《位置--上下》評課
光來娣：
本節課張老師在培養學生基本活動經驗方面做得比較好，如在第三關擺學習用具，讓學生在動手操作的過程當中體驗上下的位置關系，通過生生設計、生生提問和回答，讓學生在操作、交流、發言中得到啟發。
李鐵成：
在具體的大橋圖中，學生體驗了上下的位置與順序；及上、下位置關系的相對性，并能用自己的語言表達，有效地完成了知識目標。
建議：
劉爽：
本課內容非常簡單，知識目標的落實是非常容易的，在這節課上，老師要注意學生有序觀察的意識、傾聽的意識，合作的意識，這些都是數學學習過程中非常重要的元素，教師在關注這些方面還做得不夠。如，在“擺一擺”環節中，教師有意利用教師的提問，引領學生的提問“誰在數學大本的上面，語文書的下面？”但是學生卻沒有這樣提問的，只是問道“書的上面或下面是什么？”這個環節，教師應及時利用評價引導學生注意傾聽老師或同學的發言，這樣才是真正的關注學生，落實“四基”。
劉爽：
在“情境設計與目標達成”方面，亮點做法有哪些？還有哪些建議？
亮點做法：
李富成：
整堂課中，教師每一個的教學環節，都是以學生生活中熟悉的卡通圖來展現給學生，符合學生的年齡認知特點，培養了學生對上、下空間觀念。例如在尋寶一環節中，孩子在尋找到寶物的同時，又復習了上、下的知識點，學生在玩中學，在學中玩，在愉悅的環境中完成了教學。
林玥媛：
在本節課的教學中，張老師充分運用數學教學活動的組織培養學生的數學學習活動經驗。如對大橋圖的引入，引導學生如何正確的觀察物體的位置，從學生不會說到逐漸用完整的語言表達，從對于參照物沒有概念任意說，到在教師引導的基礎上，從以一個參照物到對多個參照物的位置描述，學生初步感應出位置相對性在本節課中的運用，從而培養學生對于物體位置認知的數學經驗。另，在生活情境圖的引入過程中，通過讓學生來講述生活中有哪些位置，如何用完整的語言來描述位置以及通過教師語言來尋找寶藏，充分激發學生學習興趣，尤其是在最后的尋寶環節，更是讓學生興趣盎然，充分感受數學活動與本節課教學的息息相關，培養學生寓教于樂的數學活動經驗。
朱小芊：
教師能充分借助闖關奪寶的游戲，通過知識的層層推進，點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，激發其高昂的學習熱情，課堂氣氛活躍，有實效，當然，學生在課堂中的學習活動不僅僅是外在“活動”，更重要的“思維”的活動。
貝幼偉：
教師在出示主題圖教學環節上，創造性性的使用教材，不僅讓學生說明了三種交通工具之間的上下位置關系，還讓學生說明了大橋、藍天、白云、河水與三種交通工具之間的位置關系，讓學生學的輕松。
越璇：
通過一個個的闖關，加上我老師和學生親近的語言和表情交流，能夠把學生的興趣調動起來，能夠是學生深刻的掌握，知識的重點。
許倩倩：
新的教案的修整注重給孩子創設一個闖關奪寶的游戲情境，將游戲情境與教學目標有機融合，讓孩子在每一闖關活動中都能有不同的收獲。如找入口，讓孩子體會參照物的重要性。大橋圖，讓學生體驗借助相同參照物描述物體的位置，借助不同參照物描述物體的位置。操作整理學習用具的過程中，讓學生既能用上下的位置關系描述物體的位置，并能在生生互動中調動學生學習的興趣。在涂色活動的兩個分層練習中，讓學生對本節課的知識活學活用。張老師這節課借助闖關奪寶的游戲情景有效調動了學生的學習熱情，整節課的課堂氛圍是在學生積極思考、動手操作的過程中進行的。而且各關的設計不是簡單、重復的過程，從新授、到練習都有層次遞進性。在擺學習用品這一環節采用了學生設計操作、生生提問的多種活動方式，讓學生投入其中。