讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析（精選17篇）

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇1

　　師：道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們也舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓他深深地印在心底吧！同學們請你們在班級中找你的

　　好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　(學生自己練習)

　　一組學生上臺

　　生1：孟兄，你看這天多藍啊！

　　生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷蒙，景色真美！

　　生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得啊！

　　生2：我也舍不得你啊，不過我相信我們還會再見面的！

　　生1：孟兄，說句實在話，自從我結識了你，就一直把你當作我的兄長和老師。我從你身上學到了很多很多，為了感謝你，就請您滿飲此杯

　　吧！

　　生2：賢弟，來，干！

　　（兩人舉杯共飲）

　　生2：王勃說得好：“海內存知己，天涯若比鄰。”我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕！

　　生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風！

　　生2：賢弟，再見！

　　另一組學生上臺

　　生3：孟兄，你看這兒的景色多美啊！繁華似錦，云霧繚繞。

　　生4：是啊，要是我們能長久在此飲酒作詩，那該多好啊！可是我今天就要遠行了，內心真有點舍不得。

　　生3：孟兄，自從結識您以來，您給了我很多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地準備了一壇尚好的“女兒紅”，來

　　，孟兄，我們干一杯！

　　生4：賢弟啊，你太謙虛了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能認識你也是我三生有幸啊！來，為我們的友誼干一杯！

　　生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們一定會再見面的。到那時，小弟我一定準備最好的酒菜為您接風

　　。

　　生4：賢弟啊，愚兄我就此告別，保重啊！

　　生3：孟兄，保重！后會有期！

　　生4：后會有期！

　　評析：

　　愛因斯坦曾經說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步。”想象是

　　創新之母，但想象又必須依托于形象，教師在利用多媒體創設了離別情境后，讓學生找自己的朋友，聯系上下文展開想象，分角色扮演李白和

　　孟浩然進行說話練習。這一設計，學生訓練面廣，先讓學生找好友練說，在此基礎上，在讓學生上臺演一演，學生自信心增強了，語言表達能

　　力提高了，也能充分體會友人離別時的心情了，個個受益匪淺。有效的合作學習，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會，養成了良好的與他

　　人合作的習慣，激活了學生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術思維，從而產生了1+1＞2的效果。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載自儀征漫網    點擊數：228

　　蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》整合教學設計

　　技能目標：

　　（1）知識與技能

　　1、學會本課生字（綠線里的生字只識不寫），理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　3、會用“暫時”、“凝視”造句。

　　（2）過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼。以朗讀為重點，學生探究，采用自主、合作、探究的方式，引導學生用整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習為主的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　（3）情感、態度和價值觀

　　感受李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間聚散依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象、表達中提高學生的語文素養。

　　●教學內容

　　本課是一篇文包詩，詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的內容就包含在課文中，重點圍繞李白與孟浩然送別的場景而展開，使學生通過理解

　　語言文字就能很好地理解古詩。初讀課題，他們想知道：“黃鶴樓在哪兒？”；“ 誰與誰送別？；”“為什么要送別？；”“什么時候、怎樣送別？”；……諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。素質教育要求我們培養具有創新精神、創新能力的一代新人。因此，我盡力改變以教師為中心的灌輸式教學模式，優化教師主導作用、發揮學生主體作用、激發學生主體參與的精神，促進學生主動學習能力的發展，使學生的創新意識和創新能力得到發展。

　　為上好這堂課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在

　　教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點，由此我運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，以求達到突出重點、突破難點，培養學生創造性思維的目標。我結合教學內容設計了許多生動的教學形式，如錄象簡介、畫面演示、配樂朗讀、表演等，期望在課堂上能抓住學生心理，使學生樂學、愛學。

　　●教學重難點

　　通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　●教學資源

　　硬件資源：多媒體教師

　　軟件資源：數字化平臺課件

　　●教學模式

　　基于信息技術的有意義接受學習，包括3個環節：（1）呈現先行組織者（2）提供學習任務和學習材料（3）增強認知結構

　　●教學支架

　　學生進入課堂后，教師組織大家進行吟誦送別的詩歌，營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，從而激發學生學習的興趣，為上課作準備。

　　學生進入課堂時，教師組織話談，讓學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。并利用多媒體出示古詩，由詩導入，讀題質疑，再領略黃鶴樓俯臨長江、飛檐臨空的魅力后，能激發學生對文本的關注，激起學生的閱讀期待心理。

　　學生初讀課文時，給予自讀方向盤的提示，讓學生讀準字音，讀順句

　　子，讀通課文。并提供直觀形象的離別畫面場景，讓學生一下子飛越時

　　空，身臨其境。

　　學生了解課文梗概后，展開自主、合作探討學習，讓學生在深讀探照燈

　　的指引下，深讀課文，品味語言。讀讀劃劃，與周邊同學一起品讀所劃

　　的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。邊讀邊批注，拉近了學生

　　與文本的距離。演繹畫面，讓學生演一演，使課文描寫的情境更真實。

　　通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中

　　閃光。并激情渲染，大膽想象，給學生提供學想象的空間，與文本、人

　　物更好地相融。

　　學生在結束時，在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　媒體配樂朗讀，品讀體會，激發興趣，抒發情感。并用作業自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化。

　　l 組織形式

　　全班呈現問題——小組合作理解問題——交流解決問題。

　　l 教學環境

　　多媒體教室，四人一小組。

　　l 教學評價

　　1、知識與技能

　　理解課文內容及詩句意思。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　會用“暫時”、“凝視”造句。

　　2、過程與方法

　　有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；

　　在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；

　　能理解感受李白與孟浩然分別時的情景。通過運用多媒體課件中有關送別的場景等，仔細觀察，展開想象，加深對課文內容的理解。

　　3、情感、態度和價值觀

　　有感情朗讀課文，體驗感情朗讀的快樂。表演離別場景（情景再現）。

　　培養學生合作探究、協作學習的能力。

　　觀察學生在多媒體環境下探究語文問題過程中的情感反應。

　　l 教學過程：

　　一、課前熱身，吟誦詩歌

　　師導入：友人話別，依依不舍，令人傷感，古今許多文人墨客呢也以此為話題，吟詠出許多詩作名篇。下面，就讓我們小試牛刀，先來個送別之詩朗誦會，好不好？指名背誦有關“送別”的詩篇。

　　(營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中。)

　　二、回味生活，再現離別情景。

　　在《送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

　　（利用學生平時的生活情景喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

　　三、讀詩導入，揭題設疑：

　　⒈“人生自古傷離別。”長亭短亭，楊柳依依。說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才課前熱身呢，大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。　　　　　

　　2、(課件出示)：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　4、指名交流。

　　5、談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，你就明白了。

　　6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑——誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……

　　7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

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　　三、初讀課文，了解梗概

　　1、（多媒體出示）[自讀方向盤]

　　1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

　　2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？

　　2、 學生自由朗讀課文。

　　3、 交流,板書(李白,孟浩然)

　　4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。

　　5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系定格畫面或生活經驗，說說“餞行”的意思。

　　四、精讀課文，引導探究。

　　1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？就讓我們在深讀探照燈的指引下，到課文中去領略和感受吧！

　　2、（多媒體出示）[深讀探照燈]

　　1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“——”線劃出；

　　2）、與周邊同學一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理

　　解。

　　3、學生深讀課文，品位語言。

　　4、交流探討，適時評價。

　　一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

　　學生交流（板書　：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示

　　句子）：

　　“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不

　　去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開

　　誰。）

　　⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰

　　也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在

　　心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

　　⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

　　繼續談朗讀體會

　　⒈（多媒體出示句子）：

　　孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，

　　就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不

　　知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

　　⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

　　⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜

　　別之情？

　　⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>。）

　　⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之

　　情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　⒉根據回答再（出示句子）：

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們

　　的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指

　　導理解“知己”在文中指誰？）

　　⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李

　　白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表

　　演讀。（演演孟浩然）

　　(《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：

　　閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生

　　的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答

　　案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教

　　學中閃光)

　　5、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

　　1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

　　（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表

　　現出來）。

　　2）指名表演，引導評價。

　　（在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還

　　可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情）

　　五、激情渲染，大膽想象

　　⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

　　此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟

　　浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白……

　　（生接讀）。

　　⒉（出示句子）：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝

　　視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）

　　⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）

　　⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。

　　⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天

　　邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）

　　六、理解古詩，體會別情

　　1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒

　　濃縮在這首詩里——

　　（媒體出示古詩及要求）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來

　　說一說詩句的意思。

　　2、指名學生口述詩意。

　　3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。

　　配樂朗讀，品讀體會。

　　（俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更

　　好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然）

　　七、各顯身手，自由作業

　　小結布置作業：今天，我們一起感受了李白和孟浩然之間的深情厚誼，

　　（多媒體出示）[作業自助餐]

　　1、讀一讀 我想有感情地朗讀課文，，讀出對課文的理解，并向心中的對手發出挑戰；

　　2、演一演 我想與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演，與其他小組一展高下；

　　3、找一找 我想課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在采蜜拾珠本上；

　　4、思一思 我想獨立為自己設計一項作業。

　　（在作業設計上，用自助餐的形式，讓學生或朗讀課文，或演繹劇本，

　　或積累詩文等等，使課內知識進一步拓展深化，或根據自己的需要體現

　　出作業的層次性、開放性、實踐性、創新性。）

　　八、板書設計，顯示內容

　　黃鶴樓送別

　　把酒話別

　　李白 孟浩然

　　吟詩作別

　　依依惜別

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學重難點：本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點。

　　教學方法：

　　1、詩文對照，理解詩詞意思。采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

　　2、品詞析句，體會詩詞情感。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

　　3、以朗讀為主線，發展學生的能力。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。

　　教學過程：

　　一.簡介名樓，引出課文題目。

　　1.由學校樓文化說起，介紹黃鶴樓相關資料。

　　2.導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　二.初讀課文，概括課文內容。

　　1.自由朗讀全文。

　　2.指名口頭概括課文主要內容。

　　教師板書：李白 為 孟浩然   餞別

　　3.說說“餞行”的意思。

　　三.詩文對照，理解詩歌意思。

　　1.欣賞古詩。

　　師：從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　（1）聽錄音（出示課件）：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　（唐）李白

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。 

　　（2）自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。

　　（3）指名交流。

　　2.根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

　　3.匯報對應朗讀。

　　（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　（提問：讀懂了什么？誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？）

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　男女生配合朗讀。（詩文對照）

　　四.潛心品讀，體會惜別之情。

　　1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思。

　　2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內交流閱讀感受。

　　3.匯報交流，指導朗讀。

　　根據學生回答出示相關句子：

　　（1）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　師：從這段話中，你體會到什么？（無聲勝有聲，賞景藏情→不舍）

　　（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　①從這段話中，你體會到了什么？

　　②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　③你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

　　④指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。

　　過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

　　（3）孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①出示“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。

　　（指導理解“知己”在文中指誰？）

　　（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　③感情朗讀。

　　（4）分角色表演。

　　過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒；一個寬慰友人，道聲情愿深長。讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　①生自由組對表演。

　　②學生上臺表演。

　　（5）此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染，有些什么表現呢？（生讀課文片段）

　　師：景也通人情，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？試試看。

　　岸邊楊柳依依，好像             ；江上沙鷗點點，好像             。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想   

　　……

　　師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

　　（這種寫法叫借景抒情，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。）4、第五自然段

　　過渡：送君千里，終須一別。友人還是離去了，李白內心激動不已，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 。

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里？

　　（學生自由表達，言之有理即可。）

　　（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情，再次朗誦這首詩。

　　五、適度拓展，表現詩歌魅力。

　　出示幾首送別詩，分組讀一讀。

　　附：板書設計

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白     為    孟浩然     餞別

　　↓

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》       依依惜別

　　教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　教學對象：本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　教學設計理念：閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程，應給足時間，讓學生沉下心來，走進文本，走進人物內心世界，閱讀品味，領悟內容，體驗情感。通過創設閱讀情境，引導學生入情入境地讀，動情地讀。補充部分送別詩，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇4

　　[教學目標]

　　一、本課教學目標：

　　1、認知目標

　　（1）學會本課生字新詞。

　　（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩。

　　2、技能目標

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，會用"暫時"、"凝視"說話。

　　（2）逐步學會基本的自學古詩的方法。

　　3、情意目標：

　　學生在品味朗讀的基礎上，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　二、本課時教學目標：

　　在細讀課文、品味朗讀的基本上，學會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，逐步學會自學古詩的方法。

　　[第二課時教學過程]

　　一、直接揭題，自主定位

　　1、今天這節課我們繼續學習：25黃鶴樓送別

　　2、這節課的學習中你想學到什么呢？

　　[這一設計既符合"媒體組合教學設計的基本原理"中的第一條原理：目標控制原理，又有利于"自主、合作、探究的學習方式"的構建，使學生在最強的學習欲望、最佳的學習條件下進行學習。]

　　二、詩文對應，初步感知

　　1、快讀課文，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。（板：依依惜別）

　　2、李白把這一情景寫成了一首詩：

　　（1）課件出示詩句（靜止狀態的送別情景作背景。）

　　（2）配樂范讀。

　　（3）你喜歡這首詩嗎？自己讀讀看。你認為學習這首詩可以通過什么方法？

　　[這樣設計以優美的畫面、抒情的音樂、動情的范讀構成了激發學生學習興趣的磁場，有利于學生創造思維的迸發，同時讓學生自己談談"學習這首古詩可以通過什么方法"更是貫徹、落實《語文課程標準》中所提出的"學生是學習和發展的主體"的具體體現。]

　　3、初步理解詩句：

　　（1）找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子并劃出來。

　　（2）讀：匯報學習體會，你找到了哪些語句。

　　課件：根據學生回答相機出示對應的詩句與語句，靜止狀態的送別情景作背景。

　　（4）說：誰愿意說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　課件：根據學生回答突出相關詩句。

　　[課件這樣設計主要是因為學生的回答具有不可預測性，而我們設計成網頁形式，可選性強，加強了師生互動，提高了教學效率。]

　　（5）議：互相討論一下，試著把整首詩意思完整地說出來。

　　[這一環節的設計既有利于"培養學生主動探究，團結合作"的學習方式，又有利于教學難點的突破。有了第一課時的反復熟讀課文，又有了上述三步的詩文對應，再加上這一環節中教者的適當點拔，突破難點可謂是水到渠成。]

　　4、師生小結：讀通順并能說出意思是學習古詩的第一步。

　　三、體驗感悟，感情朗讀

　　1、快讀課文，找出文中描寫他們依依惜別的句子。

　　2、感悟一、二句：

　　（1）出示"孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！"

　　a.自由讀的基礎上一生讀。

　　b.你已經知道這是體現"依依惜別"，怎樣才能讀得更好？

　　c.評讀激勵，再讀。

　　d.小結：體會"依依惜別"。

　　（2）出示"王勃說得好……像長江的波濤永世不絕。"

　　a.生讀中說體會（結合板書：友誼永不絕）

　　b.體會"依依惜別"。

　　[（1）、（2）兩部分根據學生回答相機引導，順序不固定]

　　[這兩句的出示并沒有固定的先后順序，而是根據學生回答相機出示，使得教學過程更具靈活性，從而使教師從黑板、粉筆的束縛中解脫出來，開拓更廣闊的教學領域。同時我認為這一設計通過多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環節，拓展了思維空間，提高了閱讀質量。]

　　（3）誰愿意分角色讀，請一對好朋友讀。分角色表演。

　　（4）課件出示"故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。"品讀談體會。

　　[這樣設計既使學生在閱讀中加深感悟，體會了語文學科的人文性，又以"角色表演"這一特定形式體現了語文課堂教學中的自主實踐性活動。]

　　3、感悟三、四句：請同學們繼續找出文中體現"依依惜別"的語句。

　　（1）讀：個別讀。

　　（2）看：課件：李白送別情景的動畫場面。

　　出示："岸邊楊柳依依，……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……"

　　[這一課件的設計符合媒體組合教學多感官配合原則，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；這一課件的設計同時也體現了現代教育媒體的延伸功能，向學生提供了當時當地無法看到的現象與過程，加深了學生對"依依惜別"之情的感悟。]

　　（3）悟：

　　a.從哪些詞可以看出"依依惜別"，（指導"凝視"說話）并在說說感受的基礎上再讀這一句。

　　b.提問：能談談你讀得好的經驗嗎？

　　c.配樂朗讀，再次體會"依依惜別"。

　　（4）品：出示"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"，點拔學生品讀。

　　[2、3兩部分根據學生回答相機引導，學習順序不固定]

　　[綜觀這四步的教學，既展示了媒體組合教學的優化功能，提高了教學效率；又提高了學生參與意識，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點。可謂是一箭三雕。]

　　4、師生小結：有感情地朗讀是學好古詩的第二步。

　　四、升華理解，嘗試背誦。

　　1、讓我們將"依依惜別"之情帶入全詩的朗讀之中。

　　課件出示全詩及送別動畫場景，學生挑戰朗讀，讀得好的老師給配上音樂。

　　2、誰能盡快背下來，需要準備一下嗎？

　　3、師生小結：會背誦是學好古詩的第三步。

　　[這樣設計的意圖是為了貫徹落實新《語文課程標準》中提出"擴大知識面，根據需要搜集信息"的要求，同時也有利于學生升華理解，通過背誦把"依依惜別"之情淋漓盡致地表現出來。"并在這一過程中潛移默化地掌握了學習古詩的方法。]

　　五、自我總結，拓展延伸。

　　1、讀：動畫配合分角色朗讀全文：敘述部分、李白、孟浩然、詩句。

　　你們愿意讀哪兒就挑哪兒的讀，剩下的我讀。（配樂）

　　2、問：（小博士提問）：同學們現在誰愿意告訴大家今天你學到了什么？還有什么不明白的？

　　3、練：（小博士挑戰）：同學們，我這兒有一項以小組開展的語文課外閱讀實踐活動：

　　閱讀專題（1）：閱讀描寫送別情景的古詩，

　　閱讀專題（2）：閱讀大詩人李白寫的詩，我準備……，你準備怎么做呢？

　　[這樣設計既體現了師生民主合作的理念，又激發了學生的主動意識和進取精神，還貫徹了"綜合性學習"的要求，有利于語文教學資源的開發。課件配合下的師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個高潮，學生喜聞樂見的卡通動畫形象更是調動了學生思維的靈活性，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。]

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇5

　　第一課時

　　師：你聽到了什么，你了解我多少情況？

　　生：了解到你是校長。

　　師：少了一個字。“副”

　　生：你在上海，姓徐。徐副校長，教語文的。教語文的副校長。特級老師。

　　師：都會聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。

　　生：齊喊“徐善俊”。

　　師：有一個沒有做到，哪個字？

　　生：俊

　　師：俊不俊？

　　生：俊。

　　師：說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？

　　生：徐老師。

　　師：揚州的小朋友，這個叫什么？（翹起大拇指）

　　生：very good!

　　師：你覺得老師怎樣？

　　生：非常和藹。

　　師：成了朋友。

　　師：背古詩，非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~

　　生：揚州。

　　師：唐朝的詩歌浩如煙海，著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。

　　生：齊讀

　　師：詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子才是會學習的孩子。

　　生：提問。

　　師：有個好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認認真真的寫。

　　生：書空。

　　師：邊板書邊指導，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態度認真，現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”

　　生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。

　　師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。

　　生：自由讀。

　　師：剛才有同學問我這個字“佇立”，領讀。

　　生：跟讀兩邊“佇立”。

　　師：出示“餞、膾、炙、捺”

　　生：齊讀兩遍。

　　師：解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀，捺是按的意思，按捺不住就是控制不住自己，一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？好得表示一下。

　　生：掌聲。

　　師：請你讀第三自然段，這里有個長句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標點，不喘氣不行，要停頓一下。

　　生：齊讀。

　　師：這里有“餞行”這個詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？

　　生：送行。

　　師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。

　　生：是個酒仙，喝了點東西。

　　師：明白了，這就是餞行。

　　生：餞行。

　　師：誰來讀第四自然段。

　　生：指名讀。

　　師：都有意不去~再去讀一遍，一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。

　　生：齊讀。

　　師：讀了一遍，已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長江，誰高？還有一個詞，依依惜別，跟老師書空。

　　生：書空。

　　師：老師通過這兩個自然段，我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣，對詩句還是體會得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）

　　生：掌聲

　　師：謝謝同學們的鼓勵，老師讀的是不是有點味？酸甜苦辣？邊讀邊想，想象畫面，進入角色。就是這樣簡單，不信你試試。邊讀想象，你就是孟浩然~行不行？

　　生：自讀。

　　師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現在要靜下心來想。

　　生：默讀。

　　師：40分鐘，時間到，累不累？休息5分鐘。

　　第二課時

　　師：直接說“故人~~”的

　　生：交流。

　　師：故人就是~~

　　生：老朋友。

　　師：西辭就是辭西。連起來說一說。

　　生：齊說。

　　師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯了也沒關系。

　　生：指名說。（兩位）

　　師：她找到了這兩句連起來，意思連起來就能說明什么叫“煙花”了，基本意思對了，還有沒有補充？

　　生：補充。

　　師：孟浩然下揚州是什么時候去的？什么叫“煙花”？

　　生：指名找讀。

　　師：煙霧~繁花~

　　生：迷朦，似錦。

　　師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月，記住這兩個詞。

　　生：齊讀。

　　師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什么意思？

　　生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。

　　師：只要詩句的意思弄明白了，詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白，為什么用“下”？

　　生：因為孟浩然順江東下。

　　師：你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好？

　　生：孤帆。

　　師：是什么意思？

　　生：一只

　　師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。

　　生：我覺得是佇立和凝視。

　　師：跟徐老師寫這兩個詞。書空

　　生：書空。

　　師：什么叫佇立？

　　生：站立。

　　師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請這位同學來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。

　　生：演示

　　師：誰懂什么叫凝視？不要你下定義，你上來凝視一下，眼睛動也不動一下，看著……李白為什么用孤帆？

　　生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。

　　師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個詞看出李白怎么樣？

　　生：他們感情非常深厚。

　　師：說的很好，不要緊張，還有補充嗎？書上有個詞叫~

　　生：依依惜別的深情。

　　師：把徐老師都教懂了，這個孤字，充分表達了對孟浩然的敬佩，感情深厚。這正是過盡千帆皆不見，誰來接下一句？

　　生：唯有一船看得見。

　　生：唯見孟夫一條船。

　　師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？

　　生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？

　　師：孟浩然為什么去揚州，徐老師不知道，你們回去上網查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。

　　生：三月揚州是旅游節。

　　師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。

　　生：對他的人品非常敬仰，而且他的詩篇譽滿天下。板書：

　　師：徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。

　　師：出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。

　　生：背《春曉》

　　師：這么好的朋友，要離別了，當然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當李白，一人當孟浩然，可以加些動作。

　　生：分角色讀。

　　師：對話的不錯，誰到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛！

　　生：（笑）兩人表演。

　　師：李白這時按捺不住，吟出一首詩來，現在你們準能讀出味來了，第五自然段，自己讀。

　　生：自讀。指名讀。

　　師：哎呀，這位李白太激動了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來？

　　生：指名讀。

　　師：好不好？（掌聲）誰能超過他？

　　生：指名讀。

　　師：誰能保證自己讀的最好？

　　生：指名讀。

　　師：領讀，注意不要讀的太快。

　　生：跟讀。

　　師：就要這樣讀出詩的韻味來，進入角色，背出感情來。等會我們比一比。

　　生：自背。

　　師：加動作，再試背。

　　生：加動作自背。

　　師：比一比，男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委，國家級評委，打分要公正。女士優先。男隊先背。

　　男生、女生各兩位上臺背，配動作。

　　女生給男隊打分，男生給女隊打分。

　　師：你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男？總結。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學包括我在內，一起背，背出感情來，加上動作。

　　齊背。

　　板書：

　　黃鶴樓送別

　　餞行依依惜別佇

　　人品詩品

　　佇立凝視 

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇6

　　之二

　　佚名

　　教學要求：

　　1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利的朗讀課文。

　　3、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學重點：

　　1、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、讀通課文，初步了解課文的內容。

　　教學媒體：投影片錄音

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、導入  新課，初讀古詩。

　　1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？

　　指名交流

　　2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　幻燈出示該古詩

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準字音。

　　5、齊讀，指名讀。

　　6、揭題25黃鶴樓送別

　　7、學生針對課題質疑

　　二、初讀課文

　　1、提出要求：

　　（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

　　（2）讀順課文

　　（3）理解課文大概內容，思考上述提出的問題。

　　2、檢查

　　（1）出示生字，指名認讀。

　　（2）出示詞語

　　煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺

　　敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視

　　a、指名讀，師糾正字音

　　b、齊讀

　　（3）指名分節朗讀課文。

　　（4）評價指出優缺點后齊讀。

　　（5）讀后初步回答上述提出的問題。

　　三、識記、書寫生字

　　1、投影生字

　　2、指導識記方法和書寫注意點

　　“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

　　“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

　　“酒”字已在生活中認識，書寫時區別于“灑”

　　3、根據學生提到的字進行范寫。

　　4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

　　四、作業 

　　1、完成習字冊

　　2、朗讀全文

　　第二課時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：

　　收錄機配樂錄音投影片

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、同學們，今天我們繼續學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

　　2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

　　（指名說）

　　3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流

　　二、精讀課文

　　過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在課文中尋找到答案。

　　1、聽課文錄音，思考剛才提出的疑問？

　　2、同學們剛才我們聽了一遍課文，現在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

　　（小組討論，師巡回指導）

　　4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

　　（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

　　（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景

　　你從哪里知道的？

　　（幻燈出示畫面及第2段內容）

　　景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

　　（3）“下”是什么意思？

　　（4）自己把詩意說一下。

　　5、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何呢？

　　6、指名回答板書：依依惜別

　　隨機出示第2節

　　7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

　　指名讀，學生評價，齊讀

　　8、下面一段是他們的話別。板書：話

　　老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

　　9、學生自由練讀，表演。

　　10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

　　a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、評價

　　c、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　e、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

　　f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

　　g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀

　　現在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。

　　11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

　　12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、

　　14、指名說出示第4小節

　　15、從這句話中你感受到了什么？

　　16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

　　17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行

　　18、此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、回顧全文，總結

　　1、大家看黑板，這篇文章從景、情、話、行四個方面體現出李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們課后還找到其它送別詩呢？（交流）

　　四、作業 

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦課文中的古詩。

　　3、用“暫時”、凝視“造句。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇7

　　[教學內容]“蘇教版”義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（上冊）第25課《黃鶴樓送別》。

　　[教材解讀]本課屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作環境。課文中故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現。敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦的陽春美景，抒發了詩人送別友人時無限依戀的感情。

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3、借助課文語言，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　[教學重難點]通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　[教學課時]2課時

　　第一課時（略）

　　第二課時

　　（一）教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友間的依依惜別之情　

　　（二）教學重、難點：通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，感受詩人話別的情景，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　(三)教學準備：多媒體課件（包括圖片、音樂、文字等）

　　（四）教學過程：

　　一、直接揭題，自主定位:

　　1、直接揭題：（板書課題）。齊讀課題。

　　誰能說說這首詩是誰為誰而作？

　　2、自主定位：這節課在學習中你想學到什么呢？

　　二、設疑讀詩，反復指導：

　　1、回憶第8課《成語故事》中學到的“畫龍點睛”的意思。以此為契入口，找尋“題眼”。

　　2、通過反復朗讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，證明自己的觀點。

　　師相機進行停頓的指導。

　　3、再讀詩句，發揮想象，說說李白是怎樣送別的？

　　再次所復朗讀詩句，相機進行平仄的指導。

　　三、詩文對應，通讀感知：

　　1、你們認為學習這首古詩可以通過什么方法？

　　2、提出學習要求：

　　第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子。

　　第二步：讀：多讀幾遍所找的句子。

　　第三步：說：說說詩句意思，會說哪一句就說哪一句。

　　第四步：議：互相討論，試著把全詩意思完整地說出來。

　　3、帶著問題：全文中哪個詞語最能表明李白送別孟浩然時的情景？或者說最能表達兩位詩人之間的情感？進行小組合作學習。

　　四、體驗感悟，感情朗讀：

　　1、交流最能表達兩位詩人之間情感的詞語。（板書：依依惜別）

　　你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？

　　交流文中描寫他們依依惜別的句子？

　　2、感悟古詩一、二兩句：

　　（1）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　①思考：從這段話中你體會到什么？指名讀出這種依依惜別之情。

　　②用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情。　　　

　　③指導讀。　　　　

　　（2）（出示）“孟夫子，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧！”

　　①思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　②你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

　　指導反復朗讀。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演李白）

　　（3）（出示句子）“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　①說說你對“海內存知已，天涯若比鄰”的理解。

　　②你是怎樣理解“永世不絕”的？

　　指導反復朗讀孟浩然的話。

　　③指名看背景圖表演讀。（演演孟浩然）

　　（4）詩文對照：（出示）“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　①品讀課文前三段，談體會。

　　②同桌分角色練讀，找好朋友對讀，并分角色表演讀。

　　3、感悟古詩三、四兩句：

　　（1）繼續找出文中體現“依依惜別”的詩句，并分讀、看、悟、品四步來體驗感悟，感情朗讀。

　　一看，看動畫演示。二讀，讀文中句子。三悟：領悟一個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”四品：品讀詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　（2）理解詞語，反復品讀句子：

　　①“楊柳依依”與“依依惜別”中的“依依”進行推敲。

　　② 依然“佇立”，聯系上下文理解，并與“站立”比較。

　　③“凝視”有“看”的意思，例舉含有“看”的意思的詞語；與“看”進行區別。

　　（3）李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊…… 他會想些什么呢？

　　（4）這真可謂是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”齊讀第四自然段。

　　4、學習第五自然段：

　　過渡：友人離去了，李白內心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（1）什么叫“膾炙人口”？

　　（2）自由讀第五自然段，思考：李白除了用酒菜送別、用目光送別，還用了什么送別？

　　（3）齊讀第五自然段。

　　5、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵 》：

　　（1）齊讀。

　　（2）大概地說一說這首詩的意思。同桌交流，再全班交流。

　　（3）你覺得這首詩好在哪里？

　　（4）再次朗誦這首詩。

　　（5）小結：有感情地朗讀，這已經是學好古詩的第二步了。若能有感情地背誦才是學好古詩的第三步。

　　五、升華理解，嘗試背誦：

　　1、自由多讀課文，再開始背誦。

　　2、配樂，嘗試背誦。

　　3、配樂跟唱古詩。

　　六、拓展練習：

　　1、交流送別詩。

　　2、摘錄本文中感受最深的句子。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇8

　　之一

　　作者：袁靜

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇9

　　作者：陸鳳娟    轉貼自：轉載    點擊數：98

　　《黃鶴樓送別》（第二課時）

　　作者 陸鳳娟

　　設計理念：閱讀的過程是將學生置身于課文情境的體驗過程，語文教學理應創設適合學生想像、體驗、感悟的學習情境，以促進學生與文中人物對話，并催生出學生自己的獨特感悟。

　　教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、  文、詩對照閱讀，借助課文語言理解詩句意思。

　　3、  品讀文、詩，深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學重難點：

　　1、  詩文對照, 借助課文語言理解詩句意思。

　　2、  在品讀中深入體會意境和詩人與朋友間依依惜別的深情。

　　教學準備：課件、搜集送別詩

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、  教師：上節課我們初步學習了25課，了解了課文大意。這節課，我們繼續學習這一課，齊讀課題。

　　2、  說說課文主要寫了什么？

　　板書：李  白     孟浩然

　　二、整體入手，觀照全文

　　1、  教師：讓我們跟隨李白和孟浩然一起去黃鶴樓，去看看兩位友人送別的情景。自由讀課文，一邊讀一邊想象語言描繪的情景，你能從課文中看到哪些圖景？

　　2、交流：美景圖     話別圖     目送圖

　　三、品讀1、2自然段（美景圖）

　　1、  教師：你是從課文的哪些語句看到了美景圖？

　　2、  學生交流語句：出示美景圖

　　3、  引導學生感受到：暮春三月，黃鶴樓的景色十分迷人。

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。

　　黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空

　　藍天、白云，江上美景

　　4、  教師：如此美景，在我們看來是多么令人心曠神怡啊！兩位即將要分別的友人此時的心情如何呢？自己讀讀第二小節中描寫兩位友人的句子，仔細地去體會體會。

　　5、  學生交流，你體會到什么？

　　▲“藏”   一個“藏”字你品出點什么深意了嗎？為什么要藏起來？（不想讓離別來得太早）你從中體會到什么？（感情深，依依不舍）

　　▲他們一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，他們真的是像游人一樣在欣賞美景嗎？

　　引導學生體會感受到：他們不會像其他游人一樣盡心地欣賞美景，只是借賞景掩蓋自己心中的惜別之情，想讓這離別的時刻來得晚一點。

　　6、教師小結板書：這真是   滿目美景無心賞

　　過渡：剛才同學們一邊讀課文的語言文字，一邊想象那情境，這是一種很好的學習方法。那你從課文的哪里看到了飲酒話別圖？（課文的第3小節）

　　四、品讀第3自然段（話別圖）

　　1、  出示圖片：自讀第3自然段，你能從他們的話別中感受到什么？

　　2、  出示句子李白的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲李白對孟浩然的敬仰之情    

　　（1）       你從哪里感受到的？（令人敬仰、當作兄長和老師）

　　（2）       “人品” （人的品格、品德）    補充資料介紹有關孟浩然的一些材料

　　（3）       “譽滿天下”？（名譽滿天下，得到天下人的贊美）

　　補充資料唐朝大詩人杜甫贊譽：句句清詩堪可傳  （可見在當時真的是譽滿天下）

　　你知道孟浩然的哪些詩篇？指名背誦一二首。

　　▲李白對孟浩然的依依惜別（難舍）之情

　　（1）你從哪里感受到的？

　　不知何日才能再想見（還沒有分別就已經想再見面，可見難舍，可見情深）

　　滿飲此杯（這滿滿一杯裝著的僅僅是酒嗎？你仔細體會體會。更裝著深深的情。李白借酒表達對孟浩然的深情厚誼，對孟浩然的感情就像這杯中的酒一樣，滿滿的）

　　（2）指導朗讀，讀好語句（敬仰之情、依依惜別之情）

　　3、出示句子孟浩然的話  

　　（1）指名讀   你感受到什么？

　　（2）交流感受

　　▲勸慰之情

　　（1）       從哪里感受到的？（海內存知己，天涯若比鄰）

　　（2）     知道這詩句出自哪一首詩？《送杜少府之任蜀州》插入鏈接了解詩句出處意思

　　（3）       孟浩然想借王勃的詩句告訴李白什么呢？

　　▲深厚的友情 

　　（1）       你從哪里感受到的？

　　（2）       交流（友誼……永世不絕）

　　（3）指導朗讀句子

　　4、教師總結板書：這真是  依依話別見真情 

　　5、同桌分角色朗讀

　　6、分角色齊讀

　　五、品讀第4自然段（目送圖）

　　1、  你是從課文中的哪里看到了目送圖？（第4小節）

　　2、  出示圖片：自己讀讀課文的第四小節，從目送圖你體會到了什么？在關鍵的詞語下圈圈畫畫

　　3、  學生交流，引導學生體會：

　　深情，難舍（依然、佇立、凝視）

　　李白此時的心情怎樣？（心情失落，憂傷，難過）

　　4、指名讀——齊讀第四小節

　　5、教師：友人登船遠去了，岸上只留下了李白孤孤單單的一個人了，望著浩浩蕩蕩流向天邊的一江春水，李白心潮起伏，思緒萬千……

　　6、出示圖片：他想到了——孟浩然對自己師長般教導的情景；

　　他想到了——與孟浩然飲酒對詩的情景；

　　……

　　引導想像說話

　　教師過渡：想到這兒，李白再也按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩……

　　六、品讀第五自然段

　　1、出示圖片：聽錄音誦讀古詩  

　　2、自己讀一讀這首古詩  

　　3、教師：學到這兒，你有沒有發現這首古詩與課文的關系

　　（課文就是以一個小故事的形式展現了這首詩的情境，課文中的有些語句可以解釋詩句的意思）

　　4、詩、文對照起來讀讀，課文中的哪些語句可以解釋這首詩？

　　5、指名說說  再指名說說

　　6、教師：詩句中還有不明白的地方嗎？

　　7、質疑：“孤帆”  江面那么大，不可能只有孟浩然乘坐的一艘船，為什么說“孤帆”？

　　8、教師小結板書：   心里所想的只有孟浩然，所以眼中所見的也就只有孟浩然

　　真是  千帆過盡皆不見，心中唯有孟夫子

　　9、感情朗讀古詩  教師：詩人把自己的深情和當時的心境都融進了這首古詩，讓我們一起來朗讀這首古詩，讀出詩人的深情，讀出詩人的心境。

　　七、課外拓展

　　1、  在古詩中像這樣反映朋友離別的詩還有很多，你知道哪些？

　　2、  學生介紹自己搜集的送別詩。

　　3、  推薦閱讀《小學生必背古詩70首》 

　　轉載自陸鳳娟的博客

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇10

　　之一

　　作者：吳海芳

　　教學目的：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。能通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情

　　教學準備：音樂，（可能的話多媒體）

　　（過渡：伴音樂）

　　相聚意味著別離。朋友，我走了，為我送別。

　　眼前迷蒙的煙霧系不住過往的飛鳥，濃濃淡淡日子里的瑣碎似云影般隨風輕擺，擱淺心情之舟，我試圖打開耳朵聽盡這一季五音之外的聲音,我試圖翻盡書頁捕捉一切淋漓盡致詞句,我試圖用一種恬靜而亙古不變的素語來形容這一季七色之外的光彩，這一季枝枝葉葉都是離情，這一季千縷暇思已邁上枝頭。這是怎樣的季節，怎樣的離情啊（導出第一自然段：或范讀或聽錄音）

　　你知道了什么，你似乎感受到了什么？

　　你還想知道些什么？

　　指名讀這一自然段，齊讀

　　年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（邊出示黃鶴樓圖片）請同學們輕聲自讀課文，文章的字里行間透出他們之間的深厚友情，你能從哪些詞句感受到，用筆劃劃。

　　第二段：找出：一會兒……一會兒……

　　送君千里終需一別，黃鶴樓下，李白、孟浩然舉酒話別：指名讀李白的話

　　孟浩然何嘗不是如此：自讀

　　體會友情之深（李白的話理解時應抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞，孟浩然的話理解時要抓住“海內。。。。。。”“永世不絕”等詞句）

　　練讀、分角色讀

　　表演

　　（過渡）朋友要遠行了。也許會回來，也許不會。我曾經歷過無數次的離別，我甚至以為，我已經習慣了這樣一種離別，但是，也許正是這絲絲入耳的幽揚音樂，又或者是那茫茫的江水，讓我又一次莫名地陷入了一種傷感。我注視著這煙波中的長江，如同注視著生命里一些不為人所知的細節。假如情緒可以溶化，我想，此刻我的心便已漸漸溶化在了這東去的江水里，有些苦澀。

　　我心中似有萬語千言,千言萬語,我無法割舍你,我的朋友,岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，如果此時你便是李白，當朋友登上小船，當朋友的身影在自己的眼中漸行漸遠時，你此時此刻的感受是什么？

　　你想的是什么？

　　學習第四自然段，體會詩人感情

　　是啊，詩人李白終于按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩（學生隨即說出詩句）

　　你此時，能感悟詩句的意思和詩句中蘊涵的全部感情了嗎？

　　交流

　　你還能說出些古人用來寫離情的詩句嗎？

　　小結

　　不必努力去記憶一些往事里的細節，因為這些恍如就在眼前，如此的具體，又如此的親切。

　　我們相互注視的時候，在彼此的眼中似乎還可以看到曾有過的歡笑和眼淚。無論是在陽光燦爛的日子里，還是在有點陰郁的雨中，這個城市，都曾留下曾經共同散著步前行的身影。

　　人總是要離別的。在這暮春時節，記憶依然可以在草長鶯飛里流淌。我想，話別，可以只用一杯茶的時間，可是友情，卻是一輩子的…

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇11

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：

　　首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

　　其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

　　再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。

　　聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇12

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標版九年義務教育六年制小學語文第九冊第25課，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，是一篇培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。

　　二、教學對象

　　本課的教學對象是五年級學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。

　　三、教學目標

　　根據新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，從情感態度、價值觀，過程與方法、知識與技能三個維度出發，確定本課的教學目標為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課七個生字，理解由生字組成的詞語。積累表示“看”的意思的詞語。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　本文的教學訓練重點是聯系語言環境體會詩人的情感，進而理解詩句的意思。

　　教學難點是如何引導學生入情入境地朗讀、想象，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　四、說教法和學法

　　根據學生的學習情況，結合文本自身的特點，在教學過程中，主要采用以下教學方法：一、詩文對照，理解詩詞大意：二、品詞析句，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線，發展學生的能力。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說，演一演的方法來學習課文。

　　五、教學過程

　　本課采用兩課時完成教學目標。

　　第一課時：學會生字新詞，反復熟讀課文。

　　下面我著重說第二課時的教學過程。

　　（一）直接揭題，了解大意。

　　課始，我直接揭示課題，并讓學生說說課文的大意。

　　（二）詩文對照，初步感知。

　　1、指導學生觀察課文與以往課文的不同點，提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學生讀課文，并動手找一找，劃一劃。

　　2、在理解古詩的過程中，請學生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思。

　　3、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時，我引導學生對古詩進行整合，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有個整體的認識。

　　（三）品詞析句，體悟情感。

　　1、光了解詩意不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學生自由讀2~~4小節，看看課文有一種怎樣的情感。

　　2、學生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語，在理解詞義的基礎上，看看課文有哪些句子能夠體現詩人的這種“依依惜別”之情。

　　3、結合學生所找句子細細品味這種“依依惜別”之情。

　　（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”

　　他們都在欣賞美景嗎？讓學生走進人物內心，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　從李白的這段話中，你體會到什么？借助學生搜集的資料，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環節培養了學生分析處理信息的能力。

　　（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　讓學生談談對“海內存知已，天涯若比鄰。”的理解，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白。

　　以上三句話，在學生感悟之后再通過練讀、個別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情。

　　（學生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎上，這樣的讀才能做到聲情并茂，入情入境。）

　　4、學生對詩人的情感有了有層次的理解后，我安排了“表演再現”的過程，讓學生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解。

　　（學生表演體現了語文課堂教學中的自主性實踐活動，可以幫助學生加深理解課文內容，使學生的情感得到了升華。）

　　（四）內化積累，鞏固深化。

　　在充分學習的基礎上，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果，達到內化積累，因此，我讓學生感情背誦，盡情抒發詩人的情感，并及時予以肯定與表揚，讓學生體會到成功的喜悅。

　　（五）作業

　　1、背誦、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、搜集離別類的詩詞。

　　（課外作業是課內閱讀的繼續和補充，它能讓學生走向更廣闊的語文天地）

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇13

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2.通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與

　　朋友的依依惜別之情。

　　重點難點分析：通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　學習方法：

　　1. 詩文對照，理解詩詞意思 。 采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。 

　　2.品詞析句，體會詩詞情感 。在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。 

　　3. 以朗讀為主線，發展學生的能力 。學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。

　　學習過程：

　　一、激趣、導入

　　師：同學們喜歡聽歌嗎？今天老師帶來一首《長亭送別》，讓我們來一起靜靜地欣賞吧！

　　1.播放歌曲《長亭送別》

　　師：從這首歌中，你感受到什么？

　　（學生回答預設：a唱者的心情很憂傷。b這兩個朋友間的感情很深。c歌者舍不得他的朋友離去。d唱歌的人心情憂傷。e朋友分別時難過的場面。）

　　師：相見時難別亦難，是啊！從古到今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們或歌或寫。用不同的方式抒發離別的情懷。老師這里有一首詩：

　　2.出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（師激情誦讀，學生自由讀詩。）

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　這首詩是李白為孟浩然送別時誕生的一首千古傳誦的詩。這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？今

　　天，讓我們繼續學習課文《黃鶴樓送別》。

　　板書課題：黃鶴樓送別（“提筆即是練字時，”不要錯過練字的機會。請大家舉起小手和老師一起書空課題。“鶴”字是左右結構的字，寫的時候要注意寫得緊湊些。）

　　3.齊讀課題。

　　二、基礎達標檢測。

　　1.上節課，我們預習了課文，現在老師檢測一下大家的預習情況，有沒有信心。

　　打開學案作業，完成基礎達標1、2

　　（請二人小組互相交換，檢測，全對的請為對方贈送一顆小紅星。）

　　2.得到小紅星的同學自豪地舉起自己的小手。你們真了不起，良好的開始是成功的一半，老師愿意和你們享受成功的喜悅。）

　　三、初讀課文，整體感知。

　　1.現在讓我們一起走進文本，重新感受一下李白為孟浩然送別的動人場景。請打開課本138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文。然后完成學案作業設問導讀1。

　　2.同桌交流。匯報。

　　3.默讀課文，對照古詩在文中找出相對應的內容。完成設問導讀2.

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。（1——3自然段）

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（4自然段）

　　四、細讀品味。

　　1.自由朗讀課文1、2、3自然段，完成學案作業設問導讀2.

　　在文中找出和“故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。”相對應的內容，仔細品讀，并說說自己的感受。

　　多媒體出示：

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩

　　人孟浩然餞行。（就是煙花三月下揚州。）

　　（預設a.描述了陽春三月春光明媚、百花爭艷的情景b.在這么美好的景致下，詩人卻正在設宴為朋友送行，更是反襯了離別的傷感。c.我知道了：“故人”指的是好朋友，在文中指李白和孟浩然。）

　　2.通過課前的預習，課下搜集的資料，你對李白和孟浩然有哪些了解呢？

　　3.板書李白，孟浩然。了解李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為

　　“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。代表作：《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　（2）孟浩然，唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他"紅顏棄軒冕，白首臥松云"，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。代表作：《春曉》：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4.指導朗讀。

　　a.指生讀。 b.全體讀。

　　（評：聽了同學們有感情地朗讀，老師眼前仿佛呈現出一副陽春三月，百花爭艷的景色。）

　　5.黃鶴樓俯臨長江，飛檐凌空。（描述了黃鶴樓的壯觀。）

　　6.李白和孟浩然一會兒仰望藍天，一會兒眺望江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。（兩個人感情深厚，不忍分離。）

　　（1）理解“遠眺”和“仰望”。完成學案作業基礎達標3.

　　二人小組交流，匯報。

　　（2）理解“依依惜別”。（留戀，不忍分離。）

　　7.學習課文第三自然段。

　　1.過度：不忍別時終需別。終于，李白舉起酒杯說：“………”（齊讀課文第三自然段。

　　完成學案作業三、鞏固練習：1.讀下面片段，完成練習題。

　　2.師：知己難求啊！難怪這樣難舍難分，讓我們把這種依依惜別的之情送回詩中去，把相對應的詩句讀一讀。（故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。）

　　3.指導有感情地朗讀第三自然段。

　　同桌分角色朗讀——男女分角色朗讀。

　　（你們讀出了李白與孟浩然的深厚情誼，把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了，你就像一個真正的詩人。你把他們那種難舍難分的離別之情讀出來了。你讀出了詩人的心聲。）

　　五、品析重點，走近內心。

　　你能找出和后兩行詩相對應的內容嗎？請在文中畫出來，讀一讀，談談自己的感受。

　　四人小組交流，匯報。

　　1.岸邊楊柳依依，，江上沙鷗點點。（楊柳依依指樹枝柔弱，隨風搖擺的樣子，仿佛也在留。戀孟浩然，不忍心讓他離去。）

　　2.李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（“佇立”指長時間地站著。“凝視”指聚精會神地看。這句話寫了李白長時間地站著，聚精會神地望著孟浩然遠去的身影，反映了他和好朋友孟浩然之間不忍分離的深厚友情，朋友遠行，他的心也隨之而去。）

　　3.凝視是什么意思呢？請完成學案作業基礎達標3.根據意思寫出含有“看”的詞語，然后選擇恰當的詞語填空。

　　4.幾多不舍，幾多祝福，都化作李白心頭的詩情：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　5.理解“孤舟”“唯見”。

　　“孤舟”是什么意思？老師心中有個疑問：暮春三月，長江邊上，應該是百舸爭流，千帆競發，熱鬧非凡，怎么可能是“孤舟”“唯見”呢？我認為是李白寫錯了。

　　（一個“孤”字背后有一雙凝視的眼睛，有一份濃濃的離愁。李白舍不得孟浩然離去，眼里只有孟浩然乘坐的小舟，她目送孟浩然乘坐的小舟消失在藍天的盡頭，站了很久，目標始終盯著白帆，“孤”字更表現了李白依依不舍的離別情懷。詩人沒有直接抒發自己的內心情感，而是借景抒情。）

　　6.此時，李白遠眺江上景色，什么也看不到了，他凝視著遠方，此時他會想什么呢？

　　（朋友，真舍不得你走啊！

　　祝你一路平安。

　　這一走，咱們何時才能相見啊？

　　你走了，再沒有人和我飲酒作詩了。）

　　7.小結：

　　多情自古傷離別，此情此景，此時此刻，李白終于按捺不住自己激動地心情，隨即吟出了：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　8.你能結合文章內容說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思嗎？

　　六、總結拓展。

　　1.《黃鶴樓送別》這篇課文既有文又有詩，屬于“文包詩”的形式。它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。

　　2.小練筆。

　　請發揮自己的想象，把李白的古詩《贈汪倫》以文包詩的形式，寫一篇文章。

　　3.讀一讀其他送別詩。

　　附：送別詩

　　別董大 （高適）

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　送元二使安西（王維）　　

　　渭城朝雨浥輕塵，　客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，　西出陽關無故人。

　　贈汪倫（李白）　

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺，　不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸（王昌齡）

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇14

　　教學要求：

　　1. 精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　教學重點：

　　通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入  

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　五、布置作業 

　　老師還收集了一首送別詞，我們一起來看一看，課后請同學們收集離別類的詩詞。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇15

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　　華薇 發表

　　2、以“課文是如何寫出李白和孟浩然依依惜別的呢？”來統領教學。在學生自讀感悟后，學習課文的第2、3、4節。主要的教學抓手是引導學

　　生品詞析句。在對語言文字的推敲、涵詠中體會李白和孟浩然之情的深情厚意，分別時那份濃濃的不舍情。

　　在學習的過程中，我有意識地引導學生體會這三段不同的寫作角度，即分別通過動作描寫、語言描寫和環境描寫來表現李白和孟浩然之間的感

　　情的。尤其是第四節的情景交融，值得品評，那隨風飄蕩的楊柳，那點點的沙鷗，絕非閑筆——它們似乎也被感染，而和孟浩然“依依惜別”

　　。這情景交融才引來李白的詩興大發。

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讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇16

　　【目標預設】

　　1.精讀課文，感受詩人話別的情景。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　【重點、難點】通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

　　【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗。根據“文包詩”這類課文特點，教學中我力圖通過創設情境，縮短學與文本的距離，引導學生在讀中理解、讀中悟情，努力體現以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力。　　

　　【設計思路】課前播放音樂欣賞。

　　一、激趣、導入

　　1、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案。

　　出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　指名讀

　　2、誰來告訴我這首詩寫的是送誰？在哪里送?誰送？

　　3、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍，帶著一個酒壺，云游天下。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往，二人一見如故，一起游山玩水，一起飲酒作詩，成了無話不談的好朋友。這天，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略。

　　4、今天我們繼續學習25課，一起去看看那話別的場面。

　　板書課題。齊讀。

　　5、詩句所表達的意思都能在課文中找到，請大家默讀課文，把和詩文對應的語句畫下來。

　　生畫，指名答。

　　（設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情景中，喚起學生已有的生活經驗，在回味中再現離別的情景，激發他們學習的興趣。）

　　二、講讀課文

　　（一）美讀第一自然段

　　1、同學們找的真準。“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”（點擊出示“煙花三月”），在這“煙花三月”，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月。(出示第一自然段)

　　指名讀

　　2、讀了這段文字，你的腦海里浮現了怎樣的畫面？

　　3、讓我們走進這暮春三月去看一看。（課件出示圖片）

　　從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美，你還有會用哪些四字詞語來形容？

　　指名答

　　4、詩中是用那個詞語表現這么美的景色呢？

　　指名答

　　像這樣的詞語真是數不勝數，一個詞就是一幅畫，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”。讓我們一起把這種美讀出來。

　　5、我們再一起讀一下這兩句詩，邊讀邊在腦海中浮現出這美好的畫面。

　　（二）悟讀第二自然段

　　1、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

　　2、哪個詞最能概括他們此時的心情？

　　指名答  板書：依依惜別 

　　3、這段內容真的在寫他們依依惜別嗎？你從哪些內容知道的？藏  仰望、遠眺  讓生讀，思，發表自己觀點，讀書

　　兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

　　5、指導朗讀：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧。

　　6、這真是此時無聲——（生）勝有聲，此時無淚­——（生）勝有淚呀。

　　7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。”

　　（設計意圖：要培養學生的審美能力，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式、句意中去發現美、品味美、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情，培養了學生的審美能力。先引導學生理解“煙花三月”，然后抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，為后面理解古詩埋下了伏筆。）

　　（三）品讀第三自然段

　　1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，終于，李白舉起了酒杯……指名讀

　　2、“終于”兩字很深情，用在這里，你體會到了什么？

　　指名答

　　3、是啊，不忍別，終須別。志同道合的友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

　　指名讀

　　4、從李白的話中你體會到什么？

　　結合學生的回答，講六個“您”、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

　　“譽滿天下”是什么意思？

　　一說到孟浩然，你會想到他的哪首詩？

　　指名背

　　像這樣的詩是婦孺皆知，人人出口吟誦，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下。然而，他的人品更令人敬仰，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》。

　　師生同讀。

　　孟浩然就是這樣一個人，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰。

　　5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

　　6、相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。說道——齊讀

　　7、王勃的這句詩是什么意思？

　　孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

　　好，一起來安慰一下李白。齊讀。

　　好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里，請同學們起立，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）

　　8、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，這情，這誼，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”。

　　（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。）

　　（四）情讀第四自然段

　　1、出示：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。

　　讀了這兩句詩，你腦海里又浮現出怎樣的畫面？

　　2、點擊出示第四自然段。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景。

　　師配樂朗誦第四自然段。

　　3、大家小聲讀讀這段文字，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”？（出示第四段，放音樂）

　　指名答

　　4、這離別之情，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

　　把這種依依不舍的深情表現出來，該怎么讀？讓生再讀

　　同學們有沒有發現，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現呢，誰來告訴我？

　　生說，再讀。

　　5、萬千話語，萬千情思，都凝成這首李白按捺不住內心的即興之作

　　生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

　　6、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——

　　生齊讀詩

　　（設計意圖：：“作者胸有境，入境始與親。”教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉老曾說：“必須驅遣我們的想象，才能通過文字，達到這個目的。”語感同想象是緊密聯系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發學生想象，必然會在學生的心中產生“內心視像”。它能使課文內容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產生身臨其境之感，引起感情共鳴。因此，在這一環節引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼。）

　　三、拓展延伸

　　1、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》，也是“文包詩”，和本文有異曲同工之妙，我們一起來欣賞一下。

　　2、短短的四十分鐘結束了，我們就要和在座的各位老師說再見了，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！

　　生齊背。

　　（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”，對比本課，對開闊學生的閱讀視野，增加閱讀積累，將課上內容延伸至課下、生活中。）

　　板書設計：

　　25、黃鶴樓送別

　　仰望  遠眺  藏

　　依依惜別

　　佇立  凝視

　　【教材簡析】

　　《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事，文中以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境，故事成了詩歌的拓展和闡釋，詩歌成了故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現，是一篇聯系語言環境理解課文和體會詩人情感的好教材。

讓表演藝術在語文課堂中閃光 －－《黃鶴樓送別》片斷賞析 篇17

　　一、近義詞。

　　迷蒙（ ） 有意（ ） 敬仰（ ）

　　結識（ ） 友誼（ ） 依然（ ）

　　二、比一比，再組詞。

　　灑（ ） 綿（ ） 炙（ ） 孤（ ）

　　酒（ ） 錦（ ） 灸（ ） 狐（ ）

　　三、默寫古詩。

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐·李白）

　　， 。

　　， 。

　　四、用自己的話說說詩句的意思。

　　1.課文二、三自然段寫“話別”。從中可以看出李白對孟浩然的敬仰之情，兩人間的深厚友情，兩人的依依惜別之情。

　　2.這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓餞行的情景，后兩個自然段寫李白在江邊目送孟浩然遠去，觸景生情，吟詩抒情，抒發了朋友們依依惜別之情，表現了詩人帳憫。

　　五、拓展練習。

　　1.古詩文賞析。

　　送杜少府之任蜀州（唐·王勃）

　　城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。

　　海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。

　　2.古詩文中還有許多送別詩，請寫出四句。

　　， 。

　　， 。

　　， 。

　　， 。