填未知加數

3,師:走進城堡,可是城堡的門上兩把大鎖堵住了我們的去路.
鎖上寫著:( )+( )=9,現在有10把鑰匙,鑰匙上寫著:1,2,3,4,5,6,7,8,9,0
你能為這2把瑣選2把鑰匙嗎
師:剛才小朋友說了很多種方法,可是聽起來比較亂.有什么方法可以使這些方法既不重復也不遺漏.和你的同桌討論一下.
師:誰來說說你的想法(板書)
四,總結
今天我們學習了什么 你學到了什么
師:現在每個人看評價卡.數數一共可以畫幾個笑臉 誰能用上這個話,"我再得到幾個就有9個了"讓其他小朋友猜猜你得到了幾個笑臉.
反饋:對本節課得的小臉最多的幾個小朋友進行頒獎.
生:圖上畫著有7支筆
我看到了一共可以放10支筆,盒子里放了7只,還可以放3支
生:1,盒子里原來有10枝鉛筆,拿走了3枝,還剩幾枝筆
2,盒子里已經放了7枝鉛筆,再放幾枝鉛筆,就有10枝
生:問號表示不知道的數.
生:7加幾等于10(請幾個小朋友回答)
生:這個加法算式中有一個括號;以前答案寫在等號后面,現在答案在等號前面
生:括號
括號表示未知數
學生匯報:
1,看出來的
2,7再添上3就是10,所以括號里填3;
3,7和3組成8,所以括號里填3;
4,7加3等于10,所以括號里填3;
5,10減7等于3,所以括號里填3;
生同桌交流
生匯報
生:7表示盒子里原來有7枝鉛筆,10表示一共可以放10枝鉛筆,括號表示未知數,括號里的3表示還可以放3枝,
生:6+( )=8
生:2面,匯報
課后反思:
這一內容是在學生已經初步建立10以內數的數感,對10以內數的概念有了一定的理解,并能正確計算10以內數的加減法的基礎上進行教學的.這一內容的學習, 既有利于學生更好地理解和掌握10以內的加減法,同時又為今后進一步學習20以內進位加法和退位減法做準備.從知識的邏輯順序來說,這一內容與10以內的減法一樣,屬于同等難度的內容;但是從學生的認知發展來看,需要逆向思考才能解決這一問題,對一年級剛入學不久的學生來說具有一定的挑戰性,需要教師的指導幫助.
教材的編排上從直觀到抽象,先通過一幅直觀圖和老師富有啟發性的提問,讓學生得出括號里該填幾,再通過問題提示讓學生增畫小旗,并在括號中填上適當的數.教材這樣安排把直觀感知同問題啟發有機地結合起來,讓學生自己去尋找答案.然后由實物抽象出點子圖,讓學生畫一畫,最后直接抽象成算式, 但無論哪種方法,都表現為:"a+( )=b"這一呈現方式,這容易使學生得到不完全的認識:未知加數一定在加號的后面.如果能呈現"a+( )=b"這一基本形式后,再呈現"( )+a=b"和"( )+( )=b"這樣的形式,將有助于學生對填未知加數這一學習內容有更全面,深刻的認識,同時,對加法交換律的知識也作恰當的滲透,讓學生有一個初步的感悟.
學生在本節課中經歷了知識的形成過程,從課堂的反應和教學的效果來看都還不不錯,但在具體的操作中,還存在以下問題
情境的創設學生不能理解
本節課,我按照課本內容創設了一盒筆,可以放10枝,已經放了7枝,還可以放幾枝學生理解為一共有10枝筆,賣掉了3枝,還剩下7枝筆.學生對于圖意不能理解,我想這主要原因是主題圖的呈現方式有問題,導致學生理解的錯誤,在教學時, 我們應該對教材進行處理,出現動畫:一個空盒子,放進去7枝,叫學生提一個問題.這樣,學生對于題意可能有了一定的了解.
二,教師的課堂機智還不夠
在本課時,學生在課堂回答的時候,學生出現了問題,教師都沒有給予足夠的重視,只是草草了之,其實學生的回答反應了學生最真實的思維,這時,教師應該問問學生,你是怎么想的.在暴露學生的真實思維的過程中對學生的錯誤進行糾正.所以在課堂中我們要允許學生出錯,在學生的錯誤中解決問題.