，正翻著白眼，口吐白沫，面如土色，手緊握著，兩腿提蹬一蹬的。坐在旁邊的中年婦女，農民打扮。她臉色蒼白，顯出焦灼不安的神色，還不斷地檫著眼淚，也許她就是病孩的媽媽吧，當她知道爸爸是醫生時，眼里頓時閃出一線希望的光芒，嘴唇哆嗦著，什么也說不出來。爸爸給孩子作了一番檢查后，斷定孩子心力衰竭，引起抽筋。他對船長說：“孩子病得很重，必須馬上送醫院搶救。如果耽誤了時間，孩子就有生命危險。”船長著急地說：“這里肇慶最近，但船已駛過了肇慶港，要調頭回去，旅客們會同意嗎？”不一會兒，喇叭又響起來了，原來船長征求旅客的意見，結果全體旅客都表示同意。

　　船調頭往回駛，孩子的母親不像剛才那樣著急了，臉上帶著感激的神情。她感謝誰呢？是感謝爸爸？是感謝船長，還是感謝旅客們？我想她在感謝所有樂于幫助別人的人。

　　我倚在船邊，江風吹拂著我的頭發，我感到涼爽極了。

　　1、“帷”用音序查字法查大寫字母＿＿，再查音節＿＿＿＿，用部首查字法＿＿

　　部，再查＿＿＿畫，這個字是＿＿＿結構。（10分）

　　2、選詞填空：（12分）

　　觀賞　　欣賞　　贊賞

　　⑴　我站在《奔馬圖》前（　　　）著這幅畫。

　　⑵　我坐在客輪上興致勃勃地（　　　）沿途風景。

　　⑶　聽了我的建議，他（　　　）地點點頭，

　　3、用“——”畫出文中一個比喻句。（10分）

　　4、這篇文章反映怎樣的社會風尚？（18分）

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《地震中的父與子》教學案例分析 篇4

　　教學目標：

　　1、知識與技能：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量。

　　2、過程與方法：領悟作者抓住人物外貌、語言、動作特點進行描寫，反映人物思想品質的表達方法。

　　3、情感、態度、價值觀：理解信念和父愛的力量是偉大的，在最艱難的時候，它能激勵人面對困難，戰勝困難。

　　重點難點：

　　1、讓學生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。

　　2、理解重點語句，明白這對父子為什么了不起。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、悲痛的父母

　　1、師：同學們，這場突如其來的地震讓洛杉磯市在不到4分鐘的時間里受到了不同程度的傷害。在洛杉磯的一所小學里，（悲傷的音樂響起）（出示句子）那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。很多孩子根本來不及逃出來。孩子們的父母趕到學校，看到這小山一樣的廢墟，想到自己的孩子被深深的埋在底下，心里是多么的悲痛啊！這是一種撕心裂肺的痛啊！

　　2、找出文中描寫父母悲痛欲絕的句子。（出示兩處句子）讀一讀

　　師引：那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓，已變成一片廢墟。

　　生：

　　（1）他頓時感到眼前一片漆黑„„

　　（2）不斷有孩子的父母急匆匆地趕來„„絕望地離開了

　　二、了不起的父親

　　1、師：其它的父母哭喊過后，便絕望地離開了，而只有這位年輕的父親跪在地上大哭了一陣后，堅定地站起身，向那片廢墟走去。他要去干什么？（他要挖廢墟，尋找自己的孩子。）

　　請大家想一想，其他的父母為什么不留下來挖廢墟？

　　原因：

　　（1）三層樓倒塌，鋼筋、水泥形成一個巨大的廢墟堆，很難憑幾個人的力量挖掉。

　　（2）被埋在下面的小孩必死無疑，已經沒有生還的希望了。

　　（3）那里隨時可能發生大爆炸，有生命危險。

　　2、師：可是，這位父親根本沒有想這些。

　　出示：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。自由讀一讀，從中你體會到了什么？把你體會到的用朗讀表現出來。

　　（1）你來讀一讀這句話，你知道父親挖了多少時間，36小時，也就是說，從現在開始挖，挖到傍晚有沒有停止？（沒）挖了一夜，挖到明天凌晨有沒有停止？挖到明天中午呢？挖到明天傍晚直至深夜才是三十多個小時？這是（ ）的三十多個小時，你能把這種漫長讀出來嗎？

　　（2）經過36小時的挖掘，父親變成一副什么樣子？

　　讀說想象畫面：手指摳破了，他沒有停止；衣服劃了長長的口子，他沒有停

　　止；眼睛腫著、布滿了血絲，他也沒有停止！范讀再度想象。從外貌上去體會父親的艱辛，感受到父親的偉大。

　　（3）現在為什么沒人阻擋他？曾經有哪些人來阻擋他？我們一起來讀課

　　文。（出示句子，分角色朗讀）人們以為他精神失常了。這位父親的精神是不是失常了？只有精神失常的人才有這樣連續挖38個小時，但是我們知道這位父親沒有失常。他心中只有一個念頭：兒子在等著我！生齊讀

　　3、師：老師把這幾句話改寫成詩歌的形式。（出示詩歌）

　　挖了8小時

　　父親滿臉灰塵，疲憊不堪，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了12小時

　　父親臉色慘白，雙眼布滿血絲，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了24小時

　　父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　挖了36小時

　　父親精疲力竭，搖搖晃晃，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　讀一讀詩歌：師范讀

　　一組讀第1小節，兩組齊讀第2小節，三組齊讀第3小節，四組齊讀第4小節。（配樂朗讀）

　　4、這是一個怎樣的父親？

　　師：這是一個多么了不起的父親啊！

　　三、了不起的兒子

　　1、師：這三十多個小時，對被埋在廢墟下的存活著的孩子們來說，是多么難熬啊！

　　（出示一段話）學生讀一讀，并口頭補充完整。

　　阿曼達和另外13個孩子幸運地活了下來，但是他們周圍漆黑一片，到處是

　　斷裂的鋼筋，破碎的水泥塊，孩子們痛哭并大喊：“爸爸，媽媽，快來救我呀！”阿曼達痛哭過后，突然想到爸爸常對他說的一句話： 于是，阿曼達心里充滿了希望，對同學們說：

　　2、師：請同學們想象兒子苦苦等待父親來救的情形，那里沒有一滴水，沒有一點食物，在三十多個小時里，他的身體狀況會怎么樣？他是怎樣熬過來的？

　　學生仿寫詩歌，然后指名讀一讀。

　　等了8小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ ） 等了12小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ 等了24小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（ 等了36小時

　　兒子（ ）

　　但心中只有一個念頭：（

　　3、兩首詩歌融匯在一起，讀一讀：

　　8小時過去了

　　父親滿臉灰塵，疲憊不堪，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子又累又困，饑渴難耐，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　12小時過去了

　　父親臉色慘白，雙眼布滿血絲，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子嘴唇干裂，嗓子冒火，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　24小時過去了

　　父親衣服破爛不堪，身上血跡斑斑，

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子渾身乏力，難以支撐

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！

　　36小時過去了

　　父親精疲力竭，搖搖晃晃

　　但心中只有一個念頭：兒子在等著我！

　　兒子饑寒交迫，極度虛弱，

　　但心中只有一個念頭：父親會來救我的！） ） ）

　　4、師：在漫長的38個小時里，父親心中始終懷著一個堅定的信念：兒子在等著我，所以他不停地挖呀，挖呀；兒子心中也始終懷著一個堅定的信念：父親會來救我的，所以他滿懷信心地等呀，等呀。是什么讓這對父子彼此心靈相通，都擁有如此堅定的信念？

　　出示：不論發生什么，我總會跟你在一起。

　　讀一讀。你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰敢試一試？

　　（1） 阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱——

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　（2） 阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚——

　　父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　類似的話課文中出現了幾次？為什么反復出現？

　　師：當父親孤軍奮戰，傷痕累累，疲憊不堪就要倒下的時候，是這句話讓父親充滿了無窮的力量

　　師生讀：不論發生什么事情，我總會和你在一起

　　師：當兒子饑渴難耐難以支撐的時候是這句話給了他希望

　　師生讀：無論發生什么事情，我總會和你在一起

　　5、師：這是父親對兒子的愛的諾言；這是兒子對父親的信任的源泉。是愛和信任讓他們有了堅定的信念。是父愛創造了奇跡，是父愛感動了上蒼，是父愛救出了這14個幸運的孩子。

　　6、師：從孩子們被埋在廢墟下到一個安全的出口開辟出來，這中間已經過去了將近四十個小時，足足有兩天一夜哪，阿曼達終于等來了父親，終于可以走出可怕的廢墟了，這時，阿曼達多么想馬上„„多么需要„„

　　7、師：可是，當父親向他伸出雙手說：阿曼達，出來吧。那時，阿曼達卻說（全體學生接下去讀）

　　出示：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　8、這是一個怎樣的兒子？

　　師：在這個時候，還會想到讓同學們先安全地離開，自己最后一個離開，這是一個多么了不起的孩子啊！

　　9、師：讓我們一同來分享劫后重生、親人團聚那無比幸福的一刻吧

　　全班齊讀：這對了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。

　　四、總結全文

　　骨肉終于團聚，是信守承諾讓他們團聚，是親情使他們這樣幸福。在生活中，我們也感受著這樣的愛。愛是一首不老歌，愛是一首感人的詩，愛是一個講不完的故事，愿我們多能成為故事中了不起的人物。

《地震中的父與子》教學案例分析 篇5

　　之三

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、通過對重點詞句的理解，使學生受到“愛別人”以及做人應有責任感的教育。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　理解父親在極其危險的時刻想著遇難的孩子，這種無私的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學過程 ：

　　一.導入  ：

　　1.同學們，大家利用課余時間收集了有關地震危害的資料，誰愿意把你收集到的信息告訴大家？

　　2.師出示課件。

　　3.出示課題，齊讀。

　　二.初讀課文：

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）準字音，讀通句子

　　（2）理解新詞

　　（3）想一想，試一試：課文講了一件什么事？試著用一句長句子講清楚。

　　2.檢查

　　3.文中的父親給你留下了什么印象？

　　三.品讀課文：

　　1.各自讀課文，把你認為父親了不起的地方，用你們喜歡的學習方式體會體會

　　2.匯報：

　　（1）第二自然段的“沖”，體會作者為什么要用“沖”字讀一讀這句話引讀該段

　　（2）與其他父母比，這位父親了不起之處？

　　（3）父親做出了驚人的舉動，交流

　　（4）投示12節，讀，說說這位父親的哪些舉動感動了你們？

　　（5）引讀父子見面時的對話，分角色讀

　　（6）這段對話中最讓你感動的是哪一句？投示兒子的話，體會齊讀12~19自然段

　　（7）齊讀兒子讓同學先出去的話

　　3.總結。

　　四.啟發擴散：學習了這個感人的故事，你有什么感受？

　　板書設計 ：

　　11.地震中的父與子

　　我總會和你在一起

　　－－－－－－－－－ 愛

　　你總會和我在一起

《地震中的父與子》教學案例分析 篇6

　　一、聽寫詞語，復習導入

　　1.聽寫生字、新詞。

　　2.復習內容：課文主要講了一件什么事?

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1.出示課件，學生讀課文最后一自然段，你們有什么疑問嗎?

　　2.為什么說這是一對了不起的父與子?父親了不起表現在哪兒?兒子了不起表現在哪兒?

　　3.感悟：父親的了不起。

　　讀課文2—23自然段，用“~~~”線畫出描寫父親的語句，并說說父親為什么了不起?

　　4.全班交流，體會父親救助兒子過程中心理變化。

　　(1)“在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他七歲兒子的學校。”(這個句子說明父親關愛孩子，擔心孩子會有危險了。你從哪個詞體會到的?“沖”字，這個動作體現了這位父親急切的心情，他迫切地希望孩子能夠平安。)

　　(2)當看到教學樓已成為一片廢墟時，“他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼達，我的兒子。’”

　　(①從這里可以看出父親見到廢墟以為兒子已經死了，他感到極度痛心，體現了他失去兒子的悲痛心情。

　　心愛的兒子不在了，父親那嘶心裂肺的喊叫聲。②該怎樣讀呢?指名讀，評議，齊讀。)

　　(3)“跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：‘不論發生什么，我總會跟你在一起!’他堅定地站起身，向那片廢墟走去。”(①從這兒可以看出父親看到了希望，他相信兒子會記住他的話，有一個堅定的信念支持著他，所以他──堅定地站起身。當父親堅信兒子在等他時，就疾步走到那里，可見父親救兒子的急切心情，他想快些救出兒子。父親堅信兒子仍然活著，是因為他記得兒子說的那句話。②那我們該怎樣讀這段話呢?請大家分小組討論后練讀，個人讀，評議，齊讀)

　　(4)“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(①課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢?父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子愛的偉大。②是什么使父親沒完沒了地挖呢?是一個信念，

　　──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛!這是多么堅定的信念。③與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么?有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。④而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑤引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念──兒子在等我。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的?可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。⑥引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時......。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起!”

　　5.感悟：兒子的了不起。

　　快速默讀課文12—23自然段，用“——”線畫出描寫兒子了不起的語句，并說說兒子為什么了不起?

　　(1)兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同不說的話：“只要我爸爸活著...

　　...，他總會和我們在一起。”(①從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱險的時刻，兒子的信念都沒有動搖。②兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說③指導讀：這句樸實的話終于讓父子團圓，此時心中有千言萬語，又激動人心的場面往往通過言語來表現，讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么?驚喜，自信，激動。)

　　(2)兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是那樸實但又強有力的話語。──(生說)。(①是呀!父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對--引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”投影：圖片、音樂。)

　　三、總結全文，升華情感。

《地震中的父與子》教學案例分析 篇7

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，領悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，表達人物品質的方法。

　　2、通過課文的具體描寫，感受父親對兒子的愛以及父親從兒子身上汲取的力量。

　　3、有感情的朗讀課文。積累文中描寫人物外貌、語言的佳句。

　　教學過程：

　　（一） 談話導入，明確探究重點

　　1、導語：1994年，美國洛杉磯發生大地震，30萬人在不到四分鐘的時間里收到了不同程度的傷害。有一對父子卻創造了神話般的契機，今天我們就來認識這對了不起的父子。

　　2、指名讀課文最后一個自然段，你有什么疑問？（為什么說這是一對“了不起的父與子”呢？）

　　3、明確探究重點：你的問題正是這節課我們探究的重點，通過深入的學習，我們會有更大的收獲。

　　（二） 抓細節描寫品讀，體會情感

　　1、出示學習要求。

　　（1）默讀第2至23自然段，用自己喜歡的不同符號畫出描寫父親和兒子的語句，想一想他們了不起在什么地方。

　　（2）聯系生活實際，談一談你認為誰了不起，說出理由。

　　（3）有感情的朗讀令自己感動的句子。

　　2、學生靜心學習。

　　3、集體交流，匯報。

　　（1）父親了不起。

　　（出示句子。）

　　“他堅定地站起身，想那片廢墟走去。”

　　①聯系上下文，讀句子，談感受。

　　（聯系上文，我們知道父親找不到兒子很悲傷，但想起自己對兒子說的話，使他堅定信念要與兒子在一起，不管是死是活，他也要見到兒子，因為這是父親對兒子的承諾。“

　　②有感情的朗讀句子，體會父親此時的決心。

　　（出示句子）

　　“有些人上來拉住這位父親，說：‘太晚了，沒有希望了。’這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：‘誰愿意幫助我？’沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。”

　　①讀句子，談談自己的感受。

　　（父親在挖掘時，有的父母在這片廢墟上痛苦，然后絕望地走開，也沒有動搖這位父親。當有人勸阻他時，他仍然堅定信念，埋頭接著挖，很令人感動。）

　　②聯系實際，談談當這位父親向他人求助時，為什么沒人回應他。

　　（地震后學校變成了廢墟，建筑物已經坍塌，當時的狀況使人們認為孩子一定不會有生還的可能，因此大家認為父親的行為是徒勞的。）

　　③教師點撥：當他人認為不可能、沒希望的時候，父親仍然堅定信念、不顧別人的勸阻，令我們敬佩。

　　④練習有感情地朗讀句子，體會父親的心情。

　　（出示句子）“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①讀句子，聯系上下文想一想為什么不直接寫挖了36小時。這樣表達有什么好處？

　　②句子中對父親的外貌描寫，你有什么感受？

　　③語言訓練 。

　　多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿的父親；多么＿＿＿＿＿＿的父親！

　　④教師點撥：當這位父親聽到從瓦礫堆底下傳出聲音，他終于成功了。你們認為它之所以掘開了厚厚廢墟的原因是什么呢？

　　（2）兒子了不起。

　　（出示句子）

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”

　　①讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　②有感情地朗讀句子。

　　（出示句子）

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會干我在一起，我不怕。不論發生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

　　讀兒子的話，聯系上下文談談自己的體會。

　　4、這真是一對了不起的父與子，什么使他們創造出了奇跡呢？在課文中找出相關的句子。

　　（父親曾經對兒子說的話：“不論發生什么，我總會跟你在一起！”

　　（1）想一想課文中幾次出現類似的話？為什么多次出現呢？

　　（2）教師點撥：類似的話反復出現，多處呼應，表現了父親的責任感和父愛的偉大，兒子對父親承諾的深信不疑，說明兒子對父親非常信賴，父子情深。

　　（3）指導有感情地朗讀。第一次父親回想起這句話，要讀出非常堅定的語氣。第二次出現是兒子說的，要讀出興奮的語氣。第三次還是兒子說的，要讀出兒子對父親信賴的語氣。

　　5、課文中沒有一處寫出父愛的偉大，卻讓我們體會得很深刻，你又是從哪兒體會出來的呢？

　　6、教師點撥：抓住人物外貌、語言和動作描寫，細致刻畫，能表達出人物的思想品質，這正是作者的表達方法。希望我們在今后的學習和習作中也能掌握這種方法。

　　（三） 升華情感，合理想象

　　1、齊讀最后一個自然段，此時此刻這對了不起的父與子不僅感動了我們，更感動了周圍的人，想象一下周圍的人會說些什么。

　　2、語言訓練。

　　（1）其他孩子的父母＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（2）消防隊長＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（3）警察＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　（4）勸他放棄努力的那位父親＿＿＿地說“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　3、小結。

　　同學們，這個故事是真實的，這對父子是了不起的，他們共同創造了神話般的契機，只就是愛的力量。

《地震中的父與子》教學案例分析 篇8

　　一、讀拼音，寫詞語

　　fèi xū

　　（　　）   wǎ lì

　　（　　）  tàn xī

　　（　　） jiān ding

　　（　　）　　　　　　chàn dǒu

　　（　　） jué wàng

　　（　　）    xī rì

　　（　　）　

　　二、選擇合適的詞語

　　1、安頓　安排

　　⑴　下周工作（　　　）滿了。

　　⑵　父親（　　　）好受傷的妻子，便去找孩子了。

　　2、失望　絕望

　　⑴　看到一片廢墟，父親（　　　）了，哭著離開了。

　　⑵　他的學習成績令他的父母很（　　　）。

　　3、阻擋　阻止

　　⑴　我們要（　　　）不文明的行為。

　　⑵　一塊巨石（　　　）了他們的去路。

　　三、在你認為正確的答案后打“√”

　　人們沒有一個人去幫助這位父親是因為：

　　1、人們認為孩子們已經死了。（　　）

　　2、這位父親神精不正常。（　　）

　　3、這掘的地方太危險。（　　）

　　四、填空

　　1、不斷有孩子的父母（　　　）地趕過來，看到這片廢墟，他們（　　　）并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便（　　　）地離開了。其中（　　）說明了父母的難過，（　　　）說明了他們離開的原因。

　　2、他滿臉（　　　），雙眼（　　　），衣服（　　　），到處是血跡。這句話說明（　　　　　）。

　　五、聯系課文回答問題

　　1、地震中這位孩子的父親和其他孩子的父母有什么不同？為什么這位父親會采取這種行動？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、為什么說這是一對了不起的父子？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《地震中的父與子》教學案例分析 篇9

　　【教學目標】

　　1、認識、會寫課文中的11個生字詞。

　　2、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、積累文中關于人物外貌、語言描寫的佳句。

　　【教學重點難點】

　　流利、有感情的朗讀課文。

　　【教學過程】

　　一、引入課題

　　師：同學們，我們是在父母的關愛中成長的，父親的愛，可能是嚴厲的批評；可能是真誠的鼓舞；可能是細致的關懷，今天我們來學習《地震中的父與子》，來結識一位有著執著的愛信念的父親和一個勇敢的男孩兒。

　　板書：

　　地震中的父與子

　　父　　　子

　　二、讀課文，標出生字詞

　　生自由讀全文。

　　師：有哪些生字詞是你想提示同學的？

　　師指導學生正確認讀“洛杉磯、混亂、昔日、廢墟、柔曼、瓦礫”等詞語。

　　師：這些詞語各寫一遍。注意爆字，右邊最下面不是“水”字，筆劃依次是“點、提、撇、點。”

　　生在摘抄本上寫生字。

　　師：哪些詞語你還不太明白？

　　生提出不懂的詞語，師指導用“找出近義詞”的方法或“把詞語放到課文中理解”的方法，讓學生互相探討，理解詞義。

　　師：默讀課文，思考這篇課文寫了一件什么事？

　　生默讀并思考。

　　師：用自己的話說說。

　　生敘述文章梗概，師指導。

　　師：課文哪些描寫給你的觸動最深刻？

　　生根據課文內容敘述。

　　師：“不論發生什么，我總會和你在一起。”這句話在文中反復出現了三遍，把這句話抄寫在摘錄本上。

　　板書：

　　總會和你在一起。

　　師指導學生關注文中父親的語言和外貌，并分類抄寫在摘錄本上。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　父　　　　　子

　　總會和你在一起

《地震中的父與子》教學案例分析 篇10

　　【教學目標】

　　1、能有感情地朗讀課文，體會文中最后一句話的含義。

　　2、從讀中感悟父愛的偉大及這對父子間的相互信任。

　　3、在角色寫話中，讓學生表達自己的真情實感。

　　【教學設想】

　　1、引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親的了不起”。

　　2、抓兒子語言描寫的句子，進行反復品讀，從中感悟兒子的“了不起”。

　　【教學重點、難點】

　　1、了解父親不顧一切搶救兒子的經過，感受父親的偉大。

　　2、讓學生明白這對父子為什么“了不起”？

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，我們初步感受到了這是一對（了不起的父子），這節課我們將再次走進《地震中的父與子》，去深入感受他們的了不起。

　　二、感悟“了不起”

　　1、感悟父親的“了不起”：

　　⑴　請大家默讀課文，劃出最能體現父親了不起的句子。板書：父。

　　⑵　交流：

　　他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。

　　①　個性化理解──個性化朗讀：

　　a、能具體說說嗎？能把你的感受讀出來嗎？（個性化朗讀）

　　b、請再讀讀這句話，說說還從哪些詞語中感受到父親的了不起？ （個性化朗讀）

　　②　想象說話──想象畫面讀：

　　a、8小時過去了，你能想象出父親在廢墟里挖掘的畫面嗎？36小時過去了，你能想象出此時父親形象嗎？

　　b、能結合你看到的畫面來讀讀這句話嗎？先自由地讀讀。再指名讀。

　　③　情境感受讀：

　　a、導：面對這樣一位父親，哪些人來阻擋過他，他又是怎樣回答的呢，找出相應的句子讀讀。

　　說說你感受到了什么？能讀出當時處境的危險嗎？這位父親急需別人的幫助。

　　b、導：是什么支撐著父親不顧自己的生命安危堅持挖下去呢？

　　出示：然而這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我！”（齊讀句子──個性化讀）

　　不論發生了什么，我總會跟你在一起！

　　c、導：因為父親要實現對兒子的承諾……于是他挖了……齊讀句子。

　　④　深化朗讀：

　　a、導：8小時過去了，12小時過去了，24小時過去了，36小時過去了，沒人再來阻擋他因為……

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親因為失去孩子過于悲痛，而精神失常了。

　　師：同學們也這么認為嗎？

　　（是呀！這就是愛，深深的父愛。）板書：愛。

　　b、詩化讀：

　　師引讀：是這深深的愛和堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，他挖了8小時……

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話無論……正是源于父子間的約定無論……

　　2、感悟兒子的“了不起”：

　　⑴　師：兒子的了不起你又是從哪里感受到的呢？請大家再次默讀課文劃出句子

　　⑵　交流，隨機出示：

　　“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么事，你總會和我在一起！”

　　①　說說自己的理解：

　　（兒子在這么危險的情況下能如此沉著冷靜真了不起！）

　　②　你能把阿曼達對同學說的話沉著冷靜地再說一次嗎？（第三人稱轉換）

　　③　請大家再來讀讀這句話，你還讀出了什么？

　　（兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。）

　　④　你能把阿曼達對同學說的話自信地再說一次嗎？（第三個稱轉換說）

　　⑤　師小結：親情，產生信賴；親情使父子心連心；于是阿曼達告訴同學們不要害怕，說……（齊讀句子）

　　⑶　導：還從哪里感受到了兒子的了不起呢？

　　“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你總會跟我在一起，我不怕。不論發生什么事，我知道你總會跟我在一起。”

　　①　從這句話中，你讀懂了什么？

　　（兒子很善良，勇敢，對父親很信任）

　　②　個性化讀：

　　③　引讀師：

　　親情使人勇敢、無畏，親情使人無私、高尚。當父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達。”兒子的回答是──齊讀這句話。

　　⑷　朗讀訓練（13～19小節）。

　　①　導讀：

　　當父親聽到地下傳出兒子的聲音，當兒子得知是父親來救他時，父子間展開一段感人的對話，請大家自由地讀一讀，從中你感受到他們怎樣的心情？交流（驚喜，自信，激動）

　　導：能讀出這對父子此時此刻的心情嗎？

　　②　同桌分角色練讀──指名分角色讀（評價）──男女分角色讀。

　　⑸　師小結：

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──（引讀）“這對了不起的父與子，無比幸福地擁抱在一起”。

　　三、深華“父愛”

　　1、角色寫話，此時假如你是14個得救孩子中，一位孩子的父親或母親，是先前勸說過這位父親的好心人、救火、警察、你想對這對父子說些什么呢？請選擇一種角色寫一寫──交流。

　　2、總結：

　　讀完這個故事我想到了一首讀（師范讀──生個性化讀）。

　　有人說：

　　父愛是一縷陽光， 父愛是一泓清泉，

　　讓你的心靈讓你的情感

　　即使在即使蒙上

　　寒冷的冬天歲月的風塵

　　也能感到溫暖如春；依然純潔明凈。

　　四、作業

　　1、講：

　　我要把這感人的故事講給別人聽。

　　2、讀：

　　我要品讀朱自清的散文《背影》感受其中的父愛。

　　3、寫：

　　我想寫一篇作文，題目是《父親的愛》。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　了不起

　　父──────—子

　　愛　　信任

《地震中的父與子》教學案例分析 篇11

　　杭州余杭臨平一小 蔣軍晶

　　預案

　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內容是：1989年美國洛杉機發生大地震，一所小學不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經承諾：無論發生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

　　下面，我將自己設計該課教學時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現，我希望我的這種“原生態”呈現，能最大限度地表明我的設計理念：

　　1、讓學生感動。

　　讓學生感動，于是有了學生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學生感動，于是有

　　了學生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學生感動，于是有了學生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學習不同于其他學科，她是以精神獲得為主要目標，而不是以知識獲得為主要目標。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發揮”。讓學生感動，是上好這篇課文的前提。

　　2、讓學生清楚自己為什么感動。

　　我忽然想，讓學生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領，學生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？

　　我覺得我有責任讓學生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動，還是在事情的過程中感動。

　　3、讓學生思考為誰感動？

　　我習慣在備課時，邀請個別學生先談談他自學課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，

　　我感覺到一種傾向，那就是學生會認為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學生會認為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。

　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學處理中的“詳略得當”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應該站出來，發揮我的主導作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學：

　　案例

　　一、續寫文章結局，建構對父親的初步印象。

　　【教學預想：讓學生與文本、與老師、與學生進行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學生以續寫結局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】

　　師：同學們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學習，是嗎？今

　　天，蔣老師也決不放棄這個權利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據，要有所準備，怎么準備呢？請聽清楚：

　　生：（安靜）

　　師：第一，我請你們再次認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，

　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據自己的習慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！

　　生：（各自讀課文）

　　師：好了。誰先說說？

　　生：我認為老師一定會問，這一課的主要內容是什么？

　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？

　　生：對！

　　師：你能回答嗎？

　　生：能！

　　師：請你說說。

　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準確嗎？

　　生：還可以吧！（笑聲）

　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？

　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學這件事。

　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一

　　樣認為自己的孩子已經死了。

　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？

　　生：怕回答不全面。

　　師：知道多少說多少。

　　生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起。”也就是說，不管是死的是活的，他都要見到兒子。

　　師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——

　　生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。

　　師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？

　　生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？

　　師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？

　　生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。

　　師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？

　　生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。

　　生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。

　　生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？

　　師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？

　　生：是。

　　師：那你說為什么？

　　生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。

　　師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因

　　素。還有其他的原因嗎？

　　生：他們以為孩子已經死了，不用救了。

　　師：他們考慮得比較現實。看到學校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。

　　生：對。

　　生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。

　　師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。

　　…………

　　師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]

　　師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？

　　師：“了不起”是什么意思？

　　生：非常偉大。

　　生：超過一般人。

　　生：超出常人。

　　師：你們覺得這位父親了不起嗎？

　　生：（異口同聲）了不起。

　　師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺

　　得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。

　　學生寫5—6分鐘。

　　[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]

　　師：誰愿意上來讀？

　　生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……

　　生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……

　　生3：……

　　二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。

　　【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】

　　師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇

　　的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。

　　[多媒體出示教師改變的結局]

　　他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他

　　滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……

　　第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”

　　師：聽了這個結局，你有什么感受？

　　生：很難受。

　　生：很傷心。

　　生：我都不知道該怎么辦？

　　師：但是這樣的結局有沒有可能？

　　生（齊）：有可能。

　　師：你從哪里看出來？

　　生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，

　　已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。

　　生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父

　　親，如果還有希望，一般都不會放棄。

　　生：……

　　師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？

　　生：（沉默）了不起。

　　師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。

　　生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不

　　管死活。

　　生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己

　　兒子的過程讓我們敬佩。

　　生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。

　　師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努

　　力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”

　　生：是。

　　師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。

　　生：他挖了8小時……到處是血跡。

　　師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。

　　他挖了8小時

　　12小時

　　24小時

　　36小時

　　沒有人再來阻擋他

　　他滿臉灰塵

　　雙眼布滿血絲

　　渾身衣服破爛不堪

　　到處是血跡……

　　生：（讀）

　　師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？

　　生：（聲情并茂地讀）

　　師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？

　　生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比

　　一個數字令人難以置信。

　　師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！

　　生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。

　　師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。

　　生：盡情讀。

　　師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。

　　生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）

　　師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。

　　生：讀（讀得很好）

　　師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。

　　師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——

　　師：你聯想到了什么？

　　生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。

　　生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……

　　生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。

　　生4：……

　　師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。

　　生：（聲情并茂讀）

　　師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？

　　生：（生默讀，找，思。）

　　師：

　　生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……

　　生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……

　　生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……

　　師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。

　　師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）

　　三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。

　　【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】

　　師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出

　　示）

　　人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。

　　剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒

　　子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。

　　師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可

　　能呢？你從哪里看出來？

　　生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”

　　生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。

　　師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。

　　生：（靜靜地思考）

　　師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。

　　生：（有6位同學陸續站到臺上）

　　師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。

　　[學生與學生互動辯論]

　　生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。

　　生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……

　　生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。

　　……

　　生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。

　　生乙2：當孩子們遇到危險時，有的父親走開了，而這位父親卻堅持挖，所以我覺得這位父

　　親是了不起的。、

　　生乙3：這位父親得知自己得孩子有危險以后，心里覺得一定要兌現自己的諾言，活要見人，

　　死要見尸，一定要和自己的兒子在一起，我覺得這是很了不起的。

　　…………

　　師：同學們爭論的很激烈，下面蔣老師發表一下自己的觀點。這位父親因為失去了自己的孩

　　子，過于悲痛，以致于精神和行為異于常人，這都是緣于他對孩子深沉的強烈的愛。我想，同學們都能理解這位父親。但是其他的父親，保持著一點點理智的父親，我們也不能簡單地認為他們是不愛自己的父親的。下面我請同學們找出我覺得最不應該遺忘的描寫其他父親的段落，一邊讀一邊體會蘊涵在其中的愛。

　　生：（讀）

　　生：我從“急匆匆”看出……

　　生：我從“大喊”這個詞看出……

　　生：我從“絕望”這個詞看出……

　　……

　　師：同學們體會得很好，我們一起來讀一讀。

　　生：（讀）

　　師：這節課我們基本上到這兒，同學們可能有些感動，但不要感傷了，下課后，大家去做做游戲。

　　反思

　　1、讓學生在“解構”的閱讀中進行多元思考。

　　語言天然具有形而上的傾向，帶有強烈的暗示，而且這種暗示會帶給文本。因此，有時候學生對于文本的理解會“趨同”，用哲學大師德里達的話說，會不自覺地去尋找“固定的結構或一元意義”。以前，我們很多老師會利用學生理解文本的趨同性，來完成對文本“中心思想”的提煉。

　　但是，我再上《地震中的父與子》時，更多地是在想辦法讓學生從各種“中心主義”中解放出來，有意識地憑借自己對于文本的深入理解，以一種“解構”的方式引領學生以多元視角對文本進行多維思考。這種“解構”的教學方式具體表現在我在課堂中先后呈現了三個截然不同的結局來促使學生對課文中的“這位父親”進行多元解讀。第一個結局是人們希望看到的結局，是完滿的喜劇性的結局，這樣的結局使學生的感受、意見“高度”統一，學生輕松地談論著對地震中的父親的敬佩：堅強、堅持、堅守信念。可當結局改變以后，學生的想法有些動搖了，但最終學生還是努力為初始建構的認識尋找理由：我們不能只看事情的結局而更應關注事情的過程，不論結局如何，這位父親堅守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過程足以證明他的偉大。然而當第三個結局殘酷地呈現在學生面前時，學生的觀點分化了，解構了，有的一如既往地堅持認為這位父親是了不起的，因為這位父親不顧個人安危，執著要和自己的孩子永遠在一起；而有的學生開始認為這位父親不夠理智，他的所作所為是過度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭論中，學生的兩種見解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達到了深層意義上的確立。

　　當然，嘗試“解構”的閱讀教學并不是想把閱讀教學變成一種沒有本源性、根基性和意義約束的游戲，變成一種“喪失中心”、“落入無權威”、無確定性狀態的世界。嘗試“解構”的閱讀教學的最終目的是：促進多元視角、多維思考。我想這一方向應該沒有錯，因為語文教學是一門社會科學，人文精神是它的基本性。語文閱讀教學素材大多是為培養學生人文精神而選入的作品，它們沒有絕對的是非判斷，只是提供一種價值取向或暗示一種人文培養目標，語文學習不同于其他學科的以知識獲得為主要目標，而是以精神獲得為主要目標；它也不同于其他學科大多以驗證某種存在為指歸，而是以試驗某種選擇為指歸。

　　2、讓學生在語文過程中受到精神的滋養。

　　讓學生受到精神的熏陶感染，決不能游離于語文之外。王尚文先生指出：“具體到語文課程，它正是通過如何運用語言文字這一有別于其它課程的特殊途徑使其成為‘人的靈魂的教育’的。在上個世紀很長一段時間里，我們舍人文而求語文，那當然是緣木求魚。因為語言文字的運用絕不僅僅是個語文的知識、技能、技巧的問題，而是和思想、情感、個性等人文因素密不可分的。語文素養和人文素養具有深刻的相關性。但矯枉不能過正，舍語文而求人文，同樣也有語文、人文兩失的危險。語文以人文為靈魂，失去了人文這一靈魂，語文必將成為行尸走肉；但人文只能包括而不能取代語文，人文畢竟并不等同于語文。”

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“寫”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫之中，讓學生把充沛的情感積累外化為書面語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“讀”，通過反詰、引導聯想等一系列方式，讓學生感情讀父親努力拯救兒子的過程，讓學生在情感得到激蕩的同時品位語言、積累語言。

　　因此，在本課教學中，我強調讓學生“找”，找那些負載著其他父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學生再對語言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語感。

　　我希望我的語文課有語文的味道。

　　《地震中的父與子》教學設計（語文課堂 網 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于

《地震中的父與子》教學案例分析 篇12

　　一 教材簡析:

　　課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定的信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同學的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父與子.

　　課文描寫具體,情感真摯,是一篇感人至深,頗受教育的好文章.

　　二 教學目標:

　　認識目標:認識8個生字,會寫11個生字,正確讀寫,理解詞語.

　　能力目標:有感情地朗讀課文;積累文中的佳句;領悟作者抓住人物外貌,語言,動作進行描寫,反映人物思想品質的表達方法.

　　情感目標:從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　三 教學重難點:

　　從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量.

　　四 教具準備:課件,投影等

　　五 教時:兩課時

　　第二課時教學設計

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　一 故事情境導入

　　教師伴樂敘述,并展示課件:1994年,美國洛杉磯發生大地震,30萬人在不到四分鐘的時間里受到了不同程度的傷害.

　　在混亂中,一位年輕的父親安頓好受傷的妻子,沖向他七歲兒子的學校.那個昔日充滿孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教學樓,已變成一片廢墟.

　　他頓時感到眼前一片漆黑,大喊:"阿曼達,我的兒子!"跪在地上大哭了一陣后,他猛地想起自己常對兒子說的一句話:"不論發生什么,我總會跟你在一起!"他堅定地站起身,向那片廢墟走去.……

　　同學們,接下來發生了什么故事呢 請你們打開課本讀一讀這個感人的故事.

　　學生讀課文

　　設計意圖:通過講故事引入學習,能激發學生的學習興趣,是對上一課時的簡單溫習,同時也讓課文的學習更具完整性,連貫性.

　　二 品讀體驗,感受這對父與子的"了不起"

　　1,讀完這個故事,你感動了嗎 為什么而感動

　　2,課文時用了什么詞來夸贊這對父子的

　　3,出示語句:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　4,過渡:是的,多么偉大的父親啊,多么可愛的孩子啊.讓我們再次走進他們,感受這種愛的力量吧!

　　當這位父親站在這被地震毀得一片狼藉的廢墟前時,他是怎么做的 誰來讀一讀那個自然段

　　5,指導學習第五自然段,體會父親的"了不起"

　　(1)這位父親是怎么做的

　　(2)除了這位父親,還有其他的父母,他們是怎么做的 讀一讀.

　　(3)對于這位父親,你想用什么詞來表達此時的敬意

　　(4)角色朗讀本段(教師引讀旁白)

　　6,過渡:在場的人看到這一切,紛紛來勸阻,下面請分角色朗讀當時人們勸阻的情景.

　　大家為什么都認為他精神失常了

　　7,出示:他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他.他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡.

　　(1)師生配合讀;

　　(2)從中你能感受到什么

　　(3)這是一種什么力量

　　(4)他是一位怎樣的父親

　　8,終于,在挖到38小時的時候,奇跡發生了.聽,在瓦礫堆下傳出什么聲音 (播放聲音課件)想了解他們當時的對話嗎 讓我們都來身臨其境地當一次文中的主人公,讀一讀!(出示文中的圖片)

　　指名全班交流朗讀.

　　9,出示:這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起.

　　(1)指名讀一讀;

　　(2)這句話告訴我們父親了不起,孩子也了不起,你從哪發現了

　　(3)相機出示:

　　"我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家.因為你說過,不論發生什么,你總會和我在一起!"

　　"不!爸爸.先讓我的同學出去吧!我知道你會跟我在一起,我不怕.不論發生了什么,我知道你總會跟我在一起."

　　指導讀;

　　談理解.

　　10,讓我們再一次夸贊一下這對地震中的父與子.再次出示最后一句話.

　　學生回答,感受父與子的偉大.

　　學生根據課文內容找到"了不起"一詞.

　　學生朗讀,體會情感.

　　指名學生讀第五自然段.

　　指導學生抓住父親的動作"挖"來理解.

　　學生找到相應的語句讀一讀,再抓住"痛哭并大喊"和"絕望地離開"這兩個詞同"挖"進行比較,體會"了不起".

　　學生回答.

　　學生角色朗讀

　　學生分角色朗讀6—11自然段.

　　學生結合上文理解"精神失常"

　　師生配合讀.

　　學生回答后再次深情地朗讀.

　　學生回答:愛的力量

　　學生體會父親的"了不起".

　　集體讀.

　　分成小組朗讀練習.

　　分角色交流朗讀.

　　學生個別讀,再齊讀.

　　學生找一找這一部分里的句子,讀一讀.

　　學生反復朗讀體會"了不起"

　　大聲齊讀.

　　設計意圖:這是學習的重要部分,注重"讀",讓學生在讀書中理解,感悟,以文本的情感,教師的情感感染學生,理解"了不起".

　　三 拓展練習

　　這感人的一幕讓在場的所有人為他們贊嘆,媒體競相報道這件事,他們接受了記者的采訪.如果你是一位記者,你最想問的是什么問題 (圖片)

　　分小組模擬采訪.

　　全班交流.

　　學生模擬提問.

　　小組內模擬采訪.

　　指名模擬采訪.

　　設計意圖:通過這次活動落實課后的"小練筆",并讓學生在這種活動中實踐自己的口語能力,營造一種寬松的交流環境,讓他們積極交流,主動發言.

　　四 總結

　　(伴樂)這是一對多么偉大的父與子啊!父親對孩子的愛,孩子對父親信任的愛,對同伴的愛,無不讓我們感動,我們多么希望這"愛"的教育,能深深地影響著我們每一位同學,成為"愛"的傳播者.

　　設計意圖:及時總結,讓學生在音樂聲中,情感得到再一次升華,首尾呼應,滲透德育.

　　板書設計:

　　地震中的父與子

　　父親

　　兒子

　　了不起

　　愛

《地震中的父與子》教學案例分析 篇13

　　【教學目標】

　　1、讀懂課文，感受父親對兒子的無私而真誠的愛；感悟兒子對父親的信賴。

　　2、從讀中感悟，從對比中體會地震中父與子的偉大。

　　3、在創設的口語交際活動中，學生恰當地組織語言，表達自己的真情實感。

　　【教學準備】

　　教師制作多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、師生對話

　　1、師述：

　　1994年，美國洛杉機發生了一場大地震，在不到4分鐘的時間里，30萬人受到傷害。那是怎樣的災難哪？地震太可怕了！震后的廢墟更危險，因為那里隨時可能發生。課文講的就是發生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。

　　2、（引讀）在混亂中（讀第2節）。

　　3、讀議：

　　此刻，父親的心情怎樣？你能讀出父親的話嗎？（極度悲痛，撕心裂肺地喊叫聲）

　　4、讀中體會重點句：

　　（引讀）跪在地上大哭一陣后，他猛地想起……（點擊句子1）出示：不論發生什么，我總會和你在一起！

　　你讀懂這句話了嗎？好！我來把前半句改一下，你們說后半句，誰來試一試？

　　⑴　阿曼達在學習上遇到困難，很苦惱──

　　（父親和阿曼達在一起商量如何解決。）

　　⑵　阿曼達在和同學踢足球，腿骨折了，疼得直流眼淚──

　　（父親帶著阿曼達去醫院，幫助他恢復健康！）

　　⑶　對！說得真好！大家說說，現在阿曼達被壓在廢墟下，生死未卜──

　　（父親想辦法找到他。）

　　5、小結：

　　對！如果他還活著，父親一定要馬上見到他，看他是否受了傷；萬一死了，也一定要見到他！這就叫──（再讀）不論發生什么，我總會跟你在一起！

　　二、品讀感悟，深入情境

　　1、他是這樣說的，也是這樣做的。請大家自由地朗讀課文4～24自然段，劃出最讓你感動的句子：　　　　　　　

　　⑴　“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”

　　①　課文為什么要這樣描寫父親的外貌呢？父親堅信兒子沒有死，奮力拯救兒子，顧不得休息，可見父親對兒子的愛是多么偉大。

　　②　是什么使父親沒完沒了地挖呢？是一個信念，──“兒子在等我”。這是多么偉大的父愛！這是多么堅定的信念。

　　③　與其他失去孩子的父母相比，你還能體會到什么？有些父母看到廢墟后絕望地走了。而這位父親不理他人的勸阻，只有一個信念──兒子在等他。而且這位父親見人就問你是不是來幫我的？可見父親對兒子深深的愛。他堅信兒子仍然活著。

　　④　引讀：是呀，這深深的愛，堅定的信念使這位年輕的父親不停地挖，挖了8小時……。這偉大的力量正是源于那句最真摯樸實的話──“不論發生了什么，我總會跟你在一起！”　　　　

　　⑵　兒子看到爸爸來救他，自信地告訴爸爸，他曾經對同學們說的話：“只要我爸爸活著……，他總會和我們在一起。”

　　①　從這兒可以看出兒子對父親的信任，他堅信父親會來救他。即使在最危險，最艱難的時刻，兒子的信念都沒有動搖。

　　②　兒子深深地信任父親也正是由于那句話──生說。

　　③　指導讀：

　　這句樸實的話終于讓父子團圓，此時他們心中似有千言萬語，讓我們用朗讀來表現這激動人心的場面吧。請大家讀一讀父子間的對話，看看你感受到了什么？驚喜，自信，激動。

　　⑶　兒子還是個無私的人，在父親救他的時候，他讓同學們先出去，要父親先救他人，而這又是源于那樸實而又強有力的話語。──（生說）。

　　是呀！父親與兒子都是了不起的，父親對兒子的愛讓我們感動，兒子對父親的信任，更讓我們感動。一句平實而強有力的話連接著兩顆心，因此，阿曼達被救后，這對──引讀“了不起的父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。”

　　三、口語交際，升華感情

　　1、是的，大家都覺得這對父子了不起，周圍的人們包括那14個孩子的父母就更加覺得這對父子了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么，或者對這位父親說些什么。

　　2、自由選擇角色，同桌進行對話練習。

　　3、師：千言萬語化作我們真誠的祝福，讓我們永遠記住這對了不起的父子，齊讀課題。

　　四、拓展閱讀，布置作業

　　1、回憶孟郊的古詩《游子吟》。

　　2、補充表現偉大母愛的文章《娘》。

　　3、布置作業：

　　記下生活中父母為我們做的看起來微不足道，卻又飽含深情、飽含母愛的事。

　　【板書設計】

　　17、地震中的父與子

　　愛　　　　信賴

　　了不起