在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感（精選14篇）

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：123

　　作者：藍紅云.   

　　“工具性與人文性的統一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”�？梢姡�“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。

　　1、創設問題情境，引導自主探究。

　　現代閱讀學認為：閱讀是一種吸收和轉換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態才能完成。而使學生進入主動的閱讀心態的必要條件之一就是“問題驅動”，使之產生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學中，老師很注意創設問題情境，引導學生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導學生閱讀教材內容。一石激起千層浪，學生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學效果。

　　2、有價值的師生對話引導學生積極參與。

　　自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發揮了自己的引導啟發作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰性的話激起了學生斗志�！艾F在沃克醫生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數數刀數……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。

　　3、充分朗讀,讀中感悟

　　《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”�？梢�，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴�！拔挚酸t生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”

　　不用太華麗的教學語言，不用繁雜的教學手段，在簡單樸實的誘導中，文與我為化，閱讀教學煥發出生命的活力！ 

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在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：85

　　江蘇無錫市陸區中心小學  謝彩媛

　　[a計設]

　　師：你在于術室里還看見了什么？

　　生：我看見劉伯承把床單抓破了。

　　生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

　　師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?

　　(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)

　　師：從這些詞語中你體會到了什么?

　　生：當時劉伯承很痛。

　　師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點出“一聲不吭”)，你還體會到了什么呢?

　　生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

　　師：在手術室里你還看到了什么?

　　生：劉伯承在手術臺上數刀數。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)

　　師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?

　　師：沃克醫生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?

　　生：沃克醫生當時很感動。

　　生：沃克醫生很佩服劉伯承的毅力。

　　師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫生的話。

　　師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫生的話)

　　師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

　　[教者創設“手術室”這個特定的環境，把“在手術室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學中，并通過學生“說”的環節和多次反復誦讀沃克醫生的話，讓學生達到感覺上的“共鳴”，產生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會“軍神”的深刻內涵，突破課文的重點、難點。應該說，學生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學生實際感受的距離，因此，學生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進課文，走近主人公，未能與作者進行零距離的心靈對話。]

　　[b設計]

　　(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續學習)

　　師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

　　師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?

　　生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)

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　　師：麻醉藥有什么作用?

　　生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。

　　生：我上一次去拔牙，醫生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。

　　師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫生會怎么說?誰來當沃克醫生，勸一勸劉伯承？(生交流)

　　師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

　　(教師根據學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續為祖國、為人民作貢獻。)

　　師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫生說——(生齊讀)沃克醫生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)

　　[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當角色——當沃克醫生，巧妙地讓學生走進課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強。]

　　師：還有什么地方讓我們佩?

　　生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)

　　師：他是在什么情況下數刀數的。

　　生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數刀數的。

　　師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?

　　師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫生的話)

　　[抓住“72刀”引導學生感受手術時間之長，劉伯承意志之堅強。通過“你會情不自禁地對他說些什么?”這一環節，讓學生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內心情感的波瀾，從而為“軍神”內涵的理解做好鋪墊。]

　　師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?

　　(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

　　師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。

　　(生再讀，讀后根據交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)

　　生：我能感受到劉伯承當時非常痛。

　　師：你們有過痛的經歷嗎?

　　(學生交流)

　　師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?

　　(指名讀，競賽讀，齊讀。)

　　[通過讓學生回憶“痛”的經歷，喚醒“痛”的體驗，使學生進一步同主人公進行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學生進行重點段的朗讀，學生的情會有“感”而生，朗讀便水到渠成地達到了聲情并茂的境界，真正引導學生走進了文本，又走出了文本。]

　　師：難怪沃克醫生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫生的話)沃克醫生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

　　生：(由感而發)是指劉伯承非常堅強、勇敢。

　　生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)

　　師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫生的話)

　　[初次朗讀沃克醫生的話時，由于學生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續引導學生學習課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強；每學完一部分，學生對“軍神”的認識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當進行到最后，教師提問“沃克醫生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時，學生思如泉涌，情由文生。]

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在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇3

　　師：神仙是什么呀？

　　生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

　　師：用這個高大威武的形象很長，

　　生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上

　　師：女神仙有胡子嗎？

　　生：我這是男的

　　師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子

　　生：我想，神仙應該是在天上飛的

　　師：能騰云駕霧，本領高強

　　生：我覺得神仙有很多特異功能

　　師：舉個例子說說看

　　生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮

　　師：能呼風喚雨，很好，嗯，你說呢

　　生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的

　　師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學

　　生：我認為神仙可以做到很多人類做不到的事情

　　師：無所不能，和我們人是不一樣的。好，這位同學

　　生：我認為神仙他長生不老

　　師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學習一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）

　　生：軍神

　　師：一起念一遍

　　生：（齊聲）軍神

　　師：大聲地，齊聲念

　　生：（一齊高聲地）軍神

　　師：課文中這個軍神，叫什么名字

　　生：課文中的軍神叫劉伯承

　　師：你已經預習了課文，這個名字的印象特別深

　　生：軍神是劉伯承

　　師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字

　　生：（齊高聲）劉伯承

　　師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認認真真的讀課文，遇到不認識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認真，誰聲音響亮，好開始

　　生：（自由讀）

　　師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續讀完。讀完了嗎？

　　生：讀完了

　　師：好的，請把手舉好。課文當中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下�？匆豢�，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？

　　好，我請你來讀。

　　生：繃帶　　職員　　土匪　　　　嶄新的床單

　　師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――

　　生：（齊聲）繃帶

　　師：一起讀這幾個詞語，起

　　生：（齊聲）繃帶　　職員　　土匪　　　　嶄新的床單

　　師：嗯，不錯

　　師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現在請你讀讀看

　　生：手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精

　　師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起

　　生：（齊聲）手術　傷勢　擦汗　暈過去　損傷腦神精

　　師：嗯�。ǔ鍪镜谌�組詞語）

　　生：（齊舉手）

　　生：德國　　沃克醫生　

　　師：讀

　　生：（齊聲讀）德國　沃克醫生

　　師：和他有關的課文當中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認真的聽其他同學讀，注意聽

　　生：不悅　愣住　微微顫抖　　擔心　　

　　嚇了一跳　　不禁失聲喊道　　俯下身子　　親切

　　師：現在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀

　　生：不悅　

　　師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀

　　生：微微顫抖　擔心　嚇了一跳　不禁失聲喊道　　俯下身子　親切

　　師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？

　　生：查字典

　　師：如果現在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？

　　生：問老師

　　師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？

　　生：問同學

　　師：問同學，好的，你請一個同學來讀好嗎

　　生：李佳妮

　　生：愣住

　　師：好，聽清楚了嗎？

　　生：（點頭）

　　師：好，你來讀

　　生：愣住

　　師：后鼻音

　　生：愣住

　　師：（示范）愣住

　　生：愣住

　　師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細聽，就記得住，聽明白嗎？現在會讀的小朋友請舉手

　　生：（齊舉手）

　　師：嗯這次，每個同學都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起

　　生：（齊聲讀）不悅　愣住　微微顫抖　　擔心　　

　　嚇了一跳　　不禁失聲喊道　　俯下身子　　親切

　　師：好，同學們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組

　　生：（舉手）

　　師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優點，但有一個字的音，念得不太準確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下

　　生：勉強一笑

　　師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊

　　生：強

　　師：查過字典嗎

　　生：沒有

　　師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學查過字典嗎？你說

　　生：勉強一笑

　　師：為什么念強

　　生：字典上是這樣寫的

　　師：查過嗎？

　　生：查過

　　師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：再讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是

　　生：（點頭）

　　師：好的，現在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認認真真的讀一遍，劉伯承，起

　　生：劉伯承　鎮定　平靜　堅決　懇切　一聲不吭　汗如雨下　臉色蒼白　

　　勉強一笑

　　師：不錯，課文當中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利�，F在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學們讀課文，好，現在自己練

　　生：（自由讀課文）

　　師：好，同學們讀書非常投入，這是一個很好的習慣，現在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認為最難讀的那個段落，或者你到現在還沒有讀好的，需要老師和同學來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？

　　生：愿意

　　師：請把手舉起來，你愿意嗎

　　生：不愿意

　　師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎

　　生：愿意

　　師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊

　　生：愿意得到別人幫助

　　師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當作老師，你怎樣指導他讀得更好，好不好？好，我現在請一個小朋友來讀，其他同學認真聽。

　　師：你告訴大家你讀第幾自然段

　　生：第三自然段。手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來�！�

　　師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？

　　生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點

　　師：理由

　　生：因為“微微顫動”說明沃克醫生很緊張

　　師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？

　　生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手――微微顫動

　　師：你這次流利一點好嗎？

　　生：手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來�！�

　　師：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：好的，在我們同學的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐�，F在誰愿意來讀？好的，我請你來讀

　　生：倒數第二自然段

　　師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎

　　生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！蔽挚酸t生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀�！蔽挚酸t生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

　　師：你認為自己這一章節沒讀好呢，還是認為自己讀得好呢？

　　生：讀得好的

　　師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎

　　生：沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去�！蹦贻p人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”

　　師：你覺得讀得滿意嗎

　　生：滿意

　　師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議�！懊銖娨恍Α保ㄊ痉蹲x）

　　生：（跟讀）勉強一笑

　　師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？

　　生：微笑

　　師：叫什么笑？

　　生：（齊聲）微笑，

　　師：有的同學說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？

　　生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯

　　師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了

　　生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑

　　師：這個笑裝出來的

　　生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已

　　師：好的，這是你的理解

　　生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑

　　師：哦，對

　　生：很痛苦的時候，叫勉強一笑

　　師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑

　　生：很為難的樣子

　　師：好的，同學們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀

　　生：（齊聲）勉強一笑

　　師：剛才兩位同學第五自然段讀得很好，還有同學讀其他的段落嗎

　　生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治�！蔽挚酸t生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”

　　師：滿意嗎

　　生：滿意

　　師：嗯，你認為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有　沃克醫生－有些不悅地－說：“我當過軍醫，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮定�！笨纯绰犅牽�，當然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說

　　生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！毙袉幔恳粋�能發現自己缺點的同學是了不起的，現在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定。”好嗎？

　　生：(齊聲)好

　　師：給她掌聲

　　生：(鼓掌)

　　師：同學們，當自己在自己朗讀當中有些小毛病，發現不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學的建議，并且自己要發現，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學將會得到更大的進步，同學們，對不對？

　　生：(齊聲)對

　　師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學來讀

　　生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川�！薄案墒裁吹模俊薄班]局職員�！薄安�，你是軍人！”沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�

　　師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮定強調出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定�！敝�道了嗎？

　　生：知道了

　　師：好，我們一起讀一讀，起

　　生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫生有些不悅地說：“我當過軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮定�！�

　　師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調以及這句話的含意表達出來，明白了嗎？

　　生：（齊聲）明白

　　師：好。課文學到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認真，最投入，開始

　　生：（自由讀）

　　師：好，小朋友找得真準確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？

　　生：要動手術了，可年輕人堅決不愿意使用，

　　師：這是第一點，劉伯承――

　　生：堅決不愿意使用

　　師：一般的人開刀要用什么

　　生：

　　師：，因為太痛，但他不用，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點也不用

　　板書：（一不用藥）

　　生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來

　　師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來

　　生：不會叫出來　

　　師：對，叫一聲不吭

　　板書：（一聲不吭）

　　師：還有嗎

　　生：我一直在數你的刀數

　　師：逗號，沒講完

　　生：沃克醫生嚇了一跳

　　師：我不要沃克醫生，我只要劉會伯承

　　生：七十二刀

　　師：你把他改一改

　　生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！眲⒉�承比一般軍人做不到，就是他一直在數刀數

　　師：他數人家開刀的刀數是嗎

　　生：是數－數－數沃克醫生給他開刀的刀數

　　師：對把話說清楚

　　生：劉伯承一直在數沃克醫生給他開的刀數，七十二刀

　　師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀

　　板書：一刀不漏

　　師：還有

　　生：他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用會損傷腦神精�！�

　　師：不用――

　　生：不用

　　師：對，這就表示。同學們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用

　　生（齊聲）不敢

　　師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術的過程當中，即使用也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復雜的，所以要在眼睛里面動手術，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？

　　生：痛

　　師：他到底痛不痛

　　生：（齊聲）痛

　　板書：痛

　　師：課文當中有個痛字嗎

　　生（齊聲）沒有

　　師：那你怎么找得了，體現他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的

　　生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛

　　師：理由

　　生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊

　　師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了

　　生：他是痛的汗如雨下，

　　師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書

　　生：手術結束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破

　　一般的絲床單他也撕不破，

　　師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現在居然――

　　生：居然被抓破了

　　師：他把所有的痛都轉移到了――

　　生：床單上

　　師：這叫轉移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字――“盡”盡抓破了，這個盡體現了什么

　　生：盡體現了――（說不下去了）

　　師：馬上就想起來了――盡就是居然

　　生：就是使人感到很意外

　　師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？

　　生：

　　師：沒有經歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了

　　生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應該笑得出來，不會笑不出來

　　師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現了手術中七十二刀，也體驗了整個手術　當中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術是非常疼痛的

　　生：我從第三自然段看出這個手術是非常疼痛的“在手術中一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫生知道這次手術難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫生才會雙手微微顫抖

　　師：醫生動手術不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮定的，但是今天他給劉伯承動手術，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？

　　生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術就不太做得好了

　　師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術也做不好，對不對，他非常的擔心，因為他知道，做一個醫生他清醒的知道，這樣的手術一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫生的表現可以體現，做手術疼痛的程度。還有地方嗎？同學們體會的很好

　　生：第五自然段，第一句話，沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”因為他會擔心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術是非常疼痛的

　　師：好的。同學們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來

　　生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達感情的。你知道表達什么感情嗎

　　生：表達了-----(說不下去了)

　　師：不知道是不是啊，能否體會表達的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達了沃克醫生對劉伯承怎樣的感情

　　生：偉大的感情

　　師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么

　　生：敬佩的感情

　　師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進去，讀一讀沃克醫生這句話，自己練習

　　(學生自由讀)

　　師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫生不禁失聲喊道，讀

　　生：(齊聲) 沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎

　　生：他指的男子漢是指他很堅強

　　師：男子漢應該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？

　　生：(支吾了一會)不太象

　　笑

　　師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢

　　生：我就是這樣的男子漢

　　師：響一點

　　生：我就是這樣的男子漢!

　　師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢

　　生：真正的男子漢是流血不流淚的

　　師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好

　　生：我覺得真正的男子漢，應該是鎮定自若的

　　師：任何情況下都 要鎮定自若。同學們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀

　　生：(齊聲)

　　師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？

　　生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用

　　師：意思明白了，但表達不清楚，對不對呀？沒關系

　　生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板

　　師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？

　　生：(齊聲)堅強

　　師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當中的軍人，被稱為-----

　　板書：意志如剛，毅力非凡

　　生：(眾聲)軍神

　　師：讀!

　　生(齊聲)軍神!

　　師：這個課題該怎么讀？讀!

　　生：(齊聲響亮)軍神!

　　師：好，三、二到五自然段，請每個同學大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。

　　生：(自由讀)

　　師：好，現在請同學們推薦一個同學來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的

　　生：余之一

　　師：哪一個？好，你能不辜負大家的期望嗎？

　　余：能!

　　師：好，真的象劉伯承

　　余：(有感情地朗讀)

　　師：掌聲

　　熱烈鼓掌

　　師：讀得真好，我覺得你現在能進中央電視臺，主持一個節目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了

　　余：(有感情地朗讀最后一段)

　　師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？

　　生：劉伯承是平靜的說

　　師：對

　　生：有點鎮定的，有點嚴肅的，又有點平靜的說

　　師：這就復雜了， 這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題

　　(齊聲)軍神

　　師：同學們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創辦了國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題

　　生(齊聲)軍神!

　　師：同學們，我們今天學習了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們人們的心中，會顯得高大，我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題

　　生：(齊聲)軍神

　　師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----

　　生：劉伯承

　　師：下課

　　學生沒反映

　　師：下課好嗎？

　　鼓掌

　　師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學們!

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇4

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　1、師：看過電視劇《八仙過海》嗎?神仙與凡人與有什么區別?

　　生：看過《八仙過�！�，那些神仙的本領真是太厲害了！

　　生：神仙比凡人有本領，他們什么都不怕，不怕疼，不會死。

　　2、師：揭題。理解“神”字的意思。帶著這樣的理解，響亮地讀讀課題。

　　生：齊讀。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、師：按要求自學課文

　�、耪�確流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。

　�、葡胍幌胝n文主要寫誰？寫了一件什么事？    2、檢查自學。

　　學習課文生字

　　學生朗讀課文

　　3、師：你想研究哪些問題？

　　生：為什么劉伯承在手術前不說自己的名字，卻說自己是劉大川？

　　生：劉伯承在手術時心里想的是什么？

　　生：劉伯承在做手術時一定很痛，為什么他一聲不吭？

　　生：沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　三、再讀課文，理清結構

　　1、師：請你再讀課文，想想課文如何分段？

　　2、組織交流

　　生回答。

　　3、師：請同學們再把課文讀一遍。

　　學生齊讀課文。

　　四、學習生字，練習描紅

　　1、啟發學生用學過的識字方法自學生字。

　　2、學生描紅。 

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、師：上節課，我們學習了 《軍神》一課，誰來說說什么樣的人被稱為“軍神”？

　　生：不怕死的軍人。

　　生：外表堅強，內心堅強的人。

　　師：我們今天繼續學習——軍神。請同學們打開書， 找出含有軍神的句子，認真地讀一讀。

　　生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!

　　2、出示：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”

　　師：你有什么感受？指導學生理解“真正的男子漢” “一塊會說話的鋼板”。

　　生：“鋼板”比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，超出了一般的人。

　　二、細讀品味，感受“軍神”形象

　　1、師：沃克醫生是怎樣稱贊劉伯承的？

　　出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

　　生齊讀

　　2、師：這的確是沃克醫生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態度。當劉伯承走進診所的時候，沃克醫生態度怎么樣？

　　生：不想多說話，冷冰冰的

　　師：手術結束以后呢？

　　生：肅然起敬（板書：手術中一聲不吭）

　　師：為什么會有這么大的變化？請同學們快速默讀課文，找出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？

　　3、交流

　　(一) 他懇切地對醫生說：“眼睛離腦子太近，我擔心使用麻醉藥會損傷腦神經。”沃克醫生愣住了：“你，你能忍受得了嗎？”輕人平靜地說：“能。”

　　生：我從這段話中知道了，劉伯承不打麻醉針為了使革命會成功。

　　生：他覺得打了麻醉針就不能很好地指揮戰斗。

　　生：他怕影響了腦神經，不用麻醉藥。

　　師：他是怎樣對醫生說的？

　　生：“懇切”地說的。

　　師：“懇切”是什么意思？

　　生：誠懇地、殷切地。

　　師：你能懇切地讀一讀沃克醫生的話嗎？

　　師：沃克醫生聽了后有什么反應？

　　生：愣住了

　　師：假如你是沃克醫生，你會怎么想？

　　生：啊！這么打手術不使用麻醉劑怎么可能忍受得了呢？

　　生：這是不可能的事。

　　師：然而，劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的一個字

　　生：能

　　師：但透過這簡單的一個字，你看到了劉伯承的什么不簡單？

　　生：他的膽量不簡單。

　　生：勇氣不簡單。

　　生:鋼鐵般的毅力不簡單。

　　(二) 年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：讀了這兩段話后，你知道劉伯承當時是什么感受？

　　生：疼痛

　　師：僅僅是一般的疼痛嗎？

　　生：劇烈的疼痛、難以忍受的疼痛……

　　師：在這劇烈疼痛的背后，你感受到的是什么？

　　生：劉伯承很了不起； 他很堅強……

　　師：從哪兒可以看出病人忍受了常人無法忍受的疼痛？

　　生：他在手術中汗如雨下、嶄新的床單竟被抓破了。

　　師：此時你心里想到了什么？

　　生：劉伯承，是一位勇敢而堅強的人。

　　生：有劉伯承這樣的人，中國革命一定會成功！

　　生：劉伯承真不愧是一位軍神！我向你學習。

　　(三)可是這個年輕人在整個手術中，自始至終硬是一聲不吭，甚至臉色蒼白，勉強一笑，他對沃克醫生說：“我一直在數你的刀數。”

　　師:這個手術持續了三個多小時，然而在這漫長而又痛苦的三個多小時中，劉伯承始終是

　　生：一聲不吭

　　師：什么是“一聲不吭”

　　生：沒有一點聲音；  劉伯承沒有呻吟一聲……

　　師：從這一聲不吭中你又感受到了什么？

　　生：劉伯承很堅強；   他是一個男子漢……

　　師：孩子們，你們知道嗎？在這三個多小時的手術中，在拒絕麻醉的情況下，病人需要摘除壞死的眼球，并且把眼睛里的爛肉和新生的息肉一刀刀地割下，而病人卻

　　生：一聲不吭

　　師;難道他就不感到疼嗎？帶著你們的感受讀一讀第四節

　　生：（讀課文）

　　師：此時，你仿佛看到了什么情景？病人是什么表情？

　　生：我仿佛看到了病人汗水一滴一滴地往下流。

　　生：我仿佛看到了病人緊緊抓住了床單。

　　師:當你看到這些情景時，耳朵仿佛聽到了手術中的那些聲音？

　　生：撕破床單的聲音； 病人牙齒緊咬發出的聲音；  汗水滴到地板上的嘀嗒嘀嗒聲

　　4、師：劉伯承以驚人的意志征服了沃克醫生的心。此時此刻，沃克醫生不再以冷漠的表情面對眼前的病人了，他的臉上——

　　生：沃克驚呆了。他大聲嚷道……（板書“手術后談笑自若”）

　　5、師：當知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫生是什么表現？他怎么說的？這是客套話嗎？應該讀出怎樣的語氣？（真誠）

　　生朗讀，（板書“意志堅強”）

　　三、贊誦“軍神”，學習精神

　　1、師：為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術不用麻醉藥；為了不影響手術效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫生才會由衷地發出這樣的贊譽——

　　生：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你堪稱軍神！

　　2、師：同學們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術，他文武雙全，戎馬一生，他領導晉冀魯豫野戰軍，用小米加步槍，戰勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，他主動請纓，席卷大西南；他創辦的國防大學是中國最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的——軍“神”。一起再來讀課題！

　　生：齊讀《軍神》

　　3、（出示詩歌）師：讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。

　　贊軍神

　　赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

　　生：齊讀。指名朗誦。

　　4、師：同學們，今天我們學習了劉伯承的故事。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學都可以這樣做，那就是要勇于戰勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。

　　四、拓展閱讀，積累感悟

　　師：今天，老師推薦我們班同學兩本書，一本是海倫?凱特的自傳體小說《假如給我三天光明》，講述的是一位又聾又啞又瞎的美國女孩如何掌握五國語言，成為19世紀最偉大的人物之一，成為世紀各國人民學習的榜樣。另一本是介紹《堅強的意志哪里來》。希望同學們讀一讀，和老師交流你的讀書感受。

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇5

　　★教學目標：

　　　　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3.憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　★教學過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1.導入：今天這節課，我們將學習——27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2.（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　�。▽W生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3.放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4.學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1.看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　　（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2.文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　�。ǚ耪n文第四節錄音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4.這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　�。ɡ砬逦恼旅}絡：§1、求治§2、術前§3、術后）

　　5.過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡枂幔�

　　2.生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

　　3.理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4.文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習§2——§4，并劃出有關的詞句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

　�。ǜ惺軇⒉�承不怕疼痛的勇氣）

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　�、邸白詡�兒爬上手術臺”

　�。�聯系自己打針時的情景說說體會）

　�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�、莘纸巧�朗讀§2

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”

　　（體會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”

　�。�體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　�、鄯纸巧�朗讀§3

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　　①“笑著說”

　�。ㄔ陔y以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　　②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

　�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　④分角色朗讀§4

　�、輲熜〗Y、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1.口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2.拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3.小結，感情朗讀§2～§4

　　附板書設計：

　　求治

　　27.軍神　　術前　堅忍不拔的

　�。▌⒉�承）　術中　鋼鐵意志

　　術后

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇6

　　之四

　　劉泳

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程 是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程 的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程�！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕�贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標 

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程 中，我準備采用如下策略：

　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程 

　�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　�。▽W生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　�。▽W生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　　（介紹眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　�。ㄑ芯�，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　　（研究、體會。）

　�。ㄋ模┛偨Y方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇7

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：92

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　�。�1）學生自由讀課文。

　�。�2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　�。�1）指名朗讀第一自然段。

　�。�2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　（3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　�。�4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　（2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　�。�3）不用麻藥意味著什么？

　　（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　�。�5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　　（3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　�。�5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　(搜索本課的課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址 www.jcsycorp.com)

　　本文轉載

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇8

　　之一

　　佚名

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1、出示本課生字，讀一讀，并組詞。

　　沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承

　　2、學生互相說說易錯的字：

　　容易少橫的字：齡 醉

　　容易多橫的字：哼

　　注意字的筆順：匪

　　二、談話導入  新課

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　板書：

　　手術前（1－10）

　　手術經過（11—17）

　　手術之后（18—26）

　　2、出示自學提示，學生默讀思考：

　�。�1）劃出描寫沃克醫生神態、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，簡單批注在書上。

　�。�2）有不懂的地方畫下來，學生互相質疑。

　　3、小組討論交流。

　　4、在全班交流并質疑。

　　（1）指名讀劃的相關的句子，簡單說體會。

　�。�2）解詞：

　　審視—仔細看。

　　肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

　　附：板書設計 

　　第二課時

　　教學目的：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點：

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  

　　1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文。

　　1、沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的？

　　（1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2、全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文。

　　1、導學“求治”部分

　�。�1）指名朗讀第一自然段。

　�。�2）沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　�。�3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　（4）分角色朗讀第一自然段。

　　2、導學“術前”部分。

　�。�1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

　�。�2）聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　（3）不用麻藥意味著什么？

　�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　（5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　　3、導學“術中”部分。

　�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　（2）課堂交流

　�。�3）聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　�。�5）小結。

　　4、導學“術后”部分。

　�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　　（4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇9

　　之二

　　執教：覓渡橋小學 金海燕

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　2、通過精讀，理解沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。

　　教學過程 ：

　　一、揭題，激情導入  

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

　　媒體出示：簡介劉伯承

　　二、初讀，自主發現

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

　　2、你們覺得文中哪些句子比較難讀？

　　3、組織交流，指導讀好難讀的句子。

　　三、細讀，自主探究

　　1、指圖，沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

　　2、細讀課文，提出要求：

　　從文中找出令你感動的語句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學習小組中的伙伴交流交流。

　　3、巡視指導

　　4、組織匯報，文中哪些地方令你感動？為什么？

　　5、學習整合，師生分角色朗讀課文。

　　四、總結，升華認識

　　1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時——，手術前——，手術中——，手術后——。

　　2、此時此刻，你最想對劉伯承爺爺說什么？

　　媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說……

　　五、課后延伸：

　　組織語文專題性學習，了解偉人故事，學習偉人品質。

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇10

　　一、看拼音寫詞語：

　　liú bó chéng    zhí yuán     dān xīn     sǔn  shāng    jūn yī   jú shì

　�。�             ）（           ）（         ）   （         ）（        ）（        ）

　　二、畫線字注音：郵局（     ）土匪（     ）麻醉（    ）嶄新（     ）不禁 （     ）勉強（     ）

　　三、多音字注音組詞：

　　擔（    ）（       ）  （     ）（        ）  暈（    ）（       ）  （     ）（        ）

　　強（       ）（           ）     （        ）（         ）  （      ）（           ）

　　四、填字成詞：    一聲（     ）（     ）         （     ）（     ）雨下     臉色（     ）白

　　五、語段分析：

　　a他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說口口我的眼睛被土匪打傷了口請您給治治口口沃克醫生查看了他的傷勢口冷冷地問口口你叫什么名字口口“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”口不口你是軍人口口沃克醫生有些不悅地說口口我當過軍醫口這么重的傷勢口只有軍人才能如此鎮定口口

　　1、在口中填加標點。

　　2、“他對診所的主人——著名的外科醫生沃克先生說”中，——的作用是（                ）

　　3、沃克醫生為什么“冷冷地問”“不悅地說”？（                                      ）

　　b沃克醫生楞住了口口你口你能忍受得了嗎口口年輕人平靜地說口口能口口

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”

　　4、在口中填加標點。

　　5、手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微顫抖。為什么？

　　——————————————————————————————————————————

　　c年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下白色床單，汗如雨下。手術結束，嶄新的床單竟被抓破了。

　　6、從畫線句子中可以看出劉伯承（                                                      ）

　　d沃克醫生擦著汗，對年輕人說：“我真擔心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數。”沃克醫生不禁失聲喊道口口了不起口你是一個真正的男子漢口一塊會說話的鋼板口你是一位軍神口口

　　7、在口中填加標點。

　　8、“不禁失聲”的意思是                        從中看出沃克醫生                   。反襯出劉伯承的                                                  

　　9、畫線的句子運用了比喻的修辭方法，把                   比作                              。

　　10、醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？                                                        

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇11

　　教學理念：

　　給學生提供自主學習的空間，營造自主探究的學習氛圍，注重學生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學生體會情感，積累情感，升華情感，使學生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。

　　2、自主探究，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學生對革命領袖的崇敬。

　　3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。

　　教學重點、難點：通過學生自主探究的學習，體會人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。

　　教學準備：

　　1、搜集有關劉伯承將軍的資料、圖片；

　　2、制作多媒體課件。

　　教學時間：二教時

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、出示劉伯承像，問：同學們，知道他是誰嗎？

　　2、誰來介紹劉伯承？（讓學生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）

　　3、揭示課題，齊讀課題。

　　二、速讀感知把握情感

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，讀通句子。

　�。�2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。

　　3、檢查：

　　（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承

　�。�2）交流感受。

　　三、精讀課文體會情感

　�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內交流。

　�。ǘ�）學生自學，小組交流。

　�。ㄈ�）全班交流。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，在尊重學生的情感體驗的同時，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）

　　重點交流以下幾處：（其余幾處讓學生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）

　　a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”

　　1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？

　�。▽W生說體會，師相機板書：冷冷）

　　2、指導學生讀好開頭至課文11自然段。

　�。ㄖ该�分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書：微笑）

　　b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

　　1、引讀，問：你讀懂了什么？

　　2、學生交流。（師相機板書：愣住）

　　3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

　　用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語氣；突出手術之重、之大。）

　　4、引讀第15自然段，你有什么感受？

　　c、出示第16、17兩自然段。

　　1、學生抓住重點字詞或聯系上下文、或聯系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭

　　緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）

　　（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）

　　2、指導讀好這兩段。

　　d、出示22自然段。

　　1、學生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）

　　2、指導讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）

　　3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態、情緒有這樣大的變化？

　　4、再次齊讀22自然段。

　　5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問：現在，你怎樣理解它？

　　6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！

　　四、拓展延伸升華情感

　　1、(師指劉伯承像）說：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學生先寫下來，再交流。）

　　2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！

　　3、深情朗讀全文。

　　4、總結：同學們，學了課文，你有哪些收獲？（讓學生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）

　　5、出示作業超市：

　　（1）寫一篇簡短的讀后感。

　�。�2）把這個故事講給家長聽，并談談自己的感想。

　　（3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。

　　附板書：　　　　　　　　　　　軍神

　　沃克　　　　　　　　　　劉伯承

　　冷冷　　　　　　　　　　微笑

　　愣住　　　　　　　　　　平靜

　　顫抖　汗珠滾滾　忍不住　一聲不吭　青筋暴起　汗如雨下

　　驚呆　　　　　　　　　　勉強一笑

　　肅然起敬

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇12

　　軍神（第一課時）

　　教學目的：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重點：

　　學會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。

　　教學過程：

　　一　、揭題，導入

　　1、揭題

　　2、媒體出示（十大元帥圖）：

　　同學們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。

　　3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

　　媒體出示：簡介劉伯承　　

　　二、談話導入新課初讀課文

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、自由讀課文，注意讀準生字、新詞，讀通句子。

　　2、指名讀課文，了解學生生字詞掌握的情況。

　　（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

　　年齡  土匪  繃帶  拒絕  施行  麻醉劑

　　哼叫  由衷  勉強  堪稱  暈過去  一聲不吭

　　（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

　　三、再讀課文，理清層次

　　1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？

　　2、交流討論板書：

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　3、齊讀課文，了解課文大致內容。

　　4、總結

　　四、布置作業    習字練習

　　附：板書設計

　　20 軍神

　　求治（1）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　手術前（2）

　　手術經過（3—4）

　　手術之后（5—6）

　　軍神（第二課時）

　　教學目標：

　　1、復習生字和新詞，理解由生字組成的詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，

　　根據提示語有感情地讀出語氣、語調，正確表達語意。

　　3、理解表現軍神的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　2、分角色有感情的朗讀課文。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內容，并在此基

　　礎上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。

　　教學過程：

　　一、復習

　　1、 朗讀詞語。

　　2、 說說課文中誰是“軍神”？

　　二、精讀課文。

　　1、沃克醫生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？

　　投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　沃克醫生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意

　　思？指導用贊美、欽佩的語氣來讀。

　　2、精讀第一自然段。

　�。�1）沃克醫生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。

　　（2）“鎮定”的反義詞是什么？

　�。�3）劉伯承的“鎮定”是從哪些地方反映出來？指導用平靜、鎮定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。

　　3、精讀第二自然段。

　�。�1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？

　�。�2）填空：

　　堅定     堅決

　　要動手術了，可這位年輕人卻（  ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（   ）地說：“能！我一定能！

　　結合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區別。指導朗讀。

　　三、作業。

　　1、填空：堅定   堅決

　　跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（   ）地說：我一定要跳過去！”

　　張老師（   ）要求我們在放學前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。

　　2、 朗讀課文。

　　板書:

　　20  軍神

　　鎮定

　　劉伯承          不要麻醉      會說話的鋼板

　　一聲不吭

　　軍神（第三課時）

　　教學目標：

　　繼續精讀課文，理解課文內容，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點及對策：

　　重點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　難點：能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　教學對策：在精讀時，讓學生充分地動腦筋，找出沃克醫生稱

　　劉伯承為“軍神”的原因

　　教學過程：

　　一、復習。

　　1、朗讀詞語。

　　2、朗讀第一、二自然段。

　　二、精讀第三自然段。

　　1、默讀說說這段主要寫了什么？

　　用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫生表現的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？

　　2、小結：正面、側面描寫相結合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。

　　3、指導有感情的朗讀課文。

　　三、精讀第四自然段。

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？

　　2、沃克醫生聽了是怎樣的表現？為什么嚇了一跳？

　　3、當劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應？理解：失聲喊。

　　4、寫沃克醫生來表現劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？

　　5、指導感情朗讀。

　　6、指導朗讀最后兩句：

　　什么叫“注視”從沃克醫生的眼神，誰能說說沃克醫生當時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關上手術室的門”和前面哪兒是相照應的？

　　導學“術后”部分。

　�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽了有什么反應？沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

　�。�4）根據提示語自由朗讀，注意根據提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　（5）指導分角色朗讀這一段。

　　四、總結課文。

　　1、 分角色朗讀。

　　2、 說說沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”？

　　五、擴展延伸，熏陶感染。

　　同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業做出杰出貢獻的人？

　　學生交流匯報。

　　偉大的思想家和家馬克思曾經說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸。”同學們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

　　六、課后實踐

　　請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

　　1.搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

　　2.搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

　　附：板書設計

　　求治

　　20.軍神　　術前　堅忍不拔　真正的男子漢

　�。▌⒉�承）　術中　鋼鐵意志　會說話的鋼板

　　術后　

　　課前思考：

　　《軍神》這一課雖然情節較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態的描寫，以正面的刻劃和側面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學生養成了良好的預習習慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內容，并且做到自學生字詞。

　　閱讀，是學生的個性化行為，是學生獨立、充分、深入地與文本進行對話、與作者進行精神自由交流碰撞過程，也是學生走進課文，走進作者的內心世界，并產生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現這一對話過程，全在不同目標、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。

　　教學反思：

　　一、質疑入手，提煉主線

　　首先要求學生預習時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導共同提煉教學的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導學生從劉伯承的表現及沃克的神態變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。

　　二、以讀代講，讀中感悟

　　讀是這課教學過程中，學生主要的學習方式。開火車每人讀幾句，學生了解課文中的主要內容。合作讀，學生劃出描寫沃克醫生神態情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學生感受劉伯承在動手術過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質。學生只有在讀中，充分的與文本接觸，設身處地，進入到人物的內心世界，去感同身受，才能進入教學中特定的情境。

　　三、從讀到寫，學會表達

　　教學中，力求巧妙滲透寫作方法的教學，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫生的神態變化，這是為什么？這一提問使學生注意到沃克醫生的神態情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴重仍無比鎮定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術；手術中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數出醫生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經驗豐富的醫生的眼光去看劉伯承的表現，更能體現他堅強的意志。這一設計讓學生理解了側面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側面烘托相結合的表達方法，今后運用于寫作實踐，從而學會了表達。

　　課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關愛別人的美好心靈生動地表現出來。.既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇13

　　當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神。是這個名字幫助我一一克服面對的困難，“軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

　　初讀這篇文章，看了題目我就不禁在心底低呼：“軍神，好響亮，好威武的稱呼！”這篇文章講述了劉伯承被土匪打傷眼睛要做眼球摘除手術時，強烈拒絕用，被沃克醫生稱為“軍神”的動人事跡，也表現出劉伯承鋼鐵般的意志。讀完這篇文章后，我熱淚盈眶，激動的淚水奪眶而出……

　　面對劉伯承如山似海的意志力，我感到自己的意志力猶如米粒兒那么大。

　　有一次數學競賽，前面的題目易如反掌，只有最后一題很難。這時一個放棄的念頭一閃而過，卻在一剎那之間擊潰了我的意志。放棄的念頭漸漸地吞噬我的大腦，幾乎在同一時刻,“軍神”這兩個字散發著萬丈光芒，它像保護神一樣與“放棄”、“疲憊”等一些“敵人”浴血奮戰，并大聲喊“與劉伯承的事跡相比，這點小苦小累算得了什么？”這句話也喚醒了意志，它與軍神一起，趕走了敵人，也使得我獲得了數學競賽一等獎的好成績。這都是軍神的功勞�。�

　　還有一次軍神也救我于水火之中。那是一場籃球賽，在最后一次進攻中，投籃的任務落在了我的手里，對手領先了一分，進了，就勝利了。對手也明白，這個球丟了他們就會輸，于是擺下1、3、1的陣容，逼得我只能在外線迂回。我的心里也像一個明鏡似的，如果三分線外出手，進去的可能性很小，說不定還會遭到責備。可軍神對我說“投吧！”，“那萬一不進呢？”，“就算進不了，也不會有遺憾！”軍神好像是一個會說話的人，似乎是一個我相識多年的朋友！我投了一下，球在籃筐上滾了一圈，又滾了一圈，落了下來。隊友們不但沒有怪我，還一直安慰我，這讓我很意外。這都是軍神的功勞�。�

　　每當遇到困難的時候，我都會想起這個名字：軍神！是這個名字幫助我一一克服面對的困難， “軍神”這個名字在我心中的地位將永不磨滅！

在“導”上下功夫——觀教學錄像《軍神》有感 篇14

　　bsp;  《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須倡導自主、合作、探究的學習方式。本課的教案便以此為指導進行。

　　語文教學需要品詞析句，本課從質疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結合，在品讀中感悟人物優秀品質。

　　本課教學中，我采用分角色朗讀，使學生更好地體會了課文內容和要表達的思想感情