《位置--上下》評課
許倩倩：
在擺學習用品這一環節采用了學生設計操作、生生提問的多種活動方式，培養了學生自主學習的能力。
王麗華：(1)觀察力的培養：通過南京長江大橋圖，引導學生觀察主題畫，讓學生說出有哪些交通工具？它們的位置關系，體驗到上下的位置關系，理解上下位置關系的相對性。
（2）語言表達能力--通過主題圖讓學生說出三種交通工具的位置關系，體驗到上下的位置關系，理解上下位置關系的相對性。如火車在汽車的下面，那么汽車就在火車的上面。火車的上面是汽車，火車的下面是輪船，要求學生用準確的語言來表達。
（3）靈活應用知識能力---課堂上引導學生觀察討論，說說教室物品的位置關系，緊扣學生的生活經驗開展教學，觀察教室，討論哪些物體位置關系可以用“上下”來描述。學生自由觀察，自由發表意見。聯系學生身邊的例子來應用新知，進一步理解上下的位置關系，培養學生應用知識的能力。
光來娣：
通過大橋圖，讓學生自由說交通工具的位置，學生在描述位置的時候，老師有意識地引導學生要有序、有規律地去觀察事物，兩個物體的位置，三個物體的位置等等。張老師通過在說一說，畫一畫，擺一擺，說一說的活動中，讓學生逐漸用完整的語言去描述事物，鍛煉了學生的語言表達能力。在擺一擺的活動中，讓學生根據要求擺教學用具，并且在此基礎上讓學生自己設計擺教學用具的位置，鍛煉了學生動手操作能力，同時，讓學生自己提問題，找學生回答，培養學生的問題意識。在擺得活動中，我們是否可以考慮選出最優的擺放順序，培養學生整理自己文具的好習慣。
李鐵成：
張老師在課堂教學設計上利用了闖關奪寶來激發學生對新知識、新方法的探知，在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中，引導他們一環接一環的發現問題，思考問題進而解決問題。 另外，在第三關，擺對了，才能通過的環節中，張老師讓學生參與問題的提出，讓學生當小老師，提出問題讓同學們去擺，重點訓練了學生思維的積極性。
李玲：張老師注重培養學生的動手操作能力，數學語言表達的能力。
孫偉行：
1、在說交通工具位置時，因為學生對“上下”位置有一定的生活經驗，所以張老師先讓學生充分地、自由地說一說，然后通過評價和提問引導學生，使學生理解“物體在不同參照物上下位置不同”這一難點，這個環節培養了學生的語言表達能力、觀察力。
2、讓學生找身邊物體上下位置，培養了學生的空間想象能力。
3、擺一擺，讓學生動手實踐，通過教師提問、學生提問，培養學生的提出問題的能力。
劉爽：
本課還需要改進的地方有哪些？
建議：
李富成：
在教學開始時，精美的圖片吸引學生注意力的同時，孩子的注意力是否全部在思考上、下這一位置關系呢，有待思考。
林玥媛：
建議主題圖的引導更加鮮明，不局限于大橋圖，可以通過多個主題圖加深對層次的認識，使得學生在主題圖的變換中，不僅能夠對數學產生更加濃厚的興趣，更能夠沖擊學生認知，使得學生在情境中感悟位置在生活中的應用。
朱小芊：
學會多方位總結，提高“自主總結”時的參與度。