《位置--上下》評課
本課教學設計：
本課教學實錄：
本課說課稿：
劉爽：
本次研修中，專家提出《課標》進行了修改，由原來的“雙基”擴展為“四基”，針對《位置----上、下》一課，大家談談在落實“四基”目標時哪些做法比較好？哪些部分還需要改進？
亮點做法：
林玥媛：
《國家數學課程標準》已經把“雙基”擴展為“四基”，即增加“基本數學活動經驗”與“基本數學思想方法”。張老師的課堂注重數學課程標準的變化，如大橋圖的層層遞進引出學生對物體位置的認知規律，是為數學思想方法的建立。
朱小芊：
本節課根據低年齡學生的特點，創設“闖關奪寶”的游戲大環境，激發學生興趣，感受數學好玩。創設的每一個關卡結合學生的學習目標，促進學生學習目標的達成。如：“打開智慧門”通過“在上面”引起學生的認知沖突，引導學生體會在說清物體位置時參照物的重要性。通過說南京長江大橋圖，讓學生在具體情境中，認識“上、下”位置及體會位置的相對性。通過“畫一畫”，聯系生活實際，讓學生認識到數學就在身邊，感受數學有用。
貝幼偉：
數學教學不僅是結果的教學，更重要的是過程的教學，數學課堂教學必須結合具體內容讓學生在數學學習活動中去“經歷過程”。
張老師在本節課中就很好的處理好了這一問題，在教學過中，先出示卡通圖，緊接著，再讓學生根據主題圖自由發揮，說出每一種交通工具的位置關系，每一種圖示，盡可能的讓學生去說，兩種或三種物體的上下關系。經歷了學習的過程，積累了基本的數學活動經驗。
越璇：
課上教師通過讓學生玩闖關活動的設計，并在活動中不斷地滲透準確的表達位置語言，沒有死板的告訴學生你該這么說，而是通過情景，體現出參照物的作用。這是體現《四基》的亮點所在。
許倩倩：
本節課的設計中“大橋圖”是本節課的教學關鍵點，我認為可以讓學生先根據已有的生活經驗用“上下”描述交通工具的位置。然后教師根據學生的回答引導學生分三個層次，首先借助單一參照物描述物體的位置，如這些交通工具都在火車的哪里？其次讓學生用不同參照物描述物體相互之間的位置，如火車在汽車的下面，汽車在火車的上面。再次是三個物體的位置關系，借助不同參照物的描述說清某一物體的位置，如火車在輪船的上面，在汽車的下面。
王麗華：
基礎知識、基本能力---課堂上通過“南京長江大橋圖”引導學生觀察討論說各種交通工具的位置關系，說說教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經驗開展教學，觀察教室，討論哪些物體位置關系可以用“上下”來描述。學生自由觀察，自由發表意見。聯系學生身邊的例子來應用新知，進一步理解上下的位置關系，培養學生應用知識的能力，使學生感受到數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。