比高矮教反記

自從到實驗小學任教以后，每天接觸的都是單純可愛的孩子們，每個學生的程度不一，多數老師往往以學生的成績來判定學生的“好壞”，但是我覺得，智力是天生的，合適的啟發和正確的引導才是開啟學生知識大門的金鑰匙。
去年的9月10日，和往常一樣，準備好教學用具，我早早地等在了教室門口，看著快樂玩耍的孩子們，我心里還是有一些擔心：雖然，比高矮一課的內容對他們來說并不陌生，是平時的生活和游戲中經常要接觸到的，但是，要他們想出各種辦法來比高矮，并用語言表達出來，還是有一定難度的。
課開始了，我先拿出一棵蘋果樹，請小朋友上來摘蘋果。一個、兩個、三個、四個……只剩下最后一個蘋果了，我叫了全班最高的小朋友上來摘。他伸出手摘呀摘，就是摘不到，他又跳起來摘，跳呀跳，還是摘不到。小朋友看他著急的樣子，高興得哈哈大笑，我乘機幫他摘下蘋果，問：“為什么我能摘到，而他卻摘不到呢？”小朋友很快便說：“因為老師高，小朋友矮。”
看來，學生對高矮還是有一些了解的，我稍稍寬了一下心。之后，我又叫了兩位差不多高的小朋友上來，站在講臺的兩邊，讓大家來比一比高矮。小朋友通過目測，紛紛發表意見，有的說左邊的高，有的說右邊的高，還有的說兩邊一樣高。看他們爭得厲害，我心里暗暗高興，及時拋出了本節課最重要也最冒險的一個問題：你能想出各種辦法來比高矮嗎？話音剛落，學生便唧唧喳喳地議論開了。而我卻在一邊擔心地等待著。
不一會兒，小朋友紛紛舉手，就讓他們試試吧！第一個小朋友胸有成竹地說：“我們是這樣比的，先走過來，在并排站好，就能比出來了。”第二個小朋友說：“還可以這樣比，先走過來，在背靠著背比，也能比出來的。”聽了他們的匯報，我吊在半空的心終于落了下來。再請幾個小朋友說說看吧。“老師，我覺得還可以讓他們這樣比。”說著，他把兩個小朋友拉到一起，臉對臉站好比。“還可以這樣比，他的背對著他的臉。”看來，學生還真有兩下子，我一陣竊喜。目標完成得差不多了，正要進行下一個環節的教學，忽然聽到一個學生在下面叫：“我還有，我還有。”只見他舉著手，著急得快要站起來了。他說：“還可以這樣，在墻上畫線。”接著，他仔細地給我們演示了一番。他剛說完，就有一個學生不請自來，蹭地站起來說：“老師，我也有好辦法，不用走到一起，只要在他們的頭上拉一條繩子，哪頭的繩子翹起來了就是哪個人高了。”這樣可以嗎？學生們將信將疑地看著我，我也被楞住了，沒有繩子怎么辦？突然，我想到了一個好辦法，趕緊畫了衣服單線條式的簡筆畫，學生一邊看，一邊笑，一邊也明白了。不一會兒，又有兩個學生深受啟發，一個說：“我還可以用木幫比。在一個學生的身上比一比，畫一條線；再在另一個學生的身上比一比，畫一條線；在比比兩條線的高低就知道了。”第二個學生想出了更奇怪的方法：“可以在兩個人的頭上放一本書，書從哪邊掉下來了就是誰矮。”連這個方法也想到了，說得大家哈哈大笑。
就在這樣的歡聲笑語中，課繼續往下進行。
兩個人比高矮，這樣簡單的事情，學生卻想到了并排比、背對背比、臉對臉比、背對臉比、在墻上畫線比、在頭上拉繩子比、在頭上放書本比、在木棒上畫線比等許多種方法。
是啊，學生不是一張白紙，所以我設計了讓學生自己動手、動腦的教學環節。意外的是，學生這幅畫，已經是一幅自然、清新、幾近完美的畫了，我們要做的知識為這幅畫打上蠟，擦一擦，讓它斑斕的色彩更加絢麗奪人。
學生沒有好壞之分，關鍵在于老師怎么去引導，用什么方式去啟發。在今后的教學中，我要不斷的總結經驗，讓孩子們學得更輕松，要讓他們覺得，學習是一件很很快樂的事情。