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人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第一單元“位置”整體規(guī)劃

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊(cè)第一單元“位置”整體規(guī)劃


(2)相對(duì)性
例2通過活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)左右的相對(duì)性。對(duì)于左、右的相對(duì)性,兒童也有自己的認(rèn)知規(guī)律。心理學(xué)研究表明:6歲左右有兒童在判斷物體的位置時(shí),是由以自身為標(biāo)準(zhǔn)逐步過渡到以他人為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行判斷的(要確定一個(gè)站在對(duì)面的人的左右,開始兒童需要真正站在對(duì)方的位置上才能確定,以后才能逐步想象自己處在那人的位置上,以此確定其左右)。所以我們?cè)诰幣艜r(shí),分兩個(gè)層次:
第一,兩個(gè)同學(xué)面對(duì)面互相握一握右手,引起認(rèn)知沖突:雖然伸出的都是右手,
但從一方的角度看兩只手卻不在同一個(gè)方向,這時(shí)還可以轉(zhuǎn)到對(duì)方同學(xué)的位置感受一下,以此體會(huì)左右的相對(duì)性。體會(huì)右的相對(duì)性。同樣體會(huì)左的相對(duì)性。
第二,兩個(gè)同學(xué)相對(duì)而坐,一個(gè)同學(xué)判斷另一個(gè)同學(xué)桌面上的東西在哪一邊, 加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。
左右的相對(duì)性較難理解,可以先觀察自己的左右,再站到對(duì)面同學(xué)的位置上驗(yàn)證一下,再過渡到想像自己站到對(duì)方位置,來判斷其左右。
學(xué)習(xí)左、右的相對(duì)性,就產(chǎn)生了一個(gè)問題,在判斷方位時(shí),到底以誰為標(biāo)準(zhǔn)?這是實(shí)驗(yàn)過程中,老師們提出來的。我認(rèn)為以誰為標(biāo)準(zhǔn),不是絕對(duì)的,要看具體情況。如當(dāng)我們與他人交談時(shí),要給對(duì)方指明方位,就要以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)。如要讓對(duì)面的人把在他左手邊的東西遞給我,這時(shí)就以對(duì)方為標(biāo)準(zhǔn)。而當(dāng)我們看一幅圖片時(shí),往往是以自身為標(biāo)準(zhǔn),來說明圖片中物體的方位,當(dāng)然你說“我要以圖片中的物體為標(biāo)準(zhǔn)”,也未尚不可。對(duì)于以誰為標(biāo)準(zhǔn),平時(shí)我們說話交流問題不大,稍加勾通就明確了。那么考試時(shí),有兩種可能時(shí),為了明確可以注明以誰為標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)問題是很多老師提出來的,這里說明一下。
(3)左、右在生活中的應(yīng)用
生活中按照左右制定規(guī)則的事例很多,如車輛、行人靠右行。教材安排了“生活中的數(shù)學(xué)”,使學(xué)生一方面知道左右在生活中的應(yīng)用,加強(qiáng)對(duì)左右的認(rèn)識(shí),體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué);另一方面從小培養(yǎng)遵守交通規(guī)則的好習(xí)慣,了解一些生活常識(shí),如走路時(shí)靠右行,過馬路時(shí)先看左邊,再看右邊。
教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生舉出一些生活中的例子。如車到十字路口中,向左右拐,向前行。
4.位置
作用:實(shí)際生活需要:學(xué)生座位、影院。 進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要,滲透坐標(biāo)思想。
編排:從座位引入,通過根據(jù)第幾組第幾個(gè)(或第幾排)來確定自己或別人在教室里的位置這一學(xué)生最熟悉的活動(dòng),使學(xué)生能夠根據(jù)行列確定物體的位置。
“做一做”安排了確定動(dòng)物卡片位置的活動(dòng),鞏固根據(jù)行列確定物體的位置。
教學(xué)時(shí),可以從三方面來教學(xué):(1)誰在幾組第幾個(gè)(2)第幾組第幾個(gè)是誰(3)比較前后或左右同學(xué)是組相同還是個(gè)數(shù)相同。
用兩個(gè)數(shù)來確定物體的位置,學(xué)生在日常生活中已有一些感性認(rèn)識(shí),因此,教材注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合學(xué)生座位引出位置,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體的位置非常簡(jiǎn)明,從另一個(gè)角度感受數(shù)學(xué)的作用。
這部分內(nèi)容,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生初步掌握用兩個(gè)數(shù)表示一個(gè)物體的平面位置,因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)就應(yīng)放在如何確定物體的位置上。可以設(shè)計(jì)不同層次的多種活動(dòng)(正、反兩方面的活動(dòng)都應(yīng)設(shè)計(jì),如指定一個(gè)物體,用行、列說出它的位置,或給出行、列去找對(duì)應(yīng)的物體),這方面通過前面的實(shí)驗(yàn),老師創(chuàng)造了很多好的經(jīng)驗(yàn),如河南開封的范靜老師,●先讓學(xué)生用前后、左右說明同學(xué)的位置。再按教室的座位介紹好朋友的位置。接著每個(gè)學(xué)生寫出自己的位置。再打亂座位卡,重新找座位。然后按照教材設(shè)計(jì)的活動(dòng),幫助小朋友在電影院找座位,在方格紙上找位置,結(jié)合生活實(shí)際解決問題。每一項(xiàng)活動(dòng)都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,逐步深入。●并且對(duì)教材上的有些活動(dòng)加以改進(jìn),如第7題,教材讓學(xué)生回答這些爺爺、奶奶……各住在哪里,范老師將這個(gè)活動(dòng)改造得非常巧妙,她把這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成送信游戲,把其中幾人先遮起來(用紙做了兩扇窗戶),讓學(xué)生根據(jù)信上的指令送信如“把信送給第二門第三層的老奶奶”,送到后,讓學(xué)生打開窗戶看一看是不是送給一位奶奶的。這題這樣一改,就活了,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地想?yún)⑴c。因此老師們?cè)诮虒W(xué)中,可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。
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